導(dǎo)語：如何才能寫好一篇預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

針對現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的主要問題及其改進(jìn)措施進(jìn)行初步探討，旨在促進(jìn)我國預(yù)防醫(yī)學(xué)更好更快地發(fā)展，使其在保護(hù)人民健康方面發(fā)揮更為有效的積極作用。

關(guān)鍵詞：

預(yù)防醫(yī)學(xué)；主要問題；優(yōu)化方法

隨著社會環(huán)境、生物環(huán)境及人群對于健康需求的改變，醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式。青霉素等抗生素的出現(xiàn)，在過去很長一段時間有效地遏制了傳統(tǒng)的傳染性疾病對人群健康的影響。但近年來，SARS、禽流感、埃博拉等新型傳染病不斷出現(xiàn)；同時，結(jié)核病、麻疹等傳統(tǒng)的傳染性疾病又呈現(xiàn)出死灰復(fù)燃之勢，對人群健康造成極大威脅。2014年世界衛(wèi)生組織（WHO）報告中指出，我國30歲～70歲人口中51．5％患有慢性非傳染性疾病，其中城市人口所占比例為50．6％，2012年大約有850萬人死于慢性非傳染性疾病。而且，隨著生活節(jié)奏加快，工作壓力增加，心理健康、社會適應(yīng)等問題日益突出。同時，傳染病傷害所帶來的影響不容忽視，2012年由傳染病傷害所導(dǎo)致的死亡占死亡總數(shù)的8％［1］。這些問題都對預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。本文將對我國預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展中存在的主要問題及其相關(guān)優(yōu)化措施進(jìn)行初步探討。

1現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展存在的主要問題

1．1預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了3個階段，即所謂的個體預(yù)防階段、群體預(yù)防階段和社會預(yù)防階段［2］。預(yù)防醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)是維護(hù)個體和特定人群的健康。其目標(biāo)是保護(hù)、促進(jìn)和維護(hù)健康，預(yù)防疾病、殘疾和死亡。我國從前蘇聯(lián)引入預(yù)防醫(yī)學(xué)，至今已有50余年歷史［3］。50多年來，預(yù)防醫(yī)學(xué)對傳染性疾病和慢性非傳染性疾病的防控做出了巨大貢獻(xiàn)，與其他學(xué)科一起保護(hù)著我國人民群眾的健康。

1．2預(yù)防醫(yī)學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)首先，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城市化、工業(yè)化、機(jī)械化水平不斷提升，人民生活水平逐步提高，行為生活方式以及膳食模式發(fā)生了較大改變，疾病模式隨之轉(zhuǎn)變。在我國，目前15％的人口仍然受傳染性疾病的影響，25％的人口主要受到慢性非傳染性疾病的侵襲，其余60％的人口則需要同時面對來自于傳染性疾病和慢性非傳染性疾病的雙重壓力［4］。同時，現(xiàn)代疾病的病因由單一性轉(zhuǎn)向復(fù)雜性、從生物性因素轉(zhuǎn)向多因素，致使我們在現(xiàn)階段，不能再像控制傳染性疾病一樣控制現(xiàn)有疾病。其次，我國正在進(jìn)入老齡化社會，人口老齡化帶來的問題日趨嚴(yán)重，如何預(yù)防老年性疾病，有效促進(jìn)老年人的健康，提高其生活質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。慢性非傳染性疾病是影響老年人健康的主要疾病，其與行為生活方式、飲食習(xí)慣高度相關(guān)，具有多病因、隱匿性、長期性的特點(diǎn)。若能針對發(fā)病危險因素采取相應(yīng)措施，可從根本上降低慢性非傳染性疾病的發(fā)生率、殘疾率、死亡率，減輕人們的疾病負(fù)擔(dān)。再次，我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中也存在著諸多問題。第一，目前我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育主要集中于醫(yī)學(xué)大專院校中預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（臨床、中醫(yī)等）的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。全國有超過65所高校開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，各高校辦學(xué)條件參差不齊［5］。而且隨著高校招生人數(shù)、招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，將導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)教育投入相對不足、師資缺乏等一系列挑戰(zhàn)和問題［6］。第二，現(xiàn)有的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育多為灌輸式教育，即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Lecture－basedLearning，LBL），以老師教授為主，學(xué)生對講授內(nèi)容死記硬背而通過考試［7］；缺乏學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，只會做本專業(yè)領(lǐng)域的具體工作，社會工作能力與組織管理能力不足，對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理能力較差［5］。雖然部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，但作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，當(dāng)學(xué)生沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或體會時，預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)概念很難融入于臨床課程的學(xué)習(xí)中，枯燥的理論學(xué)習(xí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［8］。最后，預(yù)防是一個長期的過程，當(dāng)我們針對某種疾病的相關(guān)危險因素進(jìn)行預(yù)防時，需要幾年甚至十幾年才能看到收益，導(dǎo)致預(yù)防的作用常常被政府和公眾所忽視。當(dāng)發(fā)生重大疫情時才會想到加強(qiáng)公共衛(wèi)生、加強(qiáng)疾病預(yù)防，但當(dāng)疾病被控制后，公共衛(wèi)生及預(yù)防的觀念又逐漸被公眾所淡化。在我國，普遍存在“重臨床、輕預(yù)防”的現(xiàn)象，預(yù)防的觀念尚未能深入人心。與國外相比，醫(yī)院仍然是國內(nèi)醫(yī)療的主要實(shí)施單位。就診病人越多，病情越重，醫(yī)院的收益就越大。但是醫(yī)療商業(yè)化將導(dǎo)致醫(yī)療衛(wèi)生資源利用不充分，醫(yī)患關(guān)系緊張。同時，目前，許多疾病的診治和預(yù)防都依賴于高技術(shù)，但高技術(shù)是一把雙刃劍，雖然醫(yī)學(xué)高技術(shù)對于診斷、治療、疾病預(yù)防等方面具有正向作用，但同時也有加重病人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，弱化醫(yī)生的基本理論、基本知識、基本技能等多方面的負(fù)面影響。其實(shí)許多常見病需要的只是適宜技術(shù)［9］。

2現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的改進(jìn)措施

2．1進(jìn)一步加強(qiáng)對公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度雖然公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)在保護(hù)人群健康方面已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，并取得了良好效果，但是社會對于預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度仍然相對不足，同時我國人口眾多，醫(yī)療衛(wèi)生資源有限，不能滿足人群健康需求的增加。為此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)政策引導(dǎo)，加大對基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的投入與重視程度。相關(guān)職能部門可根據(jù)各級衛(wèi)生部門提供的疾病信息，對我國居民健康影響較大的傳染性疾病和慢性非傳染性疾病采取有針對性的防控措施。進(jìn)一步充分利用當(dāng)代高速發(fā)展的各種傳播媒介，如網(wǎng)絡(luò)、電視等，加大現(xiàn)有主要疾病防治工作的宣傳力度。雖然媒體的人群基礎(chǔ)廣泛，但受教育程度參差不齊，尤其是在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，在疾病防控相關(guān)知識的傳播過程中應(yīng)注意保證可被大多數(shù)人接受。因?yàn)橐话闶芙逃较鄬^低的人群其健康知識也相對匱乏，他們是健康教育的重點(diǎn)人群。所以，需要樹立正確的輿論導(dǎo)向，確保廣大人民群眾不被虛假信息蒙蔽，多開展相關(guān)科普和免費(fèi)健康體檢活動，提高人群對疾病預(yù)防的認(rèn)知，增強(qiáng)人群對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識，樹立疾病預(yù)防意識，做到及早識別和治療。

2．2改進(jìn)現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式由于預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，目前，國內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)主要采用LBL教學(xué)模式，雖然對于構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)有利［10］，但學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我們可借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Problem－basedLearning，PBL），是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，相關(guān)問題為基礎(chǔ)的小組討論的教學(xué)模式。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下從不同角度看待問題，激發(fā)學(xué)生多向思維［11］，與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式相比，學(xué)生在知識、態(tài)度、技能方面有明顯提高［12］。在此基礎(chǔ)上衍生出來的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Team－basedLearning，TBL），要求學(xué)生在課前對所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測。然后在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容展開討論。此過程充分利用了團(tuán)隊(duì)資源，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加相互交流［13］。以人群預(yù)防為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式（TheCase－BasedSeriesinPopula－tion－OrientedPrevention，C－POP）［14］，以人群為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)案例的作用，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)臨床課程的教學(xué)效果良好［15］。C－POP不僅適用于預(yù)防醫(yī)學(xué)，也適用于其他類別的醫(yī)學(xué)生，且不受學(xué)生所處年級的限制［16］。目前，這些教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中都有探索性應(yīng)用，但并未就某一種教學(xué)方法進(jìn)行全面推廣。此外，我們在借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，還應(yīng)全面衡量自身發(fā)展情況、教學(xué)條件和師資力量，逐步完善現(xiàn)有教學(xué)模式，加快預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革的步伐，探索符合我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)模式，為我國預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更多具有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問題能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。

2．3在實(shí)踐中增強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力在預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程如流行病學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等的講課過程中，可鼓勵學(xué)生通過文獻(xiàn)搜索自行學(xué)習(xí)疾病的流行模式、營養(yǎng)相關(guān)疾病的發(fā)病模式；國家及高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)科研平臺建設(shè)，可以在本科生中建立并實(shí)行導(dǎo)師制，即學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成日?？蒲泄ぷ鳎?7］；積極引導(dǎo)學(xué)生更多的開展相關(guān)暑期社會實(shí)踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高對預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識的認(rèn)識；構(gòu)建多種類型的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交流能力，增強(qiáng)實(shí)際問題的分析能力、解決能力，以便其更好的適應(yīng)畢業(yè)后的工作［18］。

2．4加強(qiáng)國際交流，加快預(yù)防醫(yī)學(xué)的國際化進(jìn)程人才培養(yǎng)是預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的基石，而在人才培養(yǎng)中，最為重要的是人才培養(yǎng)的國際化。因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)全球化，國家間的交流增加，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來機(jī)遇的同時也帶來了重大挑戰(zhàn)。各高校除借鑒國外先進(jìn)的教育教學(xué)方法外，還應(yīng)積極開展國際交流，如國內(nèi)外高校聯(lián)合舉辦研討會；增加教師赴國外的學(xué)習(xí)機(jī)會，引進(jìn)國外優(yōu)秀學(xué)者，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的國際化［19］。強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)國際化的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，豐富的國際經(jīng)驗(yàn)及全球意識，最終能以開放性的思維，從全球的視角觀察和解決健康問題，這些正是我國現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)人才所欠缺的。為此，要將預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展同國際化進(jìn)程緊密相連。

3總結(jié)

我國已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會。如何預(yù)防慢性非傳染性疾病、提高老年人生活質(zhì)量已成為重要的社會問題。由于我國區(qū)域發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人口眾多，醫(yī)療衛(wèi)生資源相對匱乏。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一個“群體醫(yī)學(xué)”，可有效利用有限的醫(yī)療衛(wèi)生資源，對維護(hù)人群健康和實(shí)現(xiàn)WHO所倡導(dǎo)的“人人享有基本衛(wèi)生保健”的目標(biāo)具有重要意義。社會與公眾應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒介技術(shù)，倡導(dǎo)正確輿論導(dǎo)向；在整合醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際情況改進(jìn)現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教育模式中的不足之處，加快預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革的步伐，推廣和應(yīng)用符合實(shí)際情況的預(yù)防醫(yī)學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式；建設(shè)更為廣泛的實(shí)踐平臺，強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的國際化進(jìn)程，樹立全球意識。通過以上優(yōu)化措施更好地將預(yù)防與臨床相結(jié)合，緊密把握人群健康狀況的最新動態(tài)，更加有效地開展治療工作，切實(shí)做到“防治結(jié)合”，最大程度的發(fā)揮預(yù)防醫(yī)學(xué)對于保護(hù)人群健康方面的重要作用，切實(shí)維護(hù)廣大人民群眾的健康。

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篇2

方劑學(xué)是研究和闡明治法與方劑的理論及其臨床運(yùn)用的一門學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)理、法、藥體系的重要環(huán)節(jié)，方劑學(xué)學(xué)科建設(shè)的好壞，直接影響到后期臨床各科的教學(xué)質(zhì)量及臨床實(shí)踐。該文分析了方劑學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀并對方劑學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行理性思考。

【關(guān)鍵詞】 方劑學(xué) 學(xué)科建設(shè) 人才建設(shè) 發(fā)展目標(biāo)

方劑學(xué)是研究和闡明治法與方劑的理論及其臨床運(yùn)用的一門學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的主要基礎(chǔ)學(xué)科之一。在中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科之間起著重要的紐帶和橋梁作用，是中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥體系中的重要環(huán)節(jié)。其建設(shè)的好壞，直接影響到后期的臨床各科的教學(xué)質(zhì)量及臨床實(shí)踐。因此，科學(xué)而合理的建設(shè)方案對研究方劑學(xué)學(xué)科顯得尤為迫切。

1 方劑學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

從全國范圍看，不同等級、不同地區(qū)的方劑學(xué)學(xué)科，其發(fā)展水平及地域影響參差不齊。有的發(fā)展水平很高，但有的卻處于學(xué)術(shù)水平不高、科研綜合實(shí)力低下、幾乎沒有研究成果出現(xiàn)的狀態(tài)。從我院實(shí)際情況來看，方劑學(xué)教研室共有在編教師6人，承擔(dān)著全院各專業(yè)各層次學(xué)生的《方劑學(xué)》教學(xué)任務(wù)。從職稱結(jié)構(gòu)來看，副教授 2 人，講師 3 人，助教 1 人，呈現(xiàn)出職稱結(jié)構(gòu)偏低；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，碩士 3 人，本科 3 人，學(xué)歷層次不高；從年齡結(jié)構(gòu)來看，25~30歲1人，30 歲~45 歲4 人，50~60 歲 1 人，以中青年教師為主。由于廣西中醫(yī)學(xué)院地處西部，屬老、少、邊地區(qū)，學(xué)科基礎(chǔ)非常薄弱，沒有固定明確的研究方向，幾乎沒有課題立項(xiàng)，更談不上研究成果；近年來引進(jìn)高學(xué)歷，高層次人才受阻；加上年年擴(kuò)招，教學(xué)任務(wù)急劇增加，教師幾乎成天忙于教學(xué)之中，導(dǎo)致近幾年來科室老師無法去醫(yī)院臨床或從事科研工作。如此狀況，若長此以往，將會導(dǎo)致方劑學(xué)學(xué)科始終處于徘徊不前的落后狀態(tài)。

2 方劑學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的思考

2.1 人才建設(shè)要搞好學(xué)科建設(shè)，人才是第一要素，是關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)上應(yīng)從遠(yuǎn)處著眼，應(yīng)重視青年教師培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才的學(xué)科帶頭人。

2.1.1 青年教師培養(yǎng)① 培養(yǎng)青年教師臨床素質(zhì)。中醫(yī)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性決定了中醫(yī)教學(xué)必然緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，決定了要成為合格的中醫(yī)教師，必須成為合格的臨床醫(yī)生。要求青年教師上崗前，必須具有 1 年以上臨床經(jīng)歷。同時青年教師每周不少于8個學(xué)時的臨床診療時間。② 依靠科室內(nèi)新老傳幫帶，指導(dǎo)、督促青年教師，提高課堂教學(xué)效果。③ 選派青年教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代新知識、新技術(shù)，以彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)之不足，為方劑學(xué)學(xué)科課題的研究提供一定的知識結(jié)構(gòu)及智能儲備。④鼓勵青年教師進(jìn)一步深造，攻讀博士學(xué)位及博士后，以改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

2.1.2 引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才的學(xué)科帶頭人根據(jù)學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)及整體發(fā)展動向，有針對性引進(jìn)具有創(chuàng)新精神的學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)工作中起著領(lǐng)銜作用，很大程度上決定了學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的水平。在學(xué)科發(fā)展的困難時期，挑選一位具有發(fā)展中醫(yī)事業(yè)強(qiáng)烈使命感，既兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，又勇于開拓，創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)科帶頭人可加速本學(xué)科建設(shè)。

2.2 學(xué)科建設(shè)

2.2.1 強(qiáng)化教學(xué)研究教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，強(qiáng)化教學(xué)研究以提高教師對教材、大綱、教法的熟練程度。通過課程的立項(xiàng)研究，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，加強(qiáng)教材建設(shè)，同步建立 CAI 課件，采用多媒體教學(xué)以及以問題為中心的啟發(fā)式、案例式教學(xué)，從根本上克服傳統(tǒng)教學(xué)方式內(nèi)容單一刻板、信息量少、效率低的缺陷，把教師和學(xué)生從有限的課時內(nèi)忙于板書筆記的困境中解放出來。這樣一方面可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，另一方面還可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，增強(qiáng)教與學(xué)的積極性、互動性、創(chuàng)造性，使應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。根據(jù)因材施教原則，對本科生建立案，并建設(shè)本科生試題庫，實(shí)行教考分離促進(jìn)教學(xué)。

2.2.2 明確主攻方向，形成學(xué)科特色

長期以來我院方劑學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，人員較少，僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。沒有固定明確的研究方向，幾乎沒有課題立項(xiàng)，未能形成自身的學(xué)科特色。方劑學(xué)要結(jié)合本院既有的學(xué)科特色，發(fā)揮中醫(yī)中藥特長，迅速確立學(xué)科研究方向，這已成為本學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。經(jīng)過多方反復(fù)論證，制定了依靠地方政府扶持壯醫(yī)壯藥的政策，明確了以壯藥開發(fā)與臨床前研究為主攻方向。圍繞主攻方向，申報和開展一批相關(guān)的各級課題，以課題支撐學(xué)科，發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成了新的特色。

2.2.3 配備好學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的硬件

學(xué)科建設(shè)與發(fā)展既需要軟件以充實(shí)內(nèi)涵，也需要硬件來支持。一方面積極爭取學(xué)院經(jīng)費(fèi)，建立實(shí)驗(yàn)室，逐步添置儀器設(shè)備；另一方面鼓勵教師積極申報各級課題，爭取配套資金充實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，促進(jìn)科研的深人開展；同時由學(xué)院提供平臺與藥廠進(jìn)行橫向聯(lián)合，共同開發(fā)新產(chǎn)品。

篇3

關(guān)鍵詞 托幼一體化 學(xué)前教育 整體化教育 必要性 建議

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 托幼一體化的含義

一直以來，人們對于托幼一體化教育有不同的理解，有人認(rèn)為“托幼一體化”就是托兒所和幼兒園統(tǒng)一管理主體和教育管理模式；也有人認(rèn)為“托幼一體化”就是將幼兒園和托兒所形成統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)劃。事實(shí)上，幼兒園托兒所的辦學(xué)規(guī)模在托幼園所設(shè)點(diǎn)布局的調(diào)整下逐步擴(kuò)大，然而社會對0～3歲階段嬰幼兒的入托需求總量卻呈現(xiàn)下降趨勢，導(dǎo)致很多掛牌為托兒所的實(shí)體實(shí)際上已經(jīng)成為只招收3～6歲階段嬰幼兒為主附設(shè)托班的幼兒園?？紤]到社會就近入托的需要，對于只針對0～3歲兒童為主要招收對象的托班設(shè)點(diǎn)布局不能過分集中，因此將0～3歲階段的嬰幼兒招收與幼兒園作為一個整體合為統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)行托幼一體化體系的整體化教育的根本目的與價值取向是為了重視0～3歲階段兒童潛力的開發(fā)和科學(xué)教養(yǎng)，尊重早期嬰幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，通過整合利用多種教育資源從而為早期嬰幼兒教育創(chuàng)造一個良好的開端。

2 托幼一體化的必要性

托幼一體化教育體系提出后，引起了全國各地教育機(jī)構(gòu)和教育研究人員的高度重視和探索。其實(shí)，托、幼的年齡劃分是人為的，因?yàn)槲覈逃龤v史的影響，0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)和3～6歲嬰幼兒的教養(yǎng)是由兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，導(dǎo)致兩個階段的嬰幼兒教育發(fā)生脫離的現(xiàn)象。下面主要從嬰幼兒自主調(diào)節(jié)能力的發(fā)展以及教育角度的發(fā)展兩個方面來具體闡述托幼一體化的必要性：（1）嬰幼兒的托齡、幼齡的發(fā)展過程應(yīng)該是相對完整的，從兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展過程來分析，主要包括情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)和注意調(diào)節(jié)三個發(fā)展階段，是從遺傳的影響和經(jīng)驗(yàn)的吸取相互作用的過程中，由沒有能力到可以勝任的轉(zhuǎn)變過程，從完全依賴他人到自己來管理的漸變過程，最終發(fā)展到自己獲取必要的能力來管理自己的過程。（2）從教育的角度分析，由于0～3歲階段嬰幼兒和3～6歲階段兒童的年齡特點(diǎn)限制和教育組織機(jī)構(gòu)和形式的不同，0歲-6歲的兒童教育很難在短期內(nèi)形成實(shí)質(zhì)性的制度化體系，托兒所階段和幼兒園階段教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育手段和教育內(nèi)容的一體化，深入、系統(tǒng)地研究契合嬰幼兒身心的發(fā)展水平的教育模式，制定合理的托幼教育目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程，從而使兒童能夠從內(nèi)心接受與個人身心發(fā)展相適應(yīng)的教育，真正實(shí)現(xiàn)托兒所階段和幼兒園階段的教育自然的銜接和過渡，促進(jìn)嬰幼兒的健康成長。

3 托幼一體化教育體系的基本關(guān)系

（1）教育和生活的關(guān)系。實(shí)行0～6歲早期教育的目的不是為了加強(qiáng)兒童的勞動力而是為嬰幼兒以后長期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。早期教育不僅是一種教育手段，也是一種生活的過程，年齡越小，教育和生活的聯(lián)系就越密切，如果早期教育僅僅是重視3～6歲兒童的教育而忽視0～3歲階段的教育，就會扭曲兒童健康成長的正常的生活軌道，造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。因此，早期教育可以成為兒童自己的生活，應(yīng)充分了解兒童生活成長的特點(diǎn)和規(guī)律，從而培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展需求和潛力，有利于其生命成長的教育。

（2）家庭和機(jī)構(gòu)的關(guān)系。家庭是兒童重要的生活場所，其給予兒童的安全感和依賴感是教育機(jī)構(gòu)無法企及的，無論是0～3歲的兒童還是3～6歲的兒童，家庭在兒童的成長過程中的地位是無可代替的，在接受教育后，兒童大部分的時間都花費(fèi)在教育機(jī)構(gòu)，因此實(shí)現(xiàn)托幼一體化教育體系就是建立家庭和機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系和溝通機(jī)制，通過家庭和機(jī)構(gòu)的協(xié)作配合可以使早期教育體系更加完整。

（3）政府和公眾的關(guān)系。政府是實(shí)現(xiàn)家庭和教育機(jī)構(gòu)之間協(xié)作配合的催化劑，政府的公共政策會影響父母、兒童、家庭以及開展教育工作人員的一切生活和工作，而優(yōu)質(zhì)的人力資源的培養(yǎng)形成和人的最初發(fā)展是緊密相關(guān)的，政府應(yīng)該針對0歲～6歲兒童發(fā)展的多層次需求來制定適應(yīng)兒童身心發(fā)展水平的公共政策，從而達(dá)到學(xué)前教育和建設(shè)人力資源強(qiáng)國發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，全面促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

（4）兒童和父母的關(guān)系。父母是兒童教育的第一任老師，和藹可親的父母和溫暖的家庭是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要因素，對于0～3歲的兒童來說，家庭是他們活動的中心，幼兒園或早教中心只是輔助場所，讓兒童進(jìn)入全日制的托幼機(jī)構(gòu)也是不得已的選擇，父母和兒童分離的時間太長，對兒童的身心發(fā)展有很大的影響，因此，父母應(yīng)該是3歲前兒童教育的核心。0～3歲兒童教育的核心應(yīng)該是建立良好的親子關(guān)系。

4 對整體化教育的幾點(diǎn)建議

4.1 整體構(gòu)建教育目標(biāo)

0～6歲是一個人開始自己人生的初始階段，也是兒童發(fā)展直覺行為思維的階段，也是兒童的身體、智力、感知和社會性逐步產(chǎn)生發(fā)展相對較完整的年齡階段，因此實(shí)施教育一體化的教育手段非常重要。托幼一體化的建立方針是要綜合考慮0～6歲階段兒童的整體發(fā)展，不僅僅要考慮3～6歲的兒童處于準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的階段，同時也應(yīng)該注意到0～3歲階段的兒童正處于身體各方面發(fā)展開發(fā)潛力優(yōu)勢和能力的階段，0～3歲和3～6歲不同階段的兒童各自具有不同的發(fā)展需求，由于歷史的原因，造成托齡階段和幼齡階段教育的分層，完全扭曲了兒童身心發(fā)展的正常規(guī)律，因此在建立教育目標(biāo)的過程中，首先應(yīng)該充分考慮兩個階段兒童的不同發(fā)展需求，既不能將0～3歲和3～6歲兩個不同階段教育分開，也不應(yīng)該把0～3歲的教育目標(biāo)和要求混合到3～6歲的教育目標(biāo)中，其次應(yīng)該有目的計(jì)劃整體教育方案，以0～6歲兒童未來學(xué)習(xí)和社會生活的長久發(fā)展為教育的準(zhǔn)備起點(diǎn)，注意給兒童創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目前對0～3歲階段兒童的學(xué)前教育研究是托幼一體化教育的重點(diǎn)研究對象，因?yàn)?～6歲階段兒童的學(xué)前教育的研究比較多，教育方案和課程內(nèi)容相對來說較為成熟，而對0歲～3歲階段的兒童教育的研究比較缺乏，還未研究出適應(yīng)兒童身心發(fā)展的教育方案和課程內(nèi)容。目前針對托幼一體化教育的整體建設(shè)目標(biāo)，主要是要對0～3歲兒童階段的學(xué)前教育的教育方案和教育內(nèi)容策略的研究，同時還應(yīng)該加強(qiáng)對教育人員在知識、技能等方面的針對性培訓(xùn)。

4.2 完善托幼一體化教育機(jī)構(gòu)

世界兒童基金會的西里爾·達(dá)萊斯曾指出，為了促進(jìn)兒童在早期教育中更好地發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)家長和其他家庭成員在嬰幼兒的潛力發(fā)展過程中的作用，家庭對兒童的身心發(fā)展是社會機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)無法替代的，當(dāng)然社會機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)對兒童的發(fā)展也有一定的影響，因此在托幼一體化教育建設(shè)的過程中，應(yīng)該有目的地協(xié)調(diào)組織家庭、社會機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)各自的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各個方面的優(yōu)勢作用。其中社會機(jī)構(gòu)的類型具有多樣化的特點(diǎn)，藝術(shù)館、博物館以及公園等公共設(shè)施對0～6歲的兒童而言，都具有教育和娛樂休閑生活的雙重意義，均是促進(jìn)兒童健康發(fā)展的良好場所；而教育機(jī)構(gòu)是專門為了實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)前教育的正規(guī)教育的場所，通過教師的宣教可以對幼兒的智力、情感、社會性認(rèn)知的發(fā)展起著積極作用。同時政府部門應(yīng)該充分發(fā)揮中間的橋梁作用，及早呼吁立法機(jī)構(gòu)制定《早期教育法》，通過國家對0～6歲兒童學(xué)前教育的重視，從而協(xié)調(diào)各相關(guān)部門共同為發(fā)展早期教育服務(wù)的良好機(jī)制，同時還應(yīng)該督促政府對早期教育綜合管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。

4.3 提高托幼一體化教育人員的素質(zhì)

托幼一體化的工作人員是決定托幼一體化教育體系的關(guān)鍵，應(yīng)該嚴(yán)格制定早期教育的師資準(zhǔn)入以及資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)禁一切違背兒童生命健康成長規(guī)律的機(jī)構(gòu)和教育行為，從而提高早期教育的質(zhì)量。未來從事托幼一體化的教育工作人員主要包括教師、咨詢?nèi)藛T、保育人員和管理人員等四個方面的人員結(jié)構(gòu)，其中教師肯定是直接負(fù)責(zé)兒童的教育課程，咨詢?nèi)藛T主要是面對兒童的家長，負(fù)責(zé)家長的疑問解答以及向家長反映兒童在托幼所的具體情況，保育人員主要負(fù)責(zé)兒童的護(hù)理和養(yǎng)育，對兒童的身體健康尤為重要，管理人員就負(fù)責(zé)托幼所的主體發(fā)展方向。每個層次的工作人員都有其不同的崗位職責(zé)，為了更好地促進(jìn)托幼一體化工作的實(shí)施，必須針對不同崗位的人員實(shí)行針對性的崗位培訓(xùn)，托班的專任教師應(yīng)該選擇有當(dāng)過母親的經(jīng)驗(yàn)的工作人員，按1：4～1：3的比例來配置保教人員，教師應(yīng)該從教育者的角度考慮兒童的健康發(fā)展，同時還應(yīng)該具備基本的保育常識，和保育員共同參加一些保健、保育的崗前培訓(xùn)后才能上崗。

嬰幼兒的健康發(fā)展和早前教育已經(jīng)成為家長和社會各界人士以及教育人員最關(guān)心的話題，打造托幼一體化教育體系在我國掀起很大的熱潮，我們應(yīng)該充分認(rèn)識托幼一體化的實(shí)質(zhì)以及重要性，通過各方力量的相互協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)托幼一體化的全面實(shí)施開展，促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）莫里森，著.當(dāng)今美國兒童早期教育[M].王全志，等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：45，50.

篇4

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法 策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，良好的閱讀教學(xué)方法，可以充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供強(qiáng)大的助力。

1.激發(fā)興趣。語文這門學(xué)科的人文性很強(qiáng)，在學(xué)生所閱讀的大多數(shù)文章中，情感因素極其豐富。學(xué)生閱讀文章的過程，實(shí)際上及時體驗(yàn)情感的過程，這是閱讀的魅力所在。學(xué)生通過閱讀，可以陶冶感情，提高情商，這也是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)中，可以通過精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。魅力強(qiáng)大的導(dǎo)語可以活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而提高整堂課的教學(xué)效率。對于學(xué)生來說，一部喜愛的動畫片、一個熟悉的人物、一款備受追捧的課外游戲，都能夠引起他們極大的閱讀興趣，合理利用這些花絮結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。身處當(dāng)今的信息時代，教師可以選用很多有吸引力的社會熱點(diǎn)和新聞作為課堂的導(dǎo)入語，通過這些手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來后，可以極大的調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在能量，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)勇氣，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。在平常的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際，按照基本的教學(xué)步驟去開展閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生將課文內(nèi)容理解得差不多之后，教師就可以通過追問一個有助于學(xué)生加深對課文理解的問題；在學(xué)生遇到思考困難的時候，教師應(yīng)該主動點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠豁然開朗；而當(dāng)學(xué)生不愿意主動思考問題的時候，教師就應(yīng)該提出一些能夠引起學(xué)生爭論的問題，充分激發(fā)他們的探討興趣，使學(xué)生的注意力始終集中在閱讀教學(xué)的內(nèi)容上。

2.養(yǎng)成習(xí)慣。在開展實(shí)際教學(xué)時，有些教師往往不自覺地將學(xué)生看成等待填食的鴨子，無論他的肚子是不是已經(jīng)飽滿，總是會一次性地將盡可能多的知識“塞填”進(jìn)去，總是會在課堂上盡量將課文分析講解得很細(xì)致、很透徹，擔(dān)心有絲毫的遺漏?？v然教師也在盡量地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但他們還是學(xué)得很被動，收效不大。一是教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定了想要達(dá)到的目的，如歸納中思想、段落大意、詞語含義等等。學(xué)生們只有順著教師拉好的這根線徑直往前走，沒有自己的主動性、思考性。時間長了，學(xué)生就會對教師形成一種依賴思想，到他們自己去看要閱讀的材料的時，只機(jī)械地按步就班地按照老師的方式分析課文。而在今天這種開放性題目逐漸增多的情況下，學(xué)生們的閱讀能力就必然會出現(xiàn)力不從心的情況。對于閱讀能力的不足，如果只是簡單地認(rèn)為是學(xué)生閱讀能力不足，從而盡量采取加大訓(xùn)練力度的方式解決的話，就必然會使學(xué)生感到事倍功半，造成他們的閱讀能力止步不前。在小學(xué)教學(xué)階段，教師要下大氣力為學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣的養(yǎng)成，對提高學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀效率，順利實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)要求和所要到達(dá)的教學(xué)目的有著十分重要的作用。學(xué)生在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，就能自己去獨(dú)立進(jìn)行讀書思考，提升他們的自學(xué)能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時，還要重視加強(qiáng)良好的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。課外閱讀作為課堂閱讀的延伸，教師必須協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，使課內(nèi)閱讀能夠與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，以課外學(xué)習(xí)豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)互動。因?yàn)榧彝ノ幕尘昂蛡€體的心理的不同，即使是同一學(xué)校的每個班上的學(xué)生所學(xué)的課本完全一樣，但在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的“閱讀”個性也迥然相異。每一個學(xué)生在閱讀時，都會按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個體愛好去閱讀課文中的重點(diǎn)部分和自己關(guān)注的焦點(diǎn)部分。所以，教師應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生不同的個體特點(diǎn)，在開展實(shí)際的閱讀教學(xué)時，根據(jù)閱讀教學(xué)的不同內(nèi)容和不同階段，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中勇敢提問。在開展閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師能夠清楚地知道自己的學(xué)生有哪些部分不清楚，他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)具體在什么地方，便于教師有針對性地開展教學(xué)，減少做無用功。而對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式可以使他們更加深入地理解課文的內(nèi)容，促使他們更加主動地探究知識點(diǎn)，從而激活他們的思維，有助于提升他們的求知興趣。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽說出自己對文章內(nèi)容的理解情況，鼓勵學(xué)生大膽提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一些疑問。教師應(yīng)該組織學(xué)生在開展分組學(xué)習(xí)、小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)合作，開展組間競爭，以最大程度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。這樣做的時候，學(xué)生既要努力完成自己的任務(wù)，也要全面加強(qiáng)與其他組員的合作。比如對于同一個問題，可以看哪一組先想到解決的方法，哪一組想到的解決方法最多，哪一組找到的解決辦法最佳等，這樣做可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而極大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在質(zhì)疑中，教師既可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，又可以通過這些針對性解答疑問的方式，不斷完善并開拓學(xué)生們的思維。在平時的閱讀教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生與自己之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展經(jīng)常性的互動討論，將閱讀教學(xué)變成一件生動活潑的事，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。同時，教師可以通過加強(qiáng)自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生做到能夠更快更好地掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

總之，學(xué)海無涯，教海無邊。每一個學(xué)生存在不同的個體差異，所以同一種教學(xué)方法對于每一個學(xué)生來說不一定適合。對于教師而言，在傳授知識時應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，把閱讀教學(xué)實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生把不同的看法、見解都表達(dá)出來，從而使每個學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]侯繼偉.淺議中學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)[J].吉林教育(教科研版),2007,(12)

[2]袁雷.讓學(xué)生樂于閱讀[J].安徽教育,2006,(08)

篇5

關(guān)鍵詞：德育；首位；引領(lǐng)；發(fā)展

“農(nóng)村、偏遠(yuǎn)、薄弱……”作為天井小學(xué)的代名詞可謂一語中的。身在這樣一所不通公交車，招考教師不愿到崗，支教教師寧愿放棄晉職機(jī)會的學(xué)校，是拎著“破罐子”不思進(jìn)取還是“地偏心不遠(yuǎn)”銳意進(jìn)取呢？當(dāng)然是后者！經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子及全體教師會議研究，我校決定把學(xué)校發(fā)展定位于：以德育為首位，不斷豐富校園文化生活，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，努力促進(jìn)學(xué)生健康成長，力求用高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，辦出讓人民滿意的教育。

一、以德育為首位，建立健全組織機(jī)構(gòu)是關(guān)鍵

為此我們建立了學(xué)校、家庭、社會三位一體的德育管理網(wǎng)絡(luò)。由校長牽頭，村級領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)民警、家長代表為主體，成立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，并與思想品德教師和班主任聯(lián)動，通過召開家長會、家訪等形式及時了解學(xué)生的思想動向，反饋學(xué)生各方面表現(xiàn)，做到在教學(xué)活動中滲透德育思想，在言行中體現(xiàn)德育，在社會實(shí)踐中促進(jìn)德育?！叭灰惑w”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從組織上保證了德育工作的實(shí)施。

二、抓常規(guī)管理，提高德育工作實(shí)效

1.好習(xí)慣是培養(yǎng)出來的，每個學(xué)期我校都要對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。制訂了天井小學(xué)學(xué)生一日常規(guī)，既做到制度上墻，更注重讓學(xué)生人人爛熟于心。只有做到心中有，才能落實(shí)在實(shí)際行動中。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們積極開展了“讀、背、學(xué)、做、比”系列活動，讓學(xué)生樹立守規(guī)范光榮、違規(guī)定可恥的觀念。我們及時對養(yǎng)成教育中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，以榜樣帶動身邊的每一個學(xué)生。同時對養(yǎng)成教育中班級的表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，作為評選優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀班集體的依據(jù)。這樣一來班主任的責(zé)任心、學(xué)生的熱情都被充分調(diào)動起來了。

2.注重開展法制教育，培養(yǎng)懂法守法的社會主義新人。為此我校聘請了社區(qū)民警及村委會主任為學(xué)校的法制教育輔導(dǎo)員，每學(xué)期都要舉辦法制講座，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行法制安全教育，讓學(xué)生從小樹立維護(hù)法律尊嚴(yán)的意識，初步具備運(yùn)用法律保護(hù)自身權(quán)益的能力。

3.同時我校還注重創(chuàng)造和諧的德育環(huán)境，通過美化、綠化、凈化校園環(huán)境，聯(lián)合派出所和村委會，清理、治理學(xué)校周邊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，為學(xué)生提供了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的德育文化熏陶，從而推進(jìn)了德育工作的進(jìn)程。

三、抓師德師風(fēng)建設(shè)，提高德育素質(zhì)

打造一支思想境界高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、學(xué)生及家長信賴、群眾滿意的師資隊(duì)伍，是我們不懈的追求。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

1.注重引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)德育理論，提高教師德育素質(zhì)。從組織教師學(xué)習(xí)德育理論抓起，提高德育水平；通過開展師德師風(fēng)建設(shè)座談會、研討會，找出自身存在的問題，從而不斷提升個人素養(yǎng)；在黨的群眾路線教育中，要求每位教師虛心傾聽家長、社會的心聲，對反映的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、個案分析，并在教書育人中不斷地改進(jìn)。

2.深入開展?fàn)幾觥白蠲缊@丁”活動，樹立師表形象。我校嚴(yán)格要求每一位教師在校園中要做一個心靈美、儀表美和行為美的人。經(jīng)過問卷調(diào)查學(xué)生，走訪座談家長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打分，教師之間互評等方式，對每一位教師在師德師風(fēng)方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。通過我們不懈的努力，精心打造了一批“學(xué)高為師，身正為范”的“最美園丁”形象，并贏得了家長及社會的認(rèn)可和尊重。

雖然農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，敢于吃苦、樂于奉獻(xiàn)的精神卻令人動容！我們堅(jiān)信：只要我們堅(jiān)持德育為首，培養(yǎng)出品德修行好的學(xué)生，打造出身正為范的師資隊(duì)伍，全校師生心往一處想，勁往一處使，學(xué)校一定會朝著德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)方向邁進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、西方鋼琴學(xué)派的產(chǎn)生與發(fā)展

德國音樂學(xué)家約·塞·巴赫在歐洲音樂史上被尊稱為“音樂之父”，自他出現(xiàn)了之前的鍵盤音樂，大概只能從中世紀(jì)的后期開始陳述。我們姑且可以將鋼琴音樂分為以下幾個時期：中世紀(jì)后期的鍵盤樂器（1300-1500）、文藝復(fù)興時期的鍵盤樂器（1500-1600）、巴洛克前半期的鍵盤樂器（1600-1675）、巴洛克后半期的鍵盤樂器（1675-1750）。18世紀(jì)初則是鍵盤音樂史上的新的里程碑，這個時期最重要的代表人物就是德國作曲家巴赫。相信大家對其都有少量了解。他是—個多產(chǎn)的作曲家，經(jīng)過他所譜的曲多達(dá)800多首，這些作品深深地影響了以后鍵盤音樂的發(fā)展?？梢赃@樣說，他的最大成就就是將音樂推上了一個前所未有的高度，由于其自身的性格所致，他的音樂也往往帶有人情味，生氣勃勃。這些都對我國的鋼琴音樂發(fā)展史產(chǎn)生了巨大的影響。胡邁爾是一位杰出的鋼琴教育家，在維也納手指學(xué)派的建立創(chuàng)造了完整的理論體系。他流暢清晰的手指技術(shù)，表現(xiàn)了趣味高雅的音樂藝術(shù)。眾所周知的著名音樂家貝多芬，他繼承了克萊門第動力性演奏技術(shù)風(fēng)格，并且在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用了手臂乃至整個身體的力量，創(chuàng)立了嶄新的彈奏方法。而接下來的匈牙利鋼琴大師——李斯特則對彈奏技術(shù)又進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，采用了新穎大膽的又自由的演奏方式，主張應(yīng)遵守由指尖到手，由手腕到手臂乃至上半身的力量傳送規(guī)律，強(qiáng)調(diào)動作的協(xié)調(diào)性。這一切的創(chuàng)新模式全面而深刻地影響到了現(xiàn)在中國的鋼琴藝術(shù)發(fā)展教育。

二、西方鋼琴學(xué)派對中國鋼琴藝術(shù)教育發(fā)展的影響

經(jīng)過很多西方鋼琴家的努力和創(chuàng)造，歷經(jīng)了300多年的時間，終于創(chuàng)造出一套比較成型的西方鋼琴教育體系，這個成型的體系對于我國鋼琴教育發(fā)展史發(fā)揮了巨大的作用，提供了借鑒。

1.西方的鋼琴教育思想對中國鋼琴教育的影響。中國在鋼琴的教育發(fā)展上很大程度地沿襲了西方的教學(xué)原則。中國人似乎很愛處處模仿，創(chuàng)新不足?，F(xiàn)如今，中國的很多學(xué)生在課堂上無法提出自己的意見，過度地依賴?yán)蠋?，老師怎么教學(xué)生就怎么彈，學(xué)生完全依賴?yán)蠋煟粫?chuàng)新。這種深受西方影響的舊教育思想，造成了很多學(xué)生將教師看做上帝。這種教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生過于機(jī)械，沒有個性。

2.西方的彈奏技術(shù)對中國鋼琴教育的影響。在中國歷年的鋼琴教育史上只重視鋼琴彈奏的技能性訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式受到的主要是來自西方以莫扎特為代表的維也納手指學(xué)派。他們的手指學(xué)派主要追求干凈利落的手指彈奏技術(shù)，只注重鋼琴彈奏的技能性訓(xùn)練。而據(jù)調(diào)查了解得知，中國人彈奏音色叫西方人來比，略顯單薄，效果不夠宏大，這種問題深受西方的影響，導(dǎo)致現(xiàn)如今的音樂表現(xiàn)欠缺，手指技術(shù)卻相當(dāng)精湛。

3.西方鋼琴學(xué)派推動了中國鋼琴藝術(shù)的發(fā)展，并為之提供了群眾基礎(chǔ)。在20世紀(jì)20年代以前，中國的鋼琴音樂創(chuàng)作與演奏還處于探索階段。如果將西方鋼琴發(fā)展比作一個正值壯年的年輕人，那么中國的鋼琴藝術(shù)還處在“襁褓”之中。西方鋼琴音樂的傳來，使當(dāng)時尚處在萌芽狀態(tài)的中國鋼琴藝術(shù)呈現(xiàn)了勃勃生機(jī)。為中國不僅帶來了歐洲鋼琴藝術(shù)的精髓，還使國人深刻地感受到了鋼琴藝術(shù)的巨大魅力和精妙之處，而且開拓了國人的視野，迅速地提高了我國鋼琴專業(yè)人士的眼界，培養(yǎng)出有較高素質(zhì)的鋼琴愛好者，為中國鋼琴藝術(shù)的形成與發(fā)展注入了新的活力，打下了堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)藝術(shù)；教師的“導(dǎo)”；自讀自悟

正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢姟皩?dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

1．引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。 因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯時，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識。

在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。

在《富饒的西沙群島》這一課開課時，教師請同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請大家?guī)е案火垺边@個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

2．迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從xx方面想一想？”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會 “翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時，開始，學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點(diǎn)，就別無他解了，教師此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”、“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。

3．解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，體驗(yàn)情感與價值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟?！洞澍B》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！苯處熢诮虒W(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

4．啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。在教學(xué)《翠鳥》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。

《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時沸騰起來，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開?？梢娊處煛皩?dǎo)”的妙處所在。

5．點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考

篇8

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；發(fā)展趨勢

中圖分類號：R1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-0515（2013）6-007-01

一、引言

預(yù)防醫(yī)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)的分支，和當(dāng)前醫(yī)學(xué)界的其他分支一樣，預(yù)防醫(yī)學(xué)也已經(jīng)演變?yōu)橐环N涉及多種其他學(xué)科的綜合性學(xué)科?，F(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)以人類群體為研究對象，分別從微觀和宏觀兩種角度研究疾病出現(xiàn)的原因、規(guī)律，以及如何促進(jìn)人類健康等要素。預(yù)防醫(yī)學(xué)從預(yù)防目標(biāo)上可以細(xì)分為環(huán)境預(yù)防學(xué)、流行病學(xué)、傳染病學(xué)、未成年人預(yù)防學(xué)、勞動衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)病學(xué)等多個方向。

二、醫(yī)學(xué)模式的改變對預(yù)防醫(yī)學(xué)的影響

隨著人類社會的不斷進(jìn)步，醫(yī)療技術(shù)水平取得了長遠(yuǎn)的發(fā)展，很多疾病都被醫(yī)學(xué)界一一攻克，人類的生活質(zhì)量也在很多方面得到了改善，但同時現(xiàn)代文明也使極大的改變了自然生態(tài)環(huán)境，人類的生存環(huán)境正在遭到破壞；激烈的社會競爭使很多人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理壓力，研究已經(jīng)證實(shí)了很多生理疾病和心理壓力之間有直接的聯(lián)系。因此，僅限于生理健康的傳統(tǒng)健康觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會?，F(xiàn)代健康觀念認(rèn)為健康應(yīng)該包括三個方面，分別是生理健康、心理健康和社會適應(yīng)。預(yù)防醫(yī)學(xué)已經(jīng)不再局限于對疾病的預(yù)防，而是向著提高人體的綜合健康程度和生活質(zhì)量方面發(fā)展。

三、多學(xué)科交叉為預(yù)防醫(yī)學(xué)帶來了全新的機(jī)遇

（一）蛋白質(zhì)組學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的結(jié)合

蛋白質(zhì)是人體的重要組成部分，很多疾病的產(chǎn)生和預(yù)防機(jī)制都和蛋白質(zhì)有著密切的聯(lián)系。因此，蛋白質(zhì)組學(xué)已經(jīng)成為了和預(yù)防醫(yī)學(xué)交叉最為緊密的學(xué)科之一。

蛋白質(zhì)組學(xué)對特定細(xì)胞或組織的蛋白質(zhì)進(jìn)行研究，很多研究結(jié)論可以有利于了解疾病的病理過程，以及外界環(huán)境中的物質(zhì)對生物蛋白的影響。另外，蛋白質(zhì)組學(xué)還可以被應(yīng)用于病毒和細(xì)菌預(yù)防，控制病毒和有害細(xì)菌需要研制出針對性的疫苗和藥物，通過蛋白質(zhì)組學(xué)，研究人員可以很好的對目標(biāo)病毒和細(xì)菌進(jìn)行分析，這就為研制相關(guān)的疫苗和藥物提供了良好的條件。

（二）基因?qū)W與預(yù)防醫(yī)學(xué)的結(jié)合

基因?qū)W發(fā)展到今天已經(jīng)顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的功能性，很多和疾病產(chǎn)生有關(guān)的基因已經(jīng)被確認(rèn)，通過研究這些基因可以更好的了解疾病的發(fā)病機(jī)制和預(yù)防方法；醫(yī)學(xué)界通過DNA重組技術(shù)研制出了很多新型藥物和疫苗，例如基因重組乙肝疫苗等已經(jīng)在臨床上得到廣泛的應(yīng)用。

環(huán)境預(yù)防也是預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要研究和應(yīng)用方向之一，隨著環(huán)境污染的日益惡化，很多和人類生存環(huán)境有關(guān)的疾病的發(fā)病率一直呈上升趨勢。通過DNA測序，可以從DNA的角度研究外界環(huán)境對人類基因序列的影響，鑒別可能導(dǎo)致基因變異的環(huán)境因素和易受影響人群，進(jìn)而采取有針對性的預(yù)防措施。

（三）計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的結(jié)合

信息技術(shù)使包含預(yù)防醫(yī)學(xué)在內(nèi)的很多傳統(tǒng)學(xué)科的研究和實(shí)踐方法發(fā)生了很大的改變，也促進(jìn)了這些學(xué)科的進(jìn)步。首先信息技術(shù)使得和預(yù)防醫(yī)學(xué)有關(guān)的最新的研究成果可以在全世界范圍內(nèi)很好的進(jìn)行傳播，各國的醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)可以方便的通過信息技術(shù)進(jìn)行交流和合作，同時疫情通報、專題研究、醫(yī)學(xué)會議等活動也可以通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，這些都為預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了很大的幫助?；谟?jì)算機(jī)技術(shù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和分析方法也為預(yù)防醫(yī)學(xué)提供了大量的數(shù)據(jù)和理論支持。

四、我國預(yù)防醫(yī)學(xué)面臨多方面的挑戰(zhàn)

（一）傳染病的預(yù)防

傳染病的預(yù)防是預(yù)防醫(yī)學(xué)最重要的任務(wù)之一，也是我國預(yù)防醫(yī)學(xué)當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先一些已經(jīng)得到控制的傳染性疾病近些年來在我國又有死灰復(fù)燃之勢。例如結(jié)核病在我國的發(fā)病率雖然在整體上處于下降趨勢，但是這種趨勢并不明顯，在某些年份還有回升的勢頭。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國2011年的結(jié)核病發(fā)病人數(shù)約為120萬，數(shù)量為全球第二。

此外一些新型傳染病也給預(yù)防醫(yī)學(xué)提出了挑戰(zhàn)，例如SARS、軍團(tuán)菌病、瘋牛病、禽流感等疾病都在全球范圍內(nèi)給人類的生命和健康帶來了很大的危害。由于早期缺少對于這些新型傳染病的了解和控制手段，這些傳染病的在爆發(fā)初期的蔓延速度和危害程度非常強(qiáng)，因此對這類疾病的預(yù)防也將成為預(yù)防醫(yī)學(xué)今后面臨的主要的任務(wù)。

（二）地方病的預(yù)防

我國幅員遼闊，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不均衡，很多地區(qū)由于當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的原因，仍存在有地方性疾病，而且預(yù)防的難度較大。其中，缺碘，缺硒、氟中毒和砷中毒在我國較為常見，這些地方病會直接的危害人體健康或間接引發(fā)其他疾病。我國有5.1億人口生活在缺碘地區(qū)，占全世界缺碘人口總數(shù)的50%；全國約有4000萬人受到缺氟的危害；地方性砷中毒的患者約有9000萬，地方性疾病的預(yù)防在我國任重而道遠(yuǎn)。

（三）心理和精神問題的預(yù)防

現(xiàn)代的健康標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅局限于生理的健康，心理健康也是重要的組成部分，心理問題會嚴(yán)重影響人們的整體健康程度，長期的心理亞健康狀態(tài)會引發(fā)生理上的疾病。同時隨著社會的發(fā)展，人們必須面對快節(jié)奏的生活和激烈的競爭，很多人都有不同程度的心理壓力，心理問題對人類健康的影響程度一直在增加。因此心理問題在未來也將是預(yù)防醫(yī)學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

總結(jié)

醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)生了相應(yīng)的變化，預(yù)防醫(yī)學(xué)正在向社會預(yù)防的方向發(fā)展。當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了多學(xué)科交叉發(fā)展的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)、生物等學(xué)科很好的和預(yù)防醫(yī)學(xué)相結(jié)合，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇，在未來，預(yù)防醫(yī)學(xué)社會化和多學(xué)科交叉發(fā)展的特點(diǎn)必然進(jìn)一步增強(qiáng)。我國預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持多學(xué)科綜合和社會化預(yù)防的方向，積極的應(yīng)對發(fā)展中存在的問題。在未來預(yù)防醫(yī)學(xué)必然會成為人們戰(zhàn)勝疾病、促進(jìn)健康的首選途徑，為我國的醫(yī)療、衛(wèi)生事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊占清， 彭佐林.近年我國流行病學(xué)研究進(jìn)展[J]. 實(shí)用醫(yī)藥雜志，2002，19（2）.

篇9

［關(guān)鍵詞］ 預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)；重要性；實(shí)用性；趣味性；素質(zhì)教育

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有著較特殊的地位。隨著人們對健康需求的不斷提高及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中越來越顯示其重要性，而學(xué)生往往對預(yù)防醫(yī)學(xué)有片面的認(rèn)識，認(rèn)為這一學(xué)科不重要，沒有臨床學(xué)科實(shí)用。因此，為了使這門課真正讓學(xué)生掌握而充分發(fā)揮它的作用，本人總結(jié)了多年從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會，供同道討論。

1　在教學(xué)中突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性

針對醫(yī)學(xué)生普遍存在重視臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)而忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，應(yīng)自始至終反復(fù)強(qiáng)調(diào)此學(xué)科的重要性，尤其應(yīng)高度重視第1次《緒論》課的教學(xué)。教學(xué)中，可通過一些例子強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用，例如強(qiáng)調(diào)如果沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科及其不斷的發(fā)展，恐怕我們的衛(wèi)生工作到現(xiàn)在還處在與傳染病作斗爭的第1次衛(wèi)生革命運(yùn)動中［1］，“反應(yīng)?！?Grippex)這種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的“SARS”也就不可能得到有效的控制等等，從而引起學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的高度重視。同時應(yīng)讓學(xué)生看到，隨著生活水平的提高，社會老齡化趨勢，人們對健康的需求越來越高，這就需要加強(qiáng)預(yù)防衛(wèi)生工作，要求醫(yī)務(wù)工作者必需掌握疾病在人群中發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律、社區(qū)保健調(diào)查研究的方法和疾病預(yù)防控制的策略措施等預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識，做到不僅會治病，更要會防病。啟發(fā)學(xué)生要想適應(yīng)新形勢下衛(wèi)生工作的需要，成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者，不僅要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)，更需要學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識和技能。

2　在教學(xué)中體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。新學(xué)期開始，就讓學(xué)生充分認(rèn)識預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門涉及面相當(dāng)廣泛的綜合性學(xué)科，就業(yè)并非一般人理解的只有防疫站，其他像環(huán)保部門、城鄉(xiāng)建設(shè)、建筑行業(yè)、飲水管理、食品衛(wèi)生管理、氣象局、職業(yè)病防治所、學(xué)校衛(wèi)生管理等行業(yè)都需要用到預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識，就業(yè)途徑相當(dāng)廣泛，從而意識到學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)大有作為。在教學(xué)中突出與學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識就在身邊，很實(shí)用。例如，講到三級預(yù)防的內(nèi)容時，就可以結(jié)合國情適當(dāng)舉例。比方說，在我國“SARS”流行期間，便可結(jié)合當(dāng)時“SARS”疫情，給學(xué)生講明，造成“SARS”疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好“SARS”的三級預(yù)防工作，特別是重在防止疾病發(fā)生的第一級預(yù)防措施，如室內(nèi)定期消毒、通風(fēng)、注意個人衛(wèi)生、適時戴口罩、適當(dāng)體育鍛煉、改善飲食等，以及重在早發(fā)現(xiàn)以控制疾病發(fā)展的第二級預(yù)防措施，如每天組織學(xué)生監(jiān)測體溫等。這樣將學(xué)校制定實(shí)施的“SARS”防治具體措施用三級預(yù)防的思路一一列舉、講明，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的理論知識，而且能夠自覺主動地做好“SARS”的預(yù)防工作。在授課中也可以適當(dāng)運(yùn)用一些趣味性的表達(dá)和例子以調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。例如：在介紹自我保健的內(nèi)容時，就可以夸張地介紹說：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫(yī)務(wù)人員就該失業(yè)了，各家都有齊全的診療設(shè)施，所有的健康問題在家就解決了，這多好??！”學(xué)生一聽就笑了：這不太可能吧？這時就可以接著點(diǎn)出，自我保健是一種有局限性的非專業(yè)性的衛(wèi)生保健活動，要求“多依靠自己，少依賴醫(yī)生”，強(qiáng)調(diào)的是在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下通過積極主動的自我保健來有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫(yī)生”，對于這樣的小知識點(diǎn)使大家在笑聲中掌握會更加牢固。

3　將素質(zhì)教育貫穿到預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的始終

醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)決定著未來醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與水平，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)始終注重對學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)教育，注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)。如預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容就是環(huán)境與健康，在授課過程中，就可以從各方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境、群體意識及愛國思想。結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環(huán)保、不文明的行為和現(xiàn)象，如隨地吐痰、自來水管一開就沒人關(guān)、食堂里剩飯剩菜到處可見、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會自己身上有哪些可能增加環(huán)境負(fù)擔(dān)的不良行為，教育學(xué)生環(huán)保行為要從生活中的一點(diǎn)一滴做起，意識到熱愛環(huán)境就是熱愛生命。另外，健康教育作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，其相關(guān)理論內(nèi)容又恰恰在預(yù)防醫(yī)學(xué)中有所涉及。那么在課堂上除了進(jìn)行相應(yīng)理論知識的講解，也可以結(jié)合不同篇章對學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)慕】到逃?。如在飲食與健康中教會學(xué)生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會因素與健康中，教會學(xué)生如何調(diào)整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒，才有利于健康，以及如何控制身心疾病在自己身上出現(xiàn)等等各方面自我保健的知識［1］?？傊刭|(zhì)教育不是經(jīng)過一時一事就能提高的，必須從小做起，而且確實(shí)可通過教師在傳授專業(yè)技能知識的過程中進(jìn)行，這種點(diǎn)滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大的作用?？傊?，在當(dāng)前社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展的大趨勢中，預(yù)防醫(yī)學(xué)肩負(fù)著重要的使命，作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)教師更應(yīng)認(rèn)清形勢，在教學(xué)中注意突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，將素質(zhì)教育貫穿于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的始終，隨時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)取，才能培養(yǎng)出具有健全身心、高素質(zhì)的實(shí)用型衛(wèi)生技術(shù)人才。

篇10

1強(qiáng)化預(yù)防為主的觀念，充分強(qiáng)調(diào)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重要性

在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，首先要學(xué)生樹立預(yù)防為主的思想，讓學(xué)生充分明白，作為醫(yī)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識和方法，樹立預(yù)防為主的大衛(wèi)生觀念的重要性。這就要求教師在上第一次課《緒論》時，應(yīng)充分挑起學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣火花，從古至今闡述預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性。在兩千多年前，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有“上醫(yī)不治已病治未病”，《易經(jīng)》中曾提出“君子以思患而豫防之”，《千金要方》中提出“上醫(yī)治未病之病，中醫(yī)治欲病之病，下醫(yī)治已病之病”。這表明自古就形成了預(yù)防為主的思想。結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)三次衛(wèi)生革命和20世紀(jì)以來隨著工業(yè)發(fā)展，社會環(huán)境的巨大變化，非傳染性疾病的發(fā)病率和死亡率的大幅度增高，以及近幾年來發(fā)生的一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的成功控制，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)在當(dāng)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中舉足輕重的重要地位。例如2003年發(fā)生在我國的“非典”、曾經(jīng)肆虐的“禽流感”、2009年全球爆發(fā)的“甲型H1N1”流感等都是利用預(yù)防醫(yī)學(xué)的理念和技術(shù)才得到有效控制，同時應(yīng)讓學(xué)生了解到，近十年來，由于個人不良行為習(xí)慣、生活方式所引起的慢性病呈明顯上升趨勢，不少慢性病的防治都與合理的膳食、改善生活方式、個人衛(wèi)生習(xí)慣有著密切聯(lián)系。這都要求醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識，進(jìn)行對自身和他人的防病教育。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念不僅僅是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然，醫(yī)學(xué)工作的需要，更是對自身的保護(hù)，從而引起學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的高度重視。

2改革教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性

醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生一直認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)對他們而言實(shí)用性不大，因此在教學(xué)過程中要充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性，重點(diǎn)講解與學(xué)生自身密切相關(guān)的知識，讓他們感覺到預(yù)防知識就在身邊。比如講到飲用水消毒，大部分來自農(nóng)村的學(xué)生對分散式給水的消毒很有興趣，還有很多學(xué)生家庭有外出務(wù)工人員，他們對職業(yè)中毒的危害和預(yù)防很關(guān)注，這些都需舉出實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)講解，講到營養(yǎng)與健康，同學(xué)會比較關(guān)注如何吃得科學(xué)營養(yǎng)，在當(dāng)前食品安全問題、轉(zhuǎn)基因食品也是同學(xué)們比較關(guān)心的問題，對于這些知識結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，比如“三鹿奶粉”事件，甚至是購買食品時候應(yīng)該注意什么，怎么看食品的包裝標(biāo)識等都突出了預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性，會大大激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。

3優(yōu)化多媒體課件，配合視頻短片，進(jìn)行案例討論

當(dāng)前的教學(xué)都是利用多媒體進(jìn)行，好的多媒體課件，圖文并茂，配合視頻短片，可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對知識的直觀理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解水俁病時，配合播放發(fā)生在日本水俁病事件的視頻，讓學(xué)生直觀地了解了水俁病的病因、危害。在講解地方性氟中毒時，播放我國氟中毒的視頻畫面，學(xué)生能充分認(rèn)識我國氟中毒的病因、病區(qū)分布、臨床表現(xiàn)、預(yù)防和治療。在介紹矽肺時，利用當(dāng)前影響比較大的農(nóng)民工開胸驗(yàn)肺事件進(jìn)行案例討論和分析，講解食物中毒利用發(fā)生在本校的食物中毒事件進(jìn)行案例討論，不但能活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生更深層次地掌握所學(xué)的內(nèi)容。通過實(shí)例講解和啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生充分地認(rèn)識如何探索病因和預(yù)防醫(yī)學(xué)在其中發(fā)起作用。

4開展專題教學(xué)，互換師生角色，調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)師生間的交流與互動

如今的教學(xué)提倡多樣化的教學(xué)模式，我們貫徹“啟發(fā)式”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；提倡“交互式”的教學(xué)形式，注重師生之間的交流。教學(xué)是一個雙向的過程，不僅僅是知識的傳遞，同時還有情感、思想以及觀念的交流[4]。教師傳授學(xué)生知識的過程中不僅僅是“教”還可以是“學(xué)”，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是“學(xué)”，也可以“教”。為了促進(jìn)教師與學(xué)生的互動交流，創(chuàng)造民主、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動性，我們在教學(xué)中開展了“專題”教學(xué)。如在對“生產(chǎn)性粉塵與職業(yè)性肺部疾病”進(jìn)行教學(xué)時，把教學(xué)內(nèi)容分為三個小專題，包括“矽肺”、“煤工塵肺”、“硅酸鹽肺”三部分。讓同學(xué)們分成三組，每組同學(xué)利用課余時間去查閱資料，收集資料，做多媒體課件，每組派一名同學(xué)上到講臺充當(dāng)老師的角色，做專題匯報。在這過程中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)主動獲取知識、制作多媒體課件等動手能力，還能提高學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的興趣。在進(jìn)行專題匯報的過程中，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流也得到了增加，教學(xué)效果得到了很大的提高，教師在這個過程中也學(xué)到一些與學(xué)生如何互動的知識，更加了解本班學(xué)生。

5開展科研帶教活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相結(jié)合

積極鼓勵學(xué)生利用課余時間參與本教研室教師的科研課題，使學(xué)生的課堂理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生能利用所學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、參加課題調(diào)查、資料統(tǒng)計(jì)分析，論文撰寫，培養(yǎng)學(xué)生解決和思考問題的意識和能力，使他們具備一定的科研能力，并有助于學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。