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篇1

關鍵詞 職業院校 信息化 信息化教學能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.032

Ways and Methods of Improving the Informationalized

Teaching Ability of Teachers in Vocational Colleges

SUN Buxian[1]， YANG Fengtao[2]

（[1]Jiangsu Huai'an Technician College， Huai'an， Jiangsu 223001;

[2]Huai'an Vocational Teaching and Research Section， Huai'an， Jiangsu 223001）

Abstract As is known to all， China's vocational education informatization has become the weak link in the whole educational informationization. The effective way to improve the informationalized teaching ability of teachers in vocational colleges is the key point to improve the overall level of vocational education. To this end， it is to find ways and methods of improving the teaching ability of vocational college teachers at different levels from the macro and micro levels.

Key words vocational colleges; information technology; informationalized teaching ability

0 引言

如今，信息化已經滲透到了社會生活和經濟生活的各個方面，成為當今世界發展的潮流。職業教育的發展也因為信息化的滲透迎來了新的機遇和挑戰。2011年，教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中明確指出“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”。

為此，國家也越來越重視職業教育信息化的發展與投入。近兩年，各職業院校也在基礎設施建設和信息資源建設等方面投入大量財力和物力。但是大部分院校都由于老師信息化水平欠缺而使得這些信息化資源閑置，成為擺設。加之當今信息技術日新月異，導致好多信息設備還沒有使用便已被淘汰，造成資源的嚴重浪費。為了有效提升淮安地區職業院校老師的信息化教學能力，提出相應的對策，我們以淮安地區為試點范圍，從2015年3月份開始對淮安地區的職業院校進行了題為“淮安地區職業院校教師信息化教學能力現狀”的問卷調查。通過對問卷調查的結果進行了整理、分析，我們提出了有效提升職業院校教師信息化教學能力的途徑和方法。

1 職業院校教師信息化教學能力特點分析

教師的信息化教學能力不同于傳統的電化教育，它泛指以信息技術支持為顯著特征的教學形態，是教師將現代信息技術合理應用在教育教學中的能力，它包括教師應用信息技術優化課堂教學的能力和教師借助信息技術手段改變學生學習方式的能力。在教育部2004 年 12 月 25 日正式頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中對教師信息化教學能力包含的內容有所描述，概括如下：應用信息技術優化課堂教學的能力主要包括教師利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力;應用信息技術轉變學生學習方式的能力主要是針對教師在學生具備網絡學習環境或相應設備的條件下，利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。

2 制約職業院校教師信息化教學能力因素分析

為了能找到有效提升職業院校教師信息化教學能力的途徑和方法。我們通過問卷調查和教師訪談的方式進行職業院校教師信息化能力現狀的調查。本次共發放了330份調查問卷，回收的有效問卷為318份，回收率達到96.36%。問卷主要從被調查老師對信息化教學能力的理解情況、被調查學校的信息化資源及其使用情況、被調查老師對信息化軟件的使用和信息化資源的獲取方面的能力情況以及提升建議等幾個方面進行設計。通過本次調查，我們基本掌握了職業院校教師信息化教學的現狀及制約因素。

（1）年輕教師比例偏少。通過對各學校老師的年齡結構進行統計分析，主要集中在35 到50歲之間，通過統計得出：被調查對象中35 到50歲之間的老師達到61.6%，其次是35周歲以下的年輕老師，占12.1%，50歲以上的老師占26.3%。從年齡比例來看， 35周歲以下的年輕老師比例不高。

（2）一線教師對信息化教學的認識不夠，目的不明。在對問卷結果進行分析時，我們以“教師的崗位”為自變量，“您對信息化教學能力的理解”為因變量，進行了交叉分析。

對于信息化教學能力的理解，從圖1中我們發現，一線老師中有7.86%的老師認為就是上網進行教學資料查找的能力，有25.79%的老師認為是對計算機教學軟件的熟練程度，有51.89%的老師認為是課堂上使用計算機進行輔助教學的能力，只有14.47%的老師認為是將信息技術和現代教學相融合的能力，其體現在課前、課中和課后。而從調研的結果看行政管理人員有82.39%的老師認為“信息化教學能力是將信息技術和現代教學相融合的能力，其體現在課前、課中和課后”。

另外，從本次調查的結果來看，職業院校的一線老師對使用信息化手段進行輔助教學的目的不明確，甚至有些是錯誤的。如圖2所示，只有19.5%的老師認為是為了提升教學效果，有39.31%的教師認為是為了自己的教學方便。另外有27.99%的老師認為主觀上不想使用，主要就是為了應付學校的常規檢查。

圖2 “借助多媒體課件等信息化手段實施教學的原因”的調查結果

（3）各職業院校信息化教學硬件設備投入不少，但是有效利用率底，更新慢，不能與時俱進。在調研的學校中，所有的學校都給每個教室配備了電腦、投影儀或數字電視等多媒體播放設備，每位教師也配備了筆記本電腦，每個學校都建有校園網、OA辦公系統。但是，配備了交互式電子白板教室的學校不多。從部分學校的設備使用記錄表中能看出，有些設備使用率還不足20%。就是在這不足20%的使用機會中，使用最多的也就是用來播放多媒體課件。

另外，在調研的學校中除了兩所高職院校具有錄播教室以外，其他學校均沒有錄播教室。有錄播教室的院校，其錄播教室的使用率也比較低。在“貴校是否有過對名師或者示范課進行錄像并共享”的問卷調查時，有48.43%的老師選擇了“據我所知，從來都沒有過錄像”，有32.08%的老師選擇了“偶爾有過，主要作為存檔資料供上級檢查”，有10.96%的老師選擇了“有過錄像，但是錄像效果太差，沒人愿意去觀看”，只有8.81%的老師選擇了“經常錄像，并將錄像結果供大家學習交流”。

（4）教師在使用各種信息化教學軟件方面的能力不足，獲取網絡上信息化教學資源的能力也很缺乏。對調查結果的分析，我們發現一線教師中能熟練使用“Authorware課件制作”軟件進行交互式課件制作的老師只有16.04%，掌握“繪聲繪影”視頻編輯軟件的老師僅僅占22.33%。

從圖3中，我們能看出仍有5.03%的老師表示不能獨立完成任何課件，能制作既有交互性又有智能性課件的老師只有2.52%，能制作“有交互性但無智能性”課件的老師只占21.70%。

圖3 “您能獨立完成的多媒體課件類型”的調查結果

在獲取信息化教學資源方面的能力也非常缺乏。在“包括優秀微課在內的很多教學資源在網上都有專門的網站供大家下載、學習，您是否經常下載、學習這些教學資源？” 這個問題的調查中，有35.53%的老師選擇了“不知道網址，無法下載。”

（5）一線教師實施信息化教學手段的動力不足，缺乏主動性。對于調查結果的分析，發現大部分老師都是從網上下載一些簡單的PPT課件來應付學校檢查或者方便自己的教學。在“您上課所使用的課件來源是什么”的調查中，有39.62%的老師選擇了“從網絡上下載”，有43.4%的老師選擇了“隨教材所贈送”，只有6.6%的老師選擇了“根據課程需要自己制作 ”，另外還有10.38%的老師選擇了“上課不需要課件”。

（6）各類信息化教學能力培訓的效果不明顯，教師參加這類培訓的積極性不高。目前提供給各院校老師針對信息化教學能力提升方面的培訓機會很多。但是，在“是否愿意參加信息化教學能力提升培訓班”的問題調查時，75.26%的老師稱主觀上不太愿意參加培訓。

3 職業院校教師信息化教學能力提升的途徑和方法

3.1 加強對信息素養較高的年輕教師的引進

當今，信息技術發展迅速，受信息技術的影響，教師在教學思想和教學形式上都應該進行一定的變革以順應信息時代的要求。這些正是中老年教師的弱項，他們平時教學認真負責，但是不太喜歡變革，或者說不愿意去嘗試新事物。年輕教師更容易接受現代信息技術，所以說信息時代本身就是年輕人的時代。加強對信息素養較高的年輕教師的引進，給職業院校教師隊伍注入新的信息化血液。一方面可以提高職業院校的師資力量，另一方面也增加了老教師與年輕教師的交流學習的機會，能迅速提升中老年教師的信息化教學能力，從而提升職業院校教師的整體信息化教學能力。

3.2 提高認識，端正教師信息化教學的態度

目前，職業院校的一線老師對信息化教學的認識嚴重不夠，提高對信息化教學能力的認識，端正信息化教學態度，能從根本上保證信息化教學能力的提升。那么如何提高認識，端正態度？可以從以下兩方面進行。

（1）開設信息化教學示范課，提高老師對信息化教學過程的認識。先是鼓勵有能力的老師開設信息化教學示范課，讓其他老師觀摩學習。逐漸擴大老師范圍，保證每位老師都有機會開設信息化教學示范課。并鼓勵老師把示范課教學方法帶入自己的課堂。逐步讓每位老師做到每堂課都能上出信息化示范課的效果。

（2）開辦信息化教學相關知識專家講座，端正其信息化教學的態度。要把其作為一項常規工作來抓，每學期至少開設一到兩次這類講座，讓教師系統地學習信息化教學相關宏觀知識，認識其重要性，知道信息化教學到底要做什么，怎么做，能起到什么效果。

3.3 加大新設備的投入，保證舊設備的使用率，同時要提升教師信息化教學設備的應用能力

各職業院校要迅速制定相應的政策措施來規定老師在課堂上對信息化教學設備的使用。對信息化教學設備使用情況要及時通報，對于使用不當或使用不到位的要予以批評懲罰，對使用較好的要給與一定精神和物質上的獎勵。同時，還要加大新設備的投入，提升教師對各種信息化教學設備的應用能力。保證設備和教師的運用能力都能與時俱進。

3.4 通過培訓來提升教師信息化教學軟硬件的應用能力，加強培訓的管理，提升培訓效果

首先，要組織針對教師信息化教學軟硬件的應用能力方面的各種培訓，以期提高教師信息化教學軟硬件的應用能力。針對這樣培訓，國家、省、市以及各學校都要制定近幾年的培訓計劃納入各自的五年規劃中去，對于各級別培訓都要精心設計，培訓側重點上要有所不同。

其次，要加強培訓的管理，保證培訓效果。主要做到以下幾方面：

（1）在制定國家、省、市、校這種多層次的培訓模式中，要做到越靠上參與的教師就越少，并且開課時間要越長點。這樣保證越往上，教師參加的積極性就越高，無形中提升了更高層次培訓的效果。

（2）針對老師的培訓，要求必須是逐層培訓，也就是說參加過校級培訓的老師方可參加市級培訓，參加過市級培訓的老師方可參加省級培訓，以此類推。這樣才能保證培訓知識的銜接和穩定，提升老師參加高層培訓的質量。

（3）各學校針對老師的培訓效果要制定嚴格的績效考核制度來調節老師的參培積極性，提升培訓效果。比如可以出臺相關的政策規定達到效果的培訓可以折算一定的學時來提升老師參加培訓的積極性。

（4）加強培訓過程中的管理，嚴格培訓過程中的考勤和考核制度，并將考核結果通過官方途徑匯總給各學校，由各學校通過自己的績效考核制度對老師的培訓態度進行約束。在各級培訓中還要建立培訓監督管理小組對培訓組織部門的培訓效果進行監督管理。培訓結束后，還要對培訓效果進行嚴格考核，達到培訓效果方能發放培訓合格證書。

（5）加強培訓后的跟蹤管理。培訓結束后，各學校還要針對老師是否將培訓效果運用到課堂中的實際情況進行跟蹤監督。要求老師學以致用，達到培訓的預期目的。

3.5 制定各種獎懲激勵制度，激發老師應用信息化教學手段的主動性

各學校要盡快改進現有績效考核制度，制定有關“教師應用信息化教學手段實施教學”方面的獎懲激勵制度。對于主動借助信息化教學手段實施教學的老師要給予精神或物質上的獎勵，而對于通過培訓仍不能有效實施信息化教學的老師給予一定的物質懲罰。獎勵優秀，懲罰落后，做到獎懲分明，調動所有老師主動實施信息化教學的積極性。

3.6 組織教師參加各種信息化教學比賽，以賽促教

各類信息化教學大賽在教師信息化教學能力提升上的作用應該說是非常大的。教師在準備比賽的過程中，可以進一步加深對信息化教學相關的軟硬件知識的理解。比賽的過程也是一次交流學習的機會，學他人之長補自己之短。所以，要鼓勵教師多參加各級各類的信息化教學大賽。對于獲獎的老師，回來后要將其作為校內或市內示范課的形式組織其他老師觀摩、學習，以達到帶動全體的效果。

4 小結

當然，要在短期內迅速提升教師的信息化教學能力也不是一件簡單的事情，要求國家、學校和老師自身等多方面共同努力，不斷探索。目前，國家也經開始重視職業教育信息化教學。從2010年起，教育部舉辦全國中職信息化教學大賽，設多媒體教學軟件、信息化教學設計和信息化實訓教學三個比賽項目來推動職業院校的教育信息化進程。專家學者們也在國家政策的大方針下努力探索符合職業院校教師信息化教學能力提升的策略。我相信在各級教育主管部門的指導下，各位專家學者的研究探索下，我國職業院校教師信息化教學能力肯定能得到迅速的提升。

參考文獻

[1] 劉矗尹睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑[J].中國教育學刊，2014.10.

[2] 潘炳超.農村教師信息化教學能力發展研究[J].中國教育信息化，2014.4.

篇2

【關鍵詞】高中政治 政治教師 自我成長

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.160

政治作為高中教育階段的一門重要學科，對于提升學生的政治知識儲備，提升學生的思想政治水平有著十分重要的價值和意義。在高中政治教學中，教師作為課程教學的組織者和實施者，教師個人學科素養以及教學技能的高低對于課程教學能否順利展開、達到理想的教學效果等，起著至關重要的作用，因此如何加強高中政治駕駛隊伍建設，引導高中政治教師進行自我提升和自我成長，便成為高中政治教師面臨的一個課題。

加強教師的自我教育，促進教師的自我成長，是當代素質教育包含的一個重要理念，同時也是課程教學順利進行，提升課程教學質量的重要條件和保障。在高中政治教學中，教師應該充分認識到自身所擔負的重要教學責任和教學使命，不斷嚴格要求自己，提升自己，切實提升自身的政治教學能力和教學技能，找準自我成長和自我完善的途徑和方法，提升自身的教學水平和教學能力。隨著新課程標準的進一步深化和發展，政治課程教學面臨著更加復雜的教學形式，有著更高的發展要求和建設方向，在這種教育背景之下，作為一名高中政治教師更應該對自身的政治課程教學理念、教學模式和教學能力等，進行及時的審視和反思，探尋自我成長的途徑，以切實可行、行之有效的自我成長策略，不斷提升自身的政治教學綜合能力和綜合水平，提升高中政治課程的教學質量和學生的學習效率，實現高中政治課程的有效性、高效性教學。那么在當今政治教學大形勢之下，教師應該從哪幾個途徑出發，實現自我提升，下面我將結合自身的教學經歷，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，擴展自身的政治專業學科知識儲備，提升自身的政治學科素養和政治學科水平。高中政治教師在進行自我成長和提升方面，應該從課程教學最為基礎的方面開始做起，打好基礎，做好教學和成長保障。對于高中政治教師而言，良好的知識儲備和學科素養是課程教學順利展開的前提和必要條件，教師只有充分知識和掌握教材，拓寬自己的政治學科視野，豐富自身的政治知識儲備，這樣才能在教學過程中向學生進行政治知識的教學和分析，才能為學生樹立良好的學習榜樣和學習方向，使學生以更加積極的學習態度，跟隨教師的教學思路和教學節奏進行政治知識的學習和挖掘。

但在現階段的政治教學中，由于受到陳舊的政治教學理念和教學模式的影響，以及應試教育理念的約束，很多教師在進行教學時往往習慣于將重點和精力放在對于課程教學內容的講解和分析上，認為只要向學生進行必要的知識點解析，使學生掌握相關的政治知識，就算是完成了高中政治課程的教學任務，實現了課程的教學目標，履行了教師所擔負的教學責任和教學使命，這種情況長期發展下去，不僅無法有效的提升高中政治課程的教學質量，同時還會使教師在無意識之中，形成一定的教學慣性和教學惰性，使教師忽視對于自身政治素養的提升，對于政治學科知識的更新，從而制約了教師個人的發展和成長。

針對這種教學現實，教師在進行學科教學的同時應該充分認識到自我成長和發展的重要性和必要性，擴充自身的政治知識儲備，提升自身的政治學科素養。在具體的途徑方面，教師一方面要對現有的政治課程教材進行更加系統的研讀和整合，加深自身對于政治教學內容的認知和理解，另一方面則應該通過不同的學習渠道，例如學科培訓、遠程學習等手段，吸收新的政治學科知識，不斷開闊自身的學科視野，提升自身的學科素養和教學技能。

其次，著眼課程教學過程，豐富教學手段，提升教學能力。對于高中政治教師而言，最重要的工作便是對學生進行政治課程教學，使學生了解和學習更多的政治知識，加深學生對于政治課程內容的認識，提升學生的政治課程學習能力和學習水平。在具體的教學實踐中，良好的教學方法和教學策略是課程教學順利展開，學生有效吸收知識的重要條件和輔助手段，教師應該通過不同的方法和形式，進一步完善和提升自身的政治課程教學技能，切實激發學生的課程學習興趣和學習積極性，提升高中政治課程的教學質量，促進教師的自我成長。

在現階段的高中政治教學中，很多教師依然沿用傳統的政治課程教學方法，這種教學狀況一方面影響了學生的課程學習興趣，不利于良好教學氛圍的營造和教學過程的展開，同時還會影響教師自身的進步和提升，對教師今后的學科教學和學科發展產生十分不利的影響。因此教師應該對自身的課程教學方法和過程等，進行及時的審視和分析，找出其中存在的缺點和不足，及時進行相應的調整和整合。在具體的方法上，教師可以通過教學觀摩的方式，在其他政治教師的課堂教學中吸取教學經驗，豐富教學手段；另外教師還可以鼓勵學生和教師進行交流，讓學生能夠得到抒發自己見解、表達自己看法的機會和時間，讓學生指出教師在教學過程中存在的不足，以及學生認為需要進行調整和改進的地方，進而在建構良好師生關系的同時，促進教師自身的成長與提升。

篇3

前言

近年來，我國職業教育迅速發展，國家在大力發展職業教育的同時，迫切要求提高高等職業技術教育質量，發展職業技術教育特色。高等職業教育的人才培養是科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，是加快轉變地方經濟發展方式、推動地方產業轉型升級的基礎和關鍵。在“加快地方產業轉型升級，建設幸福廣東”核心要求下，對我省高職院校承擔的人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等多項功能提出了新的要求。通過專業教師教學能力的提升過程中，在教學、科研、專業技術社會服務以及文化傳承創新幾大功能中，專業教師教學能力的提升和專業技能型人才培養始終是第一位的，評估一所好到的職業院校的標準，要看學校教師教學水平和科研成果，更要看專業技能型人才培養的質量。提高高職院校的教育教學質量、專業建設發展水平，歸根結底是要依靠教師隊伍的總體質量與水平。隨著高職院校規模及學生招生規模的擴大，青年教師在學校教師隊伍中所占比例越來越高，已經成為高職院校可持續發展的基礎，更是高職院校發展潛力所在。青年教師教學能力與專業發展水平直接影響青年教師隊伍總體水平。

因此，各所高職院校的發展，就是對職業院校青年教師教學能力提升，以及對專業發展水平進行研究，從而提出提升職業院校青年教師教學能力的途徑和政策以及建議，來達到改進學校青年教師科研與專業發展工作有著重要的現實針對性和實踐意義。

一、教學能力提升改革內容、改革目標以及問題

本項目改革是職業院校專業教師教學能力提升的基本理論，模式和機制。項目改革實踐是：

1.改革目標

通過對高職院校青年教師教學能力和專業發展現狀的調研，研究探討青年教師教學能力提升對其專業發展的影響，提出通過提升青年教師教學能力進而促進青年教師專業發展的對策，爭取形成學校相關管理工作制度，在全省高職院校中有所推廣示范意義。

2.研究內容

一是調查高職院校青年教師教學能力現狀

二是研究高職院校青年教師教學能力提升對專業發展的影響

三是研究高職院校青年教師專業發展的基本規律與趨勢

四是研究通過提升教學能力促進專業發展的途徑與實施方式

3.解決存在的問題

一是探索激勵青年教師提升教學能力的機制與外界條件保障

二是深入探討高職院校青年教師教學能力提升對其專業發展的影響

三是通過提升教學能力促進專業發展的途徑與實踐政策

二、課題改革實施方案、實施方法、實施計劃以及課題特色之處

1.實施方案

一是專項調研，包括相關文獻檢索分析、在全校青年教師中抽樣調查、到其他高職院校相關部門調研、邀請專家咨詢座談研討;

二是設計激勵青年教師提升教學能力和促進專業發展機制，形成建議方案;

三是爭取將研究成果上升到學校制度層面加以實施，推進學校改進教師教學管理與教師專業發展工作。

2.實施方法

2.1文獻資料。根據項目研究需要搜集和分析有關高職院校青年教師教學能力提升及專業發展相關資料，檢索國內外已有相關研究成果。

2.2調查調研。通過對全校青年教師抽樣問卷調查、典型案例訪談、有關專家咨詢座談研討、校外調研等等方法，分析現狀，發現問題，形成調研報告，提出對策。

2.3分步試點實踐。通過調研報告、建議方案，提交學校，爭取分步實施，改進青年教師教學管理及其專業發展工作。

3.實施計劃

3.1項目準備階段：成立項目研究團隊;確定研究方向、研究方法;制定項目研究計劃和研究方案;明確落實項目團隊成員分工等事項。

3.2項目研究階段：收集文獻資料，分析研究;編制調研計劃;開展問卷調查，校外調研，專家咨詢座談研討等;統計分析調查問卷，形成調研報告;寫出研究論文、政策建議及校內制度建議文本。

3.3實施階段：修改完善相關管理制度文件;依據研究成果和學校實際，分步試行推進落實青年教師教學能力提升和專業發展激勵制度。

3.4結題階段：整理項目研究與實施材料，總結完善項目研究成果;形成項目結題報告，開展項目結題驗收。

4.特色與創新之處

4.1在其他研究項目多集中關注高職院校提升人才培養能力、推進產學對接、融入校企合作的情況下，本項目關注高職院校中相對處于弱勢地位的青年教師群體，站在推進學校可持續發展的高度，研究與探索激勵學校青年教師提升教學能力促進專業發展的對策措施。

4.2本項目從提升青年教師教學能力促進教師專業發展切入，探索了促進教師專業發展新的途徑，進一步豐富了教師專業發展的內涵。

4.3項目研究團隊成員均從事教育教學管理、高職教育改革研究與實踐及一線教育教學工作，本團隊在該項目研究與改革實踐中形成的成果將會更直接的融入到具體工作實踐，同時也為學校研究制訂有關青年教師教學能力提升、專業發展等方面制度與制度執行，甚至于全省高職院校青年教師教學能力提升、專業發展制度建設方面探索新的途徑。

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（一）新任教師繼續教育內容

1.職業教育課堂教學新理念和課堂教學能力

職業教育課堂教學新理念是指符合職業教育發展規律、符合職業教育學生特點和符合企業社會用人需求的教學新理念。第一，樹立正確的學生觀，不能千人一面，要重視受教育者的個性，而不是只注重受教育者的共性；第二，樹立正確的教師觀，死教書、教死書、教書死的“教書匠”型的教師不能適應高職教育教學發展的需要，教師需要做學習者、研究者、設計者和指導者；第三，樹立正確的教學質量觀，由重視傳遞知識技能轉變為重視發展運用知識技能的能力。

2.職業導向的教學程序設計理論和實踐課教學能力

職業導向的教學程序設計理論是指校內實踐課教學程序設計需要以職業分析為依據，根據工作任務和工作過程選擇教學內容，設計教學過程、學習過程和教學質量評價過程。教師不僅要懂得實踐課教學程序設計的理論，還需要遵循這個理論并具備熟練掌握設計教學過程、監控和指導教學過程以及評價教學結果的能力。

3.行動導向的學習理論和指導學生學習的能力

行動導向的職業教育學習理論要求充分發揮學生的主體作用，倡導學生自主學習、主動學習和個性化學習的學習模式。行動導向學習理論對學生學習和教師教學提出了更高的要求，要求學生有機會自定學習目標、自主選擇學習資源和學習方法、自覺評定自己的學習成績。對教師而言，必須在研究教學方向、內容和方法，不斷更新教學內容，開發新的教學案例的基礎上，分析學生的共同特點和個別差異，有針對性地設計教學內容、教學方法以及教學過程和學生的學習過程。在行動導向的學習過程中，逐步提高指導學生學習的能力，不能僅停留在“教書匠”的教學角色上。

4.元認知理論和教學反思能力

元認知理論認為，計劃和反思能力是一種智慧。教師的教學規劃能力、設計能力和教學反思能力是教師的教學智慧，同時，教師在元認知理論指導下的教學活動和教學反思行為潛移默化地影響著學生，不僅有利于學生在學習過程中形成“制定學習計劃—反思學習過程—總結學習收獲—發現學習問題—改進學習方法—彌補學習差距”的元認知思維程序，還有利于學生掌握元認知智慧、形成元認知思維品質。

5.職業生涯規劃理論和教師個人職業生涯規劃能力

職業生涯規劃是教師職業生涯發展的前提和基礎。新任教師首先要有專業成長的意識和職業規劃能力，有計劃地確定發展目標，規劃個人的職業發展階段，激發自身職業成長的動力，這樣才能不斷提高自己的教育教學能力、專業實踐能力，并逐漸成長為一個骨干型教師、雙師型教師，甚至教學帶頭人，從而為高職教育發展作出更大、更有成效的貢獻。

（二）骨干教師和中青年教師繼續教育內容

骨干教師和中青年教師是職業教育的“改革者”和“研究者”，針對骨干教師繼續教育內容的選擇和設計，應考慮前沿性、職業性、實踐性和創新性。具體內容包括：

1.職業教育課程理論和課程資源開發能力

職業教育是“跨界”的教育，從跨界的角度看，“校企合作、工學結合”的職業教育正是充分體現職業教育跨界本質的表述。跨界的職業教育課程理論指導教師應了解職業教育的規律，并遵循職業教育規律開發課程資源。職業教育課程理論的基本要求:一是校企合作辦學必須關注現代企業與現代教育的融合；二是工學結合的人才培養必須關注工作規律與學習規律的融合；三是職業教育的發展必須關注職業與職業成長規律以及教育與教育認知規律的融合。

2.職業教育教學規律和編寫新教材、改革教學方法的能力

職業教育的教學不同于普通教育，有職業教育自身的教育教學規律。教師在編寫教材、設計教學和實施課堂教學的過程中，只有了解并遵循職業教育教學規律，才可能真正實現有效教學，提高職業教育教學質量。所以，教師首先需要學習和掌握職業教育教學規律，這是職業教育教學工作開展的前提條件。同時，教師還要遵循職業教育教學規律編寫教材、改革課堂教學方法，提高課堂教學質量。

3.職工職業成長規律和指導學生職業生涯發展的能力

職業教育的培養目標是為企業和社會培養適合企業和社會需要的未來職工和社會公民。為了激發學生學習的動力，使學生成為適應企業和社會發展的人才，教師應熟悉和了解職工職業成長和職業發展規律，并深入淺出地告知學生，讓學生對未來職業有一個明確的方向，從而激發學生學習的動力，提高學習的效率。這就要求教師充分了解企業職工的職業成長規律，不斷提高指導學生企業實習、實踐的能力，幫助學生設計和完成職業生涯規劃。

4.教育科學研究方法和高職教育教學研究能力

發展中的現代職業教育需要大批掌握教育科學研究方法，具有教研、科研能力，并愿意為高職教育研究奉獻時間和精力的教師。這對骨干教師和廣大中青年高職院校教師提出了更高的要求，要求中青年教師學習和掌握高職教育研究方法，并在教學研究、高職教育研究中不斷提高自己的教學研究能力和教育研究能力，不斷豐富和發展高職教育理論，不斷指導和促進高職教育實踐，推動高職教育質量的提高。

二、高職院校教師多層次繼續教育培訓途徑

（一）新任教師繼續教育培訓途徑

1.自我教育

由于高職教育教師集中培訓的內容很廣泛，缺少對教師個人發展需求的針對性，因此，自我教育不失為高職院校教師的一種查漏補缺和自我提升的重要培訓途徑。學校和各級教育機構需要為教師自我教育提供條件和幫助，如必要的圖書、音像資料、必要的網絡平臺、教師智能辦公系統、校園精品課平臺、特色專業建設平臺等。

2.教師合作學習

教師合作小組學習和研究的內容是多角度、多類型的。首先是專業理論學習和研究，與同事共同閱讀專業理論材料，共同探討其中的疑問和難點；其次是課堂教學方法研究，通過互相聽課、評課的方式，指出問題，提出改進意見，共同發展進步；再次是關于教學過程和學生學習過程設計的探討。此外，還包括學生評價的設計和對課堂教學反思的交流等。教師合作小組學習的形式可以是隨機探討、共同研究、聽課評課、老教師的“傳幫帶”、校內外課改專家指導等。

3.各類教學能力競賽

教學能力競賽的類型是多種多樣的。從層次上看，教學能力競賽包括本系本專業內部競賽、校級比賽、省級比賽、國家級競賽甚至國際大賽；從內容上說，教學能力競賽分為青年教師課堂教學基本功大賽、校內實訓課教學基本功大賽、教學課件比賽、微課教學比賽、網絡教學基本功大賽以及指導學生參加各類學生技能大賽等。

4.微課教學技能訓練

微課教學技能訓練是指教師利用5-10分鐘時間，單獨訓練和熟練運用一種教學技能，比如，導入技能、提問技能、設計情景技能、講解概念原理的技能、結課的技能、組織教學的技能等。這是新教師教學技能入門的高效的培訓途徑。

（二）骨干教師和中青年教師繼續教育培訓途徑

1.基于特色專業建設和課程開發的骨干教師校本培訓途徑

地方高職院校要辦出特色，首先應建設一個或幾個適合地方經濟和社會發展需要的特色專業。中青年教師在參與特色專業建設的過程中，應更加了解企業的用人需求、工作任務和工作過程規律，進一步明確特色專業的培養目標、培養模式，明確課程開發和課程實施的目標和方向，明確職業教育的發展方向，提升教師自身的素質和能力，為進一步提高職業教育質量儲備優良師資、奠定堅實基礎。

2.依托校企合作項目的高職教師“雙向能力”校本培訓途徑

依托校企合作項目的校本培訓主要指高職院校教師在校企合作的校內實訓基地參加職業技能培訓，提高實踐能力和企業服務能力。這種培訓分定期和不定期兩種方式，時間自由，培訓便利，教師不出校門就可以參加專業實踐能力培訓。

3.基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓途徑

科研能力是高職院校教師特別是骨干教師必備的素質和能力之一。基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓途徑主要有：第一，專家培訓與教育教學研究相結合；第二，課題項目與培訓研究相結合，課題項目交流可以改變過去單向傳授的培訓方式，調動教師研究的積極性和自主性；第三，現場診斷，現場培訓。特別是對于橫向合作課題，企業科研人員與院校課題參與者相互合作，實地考察，理性分析，面對面交流，不僅有利于提高課題的針對性和實效性，同時更有利于培養教師發現問題、分析問題和研究問題的能力，進一步推動教師自身科研能力和科研成效的提高。

4.國家職業教育培訓基地培訓途徑

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關鍵詞：作文教學；以讀促寫；策略

作文訓練是提升語言表達能力的重要途徑，也是素質教育最為重要的體現。但是，中學三年，很多學生感到自己的作文成績一直沒有突破，最后的畢業考試作文分數還沒有超過第一年的平均分。如何讓學生在寫作中能夠感受自己的收獲與進步，消除他們對寫作的畏懼心理和抵觸意識，真正提升他們的寫作水平和綜合表達能力，是需要每一個語文教師在實踐中不斷探索。以讀促寫是學生獲取知識、經驗的最好方法，是豐富他們情感和人生感悟的主要途徑，也是幫助學生更好地積累寫作素材的有效方式。

1.以閱讀豐富學生的作文素材資源

學生要想寫出一定思想和情感內容的文章，必須具有一定的作文素材積累和思想積淀，需要具有豐富的生活經歷和社會閱歷。但是，現在中學生沒有多少人生經歷，無法獲得最為直接的社會經驗和人生感悟。而閱讀是他們獲取知識、經驗的最好方法，是豐富他們情感和人生感悟的主要途徑，也是幫助學生更好地積累寫作素材的有效方式。從信息學的角度看，寫作是一種信息的輸出過程，只有不斷地輸入信息才能保障有充足的信息資源輸出，唯有持續地向寫作之池注入源源不斷的信息和素材，學生才能夠寫出更具新鮮感、意蘊深刻的優秀作文。以讀促寫，讓學生能夠閱讀更多的書籍，獲得更多的間接經驗和生活感悟。為此，一方面，中學語文教師需要在教好語文教材的基礎上，引導學生掌握一定的寫作方法，以提高學生的寫作能力；另一方面，為學生提供更多的閱讀資源，推薦中學閱讀書目，做好組織和引導，讓學生有計劃、系統地開展閱讀訓練。同時教師要引導學生做好讀書筆記、摘抄和書評，以此豐富學生的閱讀量，做好寫作素材的積累，從中得到更多更為深刻的感悟。

2.以讀促寫引導學生寫作模仿

語文教材所選的課文都是很好的文學作品，不僅能夠讓學生從中得到更多的生活道理、社會經驗和人生感悟，也能夠讓學生從中學會作文的構思和選材，學會更好地遣詞造句和謀篇布局，學會生動地描寫和敘述，能夠掌握基本的說理論證方法。課外閱讀書籍種類豐富，風格各異，這些作品不僅是作者思想和精神的高度濃縮，更是作者對生活、社會和人生的深刻感悟，也是作者寫作才華的集中體現。教師做好引導和鼓勵，讓學生學會模仿名家的遣詞造句和文章構思，學會大家的素材運用和行文思路。

選擇一些簡單易學的文章作為優秀的范文讓學生進行模仿，教學生學會如何構思和選材，消除他們的畏懼心理。課外閱讀能夠幫助學生從中掌握更好地寫作方法，能夠跟著名家學習運用語言，跟著文學巨匠學習架構文章，跟著圣哲先賢學會看社會、悟人生。針對不同的文體讓學生有針對性地模仿段落和篇章，組織學生先從形式上仿其貌，在思想和情感上狀其神。

3.以讀促寫來培養學生的創新能力

學生通過廣泛而又深入的閱讀理解和積累，有了一定寫作素材和功底， 通過模仿掌握選材能力和構思方法。教師就可以帶領學生向更高的層次提升，培養學生的創新精神和能力。這是作文教學的關鍵一步，也是實現中學生作文由量變向質變跨越的重要一步。

比如，閱讀《我的叔叔于勒》這篇文章之后，教師給學生提供一個作文的開頭，讓學生仿照閱讀課文的故事情節設置續寫故事，能夠發掘他們的創新潛質；也可以讓學生根據自己的理解和感悟對閱讀的文章進行改寫，讓學生能夠在前人的肩膀上實現第二次跨越，以此有更大的提升和發展。學生可以結合自己的對主題思想或者人物角色的把握來改寫語言，或者對故事情節進行重新設置，也可以根據人物形象和性格特點進行新的故事植入，以此更好地突出人物的品行或者才能。

4.結語

中學作文寫作是豐富學生語文素養、提升運用能力的重要途徑，教師需要將閱讀教學和寫作訓練有機結合起來，教師需要結合學生實際，圍繞教材教學和課外閱讀指導，在豐富學生閱讀量和加深學生理解深度的基礎上，提高學生的作文水平。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：理論聯系實際 教練員 科研能力

一、前言

體育科研是學校體育可持續發展的動力，也是提高體育教師素質和體育教學質量的重要途徑。體育科研能力是21世紀體育教師素質的重要內涵，是否具備體育科研能力必將成為衡量體育教師業務能力的一項重要指標。何為體育科研？體育科研是整個科學研究中的一部分，是在體育領域中人們對未知的探索，或從知之不多、不深到知之較多、較深的主觀認識上矛盾的解決，是揭示體育領域內矛盾發生發展與變化規律的創造性實踐活動，以及對體育活動實踐中發生的新問題、新情況的探索和解決的過程。體育科研是推動體育科學發展和技術進步的重要手段，是促進體育事業進步和人類身體健康水平不斷提高的有力的科學武器，其目的是為體育實踐服務，為體育實踐提供科學依據和理論指導。

二、體育教師體育科研能力的現狀

體育教師的體育科研能力主要是指他們善于發現問題和提出問題的能力、總結工作的創新能力、實踐的動手能力、組織能力與公關能力等。上述能力要在個人有意識的不斷學習中培養，在工作實踐中總結，在親自動手中鍛煉，在組織群眾活動中不斷提高。目前，根據我們對中小學體育教師的問卷調查和走訪以及文獻資料的數據分析，我們發現多數體育教師的體育科研能力目前尚處于一個比較差的狀態。究其原因，主要有以下三個方面：

1.過分重視體育教學，淡化了體育科研

調查顯示，有17%的體育教師過分重視體育教學，淡化了體育科研。這類體育教師多數在50歲以上，以老教師為主。因為他們剛開始工作時，在學校體育教育中體育教學被放在首位、倍受體育教師重視，而體育科研尚不成氣候，所以他們在當時并不重視體育科研；加上他們當初沒有接受過專業的、系統的體育科研教育，雖然他們具有較強的體育教學能力和豐富的體育教學經驗，但是他們的體育科研知識缺乏，理論素養不夠，搞科研似乎總覺得缺乏必要的底氣和條件。

2.具備教學和科研并舉的條件，缺乏時間和精力做保障

調查表明，有55%的體育教師屬于這種類型，占調查對象的大多數，而且以30-50歲的中年教師為主。這些體育教師或多或少都接受過專業的、系統的體育科研教育和培訓，而且他們也具有比較豐富的體育教學經驗，他們具備教學和科研并舉的條件。但是他們當中的多數人都是各個學校的骨干，肩負著學校太多的體育教學和體育訓練任務，平時工作非常緊張，加上還要承受著各自家庭因素的壓力，他們往往不會花太多的時間來進行體育科研。面對體育科研，他們總是習慣蜻蜓點水，缺乏時間和精力做保障，因此他們的體育科研能力也不強。

三、培養和提高體育教師體育科研能力的有效途徑

培養和提高體育教師體育科研能力的途徑有許多，根據我們的調查發現，下列途徑在培養和提高體育教師體育科研能力方面行之有效：利用繼續教育進行現代體育理論和體育科研方法的培訓。

進入“學習型”社會，繼續教育開展得轟轟烈烈，體育教師的“終身學習”意識也因此得到不斷加強。我們要充分利用繼續教育來重點培養和提高體育教師的體育科研意識，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研的一般步驟和主要方法、基礎知識及應用技能，使他們初步具備進行體育科研的能力。在調查中，我們發現不少骨干體育教師在面對體育科研時感到自身缺少必要的科學研究方法訓練，缺乏課題的擬定、捕捉能力。為此，我們在繼續教育培訓時，要認真組織體育教師學習相關的體育科研理論和課程理論，突出安排體育教育理論課程和體育教學研究課程，如“體育科研基礎知識”、“體育教改理論”、“體育科研方法”等等。

作為一名體育中學教練員，加強自身科研能力的提升是以一項長期而又艱巨的任務。加強科研能力的提升，才能真正實現教師執業水平的提升，才能在教學中加強訓練科學性的提升，在學生的訓練過程中才能得以真正的提升水平，幫助更多的學生實現水平的真正提升，是學生學習和成長的關鍵。

在學校開展體育科研是推進學校體育與健康課程改革、加快體育教學創新的客觀要求，是學校創建教育特色、提高辦學水平、提升學校品位的重要舉措，是提高體育教師素質、發展自我、成就自我的重要途徑。我們體育老師應充分意識到開展體育科研是促進學校體育可持續發展的內趨力，學校體育只有以體育科研為先導，才能使學校的體育教學工作順應改革的潮流，不斷向前推進。因此，我們體育教師都應樹立體育科研意識，積極參與體育科研活動，不斷培養和提高自身的體育科研能力。

參考文獻

[1]劉思存 提高科研能力，提升執業水平.中國考試，2012，6。

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工科院校中的青年教師大都具有較高的學歷、扎實的理論基礎知識，思維活躍、視野開闊、富于創新精神，但他們基本都是從學校到學校，普遍沒有接受過教師職業訓練，缺乏從事教育工作所必需的教育理論、教學技能和教學方法。工科高等教育的質量決定著工科人才的培養質量，進而影響到我國工業化發展的步伐與速度。而在此過程中，青年教師的教學能力作為一個微觀的層面，對于我國工科高等教育的發展與進步有著至關重要的作用。

近年來，諸多因素制約了工科青年教師教學能力的提升和發展，如工科青年教師缺乏實踐經驗，普遍沒有接受過教師職業訓練，而很多高校在晉升加薪等方面都傾向于強調科研成果，使很多青年教師都有重科研輕教學的傾向，造成了工科高等教育的嚴重質量問題。如何針對工科青年教師的特點，研究出適合的提高其教學能力的有效途徑，做到有的放矢，對于提高工科院校的教學質量具有重要的現實意義，對此類院校專業未來的師資水平也將產生深遠影響。

二、工科青年教師教學能力研究現狀

我國學界對教師教學能力的研究始自20世紀80年代中期，從2000年擴招政策實施之后，隨著大量的工科青年教師加入高校教師隊伍，對高校工科青年教師教學能力的研究逐漸受到重視。目前，我國高校工科青年教師教學能力研究主要有以下幾個關注點：（1）工科青年教師教學能力現狀研究；（2）工科青年教師教學能力影響因素的研究；（3）工科青年教師教學能力提升途徑研究。其中，針對工科青年師教學能力提升途徑的研究是所有研究的目標，一直貫穿與青年教師教學能力研究的始終，是研究的核心內容。

國內對于工科青年教師教學能力的研究較少，張明雷等通過調查問卷法，對工科青年教師教學能力進行調查分析，指出了工科青年教師的教學優勢和劣勢，但其研究沒有提供切實可行的提高教學能力的措施。王艷等對工科青年教師提高教學能力的途徑給出了四條建議：青年教師導師制，有效發揮傳幫帶；教學科研相結合，教學內容更新快精心設計備好課，教學效果更精彩；開放視野勤創新，大膽改革學生愛。其建議有一定的指導性，但缺乏對工科青年教師的針對性。

三、提高工科青年教師教學能力的有效途徑

1.針對工科青年教師特點進行培養和培訓

工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經歷從學生到教師的轉變，對于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養十分陌生，缺乏教學方法、教學技能和手段的系統培訓，甚至有的所學專業與任教專業不一致。青年教師多為“80后”青年，具有鮮明的時代特征：思維非常活躍，喜歡獨立思考，但對待學生可能會有偏激、缺乏耐心的現象；進取心、自信心很強，希望得到領導的賞識，但自控力不足，不善于接受他人對自己的批評和意見；喜歡參與競爭，注重自我價值的實現，但往往團結意識不夠強。在崗前培訓過程中和日常管理中，學校管理者要把握工科青年教師以上的心理性格特點，真正做到以人為本，讓工科青年教師得以健康成長，盡快適應自己的角色轉變。

崗前培訓對于沒有師范基礎的工科青年教師尤為重要。崗前培訓，就是要使教師了解教師角色對社會、事業、生活及本職工作應持有的態度。某些高校的崗前培訓流于形式，不能有效的培養青年教師的基本職業素養，考核方法松散，造成部分教師的應付心理。崗前培訓不能隨意化、表面化而流于形式，應從需要出發，精心設計，從青年教師特點出發，形成相對穩定的管理模式和規程，使培訓真正收到良好效果。

2.注重教學與科研的結合

工科青年教師大部分已取得碩士、博士學位，他們在學習期間，得到了很好的專業知識和科研技能的培養，具有很好的科研素養和科研熱情。目前，多數高校職稱評定工作不僅要求一定的教學工作量，還要有教學、科研課題和論文等諸多成果。如何處理好科研和教學二者關系，也是工科青年教師面臨的重要問題。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進展狀況充實到課堂教學，還可以增設幾次學術講座或學術沙龍，這樣有助于培養學生創造性思維和動手能力的培養。

3.積極鼓勵青年教師參加教學競賽

工科青年教師的共同優勢是學歷層次高，專業基礎知識扎實，科研能力強，計算機水平和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學工作的能力和基礎；但也存在著一些不足之處。比如，大部分不是師范大學畢業，缺少教育理論和教學法的基本修養；由于教師總量不足、現行教師聘用制度的不完善，多數青年教師研究生畢業后，直接承擔起教學任務，沒有做助教的經歷，也不能經常得到教學經驗豐富的老教授和同事的幫助和指導。所以，許多青年教師雖然在主觀上想把教學質量、教學水平盡快提升上去，在教學第一線做出成績，但由于缺乏必要的培訓和幫助指導，自己的愿望往往難以實現。青年教師教學競賽則為工科青年教師提供一種提高教學能力和教學水平的鍛煉機會、學習機會。通過參加教學競賽，可使工科青年教師找到自身教學與優秀教師之間的差距，反思自己教學中存在的問題，從而在以后的教學中不斷進步。

4.完善教學監控，加強教學反思

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【關鍵詞】高職 會計教師 職業素質 提升途徑

一、調查背景與概況

（一）調查背景

高職教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的技能型人才為主要任務，目前職業學校十分重視學生職業能力的培養，然而學生職業能力的提高與教師職業素質密切相關，教師職業素質日益成為高職院校的核心競爭力。對于會計專業而言，高職會計專業教師職業素質已成為影響高職會計專業人才培養質量和制約會計專業發展的關鍵因素之一。會計教師的職業素質涉及師德、教育能力、會計專業能力、社會服務能力、科研能力和再學習的能力等多個方面。為了了解會計教師職業素質現狀和問題，并在此基礎上結合專業特點探索教師職業素質提升途徑，江蘇聯合職業技術學院課題《高職會計專業教師職業素質提升的實踐研究》的課題組進行了有針對性的問卷調查。

（二）調查對象和方式

本次問卷調查的發放對象為江蘇聯合職業技術學院所屬職業院校在職財會類專業教師和學校行政領導。被調查者以事先設計好的問卷調查為主，輔之以非正式的訪談進行。

（三）調查內容

經過多次討論，最終形成的調查問卷共16個問題，內容包括教師基本情況、職業能力情況、職業素質提升途徑現狀等。希望能夠通過此次調查，探索高職會計教師職業素質提升途徑，為提升會計專業教師職業素質，打造高水平的會計專業師資隊伍，進而提高高職會計專業人才培養質量，提升高職會計專業發展核心競爭力提供參考意見和建議。調查過程中得到了各有關單位和專業教師的積極支持和大力配合，調查取得了一定的成績。

二、調查情況整理與分析

本次共發出調查問卷92份，回收有效調查問卷84份。問卷回收有效率91%。本次調查主要分為三個部分：第一部分為被調查者的基本情況，第二部分為被調查者的職業素質情況，第三部分是對于職業素質提升途徑等問題。

（一）教師基本情況分析

在本次所進行的問卷調查中，在教師基本情況方面，主要有這樣幾項調查內容：

1.教師年齡和教齡情況

調查結果顯示，年齡在30歲以下、31-40歲、41-50歲、50歲以上的教師分別占調研人數的28.57%、44.05%、26.19%和1.19%。教齡在3年以下、4-10年、11-20年、20年以上的教師分別占調研人數的27.38%、29.76%、30.95%和11.9%。其中，中青年教師所占的比例較大，說明近年來江蘇聯合職業技術學院各校會計專業中青年教師比重較大。

2.學歷及職稱情況

調查結果顯示，學歷方面，沒有專科和博士學歷，本科學歷占77.38%，研究生占22.62%，本科學歷占大多數，研究生學歷也超過了五分之一，說明本專業教師隊伍整體學歷水平較高。職稱方面，助教占15.48%、講師占45.24%、副教授占17.86%，其他中學職稱教師占21.43%，說明被調查的大部分會計教師都擁有中級以上職稱。

（二）教師職業素質現狀分析

1.在教育教學存在的主要問題的調查結果顯示：“缺乏專家引領”居第一位占61.9%，“知識結構狹窄”居第二位占39.29%，“教學方法單一”位居第三占34.52%，教學觀念陳舊及有的教師提到職校學生的特點，求知欲不強，所學知識不實用等問題，也是目前教育教學中所存在的問題。

2.在制約教師專業發展的主要原因上，調查結果顯示：“缺乏專業指導”居第一位占61.3%，“沒有充足的時間”居第二位占55.95%，“缺乏良好的環境”位居第三占46.43%。

3.在教師認為目前較欠缺的方面，調查顯示：“與企業的合作能力”居第一位占63.1%，“實踐教學能力”占41.67%，“教育科研能力”占36.9%，此外還有多媒體、信息網絡應用能力，創新教育能力，教學模式、實施教學方案的能力等均有欠缺。

4.在專業教師應具備的職業能力及重要程度的調查結果顯示，重要性從高到低依次為：教學能力、專業實踐能力、終身學習能力、信息收集能力、科研能力和管理能力。

5.在專業教師應具備的專業技能及重要程度的調查結果顯示，重要性從高到低依次為：電算化軟件操作技能、仿真學習平臺操作技能、手工記賬技能、會計文書書寫技能、點鈔技能、傳票翻打技能和珠算技能。

（三）教師職業素質提升途徑分析

1.在“自己目前亟需提高的職業能力”方面，調查結果顯示：實踐技能居第一位占78.57%，專業理論占50%，教學方法占39.29%，課程開發占32.14%。

2.在“您希望通過哪些途徑來提高自己的職業能力”，調查結果顯示：財會專業教師想要提高的職業能力從高到地依次為：會計實務前沿理論的學習、參與會計記賬工作室、會計實務教學的專題講座、教學模式和教學方案的創新、開發會計實務及技能資源庫、參加或指導學生參加技能比賽等。

3.在“您認為教師培訓中最適合的形式是”的調查結果顯示：實踐操作位居第一占82.14%，觀摩教學（聽課、觀課、議課）居第二占64.29%，名師引領居第三占46.43%，此外依次還有研討互動、網絡培訓、專題講座、案例分析等。

三、調查結果的啟示與對策

通過本次問卷調查，課題組成員深受啟發。從會計專業教師和學校行政領導的反饋來看，問題主要集中在教師普遍專業實踐經驗不足，與行業企業交流欠深入，缺乏專家引領和專業指導三個方面。在調研過程中，許多老師反映平時工作壓力較大，沒有充足的時間進行自身能力的提升，教師除了能夠自學會計師、經濟師、注冊稅務師、注冊會計師等以外，缺乏與行業企業的交流，僅僅具備理論知識，缺乏專業實踐，這大大影響教師專業能力的發展。

根據目前中高職校會計教師職業素質現狀，本文對中高職會計專業教師職業能力發展提出以下幾點建議：

1.職業能力教育制度化

職業教育越來越受到政府及社會各方面的高度關注和支持，政府應制定相應的制度規范，把扶持地方職業院校的發展作為企業的一項社會職能，并在某些方面給予履行該職能的企業一定的政策優惠，為會計教師實踐能力的培養提供便利。職業院校也應制定教師參加相關職業技術考試、學歷學位深造、下企業鍛煉、骨干教師選拔培養等一系列發展教師職業素質的相應政策、管理制度，規范專業教師能力的培養，采取相應的激勵措施，引導會計教師根據自身情況，選擇適合自己的職業素質提升途徑。

2.搭建內外合作平臺，開展職業素質提升活動

（1）會計教師職業素質校本培訓。聘請會計師事務所專家為會計教師進行會計實務知識培訓，使會計教師能了解職業教育發展和會計的前沿信息，熟悉會計實務操作，掌握教育教學規律，使會計教師的專業知識和專業技能得到拓展和提升，教學設計、教學組織和實施能力得到增強，進一步增強參培教師教學實踐能力和技術應用能力，并運用到如何培養和建立學生的職業技能上，以滿足現代職教要求的高素質“雙師”型師資隊伍建設的需要。

（2）校企合作，攜手共建會計記賬工作室。為了大力推進校企合作，實現學校與企業對接，增強教師的實務操作能力，強化實踐性教學環節，縮短理論教學與職業崗位的差距，培養和提升師生的綜合職業能力，會計師事務所攜手共建財會系會計記賬工作室。

（3）會計技能教學能力提升與教學資源庫建設。以委托企業進行技術服務的形式，為會計教師進行會計教學方面的專題講座，提升會計教師的教學能力，合作開發會計實務及技能資源庫。

（4）教師參加或指導學生參加校內外技能比賽。“強技能”是會計專業培養目標之一，是評價教師專業水平的指標，是學生上崗就業的本領。一個優秀的會計教師不僅要會講業務，更要會做賬；不僅要會進課堂，更要會進賽場。我們江蘇省的財會技能比賽項目是手工實務（電算化實務）、點鈔、小鍵盤錄入。每位參賽選手都要同時完成三個項目的比賽，以綜合成績定名次。這種項目組合對會計教師的技能提出了很高的要求。

3.針對不同年齡結構，打造專業化教學團隊

高職院校的工作重點在專業建設上，而專業建設的核心是專業教師，除了教師自身能力提升以外，也應全面提升專業教師團隊整體素質，有計劃、有組織的根據教師的自身特點，讓團隊內的專業教師各有所長，完善老中青結合的青年教師培養機制，建設一支適應高職教育教學、數量充足、梯隊合理、雙師結構合理、素質優良的專業教學團隊。

4.堅持“規劃―學習―實踐―再學習”的路徑，持之以恒

不僅外部環境對教師職業素質提升有重要影響，教師本身的態度也起了一定作用。在與老師們的交流中，部分老師覺得缺乏動力與激情，要想辦法克服這種職業倦怠，就要做好時間和精力管理，要充分認識、了解自己，知道自己的職業需求，才能更好的發揮自己的職業能力。教師應根據自身特點制定個人職業發展規劃，主動獲取有關的新知識信息，掌握新的教學動態，提高專業水平和教學能力，除了參加學校、系部、教研室相關的培訓外，個人也要多利用網絡和遠程教育手段，自我提高。

參考文獻

[1]教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見.教職成[2011]12號.

[2]楊涉.高職院校教師職業能力持續提升的途徑[J].楊凌職業技術學院學報，2009.12.

[3]朱冰.“雙師型”教師培養：問題與路徑探析[J].中國成人教育，2011年（12）.

篇9

關鍵詞：人才培養 雙師型 方法 途徑

目前，各職業學校專業教師的數量相對不足，能體現職業教育特色的一體化教師數量更少，遠遠不能滿足當前職業教育的發展需求。受人事制度等客觀條件的制約，學校引進具有豐富實踐經驗的雙師型人才也非常困難。為了解決這一矛盾，筆者學校近年來緊緊圍繞國家改革與發展示范校、江蘇省高水平現代化學校的創建和建設合格專業、打造特色專業、品牌專業的大好契機，培養學校急需的雙師型人才，探索出了一套行之有效的高級人才培養辦法，推動了教學質量的進一步提升。

一、以師德為本，建設培育素質過硬的專業教師隊伍

加強師德建設，充分發揮教師的表率作用。學校堅持把師德作為教師培養的首要條件，引導廣大教師努力成為讓人民滿意的教師。教師最核心的競爭力是敬業，只有教師身正學高，培養的學生才能既具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干的優良品質。

加強對師德建設工作的組織領導，加強師德制度規范建設和落實，建立師德建設的長效機制。制定學校《加強和改進師德建設的實施意見》，明確師德規范，把師德作為教師年度考核、職務聘任、評優獎勵、派出進修等的重要指標，嚴格實行師德“一票否決制”。

二、以技能大賽為抓手，強化專業教師的實踐能力和專業能力培養

全國職業院校技能大賽不僅為職業院校的師生提供了高水準技能競技與切磋的平臺，也把職業教育取得的成就向社會進行了展示。同時，技能大賽更是專業教師成長的助推器。首先，進一步擴大教師技能大賽的參與面，要求40歲以下教師必須參加技能比賽。其次，本著“引導教師充分關注自身教學技能和素質的提高，轉變教學理念，提升師資隊伍整體水平，促進教育教學質量的穩步上升”的宗旨，強化教師“以賽促學，以賽促教”，除了要求參賽或指導教師加強自身的學習外，同時還強調相關教師的協同合作和互補學習，逐步帶動教師專業技能的整體提升，為教師的專業成長打開了快速通道。

三、加大企業培訓力度，走校企合作之路

專業教師到企業實踐是提高專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑，是培養“上得了課堂，進得了工廠”的雙師型教師的快捷方式。這種實踐對增強課堂教學的有效性，實現學生的零距離就業，改革人才培養模式都有著不容忽視的作用。

1.用制度規范專業教師的實踐活動，用過程管理強化教師實踐的執行力

及時了解教師在企業中參加實踐活動的情況，并將情況記入教師個人業務檔案，對在企業實踐中表現優秀的教師，學校要兌現獎勵制度的承諾，讓其優先參加職稱評定、評優評先或給予獎金的鼓勵；對在實踐過程中表現不佳的教師要按規定給予相應懲罰，以此引導和激勵專業教師積極參與企業實踐。

2.注重思考總結，提高教師企業實踐的應用性

實踐教師應嚴格遵守企業的各項規章制度，并及時地進行總結，做好實踐筆記，在實踐結束回到學校時，要將企業實踐的成果應用到教育教學工作中。同時，專業教師在下企業鍛煉期間，除了學習知識、收集資料、提升技術實踐能力之外，還擔負與企業建立良好關系的重任，做增進學校和企業之間交流的橋梁，鞏固友誼的紐帶，為今后更好地開展校企合作奠定深厚的基礎。

四、“五課”教研“兩課”評比，專業教師快速成長的捷徑

“五課”教研“兩課”評比是江蘇省教科院推出的一種新的教研形式，是當前江蘇省職業教育的一項重要教研活動。“五課”是指備課、上課、說課、聽課、評課。“兩課”是指“研究課”“示范課”的評比。“五課”教研“兩課”評比是江蘇省新一輪職業教育課程改革的起點，學校從組織領導、方案制訂、制度保障等方面不斷健全“五課”教研工作機制，按照人人參與的要求，積極組織各級“兩課”評比活動，并出臺了相關的獎勵機制，使這項活動步入良性發展的軌道，對提升教師專業素養起到積極引領作用。

五、以建設“名師工作室”為途徑，提高專業教師的教科研水平

堅持評選校級“名教師”，在此基礎上，鼓勵參與“縣名師”“市學科帶頭人”“省領軍人才”的評比，及時兌現津貼并優先推薦參加“國培”和“出國培訓”。成立校“名師工作室”，充分發揮名師的引領作用。以此為基地，吸納一批有發展意向和發展潛力的本學科教師作為名師工作室成員，共同發展。

篇10

關鍵詞：新時代背景；高中音樂教學；創新途徑分析

高中音樂教學的創新方向確定，主要依據包括新時代背景下對于高中音樂教學的具體要求，新時代背景下創新高中音樂教學的必要性，以及高中音樂教學的現狀，存在的不足之處，結合這些信息精確化創新途徑。高中音樂教學逐漸往專業化、理論化方向發展，逐漸將高中音樂課程視為重點課程，這既影響其它課程的教學進展，同時改變高中音樂教學的意義以及教學的目標，學生對于高中音樂課程的興趣降低，高中音樂教學的質量處于逐步下滑狀態，對于高中整體教學都造成一定的負面影響，是急需解決的一個高中教學問題，本文主要研究的內容為新時代背景下高中音樂教學的創新途徑。

1 新時代背景下高中音樂創新探究

新時代背景下高中音樂創新是必要進展的，主要原因就是高中音樂教學現狀較為不理想，高中音樂教學逐漸形式化，教學的流程以及教學的內容固定化，教學的重點不突出，以及存在其它主要課程隨意占據音樂教學時間的情況，導致高中音樂教學逐漸成為彈唱課程，高中音樂教學過程中學生既不能夠學到專業的音樂知識，同時無法體會到音樂的氛圍以及受音樂的熏陶，無法提升自我的藝術素質，無法培養音樂欣賞能力，這對于學生的綜合素質提升，以及對于學生釋放壓力較為不利，對于教學的緊張氛圍緩解也較為不利，因此，需要進行詳細的探究，發展新時代背景下的高中音樂教學。

1.1 新時代背景下對高中音樂教學的具體要求分析

新時代背景下對高中音樂教學的具體要求主要表現為，新時代要求學生全面化發展，提倡學生特長培養，提倡學生興趣培養，以及提倡學生自由發展，個性化發展，新時代背景下要求高中音樂教學發揮緩和學生緊張情緒作用，陶冶學生的藝術情操，培養學生的鑒賞欣賞能力，調節高中快節奏的教學步E，實現高中音樂的整體發展。

1.2 新時代背景下高中音樂教學創新的必要性分析

新時代背景下高中音樂教學創新的必要性體現為高中音樂教學現狀較為不理想，高中音樂教學目標以及教學性質偏差化，高中音樂教學的整體性無法體現，高中音樂教學的質量以及高中音樂教學的作用無法發揮，這對于高中整體教學造成一定的影響，因此，需要采取相應的手段改進高中音樂教學，高中音樂教學創新主要原因就是傳統的教學方式不適合現今的教學需求，需要采取新的教學方式以及教學內容，實現高中音樂進一步發展，突破性發揮發展，高中音樂在該環境中能夠實際的促進學生的綜合素質提升，實際的促進學生的整體素養提升，對于學生的興趣培養以及對學生的性情培養都發揮著不容小覷的作用，這對于學生的今后發展較為有利。

2 新時代背景下高中音樂教學現狀分析

新時代背景下高中音樂教學存在較大的問題，影響高中音樂教學的發展，采取的主要控制改進方式，就是對高中音樂現狀分析，提煉關鍵因素。

2.1 高中音樂教學不受重視

新時代背景下高中音樂發展較為緩慢，無法發揮應有的作用主要原因之一就是高中音樂教學不受重視，具體體現為高中音樂在高中課程中屬性為輔課程，所占據的比例較少，校方以及教師對此的作用以及對此的教學重要性沒有正面的認識，認為可有可無，最為重要的作用為緩解課程的緊張度，放松學生的心情，因此，在高中教學中音樂教學課時減少是十分常見的一種情況，音樂教學在重要考試時被停止也是一種常態，該種狀態直接導致學生對此產生輕視情緒，音樂教學的發展受到阻礙，音樂教學創新途徑研究無法進展，高中音樂教學不受重視還體現為高中音樂考核結果無分數顯示，并且不記錄在任何考試排名之中，高中學校對待高中音樂教學的主要態度為重在參與，高中音樂的不規則教學進展以及高中音樂占據的比重過輕，直接導致高中音樂教學的效果無法體現，學生在高中音樂教學課堂上過度放松，高中音樂課堂嘈雜以及高中音樂課堂成為“師生交流平臺”也是是有發生的，高中音樂課堂的性質以及目的逐漸偏離化。

2.2 高中音樂教學師資力量不足

高中音樂教學師資力量不足也是導致高中音樂教學遲遲無法得到發展的一大因素，師資力量缺乏的主要原因就是音樂教師綜合素質水平參差不齊，大部分音樂教師對于音樂方面的知識掌握不完整，不全面，對于音樂的理解只浮于表面，重點掌握的領域為基礎性的音符、曲譜、節奏教學，完全無法實現音樂熏陶，并且高中音樂教師所掌握的教學流程較為固定，所應用的教學模式較為傳統，在教學過程中延用教師彈唱，學生跟唱的教學模式，并且還存在教師彈奏不連貫的情況，學生跟唱不用心，高中音樂教學的氛圍沉悶化，高中音樂教學無法起到調節作用，以及無法起到緩和壓力作用，無法成為有效的緩沖劑，高中音樂教學師資力量不足對于高中音樂教學所造成的主要影響為，高中音樂教學質量低下，學生音樂素養無法得到有效的培養，學生的綜合素質提升緩慢，學生對于音樂的了解以及對于音樂的興趣無法提升。

2.3 高中音樂教學形式化

高中音樂教學形式化，即高中音樂教學在新時代背景下教學內容固定，按照教材進行，選擇主要的彈唱曲目，經典的彈唱曲目，教師在教學前，一般不制作相應的課件，不進行教學內容的預習，在課堂教學中逐步摸索，音樂知識的講解以及音樂嘗試的講解極為零散，不成體系，缺乏計劃性，導致學生無法在教師的講解過程中提煉出有價值的信息，對學生學習音樂造成較大的負擔以及較大的影響，高中音樂教學過程中，教師與學生的交流極為有限，高中音樂教學過程中，專業性的音樂知識以及有價值能夠提升學生學習興趣的音樂內容教授較少，高中音樂教學逐漸成為一種任務，以完成為主要前提，高中音樂教學的最后成果不在高中音樂教學的考慮范圍之內，高中音樂教學逐漸成為一種形式，成為一種擺設，這對于實現新時代背景下學生全面性發展的目標較為不利。

2.4 高中音樂教學方法以及教學目的存在問題

高中音樂教學方法以及教學目的存在的具體問題為，高中音樂教學方法固定單一，即教師講解彈奏曲目，學生跟唱，是一種以教師為主體的傳統教學模式，與新時代背景下教學要求相違背，高中音樂教學的主要目的逐漸往學生掌握一首曲目的唱法、旋律，能夠跟隨伴奏演唱或者清唱，對于學生音樂方面的理論知識、專業知識以及對于音樂方面的技巧了解處于一片空白狀態，這于對音樂有極大興趣以及有音樂潛力的學生而言是極為不利的，直接導致學生無法走上音樂道路，掩蓋了學生的音樂夢想以及埋沒了學生的音樂天賦，導致學生的發展無法實現個性化，以及特長化。

3 新時代背景下高中音樂教學的創新途徑分析

3.1 新時代背景下高中音樂教學創新途徑之一教學內容豐富

根據新時代背景下高中音樂教學存在的教學形式化問題，提出的創新途徑手段為豐富教學內容，具體操作為對高中音樂教學的全部內容進行剖析，劃分重點，確定教學進程、教學步驟以及教學流程，教學內容安排，在此基礎上，增加額外的音樂知識，包括音樂故事，音樂，與經典音樂相關的流行樂曲，增加學生主動參與，聽取彈奏，分辨節奏以及分辨旋律，增加課堂的趣味性，同時教師需要把握專業性知識與娛樂性教學的比例，實現兩者的完美融合，既能夠保證學生在學習過程中，掌握音樂方面的相關知識，同時能夠維系學生的學習興趣以及學習積極性，具體操作就是在專業知識大致講解之后，添加相關的課外知識以及趣味性，學生感興趣的內容，來鞏固學生的基礎性音樂知識，之后在采取游戲的方式，幫助學生練習，這不僅能夠進一步幫助學生培養樂感，還能夠提升學生的藝術素質，還能夠活躍課堂氛圍，實現學生全程參與，實際的促進新時代背景下高中音樂教學質量的穩定發展，學生綜合素質在該環境下也得到進一步發展，與新時代背景下對高中音樂教學要求相符合。

3.2 新時代背景下高中音樂教學創新途徑之二教學方式豐富

新時代背景下高中音樂教學創新途徑之二就是教學方式豐富，主要針對解決的問題就是教學方法教學目的存在問題，具體操作為基于實際基礎，即教師掌握學生的音樂學習能力、音樂學習狀況以及音樂學習方式，同時對學生在音樂方面感興趣的部分進行掌控，將這些信息進行總結，進行分析，確定高中音樂教學方法提出的方向以及提出的重點，教學方法包括教學聯系化，即教師在教授新音樂知識的同時，引導學生聯想聯系之前學過的音樂知識，實現音樂知識基礎鞏固，音樂知識體系化，降低學生學習的難度以及輕松化音樂學習，學生在具備堅實音樂基礎的前提下，能夠更為深入以及更為透徹的欣賞感受樂曲，學生的音樂整體素養得到逐步的提升；教學趣味化，即教師引入音樂游戲，引入音樂課外知識以及引入音樂傳說，音樂背景，來擴展學生的知識面，引起學生的注意力，提升學生對于音樂的學習興趣，再教學過程中教師示范性的引入新知識，新旋律，讓學生在之后的學習過程中，自我搜索資料，來完善音樂學習。

3.3 新時代背景下高中音樂教學創新途徑之三教學互動化

新時代背景下高中音樂教學創新途徑之三就是教學互動化，主要目的就是保證學生的主體地位，保證學生的主動性，教師占據輔助地位以及輔助作用，這與新時代背景下要求培養學生的主動意識，培養學生的自主學習意識相符合，具體操作就是教師在教學過程中，給予學生足夠的空間以及足夠的機會，讓學生參與鋼琴彈奏，讓學生進一步深入體會和掌握節奏以及掌握曲譜，隨機挑選學生，讓其自我練習，在課堂教學過程中，由該學生進行教學，進行彈奏領唱，另外挑選學生，讓學生搜尋該音樂曲譜的資料，進行詳細的剖析整理，在課堂上進行講解，學生進行點評，教師進行點評，教師進行引導、指導，最后進行評分，在全部學生講解彈奏完成之后，進行分數排名，以此作為高中音樂成績的重點判斷依據之一，學生在該過程中，能夠向教師詢問，能夠與同學共同合作，共同探討，能夠實際的提升學生的合作能力，以及提升學生對于音樂知識的了解對于音樂知識的深入掌握，新時代背景下高中音樂教學質量能夠在該環境下得到發展。

3.4 新時代背景下高中音樂教學創新途徑之四師資力量培養

新時代背景下高中音樂教學存在的一大問題就是師資力量薄弱，改變這一局面的主要創新途徑就是對教師進行培養，培養的主要內容就是音樂的背景知識，音樂的深入知識，以及音樂在高中教學中的重要性，以及音樂教學的方式，音樂教學的發展，音樂教學的前景，同時增加實踐的培訓，進行教師的教學實踐培訓，進行教師的教學聽講，教學評分以及教師的教學點評，這直接影響教師是否直接進入教學階段，在培訓過程中要求教師全面的掌握學生的學習情況，確定新時代背景下高中音樂教學的目標，進一步推動教師與W生之間的交流，在確定高中音樂教師的綜合素質以及綜合能力達到預期水平之后，高中音樂教學的程度以及高中音樂教學的進展都會得到相應的發展，高中音樂教學的質量以及效率達到較高的水平，高中音樂教學能夠實際的發揮相應的作用，高中音樂教學在新時代背景下得到穩定的發展。

4 結束語

新時代背景下高中音樂教學的創新途徑探究主要目的就是，發展高中音樂教學質量，實現高中音樂教學的劑作用，實現各科教學的質量提升，學生的壓力降低以及學習的緊張程度降低，促進高中整體教學發展。

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