導語：如何才能寫好一篇對歷史思維能力的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要目的：探討反向交接班模式對N1級護士臨床思維能力的影響。方法：對我院心血管病區和普外科病區N1級護士分別進行傳統交接班模式與反向交接班模式實踐，對N1級護士理論知識、護理程序的運用、溝通能力等進行評價，以探討反向交接班模式對N1級護士臨床思維能力的影響。結果：反向交接班模式中N1級護士理論知識、基本護理技能的掌握、床邊綜合能力明顯優于傳統的交接班模式，均P<0.05。結論：反向交接班模式調動了護理人員學習專科知識的自覺性和主動性，臨床發現問題、分析問題、解決問題的能力提升，提高了N1級護士護理臨床思維能力。

關鍵詞 反向交接班;臨床思維能力;N1級護士

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.049

Influence of reverse morning shift model for the N1 level nurses on clinical thinking ability

QIU Yan-hua

(Lianyungang Traditional Chinese Hospital of Jiangsu province,Lianyungang222000)

AbstractObjective:To investigate the reverse shift model effect for the N1 level nurses on clinical thinking ability.

Methods:Put the traditional shift model and reverse shift model into practice,the N1 level nurses were evaluated on theoretical knowledge,the use of nursing procedure and communication skills.

Results:The mastery of the theoretical knowledge and basic nursing skills,the bedside comprehensive ability of the N1 level nurses in the reverse shift model are better than traditional shift model,P<0.05.

Conclusion:The reverse shift model mobilized nurses′ consciousness and initiative of learning specialist knowledge,enhanced abilities of the clinical finding problems,analyzing problems and solving problems,and improved the N1 level nurse clinical thinking ability.

Key wordsReverse morning shift change;Nursing clinical thinking ability;N1 level nurse

護理臨床思維能力是指運用理論、智力和經驗對患者存在的或潛在的護理問題進行綜合分析、判斷和實施護理措施的決策能力［1］。護士的臨床思維是開展整體護理的必要前提與基礎，也是真正按照護理程序開展護理工作的關鍵。根據《衛生部關于實施醫院護士崗位管理的指導意見》《江蘇省實施醫院護士崗位管理的指導意見》的精神，以護士業務能力為主要評價指標，將臨床護理崗位分為N1～N4 4個技術級。N1級為基本級，是從事臨床護理工作0～3年左右，護理專業技術職務中護士、護師（第1～2年）階段的護理人員。為探討交接班模式對N1級護士臨床思維能力的影響，我院護理部選擇心血管、普外科病區作為試點病區，在2012年7~12月分別進行傳統交接班模式和反向交接班模式進行晨間交班。現報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象護理部隨機選擇心血管、普外科病區護士進行傳統與反向交接班模式。將心血管病區作為對照組，床位40張，護士20名，其中N1級護士7名，均為女性；年齡20~25歲；大專學歷5名，本科學歷2名。將普外科病區作為試驗組，有床位40張，護士15名，其中N1級護士8名，均為女性；年齡20~24歲；大專學歷6名，本科學歷2名。兩組護士年齡、學歷等方面比較無統計學差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組采用傳統交接班模式交接班流程：交接班者禮貌問候對方共同清點物品器械、藥品并進行交接晨會口頭交班床頭交接。

1.2.2試驗組采用反向交接班模式交接班流程：責任護士提前到崗，主動查閱重點患者相關資料，至患者床邊主動介紹自己，并進行護理查體，觀察患者意識、皮膚、陽性體征等情況醫護人員在辦公室進行晨會口頭交班護理人員分組進行床邊交接班，責任護士主動提出分管患者的首優護理問題及護理措施，上級護士或護士長進行點評，并指出當天護理工作的重點。

1.3評價

1.3.1評價指標在國外，對臨床思維的評價也只是各專科的獨立評價，科學系統的評價體系尚未見報道［2-5］。郭佳等［6］研究建議將護理人員臨床思維能力評價指標為基本理論知識、基本護理技能、應變能力、溝通能力、思維的獨創性和思維的批判性。我院護理部根據醫院實際情況，將基本理論知識、基本護理技能和床邊綜合能力考核（護士病情知曉率、護理程序運用及應變能力、溝通能力）作為護理臨床思維能力的評價指標。

1.3.2評價方法

1.3.2.1基本理論知識考評以江蘇省護理學會印發的《護理三基應知應會》及第5版護理教材中的專科知識為題庫，由護理部每月出題進行筆試考核。其中客觀題占70%，主觀題占30%，試卷為百分制，90分合格。

1.3.2.2基本護理技能考評以江蘇省護理學會印發的《實用臨床護理三基操作篇》《2011護理實踐指南》為考核標準。由護理部組織相關護士長及部分護理質量委員會成員每月對N1級護士進行考核，90分合格。

1.3.2.3床邊綜合能力考核以本院護理部制定的《護士床邊綜合能力考評表》對護士床邊查房的情況進行評價，主要評

定護士評估病情的能力，發現問題后，使用護理程序解決問題的能力及應變能力、溝通能力。由護理部組織護理質量委員會成員方便抽樣對N1級護士進行床邊綜合能力考核，各組共進行30次考核。護士床邊綜合能力考評表（百分制）中，護士病情知曉率占40分，護理程序運用占40分，溝通能力占10分，應變能力10分，單項得分乘以90%為每項合格分數線。

1.4統計學處理采用spss 17.0統計軟件對所得數據進行分析，計數資料的比較采用χ2或χ2c檢驗。檢驗水準α=0.05。

2結果（表1，表2）

3討論

有研究指出［7］，護理臨床思維是護理人員在臨床實踐中對患者健康狀況的評估、診斷、護理、預防等思維過程或思維活動。臨床思維是一個思維層面的問題，但是體現在能力方面就是一種執行能力。臨床護理要求護士能夠全面細致地觀察和監測患者的病情并能及時識別病情變化；實施護理措施和執行醫囑的治療措施后能觀察和評價其效果；能全面評估和綜合考慮患者生理、心理、社會等各層面的需求，并積極地采取適當的干預。這些既要求護士具有扎實的理論知識和過硬的實踐技能，也要求護士在工作中有更積極、主動的思維過程。傳統交班以報告式、背誦式等交班方式多見，主要是針對病情變化的客觀數據、處理方法等進行交班，對重要護理信息缺乏針對性的討論、分析。一般情況下除交班護士外，其他護士被動接受信息，參與性不強。N1級護士工作經驗有限，交班后多忙于應付常規處置，臨時醫囑的執行以及護理記錄的書寫，缺少對護理問題本質或潛在的護理隱患的分析，對患者的信息掌握缺乏連續性，不能及時發現病情變化，導致護理措施不到位［8］。傳統交班模式N1級護士與患者有效溝通少，經常盲目地執行醫囑或某項操作，對上級護士有依賴心理，只滿足執行護士長或上級護士分配的工作，難以主動鉆研專科知識。而反向交班模式中，責任護士主動獲取患者相關信息，通過查體客觀、真實、準確地了解患者病情，促使N1級護士業余時間加強學習專科理論知識，掌握專科技能，主動學習能力較傳統交班模式增強。N1級護士工作時間短，經驗少，專科知識缺乏，缺少對護理診斷的認識，得出的護理診斷與實際情況不符、遺漏或相關因素分析不正確等問題尤為明顯［9］。反向交班模式中，責任護士遺漏患者病情或者評估不到位時，上級護士或護士長在補充講解的過程中，促進了護理人員對疾病知識的了解，以問題為中心，對患者存在哪些問題，采取哪些護理措施，哪些護理措施有效，哪些問題需要改進措施，對患者病情逐一進行分析判斷講解，逐漸培養了N1級護士發現問題、解決問題的思維模式，進一步加強N1級護士臨床思維能力。同時通過與患者的交談還可以了解患者的需要，以及護理措施執行情況，從中收到反饋信息，使護理工作能更好地開展。在主動床邊接班的過程中，N1級護士在上級護士的指導下為患者提供專科護理指導，既提高了N1級護士理論聯系實際的能力，促進專科知識的運用與鞏固。同時增加了N1級護士與患者接觸與交流，N1級護士能夠為患者提供切實、有效的專科健康教育，患者滿意度明顯提高，護理服務滯后明顯減少，取得了良好的臨床效果。

綜上所述，反向交班模式能夠促進N1級護士對專科知識的深入掌握，激發N1級護士學習、工作的主動性，臨床發現問題、分析問題、解決問題的能力提升，護患溝通能力增加， N1級護士臨床思維能力大大提高。

參考文獻

［1］趙潤平,何永清.培養新護士臨床思維能力的方法探討［J］.護理實踐與研究,2012,15（9）：89-90.

［2］Gill F,Leslie G,Southerland K.Evaluation of a clinical performance assessment tool (CPAT) within a critical care context［J］.Aust Crit Care,2006,19(3):105-113.

［3］Mason S,Fletcher A,McCormick S,et al.Developing assessment of emergency nurse practitioner competence--a pilot study［J］.J Adv Nurs,2005,50(4):425-432.

［4］Simpson P,Tarrant M.Development of the family nursing practice scale［J］.J Fam Nurs,2006,12(4):413-425.

［5］Forneris SG,Peden-McAlpine.Evaluation of a reflective learning intervention to improve critical thinking in novice nurse［J］.J Adv Nurs,2007,57(4):410-421.

［6］郭佳,隋樹杰.護理人員臨床思維能力評價途徑的質性研究［J］.中華現代護理雜志,2012,23(18):2777-2779.

［7］呂一婷.內科護理教學中的臨床思維訓練［J］.福建教育學院學報,2008,10:113-115.

［8］柏亞玲,孟濤,董艷,等.輪流主持晨會在護士培養中的作用［J］.解放軍護理雜志,2009，26(5):74.

［9］田繼書,劉希照.新畢業護士臨床思維培訓初探［J］.中國實用護理雜志,2005,21(6):70-71.

篇2

一、結合課本內容，豐富歷史知識

教材是開展歷史教學的重要依托。歷史中蘊含著數量巨大的可供比較的事件，在對各類事件的了解與分析對比中，學生能夠體會其中蘊含的規律，活躍自身思維，形成對于歷史事件自己獨特的理解。因此，在教學過程中，教師應當在教材內容的基礎上注重為學生補充豐富翔實的相關歷史知識，給學生提供更多的思維空間。例如，在學習中國近代史相關內容時，許多歷史事件都是重復性的教學，教師在教學過程中，要仔細把握教學內容的重點與特點，明確教學任務，開展有針對性的課堂教學。一方面要避免對于歷史事件的簡單重復，另一方面也要注重學生思維能力的培養。既要幫助學生理解記憶史實，也要讓學生了解結論的產生原因。在學習相關知識時，教師要避免對于學生已經了解或熟悉的歷史知識進行簡單重復，而應當從初中學生的年齡特點出發，結合清末的歷史史實，對的相關知識進行梳理，讓學生了解民主共和國的產生對于社會的巨大意義，是歷史的必然。大量的史實材料積累為學生歷史思維的形成提供了條件，而歷史思維的形成與發展又為學生掌握并理解更多的史實提供了契機。缺乏思維參與的歷史學習無法真正吸收歷史知識，歷史學習的過程應當依托于史實與思考，使學生的歷史學習水平呈現出螺旋上升的趨勢。

二、梳理歷史知識，教學循序漸進

歷史知識有其內在的線索，但受到年齡水平與思維能力的限制，初中學生在梳理知識方面存在較大困難，因此，教師應當在教學過程中幫助學生梳理歷史知識，讓學生形成對于所學知識的系統理解，幫助學生還原歷史的本來面貌，在腦中形成關于史實的全面認識。例如，“一戰”爆發既有政治原因，也有經濟、軍事原因，還包含諸多偶然因素，其結果除了戰爭的勝負與參戰國的損失與發展外，還包括了對世界格局的影響，甚至促使社會革命的發展，社會主義俄國誕生。梳理史實，幫助學生理順歷史事件間的因果關系，有利于學生歷史思維能力的培養與提升。歷史事實本身與歷史事件的敘述并非等同，教學的敘述過程既要忠于歷史，還應符合學生的基本認知。初中歷史教學更加注重學生對史實的認知與比較，在講授愛國救亡內容時，還應滲透愛國主義精神教育，通過由淺入深的講解與課堂教學安排為學生歷史思維能力的提升奠定基礎。

三、制定系統方法，提升思維能力

篇3

多媒體技術在高中歷史教學中已經得到較為廣泛的運用，在歷史教學中運用多媒體技術可以有效地提高歷史教學效果，使學生能夠更好地了解歷史時期的時代背景，更全面地了解歷史知識。多媒體教學可以通過視頻，圖片，音頻或者是動畫的形式豐富教學內容，提高教學效果。在今后的高中歷史教學中需要充分利用多媒體技術培養學生的能力，提高歷史教學效果。

多媒體技術在高中歷史教學中的運用

隨著信息技術的發展，多媒體技術逐漸應用于學校教學，高中歷史教學中運用多媒體技術能夠更好地提高教學效果，使學生能夠更加形象地了解歷史知識。當前多媒體技術在高中歷史教學中的運用主要分為以下幾個方面。

1 通過視頻教學增加學生的認知

由于歷史知識具有一定的抽象性，很多學生難以真正理解和了解歷史知識，導致很多學生在學習過程中缺少形象的知識感知，教學效果并不理想。多媒體技術可以通過圖片，視頻，動畫等可以更形象地將歷史知識展示在學生面前，增加學生的認知，使學生有身臨其境的感覺，不僅僅有助于提高學生的學習興趣，同時還有助于拓展學生的知識面。

2 豐富教學方式

隨著新課改的進行，傳統的歷史教學方式已經難以適應新課改的要求，高中歷史教學中需要轉變原有的教學觀念，在教學中充分發揮學生的主體性和積極性。高中歷史教學中運用多媒體技術輔助教學，可以充分發揮學生的主體性，通過教學內容的豐富，活躍學生的思維，使學生能夠真正參與到歷史教學中。多媒體技術的引進可以改變以往教師講學生被動接受的局面，通過還原歷史畫面使學生能夠真正理解當時的時代背景，提高歷史教學效果。

高中歷史教學中運用多媒體技術培養學生能力的途徑

高中歷史教學中運用多媒體技術輔助教學，有助于提高歷史教學效果，同時還能夠積極培養學生的創新能力和思維能力，使學生能夠更加深刻地理解歷史知識。在今后的高中歷史教學中需要合理利用多媒體技術，發揮多媒體技術的優勢，促進高中歷史教學水平的提高。

1 運用現代化教學手段培養學生的思維能力

思維能力作為高中生必備的能力之一，在當前的高中歷史教學中逐漸受到關注，歷史教學中可以通過歷史知識的教學使學生了解和想象當時的社會背景，使學生能夠充分發揮自己的想象力和思維能力。多媒體技術能夠為學生提供視頻或者是圖片或者聲音的引導，能夠使學生的認知更加形象化，充分鍛煉學生的思維能力。歷史知識是具有連貫性的，各朝代的發展是相繼的，學生可以通過閱讀歷史書籍，觀看和歷史有關的視頻等等豐富自己的想象力和認知能力，鍛煉和培養學生的思維能力。歷史上著名的赤壁之戰發生于三國時期，赤壁之戰是諸葛亮和周瑜聯合對付曹操的重要戰爭，同時也是歷史上著名的以少勝多的戰役之一，通過播放影片《赤壁》中一些相關的片段可以更好的幫助學生加深印象，提高學生的認知能力和思維能力，提高歷史教學效果。

2 運用歷史人物故事對學生進行德育教育

歷史與現實總是有相似之處，學史使人明智，通過歷史知識的學習可以從中學到很多知識，同時歷史人物的品格或者是做事的方法都可以為學生的生活和學習提供良好的借鑒。在歷史故事中有眾多的優秀歷史人物為學生書力了堅貞不屈的榜樣，愛國英雄岳飛，杜甫，三國謀略家諸葛亮，等等這些人物的品格和智慧都值得學生進行學習和效仿。在歷史教學中教師可以通過播放一些有關歷史人物或者是歷史事件的方式，使學生從中受到啟發，能夠在今后的生活和學習中鍛煉自己的意志力，培養自己的品格，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，運用歷史教學進行德育工作也是當前高中豐富德育教學方式的重要渠道。

3 培養學生的歷史思維能力

高中歷史教學中需要培養學生的歷史思維能力，使學生能夠掌握分析問題和解決問題的能力。高中歷史教學中通過歷史事件的講授可以掌握那個時代背景，歷史思維方法主要是對一個歷史事件能夠全面認識，了解歷史事件的發生時間，發生背景，歷史原因，經過，結果和影響。通過多媒體技術的運用，學生在歷史學習過程中并不僅僅是死記硬背，而是通過對歷史背景的分析，更好地理解歷史知識，學生也可以透過現象看到本質內容，自身的歷史思維能力逐漸提高。高中歷史教學中學生的創新能力，邏輯思維能力和歷史思維能力是學生的主要能力，在歷史教學中需要進一步完善歷史教學內容，豐富歷史教學方式，通過多媒體技術的運用加深學生的印象，更好地了解歷史背景，提高歷史教學水平。

結語

篇4

2015年底，首都師范大學部分學者在教育部統一部署下，制定了新的《高中歷史課程標準》（征求意見稿），提出了歷史核心素養的課程目標。按照該標準的解釋，歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維質量和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。這個目標與美國的目標雖然還有很多區別，但與以往相比，已經相當接近。特別是在時空觀念、歷史理解、歷史解釋、史料實證都是歷史思維能力的體現。③

為了探討歷史文本閱讀能力的類型和結構，了解學生在歷史文本閱讀時的思維和心理狀況，需要對學生歷史文本閱讀能力進行測試和調查，筆者參考美國歷史課程標準和中國歷史課程標準（征求意見稿），編制了相關測試和調查工具，對高一年級學生進行了測試和調查，同時，在課堂教學中組織學生閱讀討論教科書中的材料。本文就相關測試、調查和學生課堂學習情況進行討論，以探索更加有效的提升歷史閱讀能力的教學改進策略。

對歷史文本閱讀能力進行分類研究涉及很多學科的探索。認知心理學、心理測量與評估、歷史教育學、歷史哲學等領域都對歷史文本閱讀能力有不同角度的研究。

（一）認知心理學有關閱讀能力結構的研究

認知心理學家常從字詞、句、篇章研究兒童的閱讀能力發展，也從不同的材料種類、年齡、思維能力、思維質量等方面進行研究。莫雷對語文閱讀能力的分類研究采用斜交旋轉因素矩陣分析，得出小學生的閱讀能力結構為六因素：語言譯碼能力、組織連貫能力、模式辨別能力、篩選儲存能力、語感能力和閱讀遷移能力。①用相同的方法研究初三學生，得出了八因素，增加了概括能力、評價能力。②進一步研究高三學生的閱讀能力結構，又增加了語義情境推斷和詞義理解能力。③

羅照盛、張厚粲對小學六年級、初一年級和初三年級的閱讀理解能力進行了研究，將與閱讀理解能力有關的因素設置為情感體驗、推理能力、綜合分析能力、整體概括能力、歸納段落能力、詞語理解能力、知覺的廣度、簡單表達能力和語文知識等九項。其中，綜合分析能力、整體概括能力、歸納段落能力、詞語理解能力和知覺廣度是三個年級共同的能力因素。④

林崇德的研究注重培養學生個體的思維質量，并將思維品質納入學科能力的結構中。在閱讀能力中，強調通過培養學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性和批判性，來評價學生的閱讀能力水平。在培養學生的閱讀能力方面，林崇德特別強調概括能力是閱讀能力的基礎，培養學生的思維質量是閱讀能力發展的突破口。⑤

上述認知心理學的研究基于閱讀能力本身，這些研究對高中生歷史文本閱讀能力發展有很多啟示。如在教學策略方面，歷史教師需要幫助學生理解歷史學科的字詞、句、篇章的特點。莫雷、羅照盛和張厚粲的研究也提醒教師們關注一些基本閱讀能力。而林崇德的研究幫助教師們關注個體在思維質量上的差異性，并從提升學生思維質量入手，促進文本閱讀能力的發展。然而，畢竟歷史文本有很多自身特點，特別是歷史閱讀深深打上歷史思維的印記，這就需要從歷史學科本身來探討歷史文本閱讀能力的結構特點。⑥

（二）歷史教育學有關歷史文本閱讀能力的研究

葉小兵認為，歷史閱讀理解能力非常重要，是歷史學習的基礎。在如何培養歷史閱讀理解能力方面，提出要注重閱讀材料的選擇，培養學生養成良好的閱讀習慣，特別要重視解讀能力的培養。⑦

近年來，有三篇碩士論文涉及歷史閱讀能力研究。王菲菲關注的是影響歷史閱讀的各種因素，通過主客觀因素調查，了解歷史閱讀能力在高中歷史教學中的現狀。調查涉及的主觀因素有：學科地位和學生的閱讀興趣與閱讀習慣、閱讀動機與閱讀意志、閱讀情感和閱讀注意力；客觀因素包括學校、家庭和社會三個方面。趙箭對深圳某一中學高一年級學生歷史資料閱讀能力培養的現狀進行了調查。調查涉及的問題包括：歷史學科及其性質、閱讀興趣和閱讀動機、課內外閱讀、不同層次的學生要求、教師專業指導水平、教師課堂時間安排、教師史料教學方式等。遲鈺麗在調查后發現，歷史閱讀能力教學存在三個問題：教師在課堂中對史料的運用方式單一、教師未能有效地引導學生深入剖析史料、教師有關史料的閱讀方法講授碎片化；高中生在此方面存在兩個問題：高中生閱讀的思想深度與視域寬度不足、高中生對史料的閱讀重視但興趣不高。⑧

筆者在探索歷史學科能力時，借鑒認知結構理論，對歷史閱讀中的理解能力分層：一是能夠理解在語法知識基礎上的語言符號結構（如段落、層次）；二是能夠理解閱讀文本的表面結構（如判斷文本的內容屬于政治、經濟、人物或綜合等；判斷文本的形式為：地圖、文字、照片等等；文本的性質：檔案、課本、史論等）；三是能夠理解歷史文本的深層結構，這是學生能否真正理解材料的核心層次。在培養歷史閱讀能力方面，提倡培養學生的思維質量，并將歷史閱讀與思維質量結合起來。比如：

閱讀理解能力在思維深刻性方面的要求是：（1）能夠準確地分析材料的層次，概括出各層的含義；（2）能夠將材料合理歸類；（3）能夠按照歷史要素對材料進行概念分析，概括出歷史要素的各個部分；（4）能夠概括出材料的實質或性質；（5）能夠同時分析幾種材料或觀點，并能概括其異同點（廣度要求）。

閱讀理解能力在思維敏捷性方面的要求是：（1）能夠迅速解決字詞方面閱讀障礙；（2）能夠掌握速讀、泛讀方法；（3）能夠熟練掌握歷史概念要素，并依據要素進行分析；（4）能夠迅速把握材料的中心、實質；（5）能熟練使用工具書，掌握查尋數據方法。①

不過，上述研究在歷史思維能力方面還是有很多欠缺，大多數培養歷史閱讀能力的策略并不具有歷史學科的特質。

（三）后現代史學理論及其在歷史課程標準中體現

20世紀的歷史哲學發展有兩個轉向。首先是從批判的（即分析的）歷史哲學向思辨的歷史哲學轉變。沃爾什概括為：“前者指的是對客觀歷史過程的哲學反思，它所要探詢的是客觀歷史過程的目標、意義、規律、動力等問題；后者則是對歷史學的學科性質、尤其是歷史認識和歷史解釋的特性進行理論分析和探討。”②法國年鑒派一代宗師馬克?布洛赫在《歷史學家的技藝》一書中提到的歷史學家技藝有：（1）歷史的認識；（2）歷史的考察；（3）歷史的分析；（4）歷史的考證；（5）歷史的解釋；（6）歷史的經驗；（7）歷史的預見。不過，他在書中只具體寫了其中的五項。③托波爾斯基在《歷史學方法論》中則將歷史研究方法分為實用型與非實用型兩類，實用型里又分為：（1）歷史數據的鑒別；（2）確定事實的方法；（3）歷史計量方法；（4）歷史解釋；（5）闡釋與綜合。

其次，從20世紀六七十年代又開始了新的理論轉型，這便是“后現代的歷史敘事”。④海登?懷特認為：“當我們試圖解釋人性、文化、社會和歷史等問題的話題時，我們從來不能準確地說出我們希望說的話，也不能準確地表達我們要表達的意思。”⑤于是，他提出“話語的轉喻”理論，以解釋歷史著作敘述的內在結構。他提供了一個歷史著作的敘事分析框架，包括：（1）編年史；（2）故事；（3）情節編排模式；（4）論證模式；（5）意識形態含義的模式。⑥

《美國國家歷史課程標準》（K-12年級，1999）通過對歷史思維能力的界定和分級，展現了美國專家對歷史哲學融入基礎教育歷史課程的深入思考。最突出的體現便是美國課程標準培養的五種歷史思維技能：時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與解釋能力、歷史研究能力和分析歷史問題并做出決策的能力。筆者借鑒這一標準，并參考還處于征求意見階段的中國高中歷史課程標準，設置了將時序思維能力、歷史理解能力、歷史解釋能力和歷史研究能力作為歷史文本閱讀能力的一級分類維度。從學生能否掌握相應的技能出發，設置了二級分類維度，從而構成歷史文本閱讀能力的基本結構。具體如下：

維度1：文本閱讀中歷史思維能力的細化要求：學生能夠思考：

1.時序思維能力：1.1在閱讀中發現時間的多種表達方式；1.2區分歷史事件的先后順序；1.3對紀年方式變化的解釋；1.4發現文本的時間跨度或結構；1.5判斷時序的證據是否合理。

2.歷史理解能力：2.1概括文本的主要含義；2.2概括歷史敘述中的層次；2.3歸納歷史材料的中心議題；2.4發現歷史材料中的因果關系； 2.5歸納文本中歷史人物的動機；2.6發現歷史材料中相互對立的觀點；2.7發現歷史人物的情感或態度傾向；2.8發現歷史材料中的價值取向。

3.歷史解釋能力：3.1解釋歷史敘述中關鍵詞的內涵；3.2闡釋歷史材料內容結構；3.3區分歷史證據與歷史結論；3.4區分歷史事實與歷史觀點；3.5說明歷史敘述中因果關系的類型； 3.6依據圖片信息進行解釋；3.7歸納歷史數據表達的核心問題；3.8說明不同觀點的理由是否合乎邏輯；3.9解釋歷史人物的動機與目標；3.10說明歷史人物的價值觀念。

4.歷史研究能力：4.1判斷文本中證據與結論的關系；4.2判斷相關資料得出的結論；4.3依據相關材料與獨立思考做出判斷；4.4判斷文本敘述的因果關系；4.5分析并解釋情節編排對歷史敘事的影響；4.6分析因果論證是否充分； 4.7分析歷史敘述的意識形態模式；4.8解釋敘事故事可能產生的多種影響。

歷史文本閱讀能力本來就包含歷史思維能力，但是，歷史思維能力隨著歷史哲學理論不斷發展，人們對歷史的認識也在不斷加深，因此，歷史文本閱讀能力也會因此而不斷改變。

（一）研究方法

歷史文本閱讀能力的測試研究比較艱難，需編制具有一定信度和效度的測量工具，來測試不同年齡段的學生處于何種水平。還需要通過問卷或訪談，調查學生閱讀時的基本情況，以進一步了解他們對這類測試的看法。為此，研究方法涉及三個步驟：能力測試、問卷調查與相應的課堂討論或訪談。以上信息收集工作限制在一周內完成。

1.能力測試的實施

先按照歷史文本閱讀能力結構編制一套簡易的試題，試題以高一學生學過的高中歷史必修二（近代經濟史）為主。然后，選擇江蘇省揚州中學高一年級五個班240人，測試時間放在高一第二學期后半期。共發放試卷240份，收回有效試卷223份，占總數92.9%。最后，對資料進行初步統計。

2.歷史文本閱讀情況的問卷調查

問卷調查的對象與能力測試的對象一致，都是223人。調查時間安排在測試之后。調查開始前，指導教師強調：“這些試題沒有對錯，完全可以按照自己的思考和感受填寫，真實就是最好的。”

3.歷史文本閱讀情況課堂討論

選擇高一年級必修二中有關經濟全球化的教材資料三則，作為課堂討論的依據。討論主要涉及：文本的長度、深層含義的概括、多種對立觀點的理解等方面。先后在高一的兩個班，調查了13位學生。

（二）相關研究工具的設計

1.能力測試工具的編制

將歷史文本閱讀能力維度1的能力要求與歷史文本內容（維度2）結合，形成雙向細目標，兼顧文本的形式。如文字包括：近代漢語、現代漢語；歷史文本包括：段落（最長100多字）、長篇（2200多字）、數據表格、圖片如宣傳畫等。維度1經過細化后的具體要求共計31項，能力測試考察其中的19項，占61.3%。（詳見下頁表1）。

2.調查問卷

調查內容主要涉及三方面：閱讀時的思考獨立性、歷史文本材料的難度、歷史文本內容的難度。調查內容涉及整個必修二（經濟史）的范圍。

3.課堂討論與訪談

選擇兩個高一班級，利用上課時間，討論教材上的三段數據。三段數據圍繞一個主題（經濟全球化），文字有長短，分別是甲50字、乙187字、丙270字。從內容看，由易而難。第一段文本淺顯易懂，關鍵詞為國際政治經濟新秩序；第二段文本涉及表面含義與深層含義，為翻譯文字，說明全球化時期的政治經濟規則；第三段文字為史學爭鳴，介紹了三種完全不同的全球化觀點。①

上課討論時設置的問題包括：（1）這段文字中的關鍵詞是什么？還有哪些？（2）有沒有發現其中對立的觀點？（3）你可能同意哪一種觀點？為什么？訪談主要目的在于了解學生對測試和討論的具體感受和看法。

（一）研究結果

1.歷史文本閱讀能力測試

（1）時序思維能力

在測試的四項具體時序能力中，“區分歷史事件的先后順序”最容易，測試的結果也體現了這一特點，有92.8%的高一學生選擇正確。“對紀年方式變化的理解”正確率較低，只有27.4%。大多數學生將與本題無關的推論考慮其中，很多學生沒有注意題目中的“變化”一詞。有一半學生能夠“發現文本的時間跨度或結構”，有23.5%的學生選擇了B、D，他們不太明白時間跨度的含義。“判斷時序的證據是否合理”難度較大，56.6%的學生閱讀時沒有注意圖片和文字敘述的矛盾，只有28.1%的學生正確。（參見表2）

（2）歷史理解能力

概括能力是歷史理解能力的基礎，第2題測試的就是最基本的概括能力。有82.5%的學生正確，14.8%對“近代化”不太理解，他們選擇了D。“概括歷史敘述中本質含義”掌握得也很好，有99.5%的學生正確。“歸納資料的核心問題”正確很高，達到96.6%，說明學生在概括歸納能力方面較強。歸納中心議題也是一種概括能力。但是，此題只有19.2%的學生判斷正確，大多數學生思考不細致，不能把握核心觀點。在“發現歷史材料中的因果關系”能力上，學生思考過于寬泛，不能掌握由“原因”推導“結果”的嚴密推理。只有28.5%的學生選對。但是，在歷史人物動機的判斷上，正確的人數達到了77%，相對于前幾項，這一項掌握較好。（參見表3）

（3）歷史解釋能力

這里測試的五項能力中，大約2/3的學生能夠掌握。“解釋歷史敘述中關鍵詞內涵”正確率59%。“依據圖片信息進行解釋”正確率達到68.2%。“解釋歷史人物的動機與主張”正確率達到80.7%。“解釋歷史人物的意識形態觀念”也能達到57.8%。難度相對較大的是“闡釋歷史材料內容的結構”，正確率只有44.8%。（參見表4）

（4）歷史研究能力

這里提出的“歷史研究能力”是指在閱讀中體現出來的能力。“判斷文本中證據和結論的關系”錯誤最多，正確率只有9.9%。有39.9%的學生能“判斷出文本中的因果關系”。“判斷相關資料得出的結論”中，有59.2%的學生正確。在獨立思考方面，有53.8%選擇不輕易相信教材和新提供的材料。（參見表5）

2.問卷調查的情況

（1）高一學生更相信教材還是材料本身？

從調查可發現，大多數學生具備了獨立思考的能力，對教材能夠采取質疑的態度。相信教材的學生只有7.7%，相信與教材不同的觀點之學生達到92.3%，其中有53.8%學生認為，需要進一步思考。

（2）高一學生閱讀何種語言更困難？

大多數學生害怕古漢語，感到對此困難的人數達到了59.6%。然后是害怕近代漢語，有16.1%。

（3）高一學生閱讀歷史內容方面感到困難的是哪些？

按照難度大小排序，“近代中國經濟史”最難閱讀，達到49.8%，其次是“西方近代經濟史”，達到19.1%；然后是中國古代經濟史，達到17.7%。教師們感到困難的現代西方經濟史，學生并沒有感到害怕。

3.課堂討論與訪談的情況

（1）關于歷史文本閱讀能力中的具體技能

在需要討論的十項具體技能中，有三項學生比較容易掌握，它們是：1.1在閱讀中發現時間的多種表達方式、2.7發現歷史材料中相互對立的觀點、2.8發現歷史人物的情感或態度傾向。

掌握起來有一定難度的是：2.9發現歷史材料中的價值取向、3.3區分歷史證據與歷史結論、3.4區分歷史事實與歷史觀點、4.6分析因果論證是否充分。

很難理解和掌握的是：3.5說明歷史敘述中因果關系的類型、3.8說明不同觀點的理由是否合乎邏輯、4.7分析歷史敘述的意識形態模式、4.8解釋敘事故事可能產生的多種影響。

（2）課堂教學中的閱讀問題討論

在“甲50字、乙187字、丙270字”三段材料中，絕大多數學生讀起來費勁的是資料乙，幾次概括都不準確。其原因在于翻譯語句的復雜性，特別是對形象化比喻的深層含義理解不到位。如“當其他人在編寫游戲規則時”一句很多學生不理解。

在史學爭鳴的閱讀中，大多數學生能夠看到三種不同觀點，但是，要找到三者之間爭論的焦點，有一半以上學生感到困難。而要發現全球化與民族國家之間矛盾，很多學生也感到了困難。

（二）初步討論

1.關于歷史文本閱讀能力測試

編制一份能夠反映歷史文本閱讀能力的測試需要進行長期的準備，其難度在于四個方面：

（1）將史學研究的思維方式通過高中生能夠看得懂的簡化材料體現出來。中國近年考試大多采用短小精悍的材料，閱讀量也在逐步降低。但是，史學家在研究中正好相反，需要閱讀海量的文本材料。因此，此次測試選擇了一段較長的材料讓學生閱讀。在測試后的訪談中，有學生感到很困難，因為，從來沒有這樣讀過歷史材料。也有學生覺得很過癮，每次考試都像是在看斷章取義的東西，這一次終于看完整了，理解了歷史闡釋的過程。但是，此次選文還是太長了，根據推測應當在800～1000字較為適宜。

（2）歷史文本閱讀測試題需要檢驗。目前進行的嘗試只是測試工具的初步探索，真正命制一套試題需要更大的容量，并經過大規模測試來檢驗其信度和效度。本次嘗試選擇的被試是揚州市最優秀的學生，今后還應該擴大被試的范圍，將偏遠鄉村也納入其中，并增加不同年齡段的被試。同時，試題編制需要按照建立題庫的要求進行，至少需要3000道相關試題，且通過統計，按照難度和內容分類后，再進行檢測。

（3）目前形成的歷史文本閱讀能力的結構還需要完善。僅僅通過這種測試難以進行多因素分析。在建立題庫和大規模取樣之后，采用SPSS19.0進行統計分析，才能得出相應的能力結構。不過，量化研究的方式一直存在爭議，也需要質性調查的方式加以補充。

（4）后現代歷史哲學的發展如何逐步融入歷史文本閱讀之中？海登?懷特提出的五項敘事框架，讓人們看到敘事背后的設計。這種閱讀能力如何細化，如何設置為學生的學習目標？還需要做更加深入的研究。

2.關于歷史文本閱讀教學改進策略

開展歷史文本閱讀能力測試的目的在于為教學提供更多支持。為此，在教學策略上，至少有以下幾個問題值得探討。

（1）歷史文本閱讀能力作為學生學習目標。本次測試中，高一學生所犯的錯誤大多是為掌握論證規范所致。訪談中，學生指出，不論是初中教學還是高一教學，教師大多在講解教材，根本沒有給學生自己探索的機會，這樣的課堂教學只有教師的演繹，缺少學生的主動學習，恐怕此目標難以實現。這個意見非常重要，它涉及教師轉變教學觀念的問題。美國課程專家泰勒說過，教學目標就是學生學習的結果。由此觀念出發，需要為不同年齡學生設置有梯度的閱讀能力學習目標。

（2）以學生為主體的教學策略。要讓不同閱讀水平的學生都得到發展，就需要為他們提供課程或學習的選擇性。這不僅需要將閱讀能力細化，還需要為之選擇大量分級閱讀的歷史文本，提出有梯度的問題和相應的文本材料，并建立一套相應的評估方法。否則，促進學生閱讀能力發展的目標就難以實現。

（3）歷史思維能力的培養問題。除了通識性的閱讀方法，歷史文本閱讀的關鍵在于歷史思維能力的培養。然而，培養歷史思維能力需要大量課時，而目前歷史課程的知識點很多，按照正常進度都無法完成。哪里還有時間來培養歷史思維能力？因此，從課程建設來看，新的課程標準不宜增加更多的知識點，且要刪除一部分知識點，方能為歷史思維能力培養空出時間。

（4）歷史文本閱讀需要學生經驗的參與。歷史知識最大的特征是過去性，有很多知識缺少了主體經驗的參與，相應能力難以得到發展。比如要讓高一學生讀懂榮德生如何創業，只是提供一些材料是遠遠不夠的。因為，學生對投資、財務、風險等創辦企業一無所知，他們如何理解創業的艱難呢？除了選取部分文學性作品外，還需要給學生討論、提問的機會，也需要鼓勵學生去一些工廠考察，了解創業的歷程，以形成更豐富的經驗，說明提升文本閱讀理解水平。

本文通過借鑒美國歷史課程標準和中國新編歷史課程標準（征求意見稿），構建了以時序思維能力、歷史理解能力、歷史解釋能力和歷史研究能力為主的歷史文本閱讀能力結構。通過閱讀能力測試、問卷調查、課堂討論和學生訪談，初步探索高中一年級學生在歷史文本閱讀方面的水平和問題，并結合教學實際，為閱讀能力培養提出了相應的教學改進策略。

篇5

一、什么是歷史思維，什么是歷史思維能力

歷史思維是在歷史唯物主義和辯證唯物主義指導下的，由歸納思維和演繹思維、形象思維和抽象理論思維結合，以時間為主線，以空間為主軸，通過史料逐步認識歷史發展規律的特殊思維。

歷史思維能力是主體運用已掌握的歷史知識和從長期的歷史學習中形成的特有的透視眼光與方法去觀察、分析歷史上和現實中的事物，解決歷史上和現實中的問題的能力。

二、歷史思維能力的培養

中學生歷史思維能力的養成，取決于歷史知識的掌握和歷史思維品格的內化。歷史知識的掌握另加詳述。歷史思維的內質特征是歷史思維品格，主要有：唯實、信據、求全、尊史。

第一，唯實――實事求是，不虛美，不隱惡。唯實是歷史思維根本的內質特征，也是歷史學科最根本的規范要求。在人文學科中，史學最重真實。如果抽掉真實性，那就不是歷史。諸如哲學重在邏輯，文學重在想象，藝術重在美感。正因為如此，歷史學家為了維護歷史的真實而萬死不辭。如中國古代司馬遷承受酷刑痛苦，仍然秉筆直書。歷史學家剛直不阿與見風使舵形成鮮明的對照。

第二，信據――言之有物，不假設、不篡改。歷史思維的特征之二是信據，而且是唯據是信。歷史學科的上述真實性建立在言之有據的原則之上。歷史是最講依據的學科之一，每一個觀點，每一個結論都有充足的依據佐證支持，決不是空中樓閣，更不是猜測臆造。所依的根據必須真實可靠。歷史教學必須言之有物，教學中必須做到論從史出，而不是以論定史。教育學生為人處世不可信口雌黃，說話辦事要有根有據。

第三，求全――全面詳實，不偏頗、不遺漏。全面是歷史思維的又一特征。我們對歷史進行多角度、多層次的解釋是史學履行基本功能的重要手段。史學解釋經常出現這種情形：解釋所運用的理論非常先進，解釋的邏輯過程也非常嚴密，解釋的依據也絕對真實，但結論卻是錯誤的。究其原因，就在于他占有的材料不夠全面。歷史教學必須充分利用歷史課本中的歷史資料，同時還向學生提供必要的歷史資料。

第四，尊史――還歷史本來面貌，不厚古薄今、不以今度古。尊重歷史，還歷史本來面貌是歷史思維的又一內質特征和基本品格。尊重歷史是一種歷史主義的思維方法。歷史主義思維方法產生于近代西方馬克思、恩格斯批判地繼承和發展了近代歷史主義方法，提出了科學的歷史主義方法，即歷史唯物主義。

三、歷史思維能力的培養的意義

歷史思維能力的培養是完成歷史教學三維目標的最重要的環節。歷史思維要求將歷史事件放入具體的歷史情境中進行解釋。歷史是按順序發生的事件之間的聯系進行解釋的。因而歷史必須將要研究解釋的歷史客體放入時間坐標軸的特定位置上進行分析。

歷史思維能力的培養有利于學生自主地學習歷史。歷史思維能力的培養，有賴于歷史思維的養成；而歷史思維的養成，又有賴于主體對歷史知識的掌握和歷史思維品格或歷史思維內質特征的內化。在歷史思維能力的形成中，學生的學生的自主學習能力空前提高。

篇6

一、挖掘教材的深度是培養能力的前提

課堂教學是提高教學質量的主要陣地和途徑，鉆研教材，優化教學方案則直接關系到課堂教學的效果。因而挖掘教材所提供的本質和精華是提高教學水平的關鍵。挖掘教材中內在的因果并列關系和歷史發展的規律是激發學生的學習興趣、進而把學生引入深層思維的前提。如：我在講述“907年，朱溫廢掉唐朝皇帝，唐朝滅亡。”這一史實時，通過設計優化教學方案，來挖掘教材的深度，培養學生的思維能力。具體設問有：唐朝前期政治清明，生產發展，因而社會安定，國力強盛，歷史上稱之為什么？而到唐玄宗天寶年間，出現了怎樣的危機？造成這種危機的原因有哪些？上述危機導致的直接后果是什么？它為什么是唐朝由盛轉衰的轉折點？還有哪些因素大大削弱了唐朝的統治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的統治？唐朝滅亡的根源和直接原因是什么？這段歷史的學習，給了我們什么啟示？這樣安排教學，既保持了學生思維的深入，又加強了學生對唐朝“強盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史的學習，收到了良好的效果，提高了學生深層思維的能力。

二、利用圖表活躍學生思維，加深對史實的理解

中學歷史教材有相當數量的插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等），在實際教學操作中充分利用它們，不僅能克服學生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發學生的興趣，活躍學生思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶。利用圖表可采用兩種方式：一是直接利用課本地圖，加深理解。如：《》一節全文插圖有八幅，引導學生根據插圖理解史實：哪些插圖生動地顯示了中國人民反侵略的力量和決心？哪些插圖反映了英國的侵略本質？哪些插圖可看出清政府的腐敗無能？這樣，既生動又深刻，若利用得當，效果是顯著的。二是根據需要自制一些地圖，創設新意境，加深理解，以增強直觀性。如：通商口岸是中國近代史上西方資本主義列強通過侵略戰爭和不平等條約，擴大對華商品輸出的重要手段之一。在中學歷史教材中涉及到通商口岸的條約有五個，1842年的《》，1858年的《》，1860年的中英、中法《》，1885年的《》，1895年的《》。其中開放的城市有20個。那么怎樣記憶并理解呢？我在教學中設計了“坐標”圖示法，形象、直觀地反映出通商口岸及西方資本主義列強侵華勢力由東南沿海長江到內陸的延伸趨勢。通過自制地圖，既活躍了學生思維，又加深了知識的記憶和理解，效果更佳。

三、從整體出發培養學生獨立思維能力

歷史知識的整體性，通過歷史知識結構體系的建立而體現出來，因此要加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教學要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律，以培養學生獨立思維能力。例如：凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念，就要通過建立歷史知識體系從整體上加以闡述，才能全面掌握。第一，體系的結構：《凡爾賽和約》連同協約國同戰敗國奧地利、匈牙利、保加利亞、土耳其簽訂的和約，構成了凡爾賽體系。第二、體系的作用是建立了帝國主義在西方的統治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局；其次，改變了中東的政治格局；再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統治秩序。第三、維系體系的國際機構是英法控制的國際聯盟。第四、體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰敗國的掠奪，加深了戰勝國與戰敗國的矛盾；分贓不均，加劇了戰勝國之間的矛盾；犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發展，對二三十年代的國際關系產生了深遠的影響。通過凡爾賽體系這個知識網絡的學習，學生既深化了基礎知識，又加強了知識結構化的效果。

歷史知識整體性的學習是系統的，有條理的，有重點的學習，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習的質量，提高歷史學習效果。同時，把握結構，梳理線索，提取系統知識要點，歸納歷史認識的過程，也是對教材內容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是思維能力培養的過程，有利于把能力培養落到實處。

四、培養史論結合的能力

篇7

關鍵詞：高中歷史；思維能力；講練結合；啟發誘導；綜合素質

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0079-02

一、高中歷史教學要有一定的深度

為了培養學生的思維能力，高中歷史教師的教學一定要有深度。教師在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是培養學生的總結和思維能力的過程，要對一個階段的歷史史實進行概括，一針見血地指出其本質特征。比如講到世界近代史的“資產階級革命時代的東西方世界”時，筆者先向學生指出這個時期的歷史主流資本主義制度的建立和發展，接著講述了它的三個發展時期，以及向資本主義過渡的三大途徑。這種框架式結構能夠讓學生對這一階段的史實有一個整體的認識，從而提高其思維能力。這就做到傳授知識與培養思維能力相結合。

二、要培養學生的思維能力，教師一定要調動學生的興趣

在學習中，教師要激發學生的學興趣。只有感興趣了，才會在學習中產生積極持久的熱情，從而培養學生的思維能力，提高高中歷史的教學質量。

1.通過歷史的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，讓他們的思維活躍起來。以史為鑒，可以正得失。古為今用，可以省大力。歷史就是前人生活的客觀再現，有對前人成功經驗的繼承，也有對前人教訓的總結。這就是歷史的社會實用性。筆者在高中三年的歷史教學過程中，總是力求做到課本教學內容與現實社會的密切結合，也會把一些電視上或網絡中與教材上的熱點相關的事件放到課堂中來討論。這樣，學生就會運用歷史唯物主義觀點來進行分析，把遙遠的歷史和實實在在的現實結合在了一起。這樣，不但調動了學生的積極性，還培養了學生的思維能力。筆者把一些社會熱點問題拿到課堂上，讓學生從不同的角度去分析這一歷史現象。如在講到蘇聯和德國《蘇德互不侵犯條約》時，講到了其對東部的大開發，這些為蘇聯的反法西斯提供了保障。這時，筆者提出了，我國正在進行的西部大開發。這時，學生們展開了熱烈的討論，對西部大開發有了一個更全面的認識，原來開發西部，不僅是發展中國經濟的必要，還是抵御外強入侵的備戰意義，從而獲得了創造性的思維結果。從政治角度對學生進行了一次行之有效的教育，其比較分析的思維能力了得到了一定的提高。

2.高中歷史教師要用豐富多樣的教學方法來激活學生的思維。筆者就采用多種形式的導入來激發學生的興趣。如講一些趣味性強的故事、朗誦一些豪放的古詩，這些都能很快吸引學生對高中歷史課的興趣。筆者還利用多媒體再現一些戰爭史實，讓學生進行思考，戰爭給人類帶來了什么，為什么我國領導不主張戰爭解決政治問題等等，這些都讓學生進行了很好的思維訓練，起到了很好的教學效果。

三、高中歷史教師要做到講練結合，啟發誘導，幫助學生養成良好的思維習慣

1.高中歷史教師要培養學生正確有效的閱讀方法，啟發誘導其思考一些深刻的問題，并進行講練結合。當學生在閱讀課本時，教師要鼓勵學生先自己列出本章節的提綱，然后找出閱讀的重點句段。在此過程中，教師可以出一些難度較大的問題，層層遞進地引導學生思考。在自讀課本時，教師要提醒學生注意每一段的第一句，它一般是中心句，能夠起到概括全段，提示中心內容的作用。還要注重閱讀理解重點詞語的含義，抓住其中的重點詞進行分析。另外，我們還可以引導學生自己去概括某一段的段意或是某一章節的中心，通過提問、討論、探究和修正等方法來提高學生的思維能力。

2.要培養學生的思維能力，教師要教會學生獨立思考。遇到問題或困難的時候要能想、會想、多想，讓他們的思維動起來。教師要鼓勵學生發現隱藏在事件背后的深層面問題，如果得不到結果時，老師要及時誘導，促使其自己得出答案。這樣既可以調動學生的積極性，又能讓學生形成競爭機制，把表現的機會都留給學生，但是要把他們的思路帶到老師設計好的思維活動中來。這樣，既活躍了課堂，又提高了教學質量。

四、高中歷史教師培養學生歷史思維能力主要途徑

1.教師可以采用課堂討論的方式來培養學生的思維能力，討論是交流思想，鍛煉思維的最佳途徑。教師要善長創設情境，鼓勵學生討論一些問題，再加上教師的及時點撥，力求讓問題在討論中解決。知識可以在討論中豐富，能力可以在討論中提升。同時，還可以讓學生學會從多層次，多角度去看問題，培養學生的發散思維。

2.教師要利用歷史材料，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。現行的高中歷史教材，比之前增加了大量的歷史材料，配合以幾道難度較大的思考題，這就給學生質疑提供了空間，也是培養學生思維能力的最好工具。歷史教師一定要充分利用教材里面的材料，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。首先，要求學生仔細讀材料，不放過材料中的任何一個細節，找到課本中相信的知識重點。其次，聯系課本中的材料來分析問題。再次，有的問題要弄清楚問的是什么，看一看材料中有沒有給出一些答題突破口，最后用簡練的語言組織作答。

篇8

1.是歷史學科教育的目標所求。

“普通高中歷史新課程從不同的角度解釋人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，學生學習從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。”可見，新課標要求在強化歷史基礎知識的同時，更注重對學生歷史思維能力的培養。

2.是適應新高考形勢的需要。

通過對近幾年江蘇歷史高考試題的研究發現，學科能力要求的不斷強化是2011年來江蘇歷史高考的趨向。不僅在解讀材料方面的能力要求日益提高，歷史思維能力的考查亦更加全面。近幾年的歷史高考題均非常重視考查學生分析、歸納、概括、比較等學科能力，還重視對辯證思維、擴散思維等多種思維方式以及靈活、深刻、嚴謹等思維品質的考查。

二、歷史思維能力培養的主要途徑

1.隨風潛入夜，潤物細無聲――讓細節滋潤課堂。

歷史本就是遙遠的過去，而現行的歷史教材受篇幅和課時的限制，在編排上往往選擇主干知識進行敘述，淡化甚至省略了對歷史細節的描述，這就使得原本有血有肉，豐厚飽滿的歷史被空洞的時間地點人物等基本要素取代，從而使歷史失去了其應有的立體感而變得干枯生硬。學生無法感受歷史的鮮活本色，也影響了學生學習歷史的興趣，制約著學生對歷史全面理性的認識。因此，關注并運用歷史細節為培養學生的歷史思維能力提供了精神食糧。

另外，從不同的視角觀察歷史、理解歷史是中學歷史教學需要培養學生的基本能力之一。歷史研究本身就是一個動態發展的過程，作為一線教師要密切關注史學研究的最新動態，并將這些最新研究成果與課堂教學有機結合，從而開拓學生視野，從多元的角度理解歷史，不盲從一種聲音。下面以我對人教版必修一《》一課中的處理為例說明。

歷史教材中關于中國戰敗的原因歸結為清政府的腐敗和保船避戰政策，戰爭中清政府的態度是極為消極的，學生所能了解到的只有鄧世昌等人的反抗。事實上，除鄧世昌外，還有許多清軍愛國將領也是積極抵抗的，尤其是當戰火燒至中國境內時。為了還原歷史，讓學生全面公正地認識歷史，在授新課時我引用了戚其章先生的新作《走進甲午》中關于中的一段內容。

“在中，僅日本第一軍就死亡387人，其中包括14名軍官，傷2243人，包括84名軍官。總計減員4759人，占第一軍總數的1/6。可見，遼東之戰的激烈。宋慶時年已75歲，他統率的毅軍7次與日軍大戰。其中，大平山之戰從早上達到晚上……宋慶騎馬來往指揮，毅軍士氣高昂，在巷戰中頑強抵抗，斃傷敵人百余名。”

通過這段材料的引入，學生從詳實的歷史細節中仿佛回到了那個戰火紛飛的年代，目睹了清軍愛國官兵的英勇抵抗，對那段歷史有了更為全面公正的認識。在教學中適時引入相應的歷史細節并與史學研究的觀點相整合，有利于學生思維的拓展和視野的開闊，形成“史論結合”“論從史出”的歷史思維習慣，形成深厚的歷史學科素養。

2.讓思維啟迪思維――優化問題設計。

宋代著名理學家陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”愛因斯坦亦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”可見，問題的提出對于教學的重要性。課堂提問是課堂教學的主要形式，課堂提問更是一門藝術，是一種技巧。精彩的課堂提問是誘導學生思維的催化劑，是促使教學相長的有效途徑。然而，未經精心設計的提問往往會因脫離教學目標，空洞膚淺等顯得低效。所以，歷史課堂的問題設計不能只流于形式，而要遵循一定的原則。 “有效性”、“層次性”“、啟發性”是問題設計的三大原則。總之，巧妙地設問既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的歷史思維能力，既落實了基礎知識又實現了能力的提升，有利于提高歷史課堂效率。長此以往，學生的歷史思維能力在潛移默化中得到了錘煉，這種課堂走出的學生更能適應課程改革和高考創新的形勢。

篇9

關鍵詞：初中歷史；思維能力；開發；《近代社會生 活》

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-227-01

新課改的核心理念是以學生的全面發展為要，注重培養、提升學生的各方面的素養，而學生思維能力的開發、培養就是其中的一項重要素養，它既是學習技能的體現又有益于學生的終身學習。歷史學科的特點需要學生用理性的思維來分析世界的變遷，這需要開發學生的客觀思維能力，所以如何開發、培養學生的歷史思維能力是我們在教學實踐中應研討的問題，今天我以《近代社會生 活》的教學實踐為例來談談自己的一些看法。

一、因材施教：有針對性的授以思維策略

學生存在個體差異，這是我們每一位教育教學工作者都熟知的事實，需要我們在開展具體教學工作時應遵循因人而異、因材施教的原則，這樣才是有針對性、有實效的教學，這也順應了中國古代教育家孔子的教育理念。同樣學生在思維方面也存在個體差異，尤其是初中階段的學生在思維能力方面的差異較大，如有些學生的理性思維潛能力較強，但多數學生的創造性思維能力欠缺，這需要教師在教學過程中依據教學內容和學生的個體差異，適時的引導學生的思維朝優質方向發展，這既有利于學生個體的成長，也符合新的教育教學理念要求。

初二年級的學生思維較活躍，但是部分學生的發散性思維較強，針對這種狀況，在上課伊始就利用情境導入法來激發、調動學生的學習興趣，引導學生設想自己生活在清末民初的連云港，進行時空穿越，來到當時的小強家庭，與媽媽展開一段對話：小強：媽媽，外公來電報啦！媽媽（看完電報）：外公過幾天要來連云港看望咱們啦！小強：從貴陽到連云港那么遠的路，那得花多少時間呀？媽：現在交通便利，外公可以先乘火車到海防，再轉乘輪船到連云港，全程只需短短的幾天。這樣就很輕松的導入本課時的知識，教師引導學生最大限度的歸納、梳理中國傳統的和新式的交通工具有哪些。這時，學生展開他們豐富的想象力，一一羅列，學生的思維差異盡顯：部分學生只能羅列古代傳統的工具，而發散性思維較強的學生異常活躍，他們還將當代的交通工具電瓶車也羅列在內，引得學生哈哈大笑，這時需要教師指出古代、近代、現代史的范疇，指出他們的思維誤區，鼓勵思維活躍的學生，引導他們再次歸類，這樣他們歸納問題的能力明顯提升，這時通過多媒體展示有關傳統交通工具（轎子、木船、獨輪車、蓄力車）和近代新式交通工具（火車、電車、飛機、輪船）的歷史圖片，進一步加深學生的記憶思維。

二、循序漸進：有層次性的強化思維能力

歷史學科雖然加入中考范疇，但是多數學生對其學習存在思維誤區，認為只要考前死記硬背就能拿高分，事實告訴他們歷史是一門考察學生綜合能力較強的學科，它不僅需要學生理解、識記基礎史實，還需要學生再現歷史知識的能力即需要學生具備知識的想象力、表達力和對知識的輸出能力，即分析、評價、解決問題的能力，這需要我們在教學實踐中依據教學的需要結合學生的心理特征，確定如何培養學生不同層次的能力結構。

1、首先訓練學生的理解、記憶史實的能力。

在這方面主要是結合教材及學生實際采取線索化、體系化的能力訓練。如《近代社會生 活》章節包括交通通訊、大眾傳播報刊、娛樂方式、社會習俗四個子目的內容，先引導學生梳理相關的基礎史實，從宏觀上明確知識體系及知識間的內在聯系，這樣在理解的基礎上記憶史實不容易出現知識點的混淆。

2、其次訓練學生的分析、說明問題的能力。

在記憶的基礎上提升學生的分析問題、說明問題的能力，將思維能力提升到一個新高度。如學習“社會習俗的變化”時，先引導學生梳理有關社會習俗變化的史實，學生進行歸納、概括，學生踴躍發言，從發式、服裝、禮節、稱呼四個方面來介紹變化的史實，接著展示有關此方面的史料，引導學生分析：這些變化反映出當時人們在社會精神文化方面的哪些追求？這時學生從各個層面來介紹，也反應了他們思維能力的不同層次，有些學生從個性解放，追求時尚的角度來介紹，有些學生從追求民主和科學的角度分析，缺陷是不能用專業的歷史術語來表達，這需要在平時的訓練中多加指引。

3、最后提升學生的評價、論述問題的能力。

學習歷史的目的不是讓學生簡單的停留在過去的歷史長河中，它需要我們用客觀的心理、發展的眼光對其進行實事求是的評價，以史為鑒有益我們今天的社會發展。

如在引導學生總結近代社會生活發生變遷的原因時，分析了由于西方資本主義的入侵，中國社會被迫開始向近代化轉變的重要因素。在總結后引導學生分小組探討：如何正確評價西方資本主義入侵給中國社會帶來的影響？強調評價問題的標準：堅持全面的、客觀的、一分為二的原則，來提升學生的評價問題和論述問題的能力。

三、學以致用：有實用性的提升思維能力

“學以致用”、“服務于生活”這既是我們學習的法則，也是歷史學科應擔負的使命。

篇10

【摘 要】“獨創能力是國家興亡的關鍵所在。”本世紀中葉以來，心理學家有研究認為，創造潛能，人皆有之，只存在著程度高低不同，“其發展水平關鍵在于教學過程中教師的啟發”。即“要求教師在任何學科的教學中，能根據所授的課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿創新的氣氛，便足以培養學生的創造力。” 歷史教學當然也不例外。歷史教學的重點應該放在“發展學生的辯證思維和創造性思維”上。

【關鍵詞】創造性思維；歷史教學

1. 對創造性思維的幾點認識與看法 創造性思維是指有創見的思維，它不僅能揭示事物的本質，且能在其基礎上提供新的、具社會價值的產物。這是智力高度發展的表現.它與一般思維比較，有其顯著特點：（1）思維形式首創、新穎、獨特；（2）思維過程復雜，有多種思維參與，既有創造想象的參與，又有邏輯思維、直覺思維、靈感思維的作用，還有集中和發散思維的結合運用；（3）思維結果是產生了具有社會價值的新產物。因而，一般來說，創造性思維是指科學家、發明家創造具有社會意義的新產品、新成果、新結論的思維。

但是，從心理學角度看，青少年學生也具有創造性思維，它與科學家、發明家的創造性思維相比，只是程度上有差異而已，沒有根本上的區別。青少年學生的創造性思維，其特征表現為：（l）思維形式新穎、獨特；（2）勇于大膽想象，善于以現實的需要為其定向；（3）好奇心強，觀察敏銳和善于提出問題；（4）求異思維與求同思維高度協調。

基于上述認識，我們應該首先樹立起創造性思維的發展觀，努力改進課堂教學方法.有目的有意識地啟發學生的創造性思維，鼓勵學生大膽提出問題， 大膽想象，大膽創新，提出自己獨特的見解和看法，不唯書，不唯師，努力探索多種解決問題的方法，從而使自身的創造性思維能力得到培養和發展。

創造性思維能力的培養與發展，離不開對創造性思維形式的了解和認識。創造性思維活動是很復雜的.它的形式也多種多樣.如有發散思維、集中思維、類比思維、求同求異思維等。這些思維形式若在教學中得到運用，自然對培養和發展學生的創造性思維能力是十分有益的。

2. 教學和學習過程中的發散與集中 發散思維就是在思維過程中，充分發揮人的想象力，突破原有的知識圖，從一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出更多更新的可能答案、設想或解決辦法。這是一種開放性思維，其思維的結果或答案具有多樣性。對于學生來講，突破了自身原有的知識和經驗，具有新穎性。如在講完唐朝歷史后，我提出一個問題：唐朝為何能成為當時世界上一個強國？有哪些原因？學生的回答有：唐朝完成了國家統一；實行中央集權制度；重視人才；唐初保持了政策的延續性；實行民族團結的政策；各民族經濟文化的交流；重視對外交往，學習外國先進的東西；對外交通發達；實行開放政策；周圍鄰國弱小，沒有外來威脅；重視改進生產工具，注意興修水利；重視文化教育。答案多達十幾條，學生能從不同角度思考，尋找答案，其中不少答案不乏新穎性。

可見，在歷史課堂教學中，引導學生分析歷史事件成敗原因，評價歷史事件或歷史人物，引導學生以史鑒今。尋找歷史啟示，都會激發起學生廣泛的思維，實破課文的現成答案.爆發出朵朵絢麗的思維火花。學生思路打開了，思維靈活了，表達也就流暢了。這就是發散思維的“三維度”：變通、獨特、流暢。

發散思維常見的思維方法有立體思維、多路思維、側向思維、逆向思維等。所謂立體思維，就是要求人們在思考問題時，跳出點、線、面的限制，能從上下左右、四面八方去思考問題。歷史教學不僅要形成對歷史知識點的記憶，還要把“點”串成“線”，把“線”組成“面”，最后形成“體”，即對歷史事件的整體認識。如果沒有立體思維能力的提高，是很難達此目的的。近年高考中許多大跨度、綜合性高的問答題，都必須運用立體思維加以思考和解決。

多路思維就是要從多角度進行思考，不要一條道上摸到黑，鉆進死胡同。例如，一戰后法國為什么能夠成為歐洲霸主？回答這個問題，如果按常規思路，很難找出正確答案。但是，如果能從一戰后其他國家的情況來分析，思路很快就打開了。如德國被打敗了，俄國成為社會主義國家了，英國在一戰中受到削弱，美國金元外交的重點在拉美，戰后的中心熱點是處置戰敗國等，所以法國成為了歐洲霸主。這實際上也是逆向思維的運用，即無法找到法國“強大”的表現，就尋找別的國家“削弱”的表現。

總之，歷史教學中對發散思維的訓練，教師要注意：鼓勵學生提出與眾不同的見解，敢于標新立異；提出與教科書的論斷不同的結論；要鑒古思今，“自此思彼”，由歷史事件或人物聯想到今天的社會現實，得出歷史的經驗教訓；要從現實和今天出發，審視歷史，賦予古老的歷史、沉睡的資料以新的生命。要達此目的，課堂必須有民主和諧的氣氛，教師不要過早下定論，讓學生充分思考，充分表達。得以訓練發散思維能力。

集中思維是從眾多的信息中引出一個正確答案或大家認為最好的答案的過程。這種思維，由問題所引起的思考是有方向、有范圍的，且可由已知或傳統的方法獲得結果，是一種封閉性的、收斂性的思維。如我在歷史復習課上提出一個問題，請大家回憶出歷史課上講過的重大戰爭。這個問題就是把學生的思維集中到一個方向，系統全面地整理知識。又如，中國歷史上有幾次大統一？這種例子可以找到許多。集中使思維更深人，集中思維成為學生學會系統整理知識的一個重要方法。

3. 歷史結果中的求同與求異 創造成果是同中求異或異中求同的結果。因而，培養和發展學生求同思維或求異思維能力，是培養創造性思維的重要環節。

求同思維，指的是善于在兩個或兩個以上的不同事物中，找到它們的相同、相似之處。求異思維，指的是在相同或相似的兩上或兩個以上的事物中，建筑它們的相異之處。這兩種思維方式的實現，不是垂手可得的，而是有賴于人們的比較、類比的思維能力。古今中外歷史發展表明：歷史現象之間既有差別性，又有共同性，這就為歷史比較研究提供了物質基礎。比較歷史現象，“我們就很容易地找到理解這種現象的鑰匙”，也便于發現歷史現象之間的聯系和同異關系，進一步揭示歷史現象的本質和發展規律。否則，人類歷史便成為無共同規律可循的這樣或那樣的一些偶然事件的堆積。

因而，比較方法是歷史學習和研究的重要方法。而比較方法的運用，有賴于求同思維和求異思維能力的提高。

在歷史教學中，我常常運用比較方法，引導學生對歷史現象進行比較分析，尋找歷史現象之間的同異關系，加深對歷史現象的理解，從而達到訓練求同求異思維能力的目的。如比較兩次世界大戰后對德國處理的不同之處；比較俄國十月革命和德國十一月革命的不同點，分析一成一敗的原因；比較19世紀五、六十年代中日兩國面臨的相同問題和兩國各派政治力量采取的不同態度；比較和1861年俄國農奴制改革的不同點；比較革命統一戰線、抗日民族統一戰線和愛國統一戰線的異同等。眾多歷史現象的學習和理解，都可以通過求同或求異思維來完成。比較方法成為歷史教學中常用的教學方法。這里既有橫向比較，也有縱向比較，既有宏觀比較，也有微觀比較。通過比較，啟發學生求同或求異思維，加深對歷史現象的學習，從而得出歷史認識。這種思維能力的提高和思維方法的熟練掌握，將使學生日后的學習和工作受益終身。

4. 歷史升華中的再造與創造 想象，是人腦在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。它不僅在人們的認識和實踐活動中有巨大作用，而且在人的精神活動別是在創造活動中也有重大意義。沒有想象就沒有創造，創造是以想象為先導和基礎的。所以，培養學生創造思維能力，就離不開對學生想象能力的培養。

在歷史教學中想象尤為重要，因為歷史學習對象很多是無法直接觀察和感受的，需憑想象翅膀去感受，去學習；而豐富翔實的歷史材料又為想象能力的培養提供了素材。

想象可分為再造想象和創造想象。再造想象是根據詞語的描述或圖形的描繪，在人腦中形成新形象的過程。創造想象是不依據現成的描述而獨立創造出新形象的過程，具有首創性、獨立性和新穎性的特點。二者之間，既有區別，又有聯系。再造想象常包含著某些創造性成份，它是創造想象的基礎。可見，在歷史教學中，發展再造想象能力，不僅是歷史學習的必要，而且也有助于發展學生的創造性思維能力。

培養和發展學生的再造想象能力，主要有下列做法：一是教師通過具體主動的語言描述，或者是歷史插圖、圖表，讓學生得到形象化的感受，使學生在頭腦中形成鮮明的新形象，便于知識的吸收和掌握。二是讓學生觀察課文插圖或文字資料，展開豐富想象，再造歷史場景，然后用具體形象的語言，描述出歷史事件，讓歷史“復原”。如，讓學生觀察插圖《重壓下的法國農民》，然后描述法國農民的處境。又如，讓學生觀察插圖《戰場上的拿破倫》，描述拿破倫戰場上的風采。再如，課文上關于“飛奪滬定橋，搶渡大渡河”的描述只有幾個字，但是學生大多數看過有關的電影或電視，因而我就要求學生把這些內容用具體生動的語言加以描述。三是運用“角色轉換”或者叫“設身處地”，憑借想象去感受歷史氛圍，重現歷史現象。如我在教《西歐國家爭奪殖民霸權的斗爭》這節課時，把全班同學分成兩半，一半“站”在西歐殖民者立場上，一半“站”在亞非拉殖民國。

5. 幾點體會 通過歷史教學實踐與學習，我有幾點體會：從結果看，實驗班學生思維具有廣闊性、深刻性、敏銳性、靈活性和新穎性；課堂氣氛也比較活躍，學生在課堂上也表現為大膽，善于表達。從做法中看，教師應注意：堅持以教師為主導，以學生為主體的原則；堅持啟發性原則；堅持鼓勵性原則；堅持信息和情感雙向交流原則。還要注意兩個結合：創造性思維和創造精神培養相結合；課堂教學和課后練習、考試相結合。我國中學歷史教學中，出現的大多是復現式習題，起到簡單復習、記憶、鞏固現有知識或已掌握的思維方法的職能，而不能發展學生創造性思維。目前的考試也大多如此。因而，必須要進行考試改革，習題改革，以適應思維能力培養的要求。創造性習題的出現和編制，是中學歷史教學改革的必然結果。創造性習題有其特點：一是帶有一定疑難程度和問題情境；二是課文上無法找到現成答案；三是答案要求超過模仿階段和記憶水平；四是要運用創造性思維方法克服習題設置的各種困難。我們在教學中應該多設計創造性習題，呈現給學生訓練，啟發學生思維，提高學習興趣，切實改變那種歷史就是“背死”、“累死”的現象，讓歷史學科充滿活力，讓學生真正喜歡歷史課。

參考文獻

[1] 王加微、袁燦：《創造學與創造力開發》，第5頁

[2] 張德：《創造性思維的發展與教學》，湖南師范大學出版社，第176頁