導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀思維訓(xùn)練的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練 滲透

學(xué)生在語文閱讀的過程中，激活思維，發(fā)展思維，這是閱讀對話從無效向有效，進(jìn)而走向高效的關(guān)鍵，更是語文教學(xué)理性深入與別樣回歸的必由之路。語文閱讀教學(xué)課堂上，師生之間要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維的碰撞，展開真實(shí)的對話、交流。只有這樣，閱讀課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培植和綻放學(xué)生思維之花的溫床和沃土。那么在閱讀教學(xué)中如何有效滲透思維訓(xùn)練呢？

一、選準(zhǔn)思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練點(diǎn)選擇的準(zhǔn)確與否，關(guān)系到學(xué)生能否對課文深入理解，能否養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。在進(jìn)行思維訓(xùn)練點(diǎn)的選擇時，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個問題。

1.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，透過課文的文字形式，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的本質(zhì)內(nèi)容，然后加以抽象，找出“牽一發(fā)而動全身”的問題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生思維的渴求心理，而且學(xué)生在思維中會少走或不走彎路。

2.由于初中各年級學(xué)生年齡、心理、生理特點(diǎn)差別很大，掌握知識的多少不等，因此選擇思維訓(xùn)練目標(biāo)時一定要符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生渴求新知的興趣。

3.要注意選用能激發(fā)學(xué)生渴求目標(biāo)的教學(xué)手段和教學(xué)語言，以引起學(xué)生的無意注意，激發(fā)他們解決問題的迫切心理，以此達(dá)到訓(xùn)練的目的。

二、注意控制思維訓(xùn)練的“度”

所謂思維的“度”就是保持思維的質(zhì)與量的限度。只有控制好這個限度，才能及時掌握住火候，才能促使學(xué)生思維的質(zhì)量互變，不斷向思維訓(xùn)練目標(biāo)的縱深發(fā)展。在控制思維訓(xùn)練的“度”時，要解決好三方面的問題。

1.教師提出的問題難度要適度。

教師在向?qū)W生提出問題時要考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和思維能力的差異性，考慮問題是否切合實(shí)際，能否獲得思維訓(xùn)練的效果。我們在平時的聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣兩種情況：一是有些教師常向?qū)W生提一些難題，超越了學(xué)生的知識水平，學(xué)生答不上來，導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效果很差。一是有的教師對教材理解不深、把握不透，提問似蜻蜓點(diǎn)水，簡單膚淺，沒有思維價值，學(xué)生不多動腦筋就能順利回答，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，其實(shí)達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要適度。

閱讀訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要從總體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要有整體性。每個環(huán)節(jié)內(nèi)容的銜接既要有階梯性又要有內(nèi)在的邏輯性，這兩方面的度控制不好，學(xué)生思維既不能暢通，也不能變異，更不能產(chǎn)生飛躍。

比如，很多教師在安排教學(xué)時習(xí)慣性地把交代作者、寫作背景放在新授課的開始，這種方法就不太適度。因?yàn)榻榻B作者、時代背景要恰到好處地安排在“火候”上。比如，教授李白的《夢游天姥吟留別》這首詩時，可在講解完整首詩后提出這樣一個問題：作者為什么會發(fā)出“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”這樣的感嘆？這時再介紹李白坎坷的仕途及寫詩時的處境，學(xué)生會更好地理解文章。

3.學(xué)生的思維要超越原有的思維限度。

新型的閱讀教學(xué)，不僅僅是欣賞和感悟，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力。教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，大膽表述自己的觀點(diǎn)，使課堂上到處有發(fā)言、有討論、有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處在一種和諧同步的狀態(tài)。在這種氛圍中，學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的欲望。

三、利用教材閱讀內(nèi)容多面性，開展側(cè)向思維訓(xùn)練

教材內(nèi)容是多面的，具有廣泛性、多樣性、多層次性等特點(diǎn)，教師要利用這一特點(diǎn)開展側(cè)向思維訓(xùn)練。閱讀課文時，從整體到局部，從部分到整體，各材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，從文章的思路、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、中心的分析和概括到寫作技巧的認(rèn)識，寫作從審題立意等，都需教給學(xué)生科學(xué)的思維方法。教師應(yīng)挑選生活中的實(shí)例，本著精要、好懂、實(shí)用的原則通俗易懂地、深入淺出地進(jìn)行講解。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時，教師應(yīng)注意：一是要有鮮明的針對性、目的性。教師應(yīng)視學(xué)生和教材實(shí)際，精心考慮培養(yǎng)何種思維，達(dá)到什么目的；要注意針對性、可行性、實(shí)用性、不可盲目行事，信口開河；要緊扣教材內(nèi)容并挖掘內(nèi)容與思維訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系，有的放矢，啟發(fā)誘導(dǎo)，講究方法。二是要精心設(shè)計(jì)練習(xí)。外顯性很強(qiáng)的語文練習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的用武之地。

總之，只要我們充分認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練的重要性并在我們的實(shí)際教學(xué)中積極加以嘗試，我們的語文閱讀教學(xué)就會更加成功，學(xué)生的思維能力也會大有提高?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.蔣和法.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力淺談.中小學(xué)教師培訓(xùn)?小學(xué)版.1996年第3期.

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【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練

語言作為思維的載體，在語言的教學(xué)過程中，進(jìn)行思維也是必不可少的。所以，高中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生自身的身心情況，對思維訓(xùn)練進(jìn)行全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以提高發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新、思辨能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的主要方式

1.整合式。學(xué)生的知識不僅僅來源于課堂，還有一大部分是取自日常生活的。高中生正處于思維比較活躍的時期，對很多問題、事情都有自己的獨(dú)特的見解。但是，高中生的思想還沒有完全成熟，很多的觀點(diǎn)可能存在一定的偏差，所以為了消除這種偏差，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識正確觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合。大多數(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動均是由閱讀開始的，而整合不僅僅是思考，還要采取相應(yīng)的行動，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f，行動應(yīng)當(dāng)使在思考之前的，這樣才能保持有序性，閱讀的效果也才能更加明顯，進(jìn)而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新式。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要時刻關(guān)注培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，其主要的呈現(xiàn)就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并且在閱讀的過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)以閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，從多方位、多角度上對閱讀材料進(jìn)行拓展思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的輻射型、立體型的這種思維方式。意識是思想的基礎(chǔ)、思想是行動的基礎(chǔ)，所以，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。大力支持學(xué)生大膽地閱讀、想象，并養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣；當(dāng)學(xué)生有想法或者建議時，不管是好壞、老套或新穎，都應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生隨手記下來，并積極主動地和同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論，讓他們在相互學(xué)習(xí)的過程中提高自己的素質(zhì)，以便促進(jìn)學(xué)生形成自己的思維方式。

3.遷移式。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遷移式的思維方式。遷移式思維方式指的是學(xué)生以所學(xué)知識為基礎(chǔ)，以自己的認(rèn)知為載體，在閱讀的過程中對教材中的知識進(jìn)行驗(yàn)證，并利用教材中的知識去研讀課外讀物，加強(qiáng)課內(nèi)、課外的交流互動，讓學(xué)生在思考、行動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。該處提到的思考通常指的是學(xué)生在閱讀材料過程中產(chǎn)生的各種疑問，這些疑問可以在一定程度上督促學(xué)生展開實(shí)際行動，這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)了高中學(xué)生對未知問題、新事物等好奇心理，這也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變，拓展思維領(lǐng)取，進(jìn)而豐富他們思考的內(nèi)容。

4.比較式。在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生展開比較式閱讀的方式，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高。在英語閱讀中主要體現(xiàn)在文章中出現(xiàn)的單詞、短語、語法等的不同使用，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成比較的習(xí)慣，并找出它們的不同之處，還可以讓學(xué)生跳出文章尋找差異，進(jìn)而拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，除了閱讀教材中的文章，還要盡量多讀課外材料。在這一點(diǎn)上，牛津高中英語教材提供了非常好的案例，這是學(xué)生的必讀內(nèi)容，除了讓學(xué)生對所學(xué)的文章進(jìn)行比較，還督促學(xué)生將課內(nèi)、課外讀物進(jìn)行比較，并尋找差異，將兩者進(jìn)行融匯貫通，逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)成在無意識中對所閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行對比，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.發(fā)現(xiàn)式。這種方式指的是指讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語句的“共通之處”，并以此而奠定自己的思想觀念，從而起到啟發(fā)與教育的作用。這是一種積極引導(dǎo)的方式，可以讓學(xué)生在閱讀過程中注意不同詞匯的不同用法，同時引發(fā)學(xué)生在英文寫作中能夠靈活運(yùn)用不同的詞匯，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

二、高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)的具體方法

通過分析、歸納、演繹等方法，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維，使其充分理解閱讀材料的目的。

1.閱讀前導(dǎo)入。高中英語的閱讀教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合水平的重要手段，所以，為了引起學(xué)生閱讀對材料的閱讀興趣，在教學(xué)閱讀之前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以便學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中，帶著興趣與問題進(jìn)行閱讀，接受并主動尋找信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。具體的措施有：為學(xué)生提供良好的閱讀條件、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境；利用視頻、圖片等方法，先讓學(xué)生思考閱讀材料可能會涉及的內(nèi)容；老師讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說自己的看法。

2.閱讀預(yù)測。對閱讀材料中的插圖等信息進(jìn)行預(yù)測是一種非常重要的閱讀手段，這也是對批判性閱讀進(jìn)行思維訓(xùn)練的主要手段。所以，批判閱讀既要讀者了解相關(guān)的文字信息，還要讀者對文字內(nèi)容進(jìn)行有效、準(zhǔn)確的預(yù)測，并進(jìn)行合理的分析。這一設(shè)計(jì)就要讀者能夠看懂插圖表達(dá)的意思，并根據(jù)插圖中的景物、人物的表情動作來進(jìn)行合理的現(xiàn)象，然后對猜想的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ谜Z言表達(dá)出自己所理解的插圖意義。這一設(shè)計(jì)中的問題是沒有固定答案的，設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)測。

3.展開閱讀。在教學(xué)的過程中，老師讓學(xué)生帶著疑問去閱讀材料，進(jìn)而深入理解閱讀的中心思想，與此同時，還能對閱讀材料的結(jié)構(gòu)、文章作者的思想進(jìn)行相應(yīng)的思考。之后，老師再度提出更加深入的問題，讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，并從中發(fā)現(xiàn)新的東西，進(jìn)而學(xué)到新的知識點(diǎn)。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以適當(dāng)穿插與閱讀材料有關(guān)的文化知識，以便學(xué)生進(jìn)行更加深入的理解。

（1）略讀。在閱讀教學(xué)中，略讀是非常普遍的一種手段。略讀的主要意圖是利用快速閱讀來大致了解閱讀材料的內(nèi)容。進(jìn)行這一設(shè)計(jì)的主要目的是檢測學(xué)生對閱讀材料的第一部分掌握的程度。通常問題會比較簡單，能夠在閱讀材料中直接找出來；對每一段的大意進(jìn)行簡單的概括是為了讓學(xué)生了解作者想要表達(dá)的意思。所以，在閱讀教學(xué)中，這一設(shè)計(jì)是最基礎(chǔ)的階段，主要目的是提高學(xué)生的認(rèn)知性思維。

（2）尋讀。尋讀指的是利用跳讀這種方式來找出某一信息的閱讀手段，這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。設(shè)計(jì)尋讀的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注每一段的首位句，通常這些句子是起著承上啟下作用的。此外，這一設(shè)計(jì)也是對上一略讀環(huán)節(jié)獲得信息進(jìn)行相應(yīng)預(yù)測，在此過程中老師的不斷追問能夠逐步提高學(xué)生的思維。批判思維的主要特點(diǎn)就是邏輯推理，所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對材料中銜接詞、關(guān)聯(lián)詞等的重視，并根據(jù)這些詞匯進(jìn)行時間訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并加深學(xué)生對閱讀材料的邏輯思考，以提升其分析、辯證的能力。該設(shè)計(jì)是基于批判性、理解性閱讀這兩個層次的。

4.分析整篇材料的結(jié)構(gòu)及文體。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料所包含文學(xué)知識的理解，可以讓學(xué)生在已經(jīng)掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析，并將其綜合起來形成自己的觀點(diǎn)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要手段之一，所以，高中英語的閱讀教學(xué)是非常重要的，該種教學(xué)中的內(nèi)容常常是比較基礎(chǔ)的知識。所以，在該教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將其與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，通過開展閱讀后的思維訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的的創(chuàng)新思維。

5.即時評價――探討材料的體裁以及中心思想。該項(xiàng)設(shè)計(jì)的主要目的就是探討本篇材料寫作的風(fēng)格以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，可以說是學(xué)生與材料進(jìn)行溝通交流的過程，在這一過程中提出自己的新觀點(diǎn)，這是閱讀教學(xué)的最高層次。在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以通過向?qū)W生提出“這篇文章的目的是什么”等問題，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的形勢下提高高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)是必要的，但是這種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要高中教師不斷地進(jìn)行思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，并通過閱讀前導(dǎo)入、讓學(xué)生帶著問題閱讀、閱讀后的思維訓(xùn)練等方式慢慢培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高英語閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱玲.高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2013，04：51-55.

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀 復(fù)習(xí) 誤區(qū)

要提高高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的質(zhì)量，能“對癥下藥”，首先要找出“病因”——當(dāng)前高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)存在著幾個誤區(qū)。

一、選材時重視課外的材料，忽視課內(nèi)的文本

隨著高中語文新課程的改革走向深入，高考試題越來越關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，也更加注重對學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有時代氣息。因此高考語文試題的命題者所選取的材料都是新的材料，設(shè)置的也都是新的情境。題型開放靈活，內(nèi)容涉及范圍廣泛，且體現(xiàn)學(xué)科的滲透與整合。正因?yàn)楦呖嫉拿}指向于此，所以在高考的閱讀復(fù)習(xí)中就出現(xiàn)了這樣一個傾向，那就是教師完全拋開課本，只用課外資料上的閱讀文章。

確實(shí)，當(dāng)今高考試題的材料都來自于課外的閱讀材料，結(jié)合教材的內(nèi)容基本沒有，但不等于說教材就沒用了?，F(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)，應(yīng)該要利用課內(nèi)的文本。有的教師可能覺得課文已經(jīng)教過，沒什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，課文的復(fù)習(xí)是很有用的。利用課文的閱讀分析，建構(gòu)基本的閱讀解題能力，是一個很好的途徑。應(yīng)該說，在高中階段，我們已經(jīng)完成了相當(dāng)數(shù)量的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，但是目前學(xué)生的閱讀能力存在很大的問題，主要原因就在于我們沒有利用好這個途徑。在目前的復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該注意銜接，把課文的復(fù)習(xí)和閱讀訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

認(rèn)真研究高考試題所涉及的語文知識與語文能力，教師都可以依靠對課內(nèi)閱讀文章的教學(xué)來使學(xué)生獲得。以在高考現(xiàn)代文閱讀考查中常見的能力考查點(diǎn)“分析綜合”為例，在對課內(nèi)文章的教學(xué)中其實(shí)可以滲透對這種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

比如在教學(xué)蘇教版高中語文必修二《祝?！芬晃臅r，可設(shè)計(jì)如下的問題來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力：

文章按照時間的順序講述了哪幾個故事？請以“祥林嫂”為主語寫一個句子，不超過10個字。

可以寫成這樣四個句子：祥林嫂凄然死去、祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、祥林嫂被迫改嫁、祥林嫂再到魯鎮(zhèn)。通過這種類似的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡量用簡潔精練的詞語來概括小說的主要故事情節(jié)，從而訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力。

二、訓(xùn)練時重視練習(xí)的數(shù)量，忽視指導(dǎo)的質(zhì)量

任何一位教師都明白，要提高學(xué)生分析解答現(xiàn)代文閱讀題的能力，必須多練習(xí)。但是如果不加選擇地搞題海戰(zhàn)術(shù)，大搞“地毯式轟炸”，一天到晚參考書、練習(xí)試卷漫天飛，這樣，學(xué)生不僅身心疲憊，而且整天被講義試卷牽著鼻子走，沒有思考、反芻的時間；由于數(shù)量過多，教師沒有多少時間和精力來分析題型及解法，也像學(xué)生一樣疲于應(yīng)付各種資料及試卷上的題目，多是念答案，就答案說答案而已。這種缺乏指導(dǎo)的練習(xí)，其效果可想而知。對多數(shù)學(xué)生而言仍是停留在“知其然”的層面上。對其能力提高并沒多少幫助；對有些能力欠佳的學(xué)生恐怕連“知其然”的層面都達(dá)不到。這也就使現(xiàn)代文閱讀題變得錯綜復(fù)雜，不易把握，失去了多練的意義。

然而我們許多學(xué)校、許多教師的做法正是如此。學(xué)生做了很多練習(xí)，耗費(fèi)了大量時間，仍未學(xué)會分析解答高考現(xiàn)代文閱讀題。這是為什么呢？因?yàn)槲覀児庵匾暳司毩?xí)的數(shù)量而忽視了對學(xué)生進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

做任何事情，學(xué)習(xí)任何知識，都必須講究方法。葉圣陶先生曾說：“唯有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多練固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對于這個‘怎樣’如果不能切實(shí)解答就算不得注重了方法?！币虼宋覀兊默F(xiàn)代文復(fù)習(xí)必須教會學(xué)生自己復(fù)習(xí)。正所謂“教是為了不教”。

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體，那么，就更應(yīng)該把這種理念滲透到復(fù)習(xí)課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。學(xué)生是認(rèn)知、發(fā)展的主體；是臨場應(yīng)考的實(shí)踐者。復(fù)習(xí)課就是他們的練兵場。教師必須把自主學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在掌握知識規(guī)律上下功夫。學(xué)生掌握的知識規(guī)律越多，復(fù)習(xí)效果就越好，能力也就越強(qiáng)。實(shí)踐證明，解答語文試題，真正能派上用場的，不是有關(guān)問題的“答案”，而是有關(guān)規(guī)律性的知識、解題的思路和方法。同時，我們應(yīng)該更多地蹲下身來，站在學(xué)生一邊替學(xué)生想一想：為什么會出現(xiàn)這樣或那樣的答案，究竟應(yīng)該怎樣才能生成正確的“結(jié)果”，并傳授給學(xué)生解題的思路、解題的規(guī)律、解題的技巧，給學(xué)生一把金鑰匙，讓他們自己開啟智慧的大門。

葉圣陶先生曾說過：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。”在整個訓(xùn)練過程中，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。只有這樣，學(xué)生才能從學(xué)和練兩個方面盡快地掌握閱讀、分析、解答高考現(xiàn)代文閱讀題的方法，提高閱讀、分析、解答高考現(xiàn)代文閱讀題的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生分析和解答高考現(xiàn)代文閱讀題時，可以采用以下的步驟：

首先圈點(diǎn)勾畫初讀感知。先鳥瞰全篇，弄清是何類散文及大致內(nèi)容，讓學(xué)生拿起筆對有用信息的進(jìn)行勾畫，把握散文的描寫對象和抒情基調(diào)。從整體著眼，集中解決一個問題——選文寫的是什么？

其次抓關(guān)鍵句，理清層次，把握感情變化。在閱讀時要注意并畫出文章中的關(guān)鍵句，如過渡句、抒情句、總括句、觀點(diǎn)句、段首句、段尾句等等，通過找重要的詞句把握作者的思路，理清文章的結(jié)構(gòu)層次；揣摩關(guān)鍵句，抓住文章的中心，把握文章的主旨。

第三、分析整合，規(guī)范全面答好題。要規(guī)范答好題，要高度重視審題。因?yàn)轭}目是思考的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是答題的方向，只有牢牢扣住題目，答案才有可能準(zhǔn)確。同時要多總結(jié)歸納，將常見的設(shè)題類型、設(shè)題陷阱、答題角度、答題方法和答題技巧作一些整理。這樣我們才能減少不應(yīng)有的失誤，離成功的目標(biāo)也更靠近。

“授之以漁”，學(xué)生不僅能提高復(fù)習(xí)效率，更能培養(yǎng)“以不變應(yīng)萬變”的應(yīng)試能力。因此在復(fù)習(xí)過程中，教師要精選練習(xí)題；同時加強(qiáng)指導(dǎo)，注意總結(jié)知識規(guī)律和答題方法，能收到事半功倍的效果。

三、講解時重視答案的呈現(xiàn)，忽視思維的訓(xùn)練

語文學(xué)習(xí)，就是要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。能將所學(xué)的語文知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是素養(yǎng)的提升；而能力轉(zhuǎn)化的過程就是思維訓(xùn)練的過程。語文閱讀歸根結(jié)底是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。所以，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練是促使學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力的一個重要環(huán)節(jié)。

但在實(shí)際的高考閱讀復(fù)習(xí)中，思維訓(xùn)練卻幾乎被摒棄?；蛘哒f，有的教師根本沒有意識到語文教學(xué)還承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的任務(wù)，因此就更不會在“爭分奪秒”的高考復(fù)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練了。在進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)時，多數(shù)教師的做法是：以練代講，以答案代指導(dǎo)。這樣的復(fù)習(xí)，教師僅僅重視答案的呈現(xiàn)，而忽視了如何組織答案的過程，這樣做學(xué)生哪有什么能力可言，也更不要談什么語文素養(yǎng)的提升。

實(shí)際上答案的組織過程就是一個思維訓(xùn)練的過程，只有在閱讀訓(xùn)練中滲透思維訓(xùn)練，才能促使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。比如：

通過聯(lián)想與猜測，訓(xùn)練思維的廣闊性和目的性。教師在閱讀前的指導(dǎo)中，要教給學(xué)生“不動筆墨不讀書”的理念。使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊勾畫的習(xí)慣，并教給圈點(diǎn)勾畫的具體方法。在勾畫的過程中伴有聯(lián)想和猜測的參與，聯(lián)想到那些類似的、相反的，猜測下面作者會說些什么……這樣的訓(xùn)練使思維不僅集中且更有方向性。學(xué)生的閱讀所得肯定會多于文章后面的閱讀題所涉及的內(nèi)容，他的廣泛思考也肯定會有助于他對文章后面所設(shè)問題的理解。

通過比較與聯(lián)想，訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性。通常我們拿到一個題目時，應(yīng)該教學(xué)生讀出其中的關(guān)鍵詞，并解析關(guān)鍵詞，以確定答題方向。在此基礎(chǔ)上，再通過替換法，把關(guān)鍵詞替換成另一個詞或另一種說法，比較與聯(lián)想，讓學(xué)生體會這樣一換，答題方向和內(nèi)容是否會發(fā)生改變。這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣并獲得審題的能力，這必將加強(qiáng)審題的有效性。

通過語言的規(guī)范，訓(xùn)練思維的精密性。對語文試題的解答，肯定少不了咬文嚼字，尤其答題時用語精當(dāng)是需要長期訓(xùn)練的。而這個規(guī)范語言的過程，其實(shí)也是訓(xùn)練思維精密性的一個過程。

通過探究性試題，訓(xùn)練思維的廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性。高考的閱讀題，往往有一道探究性試題，結(jié)合文本，聯(lián)系生活或聯(lián)系自身，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，或表達(dá)自己的真知灼見。這類試題，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)是很重要的。要通過這類試題打開學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到語文與生活的密切聯(lián)系。同時要肯定學(xué)生獨(dú)特而富有創(chuàng)意的表達(dá)。

篇4

閱讀教學(xué)是理解語言文字的訓(xùn)練,而理解詞和句的基本功訓(xùn)練則是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。同時,對詞、句、段、篇之間聯(lián)系的認(rèn)識,義是語言文字理解能力提高的重要標(biāo)志。所以理解語言文字與發(fā)展思維的同步訓(xùn)練,應(yīng)是貫穿在閱讀教學(xué)的全過程中的。在閱讀教學(xué)中,理解語言文字與發(fā)展思維的同步訓(xùn)練,是多角度、多層次的。它體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的所有內(nèi)容,各個環(huán)節(jié)之中。

結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容,把理解語言文字與發(fā)展思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,在教學(xué)中,要求老師一要樹立科學(xué)的教學(xué)思想,把思維訓(xùn)練自覺地納入與語言文字訓(xùn)練對等的教學(xué)內(nèi)容;二要積極改革教學(xué)方法,要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),不同的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)討論的問題,引導(dǎo)學(xué)生以不同的思維方式去思考問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中掌握一些具體的思維方法。

1.在理解詞義的教學(xué)中,學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生多種理解詞義的方法,發(fā)展學(xué)生的思維能力,必須有學(xué)生的積極思維活動參加,否則,詞義教學(xué)就必須走向死記硬背,不求甚解。教給學(xué)生一些常見的理解詞義的方法,啟發(fā)學(xué)生按一定的方法,去揣摩、理解某一詞語,在一定的語言環(huán)境中的特定意思,既可發(fā)展學(xué)生理解語言文字的能力,又可發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,在語言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞句的意思,發(fā)展學(xué)生的思維能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀中要“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”,“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達(dá)效果?！痹陂喿x教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,聯(lián)系自己的生活實(shí)際來理解詞句的意思。如《跳水》一課中,當(dāng)爸爸發(fā)現(xiàn)兒子在高高的桅桿頂端要摔到甲板上時,馬上用槍瞄準(zhǔn)兒子大喊:“向海里跳!不跳我就開槍了!”一!二!剛喊出“三!”孩子縱身跳到海里……。引導(dǎo)學(xué)生理解這段話時,要讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的危險情況,要聯(lián)系自己的生活實(shí)際,如果不這樣做,如果你是爸爸,如果當(dāng)時的孩子是你,會怎樣做怎樣想,這樣讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,聯(lián)系生活實(shí)際理解,使學(xué)生真正感受到爸爸當(dāng)機(jī)立斷。這樣才能切實(shí)收到既理解了語言文字所反映的實(shí)際內(nèi)容,又訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力。

3.把理解語言文字跟認(rèn)識事物結(jié)合起來,發(fā)展學(xué)生的思維能力

語言文字是客觀事物的反映。把理解語言文字跟認(rèn)識事物結(jié)合起來,既是語言訓(xùn)練的規(guī)律,也是思維訓(xùn)練的規(guī)律。在閱讀教學(xué)中,啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生理解了詞、句、段的字面意思之后,教師應(yīng)注意適時地啟發(fā)學(xué)生想象出具體的詞、句、段所反映的具體事物的畫面。如學(xué)習(xí)《白楊》一課時,爸爸對兒子和小女兒說:“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱也不動搖。”而最后一段又寫到“在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)過再造想象,在頭腦中形成兩幅具體描寫內(nèi)容的畫面,想到爸爸媽媽在艱苦的新疆工作,而今又接兒女去新疆上學(xué),使學(xué)生理解到寫白楊樹高大、挺直,寫小樹成長,意在贊美建設(shè)邊疆的工作者不畏艱苦,扎根邊疆的精神。這樣,不僅加深了學(xué)生對語言文字的理解,同時又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

總之,在閱讀教學(xué)中教師借助耐人尋味、啟迪心智、誘導(dǎo)聯(lián)想的詞、句、段等,引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,進(jìn)行思維訓(xùn)練。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說過:“頭腦不是一個被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”那么就讓我們用想象的火種點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火吧,他們是中華民族的希望之光!

篇5

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)活動；能力培養(yǎng)

一、理解與處理好閱讀與聽、說、寫的關(guān)系

我們在相當(dāng)長的時間內(nèi)，是用了很大的力氣去抓寫作教學(xué)的，但是其效果并不理想，學(xué)生的寫作能力提高不快。其原因是什么呢？筆者認(rèn)為其重要原因之一就是我們長期以來各個教學(xué)階段忽視了對聽、說能力的培養(yǎng)，這就把人們運(yùn)用語言文字來進(jìn)行思維活動時，所通過的兩條渠道（理解與表達(dá)）和操用的四種基礎(chǔ)能力（聽、說、讀、寫）這個統(tǒng)一完整的過程做了人為的分割，破壞了它們之間相互依存、相互促進(jìn)、互為因果、相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系。我們學(xué)校從2010年以來，進(jìn)行了語文教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)，從高一年級開始，就重視聽、說能力的培訓(xùn)，收到了聽、說、讀、寫能力全面提高的良好效果，尤其是促進(jìn)了閱讀與寫作能力的提高，收到了事半功倍的教學(xué)效果，即可證實(shí)這一點(diǎn)。

當(dāng)然，這并不是說，我們在教學(xué)中對四種能力的綜合培訓(xùn)可以不分階段、不分年級，一律平均使用力量而無側(cè)重，只是要求正確處理它們之間的辯證關(guān)系。聽、說、讀、寫都重要，但不等于平均使用力量；四種基本能力應(yīng)相互促進(jìn)，但絕不能相互取代。聽，是訓(xùn)練入手處；說，是讀的基礎(chǔ)；寫，是綜合運(yùn)用。經(jīng)過這幾年的新課改實(shí)驗(yàn)，筆者感觸到了這樣一個事實(shí)：閱讀能力的培養(yǎng)更難于寫作能力的培養(yǎng)，在語文成績考核中，成績較低的恰恰是閱讀能力項(xiàng)目。這是因?yàn)樽x先于寫，快于寫，多于寫，高于寫?，F(xiàn)在，學(xué)校除訂購學(xué)生必修的語文課本外，還訂購了配套的課外閱讀本系列，來加強(qiáng)對閱讀能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該說是課改帶來的大進(jìn)步。

二、抓住閱讀能力培養(yǎng)的基本任務(wù)來組織教學(xué)活動

在以往的閱讀教學(xué)中，我們花費(fèi)了很大的力氣，但是收效卻并不顯著，筆者認(rèn)為其重要原因之二在于我們閱讀教學(xué)的目的性不明確，不了解閱讀教學(xué)的基本任務(wù)有哪些。所以，往往是教不到點(diǎn)子上，抓不住關(guān)鍵，心中無數(shù)，盲目被動，師生都陷入了少、慢、差的困境中。

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。它包括對質(zhì)與量兩方面的要求。

從質(zhì)的方面來說，一個學(xué)生的閱讀能力應(yīng)具有兩方面的水

平：第一，對現(xiàn)代文，能獨(dú)立完成的任務(wù)是：①運(yùn)用工具書、參考資料來解決閱讀中的文字障礙與知識疑難；②正確理解全篇文章的中心內(nèi)容；③能正確掌握文章的寫作思路或是作者的思想脈絡(luò)；④能正確分析文章的主要寫作手法或是寫作特點(diǎn)；⑤能辨析文章的言外之意，理解作者寫作的主題所在；⑥能對文章做出基本的評價或批注（包括對文章字、詞、句的評價，對文章所運(yùn)用的修辭手法的評價，對作者所表達(dá)的觀點(diǎn)或思想感情的評價等）。第二，對文言文，能獨(dú)立完成的任務(wù)是：①憑借工具書與注釋，大致能讀懂類似《史記》《資治通鑒》難易程度的文言書籍；②參照并稍低于現(xiàn)代文的第二至六項(xiàng)的基本要求。

三、抓住閱讀能力培養(yǎng)的核心

我們在日常閱讀教學(xué)中，往往不知從何處入手來培養(yǎng)閱讀能力，致使閱讀教學(xué)既費(fèi)時又勞累，教得呆板，學(xué)得乏味。筆者認(rèn)為這種教學(xué)效果不好的主要原因在于沒有抓住思維訓(xùn)練這個核心來組織教學(xué)活動，必須強(qiáng)化用思維訓(xùn)練這個指導(dǎo)思想來組織課外教學(xué)活動。

什么是閱讀能力呢？當(dāng)然就是指理解能力。它包括認(rèn)字解詞、分析歸納、推理判斷、聯(lián)想想象、欣賞鑒別等一系列的活動過程。其中，關(guān)鍵的活動就是人的思維活動。抓住這個核心，我們就可能把學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起來，使他們的思維方法得到科學(xué)的訓(xùn)練而聰明起來。理解能力增強(qiáng)了，閱讀能力也就培養(yǎng)起來了。

在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)、完整、靈活的思維方法，使他們具有較高的理解能力，以作為他們將來獨(dú)立處理工作與發(fā)揮創(chuàng)造才能的基礎(chǔ)。

所謂思維方法的科學(xué)性，就是指要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來武裝學(xué)生的頭腦；所謂思維方法的完整性，就是指在培養(yǎng)閱讀能力時，注意從抽象思維能力與形象能力兩方面去培養(yǎng)；所謂思維方法的靈活性，就是指在閱讀能力訓(xùn)練中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、多層次地分析問題的思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)造性思維能力。

總之，經(jīng)過這幾年新課改的實(shí)驗(yàn)證明，如果在今后的語文閱讀教學(xué)中，能把閱讀訓(xùn)練的主攻方向安排在思維能力的培養(yǎng)上，閱讀教學(xué)可能會出現(xiàn)一個更為生動活潑的全新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐先德.基于新課程的校本閱讀教學(xué)策略探究[D].西北師范大學(xué)，2007.

篇6

《課標(biāo)》指出：“智力的核心是思維。語言與思維密不可分。在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！边@就明確地告訴我們要發(fā)展學(xué)生的智力，就必須發(fā)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練――抓住了學(xué)生的思維訓(xùn)練就是抓住了學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵。這還告訴我們，思維離不開語言，它和語言是不可分割的聯(lián)系著的，它們的關(guān)系是表里關(guān)系――沒有思維，就根本沒有語言；沒有語言，思維也就無法表達(dá)?？梢娨瓿尚W(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，就離不開對學(xué)生的思維訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生有了一定的思維能力，才能自覺地運(yùn)用所掌握知識、技能去進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，由此及彼地掌握和學(xué)習(xí)新知識和技能。更重要的是因?yàn)楫?dāng)今社會迫切需要會思考、會創(chuàng)造的人才，來適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代。所以我們在語文教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握知識、技能的同時，讓學(xué)生學(xué)會思維（即學(xué)會獨(dú)立分析問題和解決問題），就顯得尤為重要。本文就小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中對學(xué)生的思維訓(xùn)練談?wù)勗诮虒W(xué)中的體會。

一、破題設(shè)問，誘導(dǎo)思維

文章的題目，就小學(xué)語文教材來看，有的是中心，有的是主要內(nèi)容，有的是主要人物，也有的是事件發(fā)生的地點(diǎn)等。根據(jù)這些特點(diǎn)，我常在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生審題，明確題意。學(xué)生在閱讀中帶著這些問題去自學(xué)課文，從文章中尋找問題的答案，加深對文章的理解，使學(xué)生積極動腦，提高分析問題和解決問題的能力。如在教學(xué)《金色的魚鉤》一文中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，根據(jù)題目，你能設(shè)計(jì)出哪些問題？在學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納綜合：這是一個怎樣的魚鉤？課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起的？為什么一個長滿紅銹的普通的魚鉤在作者心中卻是那樣珍貴？為什么魚鉤會閃著金色的光芒？對此，老師不急于求解，而是設(shè)下懸念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步深入思考，在整個閱讀過程中，要完全將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己提出問題，解決問題。從“金色的魚鉤”到老班長“金子般的精神”，學(xué)生領(lǐng)悟得非常深刻。

從上述問題中不難看出，學(xué)生要從課題中提出這些問題，必定要與以往經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，經(jīng)過一番思考、分析才有可能做到，這些問題是讀懂文章的關(guān)鍵。學(xué)生弄明白它們有的要聯(lián)系時代背景，有的要聯(lián)系當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行橫向和縱向的思考。這樣圍繞課題設(shè)計(jì)問題，久之，不僅讓學(xué)生從中學(xué)會怎樣讀懂文章的方法，而且讓學(xué)生明白在今后寫作過程中，如何審題，如何考慮周到，更主要的是教給了學(xué)生思維方法和思維方向，使之思維得到鍛煉和培養(yǎng)。

二、抓關(guān)鍵詞、句，啟發(fā)思維

在教學(xué)實(shí)踐中， 我們常注意到抓文章的關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)句子設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思考，啟發(fā)學(xué)生的智慧。這就是注意到了對學(xué)生進(jìn)行知識、能力傳授的同時發(fā)展學(xué)生的思維。

1.扣住課文的關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)問題。我在設(shè)計(jì)《索溪峪的“野”》第一自然段時，抓住“野”一詞提問。誰野？野在課文中分別是指什么？山野的原因是什么？為什么說水野？動物野？游人野？再抓住“返璞歸真”提問：什么叫返璞歸真？為什么說人們在索溪峪里“返璞歸真”了？舉文中例子說明。讓學(xué)生真正地領(lǐng)略到索溪峪獨(dú)特的美景，以及人們暢游于大自然時那種愉快的心情。

2.抓重點(diǎn)，設(shè)計(jì)加深領(lǐng)會文章內(nèi)容的問題。例如我在教《白楊》一文時，抓住文中最后一句“爸爸一手摟著一個孩子望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”設(shè)計(jì)了這樣一連串問題加深學(xué)生思考的深度和廣度。先設(shè)計(jì)爸爸為什么陷入沉思？接著進(jìn)行一個跳躍，為什么他的嘴角又浮起一絲微笑？“一棵高大的白楊樹”指的是什么？“幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”指的是什么？最后回到學(xué)生身上。根據(jù)剛才的分析，說說讀完全文后給你什么啟發(fā)教育。

從上面兩點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)工作中的整合，說明了好的課堂提問設(shè)計(jì)可以誘導(dǎo)學(xué)生思維逐步地加深。這樣既與課文的敘述相聯(lián)系，又與時代背景相聯(lián)系，不僅學(xué)生對文章加深了理解、掌握，還對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。更主要的是在注意了文道結(jié)合的同時，又對學(xué)生進(jìn)行智力所及的邏輯推理，全面考慮問題的思維訓(xùn)練。

三、拓展想象、發(fā)展思維

想象是儲于大腦中的表象重新組合意象的過程。想象的觸覺伸得越長，它所喚起的意象就越豐富，在閱讀教學(xué)中，積極誘導(dǎo)學(xué)生想象，它不僅有利于提高學(xué)生的表述能力，而且有利于調(diào)動學(xué)生思維的主動性、靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)生的智能發(fā)展。

1.根據(jù)情節(jié)，合理構(gòu)想。在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們要不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。課文中有不少成為我們想象好所在，而這又往往能激起學(xué)生探求的興趣。如《再見了，親人》中作者省去的朝鮮大嫂怎樣由受傷到傷好這一故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象，以使人物形象更加豐滿，加深對中朝人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼的理解。

2.配合插圖，展開想象。課文的插圖大多是與課文的重點(diǎn)部分配合的。教學(xué)中我們應(yīng)注意配合重點(diǎn)內(nèi)容，充分用好掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，合理想象，促進(jìn)學(xué)生對文章全面、深刻的理解，活躍學(xué)生的思維。如《少年閏土》中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察課文插圖，畫面上的景物及閏土的神情、動作，體會農(nóng)村生活的神秘動人、閏土的勇敢機(jī)智以及看瓜刺猹的緊張、驚險。同時要求學(xué)生把自己觀察到的，想到的用自己的語言有條理、有順序地把它說出來（敘述）。這樣把圖文結(jié)合起來，使學(xué)生的思維和語言統(tǒng)一起來，啟迪學(xué)生的形象思維。

篇7

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革；研討式教學(xué)

基金項(xiàng)目：教育部、科技部創(chuàng)新方法工作專項(xiàng)項(xiàng)目(2009IM010400-2-02)。

作者簡介：劉鵬，男，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、傳感器網(wǎng)絡(luò)、無線電定位技術(shù)。

大學(xué)教育帶給學(xué)生最寶貴的財(cái)富并不完全是課堂上學(xué)到的知識，更多的是一種思維方法[1-3]。科學(xué)思維是一種建立在事實(shí)和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考，是人類獲得知識、發(fā)現(xiàn)知識的基本思維方法，也是人類創(chuàng)造新技術(shù)、新發(fā)明的基本思維方法。每一項(xiàng)重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)突破，無不閃爍著科學(xué)思維的光芒。在課程教學(xué)中，教師如果只著眼于知識點(diǎn)，忽視這些結(jié)論是如何產(chǎn)生的，關(guān)鍵的突破是如何取得的，學(xué)生就無法了解科學(xué)家和工程技術(shù)人員極富思想性和創(chuàng)造性的思維方法，而思維方法正是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。另一方面，缺乏對知識發(fā)現(xiàn)過程的感悟，也導(dǎo)致學(xué)生主體意識和參與意識淡漠，難以體會到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)匕阎v授具體課程內(nèi)容與訓(xùn)練科學(xué)思維能力結(jié)合起來，是必要的、有益的。通過引導(dǎo)學(xué)生探求知識發(fā)現(xiàn)的過程和規(guī)律，可以達(dá)到“開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。這也應(yīng)該成為高等學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)改革的一個重要方面[4-5]。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(原理)是信息類專業(yè)的必修課，其中有大量鮮活的反映科學(xué)思維特點(diǎn)和規(guī)律的案例。受教育部專項(xiàng)研究課題“科學(xué)思維、科學(xué)方法在高等學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用與實(shí)踐”的資助[6]，我們依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程進(jìn)行了探索，研究的問題如

下：1)如何在課程教學(xué)中貫穿對學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練；2)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望；3)在專業(yè)課程中進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，在理論和實(shí)踐上還面臨哪些挑戰(zhàn)。

1教學(xué)方法改革――科學(xué)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)

要在授課中達(dá)到既傳授專業(yè)知識又訓(xùn)練科學(xué)思維能力的雙重目標(biāo)，首先要從教學(xué)方法改革入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，真正把課堂還給學(xué)生。我們采用了研討式教學(xué)方法[7-8]，將教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵他們開動腦筋、積極思考。課前，教師提出問題，讓學(xué)生猜想，提出自己的解決方案并形成發(fā)言稿或PPT。課內(nèi)，師生之間展開討論，梳理、歸納和總結(jié)學(xué)生提出的方案，去除其中不合理、不完善的細(xì)節(jié)，提煉出共同的原理和方法。隨后，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些原理和方法。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果布置閱讀材料和思考題，將師生互動和研討延續(xù)到課后。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法能給學(xué)生帶來很強(qiáng)的現(xiàn)場感，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，課堂參與度和學(xué)習(xí)主動性都有比較顯著的提升。

2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化――科學(xué)思維訓(xùn)練的載體

脫離了具體的教學(xué)內(nèi)容，任何教學(xué)方法的改革都是空洞的。思維能力的訓(xùn)練也必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。對課程中的每個知識點(diǎn)，如果都按照研討式的教學(xué)方法來組織教學(xué)，教師和學(xué)生都要投入巨大的精力；再加上課時有限，這種做法的可操作性不強(qiáng)。因此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。

選擇哪些課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，要根據(jù)知識點(diǎn)所反映的技術(shù)特征而定。我們主要考慮兩方面的因素：一是要能夠比較好地體現(xiàn)科學(xué)思維的規(guī)律和特征；二是要具有很強(qiáng)的輻射作用，達(dá)到以點(diǎn)帶面、提升整體教學(xué)質(zhì)量的效果。其他教學(xué)內(nèi)容仍以理論講授為主，教師在課堂上有意識地增加提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的靈魂，也是課程內(nèi)容的主線。協(xié)議的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了很多重要的工程思想，協(xié)議的分析融合了多種典型的數(shù)學(xué)建模方法，協(xié)議的演進(jìn)反映了最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展趨勢。因此，讓學(xué)生參與協(xié)議設(shè)計(jì)、分析、驗(yàn)證、優(yōu)化的整個過程，對于訓(xùn)練他們的科學(xué)思維方法是大有裨益的。我們對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的知識體系進(jìn)行了梳理，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分層原理，從每個層次中精選一種協(xié)議，按照研討式方法組織教學(xué)，著重加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，如圖1所示。圖中的每個教學(xué)內(nèi)容分別集中反映了工程設(shè)計(jì)的不同思想和方法，讓學(xué)生理解和掌握這些思想、方法，正是科學(xué)思維訓(xùn)練的主要目標(biāo)。此外，這些協(xié)議至今仍在不斷演化和更新，很好地體現(xiàn)了科學(xué)思維的發(fā)展性這一本質(zhì)屬性。

圖1集中體現(xiàn)科學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容

圖2以“路由選擇協(xié)議”為例，說明了它對“網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議”一章中其他教學(xué)內(nèi)容的輻射和帶動作用。其中，網(wǎng)絡(luò)層編址、選路算法和因特網(wǎng)選路協(xié)議都是本章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

圖2進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)之間的關(guān)系(以網(wǎng)絡(luò)層為例)

從教學(xué)實(shí)踐的效果看，學(xué)生對我們選擇的內(nèi)容很感興趣，在他們提出的方案中，也能看到很多科學(xué)思維方法的靈活運(yùn)用，例如類比、聯(lián)想、直覺等。這說明，這些教學(xué)內(nèi)容適合于采用科學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)模式授課，起到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

3教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)――科學(xué)思維訓(xùn)練的途徑

科學(xué)思維是人類的高級思維活動之一，進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練不能急于求成，要逐步滲透，通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)過程，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會科學(xué)思維的真諦。我們受一般科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式的啟發(fā)，將教學(xué)活動向課前、課后延伸，按照“課前猜想、課堂研討、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、課后思考”四個步驟組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探尋知識的發(fā)現(xiàn)過程和技術(shù)的發(fā)展過程，將科學(xué)思維的訓(xùn)練貫穿到整個教學(xué)過程中。圖3給出了這四個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和相互銜接關(guān)系。

圖3基于科學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

3.1課前預(yù)習(xí)：問題驅(qū)動的小組討論

只有在認(rèn)知主體對認(rèn)知對象有比較全面的了解，并且進(jìn)行了較為深入的思考之后，科學(xué)思維才能形成。在教學(xué)活動中進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，不能只讓學(xué)生在課堂上“拍腦袋”，而要讓他們經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)之后，帶著“有準(zhǔn)備的頭腦”參與課堂研討，這樣才能在教學(xué)中激活思維，提升思維訓(xùn)練的水平。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考并解答這些問題。設(shè)計(jì)問題時，教師要把握好以下3個方面：

1) 提示性。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生的思維形式以直觀思維和類比思維為主。教師要給出一定的提示信息，讓學(xué)生能夠?qū)栴}與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的課程知識聯(lián)系起來，引起學(xué)生探究的興趣。

2) 層次性。問題要有一定的層次，讓主動性強(qiáng)的學(xué)生能夠深入思考，而不是停留在直觀層面。

3) 開放性。問題有一定的開放度，鼓勵學(xué)生破除思考中的條條框框，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

此外，為提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的效果，我們采取了學(xué)生分組的組織方式。每3～5名學(xué)生組成一個研討小組，相互交流、討論，以分工協(xié)作的方式完成上網(wǎng)收集資料、準(zhǔn)備課堂發(fā)言等任務(wù)。每名學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)組長，在課前向教師簡要匯報(bào)小組討論的結(jié)果，并根據(jù)教師的意見加以改進(jìn)。教師從中挑選出3～4個優(yōu)秀小組，在課堂上集中報(bào)告預(yù)習(xí)成果。

3.2課堂環(huán)節(jié)：平等對話的師生研討

課堂教學(xué)是開展研討式教學(xué)、進(jìn)行科學(xué)思維方法訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)。教師只有把課堂還給學(xué)生，激勵他們積極思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能在探求知識的過程中培養(yǎng)他們的思維能力。我們在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等對話，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

批判性思維泛指人對某一事物與現(xiàn)象的利弊、真?zhèn)蔚钠饰龊驮u斷，即通過對認(rèn)知對象的分析、質(zhì)疑和論證，形成獨(dú)立、異同和正確的見解[9]。批判性思維是科學(xué)思維的一個重要方面，但學(xué)生很容易將教材或教師看做學(xué)術(shù)權(quán)威而難以提出批判。在課堂教學(xué)中，我們將學(xué)生推向前臺，讓他們主持對預(yù)習(xí)問題的討論，輪流擔(dān)任發(fā)言者(小組)和提問者(小組)。后者質(zhì)疑前者的方案，前者則為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，每次辯論的獲勝方能夠獲得加分獎勵。在這個過程中，教師不直接進(jìn)行評判，而是通過穿插提問或發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題的本質(zhì)，正確分析不同方案的優(yōu)劣。同時，教師還要適時進(jìn)行小結(jié)，提煉具體的技術(shù)方法中所體現(xiàn)的工程思想，提升學(xué)生科學(xué)思維的高度；或者引入恰當(dāng)?shù)哪Ｐ?，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。

3.3實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：實(shí)踐導(dǎo)向的知識發(fā)現(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練的一個重要目標(biāo)?？茖W(xué)精神的基本要義是尊重事實(shí)，任何思維結(jié)果必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能得以確立。在課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證的主要渠道，也是強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在教學(xué)改革中，我們首先增加了實(shí)驗(yàn)課時并加大了計(jì)分比重，鼓勵學(xué)生多到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，讓他們在實(shí)驗(yàn)中直觀感受知識的實(shí)際運(yùn)用，樹立起相信科學(xué)、向往科學(xué)的態(tài)度。同時，設(shè)計(jì)了多個開放性的實(shí)驗(yàn)課題，只對實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ㄟM(jìn)行了粗線條勾勒，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，擴(kuò)展他們的思維空間。此外，我們還積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證只是科學(xué)思維的一個中間環(huán)節(jié)，而非終點(diǎn)，鼓勵他們在驗(yàn)證現(xiàn)有原理和方法的同時努力發(fā)現(xiàn)問題或異?，F(xiàn)象，開始新一輪的猜想和思維過程。

3.4課后環(huán)節(jié)：彰顯個性的自主學(xué)習(xí)

課后環(huán)節(jié)是科學(xué)思維訓(xùn)練的收尾階段，對于擴(kuò)展科學(xué)思維訓(xùn)練的深度和廣度有重要作用。人的思維活動是高度個性化的，認(rèn)知能力也有較大差異。在課堂研討環(huán)節(jié)，教師以大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，著眼于最重要、最基本的原理和方法，難以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。在課后環(huán)節(jié)中，我們積極倡導(dǎo)個性化的自主學(xué)習(xí)理念，通過選做實(shí)驗(yàn)和延伸閱讀兩種方式，讓有余力的學(xué)生更為深入、細(xì)致的考察網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，了解最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其發(fā)展趨勢。

為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，我們改革了課程考核方法，將學(xué)生在上述四個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都納入到評分體系中，并且加大平時成績的比重。目前的計(jì)分規(guī)則如下：課堂與網(wǎng)絡(luò)討論占8%，預(yù)習(xí)占6%，實(shí)驗(yàn)占20%，作業(yè)占6%，理論(閉卷考試)占60%。

4教學(xué)條件建設(shè)――科學(xué)思維訓(xùn)練的保障

教學(xué)是一個閉合的反饋過程。要提升課程教學(xué)中科學(xué)思維訓(xùn)練的成效，教與學(xué)的反饋周期要盡可能短。尤其是在課后環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋及時給予點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生在正確的方向上不斷進(jìn)取。學(xué)生思考得越深入，遇到的困難和問題就越多，教師的指導(dǎo)就愈發(fā)重要，這對于師生之間的互動和交流平臺提出了很高的要求。

我們的主要做法是多管齊下，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教室、電子郵件、FTP、教學(xué)微博等多種平臺，在學(xué)生與教師之間建立起緊密的聯(lián)系紐帶。同時，我們還在探索建立一套與科學(xué)思維教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)支撐平臺。該平臺能夠?qū)㈤_展科學(xué)思維訓(xùn)練的各個教學(xué)環(huán)節(jié)固化，還能對課程教學(xué)實(shí)施全過程管理，幫助教師及時引導(dǎo)學(xué)生，按設(shè)計(jì)的流程開展學(xué)習(xí)活動，保證教學(xué)質(zhì)量。

5總結(jié)與展望

目前，我院在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程中開展的以科學(xué)思維訓(xùn)練為牽引的教學(xué)改革工作正在進(jìn)行中，取得了初步成效。通過在課程教學(xué)的全過程中滲透科學(xué)思

維和方法的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動。教學(xué)實(shí)踐表明，這項(xiàng)改革舉措受到了學(xué)生的歡迎，提高了他們的積極性和主動性，學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)也有了一定的提升。

需要指出的是，在課程教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)思維和方法的訓(xùn)練是一種新的教學(xué)改革嘗試，目前還處于起步和摸索階段，很多問題需要研究和破解。例如，思維活動是抽象的、主觀的，我們很難對訓(xùn)練的成效進(jìn)行定量的、客觀的評估。尤其在以考試和分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果評價體制下，思維方法訓(xùn)練的成效更難以體現(xiàn)。此外，科學(xué)思維方法的訓(xùn)練是一個長期過程，不可能通過一兩門課程的教學(xué)一蹴而就，課程教學(xué)的首要目標(biāo)仍然是傳授專業(yè)知識。脫離了這個目標(biāo)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)打不牢，不能理解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，思維方法的訓(xùn)練就只能是海市蜃樓，無法取得實(shí)效。這一點(diǎn)在教學(xué)改革的過程中務(wù)必要牢牢把握。

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Teaching Reform for the Principles of Computer Network Featuring Scientific Thinking Training

LIU Peng, CHEN Ming, XIE Jun, CHEN Weiwei

(Institute of Command Automation, PLA University of Science & Technology, Nanjing 210007，China)

篇8

一、學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合

“探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式?！彼ㄏ嗷ヂ?lián)系的兩個方面：“一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境”，“二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。過去的閱讀教學(xué)，基本上是一種“接收學(xué)習(xí)”，教師講，學(xué)生聽。探究性閱讀教學(xué)必須改變這種現(xiàn)狀，而代之以學(xué)生自讀，教師點(diǎn)撥。由于語文學(xué)習(xí)是一種無序?qū)W習(xí)，閱讀并沒有什么必然的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞔吻昂箜樞颍虼苏Z文完全可以自學(xué)；而且，由于語文課“技能型”的特點(diǎn)，語文也必須自學(xué)。只有自學(xué)，才能形成語文能力。心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供“內(nèi)化知識技能”的時間和空間。

教師的點(diǎn)撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問題的解答。但不論是一般方法的指導(dǎo)還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認(rèn)識問題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點(diǎn)撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如在學(xué)習(xí)了初一語文第四單元多彩四季后，我把描寫四季的文章放在一起進(jìn)行比較閱讀。教師點(diǎn)撥：描寫景物要注意抓住號物的特點(diǎn)；描寫景物要注意寫得有聲有色；描寫景物要按一定的順序來寫；描寫景物要注意動靜結(jié)合……學(xué)生通過閱讀比較基本上都能從文章中找出相對應(yīng)的句子。而且還發(fā)現(xiàn)許多其它的描寫方法。這樣學(xué)生再遇到寫景文章，基本上不要老師再多講，會自己分析了。

二、獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合

在研究性閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)主要應(yīng)采用獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨(dú)立思考問題，能培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的影響，由于沒有現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考問題，得出的認(rèn)識往往比較客觀；而且，獨(dú)立思考思維訓(xùn)練強(qiáng)度大，思維能力提高快，能夠較快地培養(yǎng)自學(xué)能力。所以，在學(xué)生自讀課文時，應(yīng)鼓勵獨(dú)立思考。但是，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！保ā抖Y記?學(xué)記》）如果僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生的閱讀往往會陷入迷惘困惑之中。因?yàn)閭€人的智慧畢竟有限，況且學(xué)生處在學(xué)習(xí)提高的過程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此獨(dú)立思考必須與集體討論結(jié)合起來。集體討論是一種合作學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的集體性的優(yōu)勢。在集體討論中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長補(bǔ)短，啟智開悟，可以化解獨(dú)立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達(dá)能力。獨(dú)立思考與集體討論結(jié)合起來，兩者相得益彰，思維訓(xùn)練就能收到事半功倍之效。

組織學(xué)生討論首先要激發(fā)學(xué)生的討論欲望，讓每一個學(xué)生都產(chǎn)生發(fā)表觀點(diǎn)的興趣和動機(jī)，積極參與集體討論。在研究性閱讀教學(xué)中，討論的問題有些來自學(xué)生。―般來說，來自學(xué)生的問題比較容易激發(fā)討論欲望，因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和好勝心，當(dāng)同學(xué)提出問題時，他們往往會產(chǎn)生一種解決問題的沖動，以滿足自尊心和好勝心。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題不一定都圍繞教學(xué)中心，不一定都切合教學(xué)要求，有些問題可能是鉆牛角尖的，有些問題可能是言不及義的。這時，教師就要加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，概括出符合教學(xué)要求、具有思維價值的問題。自讀初期，討論的問題主要由教師提出，這就要求教師設(shè)計(jì)問題恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，這樣才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激起討論的積極性。

其次要創(chuàng)設(shè)師生平等、民主研討的課堂情境。在討論中，教師不要輕易作優(yōu)劣正誤的評判，對學(xué)生的發(fā)言，要盡可能給以正面評價。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯誤，也不要直接駁斥，而應(yīng)從發(fā)言的勇氣、態(tài)度等方面加以鼓勵。錯誤要指出，不能模糊過去，但語氣要委婉，態(tài)度要懇切，措辭讓人容易接受。在討論中，教師要盡可能以討論者的身份參與，盡量淡化“裁判”色彩。這樣，課堂氣氛平等、民主、融洽，討論才能順利進(jìn)行。

三、思維訓(xùn)練與記誦積累相結(jié)合

語文是一種能力構(gòu)建。閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，而思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓(xùn)練必須和語言訓(xùn)練結(jié)合起來。學(xué)習(xí)語言就必須積累語言，多讀多背。訓(xùn)練語感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學(xué)、心理學(xué)的理論，熟讀背誦，能讓書面語的一切言語因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就會深刻起來，最終就會在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。有了這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就有了對語言文字的敏銳感覺，即語感。有了語感，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應(yīng)用中的細(xì)微差別；有了語感，提筆作文，便能表情達(dá)意得心應(yīng)手，遣詞造句左右逢源，體味到“神來之筆”、“妙筆生花”的。

在研究性閱讀教學(xué)中，記誦積累是極其重要的一個環(huán)節(jié)。教師必須讓學(xué)生明白熟讀背誦的意義，并給以具體的指導(dǎo)。一是背誦的內(nèi)容必須典范精粹?？芍笇?dǎo)學(xué)生背誦古詩文名篇。現(xiàn)代白話文值得背誦的不多，值得整篇背誦的幾乎沒有。現(xiàn)代白話文的背誦，內(nèi)容主要是散見其中的格言警句和一些生動的修辭、描寫。背誦古詩文對人的語言訓(xùn)練作用是全方位的，從語辭的典雅到文脈的貫通到思想的睿智，無不浸染熏陶著讀者。不過人們易于感覺的還是文字的典雅精練。背誦現(xiàn)代白話文則主要是領(lǐng)悟其哲理，學(xué)習(xí)其生動性、形象性。二是背誦的方法需要講究。背誦時不要貪多求快，而是要仔仔細(xì)細(xì)地讀，讀懂意思，重要的是背熟，使它成為自己的東西。

篇9

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)術(shù)教學(xué)；思維訓(xùn)練；模糊控制

中圖分類號：G841．2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)02―0242－03

1　研究與建模

1．1戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式的研制 本模式是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，依據(jù)信息論和教學(xué)論及心理學(xué)相關(guān)理論，以思維訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，以戰(zhàn)術(shù)問題為載體，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，它包括問題性、思維性、合作性和綜合性(表1)。

1．2測試評價指標(biāo)的確定

1．2．1指標(biāo)的篩選為客觀評價本模式教學(xué)效果與價值，依據(jù)系統(tǒng)論和思維科學(xué)理論，初擬定測試評價指標(biāo)18項(xiàng)，對全國30位專家，就各指標(biāo)因素反映思維能力的重要程度進(jìn)行函調(diào)評分篩選。運(yùn)用主成分分析法計(jì)算各因子綜合得分值，以綜合得分值對因子進(jìn)行排序以選擇主因子，并計(jì)算其相關(guān)系數(shù)矩陣(表2)，特征值、貢獻(xiàn)率、累積貢獻(xiàn)率(表3)，以累積貢獻(xiàn)率80％為判據(jù)，選取前5個因子為測試評價指標(biāo)體系(表4)．其反映指標(biāo)信息達(dá)78．02％。樣本與篩選后指標(biāo)比例6：1。

1．2．2指標(biāo)的信、效度1)信度檢驗(yàn)：本指標(biāo)體系采用了重測信度檢驗(yàn)。以本研究對象30人為預(yù)實(shí)驗(yàn)測評對象，在首次測評2周后，對受試者進(jìn)行了重測，其測評指標(biāo)值的相關(guān)系數(shù)均值為0．8 269，達(dá)到顯著水平，說明測評指標(biāo)體系能滿足實(shí)驗(yàn)的信度要求。2)效度檢驗(yàn)：通過專家評判檢驗(yàn)指標(biāo)體系的效度，會面臨本指標(biāo)測試中口試以及綜合評分不好實(shí)施、專家不易對具體指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行評判等問題。因此，本檢驗(yàn)放棄了嚴(yán)格意義上的專家評判，轉(zhuǎn)而要求專家對測評指標(biāo)的有效性和有效范圍進(jìn)行評價，同時將預(yù)實(shí)驗(yàn)測評過程和測評結(jié)果反饋給專家，并得到了他們的認(rèn)可。

2　研究對象與方法

2．1研究對象選取江西師大體院運(yùn)動訓(xùn)練2004級籃球?qū)I(yè)30人為研究對象，平均年齡(20．2±2)歲，平均籃球訓(xùn)練時間為6年，均為2級以上運(yùn)動員。

2．2研究方法

2．2．1攝像法用數(shù)碼攝像機(jī)(DCR―TRV720E)和Panasonic9500攝像機(jī)攝取第14屆男籃錦標(biāo)賽中國隊(duì)小組賽和復(fù)賽8場比賽錄像，并根據(jù)籃球教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)問題二次錄像。

2．2．2實(shí)驗(yàn)法 本研究以戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練模式為自變量，以被試對刺激(實(shí)驗(yàn)處理)作出反應(yīng)既思維能力測試評價指標(biāo)體系為因變量，以控制因素操作“中立化”為模糊控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1)實(shí)驗(yàn)方法：實(shí)施前由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做現(xiàn)場指導(dǎo)和動員，以增加學(xué)生的合作程度，保證教學(xué)與測評的有效性。用(表1)研制的籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練模式進(jìn)行為期10周(2004．10．18―2004．12．31)共45次課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)在每周一至周五正常上課時間進(jìn)行，每天1次課，每次課120min。2)實(shí)驗(yàn)程序：每次課1～10 min為思維信息感知，既采用播放錄像進(jìn)行信息呈現(xiàn)控制，11―21 min為思維信息激活，既采用播放音樂進(jìn)行情緒誘導(dǎo)控制，21～40 min為思維信息共振，既采用戰(zhàn)術(shù)問題的提示和指導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)知引導(dǎo)控制，41～120 min為傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)用，既采用心率強(qiáng)度掌握進(jìn)行運(yùn)動強(qiáng)度控制。3)控制因素：信息呈現(xiàn)控制，既在每次課錄像中包涵6～10戰(zhàn)術(shù)問題／10 min。情緒誘導(dǎo)控制，既選擇適中節(jié)奏的音樂，強(qiáng)度為20～22拍，分。認(rèn)知引導(dǎo)控制，既在討論交流中適時給予戰(zhàn)術(shù)問題的提示――指導(dǎo)。運(yùn)動強(qiáng)度控制，既運(yùn)動過程中心率強(qiáng)度控制掌握在140～170次／min之間。4)測試過程：前測為10月18日，所測數(shù)據(jù)不作為原始數(shù)據(jù)材料，只作為適應(yīng)性測試練習(xí)。以后在教學(xué)時段的第5次、15次、25次、35次、45次的第二天(星期六)上午8：00進(jìn)行。測試由3位籃球碩士生組成的測評小組按(表4)測評指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行。直覺思維測評：既播放比賽錄像片斷10 min，被試評析錄像中進(jìn)攻采用了什么戰(zhàn)術(shù)，防守采用了什么戰(zhàn)術(shù)，攻防戰(zhàn)術(shù)配合質(zhì)量如何，存在哪些問題，評析時間為5 min。認(rèn)知思維、流暢思維、應(yīng)變思維均采用試卷測評，測試時間為30 min。創(chuàng)造思維：根據(jù)被試臨場比賽表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。

2．2．3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對測試數(shù)據(jù)使用SPSS．11．統(tǒng)計(jì)處理程序?qū)⑺袛?shù)據(jù)進(jìn)行平均值和平均等級處理。

3　研究應(yīng)用與結(jié)果

同理可得H2=0．6 847；H3＝0．741；H4=0．6815；H5＝0．5 536，模糊熵越小，說明該思維指標(biāo)越重要，由此可得各思維指標(biāo)重要程度排序?yàn)?，H5(創(chuàng)造思維)，H1(直覺思維)，H4(應(yīng)變思維)，H2(認(rèn)知思維)，H3(流暢思維)。根據(jù)排序可繪制出戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練控制示意圖(圖2)。

4　分析與討論

4．1戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練動態(tài)性分析 從圖1各思維指標(biāo)的動態(tài)軌跡可見：通過模糊控制作用直覺思維和認(rèn)知思維的高峰期多集中在教學(xué)過程的前部，隨著時間的推移，呈逐漸下降趨勢，應(yīng)變思維和流暢思維的活躍期在教學(xué)過程的后部，創(chuàng)造思維的最佳期在教學(xué)過程的中部。分析其原因是因?yàn)槿说乃季S系統(tǒng)以及整個運(yùn)動系統(tǒng)，時時刻刻都處在外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境各種復(fù)雜因素的擾動之中，機(jī)體對它的反映就可能推遲或根本不作反應(yīng)。根據(jù)大腦的這一生理特征，各思維指標(biāo)必然顯現(xiàn)一定的動態(tài)性。因此，認(rèn)識戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練動態(tài)規(guī)律，則可在教學(xué)訓(xùn)練中有針對和重點(diǎn)地提供信息內(nèi)容、順序和時間，從而達(dá)到最佳教學(xué)訓(xùn)練目的。

4．2戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練有序性分析 從圖2戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練控制示意圖可見；以思維(包括認(rèn)知思維和流暢思維)為核心，而創(chuàng)造思維(包括直覺思維和應(yīng)變思維)則成為二者相交部份一核心的核心。如果說認(rèn)知思維是思維訓(xùn)練的門窗，流暢思維是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，直覺思維和應(yīng)變思維則是思維訓(xùn)練的翅膀，創(chuàng)造思維則是思維訓(xùn)練的靈魂，是戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練效應(yīng)的集中體現(xiàn)。其過程是一個有序的系統(tǒng)。具體表現(xiàn)在時間順序、空間結(jié)構(gòu)、功能行為等三個方面，用有序的觀點(diǎn)去分析，就能如實(shí)地、有頭緒地發(fā)現(xiàn)各思維之間的本質(zhì)和規(guī)律性。因此，運(yùn)用其規(guī)律則可對戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練的效果進(jìn)行預(yù)測，狀態(tài)進(jìn)行診斷，達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練度量的工具作用。

4．3戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練綜合性分析 戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練所要解決的問題就是使系統(tǒng)狀態(tài)和功能按控制的目標(biāo)運(yùn)動和變化，其過程是通過觀察、測試獲得實(shí)際情況的信息反饋，能否獲得對系統(tǒng)及其環(huán)境施加影響的信息，取決于信息流動和信息反饋過程。由于大腦左、右半球的生理和心理機(jī)制作用，在處理信息時常是協(xié)同綜合運(yùn)用各種思維方式交替進(jìn)行互相補(bǔ)充的，從客體接受信息刺激的篩選和吸收到接受信息后的反饋和修正，既有概念和判斷等側(cè)重認(rèn)知的成分，又有思維和控制等側(cè)重反映的成分，可見各思維因素總是相互聯(lián)系互為補(bǔ)充的，人們正是通過各種思維因素反復(fù)交錯的互補(bǔ)過程，使認(rèn)識不斷深化、使智能得到開發(fā)。

5 結(jié) 論

篇10

一、突出主體，發(fā)揚(yáng)民主

閱讀教學(xué)長期以來以費(fèi)時費(fèi)神、低質(zhì)低效困惑著師生。所以，探究性閱讀教學(xué)的開展應(yīng)是語文閱讀教學(xué)改革的必然趨勢。

素質(zhì)教育觀認(rèn)為：閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識和發(fā)展為根本目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只能通過自己的實(shí)踐和感知，通過自己的思維來進(jìn)行，別人不能包辦代替。只有這樣，學(xué)生才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫存，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。專家提倡的“目中有人”，就是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。

突出學(xué)生的主體地位，首先，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神，其次要充分尊重學(xué)生的個性，允許學(xué)生有自己獨(dú)到的見解，有時沒有必要用教學(xué)參考書上的答案，來統(tǒng)一禁錮學(xué)生的認(rèn)識。著名的美國學(xué)者蘇珊朗格說過：“在社會科學(xué)中，沒有正確的答案，只有不同的答案?！本褪沁@個道理。

二、自讀與點(diǎn)撥相結(jié)合

過去的語文閱讀教學(xué)，基本上是一種“接收學(xué)習(xí)”的模式，即由教師講甚至“滿堂灌”，學(xué)生被動地聽。因此，探究性閱讀教學(xué)必須改變這種狀況，要把學(xué)生自讀和教師的點(diǎn)撥結(jié)合起來。由于語文課具有“技能型”的特點(diǎn)，學(xué)生有必要進(jìn)行自學(xué)。只有自學(xué)，才能形成更強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過學(xué)生的親身體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供“內(nèi)化知識技能”的時間和空間，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學(xué)要廢除以教師過多講解，而擠掉或取代了學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師的點(diǎn)撥下，以學(xué)生自主閱讀為主的“自讀”機(jī)制。這種見解實(shí)乃真知灼見！學(xué)生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的有效點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能得到思考和開悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的感受，得到科學(xué)思維和方法、技能等的訓(xùn)練。

教師的點(diǎn)撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問題的解答；可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。但無論是哪一種，都要注意閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，都要盡可能地概括出認(rèn)識問題的規(guī)律性。

三、從定向向自由過渡

探究性閱讀教學(xué)應(yīng)從定向探究逐步向自由探究過渡。自讀的初級階段，應(yīng)以教師的點(diǎn)撥為主去，組織定向探究。這時，教師的主導(dǎo)作用突出，分析、理解課文的目標(biāo)基本上是由教師提出，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讀懂課文，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以后，教師應(yīng)該逐步放手，逐步減少點(diǎn)撥，由學(xué)生自主地、慢慢地掌握閱讀方法和確定閱讀目標(biāo)，正確理解課文內(nèi)容，逐漸進(jìn)入到自由探究階段。這是“自能讀書”的高級階段。這階段無論課內(nèi)還是課外的文章，學(xué)生均能自己讀懂，能自己提出一些疑問，分析并解決問題，發(fā)現(xiàn)并獲取知識、概括掌握全文的規(guī)律。教師的點(diǎn)撥只是參與討論，提供參考意見，不再硬性引導(dǎo)。

四、獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合

在探究性閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)主要應(yīng)采用獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨(dú)立思考問題，能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的影響，由于沒有現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生去獨(dú)立思考問題，得出的認(rèn)識往往比較客觀；而且，由于獨(dú)立思考思維的訓(xùn)練強(qiáng)度大，思維能力提高也快，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以，在學(xué)生自讀課文時，教師應(yīng)大力鼓勵他們獨(dú)立思考。但是，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！比绻麅H僅讓學(xué)生自己去思考，他們的閱讀也往往會陷入迷惘困惑之中。因?yàn)閭€人的智慧畢竟有限，況且學(xué)生處在學(xué)習(xí)提高的過程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此，獨(dú)立思考必須與集體討論相結(jié)合起來才能有效。集體討論是一種合作學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的集體性的優(yōu)勢。在集體討論中，學(xué)生能集思廣益，相互切磋，取長補(bǔ)短，啟智開悟，可以化解獨(dú)立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達(dá)能力。獨(dú)立思考與集體討論結(jié)合起來，兩者相得益彰，思維訓(xùn)練就能收到事半功倍的效果。

組織學(xué)生討論，首先要激發(fā)學(xué)生的討論欲望，讓每一個學(xué)生都產(chǎn)生發(fā)表觀點(diǎn)的興趣和動機(jī)，積極參與集體討論。在探究性閱讀教學(xué)中，討論的問題有些來自學(xué)生。一般來說，來自學(xué)生的問題比較容易激發(fā)討論欲望。因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和好勝心，當(dāng)同學(xué)提出問題時，他們往往會產(chǎn)生一種解決問題的沖動，以滿足自尊心和好勝心。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題，不一定都是圍繞教學(xué)中心的，不一定都切合教學(xué)要求；有些問題還可能是鉆牛角尖的，有些問題可能是言不達(dá)義、甚至是牛頭不對馬嘴或錯誤的。這時，教師就要加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，正確把握中心題意，概括出符合教學(xué)目的要求、具有思維價值的問題或正確答案。自讀初期，討論的問題主要由教師提出，這就要求教師設(shè)計(jì)問題一定要恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，這樣才能引發(fā)學(xué)生的求知沖突和探究欲望，激起討論的積極性。

其次，要創(chuàng)設(shè)師生平等、民主研討的課堂情境。在討論中，教師不要輕易作出優(yōu)劣、正誤的評判，對學(xué)生的發(fā)言，要盡可能給以正面評價。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯誤，也不要直接駁斥，而應(yīng)從發(fā)言的勇氣、態(tài)度等方面去加以鼓勵。錯誤要指出，不能模糊過去，但語氣要委婉，態(tài)度要懇切。在討論中，教師要盡量淡化“裁判”色彩。

五、思維訓(xùn)練與記誦積累相結(jié)合

閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，而思維的工具是語言。因此，思維訓(xùn)練必須和語言訓(xùn)練結(jié)合起來。學(xué)習(xí)語言就必須積累語言。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺?！庇?xùn)練語感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學(xué)、心理學(xué)的理論，熟讀背誦，能讓書面語的一切語言因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就會深刻起來，最終就會在頭腦中形成牢固的“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。有了這個“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”，就有了對語言文字的敏銳感覺，即語感。有了語感，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應(yīng)用中的細(xì)微差別；有了語感，提筆作文，便能表情達(dá)意得心應(yīng)手，自如地遣詞造句，體味到“神來之筆”的。正如清代文人唐彪所說：“文章讀之及熟，則與我為化，不知是人之文我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不絕?！痹谔骄啃蚤喿x教學(xué)中，記誦積累是極其重要的一個環(huán)節(jié)。教師必須讓學(xué)生明白熟讀背誦的重大意義，并給予具體得法的指導(dǎo)。