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關鍵詞:高職；藥學專業；有機化學教學

高職和大學的教育存大著一定的差別，其表現主要有兩點分別是: 在培養的標準上，高職主要培養技術型人才; 在培養的形式上，高職以社會的需求為目的，以適用的能力為主設計相對應的培養方案，以學生的應用能力為重點進行培養人才。有機化學屬于藥學專業一門比較重要基礎性課程，可以直接稱其為藥學的核心。在經過對有機化學的學習后能讓學生更好的學習藥物的組成結構及其性質合成，了解藥物的結構及藥效的相互聯系。為以后的藥物生產，藥物質量的檢測及新藥的研發打下堅實的基礎。在高職，有機化學教育的改革實踐中出現了很多非常出色的教育工作人員。針對教育方法他們提出了很多觀點。從總的方面來看，所有高職院校的有機化學課的學習還沒有更有效的方法。本文以高職院校學生學習水平差課時少有機化學知識應用廣的一些主要特點，提出了在有機化學的教學中著重關注的問題，為培養合格的藥學專業人才盡一份力。

1有機化學與藥學的關系

藥學和有機化學的是同時存在的，他們一同走過了極為久遠的歷史路程。有機化學是在19世紀初其出現的，有機化學當時注重的是關于有機體的問題，針對的目標大多數是，從有機體中經過分離純化的有機化合物。藥學的持續發展，也在帶動著有機化學的進步。我們堅信藥學和有機化學在將來的社會發展中它們依舊會相互緊密結合，共同促進發展。因此學生們如果能把有機化學學好可以為藥學專業起到非常大的作用。

2有機化學的課程特點

有機化學所研究的是有機化合物這一門科學。研究其結構，理化性質、合成方法、應用及命名，以及有機化合物相互間的轉變所遵照的規律等。針對有機化學的課程來說，最主要的特點是其整體性特別強，大多數教學內容都遵照各官能團化合物來給章節順序排列，但它們沒有被孤立也不是零散個體，他們都有著很強的聯系。因此把握好有機化學教學的結構，對于學好這門學科是比較有益的。

3有機化學在高職藥學專業中，探討內容整合、編排方式及教學方法

在選擇教材的，高職醫藥類專業大都選擇用劉斌主編《有機化學》，內容主要以官能團教授各有機化合物的相關的主要化合物，著重講述構效關系有機化學原理。在結合高職教材的基礎理論問題，以基礎知識和基本理論為重點介紹，讓學生可以從整體上理解并運用有有機化學的相關知識，避免針對性的理論知識講述，應盡可能的采用藥學普遍的化合物及化學現象的案例，增強實際應用性。在有機化學的教學經驗中了解到，如一程不變的按原來的課本的順序拿過來應用，在學習的過程中教學人員與學生都會感到自如，但當把教材的內容學完后大多數的學生都會感覺有機化學的知識太過復雜，各種化合物品種眾多，需要硬背的知識太多。在這樣一種問題上，依照大學的有機化學課本，對高職的教學內容進行一定的編排和調整，全部的課程分為三個部分。第一部分有緒論、命名和異構 ，這一部分是講述，有機化學的歷史、基本理論概念這些基礎性的內容。學習有機化學這類學科的內容，對于高職學生來說并沒有什么自信心。如果在學習的初期學生對學習就沒產生興，讓學生對這一學科失去自信心的話，那么在以后的教學中，對老師和學生都會是一種折磨。因此開始對基礎內容的理解程度，對于學生和老師來說非常重要的。這就使教師用簡潔易懂、有趣的方法把有機化學的內容在藥學中的作用，展現給學生。用易懂的形式把有機化學的理論知識解釋給同學，讓學生深入理解，讓學生樹立學好有機化學的信心。第二部分，幾章化合物的相關內容。這幾種化合物比較簡單，主要的難點就是對學生清楚講述基礎的有機化學中的基礎概念及術語，講述的目的是讓學生深入的理解。教師在教學過程中要注重引導學生自主的學習提高學習的水平。第三部分，講從醇到藥用，高分子材料的內容。這一章節化合物的理化性質有些雜亂不好理解，如果我們仔細分析便會察覺，其化合物的理化性質是由其自身的結構特點位判定的。因此本章的重要學習內容是在了解各化合物的性質結構及其變化的基礎上，深入清楚并分析各類化合物其結構特征和理化性質之間的聯系，主要是各類化合物電子效應，只要掌握其分析的方法，推測其自身的理化性質就容易多了。并且是高職學生對有機化學學習的主要目的。第四部分，有機合成的簡介，在有機化學中，最難學習的部分便是有機合成，其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質和相互轉化反應的基礎上，建立適合的逆合成分析思路。使學習者對整體內容關于化合物性質歸類匯總，在其思想中形成一套完整的體系，然后經過多多的練習來設計形成思路。對于高職的學生這章的內容難度較大。

4結束語

在我們的教學中，首先必須要跟學生說明有機化學這門學科，其在藥學專業中的地位是不可替代，不可動搖的。在引導學生對學習產生興趣的基礎上，再把有機化學這一學科的基本特征展現給學生，循序漸進的進入到主題的內容上。此種方式的學習經進實際的實踐，得到了很好的效果。但是，教學沒有固定的模式和方法法，教師的教學方式與方法也應隨著目標人才培養、學生自身的能力發生改變。

參考文獻：

[1]許玉芳.高職藥學專業有機化學教學探索[J].漯河職業技術學院學報,2011.

[2]黃聲嵐.高職藥學專業有機化學教學法探討[J].海峽藥學,2014,26(03).

[3]吳小瓊.高職有機化學教學改革與探索[J].教育教學論壇,2013.

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關鍵詞：高中化學 有機化學 教學探究

有機化學是研究有機化合物的一門基礎學科，抓好高中化學中的有機化學的教學是高中化學教師所要注重的一個研究內容。

一、了解有機化學的發展是抓好教學的前提

抓好高中化學中有機化學的教學一個主要前提那就是要引導高中生對有機化學的發展有比較充分的認識和了解，教師應指導學生明確，有機化學的發展應看作是由三個時期而組成，既提取時期、創立時期及后期發展。提取時期主要注重的是應用和提取，此時期所關注的是人們去充分利用有機化學知識研究藥物，從中提取比較重要的有機化合物。例如農民所需要的化肥尿素及醫學事業所需的嗎啡等。創立時期所指的是化合物的合成及較為典型的理論的創設時期，在這時期，合成了許多重要經典的化合物，諸如應用廣泛的乙酸、油脂等化合物。創立了許多比較經典的理論。例如苯的構造方式。后期發展所指的是近時期有機化學的高速發展階段，在這個階段里，建立了以量子力學作為基礎的現代結構理論體系，合成了難以合成的極其復雜天然物，以及一些有機合成工業的創建等等，這就是有機化學的發展。

二、掌握有機化學的現狀是抓好教學的關鍵

1.掌握有機化學的分類

有機化學已不再是單一的一個學科，已經形成一些較為成熟的分支學科，其中所包含的有機合成化學、天然有機化學、金屬與元素有機化學、生物有機化學、物理有機化學和分析有機化學等六大學科內容。在這些學科化學中，天然有機化學是專門針對動植物體內源性生理活性物質的有機化學學科，它所面對的是天然化合物，主要作用于新藥的研制，用于醫學方面的臨床研究，或是為工農業生產所付出的服務性質方面做出的較大貢獻。金屬與元素有機化學它是我們現代有機化學研究項目中的極為活躍的先頭軍，是當代化學研究領域的前沿，金屬有機化合物的構成、性能、特點的研究是金屬與元素有機化學的重要研究內容，是其研究的主要支柱項目。物理有機化學是物理研究與化學研究的有機結合，主要研究途徑是經由我們所進行的物理實驗研究，關注其理論計算方法及有機分子的結構、特性、功能等內容的探索，鉆研有機化學的反應原理、反應途徑、反應過程、反應中的細節與重點。而要注重的一點是物理有機化學主要分子所凸顯的微環境可調控性反應，主體分子與熔體分子二者之間相互作用是物理有機化學的研究重點內容。

2.了解有機化學的用途

我們所教學的有機化學中有機物的分離及辨別是我們人類認識有機物質世界的主要方式，在我們的有機化學與其他學科的相互作用下，有機物的分離起到了至關重要的作用，通過有機物的分離作用，廣泛運用于醫學中的藥物化學實驗、農業農藥的化學研究等等，還有工業石油化工產品的專項研究以及農林牧等資源的研究，其用途較為廣泛的，作用是非常大的。

三、關注有機化學的教學，輔助學生重視教材中知識內容的挖掘，形成較為系統的有機化學知識體系

1.以教材豐富的欄目為指引，落實有機化學的教學目標

高中化學的有機化學部分都有一些新的豐富的欄目所呈現，為學生學習有機化學提供了指引目標與方向的功效。欄目中有“交流與討論”“問題解決”“拓展視野”“調查與研究”“活動與探究”等欄目，這些欄目的呈現使我們高中化學這本教材富有鮮活的生命力，充分展現了教師的教與學生的學之間相互互動，為高中化學教師的教學提供了廣闊的空間，也為學生創設了多樣的學習環境與方式。教學中，我們將采用靈活多樣的學習方式引領學生去深度探究課本不同欄目的教學價值。

例如，我們教學時，可以充分利用教材每章節研究專題的“回顧與總結”欄目內容，輔助學生利用欄目中的主題線索探尋知識細節，引領學生進行思維，鍛煉學生去進行自我評價，利用“化學史話”欄目對高中生進行人生世界觀及價值觀的教育等等。在教學的過程中，我們要遵循只要學生自己能夠解決完成的內容，化學教師絕不插手，由學生自己獨立完成。如果他們真的遇到自己解決不了的問題，教師就積極地為他們創設利于探究的學習情境，引領學生積極解決問題。

2.以課程標準作指南，提升學生探究能力作切入點，協助學生在有機化學的學習中提高高中生的學習能力

（1）引領學生利用好教材中所設置的“活動與探究”欄目，在活動與探究中鍛煉學生的能力，提升學生學習有機化學的效果。教材中的欄目“活動與探究”的設置是從高中生的自身實際出發，遵照化學內容的逐步深化，由部分到整體，輔助化學教師在有機化學的教學中增強學生對化學實驗技能的培養，全面提高高中生的化學學習能力。

（2）注重有機化學探究價值的挖掘，輔助高中生形成有機化學較為系統的知識體系。

例如，在指導高中生學習鹵代烴的性質內容之時，讓學生自己通過探究實驗溴乙烷在NaOH水溶液中的充分水解，為學生提供一個易于學生探究的問題：“在我們的實驗中，如果沒有別的試劑，你可不可以依據自己的判斷溴乙烷在加熱的情況之下，在NaOH水溶液中發生了化學反應嗎？為什么？”學生圍繞老師的提示問題，從自己剛剛學過的鹵代烴的性質內容，再加上自己的事先預習鹵代烴水解反應方程式的前提下去探究老師指示的問題內含去深度挖掘鹵代烴水解現象，提高高中生的科學素養。

在我們當今這個飛速發展的大科學信息時代，有機化學已與諸多的學科有機地結合在一起，稱得上是一門具有較強應用性能類的主要重點學科，最為明顯的就是體現在我們的日常生活中的應用十分廣泛，極為明顯。可以說，有機化學與我們的生活息息相關。

參考文獻：

[1]王貴良.小組合作學習在高中有機化學教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]何瑞.高中化學必修課程與選修課程有機化學知識銜接教學研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[3]趙宏.教師對高中有機化學“新增內容”理解情況的調查研究[D].東北師范大學，2011.

[4]肖慧玲.基于科學觀念的有機化學教學設計研究[D].天津師范大學，2010.

[5]曹周.高中有機化學課程資源的利用和開發[D].蘇州大學，2009.

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一、明確新舊課程考試說明在有機化學部分的區別

為了保證教學的實效性，我們首先要利用好新課改的優勢，明確新舊課程考試說明在有機化學部分的區別，這樣才能在教學內容和方法上更加的精確，從而得到理想的教學成果.由于新的課程標準與原有教學大綱培養目標、編寫意圖出現了一定的區別，因此教育工作者在編排體制上有了很大的變化，這就導致有些地區在使用舊版本，有些地區在使用新版本.本文認為，教師可以通過比較課標中同一知識點在必修內容以及選修內容方面的不同要求來有效的把握教學的深度，這樣既可以讓學生有效的學習到知識點，同時可以通過新舊版本的比較，在總體的教學成果方面，達到一個理想的效果.另一方面，教師還可以結合課標，對不同版本的教材進行比較，從而把握好教材的廣度，通過循序漸進的方式來教授有機化學部分的知識，避免了“一步到位”的不良情況發生.表1為蘇教版高中化學新舊考試說明在有機化學部分的區別：

二、突破教學難點，強化有機化學重要知識點與高考命題特點的聯系

對于化學而言，多數學生都在起始階段表現出了較好的成績，但是在后來的學習中，只有少數的學生能夠展現出驚人的意志力和學習能力、理解能力，隨著課程的深入，很多的問題都需要不同的知識點結合，才能達到解題的目的.同時對于化學而言，需要在不同的階段，運用不同的方法，針對性較強.在有機化學方面，并不是每個學生都能適應的.因此在教學中，必須通過不同的教學方法，有效的突破教學難點，強化有機化學重要知識點與高考命題特點的聯系，這樣才能有一個較大的成就.本文認為，對于有機化學而言，現階段主要存在的問題有：第一個就是化學式書寫同分異構體的能力較差；第二個是對各類主要官能團的結構特征、主要性質、以及反應掌握不是很牢固，經常發生的情況是，掌握一種卻忘記了另一種；第三個就是知識網絡化的程度很差，不能進行有序記憶和提取應用.有機化學并不是單獨存在的個體知識點，需要將前后的知識點穿插運用，才能更好的解題；第四點就是知識遷移能力比較差，自學能力較弱，高中的有機化學不可能完全讓教師來講解，必須通過學生的一定自學來實現，這樣才能更好的鍛煉學生的理解能力和學習能力，從而在整體的成績方面，達到一個理想的效果.

三、教會學生學習有機化學的方法

（一）掌握學習有機化學的一般規律與方法

在新課改的情況下，原有的一些方法并不適用現階段的有機化學解題方法.為了充分達到教學實效性，首先要讓學生掌握學習有機化學的一般規律與方法，這樣才能在之后的深入學習中盡量減少阻力.在本文中，以蘇教版的高中有機化學課程為例，比如“乙烯”的教學，可先展示乙烯分子的球棍結構模型，介紹乙烯分子的結構特點時，可從分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；根據烯烴分子中碳原子結合的氫原子數目少于烷烴引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的最簡單的不飽和烴；再從其結構和鍵能特點分析物理、化學性質.

（二）運用模型使官能團結構直觀化

除了結構以外，在有機化學中，官能團對有機物的性質有決定性的作用.對于教師而言，必須讓學生充分的理解，有機物具有某個官能團，一般就會具有與該官能團相應的性質.在這方面的講解中，教師可以列舉一些常用的例子進行講解，這樣不僅便于學生理解，同時能夠加深記憶.在蘇教版的高中有機化學教學中，部分教師就利用醇與Na反應產生H2，就是由-OH的化學性質決定的.由于在之前的學習中，學生對Na以及相關的知識比較了解，因此利用這部分的知識來拓展講解有機化學，能夠較為自然、流暢.

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要取得良好的教學效果，必須使學生具有認真的學習態度，為此，一定要上好第一堂課，從有機化學的含義引出有機化學發展史，比如:為什么叫有機化學?世界上第一個有機物的人工合成等;從有機化學的重要性，講到如何學習有機化學，比如:有機化學對國民經濟的影響和與人們日常生活息息相關等;從本專業的一些典型例子入手，讓學生了解有機化學與本專業的密切關系，比如:染料的合成及染色過程織物和染料的相互作用等;通過讓學生感受到學好有機化學的重要性，能做到學以致用，激發學生的學習興趣、提高學習信心、端正學習態度。由于有機化學的課程特點:理論性強，有機化合物種類多，反應機理復雜，學生最難做到的就是持之以恒、堅持不懈的學習。為了更多的學生能得到鍛煉，達到要求，可以發揮團隊的力量。以宿舍為小集體，班級為大集體。每個宿舍選擇一位要考研或化學基礎好的學生作為組長，負責引導和組織同學一起學習和討論有機化學知識，創造良好的學習氛圍。班長或組長及時向老師反應同學們的學習情況以及學習中遇到的困難。對學生在學習和討論過程中的疑點、難點老師及時解決，使學生對接下來的課程內容更有興趣，更有學習動力，產生一個良性循環。

2轉換教師角色，發揮教師的主導作用

古語有云，“授人以魚不如授人以漁”。教師的角色不應該僅僅是知識的傳授者，教師更應該是學生學習的組織者、合作者和引導者。組織學生有激情、有效率的學習，一起討論相關的有機化學熱點或難點問題，引導學生運用有機化學知識去思考并解決問題，比如，以偶氮染料“對位紅”的合成為例，以苯胺為起始原料，其合成主要有3步:①對硝基苯胺的制備②重氮化反應③偶合反應。合成路線如下:從上面的合成路線中，我們可以引導學生去思考:①由苯胺合成對硝基苯胺為什么不直接硝化?由此引入官能團為什么要保護、如何保護的問題，啟發學生總結有機化學中其他官能團(酚羥基、醛羰基等)保護的方法;②為什么偶氮化合物會有顏色?由此補充有機化合物分子結構與顏色的關系，并可以安排學生自己去查閱資料，了解偶氮染料的發展和應用情況。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，也能加強學生對本專業的認識，了解有機化學的重要性。

3有機化學理論課程的實施

在理論課程教學當中，最重要的兩方面是:一、結合專業特點，精選教學內容;二、選擇合適的教學方法，激發學生學習興趣。課堂教學內容的選擇一定要體現以學生為主體的指導思想。明確所授學生的專業培養目標，理解輕化專業學生學習有機化學的目的和要求。教學過程中不要追求面面俱到，而應有所側重和取舍，重點講解與本專業相關的知識點和難點，對于本專業涉及較少或涉及不到的、以及很容易的知識點可以不講或讓學生作為課后知識自學。課堂教學方法的選擇應以能激發學生學習興趣、培養學生創新思維能力、提高學習效率為依據。可以從以下3個方面進行探討:①在教學過程中可以結合啟發式、討論式、研究式等教學方法，使教師與學生在愉快、和諧的氣氛中討論，這能充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，培養學生可持續發展的學習能力;②將多媒體教學與板書相結合，可以大大提高教學效果。比如對一些反應的過程和機理的動畫效果采用多媒體的方式等，更能吸引學生的注意力，并易于學生理解。但不能過分依賴于多媒體，龐大的信息量會使學生產生疲勞感，也不利于做好課堂筆記。要根據講授內容，適時地結合板書講解，放慢節奏，增加師生之間的互動。

4有機化學實驗課程的實施

化學是一門實踐性科學，有機化學實驗是有機化學學習的重要組成部分。通過有機化學實驗的學習，有助于激發學生的學習興趣;提高學生的實驗操作技能，鞏固對有機化學理論知識的掌握和運用;啟迪學生的科學思維;培養學生的科學態度和價值觀;全面提高學生的科學素養，對有機化學理論課程的教學也能起到很好的促進作用。我校輕化工程專業在后續課程中設置了助劑和染料合成等有機合成實驗，更能幫助學生理解有機化學理論知識和掌握基本實驗技能。在有機化學實驗課程中，逐步實施綠色化的實驗教學模式，讓學生在做實驗過程中自覺養成綠色化的環保意識。

5結語

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關鍵詞： 有機化學；能力；幫助

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-077-1

有機化學學科的特點是：有機化合物結構的多樣性，轉化的復雜性，實驗的繁瑣性，應用性強。從具體到抽象、從微觀到宏觀、從本質到現象、從直觀到理論和規律，需要記憶的東西與其他學科相比較多且難，這對學生學好有機化學提出了很高的能力要求。

針對有機化學系統性很強，知識網絡清晰和靈活性較大等諸多特點，筆者經過幾年的教學經驗總結，認為學生在有機化學模塊的學習過程中，需要具備觀察能力、知識建構能力、實驗能力和解決實際問題的能力等諸多能力，注重這些能力的培養可以幫助學生在學習有機化學時收到事半功倍的效果。

一、觀察能力

有機物的結構變化多樣，在有機化學教學中，為了更好地再現有機物的豐富的空間結構，出現了大量的有機結構模型，比如甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲醛等常見有機物的結構模型，學生需要仔細觀察這些模型，從而理解一些特殊的空間構型，再如，在講到立體異構時，需要讓學生親手搭建模型，進而仔細觀察，才能更為深刻地理解立體異構是怎么回事。但是，還有很多有機物的結構式是沒有模型可以參考的，這個時候需要學生能夠對寫出的結構式進行觀察，并想象其應有的空間構型，這就對學生的觀察能力提出了更高的要求。同時有機化學的實驗相對比較復雜，這就要求學生對實驗裝置以及不同條件下可能產生的不同實驗結果進行細致入微的觀察才能歸納出準確到位的實驗結論。

在有機化學課堂教學中對學生觀察能力的培養應該是潛移默化的，要讓學生對被觀察的事物有濃厚的興趣，并要善于觀察，具體應做到以下幾點：首先對于每次觀察的目的要明確，重點突出，盡量能做到觀察敏銳、快速和細致；其次要具備從宏觀觀察折射到到微觀想象的能力，例如要能把擺在面前的“死”的分子立體模型“活”化；再次要能夠去粗取精，去偽存真和比較鑒別，并能對觀察到的宏觀現象進行分析、綜合和概括，并總結出一些相對應的結論，還要會用較為簡煉的語言描述一些記憶方法和規律。

二、實驗能力

《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用，有助于激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學態度和價值觀。由此可見，學生在《有機化學基礎》模塊的學習過程中要注意分析教材中實驗的內涵及其操作，當學生看到具體的實驗現象時，對有些知識的理解不再是抽象的，而是實實在在的。學生通過實驗的研究，既有利于他們對概念的理解，又有助于學生學習興趣的提高。

同時，新教材變演示實驗為“活動與探究”，這相比較過去的教師演示實驗而言，學生的參與性增加了，教師給學生提供一定的實驗用品，引導學生根據所學知識，獨立設計實驗方案對問題進行探究，即變驗證性實驗為探究性實驗。例如有機化學教材中有關醇、酚的性質實驗，原來學生只需“按方抓藥”不用做過多的思考，這樣的結果是學生的主動性和創造性根本得不到發揮，因此，我們有必要引導學生將部分性質實驗改變為探究性實驗。可以說，學生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時，學生經過交流討論，碰撞出許多創造性思維的火花，不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷實驗操作的過程，而且還讓學生體驗了科學探究的方法，更能培養學生科學探究的能力。有機化學實驗的繁瑣性要求學生具備較強的實驗理解能力和動手能力。

三、知識建構能力

有機化合物轉化的復雜性就要求學生要有很強的建構知識結構的能力。一門學科理想的認知結構理應是一個充滿層次感的金字塔結構，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點，它們容納了那些概括性越來越低的一些事實材料。學生自身具備的有關某一學科的認知結構雖然與教材結構是不完全相同的，但主要是由教材結構轉化而來的。對于高中有機化學來說，學生應該建立的認知結構是以有機物的分類（即官能團）為基本框架，以各種官能團的相互轉化為橫向線索的，同時適當的穿插一些陳述性的材料，比如有機化學的發展史、有機化合物的類型和特性等。教學中有效地進行知識組塊能夠梳理知識，使知識網絡化、系統化，這就是具體的良好認知結構的構建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識模塊一知識的組織。

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在傳統的職業院校有機化學教學過程中，教師主要對學生進行理論知識教學，學生的實踐動手能力較差，在殘酷的就業競爭中一直處于劣勢地位。因此對職業院校有機化學教學進行改革，幫助學生提升實際操作能力，才能使學生在就業浪潮中取得優勢。

一、職業院校有機化學教學現狀

在傳統職業院校有機化學教學中，教師是整個教學的主體，客體才是學生。教師是課堂的主人翁，在課堂上以給學生傳授有機化學理論知識為主，授課模式也是“單向灌輸式”，學生長時間處于被動接受知識的狀態，教師與學生之間缺乏有效的互動和交流，學生在教學課堂上的參與度和積極性大打折扣。與此同時，學生對于這種枯燥乏味的理論知識教學并不感興趣，因此在有機化學的學習過程中缺乏學習興趣和學習熱情。

二、職業院校有機化學教學改革實踐策略

（1）明確教學目標，完善教學內容。教師需要正確認識為用人單位和國家培養有機化學方面的綜合應用型人才是職業院校教育的最終教學目的；把傳授給學生基本的有機化學知識，培養學生的實際動手操作能力，提高學生的綜合素質和職業技術水平作為最主要的教學目標。教師應該強調和突出有機化學教學的實用性，在教學內容中增加實踐操作課程，努力轉變自身固有落后的教學理念和教學思想，將理論教學與實踐教學有機結合，全面提高有機化學課堂教學效率和教學質量。

（2）優化、改進教學方法。首先，教師要改變原先照本宣科的教學方法，在教學過程中可以利用多媒體等現代信息技術將抽象、復雜的有機化學理論知識形象生動地展示給學生看。比如在對環烷烴的構象進行教學的時候，可以將它們做成幻燈片的形式展示給學生，通過配上簡潔直觀、生動形象的圖片幫助學生迅速了解教學內容，有效幫助學生降低學習有機化學的難度，有效滿足學生的求知欲和好奇心，幫助學生深刻理解與掌握教學內容。

（3）對學生分層次教學。每一位學生都是不同的個體，他們的學習接受能力各不相同，因此教師在進行有機化學教學的時候應深入了解和掌握學生的具體情況，有針對性地進行分層教學。對于化學基礎較弱的學生，教師要幫助學生鞏固和夯實基礎的化學理論知識，在教學過程中要盡量放慢教學速度，耐心細致地講解教學內容；對于化學基礎好的學生，教師的主要教學目標是在幫助學生強化對基礎化學知識學習的基礎上，適當增加學生的實驗課程，培養學生的綜合運用能力。

（4）增加實驗課程。職業院校有機化學教學改革最核心的部分就是要在原有理論知識教學的基礎上增加實驗課程，培養學生的實際動手操作能力。把原來在課堂上干巴巴講授的有機化學理論知識全部融入實踐操作課程中來，讓學生們一邊動手操作，一邊學習有機化學知識，全面提高學生的綜合運用能力，進一步強化其職業技能和專業水平。

（5）完善考核制度。以前對學生進行考核，主要是用筆試來考查學生對有機化學知識的掌握程度，這種方法具有一定的片面性，部分學生可能擁有較強的理論知識，但是不具有相應的實踐能力。因此職業院校和教師在對學生進行考核的過程中還應該加入實驗考核，通過讓學生獨立完成一個化學實驗來全方面地考查學生對于有機化學的綜合掌握能力，這樣的考核制度才更加完善。

總而言之，面對競爭日益激烈的就業形勢，僅僅注重對學生進行理論教學是遠遠不夠的，還應該突出教學的實用性，培養學生的綜合運用能力，全面提高學生的職業技能和綜合素質，將學生培養成為全方位、應用型的有機化學人才。所以，廣大職業院校教師還應該增強有機化學的實用性教學，更好地促進有機化學教學的深入改革。

參考文獻：

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一、合理選擇教學策略和教學方式

有機化學課程是由很多個分散的知識點組合構成的，應注意領會每個章節的地位、作用和價值，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。為此我也在不斷更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。

在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯系學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。引導學生學習有機化學的核心概念、重要物質以及基本實驗操作的技能和方法，加強有機化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習有機化學的興趣。旨在幫助學生形成基本的科學素養，同時也為學生學習專業課程打下基礎。

二、巧用信息技術，活化化學課堂教學

學生獲取和學習化學知識本來就應該是多渠道的，其中互聯網上的化學資源是非常豐富的。這些知識對于學生來說無疑是非常有益的，應該鼓勵學生利用互聯網去學習更多的化學知識，開辟化學學習的“第二課堂”。計算機附加多媒體和網絡技術被引入課堂教學領域，使用微觀模擬軟件可以幫助學生跨越宏觀微觀的思維障礙。如在回憶復習甲烷、乙烯的結構和性質――通過計算機課件展示甲烷、乙烯的立體結構模型；通過實驗錄像再現甲烷、乙烯的燃燒，以及它們與溴的四氯化碳溶液和高錳酸鉀酸性溶液的反應，引導學生討論甲烷、乙烯的結構和性質的相似點和不同點，過渡到烷烴和烯烴的結構和性質的相似性和差異性上。

三、突出有機化學特征，更好地發揮實驗的教育功能

要培養學生的科學探究能力，我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

實驗教學要求培養學生發展性學習能力，兼顧創造性學習能力的培養，并發展學生喜歡有機化學、贊賞有機化學的個性。所以，可利用教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗。化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化。化學實驗有助于激發學生學習有機化學的興趣，提高學生的動手能力，更好地幫助學生理解和掌握化學知識。

篇8

(1)從中醫藥的角度來看

有機化學是藥學研究與藥物應用的有力工具。用于臨床上的大多數藥物（包括合成藥、生化藥、天然藥等），其主要成分幾乎都是有機化合物。因此，合理使用各類藥物，充分發揮藥物的臨床治療效果，避免由于藥物使用不當引起的不良反應，這都需要我們了解及掌握藥物的化學結構與性狀。有機化學同時也是中藥研究與創新的必備手段。中醫藥是我們中華民族的瑰寶，深受廣大人民群眾的歡迎。繼承與發揚中醫藥在治療疾病的優勢與特色，深入研究中藥的作用機制，充分發揮與應用中藥的特長，開發與創新臨床上有效的中藥新品種，是我國醫藥工作者義不容辭的責任和義務。臨床上使用的中藥方劑組成成分復雜，同一種中藥出現在不同的方劑中其所起的功效不同，這與中藥本身含有多種成分有關，可以說一種中藥自身就是一個小小的復方。比如:中藥的配伍，即將兩種或兩種以上的中藥組合使用。在熬煮中藥的過程中，藥與藥之間發生了某些相互作用，其實也就是發生了化學反應，使中藥材中原有的主要成分結構發生了改變，而結果是有的增進或減低了原有藥效，有的則抑制或消除了毒性和烈性。因此，弄清每種中藥的有效成分對臨床用藥是多么的重要。這也就是需要我們好好學習有機化學的又一原因了。

(2)從化學學科的分類上來看

有機化學在大化學中起著承前啟后的作用。大化學包括無機化學、有機化學、分析化學和物理化學。在大學的課程安排中，都是先學習無機化學，然后再學習有機化學，最后學習分析化學和物理化學，即沒有有機化學的學習，是學不好物理化學和分析化學的。有機化學還是中藥相關專業學生考研的一大必考科目，考研的同學只有在學習有機化學時打下堅實的基礎，掌握學習方法，才能取得優異成績，從而成為順利通過考試的一個關鍵。由此看來，無論是從有機化學的歷史上、從它與生活的聯系上，從它在臨床用藥上、在中醫藥的研究領域上還是在大化學中的作用上、在學生考研上，它都扮演著舉足輕重的角色。

2學好有機化學的方法

有機化學雖然知識點多、記憶困難，但是只要你掌握了正確的學習方法，學好它不是問題。

2.1首先，要做好學生的本職工作——課堂上認真聽講

做好筆記(1)聽課是學習過程中的核心環節。在有機化學體系中，各部分知識是相互聯系的，如果對某些知識不了解，那么在學到與之相關的知識時就會特別吃力。例如，醇、醛、酮這幾章節的內容沒學好，后面再學習糖類化合物這一章節時就很吃力。因為物質結構決定物質性質。糖類是多羥基醛（酮）及其縮聚物和它們的衍生物，糖的結構中含有醇羥基、醛基和酮基，它同時具有醇和醛、酮的性質。因此課堂上能不能跟隨老師思路，不錯過老師講的每一個知識點，是決定學習效果的關鍵。(2)老師在課堂上會反復的強調某些內容，這些內容一般都是教材的重點和難點，而考試恰恰不都是考重點難點么？如果掌握了這些，在考試中取得不錯的成績應該就不成問題了。(3)老師教學多年，不管是在知識層面上、解題思路上還是在常見錯誤分析上，經驗都十分豐富，尤其是我們的大學教師，他們大部分都是優秀的碩士、博士甚至是教授。在課堂上，老師大都遵循著這樣的古訓：“授之以魚不如授之以漁”。千百年來留下來的古訓必定有它的道理。老師除了傳授給我們知識外，更多的是傳授給我們解決問題的經驗與方法。一旦我們掌握了這些經驗與方法，定能學好有機化學。

2.2課上做好筆記至于筆記

我建議大家記些老師強調的重難點、解題思路、方法以及例題。不懂的課下可以問老師，即使將來忘記了，還可以再復習。俗話說的好，好記性不如爛筆頭，就是這個道理。因此,上課時認真聽講、做好筆記，做個有心人就顯得特別重要，也許這就會成為你學習有機化學更好的捷徑。

2.3課上、課下積極地記憶“記”即記憶

與數學、物理等理科相比較，“記憶”對有機化學顯得尤為重要，它是學習化學的最基本方法。這是由于化學本身有著自己獨特的“語言系統”——化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中大多數必須記憶。當然不能死記硬背，而要根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法在理解的基礎上進行記憶。記憶的方法有很多，有理解記憶、有意記憶、聯系實驗記憶、對比記憶、歸納記憶、趣味記憶、記錯記憶等等，這么多方法并不是每個都適合我們，我們要不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能達到事半功倍的效果。

2.4做好實驗我們都知道有機化學是一門以實驗為基礎的學科

因此,要想學好有機化學就必須先要做好實驗。在做實驗時最重要的就是自己動手，不要眼高手低，而且要學會觀察。前蘇聯著名生理學家巴浦洛夫曾在他的實驗室的墻壁上寫著6個發人深思的大字：觀察、觀察、觀察！瓦特由于敏銳的觀察而看到“水蒸氣沖動壺蓋”進而從中受到啟發，發明了蒸汽機。由此可以看出觀察的重要性。在化學實驗中，養成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法是學好有機化學的重要條件之一。因為實驗不僅可以鍛煉我們的動手能力，還可以幫助我們更好的理解和掌握反應，從而更輕松地記住反應。

2.5學會思考柏拉圖曾說思維是靈魂的自我談話

華羅庚曾說獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。歷史上任何一個較重要的科學上的發明，都是和發明者深入看問題的方法密不可分的。可見在學習知識上，學會獨立思考很重要，它會使你對知識有更透徹的了解。尤其是有機化學，更要學會獨立思考，要能從個別想到一般，從現象想到本質，從特殊想到規律。

2.6培養信心與興趣以上的學好有機化學的方法

篇9

【關鍵詞】有機化學;復習;策略

前言

對于有機化學的學習，筆者認為是存在一定障礙和困難的，有機化學自身難度較大，很多知識點容易混淆，在初學的過程中經常會遇到各種各樣的問題，而很多有機物的分子式非常冗雜，雖然有著一定的規律，但是學習起來也是比較吃力，而在復習有機化學的過程中，如果不注意復習方法和策略的話，無法形成系統的知識體系，在遇到問題的時候依然非常的棘手。

一、復習有機化學中存在的問題

（一）目標定位不準確

筆者也是高中生，通過與同學之間的溝通和了解，認為有機化學的學習本身就有一定的難度，而如果復習的過程中目標定位不準確的話，其效果必然是事倍功半，達不到預期的目標。復習需要我們自己掌握進度，但是也需要教師加以引導，筆者經歷過的很多教師在復習過程中都是采用同一個方法和策略來引導學生復習，忽視了全班學生的水平參差不齊，課堂復習的內容也缺少層次，在班級里，一些優秀的同學會感覺教師的復習策略簡單而缺乏挑戰性，而學習較差的同學則會因為復習內容的難度較大而產生挫敗感，更加不愿意學習有機化學，因此個人認為目標的定位是非常重要的，教師應該根據我們不同的學習水平采取不同的復習策略。

（二）重難點把握不準確

在高中有機化學的復習過程中，最大的特點就是復習內容平均化，很多同學包括筆者在復習的過程中都會出現重難點把握不清楚的狀況，經常是從頭到尾進行復習，對于自己知識點薄弱的地方沒有清楚的認識，這樣就導致對于有機化學的重點內容無法徹底理解，教師對于考試重點應該有著清楚的了解，在引導我們復習的過程中應該注重復習方法和策略的科學性，將一些常考知識點讓我們花時間復習，而生僻的知識點可以一筆帶過，為我們劃分出有機化學知識的重難點，這樣我們在復習的過程中會更加有側重點，復習效率更高。

（三）復習過度

雖然現在是素質教育的時代，但是應試的情況在很多高中都有，筆者自身感到很多教師都是一味的追求考試分數，為了讓我們在考試中取得更好的成績，會讓我們通過大量的訓練來提高自己，而有時會提高試題的難度，讓我們做一些難題，尤其是在復習有機化學的過程中，在學習基礎知識的基礎上，教師經常會違背教學規律，為我們選擇一些難度較大的題型，加重了我們學生的心理負擔，屬于復習過度，難度較大的有機化學題無法做出就會產生一種挫敗感，這并不是一種正確的復習方法，應該選擇一些難度適中的題目，在鞏固知識的基礎上提高我們自身的水平。

二、高中有機化學正確的復習方法及策略

(一)準確定位復習目標

復習目標的定位是非常重要的，首先教師應該對我們的有機化學水平有著清楚的了解，全班不同的學生其水平是不同的，我們應該不同的情況選擇不同的復習目標，成績較好，基礎扎實的同學應該為其選擇一定提高水平的復習題目，而一些基礎較差的學生則是我們應該為其選擇一些鞏固基礎的題目，這樣才能更好的進行復習。從我們自身來說，在復習有機化學的過程中應該清楚的認識到我們自身的問題，對于知識點薄弱的地方應該加強突擊，在教師劃分重點的基礎上，選擇復習目標，這樣才能更好的對有機化學進行復習。

（二）優化復習內容

教師在我們復習有機化學的過程中扮演著重要的角色，在復習的過程中復習內容的選擇應該在我們接受的范圍之內，精心的進行組織和設計復習內容，千萬不要一味的追求新、奇、難，首先教師應該對我們復習的深淺度有效的控制，應該突出重點，根據我們的學習水平以及能力來進行復習，復習題的選擇應該有一定的層次性，對于能力較強的同學應該有著一定的難度，因此優化復習內容是教師應該考慮的問題之一，選擇合適的復習內容才能讓我們的復習更有效率。

（三）培養開發解題思維

死記硬背對于有機化學是無效的。復習主要還是靠我們自己，在復習的過程中應該注重對自己思維的培養與開發，同一類型的知識點應該舉一反三的練習，這樣在遇到同樣的問題才能更加輕松的解題，當我們培養了自己的有機化學解題思維，那么復習效率也將大大提升。

三、總結

復習的目的是為了更好的鞏固知識，有機化學在高中化學中有著重要的地位，在復習中一定要注重方法與效率，把握重難點，這樣我們才能取得更好的成績。

參考文獻：

[1]楊小芳.基于多元智能理論的高中有機化學復習策略研究[D].四川師范大學2012

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［關鍵詞］計算機化學軟件;有機化學教學;教學效率

隨著互聯網新時代的到來，計算機給我們工作的各個領域帶來了生機的同時，也給我們的學習工作帶來了福音，因此，在大學有機化學教學中扮演重要角色的計算化學軟件凸顯出了其魅力所在，計算化學軟件可以把一串串化學元素符號不再是以前傳統的二維平面展示學習，替代它的是最新的三維模式，使化學元素在課堂上表現得栩栩如生，吸引住了當代大學生好奇的眼球，并且同時還可以更徹底理解有機物質的內部構造，給想象力空間感差的學生帶來了學習的興趣，提高了同學們主動學習的濃厚的興趣，從而改變同學們過去被動學習的壞習慣，再到現在的發現問題解決問題的能力的培養，這種模式改變了投影儀加幻燈片的傳統上課模式，不但對傳統教學的缺陷加以彌補，而且培養了同學們的學習有機化學的興趣，高效的達到了大學有機化學教學的目的。

一、大學有機化學現階段面臨的問題

(一)同學對有機化學立體結構存在想象力欠缺問題

通過對中學有機化學的學習，我們了解了有機物中，簡單的有機分子內部結構及其性質，但是在大學的有機化學學習中，對有機化學中有機物的研究更趨于專業化，多元化。所以我們所接觸的有機物的內部立體結構也變得極其變化多端，往往在復雜結構的大前提下，所伴隨發生的變化也五花八門，一種性質微小的改變就可導致整個反應產物的改變，所以大部分同學對有機物內部立體結構的學習也就產生了恐懼和厭倦心理，長久發展下去也就對有機化學的學習失去了信心，對于大學有機教學中所存在的這個問題，學者也進行了綜合分析，導致這一情況發生的根本原因就是同學普遍存在空間想象力欠缺的問題，為了彌補同學們普遍存在的這個問題，所以引進計算軟件的普及顯得尤為重要。

(二)傳統的上課模式失去了興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，進去了大學，老師運用傳統的ppt講課，對于新時代的大學生也就失去了新鮮感，吸引不住大眾的眼球，導致學生接受知識很被動，被傳統的教學模式感到厭倦，所以同學們不能在課堂上積極的活躍起來，久而久之同學就對這種傳統的上課模式上課感到疲憊，也就失去了學習有機化學的興趣，而對于現階段的最新計算軟件的提出，對這個問題的出現也可以得到及時解決，不僅可以解決老師備課難的問題，更可以活躍課堂氣氛，抓住學生的眼球，使每節課都可以達到教學大綱上高效的達到目的。

(三)相對于發達城市，教學條件的落后

由于我國各個城市經濟發展并不均衡，導致教育水平也有所差距，在沿海發達城市的教育水平相對于內地相對較高，我國堅持科教興國，人才強國的偉大戰略，教育水平的決定性因素除了軟件設施之外，硬件設施更是一個難以逾越的因素，許多地區至今仍然使用傳統的教學儀器，無法與現代化教學相接軌，大大落后與當代水平，比如現代計算軟件的使用，給貧困地區帶來了極大困擾，利用現代化計算機軟件可以很大程度調動孩子的學習積極性，培養孩子獨立思考和解決問題的能力，在大學有機化學學習展現的尤為突出，通過傳統的教學模型已經遠遠不能達到教學目的。

二、計算軟件對于有機化學教學的立體模型的展示

傳統的有機化學教學模式，在有機分子立體結構通過教材的講解，以及實驗室所提供的曲棍模型對有機分子內部結構了解，這種途徑使同學很難理解較為復雜有機物質的內部構造，無法突破有機化學教學中的重難點，這樣的教學模式僅僅處于表面的學習，很難進一步深入學習，更無法到達活學活用的教學理念，可見在有機化學的教學中，有機分子的立體結構的想象變得尤為重要，也是有機化學教學中的難點突破口，突破了物質內部結構以及包含的鍵和自由基的類型，可以準確判斷該物質所發生的變化及其產物。因為它與物質所發生的化學及其物理變化所發生的變化類型和結構有著密切關聯，而科技的發展，巧妙地彌補了這個缺陷，比如可以利用現在較為普遍的軟件chemoffice等相關化學輔助類的教學軟件，可以清楚的展示有機化學分子的立體構造，使同學透徹理解有機化學分子的本質，我們用Gaussian03軟件研究甲烷分子結構，步驟也較為簡單:首先需要建立甲烷分子模型，之后對甲烷分子立體模型進行優化，為了有效體現甲烷的立體結構，就需要改變四個C–H鍵之間的角度，將scan輸入其中，最后對整體進行調整，達到穩定的立體結構。可以形象的展示出來甲烷的立體結構及其內部所包含的鍵的類別。

三、對有機物的特性研究分析

對于有機物的某些潛在性質的研究，除了觀察其發生的化學，物理反應來進行判斷，還可以運用輔助軟件進行透徹模擬，例如我們進行有機物的周圍電子的存在形式，憑借純粹的想象，想象電子的躍遷，從基態變為激發態，其中電子的得失，僅憑想象很難達到學習應有的效果，可以運用計算軟件幫助學生理解概念性的知識，這樣可以把抽象的概念轉化為生動形象的動畫來進行演示，可以一目了然的表達效果，不僅降低了學生學習時的難度，更緩解了老師備課時的壓力，可謂一舉兩得，通過對有機物的相對參數和物理特性分析，我們可以借助che-moffice軟件輔助完成教學任務，可以分為以下幾個步驟:首先打開chemoffice來描繪一個苯環的分子結構式，接下來通過點擊view菜單下的選項進一步計算其相對分子量，其中包含的π鍵數目，從上圖我們可以一目了然地看出苯環屬于有碳碳鍵交替構成的6元環，鍵角也可以更透徹明了的看出來，從我們實驗室的實驗可以得出，苯不能使溴水或酸性KMnO4褪色，這說明苯中沒有碳碳雙鍵。進來研究證明，苯環主鏈上的碳原子之間并不是由以往所認識的單鍵和雙鍵排列(凱庫勒提出)，所以每兩個碳原子之間的鍵均相同，是由一個既非雙鍵也非單鍵的鍵連接(叫大π鍵)。(可理解為平均化的價鍵，介于單鍵與雙鍵之間，兼具二者性質，既可以取代，又可以加成)，進而我們對苯環的研究更深入了一步。

四、演示動態情況下的反應機理

在有機化學反應中，往往伴隨著內部能量的變化和新產物的產出，我們運用新計算軟件將其抽象的過程加以模擬化，使反應機理過程所伴隨的變化得到展現，使我們將其難點一網打盡，牢固掌握核心課程內容，我們以一氯甲烷取代鹵素的反應為例子進行論證分析，可以使用Gaussian03軟件進行模擬，首先分別對反應物CH3CL+Br－和對應產物的分子模型進行構建，使用QST2方法搜索反應物過度的中間產物，得出整個反應過程的發生情況，在整個反應過程中，可以看到親試劑Br－從基態的CL－的背面逐步接近中心的碳原子，逐步形成Br–C鍵，同時中心的碳原子也發生了變化，其上部的基態氫原子也向離去基態的方向發生偏轉，當在中間過渡態時，中心碳原子呈現的為sp2雜化，而在同時其他三個3個基態原子與形成的直線在同一平面上，最終完全離開基態中心形成產物，整個取代過程展現的由抽象變得更形象。

五、總結

分析表明，信息量大，理論性強，空間感強等是高等化學的顯著特點，而要擺脫這一要素的困擾，我們必須借助現代化的條件對其進行以另外一種方式展示，根據其物質的本質及其屬性發生的變化也極為復雜，所以我們必須緊跟時展，采取一定的輔助措施，在教學活動中，緊隨科技的發展的潮流，巧妙高效的運用計算機軟件輔助教學，利用計算機軟件輔教學，可以極大的調動同學學習化學的熱情，使同學積極思考，探討，及時發現問題和處理問題，在這一過程中可以牢固的掌握相關知識，同時也培養了同學學習的能力，計算機走進有機化學的教學課堂，使傳統的教學模式得到改善，由原來的抽象化到現在的簡單化，與此同時積極鼓勵同學使用掌握現代化的計算機軟件，可以培養同學對有機化學微觀世界的研究，給教學質量起到如虎添翼的益處，使同學們在今后的大學有機化學學習的當中受益匪淺。

參考文獻:

［1］．高圓，張立，楊開元等．高等化學研究性教學的實踐與思考［J］．華中農業大學學報(社會科學版)，2016，95(5):132－134．