導語：如何才能寫好一篇心理健康課結課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.2004年，我校曾作過“職校學生心理健康狀況的調查研究”，采用整群隨機抽樣的方法對我校學生進行問卷調查，運用心理衛生SCL-90癥狀自評量表進行團體施測，結果發現我校學生在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性這九個因子上與正常青少年相比均有顯著的差異（p

2.為了深入地了解職校生的心理現狀，我校在2006年又作了《職校生心理現狀研究與對策》的課題研究，從職校生的常見心理疾病入手，進行了衛生、品德、人際交往、個別差異、就業、審美教育、網絡、影視文化等幾個方面的心理現狀調查。調查發現，心理健康存在輕度問題的學生共127人，占有效調查總人數的27.4％；心理健康存在中度問題的學生共11人，占有效調查總人數的2.4％；沒有發現心理健康存在嚴重問題的學生。

二、我校04~06年開展心育工作所取得的成效

面對我校學生心理健康不容樂觀的狀況，為切實提高學生的心理健康水平，我校積極探索了五條適合職校開展學生心理健康教育的策略。具體是：（1）建立用于個別輔導的心理咨詢室；（2）開展團體心理輔導活動課；（3）多途徑宣傳心理健康教育；（4）開展相關的心育活動；（5）邀請專家講座。經過三年的探索，我校在學生心理健康教育工作中取得了一定成效。

1.豐碩的科研成果

我校心理健康教育課題《職校生心理現狀研究與對策》獲浙江省職業教育與成人教育優秀教科研成果三等獎，義烏市教育科研規劃課題一等獎；課題《職校生心理現狀研究與對策主題報告》獲金華第三屆教育教學成果獎一等獎，已申報省第三屆教育教學成果獎；我校教師根據自己的實踐撰寫的大量心理健康教育論文每年都在在省、地、市各項論文評比中獲獎。近三年，我校教師的《師范大學生人際關系控制源因素的調查研究》等7篇科研論文在浙江省心理教育學術論文評比中分獲一、二、三等獎；《職校學生心理健康狀況的調查研究》等5篇科研論文獲金華中職學校第六屆教學論文評比一、二、三等獎；《職校生人際交往現狀的研究與對策》等6篇論文獲市級獎項；《職校生網絡心理現狀調查與研究》等于《職業技術教育》等刊物上。

2.學生心理健康水平的提高

2008年金華市心理健康教育指導中心到我校隨機抽取了部分學生進行心理健康調查，顯示我校學生心理健康狀況問題檢出率低于全國常摸，我校近三年無重大心理行為問題發生，如：自殺、刑事犯罪等。

3.學校學風、校風的轉變

（1）個人言行舉止文明規范。在我校，學生說臟話的現象逐漸減少；學生穿著打扮得體大方，符合中學生形象；能夠尊重老師，對同學也能友好相待，和睦相處；舉止文明，基本無不良習慣。而且96%家長的反饋說自己的子女在言行舉止上有了明顯進步。

（2）個人思想品行健康向上。暫差生的思想與以前大不一樣，能夠處處為老師同學著想，能夠為班級出謀劃策，懂得為班級爭光。他們逐漸減少了自私狹隘、自高自大、粗暴無禮等不良思想和行為。

（3）帶動了學校文明校風的形成。由于暫差生轉化工作落到了實處，使得小的方面是暫差生個人得到了轉化和進步，大的方面是學校的總體面貌發生了質的變化，整個學校的文明程度和學習氛圍都發揮到了極致。正因如此，我校于當年榮獲了“義烏市四星級校園”和“義烏市綠色學校”兩項矚目的成績。

4.流生減少學習氛圍漸濃

我校前幾年的流生人數較多，而現在流生人數大大減少，這正說明了暫差生的轉化是較成功的。

他們能夠安分守己，不再惹是生非，安心于學習，安心于技能的訓練，在此基礎上學校的學習氛圍漸濃。

三、主要做法

1.領導重視，建立心育組織網絡，校長、書記親自“掛帥”

學校成立了心理健康教育領導小組，由校長任組長，書記擔任副組長，政教主任、團委書記、政教員、心育教師、班主任代表為組員。這樣，由上而下形成了一套規范的管理體系，保證心育工作的順利開展。

2006年,我校率先成立了義烏市第一個學校心理健康教育中心――義烏國際商貿學校“心育”中心，由專、兼職心理輔導老師組成，全面具體負責學校心理健康教育工作，心育中心與學校其他部門有機整合，相輔相成，建立起“教學、政教、心理輔導”的“三合一”預防機制。

2.心理健康教育場所齊全，硬件設施、經費有保障

（1）建立心理咨詢室――談心坊，為學生排憂解愁。我校談心坊位置隱蔽，室內環境溫馨、簡潔大方、舒適實用，充分體現了專業化、標準化、人性化的設計理念，談心坊是和學生進行心靈對話的絕佳場所。周一至周四每天中午和晚上都有輔導教師值班，值班表貼于談心坊門口，便于學生有選擇性地前來咨詢。（2）有專門開展班級心理輔導活動課的心理活動室，活動室布置一新，環境幽雅，各班的心理輔導活動課在此教室開展，保證了心理輔導活動課的效果，真正意義上為學生提供了放松心

情的緩沖地帶。（3）學校成立以個體修養與心理健康教育類圖書資料為主的專用心理閱覽室，放置有關幫助和提高學生心理品質方面的書籍，主要包括各種報刊、雜志和書籍，為教師提供有關心理教育方面的資料。周一至周四每天中午和下午課外活動時間老師和同學們可以到這里選擇自己所需要的有關心理健康知識、學習方法策略、心身調節技術等書籍資料，從中得到幫助和啟示。（4）我校還投資近萬元購買了《中小學心理健康測評系統》和《學生心理檔案管理》軟件，我校今后的心理測試可以在校園網上操作，既科學系統又方便省時，這成為我校心理健康檔案建設中的又一特點。

3.心理輔導活動課是心理健康教育主要渠道之一

我校高一各班每周都有一節心理輔導課，充分使心理輔導活動課得到課時保證，高二、高三年級是不定期地進行專題專項心理講座。目前，我校共有九位C證老師參與心理輔導活動課的教學，他們努力設計好每一堂心理輔導課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，真正做到全體學生參與。學生在熱烈有趣的活動中行為得到訓練，情感得到體驗，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，團體輔導效果更加明顯。為了提高輔導教師的上課水平，我校心育中心每兩周召開一次輔導教師交流會，每次開會分管學校心理健康教育工作的領導都親自參加，在交流會中大家就某一個輔導主題展開熱烈討論，對活動課過程中以及學生個別咨詢中存在的困惑和問題互相交流意見和看法。這樣教師開設團體心理活動課和個別心理輔導的能力都不斷得到提高。我校心理輔導教師多次在省、地、市開設示范課，如：全省“百課萬人”創新觀摩課、浙江省職教教研基地“服務周”示范課等。

4.充分利用多種媒介

學校心育中心充分利用學校的廣播站、校報、櫥窗、板報、校園網、周一升旗儀式的“國旗下的講話”等宣傳媒介，開展第二課堂活動，大力宣傳普及心理健康知識，強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣，營造心理健康教育的良好氛圍。

5.師資培訓，不斷提高心育人員的心育技巧、策略

我校師資隊伍進一步發展壯大，增強了心理健康教育的全員參與性；我校除了專職心理輔導教師以外，目前我校持有心理健康教師上崗資格C證的教師共有28人，B證4人，還有2位教師正在接受A證培訓（義烏共5人）。我校鼓勵廣大教師尤其是班主任，接受各種心理健康教育培訓。

6.專家指導

我們聘請義烏市和金華市學校心理健康教育指導中心負責人擔任我校心理健康教育工作的督導人員，指導我校心理健康教育工作的開展。同時我們也請省內心理健康教育專家到我校進行專題講座，普及心育知識。周紅五教授曾到我校作了名為《校園心理危機干預》的專題講座等。

7.充分調動學生力量，加入學校心育工作行列，開展豐富多彩的心理健康教育活動

我校于2007年5月成立了專門的學生社團組織――學生心理自助協會，由專職心理老師擔任協會指導老師。心育中心定期對協會會員進行培訓，在學生中開展豐富多彩的心理健康教育活動。如：舉辦過心理健康的主題辯論賽、心理健康知識競賽等，心理自助協會還協助學校心育中心管理學校的心理閱覽室。在學校各個班級，我們嘗試采用“朋輩”心理輔導新模式，高一、高二各班級設立一名班級心理督察員，學校心育中心定期對心理督查員進行培訓，使他們在班主任、心理自助協會與各班同學之間的信息溝通起著橋梁和紐帶的作用。一旦發現“異常”情況（重大心理變故與行為異常者），及時向學校有關部門和老師報告，從而使心育中心能夠及時得到各班同學的心理健康狀況的信息，使心理健康教育深入到學生班級、學生寢室，更加貼近學生的日常生活，發揮心理督察員在宣傳、疏導和預警方面的作用，增強學生的心理健康意識，預防心理危機事件的發生。

8.在班級心理輔導過程中開展心理周記的實踐活動

為了在學校班級工作中更好地推廣、普及心理輔導，切實將心理健康教育工作落到實處，我們在學生中開展心理周記活動，讓學生把一周的學習、生活中的酸甜苦辣以書面形式記錄下來，把心理活動呈現出來，班主任先一一批閱，提出合理化建議，并于每周定時向學生傳遞上一周心理周記的反饋信息。對于一些反映問題嚴重或預示與較為嚴重心理問題的周記，班主任則要轉介到學校的心育中心，由學校心理輔導老師幫助解決，或向班主任提出可行性的建議和操作策略。這種師生心靈溝通的平臺，更具有震撼人心的情感力量，使教師切實抓住了學生心靈活動的脈搏，在心育層面上起到積極的作用。

9.打造我校心育工作之品牌工程――心理健康教育活動周

為提高廣大師生的心理健康意識，營造校園的心理健康教育氛圍，擴大心理健康教育的影響，打開學校心理健康教育的新局面，讓更多的同學了解心理健康、參與并接受心理健康教育，培養職校學生自主、自立、自信、自強的品格和良好心理素質，我校成功推出心理健康教育的品牌工程――心理健康活動周。首屆心理健康教育活動周在嘗試探索的基礎上，向全校師生推出六項活動：心理健康常識手抄報展覽、“美麗心靈，亮麗人生”主題班會、“我和父母心連心”的征文比賽、心理健康教育講座、趣味心理測驗、精彩紛呈的心理健康主題辯論賽。2007年5月，我校成功舉辦了第二屆心理健康教育活動周，本次活動周以“健康之路，從心開始”為主題，分八個系列，為學生們提供了一頓豐富的心靈大餐。浙江部分省、市心理健康教育指導中心的領導、周紅五教授以及我市兄弟學校的領導、教師都來我校參加了這次活動的啟動儀式，多家新聞媒體都對此次活動進行了相關報道。

10.心理健康教育的輻射和示范動能，尤其骨干教師帶動全市范圍的相關工作

（1）在扎實開展我校自身心理健康教育工作的基礎上，我校還大力加強心理健康教育宣傳工作，擴大了我校心理健康教育的影響，義烏電視臺《生活之路》欄目于2005年曾對我校的專職心理老師作了專題報道，義烏教育網上也多次報道我校開展的心理健康教育活動情況。我校還不斷加強與教育主管部門和其他兄弟學校的聯系，多次接待有關領導、教師到我校觀摩心理健康教育活動課，參觀了我校心理輔導室，交流心理健康教育工作經驗。我校的骨干心理輔導老師也經常前赴兄弟學校舉辦心理健康教育專題講座，并承擔我市班主任培訓、新教師培訓中心理健康教育專題的培訓任務。

（2）我校于2007年上半年加入了全國中小學心理健康教育理事會常務理事單位，2007年11月參加了在我省湖州市舉行的全國中小學心理健康教育理事會首屆年會，和全國更多的心理健康教育工作優秀的學校、老師學習、交流。

（3）2007年11月，我校被金華市教育科學研究所、金華市學校心理健康教育指導中心評為金華市首批優秀學校心理輔導室。我校是金華地區惟一獲此殊榮的中等職業學校。

我們愿加倍努力把我校心理健康教育工作搞得更加扎實、全面，真正為廣大師生的心靈還原一片藍色的天空。

篇2

思想政治課具有心理健康輔導的內容，教材中有很多至理名言、名言警句可以供學生借鑒和思考。也有大量文質兼美的優秀篇章，人物形象豐富多彩，在這些人物中，有很多出身貧寒卻能刻苦學習，最終學業有成，實現理想和抱負。在讓學生認識這些人物高尚靈魂的同時，還要引導他們把這些人物形象作為榜樣，時時自勉。

二、將心理健康教育貫穿課堂教學始終

教師在教學過程中要時刻關注學生的心理變化、情感波動、心理體驗，發現問題及的給予心理干預和指導，培養學生積極樂觀的心態以及敢闖敢拼積極進取的精神。

1.磨礪意志，戰勝挫折

教師要在教學中培養學生面對挫折，迎接暴風雨的堅強意志，教會他們“人生難免有挫折，人生不是一帆風順的”，陽光總在風雨后，人生的挫折是磨礪意志的秘密武器，使他們明白“機遇永遠垂青有準備的頭腦”，做好迎接挫折和挑戰的心理準備。培養學生抗擊打、抗挫折的心理素質。利用諸多名人在逆境中迎難而上最終成就偉業的典型故事。例如，大家耳熟能詳的《千手觀音》這個節目，就是一個典型的教材。那些聾啞人克服種種困難，給我們留下堪稱千古絕唱的舞蹈場面，震撼過后就是深思。經常用古今中外的典型故事，從中汲取一種精神力量，樹立榜樣，使學生們擁有陽光的心態，快樂生活。

2.熱愛生命，熱愛生活

熱愛生命，是因為生命對每個人來說都是一次，生命就要怒放，就要精彩。生命的意義在于價值，在于尊重生命，關注生命，珍惜生命。珍惜世間一切生命，因為每個生命背后都有靚麗的生命軌跡。熱愛生活，是因為生活需要一種積極心態，樂觀面對一切如意的，不如意的，快樂的，不快樂的，因為這一切都是生活的饋贈，都是不可多得的財富。

三、利用小論文寫作進行心理干預和指導

初中生自我意識較強，有獨到的見解，有心理承受力，利用有效的方式對學生進行心理干預和指導是必要的。教師可以利用撰寫小論文的方式，查找學生身上的不足，查找心理健康隱患，有則改之無則加勉，本著積極、客觀的態度評價自我。例如面對初中生的早戀問題，教師就可以讓學生表達“我對早戀的態度”，可以根據學生的判斷和平時表現，及早洞察學生的早戀傾向，將學生的這種情感控制在一定的范圍。除此以外，教師還要明晰學生們感興趣的，能激發學生創造力的話題，例如你對“為中華崛起而讀書”這一觀點的理解。通過小論文開闊學生的視野，樹立“以天下為己任”的責任感和使命感。教師可以培養學生的愛國、愛社會等大愛情懷。

四、主題探究實踐活動是德育的契機

思想政治課程中設置了主題探究活動，方便進行學生心理輔導。教師教學中可以在獨立探究基礎上，團結合作，提升學生的判斷力和思辨力。學生通過自編自演小品、相聲等喜聞樂見的小作品，激發學習興趣，培養健全的人格，也使思想品德教學落到實處，學生們在愉快的氣氛中領悟道理，增長知識。

五、結語

篇3

關鍵詞：大學生；心理健康教育；教育模式

大學生心理健康教育課經過十多年的教學和實踐，雖然積累了一定的教學經驗，但由于種種因素的限制，還存在一些薄弱環節，影響了心理健康教育功能的充分發揮。因此，總結經驗、提升水平、構建卓有成效的教學模式是至關重要的。2010年，在多年開展大學生心理健康教育教學和心理咨詢的基礎上，承擔了省教育廳教改課題“大學生心理健康教育教學模式研究”項目，經過三年的實踐，取得了一定的成效，形成了多元化的大學生心理健康教育模式。

一、樹立科學的教學理念

為推進大學生心理健康教育工作科學化建設，優化大學生的心理素質，提高心理健康水平，結合學校實際情況樹立了“以學生為主體、以教育與發展為核心”的心理健康教育觀念，探索并建立了適應大學生特點的“以課堂教學為主渠道，以心理輔導與咨詢、心理測評、心理活動為手段”的立體交叉式的大學生心理健康教育教學模式，使大學生心理健康教育工作更加健康、系統、全面、有效地開展。

二、以課堂教學為主渠道開展心理健康教育

構建合理的心理健康教育體系，充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，在教學中應著力于“1+5”教學模式，即課堂講授+心理游戲+個案分析+心理測試和心理訓練+課堂討論+結課論文。通過課堂教學，讓學生了解心理健康知識；通過心理游戲，增加心理健康教育課的趣味性；通過心理個案分析，加深學生對心理健康教育理論的理解，提供切實可行的調節、治療方法；通過心理測試使大學生更好地認識和了解自己，在此基礎上，使自我認識從感性步入理性。通過心理訓練，將理論知識應用于實踐，提高大學生心理調適能力；通過結課論文，提高學生的論文寫作能力和知識的運用能力。

三、開展實踐教學活動，提高實踐操作能力

僅靠課堂教學來提高大學生的心理健康水平是不夠的，要想使大學生心理健康教育課達到預期的效果，就必須將課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合起來，全方位、多渠道地促進大學生心理健康工作的開展，提高教學質量。

1.進一步搞好大學生心理普查，建立大學生心理危機預防與干預體系

通過科學的方法和手段，有效地將大學生中可能存在心理問題的學生篩查出來，并根據其嚴重程度進行分類，形成篩查、干預、跟蹤、控制一體化的工作機制，實現對大學生心理問題的及時發現、早期干預和有效控制的目的，從而提高大學生心理健康教育工作的科學性和針對性。通過開展大規模的心理普查，有效地擴大了大學生心理健康教育工作在學生中的影響，同時為制訂大學生心理健康教育計劃和建立大學生心理檔案提供了有力支持。建立班級、學院、學校三級預警網絡，保證預警信息的暢通。對問題較為嚴重的學生，啟用轉介機制，使學生的心理障礙得到及時的治療。

2.以專業心理網站為平臺，實現面談輔導與網絡咨詢緊密結合

心理輔導和心理咨詢是大學生心理健康教育中必不可少的輔工作，為滿足學生調節心理困惑和自我成長的需要，建立大學生心理健康教育網站，通過心理健康教育網站，既展示大量的心理健康教育基本知識，又在第一時間傳遞心理學的最新信息，為咨詢人員和學生之間建立起多項心理交流平臺，滿足了學生的不同需要，實現面談輔導與網絡咨詢的有機結合，以實時性、靈活性、隱蔽性的方式很好地彌補面談心理咨詢的薄弱和不足，全天候、全方位為學生提供心理咨詢服務。

3.以團體心理訓練為突破口，實現咨詢和自助緊密結合

團體心理訓練是一種有利于學生心理成長又受學生普遍歡迎的心理教育方式，它能成功實現心理咨詢與心理自助的有機結合。通過團體心理訓練，能有效地提高大學生自我成長和心理自助能力。對于在訓練中暴露出來的、學生又無法自己解決的問題，不僅可以獲得團體成員的支持，還可以得到及時的專業心理輔導和幫助，使大學生的心理困惑得到及時的疏導和解決，有效地提高大學生自我成長和心理自助能力。

4.以心理協會成員和學生骨干為支點，實現專業指導與趣味活動緊密結合

大學生心理協會成員和學生骨干是高校心理健康教育不容忽視的一股強大力量，他們不僅能在學生中很好地傳播心理健康教育知識，還是學生心理動態變化的一線“觀察員”，密切關注和及時通報學生中的心理信息，將有利于形成一個上下聯動的有機整體。因此，要定期對各班心理委員和心理協會成員進行有關心理健康方面的專業培訓，使他們了解心理健康方面的知識，掌握心理咨詢技能，更好地為學生服務。積極開展如校園心理劇大賽等心理健康教育活動，將心理健康教育理念寓于活動之中，吸引廣大學生積極關注和熱情參與，使心理健康教育真正走進學生的生活。

5.心理健康教育要全面滲透在整個學校教育過程中

把心理健康教育與學校的德育工作、教學及日常管理工作有機結合起來，通過各項工作滲透心理健康教育。輔導員、班主任、兩課教師和黨政工團干部要有加強學生心理健康教育的明確意識，能夠基本掌握有關心理輔導的理論和方法，在日常思想政治教育工作及日常的教育和管理工作中，能將學生的心理問題與思想問題區分開，及時主動地與學校從事心理健康教育工作的教師合作，給予及時的輔導和幫助。學校醫療保健機構與學校心理健康機構相結合，為學生開展心理健康教育和咨詢服務。共青團、學生會和其他學生社團還可舉辦豐富多彩的活動，以便更好地提高學生的心理健康水平。

參考文獻：

[1]臧平.大學生心理健康教育[M].北京：高等教育出版社，2012.

篇4

（一）缺乏系統性和連續性

據統計，災后培訓大都為3—7天的短訓，在災區心理援助上，大都缺乏系統性和連續性，進而造成了災區學校心理健康學員的重復聽課與多頭培訓。此外，因培訓時間較短，在培訓內容的深度、厚度、廣度等方面往往“點到即止”，對災區教師在心理援助、心理輔導等方面的專業提升成效不顯著。另外，有極個別培訓持續時間長，培訓內容設置有梯度、分層次，兼顧了培訓的深度、厚度和廣度，讓參培者受益匪淺。但因災后一些學校的設置變化，以及人員晉升及人員流動和變化，造成災區學校心理健康教師培訓隊伍的不穩定性，培訓的不連續性。

（二）缺乏參與式培訓的教師

參與式培訓強調授課者不僅是傳統意義上的理論講授者，而且是示范者、激發者、引領者、參與者和組織者，他們在培訓中與學員進行全程交流、互動。這些授課者理論知識高深，一線實踐知識豐富，觀察力、感知力敏銳，團隊合作學習的指導能力強。而現階段，災區學校心理健康教師培訓缺乏從事合作參與式培訓的師資，授課者不知道如何把理論知識與實踐知識有效對接，不知道如何把傳統的授受式課堂變為參與式學習研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導，廣大災區學校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進行發現學習、合作學習和探究學習，致使上課質量難以保證。

二、災區學校心理健康教師培訓的改進策略

（一）教育主管部門應周密部署培訓工作

為避免參培的災區學校心理健康教師多頭培訓、重復培訓，教育主管部門應周密部署培訓的級別、時間、地點、人員、內容和形式，以確保培訓的系統性和連續性。針對培訓班上學員專業水平參差不齊和參培者隊伍缺乏穩定性的現象，教育主管部門不僅要精心設計各級各類災區學校心理健康教師參培的遴選標準并責令送培部門嚴格按參培標準選拔教師接受培訓；而且按參培者能力水平的高低分成初級班、中級班和高級班。在災區學校心理健康教師參培的遴選標準上盡量細化、切合培訓實際、便于落實。如四川省教科所對參加災區學校心理輔導與心理健康教師省級培訓的學員遴選標準為：需具備災區學校心理輔導與心理健康教育經歷、熱愛災區學校心理輔導與心理健康工作、性格開朗、善于溝通、表達能力強、具有親和力；能連續參加完災區學校心理健康培訓班的學習；為盡可能擴大骨干教師培訓覆蓋面，請盡量安排未參加過國家級、省級培訓的災區學校選派教師參訓；已參加過國家級、省級培訓的災區學校教師不再參加。

（二）培訓目標符合學員需求

目標不僅是災區心理健康培訓的方向，而且是促進災區學校心理健康培訓實施的動力。為此，在實施培訓前，我們需要分析教師心理的現有狀況，精心擬定培訓目標。災區學校心理健康教師培訓目標可從三個方面加以分析。首先是知識方面，主要包括：知曉災區教師創傷心理知識，了解災后各階段師生的心理健康發展情況，探索災區師生的心理教育、心理輔導和心理測試的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：學會初步識別災區師生的心理問題，能較準確地把握師生的心理動態并及時干預，并能充分結合當前師生的心理健康實際，有效地開展教育教學。最后是態度方面。“田慧生教授指出，教師專業化成長最根本的問題是能否形成符合教育規律和時代需要的教育理念及專業精神，塑造中小學教師符合現代教育規律的教育理念和專業精神”。災區學校心理健康教師作為災后重建時期的一種特殊教師類別，承擔著災區學校師生的心理撫慰工作，有助于他們的科學教育理念和專業精神的形成。

（三）課程內容體現針對性

災區學校心理健康培訓內容包括四個板塊：基礎理論板塊、技能技術板塊、實踐練習板塊、修養板塊。其中技能技術板塊、實踐練習板塊是圍繞技能層面的培訓目標進行設計的。

1．基礎理論板塊。內含心理學基本理論、發展心理學基本理論和心理教育的基本理論等三部分課程。在這些課程中，包含了災區學校師生心理的表現與方法、災區學校心理健康地開展等子課程。

2．技能技術板塊。內含災區學校團體輔導和咨詢的理論與技巧、個別輔導和咨詢的理論與技巧、家長輔導和咨詢的理論與技巧以及學校心理測試與評價理論等三部分課程。在這些課程中，涵蓋了對災區師生開設個別輔導和咨詢理論、學校團體心理輔導理論、學校家長的教養方式分析、災區家庭子女的心理問題分析等子課程。

3．實踐練習板塊。包括災區心理健康課的實踐、學校心理測試的實踐、心理評價的實踐、團體輔導與咨詢的實踐以及個別輔導與咨詢的實踐等四類課程。這些課程中包含對災區學生進行個別和團體的心理咨詢的實踐操練、對災區師生進行團體心理咨詢案例的交流與存在問題的討論等子課程。

4．修養課程板塊。內含災區心理健康教師的個人成長、外出參觀考察、自我研修課程等三類課程。這些課程包括災區學校心理健康教師自我形象的反思與設計、自我情緒的調節、外出參觀心理健康成效顯著的災區學校并撰寫、交流考察體會等子課程。

（四）培訓模式保持可持續發展

對災區教師而言，心理健康培訓的成效并非短期內就會顯現，這就需要樹立可持續發展的培訓理念。“社會需求的不斷提高，知識的迅速更新，信息的層出不窮，都要求教師不斷進行進修培訓，做一個終身學習者”。在此意義上講，災區學校心理健康教師培訓不是短期的課堂講授，而是一個長期的教師培訓學習、實踐反思的過程。香港大學從事教師教育研究的盧乃桂教授指出：“目前這種片面的教師再培訓模式應該被一種更系統的CPD模式（持續專業發展的模式）所替代，總體來說，CPD活動應該建立在專業理解的框架之內，使職業生涯和崗位中不同的專業工作有機聯系起來；這種框架不僅是一張教師應該掌握的專業能力表，更應是一連串的行動計劃，它們是有機組成的，通過實證數據可以表現出來”。

（五）培訓方法靈活多樣

當今的災區學校心理健康培訓已改變了傳統的“滿堂灌”“一言堂”的培訓模式，構建了靈活多樣、師生共同參與的培訓模式。這種模式既凸顯了參培的災區心理健康教師的主體地位，又發揮了他們學習的主觀能動性，有效地推動了他們的專業化發展。

1．參與式方法。參與式方法是指能夠使個體參與到活動之中、與其他個體合作學習的方法。這是目前國際上普遍倡導并積極推行的培訓、教學和研討的方法，該方法力求通過多種途徑、手段和方法調動所有接受培訓的災區學校心理健康教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

2．學習－講座－研討。在災區學校心理健康教師培訓中，培訓機構可根據當前教育教學理論研究和實踐探索情況，有針對性地安排適合災區學校的心理健康專題講座，組織學員學習、研討，促使學員在學中悟、悟中得、得中樂，以促進學員較好地理解和掌握所學知識，并將所學用到實際生活中去。

3．自主閱讀與網絡互動相結合。自主閱讀是促進災區學校心理健康教師自我研修的重要途徑。為了加強自主閱讀的針對性和實效性，培訓者或學科策劃人可為參培學員精心挑選自學書籍。不僅如此，班主任可以在校園網站上專門設置班級論壇，為培訓學員提供研討、交流平臺，為他們的心理健康專業發展提供保障。

4．授課教師與學員同課異構。這里的“同課異構”是指同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。同課異構體現在災區學校心理健康課上，其實施流程為：選定有關災區學校心理的上課主題———獨自備課———分小組研討備課思路———不同教師圍繞同一主題備課———教師集體觀課、評課———專家進行專業引領，這種形式有助于教師個人的專業知識和能力在團隊中獲得最大限度的提升。

5．觀摩考察有特色的災區學校。觀摩、考察心理健康開展有特色的災區學校，是很受參培教師喜愛的培訓形式。這種形式不僅可在當地選擇有特色的災區心理健康學校，作為參培者學習、觀摩、考察的實踐教學基地，而且可以帶領學員參觀考察省外有特色的災區心理健康學校，學習先進的心理健康教育經驗和方法，以開闊學員的眼界。

6．論文答辯。論文答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規的審查論文的重要形式。它是把個人的思考用對話、交流的形式顯現出來，將個人思考不夠成熟的地方在與答辯專家的對話中加以澄清，以便于有效監督災區學校心理健康教育教師的思考過程。

（六）師資來源多元化

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中醫學論文2700字(一)：淺析中醫學“意療”對于大學生心理健康疾病的預防論文

【摘要】本項目主要從新時期下可能誘發大學生出現心理疾病的原因出發，討論預防大學生出現心理問題的中醫學方法。“意療”理論辯證地看待人的七情五志，并將中華醫學經典中載入的“情志相勝”、“開導解惑”、“移情變氣”等中醫學方法進行梳理，對于預防當代大學生心理健康疾病預防作用有一定的可行性與研究價值。

【關鍵詞】意療；情志相勝；開導解惑；移情變氣

1.研究背景

據教育部門統計，有30%左右的大學生都存在著不同程度的心理健康問題。近年來，我國大學生的心理問題更加突出，焦慮、煩躁、自卑、封閉，甚至自殺現象發生的比率不斷上升。當前大學生容易因環境變化引發適應障礙；因人際關系緊張導致的焦慮抑郁；或是學習生活壓力導致焦慮情緒以及求職擇業壓力而導致迷茫焦慮，這些都是大學生們產生心理健康問題的成因。而大部分有一定心理問題的學生介于健康狀態與疾病狀態之間，這種雖無較大損害但愉小于痛苦感，“很累”、“沒勁”、“不高興”常伴口中的情況比較常見，即所謂的心理亞健康狀態，可通過自我調整或心理醫生來改善心理狀態。

2.研究必要性

中醫學“意療”理論中，采用治療者與被治療者間的相互反應與關系，通過人的七情五志來改善心理、情緒、認知與行為有關的問題。古籍經典里早有記載成功的案例，但目前理論整理較少。處于心理亞健康狀態的大學生很少會認識到自己心理有問題而日漸嚴重進而產生心理疾病，既不自我調整也不看心理醫生，這時候中醫學“意療”理論應用于預防大學生心理疾病，不會給大學生一種“我心理有病”的壓力感，而是以一種春風化雨般的方法改善大學生心理狀態，從而及時預防其心理產生疾病。因此，面對大學生心理健康問題，本文基于中醫學理論——“意療”，在淺析其對于大學生心理健康預防的同時，也希望將我國國粹中醫學“意療”理論推廣化，惠及更多的人。

3.大學生出現心理疾病的誘因

3.1外界環境的影響

當前大學生處在多姿多彩的社會中，有豐富的娛樂場所和玩樂方式，外界的刺激讓許多大學生沉溺于過度的放縱和享樂，迷失了自我，對心理健康影響較大。

3.2個人因素的影響

個人內部的個性缺陷是誘發心理疾病的重要原因。有的大學生從小在心理上的問題沒有受到關注，沒有與家人、老師、同學之間的來往，變得孤僻憂郁，嚴重影響了心理健康。

3.3人際關系的影響

有的大學生在剛進入大學校園后，由于各種原因，沒有和同學建立起良好的人際關系，在學校中感到孤獨，逐漸變得內向起來，出現了一些心理上的問題。

3.4就業競爭的影響

大學生也面臨著就業的壓力，激烈的競爭讓許多大學生對畢業后的生活產生一定的恐懼心理。在家庭、情感等方面，也對大學生的心理健康產生著影響。

4.中醫學“意療”理論對于大學生心理健康預防研究

當前大學生容易因環境變化引發適應障礙，因人際關系緊張導致的焦慮抑郁，或是學習生活壓力導致焦慮情緒以及求職擇業壓力而導致迷茫焦慮等心理問題。心以知覺功能統領性情，實現性情。中醫學“意療”理論通過研究人的七情五志來改善心理、情緒等，對于大學生預防心理疾病有著重要意義。本文歸納整理出了中醫學經典古籍中的“意療”方法，并針對一些影響產生大學生心理健康疾病的誘因做出了“情志相勝”、“開導解惑”、“移情變氣”針對性的預防方法。

4.1情志相勝法

“情志相勝”理論出自《內經》，是古代中醫學中最典型的心理療法，具有鮮明中醫特色，根據五行相克理論而產生的不同情志之間的相互制約關系，以情勝情來預防大學生心理疾病。此外，明代醫家張景岳指出：“凡五氣之郁，則諸病皆有，此因病而郁也；至若情志之郁，則總由乎心，此因郁而病也”，所以說，欲解大學生心里之郁，則協情志之調。如今激烈的就業競爭讓許多大學生對畢業后的生活產生的恐懼心理，根據《素問.陰陽應象大論》中“喜傷心，恐勝喜”以及“恐傷腎，思勝恐”的說法，平時大學生應該多思考人生的具體方向，多做準備，做到知行合一，保持一顆知足常樂的平和心態，“中和”狀態即為一種心理健康狀態。那么面對競爭壓力帶來的恐懼時，可根據目的來支配和調節自己的行動，以超越障礙克服困難的心理過程，及時預防大學生因壓力太大而產生的心理健康疾病。

4.2開導解惑法

清代名醫吳鞠通說“吾謂凡治內傷者，必先祝由，婉言以開導之，重言以振驚之，危言以驚懼之，必使之心悅誠服，而后湊效如神”。對于個人內部的個性缺陷而孤僻憂郁的大學生而言，大多是時候說理開導、同情安慰可以改變其心理環境。由于大學生同老師同學、親朋好友有著密切的關系，在關系層面上進行考慮籌劃就很重要，詢問健康咨詢者個人想法的同時，要保持把重點放到他們的關系上。告之以其敗，語之以其善，在心理咨詢過程中開導者要委婉指出性格孤僻對其身心發展的不良影響，然后導之以其所便，開之以其所苦，找到咨詢者負面情感中積極的一面，向他展現出愛與友善的表現[6]，尋找從孤僻中走出來的突破點，同時也說明想要把孤僻的性格改變確實得要自己下決心養成良好的心態，此法對于預防由人際關系緊張而誘導的心理疾病同樣適用。

4.3移情變氣法

《素問.移情變氣論》言：“古之治病，惟其移情變氣，可祝由而已”。古代為了預防心理健康等疾病，只要對病人移易精神和改變氣的運行即可。放在當代，對于外界的刺激而日漸消沉的大學生，可運用各種方法轉移和分散外界誘惑對其的吸引力，一定程度上做到移情變氣。大學生通過派遣情思，改變心志，特別是通過運動，不僅可以增強大學生生命的活力，而且能改善不良情緒，使人精神愉快，把誘發人心理疾病的不良情緒的能量發散出去，預防大學生心理健康疾病。此外運動移情法對于一些大學生因情感問題而可能誘發出的心理健康問題也有預防作用。

5.總結與展望

中醫學“意療”方法作為一種將理論推廣化的嘗試，有利于拓寬心理學方法預防大學生心理健康疾病的渠道。“意療”將該理論中的“情志相勝”、“開導解惑”、“移情變氣”法等應用于預防當代大學生心理健康疾病，辯證地看待人的七情五志，在心理學本土化的浪潮下，有一定的可行性與研究價值。當然，“意療”方法目前缺乏一定的實踐研究，這也是今后需要不斷探索的，也相信不久的將來中醫學“意療”方法必將實踐化，預防越來越多的大學生心理健康疾病，并且造福越來越多的人民。

中醫學畢業論文范文模板(二)：中醫學專業學位研究生教育管理模式研究論文

摘要：自從2014年教育部等六部委出臺了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》以來，長春中醫藥大學結合中醫學專業學位研究生培養實際情況，對研究生教育管理模式進行了深入的探討和研究，最后總結出43323的中醫學專業學位研究生教育管理模式。

關鍵詞：中醫學專業學位研究生教育管理模式

住院醫師規范化培訓是醫學生成長為臨床醫生的一個重要階段，是學會臨床做事的方式方法、建立科學的臨床思維邏輯、訓練扎實的臨床技能的重要階段，在其整個臨床職業生涯中起到不可替代的作用。[1]

由于住院醫師制度的推出，在原本研究生更側重理論學習的研究來說，又增加了36各月的臨床實踐學習。一時在學生的培養、時間的高效利用與分配、管理上都存在或多或少的混亂。高效、有序、協同、合作、指導性強、應用性強的教育管理模式體系一直并沒有完全建立。鑒于此，我院整合資源、提高效率。強化目標管理。做好過程及結果監督。形成我院特有的43323的中醫學專業研究生教育管理模式。[2]

一、搭建四位一體平臺

1.構建校院培訓基地學生“四位一體”的高效協同管理模式

隨著規培制度與專碩培養的并軌，研究生管理就由原來的三方管理即導師、二級學院、校研究生院對研究生的三方協調管理轉向了由導師、二級學院、校研究生院和規培醫院共同參與的四方管理。在原來三方管理基礎上又增加了規培醫院的教育與管理。在管理模式發生轉變后，給本來就不是很成熟、很完善的研究生管理體制帶來了更大的壓力和挑戰。因此各管理單位之間的溝通協調是否通暢，對研究生管理是否規范就起到了重要的作用。因此在建立“四位一體”的高效協同管理模式，有機地將各自崗位分工明確，責任細化，并建立相應的溝通機制，時時將學生的學習、規培、科研、思想動態等信息交流，均衡時間分配，并建立相應的溝通交流平臺。從而實現有效的協同管理。[3]

2.制定院校基礎教育基地與住培培訓基地接軌管理制度

制定兩個管理教學單位相關制度。如定期例會制度、責任分工制度、問題處理機制等，確保干事有依據、溝通有平臺、協調有對象，解決有效率。從而實現分工不分家的兩地接軌制度，充分發揮兩地教學與住培的教育管理優勢，形成合力。實行信息共享、教育方式方法共享、優勢資源共享，強化溝通、協調在開展教育過程中的集約化和高效化。

二、嚴控三個教學環節

三即三個環節，即培訓、監督、考核等跟蹤管理環節。培訓、監督、考核是保證研究生保質保量完成學業任務的基本保障。因此要定期對學生召開學習進度說明會，要以科室為單位組織召開專科培訓會，要明確培訓目標及培訓的實效性，注重學生在學習、規培中的考核，落實考核時間進度推進表，實行兩周一次的主會制度，完成學業中的監督管理工作，細化考核制度。

三、打造三支精英團隊

三即三支隊伍。組建管理團隊、考評團隊、標準化的導師培養團隊。

1.四向管理均衡分工，科學建設管理隊伍

由于研究生管理涉及方面多，溝通協調面廣，所以學院要精選力量參與到研究生的管理中，要明確導師、輔導員、住培教師、研究生院教師的責任分工，細化工作內容，確定工作流程。對各自相應的工作內容開展正規的培訓。

2.成立專業的培訓考評小組

學院層面要聯合教學、學工、住培醫院精選人力對學生進行定期考核，包括學生的出勤、學業中期掌握程度，規培科室應知應會掌握情況進行考評，要實行定時考核和定向考核結合的方式。要注重學生學習中的過程性考核。考評結果可以作為日后評獎評優的參考基礎，并對學生成長做成長鑒定，形成詳細的學生成長檔案。

3.組建標準化導師培養團隊

定期開展研究生導師臨床培訓，其中包括導師政治思想、覺悟及自覺性。定期邀請國內外優秀醫學學者進行學術交流，鼓勵導師參加學術研討會、教學管理會等活動，加強管理制度培訓，解讀國家相關法律、法規和政策，對自身院校有關招生選拔、培養、學位授予及導師遴選等方面規章制度培訓，幫助臨床醫學導師明確培養目標，掌握培養方法。

四、搭建兩個實踐平臺

二即兩個實踐平臺。借助國家級臨床大賽平臺和社區義診平臺。國家級的臨床技能大賽和社區義診是檢驗學生理論與實踐能力結合及心理素質的有效方法。因此我院特別重視這兩個實踐平臺的建設情況。在國家級大賽前，學院會組織由本、碩、博組成的團隊進行比賽。增強了學生梯隊培養。同時配備專業教師專職輔導學生大賽。同時，在社區平臺建設上，每周都會由經驗豐富的醫生帶隊到社區義診，現場問題現場解決，增加了對診病、處方的交流溝通，切實地將教學課堂搬到了社區現場。同時，我們針對研究生開設第二課堂德育分制，確保了學生的有效參與性。

五、提升學生三個能力

三即三個能力培養。借助思想政治教育平臺、二課堂活動體系平臺、心理健康咨詢平臺提升研究生自我管理、自我教育、自我服務能力

1.成立研究生骨干學生組織，提高自我管理的能力

增強研究生學生組織在學生業余生活中的作用，開展研究會的突發事件應急處理、科研、臨床等培訓工作，提高學生自我管理、自我發展的能力。增強學生干部的服務意識，有效彌補老師下班后時間利用率低下的現狀，搭建思想政治教育平臺。

2.構建研究生第二課堂活動體系，營造輕松愉快的學習環境

通過學生組織，舉辦趣味運動會，文藝表演類的茶話會，養生保健大講堂等學生喜歡的活動營造輕松愉快的學習環境。避免因長時間、高強度的學習和工作而產生沉重的心理負擔。

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論文摘要：心理健康活動課是當前中小學實施心理健康教育眾多途徑中最為廣泛且行之有效的一種方式。它注重通過主體性活動喚醒學生內心深處的心理體驗，進而在分享交流中領悟、探究、實踐，從而促進學生良好心理素質的形成。可見，體驗是學生心理素質形成和發展的核心，能夠引起學生心理體驗的活動才能讓活動課煥發光彩，切實實現心理健康活動課的目標。在實施心理健康活動課的過程中，我們可以通過以下幾種體驗式活動來激發學生的心理體驗，促進學生良好心理素質的形成與發展。

[論文關鍵詞]體驗；小學；心理健康活動課

一、問題探究活動，點燃思維火花

活動過程中，我們可以把問題巧妙地隱含在富有啟發性的情境中，引導學生主動發現問題、解決問題，從而激發學生積極探索心理奧秘的內在需要。伴隨這種認知內驅力所產生的積極情緒體驗將成為促使學生主動參與的巨大力量。如此一來，在師生雙方互動交流的過程中，心理健康活動課的目標也就水到渠成地實現了。

值得注意的是，為了達到上述效果，我們創設的問題難度必須符合最近發展區的原理。難度太低學生輕而易舉完成則無法充分調動他們主動探究的驅動力；難度太高學生無法完成會挫傷積極性。因此，問題難度太低或太高都無法使學生產生積極的情緒體驗，應該是既高于學生原有的水平，又是學生通過努力能夠解決的。如“走出思維的牢籠——發散思維訓練”一課中，教師在暖身活動環節引入一個問題情境，要求學生盡可能多地把梳子賣給和尚。學生剛開始時議論紛紛：和尚根本就沒有頭發，怎么會買梳子呢？在激烈的討論后，學生逐漸發現，只要跳出和尚買梳子是給自己梳頭這個思維牢籠，從不同角度進行思考，就能夠解決問題。而且，在解決問題的過程中，學生因為有了成功的經驗而獲得了積極的情緒體驗。在這個情境中，表面上是要學生解決怎樣把梳子賣給和尚的問題，實際上是借用這一情境讓學生主動發現只要走出思維定勢的牢籠，就能更好地解決問題。在這樣的問題探究活動中，學生探索的需求和積極的情緒體驗被充分調動起來，為后續的發散思維訓練奠定了良好基礎。

二、團體心理游戲，激感體驗

團體心理游戲是心理健康活動課上最常見的活動形式，也是學生最喜聞樂見的方式。游戲是兒童認識世界，改造世界的基本途徑，在游戲中，兒童擺脫了外在的控制與束縛，能夠盡情地展露自我，獲得切身體驗和感受。因此，在心理健康活動課中，團體心理游戲有助于在教師與學生之間架起心靈溝通的橋梁，大大提高學生參與活動的積極性和課堂活動的效果。那么，在運用團體心理游戲的過程中，怎樣才能使學生在游戲中獲得體驗和感悟，獲得自我提升呢？

1.緊密圍繞主題

當前有的教師在開展心理健康活動課的過程中會陷入一個誤區：似乎沒有游戲就不是心理健康活動課。于是，出現為了游戲而游戲的狀況。殊不知，不能緊緊圍繞核心主題的游戲，表面上看課堂上熱熱鬧鬧，實際上“形神俱散”，收效甚微。例如，在“男女同學交朋友”一課中引入“你來比劃我來猜”的搶答游戲，學生玩得很開心，但在這個游戲中學生對“男女同學優勢互補”“男女同學交往的技巧”卻沒有任何體驗和感悟，仍然停留在原有的水平上。因此，游戲的選擇一定要緊密圍繞主題，才能做到“形散而神不散”。

2.符合學生的年齡特征

實踐中我們發現，不少教師將團體拓展訓練的游戲引入心理健康活動課的課堂，這對于拓寬心理健康活動課課堂活動形式無疑是一個新思路。但需要注意的是，選用的游戲必須符合學生的年齡特征和心理發展水平，如生搬硬套，結果只能適得其反。

3.宜精不宜多

游戲是促使學生獲得心理體驗，達到心理健康教育目的的一種載體。學生在游戲中的體驗有時候是比較粗淺的，需要在教師的引導下或與其他同學的分享交流中才能被更深層次地激發出來。因此，課堂活動中的游戲應當是宜精不宜多，游戲結束之后必須通過教師的引導、學生的互動交流才能真正收獲成效。

在一節以合作為主題的活動課中，教師在熱身游戲、引入主題環節之后，設計了三個游戲：“比薩斜塔”“啄木鳥行動”“松樹搬家”，三個游戲均包含小組練習、正式比賽、分享三個步驟。在小學心理健康活動課一節課40分鐘的時間里面，這么大的容量使得整堂課看上去非常緊湊，學生匆忙完成一個游戲之后僅僅是三言兩語的分享就又趕著完成下一個游戲。趕過場的結果只能是蜻蜓點水，表面上熱熱鬧鬧，實際上體驗不夠深刻。

三、角色扮演活動，演繹內心世界

角色扮演是一種運用行為代替或行為模仿來影響個體心理過程的方法。它在心理健康活動課中是一種應用極為廣泛且具有獨特作用的活動方式。在角色扮演活動中，教師通過創設一定的情境，讓學生以一種類似表演的方式展示某一角色相應的行為特點和內心感受，使其認清角色的理想模型，從而增進學生的自我認識，減輕或消除學生心理或行為方面的問題，以達到促進學生心理成長的目的。目前，心理健康活動課中的角色扮演常見的形式有以下幾種。

1.情景劇（小品）或心理短劇。教師準備好情景劇或心理短劇的劇本，課前指導學生進行適當的排練，課堂上以學生表演或播放錄像的方式呈現。在解決親子沖突、師生關系、生生關系等的人際交往主題中，可采用這種方式進行。 　2.情境創設。教師只給出一個或者幾個情境，事先不進行排練，課堂上學生根據給定的情境進行創造性的表演。

3.獨白法。以獨白的方式表達某一角色此時此刻內心深處的感受和想法，將隱藏在內心的思想，借助獨白的機會表達出來。如在“我的心中有自信”一課中，教師設計“我能行”與“我不行”兩個角色人物的獨白，隱藏在角色人物內心深處的自信或自卑很好地體現出來，學生在觀看過程中不但可以分析人物性格特征，還可以對照自己進行反思，從而為形成新的認知和行為提供心理支持。

除此之外，角色扮演還可以以角色比較、角色辯論、啞劇表演、角色互換、空椅子技術等方式呈現，但無論何種形式，都應該遵循這樣的原則：角色扮演活動中創設的情境必須貼近學生的學習和生活實際，這樣才能引出學生已有的經驗，促使學生在扮演或觀察的過程中產生認知沖突，激起情感體驗，從而反思自己以往的思維習慣和行為習慣。

四、課外實踐活動，親歷情感升華

偉大的教育家陶行知先生提出“社會即學校”“生活即教育”的教育觀，這對于我們實施心理健康活動課具有很高的借鑒價值。在實施心理健康活動課的過程中，經過精心設計的課外實踐活動不僅使課堂空間得到擴展，而且由于學生親身參與實踐活動，體驗比較深刻，能夠收到情感升華的效果。一般來說，實施心理健康活動課時經常采用的課外實踐活動包括調查、訪問、動手實踐等形式。如“怎樣和陌生人打交道”一課中，我們確定了活動目標之一是消除學生對陌生人的恐懼，但這種恐懼心理不是課堂活動中通過一個游戲或一個情景劇就能夠解決的，怎么辦呢？幾經斟酌，我設計了一張“請你幫我簽個名”的小卡片，在上課前發給學生，要求他們每人至少要得到三個陌生人的簽名，作為課前作業。布置任務時，學生大為不解，不少學生由于對陌生人的防備心理太強，頗擔心無法完成任務。然而結果是每位學生都順利完成任務，并且在課堂交流中紛紛表示“原來陌生人并沒有想象中那么可怕”“我很感謝那些熱心幫我完成任務的陌生人，原來陌生人中還是好人更多”等。有了切身的感受，學生通過實踐活動所獲得的這些情感上的共鳴是其他課堂活動所無法比擬的。再如，在“珍惜生命”一課中，為了讓學生更深刻地體會生命的無價，我們可以讓學生課前對父母進行采訪，計算從出生到現在父母在自己身上花了多少錢。這樣一來，學生在采訪計算的過程中就會逐漸發現，這是一筆永遠都無法算清的賬，生命的價值是無法用金錢來衡量的。

五、課后延伸活動，培養良好品質

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論文摘要：新課標指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”心理健康教育是新課標實施的基礎工程，要全面推進素質教育，就必須比過去更關注每一位學生喜怒哀樂的情感體驗，更關注其人格尊嚴和道德操守，更著眼于每一位學生的健康成長。語文學科獨特的人文性、思想性特點和優勢，為心理健康教育的融入和開展提供了一個廣闊的舞臺。

1.教師自身加強情緒心理穩定的調節，使自己保持良好的心理意向

新課標指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”心理健康教育是新課標實施的基礎工程，在語文教學中，融入心理健康教育，對學生學習能力、品德的發展、個性特征的穩定與成熟，有著深遠的指導意義。在中學的各門功課中，語文學科的教學更具有情感性，因而教師情感的投入與否，直接影響到一節課效果的好壞。如果教師能持樂觀向上態度，笑吟吟地上課，就有利于融洽師生感情，活躍課堂氣氛，提高學習興趣，加深對課文的理解，這也就是目前流行的“愉快教學”的精神所在。如果教師心不在焉，神情恍惚或心煩氣躁，動輒謾罵，就必然造成師生關系緊張，甚至僵化，形成對立對抗情緒，這樣學生對語文的熱情程度就可想而知了。教師在平時要注意自我心理素質訓練，保持良好的心態，消除緊張、急躁的情緒，積極坦然地對待周圍人和事，避免過激的心理活動，做到“靜心養性”，注意保持心理平衡狀態，就容易規范上課言行。這是上好一節課的心理基礎。

語文學科的知識結構復雜，古今中外，各類文體，從不同角度，用各種方式反映豐富多彩的社會生活，表現廣闊深刻的人類思想，涉及多方面知識。若教師僅是照本宣科，則語文課就顯得呆板、枯燥、單一，尤其是說明文、應用文更易進入這個死胡同。只有遵循以情動人、以情育人的原則，語文課才會鮮活起來，哪怕是略顯枯燥單調的說明文、應用文，也會給人一個“味道好極了”的印象。以情動人，撥動學生的心弦，調動學生的學習積極性，形成適度緊張，避免過分單調；以情育人，能培養學生良好的情緒，避免人格障礙，甚至心理變態。

語文教師應具有良好的心理素質。如果教師以真誠、信任、期待的目光關注學生的成長，學生蘊含的潛力就會奇跡般地顯露出來；反之，一個心理不健康的教師，會源源不斷地制造出心理不正常的學生，乃至影響學生的生命歷程，妨害學生的人生幸福。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，就不能夠培養出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。 

2.更好的運用語文教材進行心理健康教育

語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學處理得當就能起到良好的心理健康教育效果。語文教師要善于發現教材中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構。語文學科的人文性讓學生有更多的機會體驗、感悟，從而對自己產生積極的影響。我有意識地在日常的語文教學中我有意識滲透心理健康教育因素。初中生由于生理、心理年齡都普遍較小，所以雖都憧憬美好的未來，但尚不諳世事。對美好理想地追求往往與現實的生活產生矛盾，一旦達不到預期的目的，就灰心喪氣。因此，引導學生保持一份樂觀向上、奮發進取的心態是很重要的。如在《生于憂患，死于安樂》一文中，孟子認為人才是在艱苦環境中造就的，所以說“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，有了這樣的磨煉，才能“動心忍性，曾益其所不能”。但這只是客觀因素，他又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點，這樣就把造就人才的主客觀條件都說全了。從這里可教育學生應有這樣的心理認識：挫折是人生現實生活和工作中的正常現象，不可避免，要用堅強意志盡力克服面臨的挫折情境，要有勇氣吸取失敗的教訓，在敗不餒中去爭取成功。同時，還教育學生要嚴格要求自己，有意識地接受工作、生活中挫折情境的考驗，激勵自己在挫折、失敗面前，再接再厲，不斷進取。教學后，同學們紛紛各抒己見，有一位同學說出：“嚴冬已經來了，春天還會遠嗎？”還有一位同學說：“不經風雨，何以見彩虹？”有的同學說：“身處逆境，不要絕望，不要沉淪，要始終不屈地奮斗，就一定能實現自己的理想。”更有一位同學引用了中央電視臺的廣告語：“心有多大，舞臺就有多寬”迸出的思想火花也見證了同學們心理上的成長足跡。在課堂上經常通過類似的訓練，讓學生在合作交流中心理素質得以鍛煉。在教學《紙船寄母親》、《散步》等詩文時，我讓同學們反復閱讀體味作品中的人間真情，讓同學們在“潤物細無聲”的境界中得到熏陶。《最后一課》讓同學們感受亡國之痛，《木蘭詩》的民族巾幗英雄形象膾炙人口，傳誦不衰，教育、鼓舞了一代又一代人。  轉貼于

3 .在語文實踐活動中激發學生學以致用的熱情，營造自由愉悅健康向上的氛圍

利用語文活動課開展心理健康教育，語文課活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。要有意識地讓學生成為活動的主人，讓他們充分發揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望，這樣才能進入充分的自由創造的境界。如我們可以組織學生開展朗誦、演講、辯論、扮演“各種人物”等活動，讓在他們在感到一種擺脫功利的自由愉悅，滿足了自由表達的欲望和自我實現的喜悅。教師可以當參謀，出主意，但不要去直接介入，要讓學生在語文的世界里自由翱翔，真正體味語文的無限趣味。

在語文課外社會實踐活動中滲透心理健康教育。組織學生適當參加社會實踐活動，在活動中了解社會，并學習運用語文能力去解決一些實際問題也是心理健康教育的一個手段。像開展社會規范用字調查、人們日常頻繁用語調查之類的活動，對學生語文水平的提高都有一定的幫助。在平時的教學活動中，還組織學生撰寫書評、影評，出板報，自編小報，讀報等語文活動，促使學生關注當今改革、開放、競爭的社會現實，讓學生感受時代氣息，了解當今社會最新的科技信息，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學生健康的心理素質的形成與培養，使學校的心理健康教育達到一定的高度。

4.作文教學中融入心理健康教育

生活中處處有語文，在話題作文和寫周記時，我給學生充分的寫作自由，讓他們自由抒寫，寫出自己的真情實感。如在讓學生寫有關“合作”的作文時，課前讓同學們做了兩個心理游戲——“盲行”和“無敵風火輪”，同學們做玩游戲后情緒高漲，紛紛說感受，趁熱打鐵讓學生寫作文，許多同學寫出了上乘的作文。在評講時，對學生心理健康方面的感受給予充分肯定，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而確立他們健康的心理。以誠待人，心胸開闊，形成良好人格。在周記和作文中，同學們說真話，訴真情，寫出了自己的心路歷程。對同學們心理上的成長我都給予肯定和鼓勵，他們逐漸在生活、學習中學會了理解和寬容別人，能夠以誠待人，心胸開闊，能夠團結合作，從而保持一顆積極樂觀向上的心。心理健康才能步入美好人生，實現人生理想；也只有心理健康的人與人，才能構建和諧社會。

由此可見，以語文教學為載體，多渠道融入心理健康教育是切實可行的。語文教師要根據語文教學的要求、學生的特點及自身的素養，合理地組織教學內容，適當地運用各種教學方法和手段，善于觀察學生、了解學生，及時發現學生心理變化的細節和原因，有的放矢地對學生進行心理健康教育，努力培育學生良好的心理素質和高尚的人格情操，心理健康教育是一項長期、系統而又專業性強的工作，具有十分重要的現實意義和社會意義，以上幾方面只是我在日常語文教育教學中的淺顯認識，路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索。

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參考文獻

［1］ 《心理健康輔導》

［2］ 《中小學心理健康教育》

篇8

隨著社會的發展，當代中學生心理健康問題日益突出。許多調查都顯示中學生存在著各種心理健康問題。例如巢傳宣等曾對江西省2000名中學生進行調查，結果發現14.19%的學生具有心理問題，其中中度和重度占3.68%。中學生的心理健康問題影響著學生的健康成長，必須引起各方關注。為此中學心理健康教育教師的責任尤為重大，心理健康教育教師是搞好心理健康教育工作的關鍵，是保障心理健康教育順利開展的重要條件。

目前中學心理健康教育教師隊伍中卻存在著許多重大問題。

（一）中學心理健康教育師資力量不足，教師專業隊伍薄弱，專業人才不足，專職人員較少。沈之菲2013年對上海市的中小學心理健康教育教師進行了調查，結果發現69.9%的心理健康教育教師為兼職人員，只有30.1%為專職人員。

（二）中學心理健康教育教師專業水平不高，素質有待提升。中學心理健康教育教師素質參差不齊，大多是“半路出家”，與學校對心理健康教師的強烈需求不符。一項調查顯示，在中小學校里持有心理咨詢師證書的教師只有22.8%。陳啟新2013年的一項調查里提到，對于心理健康一般知識，心理教師“很了解”的僅為20.85%，“了解一點”的為65.47%，“不是很了解”的為13.68%，近80%的老師在心理健康知識方面存在嚴重不足。由于缺乏專業知識和技能，部分中學心理健康教育教師不能正確分析、判斷和解決學生的心理問題，心理輔導效果不能讓人滿意。

（三）心理健康教育教師定位模糊，角色沖突嚴重，在具體工作上定位不清，與其他角色職責產生混淆，地位沒有得到應有的認可，缺乏良好的工作環境和個人發展條件。心理健康教育教師普遍都兼任學校的政治課、勞動技能課等其他課程，心理健康教育在很多時候只是擺設，由此而來的是心理健康教育教師的邊緣化和不被重視感。很多心理健康教育教師兼任思想政治教育工作，由于指導原則的根本差異，很多教師在工作中體驗著與管理者角色、德育教師角色等很多角色矛盾和沖突。

（四）在中學心理健康教育教師中還有很多其他問題。例如中學心理健康教育教師在心理健康教育的實際操作中，實踐能力不足，很多知識只限于理論，不懂操作；科研力量薄弱，中學心理健康教育教師很少從事科學研究，工作按部就班；繼續學習機會不多，成長空間不大；進行教育教學形式單一，等等。

面對這些問題，我們應該思考如何提升中學心理健康教育教師的地位和專業能力，徹底改善中學心理健康教育教師的處境，完善教育效果。

（一）專業人才，專業發展

新《綱要》中提出：“心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設。各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。”

確保心理健康教育教師的專業性，應設立心理健康教育教師上崗證書，教師憑證上崗。

（二）提供提升空間，創造提升條件

首先專業技術方面，應大力開展各種心理健康教育教師業務培訓，外出進修學習，進行教育教學經驗交流等。可以根據個人興趣，發揮所長，制定不同方向的培訓計劃，如個體輔導技能、團體輔導技能和教育教學技能等。另外也可以制定不同階段的培訓方案，如新進人員培訓、提升培訓和高級培訓，使培訓更具針對性和影響力。

其次科研學術方面，每個區域至少應該組建一支科研隊伍，根據實際工作中的問題不斷進行探討和研究，掌握最新研究動態，為做好心理健康教育提供最大程度上的支持和幫助。

（三）清晰定位，清楚工作

首先，要確立心理健康教育教師的職業規范和崗位職責。只有有了明確的崗位職責和要求，心理健康教育教師在工作中才能有據可依，有規范可遵循，這也是保障心理教師隊伍健康發展的根本措施。

其次，心理健康教育與思政教育、德育有著根本區別，必須建立專門的心理健康教育業務管理機構，按照職責每年開展獨立的指導、培訓、督察和評估工作。

從心理健康教育教師自身出發，我們要在專業化的要求下，不斷反思，努力提升專業素養，積累經驗，形成具有自身特色的心理健康教育教師。

參考文獻：

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篇9

【論文摘要】本文通過對教師訪談和學生的問卷調查，梳理出了中小學心理健康教育課程及教學方法存在的問題，提出了相應的解決措施。要保證教學課時；學校要加大投資力度，加強任課教師的培訓；教師應避免兼職，要根據實際情況認真備課；要用科學的方法評價學生的學習成果，推動心理健康教育課程改革。

為了提高中小學心理健康教育質量，也為教育行政部門制定相關政策提供事實依據，我們對西寧市昆侖路小學和二十八中的心理健康教育課程的開展情況做了初步調查。本文結合學生意見和教師的授課情況，就課程中存在的不足提出相應的建議與解決措施，以便促進中小學心理健康教育工作科學、有效地開展，同時為豐富心理健康教育理論添磚加瓦。

一、調研方法

采用問卷法與訪談法相結合。通過問卷方式了解學生對心理健康教育課程的態度、興趣和建議等；通過對任課教師的訪談，一方面了解學校對心理健康教育工作的重視程度、資金投入和支持力度等；另一方面了解代課老師的自身心理素質、專業技能以及授課過程中遇到的問題等。

本次調研選取西寧市昆侖路小學四、五年級學生各30名；西寧市二十八中初一、初二學生各50名。昆侖路小學與二十八中心理健康教育老師若干。

二、調研結果

1、調查統計

小學生： 76.3%認為有必要開設心理健康教育課。其緩解壓力的方式首先是自我調適，其次是求助家長及朋友，再次是自己獨自承受，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，35%的學生認為心理健康教育老師應該和藹可親；28.8%的學生認為應該認真負責；22%的學生認為應該關心學生； 20.3%的學生認為應該知識豐富。學生認為課程和教師的問題主要是：課程內容不夠豐富；上課太嚴；課程時間短。建議是：老師要幫助學生減壓和培養學生自身素質；多和學生交流溝通。

中學生：96%認為有必要開始心理健康課。其緩解壓力的方式43%選擇求助朋友；27%選擇自己憋著；其次是發泄、轉化壓力為動力、求助家長、逃避、求助老師，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，50%的學生認為心理健康教育老師應該和藹可親；43%的學生認為應該關心學生； 29%的學生認為應該具有心理輔導能力；28%認為應該知識豐富；25%認為應該認真負責；18%認為應該有活動組織能力。學生認為課程的問題主要是：課時太短。建議是：多與學生交流溝通；關心離異家庭孩子；關心學生快樂成長和性格培養；豐富課程形式；幫助學生減壓。

2、存在問題

（1）學校為心理健康教育的投入不夠。昆侖路小學：缺乏相關專業的心理教育教師，由數學老師經培訓暫時代課。學校專門供學生活動的室內場所和教室面積太小，活動難以開展。二十八中：學校有專門的心理咨詢室、心聯小屋和心理健康教育活動室，配備有心理健康教育教師2名。投入在課程教學方面的資金比較少，大部分資源用于心理健康講座，考前輔導，教師減壓輔導等方面。

（2）課程時間無法保證。在調研中發現，昆侖路小學心理健康教育課程一學期有十六節課，但無法保障課時。二十八中雖然也有心理健康教育課程計劃，但沒有固定的上課時間。

（3）教材缺乏。昆侖路小學心理健康教育教材分為十六課，可分別歸為五部分：人際交往、快樂成長、自主性培養、學習興趣和社會適應。課本以各年齡階段學生學習、個性、社會性發展及品德發展為依據，遵循“引入話題—創設情境—展開討論—樹立樣板—聯系自我—反饋矯正—總結深化”的基本課堂結構。但是教材有限，學生在課堂上無法完全領悟老師的意思，并且教師要花費多余的時間去解釋說明游戲活動；無法進行課后練習及反饋，學生無法聯系實際，對自身問題沒有主觀體驗。

雖然二十八中有青海省心協統一發放的教材和學校編制的心理健康教育手冊，課本符合中學生心理發展特點，但同樣發放數量有限。

（4）師資力量薄弱。昆侖路小學：教師對于心理健康教育定位不清晰，何謂心理健康、小學兒童心理發展的內容及特點、教學目標和授課方式等問題未能考慮周全。只是將課程內容局限在書本中，而不能向實際學習，使得心理健康教育課程依舊按照原有課程模式進行，缺乏其靈活性和多樣性、開放性和實踐性、主觀性和體驗性。且教師身兼數職無法全身心投入到心理教育工作中，既要考慮學生心理如何發展，還要兼顧其它課程的進展程度，導致其角色混亂，學生不能從中獲益。二十八中：教師雖然有多年從事心理健康教育工作的經驗，但由于人員有限，工作負荷大。校方和老師只能把主要精力集中在開展各種心理教育活動來進行彌補，例如對學生做考前減壓輔導，對問題學生進行心理干預，為學生家長做報告等。

（5）師生交流不夠。調查中發現，中小學教師與學生交流時間太少，不了解真正困擾學生的問題，課程內容比較盲目和片面，沒有針對性和時效性，在日常學習生活中，學生難以運用于實際問題中。例如：在如何減壓方面，中小學都只有1人選擇了心理咨詢方式來解決自身的心理困惑，大部分學生都選擇自己調適或自己憋著。在幫助學生減壓方面，學校只是單純從緩解學生學習壓力方面出發，并未觸及學生心理問題的根源。心理問題的出現都是點滴積累起來的，單憑考前的幾個小時放松訓練根本無法徹底改變部分學生緊張焦慮的情緒。而且長期的壓抑對學生日后成長極為不利，由于這種心理焦慮的嚴重化，隨之產生的自卑等負面情緒不斷膨脹，只要出現導火索就可能產生嚴重心理問題。

（6）教師授課方式過于呆板。問卷反映，中小學學生認為心理健康教育教師要具備的前三項能力或品質中都涉及“關心學生”這個關鍵要素，可見教師在授課過程中方式不當，沒有很好的調動學生的上課積極性和互動性；把威嚴帶到心理教育課堂上，和學生有很大距離感，學生沒有感到老師對自己關心。做到無條件關注每一個學生，以學生為本，對每個學生平等、關注甚至適度的自我開放是作為心理教育任課教師的基本要求。無法保障這個前提，就會使課堂氛圍嚴肅，老師和學生們無法積極參與進來相互交流，彼此了解。

三、對策及建議

為了改善中小學的心理健康教育方式，推進課程改革，需要采取如下措施：

1、保證課時

心理健康教育課一定要保證課時量，每周必須要有一節課。課時不夠，一切都無從談起。

2、學校要加大投資力度

首先，學校領導必須認識到心理健康教育課程的重要性，將它提升至教育宗旨的高度。其次，給予一定的資金支持。例如：給每位同學配備相應的心理健康教育教材，有了課本即使老師講課不到位，學生自己也可以通過看課本發現問題，彌補老師的失誤。還有通過招聘專業心理健康教育教師、增設活動室以及購買必要的設備軟件等措施，才能使心理教育工作在學校生根發芽，不斷壯大。

3、加強任課教師的培訓

必須要讓中小學校心理教育工作者認識到心理健康教育課與其他課程的區別。心理健康教育課程有以下幾個特點：一是課程設計的靈活性、多樣性。心理健康教育內容十分豐富，教師可以根據自己對學生的心理發展特點的認識與見解，自主地確定教學重點，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進行教學。二是教學過程重視開放性與實踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學。是以啟發學生去理解、感悟來促進自身心理調適、達到行為改變為教學目的。尤其注重學生能否將所學應用于實際生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，該課程強調學生在課堂教學及日常生活中的主動性和參與性，將課堂上的感悟應用到生活和學習中去。三是教學效果的主觀性，體驗性。在教學活動中，學生既是心理健康知識技巧的接受者，又是通過對教學內容的領悟而改變心理和行為的行動者。學生對課程的理解和重視程度不同，在教學中的參與性、主動性和實踐性的差異，使其在課程教育中的個人體驗與收獲也是因人而異的。所以不能要求每個學生獲得同一體驗與收獲，而是將重點放在啟發其思考和鼓勵其發表自己的看法上，如果有學生有認知或體驗偏差，便可及時糾正，同時供其他學生吸取借鑒。

心理教育課程與心理教育講座、團體心理輔導和心理咨詢等的區別是：第一，心理健康教育課程是一項持久、耗時與費力的工作，對學校、教師的要求比較高；而講座、團體輔導和咨詢等是短期的，花費人力、精力、財力比較小，同時應用面很廣。第二，心理健康教育課程的目標和作用是促進學生心理健康成長，完善學生心理素質，塑造健康人格。它是成長性的、預防性的；而講座、團體輔導和咨詢等有它的主題和對象，是適應性、針對性或者治療性相統一的。因此，課程比它們更加適應每一位學生，不僅防患于未然，將學生們的心理問題扼殺在萌芽時期，而且注重提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。教師只有了解了這兩方面才能以一種新的態度來審視這門課程。

4、教師應根據實際情況認真備課

首先，心理健康教育課的多樣性、開放性說明了它應當根據不同年級、班級和學生的反饋意見及授課情況去備課。例如，上述幫助學生緩解壓力方式的問題，就是一個貼近學生實際學習生活的證明。解決了學生們的問題，他們才會認同這門課，也才能發揮課程的作用。其次，教師必須通過定期了解學生的心理狀態、對課程的看法意見等，不斷改變、增加課程內容。也要利用這個機會和學生多交流，相互之間增進感情，讓學生感到來自老師的支持與信任。

5、教師不能身兼數職

由上述心理健康教育課程的特點可知，心理健康教育老師和其他老師是有很大區別的。其他老師可以既上數學又兼上物理、化學，但心理健康課的性質是不允許其他任課老師兼代，必須由相關專業的老師親自授課。否則課程內容看似心理教育，實則還是學生被動接受知識的舊有過程，導致老師講得乏味、學生聽得無聊。

6、采用科學的評價方法來檢驗學生的學習成果

心理健康教育課的目標是使學生適應生活、學習和自我全面發展，因此要評價學生的學習成果，則要看學生的認知是否變化、學習和適應行為等是否改善。建議采用SCL-90等自評量表在未開設課程前對學生進行測試，然后在課程結束后再測試一次，從而比較兩者是否存在顯著差異，這也是對課程效果比較可靠、實用的檢驗方式。

總的來說，兩所學校的心理健康教育工作是比較有效的，但心理健康教育課程還有待改善與提升。學校與教師等方面必須重視課程的開發，克服課程內容貧乏、效果不顯著等問題，才能有效促進學生的素質教育，發揮心理健康課程應有的作用。

參考文獻

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關鍵詞：班主任素質；心理健康；教育優勢；主要途徑

隨著科技的進步，社會發展的速度越來越快，人們面臨的競爭和壓力越來越大。特別是對高中生來說，社會的壓力、家庭的壓力、學校的壓力、朋友的壓力，還有自己對成功的渴望凝聚在一起，使學生不堪重負，心理健康受到極大挑戰。關注高中生的心理健康顯得刻不容緩。解決高中生心理問題需要家庭、學校、社會和學生自己共同努力，班主任老師更是任重而道遠。

一、高中班主任開展心理健康教育的優勢

在高中教育階段，學生的一天絕大部分時間是在學校度過的，而在學校絕大部分的教學和教育工作是在班級中進行的，班主任跟學生的關系最為密切。在組織班級工作、與學生家長進行家校溝通、了解學生心理方面有著獨特的優勢。班主任開展心理健康教育的優勢具體表現在：

1.班主任發現得更及時

班主任與其他老師相比和學生相處的機會更多，對學生的學習狀況、性格特征、人際關系、家庭背景及學生的以前的學習基礎等情況，了解得更全面、更具體、更深入，對學生的情緒、心理、學習的變化發現得更及時。

2.班主任工作更有系統性

班主任工作具有連續性。一般來說，高中班主任帶班都是延續整個高中階段。這就為班主任對學生系統地進行心理健康教育提供了條件。班主任可以對學生進行全程的系統跟蹤與教育，發現問題能給予及時心理輔導。而專職心理教師由于學校人力、精力、課程等因素的限制，對學生成長的全過程關注是間斷性的、不系統的。

3.班主任的處理針對性更強

班主任與學生相處比較多，比如，早讀、班會課、自習課、午休時間、晚自習等。班主任在進行班級管理時，可以把日常班級管理工作與對學生的心理健康教育有機結合起來，及時掌握班級出現的新情況，了解學生思想新動向。班主任與學生的接觸機會更多、了解更深入，對他們的興趣愛好、性格特征、家庭概況以及其心路發展歷程更了解。更容易與學生建立起比較親密的情感，學生也更愿意向自己的班主任老師說出自己的心里話。班主任可以利用個別談話、處理偶發事件、班會課時間、對班干部的詢問等機會實施心理健康教育。良好的師生關系可以降低學生出現嚴重的心理疾病或心理障礙的幾率。

4.班主任更有權威

在開展心理健康教育的過程中，教育者的威信直接影響心理輔導的效果。對學生來說，與學生接觸最多的、對學生影響最大、最有權威的就是班主任。古人說：“親其師，則信其道”。學生對班主任的依賴感和信任感會使班主任的心理健康教育更有效。

二、高中班主任工作中的心理健康教育的主要途徑

中學階段是人在生理上變化最大的一個階段，生理上的突變帶來了心理變化，中學生萌生了強烈的自我意識和社會參與意識，以及對異性的特殊情感。這個階段人們思維最活躍，他們在學習、生活、人際交往、社會參與等方面，遇到很多的問題，都會對其心理產生巨大的影響。家長、班主任都需要在這個特殊時期采取針對這一人群給予更多的關注并適時進行心理健康教育。

1.細心關注每個學生

班主任要細心關注每一個學生，不可忽視任何一個學生。班主任關心學生的方式方法有很多，比如，可以找學生個別談話。與學生面對面的交談能更深入學生的內心，了解學生的真實想法，對問題的解決更加有針對性。這要求班主任工作要長期、深入、細致。平時要多表揚和鼓勵學生，這會對學生產生積極影響。

2.宣傳心理健康知識

班主任對中學生有針對性地講授一些心理健康常識是十分必要的。這樣學生可以加深對自己的了解，自己分析在思想和生活上遇到的困惑，做到自我認識和自我教育。有助于學生處理好人際關系，自我化解的遇到的一些矛盾，創建良好的人際關系。比如早戀問題，班主任可以利用班會課，提前給學生布置下去，讓同學們通過自己的調查、討論解答心中疑惑。當然這需要在班主任進行引導下進行。

3.課堂教學中滲透對學生的心理健康教育

課堂教學不只是講知識，而是要追求課堂教學效益的多元化，找準既能傳授知識又能培養能力和思想教育的切入點。對學生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們接受教育的主要場所。因此，課堂上老師的一言一行對學生都很重要。這就要求班主任在進行課堂教學時要滲透心理健康教育的東西，把學科教學和心理健康教育有機結合，達到“潤物細無聲”的效果。

4.在日常教育活動中滲透心理健康教育

班主任有很多對學生進行心理健康教育的時機。比如，課間休息、活動課、自習課、放學后等，都是班主任可以利用的時間。班主任和學生的交流可以在一種輕松愉快的氛圍內進行，這樣學生會放下緊張的情緒，拉近與老師的距離感。班主任一個微笑、一聲贊美、一聲肯定都會讓學生感受到鼓勵，會讓學生對老師產生信賴感，會讓學生真情流露，對于疏導學生的心理問題大有好處。

5.重視處理偶發事件

在生活當中，有些學生有時會遭遇一些突發事件，比如，生病、家庭變故、或其他的意外事件等，學生的心理往往比較脆弱敏感，此時就特別需要班主任的關心和安慰。班主任老師關懷和體貼會對學生走出陰影起到很重要的作用，甚至影響到他們的一生。所以，班主任要重視偶發事件，及時發現及時解決，從而促進學生健康成長。

盡管心理健康教育不是班主任工作的全部內容，但是，作為一名稱職班主任，要樹立科學學生發展觀，將學科教學、班級管理和學生的心理健康教育有機結合起來，更有效地引導學生實現學習進步、心理健康、人格健全的全面發展的目標。

參考文獻：

[1]劉正榮，陳家麟.從師源性心理障礙看教師心理健康[J].教師之友，2005（8）：44-46.

[2]陳映蘭.班主任與中學生心理健康教育.湖南師范大學碩士學位論文，2005.