導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：師范教育；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

心理學(xué)作為高等師范院校學(xué)生必修的教育理論課，對(duì)培養(yǎng)合格師資起著不可替代的基礎(chǔ)作用。高師學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，可以形成正確的心理學(xué)觀念，掌握解決心理問題的基本方法和技能。這不僅是高師學(xué)生職前準(zhǔn)備所必需的，而且對(duì)提高學(xué)生的心理素質(zhì)大有裨益。然而，目前高等師范公共心理學(xué)課的教學(xué)效果還未能體現(xiàn)設(shè)置該課程的目的，這在客觀上影響了高等師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量。導(dǎo)致高等師范公共心理學(xué)課教學(xué)效果不盡如人意的原因很多，如學(xué)校對(duì)該課程的重視不夠，定位不當(dāng)；教師教學(xué)方法和手段落后；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；教材體系缺乏創(chuàng)新性、結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性、對(duì)象缺乏示范性、內(nèi)容缺乏實(shí)用性、功能缺乏操作性，等等。有鑒于此，筆者在心理學(xué)教學(xué)中，就強(qiáng)化心理學(xué)的實(shí)用性、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)與心理教育能力等方面作了些嘗試與探索，并取得一些明顯的教育教學(xué)效果。

一、立足于理論與實(shí)際結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的高師心理學(xué)教材普遍存在一些弊端，如教材內(nèi)容更新太慢，“重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能”的現(xiàn)象嚴(yán)重；教材結(jié)構(gòu)松散，存在“條塊分割”現(xiàn)象等。多年來，我們?cè)诟母锝滩捏w系更新教學(xué)內(nèi)容方面作了嘗試。改革的宗旨是：緊扣高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，突出理論與實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。改革要達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目的：一是讓學(xué)生掌握心理科學(xué)的基本知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去從事未來的教育、教學(xué)工作，提高教學(xué)素養(yǎng)；二是通過心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，知道怎樣去完善自己的個(gè)性，提高自身心理品質(zhì)。

鑒于公共心理學(xué)教授的對(duì)象是非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因而在教學(xué)內(nèi)容的取舍上不但要考慮上述“雙目的”要求，而且要考慮到新世紀(jì)對(duì)教師職業(yè)角色的要求。也就是說，高師學(xué)生不僅要了解未來教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，還要了解自身的心理特征和未來教育對(duì)象家長的某些心理特征以及自己所從事的教師職業(yè)特點(diǎn)。高師學(xué)生不僅是未來的教師，還應(yīng)成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生，能承擔(dān)中小學(xué)心理研究工作。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于某種體系，而應(yīng)將中學(xué)教師所必備的心理學(xué)知識(shí)，按照“科學(xué)、精練、實(shí)用、可操作”的原則進(jìn)行選擇。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教學(xué)內(nèi)容的體系由導(dǎo)言及六篇十七章組成。通過導(dǎo)言篇，簡介心理科學(xué)，使學(xué)生對(duì)心理科學(xué)及人的心理全貌有總體的了解；通過認(rèn)知篇、情意篇、個(gè)性篇（共十章），講授心理學(xué)最基本的原理和規(guī)律；通過心理保健篇（包括心理健康教育、中學(xué)生心理輔導(dǎo)），闡明心理衛(wèi)生方面的知識(shí)；通過角色心理篇（包括中學(xué)生心理、大學(xué)生心理、教師心理、家長心理四章），論述發(fā)展心理、教育心理等相關(guān)的知識(shí)；通過學(xué)生心理研究篇，簡要介紹學(xué)生心理研究的基本知識(shí)和方法以及學(xué)生心理鑒定的基本技能。各篇章知識(shí)的闡述、論證注重科學(xué)性和內(nèi)容的先進(jìn)性。此外，每章都附有心理品質(zhì)的自我測(cè)量，例如：可進(jìn)行注意力、記憶力、觀察力、思維力、想象力的自我測(cè)驗(yàn)，情感、意志品質(zhì)的自我測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格自我測(cè)驗(yàn)，等等。這些內(nèi)容的設(shè)置，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在能力結(jié)構(gòu)上，教學(xué)內(nèi)容通過“雙主線”結(jié)構(gòu)體系以提高學(xué)生的教學(xué)能力與心理自我完善能力。一是在各章知識(shí)特別是規(guī)律的闡述中自然引發(fā)出培養(yǎng)和教育的措施；二是學(xué)習(xí)每章內(nèi)容后，都給學(xué)生布置心理自我完善的作業(yè)，并進(jìn)行心理品質(zhì)的自我測(cè)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇突出了實(shí)用性和可操作性。

在教材結(jié)構(gòu)上，心理學(xué)的基本理論從“概念、規(guī)律、應(yīng)用”三條主線展開，內(nèi)容精煉，重點(diǎn)突出，便于課堂精講。有些篇章，如心理咨詢、家長心理、大學(xué)生心理、中學(xué)生心理研究等，因教學(xué)時(shí)數(shù)所限不能在課堂上詳講，則以通俗、詳盡、便于學(xué)生自學(xué)的課堂討論或?qū)嵺`作業(yè)為主。

二、改革教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用

（一）精講與略講相結(jié)合

心理學(xué)的概念、基本原理及其在教學(xué)和自我心理完善中的應(yīng)用，都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是精講的內(nèi)容。對(duì)這部分內(nèi)容應(yīng)注重在理論的滲透性上下功夫，因?yàn)橹挥袑W(xué)好了這些知識(shí)，“遷移”才有可能，學(xué)生“應(yīng)用”才會(huì)自覺。當(dāng)然，精講并非是教師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，而是發(fā)揮教師和學(xué)生“雙主體”的作用，教師或以典型事例引路，創(chuàng)設(shè)誘人的故事情景，自然地引發(fā)出某種心理學(xué)的原理和規(guī)律或講清某原理后讓學(xué)生舉出教學(xué)、生活中的某些現(xiàn)象作例證；或教師提出啟發(fā)性的問題，把學(xué)生帶入思維的王國，師生共同參與知識(shí)的形成，讓學(xué)生自己導(dǎo)出原理和規(guī)律。其他內(nèi)容，則是教師提示思路或?qū)б?，掃清理解上的障礙，由學(xué)生自己導(dǎo)出命題或結(jié)論。教學(xué)實(shí)踐證明，這種授課方式，學(xué)生由被動(dòng)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，他們大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索。因此，學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)理解深刻，真正內(nèi)化成了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）講授與心理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

人的心理由于不具有三維空間，故顯得抽象難懂，為了變抽象為直觀，由理性變?yōu)楦行泽w驗(yàn)，我們充分利用心理實(shí)驗(yàn)儀器，盡量多地在課堂或課下讓學(xué)生演示心理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證加深對(duì)結(jié)論的理解。另外，配合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，我們還自制了一些簡易的實(shí)驗(yàn)教具。如在講到知覺的理解性時(shí)，為了讓學(xué)生明確言語的指導(dǎo)在知覺理解中的作用，向?qū)W生展示自制的斑點(diǎn)圖。為了讓學(xué)生明白“理解”可以提高知覺的速度，向?qū)W生展示兩張同樣字?jǐn)?shù)的卡片，一張由互不聯(lián)系的單字組成，另一張上寫著“向張海迪學(xué)習(xí)”。在展示中讓學(xué)生體驗(yàn)理解的確提高了知覺的速度，并故意將“?！迸c“迪”寫錯(cuò)，都少寫一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)理解雖然提高了知覺速度，但有時(shí)會(huì)讓人忽視某些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致錯(cuò)誤。學(xué)生通過演示，親身體驗(yàn)，不但深刻理解了心理學(xué)的原理，節(jié)省了講解的時(shí)間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）自學(xué)與課堂討論相結(jié)合

強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力是教學(xué)改革的重點(diǎn)，因此對(duì)各章有關(guān)的內(nèi)容，我們除了課堂上重點(diǎn)講授外，課下還要求學(xué)生帶著教師提出的問題認(rèn)真自學(xué)，閱讀有關(guān)參考書目，經(jīng)過充分準(zhǔn)備之后，寫出提綱并在課堂上進(jìn)行專題討論。例如，對(duì)“記憶的秘訣”“做自己情感的主人，不做消極情緒的奴隸”“意志磨煉面面觀”“氣質(zhì)類型的自我分析”“認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、超越自我”“性格的自我分析”等內(nèi)容，在課堂討論中，學(xué)生大膽地談自己的見解，運(yùn)用心理學(xué)的理論，多角度、全方位地剖析自己的心理世界，并提出有針對(duì)性的自我完善的措施，氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生普遍反映“這種教學(xué)模式好”，“學(xué)習(xí)具有實(shí)效性和創(chuàng)造性”。

（四）系統(tǒng)講授與專題講座相結(jié)合

為了確保心理學(xué)基本理論的完整性，我們盡力做到系統(tǒng)性地講述。由于教學(xué)時(shí)數(shù)所限，有些篇章不能在課堂上講述，但又是未來教師所必備的心理學(xué)知識(shí)與能力，我們采取了課下自學(xué)和專題講座相結(jié)合的形式予以解決。所開設(shè)的專題講座主要有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”“人格成長”“發(fā)展與成才”“學(xué)生心理研究”等，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。由于專題講座貼近學(xué)生的實(shí)際需要，因而學(xué)生的參與意識(shí)特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性特別高，效果良好。

（五）理論與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合

為使心理學(xué)理論發(fā)揮其實(shí)用性，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)在理論指導(dǎo)下加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體做法如下。1.每章后都編有心理品質(zhì)或能力的自我測(cè)量題，讓學(xué)生通過自測(cè)更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的自我，并為建構(gòu)理想的自我提供參照系。對(duì)每章后面的這些內(nèi)容，學(xué)生往往不用教師布置，都能認(rèn)真、自覺地去完成，表現(xiàn)出很高的興趣和積極性。2.每學(xué)期教師都有針對(duì)性地布置心理品質(zhì)或能力的自我測(cè)量題，并讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行心理的自我分析（包括測(cè)量現(xiàn)象、探求問題的成因并提出自我完善的措施等）。例如，圍繞“心理發(fā)展歷程的自我分析”“理想我與現(xiàn)實(shí)我的溝通”等課題，讓學(xué)生撰寫定性與定量相結(jié)合的報(bào)告。3.在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生把自己在課堂討論時(shí)的見解、心理品質(zhì)或能力的自我測(cè)量報(bào)告、對(duì)某一問題的質(zhì)疑或創(chuàng)新見解等撰寫成心理學(xué)小論文。對(duì)優(yōu)秀論文或在課堂上宣讀進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，或在期末成績總評(píng)中獲得創(chuàng)新學(xué)分。這幾年的實(shí)踐證明，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生鉆研心理學(xué)理論的積極性，培養(yǎng)了運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，完善了自我，也強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新研究意識(shí)和分析寫作能力。

篇2

關(guān)鍵詞： 人力資源管理專業(yè) 職業(yè)能力 管理心理學(xué) 教學(xué)改革

2005年9月21日，國務(wù)院討論并通過了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》?！稕Q定》指出：堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。作為全國一百所示范性高職院校之一，淄博職業(yè)學(xué)院在“十―五”時(shí)期的發(fā)展規(guī)劃中提出了按照“課程結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容職業(yè)化，教學(xué)過程項(xiàng)目化，教學(xué)手段多樣化”的思路，深化課程體系和教學(xué)模式改革，建立以職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)體系。我們以此作為背景，進(jìn)行了管理心理學(xué)課程改革與探索，旨在探索適合高職管理心理學(xué)課程的教學(xué)模式和方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、管理心理學(xué)教學(xué)的回顧

管理心理學(xué)是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，實(shí)踐性和應(yīng)用性均很強(qiáng)，但由于種種原因，我校管理心理學(xué)課程的建設(shè)一直處于相對(duì)落后的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)的教學(xué)重在知識(shí)的掌握，而非知識(shí)的運(yùn)用和能力的提高。另外，課程與就業(yè)脫節(jié)，學(xué)用不一致，課程教學(xué)還沒有完全結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，與職業(yè)資格證書結(jié)合不夠緊密，沒有充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的特點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊。多年來，由于資金不足等原因，我校僅開設(shè)理論課，教學(xué)中沒有明確的教學(xué)大綱，可選的國內(nèi)教材又沒有及時(shí)補(bǔ)充21世紀(jì)以來的心理科學(xué)研究的最新成果。課堂上將學(xué)生作為知識(shí)的容器，忽略了學(xué)生的主體地位，更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，結(jié)果導(dǎo)致教師講解困難，學(xué)生理解接受也困難，教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)手段落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。由于缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,管理心理學(xué)理論課教學(xué)基本局限于語言描述加黑板畫的層面，難免將微觀、動(dòng)態(tài)的心理機(jī)制的講授變?yōu)檠圆槐M意的描述性介紹，教學(xué)內(nèi)容不直觀，顯得枯燥、難懂，不利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，也不利于學(xué)生的興趣和能力培養(yǎng)。教師即使使出渾身解數(shù)，對(duì)大腦的結(jié)構(gòu)及其活動(dòng)原理的描述也是言不盡意，造成教師上課難、學(xué)生理解也難的局面。

4.考核方式不合理，重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象比較突出。考試局限于“教材所述”和“課堂所授”，存在著明顯的重知識(shí)、輕能力的傾向。考試以考查學(xué)生的基本知識(shí)記憶為主，考試內(nèi)容側(cè)重于基本知識(shí)掌握程度，注重基本知識(shí)的再現(xiàn)水平，忽視了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生“上課記、考試背、考后忘”的局面；把卷面分?jǐn)?shù)視為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試以結(jié)果性考試為主，每學(xué)期課程結(jié)束后主要以考試成績?cè)u(píng)價(jià)來區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能的高低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)“一錘定音”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重考試不注重平時(shí)，只注重結(jié)果不注重過程。

二、改革的內(nèi)容

為了解決傳統(tǒng)管理心理學(xué)課程中存在的問題，我們?cè)谏羁谭此嫉幕A(chǔ)上，從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和管理心理學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)人力資源管理專業(yè)管理心理學(xué)課程進(jìn)行了如下改革和探索。

1.堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的課程理念，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教學(xué)體系。落實(shí)到某一具體的專業(yè)，就是必須對(duì)本行業(yè)崗位群的分布、工作特點(diǎn)，以及相應(yīng)崗位從業(yè)人員的工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行充分的調(diào)查和分析，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)引領(lǐng)型課程，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐漸展開對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。我校從2007年開始對(duì)人力資源管理專業(yè)進(jìn)行課程體系改革，通過對(duì)人力資源管理專業(yè)人才需求調(diào)研，對(duì)人力資源管理專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定了管理心理學(xué)課程的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：一是加強(qiáng)學(xué)生的敬業(yè)精神和服務(wù)意識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力、情緒控制能力和思維分析能力；三是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用心理學(xué)的原理分析解決企業(yè)管理問題的能力。

2.以項(xiàng)目為引領(lǐng)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)教材建設(shè)。傳統(tǒng)的管理心理學(xué)教材，講述的是個(gè)體心理與管理、群體心理與管理、組織心理與管理、領(lǐng)導(dǎo)心理與管理等共四個(gè)模塊，前兩個(gè)模塊屬于心理學(xué)研究的內(nèi)容，后兩個(gè)模塊屬于管理學(xué)研究的內(nèi)容，是心理學(xué)和管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的簡單“拼湊”。對(duì)高職學(xué)生而言，顯得單調(diào)、冗長、不務(wù)實(shí)，與高職教學(xué)以實(shí)踐為主的宗旨相背離。在教材的編寫中，我們按照“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思路，將管理學(xué)的原理和心理學(xué)的原理結(jié)合起來，將原有的四個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行了“整合”，融合現(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，共分為九個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分成若干個(gè)任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)使學(xué)生在完成項(xiàng)目訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。在教材內(nèi)容方面，選擇對(duì)學(xué)生比較實(shí)用的部分，并且將內(nèi)容加以“職業(yè)化”。這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理心理原理的基礎(chǔ)之上，對(duì)個(gè)體心理、群體心理、組織心理、領(lǐng)導(dǎo)心理的內(nèi)容也有所掌握；在教學(xué)組織方面，每個(gè)項(xiàng)目前都設(shè)置了名言警句、項(xiàng)目目標(biāo)、趣味先導(dǎo)，項(xiàng)目中都配有課堂思考、閱讀材料、案例、經(jīng)典事例、心理寓言，項(xiàng)目后都設(shè)置同步測(cè)試、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和案例分析。新教材體現(xiàn)了新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧知識(shí)教育、技能教育和能力教育。

3.以趣味性、應(yīng)用性和前沿性為原則，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系改革。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要到基層從事商務(wù)或管理等具體的作業(yè)活動(dòng)，因此，課程內(nèi)容的選擇首先必須具有實(shí)用性，不能是純理論的探討；其次表達(dá)的內(nèi)容要具有直觀性，要考慮高職生的理解和接受能力，摒棄晦澀的論述方式，而用生動(dòng)活潑、樸素有趣的語言來論述?；诖?，我們改革的總體思路是在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性的同時(shí)，加強(qiáng)其針對(duì)性、實(shí)用性和前沿性。具體措施有：一是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系，使之針對(duì)性、實(shí)用性更強(qiáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的教師，一方面要促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，另一方面要直接向社會(huì)輸送專業(yè)人才。盡管學(xué)生在上本課程之前，已經(jīng)掌握了基本的管理學(xué)基礎(chǔ)、人力資源管理、組織行為學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，但是如果理論課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，與學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和就業(yè)定位等存在偏差，學(xué)生可能會(huì)忽視掌握管理心理學(xué)理論課內(nèi)容的重要性，加上與其他必修課程相比，本課程內(nèi)容難度較大。因此，有必要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。二是利用內(nèi)外課堂，跟蹤理論前沿和現(xiàn)實(shí)信息，適當(dāng)介紹最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富管理心理學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著心理科學(xué)的發(fā)展，新的成果和發(fā)現(xiàn)層出不窮，21世紀(jì)以前的管理心理學(xué)內(nèi)容已難以滿足學(xué)生的需要，因此，教學(xué)中要及時(shí)補(bǔ)充研究方法和研究成果的新進(jìn)展，加強(qiáng)內(nèi)容的前沿性。例如對(duì)抑郁、挫折、意志、逆商、情商、人的心理機(jī)制及其物質(zhì)基礎(chǔ)、大腦功能等問題的研究，傳統(tǒng)教材一般寫得很少，這要求教師不僅要傳授管理心理學(xué)的核心理論，而且要適當(dāng)?shù)匕熏F(xiàn)代心理學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)特別是腦科學(xué)的研究問題以淺顯的方式帶進(jìn)課堂，使這門課成為學(xué)生了解自己的心理和行為、情緒和健康、生理健康與心理健康的窗口，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)質(zhì)量?；谏鲜銮闆r，我們把有針對(duì)性地選擇和更新教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)改革的首要任務(wù)。通過系統(tǒng)參閱國內(nèi)外優(yōu)秀教材，我們堅(jiān)持趣味性、應(yīng)用性和前沿性的原則，選擇確定了教學(xué)內(nèi)容體系，并且在教學(xué)中不斷征求意見和建議，對(duì)內(nèi)容體系不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。正如學(xué)生反映，任何枯燥理論化的東西加入了情感、生活化的東西，都會(huì)使人興致勃勃，愿意去學(xué)。

4.理論和實(shí)踐融為一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法是教學(xué)過程的重要組成部分，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。具體方法有：一是積極采用問思式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，師生作為教學(xué)主體，其態(tài)度、動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和努力程度等都是影響教學(xué)效果的重要因素。我們?cè)陂L期的教學(xué)實(shí)踐中逐步探索出受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)模式：問思式。通過案例啟發(fā)呈現(xiàn)懸念，提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，讓其帶著問題去聽課，使其感到枯燥的心理機(jī)制內(nèi)容實(shí)際上就是發(fā)生在自己身體里的事件，再以普遍關(guān)心的障礙問題結(jié)尾。從頭到尾都以理論聯(lián)系實(shí)際為主線，運(yùn)用多媒體教學(xué)，在講解中使用聯(lián)想、對(duì)比、比喻等幫助學(xué)生理解。實(shí)踐證明，該模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，把雙方的主動(dòng)性和積極性都調(diào)動(dòng)起來。二是加強(qiáng)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。案例教學(xué)是管理心理學(xué)講授的重要手段，通過對(duì)各類典型案例的分析與講解，可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)的理解及理論與實(shí)踐相結(jié)合的切身體會(huì)，克服理論講解中的空洞與枯燥，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、應(yīng)對(duì)、解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜問題的能力。具體來說，有如下三種方式：（1）穿插式案例教學(xué)。在系統(tǒng)講授原理的過程中，教師可以穿插一些實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，使案例與理論相互印證，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用能力。（2）啟發(fā)式案例教學(xué)。以啟發(fā)提問的方式進(jìn)行，教師可以首先介紹案例，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課；也可以在講授原理的過程中或講完原理以后拋出案例，提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，將理論聯(lián)系實(shí)際。（3）討論或辯論式案例教學(xué)。在進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解以后，教師布置相應(yīng)的案例內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生思考，查閱資料，撰寫討論提綱或辯論要點(diǎn)，再由教師精心組織課堂討論或辯論，并要求學(xué)生寫出討論報(bào)告，最后由教師總結(jié)討論或辯論結(jié)果，并得出有關(guān)結(jié)論。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生理論思維的能力與解決實(shí)際問題的能力，又可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。三是重視輔導(dǎo)答疑活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)。提高輔導(dǎo)答疑活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)及每一部分的課后重點(diǎn)練習(xí)，都應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題，并有針對(duì)性、有重點(diǎn)性地向?qū)W生介紹前沿理論和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)基本的概念、基本研究方法和綜合運(yùn)用心理學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)管理問題的能力；利用網(wǎng)上聊天系統(tǒng)，直接進(jìn)行“網(wǎng)上答疑”；靈活開展內(nèi)容新穎、形式多樣的第二課堂活動(dòng)，如專題講座、社會(huì)調(diào)查、建立興趣小組等，力求收到推動(dòng)課堂教學(xué)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我想學(xué)、我要學(xué)”的良好效果。四是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。針對(duì)管理心理學(xué)內(nèi)容繁多、心理測(cè)試多、上課學(xué)生多等特點(diǎn)，為能在有限的課時(shí)內(nèi)形象生動(dòng)地將最精華的內(nèi)容介紹給學(xué)生，提高課程的教學(xué)水平，在教學(xué)中要積極采用多媒體教學(xué)。充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖片、光盤和教學(xué)錄像帶等技術(shù)手段，圖文并茂，形象直觀，不僅加大了教學(xué)內(nèi)容的信息量和直觀性，而且建立了一套內(nèi)容豐富、使用方便、易于更新的管理心理學(xué)教學(xué)資源系統(tǒng)。

5.采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式，重能力，重過程，以考促學(xué)?？荚囋诮虒W(xué)過程中具有不可替代的作用，它是“學(xué)”和“教”的一次客觀的評(píng)價(jià)，科學(xué)的考試方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。教學(xué)中我們積極探索考試模式改革，力爭實(shí)現(xiàn)考核方式的多樣化和綜合化，具體措施有：一是改革考試內(nèi)容，確定考試的能力導(dǎo)向。在考試內(nèi)容選擇方面，既要反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的考核，真正做到既考知識(shí)又考能力和素質(zhì)，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。二是采用多種考試方法。嘗試采用開卷、小論文、大作業(yè)等多種多樣的考試方法。改進(jìn)考試題型，平時(shí)考試主要采用主觀題型，主要檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維與分析能力。在主觀題考核中，只要學(xué)生觀點(diǎn)基本準(zhǔn)確，分析思路基本清楚，能夠自圓其說即可，不一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生將教材上的原文原話照搬照抄。考試主要采用主觀題型和客觀題型相結(jié)合的形式，主要檢測(cè)學(xué)生的理解能力、判斷能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。三是實(shí)行全程性考核。改變目前重結(jié)果、輕過程的做法，采用多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)過程性學(xué)習(xí)的考核，考核的次數(shù)依據(jù)課程的性質(zhì)而定，考核結(jié)果既包括到課率、課堂表現(xiàn)等平時(shí)成績，又包括課程設(shè)計(jì)、單元測(cè)試等，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，投入到學(xué)習(xí)的全部過程。

總之，在整個(gè)教學(xué)改革與探索的過程中，我們將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在教與學(xué)內(nèi)容的安排上有意識(shí)地結(jié)合職業(yè)技能鑒定的知識(shí)點(diǎn)，滲透職業(yè)意識(shí)教育，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，力求營造一種師生互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。但是，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，管理心理學(xué)教學(xué)效果的提高是教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系的建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)手段現(xiàn)代化等各種因素綜合作用的結(jié)果，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師本身的個(gè)性和素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該注意個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的提高，具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和敬業(yè)精神，逐漸形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳鴻雁.管理心理學(xué)課程教學(xué)改革初探［J］.中小企業(yè)管理與科技，2009，（5）：214-215.

［2］陳鴻雁.管理心理學(xué)［M］.北京：北京交通大學(xué)出版社，2008.

篇3

關(guān)鍵詞：師范院校 普通心理學(xué) 教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0246-02

由于當(dāng)代社會(huì)的競(jìng)爭激烈，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，師范專業(yè)的學(xué)生也將面臨著與綜合型大學(xué)的非師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)沖擊，那么該如何突出師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)？如何更好提高師范專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)的效果，從而更好的服務(wù)于將來的教學(xué)實(shí)踐？本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)普通心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)探討。

1 普通心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)意義和教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是心理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的最一般規(guī)律、心理學(xué)的歷史、發(fā)展趨勢(shì)、理論體系、派別和研究方法等；它的內(nèi)容既要概括各個(gè)分支學(xué)科的研究成果，從中總結(jié)出心理學(xué)的最一般規(guī)律，又要為各個(gè)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)普通心理學(xué)是師范院校師范生的一門公共必修課，它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強(qiáng)的學(xué)科，它為教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于未來的教師們了解學(xué)生的心理特點(diǎn)并有效地組織教育和教學(xué)工作，有助于教師提高自身的心理素質(zhì)，健全自身人格。

作為一門心理學(xué)導(dǎo)論課，普通心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律；二是通過普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索心理學(xué)的知識(shí)，樹立科學(xué)的心理觀，形成對(duì)心理學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析問題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。

2 普通心理學(xué)教學(xué)普遍存在的問題

普通心理學(xué)對(duì)于師范生來說意義重大，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)卻不容樂觀。作者曾對(duì)一所師范院校上過普通心理學(xué)課程的師范生進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都反映存在以下問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容過于抽象，偏向理論

國內(nèi)師范院校現(xiàn)行的普通心理學(xué)教材主要有孟昭蘭編寫的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社）、彭聃齡主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社）、黃希庭編寫的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社）、葉奕乾編寫的《普通心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）、梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》（高等教育出版社）等，這些教材內(nèi)容體系基本上都比較全面、系統(tǒng)，涵蓋了心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法和理論體系等。但是內(nèi)容全卻不夠生動(dòng)有趣，心理學(xué)概念和專業(yè)術(shù)語太多，理論性較強(qiáng)，案例較少，對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說較難理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該有用，卻不知道如何用

在學(xué)習(xí)心理學(xué)之前她們對(duì)心理學(xué)抱著美好的愿望，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該對(duì)于為人處事、自我心理調(diào)節(jié)、將來的教育教學(xué)都有實(shí)際作用，但學(xué)完心理學(xué)之后，她們卻覺得很迷惑，只是記住了一些心理學(xué)的概念和原理，卻不知道該怎么將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和教育實(shí)踐當(dāng)中去，理論仿佛很難結(jié)合實(shí)際。

2.3 心理學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動(dòng)

由于師范生是第一次接觸到心理學(xué)課程，她們不具有心理學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，課堂教學(xué)基本上都是采用講授法，但是學(xué)生不是對(duì)心理學(xué)一無所知，她們也具有樸素的心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，她們對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都有一種樸素的解釋，而形成一種生活的常識(shí)，或者是一種習(xí)慣化的表達(dá)和理解。這些常識(shí)和理解有些是符合科學(xué)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，但也有些是錯(cuò)誤的。因此在普通心理學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也有參與互動(dòng)的需求，也想通過與老師同學(xué)的互動(dòng)來證實(shí)以前對(duì)心理學(xué)的理解是否科學(xué)。

3 基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上問題，筆者經(jīng)過多年的普通心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下對(duì)策。

3.1 靈活處理教材內(nèi)容，詳略得當(dāng)

以高等教育出版社梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》為例，本教材內(nèi)容詳實(shí)，不僅包括了心理現(xiàn)象的全部過程（意識(shí)、注意、感知覺、記憶、思維、表象、想象、言語、情緒、意志、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格和能力），還介紹了心理學(xué)的研究對(duì)象、研究領(lǐng)域、研究方法、理論學(xué)派、心理學(xué)的生理基礎(chǔ)，以及社會(huì)態(tài)度與社會(huì)行為等。如果要在兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)按照先后順序把這本書面面俱到地講授完，結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生只能囫圇吞棗，容易造成消化不良。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的師范生減負(fù)，摒棄教材中過難、過深的理論，畢竟她們學(xué)習(xí)普通心理學(xué)不是為了去深入研究心理學(xué)，而只是為了更好的了解自己進(jìn)行自我教育以及幫助解決將來教育實(shí)踐中的實(shí)際問題。比如心理學(xué)的生理基礎(chǔ)、言語一章、注意的理論、記憶的生理機(jī)制、智力理論等都內(nèi)容可以適當(dāng)刪減或略講，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而對(duì)心理學(xué)的流派、思維、氣質(zhì)和性格等內(nèi)容則可以騰出更多的時(shí)間精講。

3.2 利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際

理論來自實(shí)踐，心理學(xué)的很多原理大都也來自生活，教師運(yùn)用生動(dòng)的生活事例或小故事導(dǎo)入和講解，可以促進(jìn)學(xué)生的理解，給學(xué)生留下深刻的印象。例如講述精神分析學(xué)派的主要觀點(diǎn)時(shí)，我們就可以通過講述希臘神話故事以及《簡愛》等小說里的故事來幫助學(xué)生理解戀父戀母情結(jié)，用一群狐貍吃葡萄的故事來解釋自我防御機(jī)制。在講到心理學(xué)的生理基礎(chǔ)時(shí)，可以用建筑工人蓋吉的頭骨來引入說明心理的生理基礎(chǔ)不是心臟，而是大腦。講到感覺的適應(yīng)時(shí)可以用“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！焙汀靶『⒉挥X糖甜，老病號(hào)不覺藥苦”來解釋。

在每章結(jié)束后，可以再設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。比如“張飛審瓜、龐統(tǒng)判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長生不死酒的故事、難道他們有遁身術(shù)、張飛大戰(zhàn)長坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)原理、理論方能解決，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和提高其解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.3 合理利用多媒體技術(shù)

采用視頻、圖片等方式來展示心理原理和心理現(xiàn)象等內(nèi)容。心理學(xué)的很多理論都來自經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)條件不允許都重復(fù)做這些實(shí)驗(yàn)，因此我們可以多媒體技術(shù)，通過播放心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)視頻就可以達(dá)到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生看“小阿爾伯特的故事”；講到經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射時(shí)，可以播放巴甫洛夫和斯金納的實(shí)驗(yàn)視頻；在講到感覺的作用時(shí)，可以播放“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”的視頻片段；在講到睡眠與夢(mèng)時(shí)，可以給學(xué)生觀看“說夢(mèng)解夢(mèng)”的視頻片段，來幫助學(xué)生理解如何解夢(mèng)；在講到腦的結(jié)構(gòu)和功能以及裂腦人的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用圖解的形式進(jìn)行解釋；在講到性格的解釋時(shí)，可以播放“性格色彩解析”的視頻來幫助學(xué)生更深刻理解性格的分類等。這些實(shí)驗(yàn)視頻和圖片具有直觀形象性，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論的理解。同時(shí)看這些實(shí)驗(yàn)視頻也可使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，對(duì)于將來走上教育崗位的師范生的工作和學(xué)習(xí)都具有重要意義。

3.4 在課堂中讓學(xué)生參與到互動(dòng)的心理游戲和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中

例如在講到記憶時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)做短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的測(cè)驗(yàn)來測(cè)短時(shí)記憶的容量以及長時(shí)記憶的特點(diǎn)；講到無意注意和有意注意時(shí)，可以組織全班同學(xué)做這方面的趣味測(cè)試，讓學(xué)生自己找出無意注意和有意注意的不同點(diǎn)和特點(diǎn)；講到感覺后像時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)做正后像和負(fù)后像的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)在頭腦中產(chǎn)生直觀圖象；講到思維的解決策略時(shí)，可以用“河內(nèi)塔”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示；在講到創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象如何培養(yǎng)時(shí)，可以采用幾個(gè)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象培養(yǎng)的方法讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)；在講到想象的作用時(shí)，可以教學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做一個(gè)想象放松的練習(xí)等。這些心理游戲和模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到心理學(xué)規(guī)律的來源，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，也提高了學(xué)生普通心理學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。

3.5 結(jié)合心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)做相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生從專業(yè)的角度了解自己

青年學(xué)生的自我意識(shí)觀念很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)上尋找一些心理測(cè)驗(yàn)來了解自己。但由于網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)良莠不齊，有的心理測(cè)驗(yàn)不夠準(zhǔn)確，甚至有的測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。因此，在專業(yè)的心理學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)所講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)，如情緒測(cè)驗(yàn)、情商測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)、內(nèi)向型外向型人格測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存測(cè)驗(yàn)等。這些測(cè)驗(yàn)可使學(xué)生了解到自身的某項(xiàng)心理特質(zhì)及個(gè)體差異，增強(qiáng)心理學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的興趣，也能更好的進(jìn)行自我教育和自我調(diào)節(jié)。

3.6 設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師可以通過與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題或社會(huì)熱點(diǎn)問題引出要講授的內(nèi)容，如以“為什么女生愛減肥？”來引出動(dòng)機(jī)的主題；以“如果你想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，該從幾個(gè)方面去了解呢？”引出性格的特征；以“日久生情符合科學(xué)原理么？”引出情緒和認(rèn)知過程的關(guān)系等；如為了使學(xué)生熟練地理解知覺的特征，可以設(shè)計(jì)一串實(shí)例提問：乒乓球臺(tái)桌面為什么漆成墨綠色？變色龍為什么要變？為什么老師要求學(xué)生在課本上做記號(hào)？教師為什么都是用紅墨水改作業(yè)？有經(jīng)驗(yàn)的老師講到重難點(diǎn)時(shí)，為什么要加強(qiáng)音量、提高嗓門？將學(xué)生置于問題情境中，可以激發(fā)其解決問題的興趣、欲望，促使其對(duì)問題情境的領(lǐng)悟，提高其解決問題的能力。

3.7 通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容

在對(duì)上課形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)后，很多同學(xué)都會(huì)被課堂內(nèi)容所深深吸引，深刻理解了心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但也會(huì)有部分同學(xué)忽略了對(duì)知識(shí)的掌握和背誦，所以要經(jīng)常在下次課前讓學(xué)生回憶復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，每章講完后及時(shí)小結(jié)并布置課后思考與練習(xí)或小論文等形式來加強(qiáng)鞏固。同時(shí)對(duì)課堂提問和練習(xí)等環(huán)節(jié)計(jì)入平時(shí)成績當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，在師范生的普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視在普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來，才能提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

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篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新思維；創(chuàng)造性人格

1950年美國著名心理學(xué)家吉爾福特提出創(chuàng)造力概念以后，關(guān)于創(chuàng)造力問題的研究在全世界范圍得到廣泛的關(guān)注。全球進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長的主要?jiǎng)恿σ呀?jīng)取決于知識(shí)和科技創(chuàng)新，綜合國力的競(jìng)爭實(shí)際上就是人才的競(jìng)爭。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，已成為世界各國增強(qiáng)國際競(jìng)爭力的手段?，F(xiàn)代大學(xué)是人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，應(yīng)將人作為出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本使命。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容

（一）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維泛指?jìng)€(gè)人創(chuàng)造新事物、新概念、新產(chǎn)品的能力，是人類創(chuàng)造性的操作化、具體化和物質(zhì)化。美國心理學(xué)家吉爾福德認(rèn)為創(chuàng)新思維本質(zhì)上是由發(fā)散思維和聚合思維組成的。

聚合思維（又稱輻合思維）以邏輯思維為基礎(chǔ)，它十分強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對(duì)外界事物理解的種種模式，追求問題解決的惟一正確答案。由此，聚合思維是一種有條理、有范圍的收斂性思維，它具有方向性、評(píng)斷性、穩(wěn)定性、服從性和絕對(duì)性等特點(diǎn)。它是依據(jù)已有的信息和各種設(shè)想，朝著問題解決的方向，求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過程。聚合思維一般包括演繹思維和歸納思維兩種方法。

發(fā)散思維（又稱輻散思維）以形象思維為基礎(chǔ)，它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問題解決的惟一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。由此，發(fā)散思維是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對(duì)性等特點(diǎn)。發(fā)散思維一般包括逆向思維、曲解思維、腦風(fēng)暴、夸張思維等方法。

（二）創(chuàng)造性人格

人格泛指一個(gè)人具有一定傾向性的心理特征的總和，這些特征通常表現(xiàn)為個(gè)性特質(zhì)。大量研究表明，創(chuàng)新不僅是一個(gè)能力開發(fā)，也是一個(gè)特質(zhì)培養(yǎng)。換言之，要提高一個(gè)人的創(chuàng)新能力，也需要培養(yǎng)與創(chuàng)新有關(guān)的個(gè)性特質(zhì)。這主要包括意志力、觀察力、樂觀、獨(dú)立、幽默、富于社會(huì)責(zé)任感等人格品質(zhì)。

心理學(xué)研究表明，在智力因素相近的情況下，人格因素可能成為創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素。耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯坦伯格發(fā)現(xiàn)，個(gè)性中的興趣和動(dòng)機(jī)是使人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。興趣源于對(duì)事物的好奇心，是個(gè)體從事創(chuàng)造思維的內(nèi)驅(qū)力。興趣和動(dòng)機(jī)可以驅(qū)使個(gè)體集中注意于所從事的創(chuàng)造性活動(dòng)。美國心理學(xué)家托倫斯在對(duì)創(chuàng)造性學(xué)生行為特征的研究中也發(fā)現(xiàn)，他們的特征是：好奇心，不斷地提問；思維和行動(dòng)的創(chuàng)造性；思維和行為的獨(dú)立性，個(gè)人主義；想象力豐富，喜歡敘述；不隨大流，不過多依賴集體的意志；主意多；喜歡搞試驗(yàn)，頑強(qiáng)、堅(jiān)韌；喜歡虛構(gòu)，富于幻想。

一些調(diào)查研究顯示，中國大學(xué)生一貫忽視創(chuàng)新中的幽默和審美品質(zhì)，這使得他們對(duì)創(chuàng)新的概念認(rèn)知和價(jià)值判斷重社會(huì)性而輕獨(dú)創(chuàng)性，重實(shí)用性而輕審美性。此外，中國大學(xué)生還大多將創(chuàng)新代表人物與學(xué)界、政界、商界的名人聯(lián)系起來，缺乏對(duì)創(chuàng)新的大眾化認(rèn)識(shí)。由此，完善中國人的創(chuàng)新人格，亟需加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新中幽默、審美特質(zhì)的

認(rèn)同及對(duì)大眾化創(chuàng)新表現(xiàn)的追求。

二、大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的對(duì)策

（一）提高對(duì)新形勢(shì)下創(chuàng)新思維地位和作用的認(rèn)識(shí)

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，是全面推進(jìn)現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。在當(dāng)前復(fù)雜國際環(huán)境和社會(huì)大變革的時(shí)代背景下，只有大力推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，才能保證國家的路線、方針、政策落實(shí)到基層，才能保障社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)順利進(jìn)行。高等院校作為培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高素質(zhì)人才的重要基地，必須從戰(zhàn)略和長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，從思想上認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性和緊迫性。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的有效激勵(lì)機(jī)制

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等活動(dòng)，采取有效激勵(lì)機(jī)制。輿論激勵(lì)機(jī)制，就是強(qiáng)調(diào)以正確的輿論引導(dǎo)人，要通過各種輿論工具在高校中廣泛宣傳大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重大意義；活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，就是統(tǒng)一組織大學(xué)生開展和參與科技發(fā)明賽、科技論文寫作比賽、科技素質(zhì)全能賽等活動(dòng)，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新活動(dòng)氛圍和創(chuàng)新思維鍛煉環(huán)境；榜樣激勵(lì)機(jī)制，就是通過各種途徑挖掘大學(xué)生中的創(chuàng)新拔尖人才，大力宣傳，并將其樹為典型；興趣激勵(lì)機(jī)制，就是通過理想教育和科學(xué)教育，激起學(xué)生的興趣，將其引導(dǎo)為學(xué)生長期的、穩(wěn)定的興趣并使之內(nèi)化。

（三）從理論層面認(rèn)識(shí)，大力推行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

大學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練是提高其創(chuàng)造能力最快捷的方式，也是實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用最多的方法，主要有發(fā)散性思維訓(xùn)練、直覺思維訓(xùn)練、形象思維訓(xùn)練等方法。發(fā)散性思維要求大學(xué)生盡量增加頭腦中的思維角度，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度觀察同一問題，并經(jīng)過思維角度和層面的變換，運(yùn)用類別變動(dòng)法，達(dá)到思維層面的不斷變通；創(chuàng)新思維常以直覺思維的形式表現(xiàn)出來，直覺思維鼓勵(lì)大學(xué)生大膽猜測(cè)，大膽假設(shè)，展開想象，訓(xùn)練其抓住偶然出現(xiàn)新異念頭的方法，盡量多獲得一些感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；形象思維在創(chuàng)新思維中占有重要地位，形象思維鼓勵(lì)大學(xué)生接觸大自然中的各種各樣的事物，提高對(duì)事物的敏感性，從而促進(jìn)形象思維能力的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維提供有力保障

大學(xué)生創(chuàng)新教育是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，是思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培育者，也是全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有力保障。加強(qiáng)師德建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的大學(xué)畢業(yè)生，必須有高素質(zhì)的教師作為堅(jiān)強(qiáng)后盾，必須時(shí)刻做好教師的師德建設(shè)和現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)工作，努力使教育從老師講授為重點(diǎn)的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)前提下以大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)為重點(diǎn)的觀念，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要保證，這就要求素質(zhì)教育工作者加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以利于培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮專業(yè)課教師、政治理論課教師、政治輔導(dǎo)員在大學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)其思維的多向性、批判性以及人格獨(dú)立性，更好地發(fā)揮其創(chuàng)新思維個(gè)性。

（五）注重實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維

近幾年來，各地和各高等院校的教育實(shí)踐說明，大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的生命在于貼近實(shí)際，不斷實(shí)踐。充分利用課堂優(yōu)勢(shì)，采取實(shí)踐教學(xué)、高校交流、理論學(xué)習(xí)等相結(jié)合的教育模式，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同時(shí)開辟實(shí)踐性強(qiáng)的“第二課堂”，培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)，廣泛運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告、專家論壇、報(bào)刊、宣傳欄等多種形式，大力宣傳創(chuàng)新思維培養(yǎng)，利用各種方式，如與社會(huì)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，組織學(xué)生到社會(huì)中考察；舉辦各種類型的特長培訓(xùn)班，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合等，在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的同時(shí)，提高其創(chuàng)新能力。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，增強(qiáng)大學(xué)生發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，通過在創(chuàng)新中的實(shí)踐和探索，提高自身學(xué)習(xí)和鍛煉的能力，更好地將大量先進(jìn)知識(shí)運(yùn)用自如，從而更好地為自身服務(wù)。

三、大學(xué)生創(chuàng)造性人格構(gòu)建的優(yōu)化措施

創(chuàng)造性人格是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本心理素質(zhì)。為了適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性人格作為教育的基本任務(wù)。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性人格狀況，采取一定的優(yōu)化措施在當(dāng)今形勢(shì)下顯得非常必要。

（一）培養(yǎng)優(yōu)良校風(fēng)，塑造健全的自我意識(shí)

從社會(huì)心理學(xué)角度看，富有個(gè)性的優(yōu)良校風(fēng)，通過客觀環(huán)境和人際環(huán)境的感染、模仿、暗示等心理機(jī)制，對(duì)大學(xué)生自我意識(shí)的塑造會(huì)產(chǎn)生積極的影響。從人格教育的角度，對(duì)學(xué)生影響最大的是心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境主要指學(xué)校中良好的人際關(guān)系、積極的社會(huì)心理氣氛、良好的校風(fēng)與班風(fēng)等。因此，創(chuàng)造優(yōu)良的校風(fēng)，必須重視培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)，重視富有個(gè)性和辦學(xué)特色的校園文化精神的培養(yǎng)，必須重視創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境，大力開展豐富多彩、喜聞樂見、形式多樣、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、文化、藝術(shù)、體育、娛樂和社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中最大限度地培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性人格。

（二）加強(qiáng)人格輔導(dǎo)，強(qiáng)化個(gè)性培養(yǎng)

創(chuàng)造性大學(xué)生往往具有獨(dú)特的人格特征，個(gè)性的獨(dú)特性在某種程度上又是創(chuàng)造性人格的一種反映，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造性人格。美國心理學(xué)家史密斯主張?jiān)谂囵B(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性中，“教育者的第一個(gè)作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理、心理、社會(huì)及知識(shí)環(huán)境?！眲?chuàng)造這樣的環(huán)境就是要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人格的輔導(dǎo)，這是專門為開展人格教育而專門設(shè)計(jì)的一種課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)或調(diào)整學(xué)生不良人格心理為目的，形式上以學(xué)生活動(dòng)為主，教師引導(dǎo)為輔；內(nèi)容上充分考慮學(xué)生人格發(fā)展的實(shí)際需要，通過對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與行為各方面施加積極的影響，強(qiáng)化大學(xué)的創(chuàng)造性人格，從而起到調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)、培養(yǎng)良好人格品質(zhì)的目的。

（三）在學(xué)科教學(xué)中滲透人格教育

開展創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的一個(gè)重要渠道就是要把人格教育與常規(guī)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)科滲透作用，要求在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好人格的目的。學(xué)科教育是學(xué)校教育的主渠道，學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都是在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的，而學(xué)生的各種人格品質(zhì)也在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展。如果沒有學(xué)科教學(xué)的配合，學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)和開展是有限的、不協(xié)調(diào)的。實(shí)際上，各科教材中蘊(yùn)涵了不少適合人格教育的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施人格輔導(dǎo)的教育情景，它不同于專門的人格輔導(dǎo)，它同各科具體知識(shí)緊密相聯(lián)，是一種具體的、特殊的培養(yǎng)方式。因此，要充分發(fā)揮在各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)中滲透人格教育的作用。

（四）充分發(fā)揮創(chuàng)造性教師的人格示范作用

大學(xué)生的創(chuàng)造性人格與高校教師的創(chuàng)造性人格有著必然的聯(lián)系。教師的創(chuàng)造性品質(zhì)不僅使自己的生活獲得成功，而且對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用，只有教師的教育教學(xué)、管理工作富有創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性人格的大學(xué)生。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己的老師是由衷地工作時(shí)，也就會(huì)把自己看作是較有能力的，并認(rèn)為自己的創(chuàng)造力也是受到內(nèi)部推動(dòng)的，從而形成較強(qiáng)的內(nèi)部創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，因此，教師可以以良好的創(chuàng)造性人格如自主性、獨(dú)立性、開放性以及堅(jiān)定的信心、頑強(qiáng)的意志等全面感染學(xué)生，幫助學(xué)生消除人格障礙，培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生健全的創(chuàng)造性人格。

（五）對(duì)人格障礙大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療

心理咨詢工作的目的是幫助學(xué)生克服心理障礙，調(diào)整人格發(fā)展中的心理偏差。開展心理咨詢活動(dòng)，必須建立相應(yīng)的咨詢手段，如設(shè)置心理咨詢信箱，開辟人格輔導(dǎo)專欄、舉辦心理衛(wèi)生講座、開通心理咨詢電話熱線等，并建立大學(xué)生心理檔案，跟蹤把握學(xué)生心理上的波動(dòng)變化狀況。對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生較嚴(yán)重的心理障礙的學(xué)生，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法進(jìn)行專門的調(diào)節(jié)，使之恢復(fù)到正常狀態(tài)，從而提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)其人格向健康方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、岳曉東,龔放.創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[J].教育研究,1999(10).

2、岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究,2004(1).

篇5

心理健康學(xué)校工作計(jì)劃1

 

  一、指導(dǎo)思想

 

  加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)生存在的心理素質(zhì)方面的弱點(diǎn)，進(jìn)一步提高其心理素質(zhì)水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作，是現(xiàn)代學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，學(xué)校應(yīng)牢固樹立以學(xué)生的成長和發(fā)展為中心，教書育人并重的思想，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。為此，圍繞“增強(qiáng)教師心理教育意識(shí)，提升心理教育能力；幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，發(fā)展健全人格”這一中心，將校心理健康教育工作擬定如下計(jì)劃。

 

  二、工作目標(biāo)

 

  1．堅(jiān)持以人為本。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。

 

  2．立足教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

 

  3．提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

 

  4．對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

 

  三、具體要求

 

  1.深化理論學(xué)習(xí)研討

 

  （1）加強(qiáng)心理健康教育教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。心理教師除參加區(qū)每月二次的業(yè)務(wù)研討活動(dòng)和圍繞“團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理輔導(dǎo)”的主題外，還應(yīng)積極參加各種其它形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自己成為能帶動(dòng)本校開展心理健康教育的行家里手。

 

  （2）學(xué)校將對(duì)教師進(jìn)行的“心育”理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，納入學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)范疇加以管理。九月份,在本校心理教師的協(xié)助下，組織全體學(xué)生開展“愛祖國，愛父母，愛師長”活動(dòng)；十月份進(jìn)行個(gè)別教育輔導(dǎo)的知識(shí)、方法等”專題學(xué)習(xí)研討；十一月份準(zhǔn)備參加區(qū)心理健康表演課；十二月份組織班主任學(xué)習(xí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐。

 

  2.合力探索實(shí)踐提高

 

  （1）在啟動(dòng)20xx—20xx年“主題心理班（隊(duì)）會(huì)”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，本年度繼續(xù)深入以“學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中所存在的普遍問題”為內(nèi)容，各班主任在學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來，一、三、五年級(jí)各選一個(gè)班級(jí)上好團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)公開課，幫助學(xué)生排憂解難，增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力。

 

  （2）開展《個(gè)別心理輔導(dǎo)的困惑調(diào)查及對(duì)策》的課題探究，選材要盡量使心理學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，用一些通俗易懂的例子幫助解釋，將身邊的現(xiàn)象用心理學(xué)觀點(diǎn)去分析，以便學(xué)生更好地了解、接受心理知識(shí)，并在方法上努力做到既實(shí)用又便于操作。

 

  （3）學(xué)校將創(chuàng)設(shè)積極的校園心理環(huán)境，繼續(xù)規(guī)范“知心姐姐信箱、心靈有約廣播、培養(yǎng)心理委員”等心理健康教育日常工作。同時(shí)，每學(xué)期為學(xué)生開展一次以上的心理健康知識(shí)講座或心育常識(shí)普及活動(dòng)。做到使心理知識(shí)有宣傳陣地；心理困惑和心理問題有疏通渠道；心理經(jīng)驗(yàn)有分享空間，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時(shí)保持正常的心態(tài)。

 

  四、具體措施與辦法

 

  1.繼續(xù)發(fā)揮中小學(xué)心理健康教育學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)、教研的平臺(tái)功能，同步提供相關(guān)的信息資源和業(yè)務(wù)參考學(xué)習(xí)資源。

 

  2.加強(qiáng)心理教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)具體采取“個(gè)案解析、備課研究”等形式，完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。

 

  3.舉行“青年教師心理健康表演課”活動(dòng)。

 

  4.學(xué)校將創(chuàng)設(shè)積極的校園心理環(huán)境，繼續(xù)規(guī)范心理健康教育日常工作。

 

  5.指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育

 

  小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，利用家長學(xué)校、調(diào)查問卷，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

 

心理健康學(xué)校工作計(jì)劃2

 

  一、指導(dǎo)思想

 

  認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于認(rèn)真加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，努力開拓學(xué)校心理健康教育工作新局面，逐步使我校的心理健康教育工作走上規(guī)范化的軌道。

 

  二、主要措施

 

  （一）健全心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)

 

  想要使學(xué)校的心理健康教育逐步走上規(guī)范化，在開展工作的過程中取得實(shí)效，一個(gè)健全的組織是保障。學(xué)校成立以校長為組長，以分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，由心理輔導(dǎo)骨干教師為組員的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，相關(guān)的`心理健康教育工作都是在領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一的指導(dǎo)下，制定教育活動(dòng)計(jì)劃并組織實(shí)施，確保工作的開展有成效。

 

  （二）提高心理輔導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)

 

  心理健康教育工作的開展依托于一支素質(zhì)強(qiáng)硬的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。我校將通過多形式、多層次的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，從培訓(xùn)教師入手，幫助教師豐富自身的心理輔導(dǎo)知識(shí)，提高心理輔導(dǎo)能力。

 

  1、利用一切有利機(jī)會(huì)，選派學(xué)校的心理輔導(dǎo)骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

 

  2、聘請(qǐng)心理教師來我校做講座，組織全校教師積極參加心理輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

 

  3、學(xué)校為班主任和任課教師訂閱有關(guān)心理健康教育方面的報(bào)刊雜志，如《大眾心理學(xué)》、《心理與健康》等，提供心理健康教育輔導(dǎo)資料，閱覽室、圖書室提供相關(guān)的心理健康教育方面的理論書籍。

 

  4、繼續(xù)鼓勵(lì)教師積極參加《人際關(guān)系心理學(xué)》和《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》的學(xué)習(xí)。

 

  5、組織教師積極參加市等各級(jí)各類的心理健康教育論文、個(gè)案、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育再上一個(gè)臺(tái)階。

 

  6、在學(xué)校內(nèi)營造良好的心理健康教育氣氛。

 

  7、要求班主任教師在平時(shí)的工作中注意開展心理健康教育方面的輔導(dǎo)實(shí)踐，并及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)和整理、收集相關(guān)的輔導(dǎo)資料，以達(dá)到促實(shí)踐求進(jìn)步的效果。

 

  （三）完善心理咨詢室服務(wù)學(xué)生

 

  1、做好“心靈家園”咨詢室的常規(guī)工作，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活心理需要。

 

  2、繼續(xù)開設(shè)心靈信箱，歡迎學(xué)生來信傾訴自己的煩惱或困惑，在生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)。

 

  3、重視每一位學(xué)生的咨詢，對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行歸類整理，并及時(shí)通過各種渠道進(jìn)行解決。

 

  4、成立心理咨詢教師隊(duì)伍，有計(jì)劃、有安排地開展心理咨詢活動(dòng)，對(duì)來訪者做到尊重、理解、耐心、疏導(dǎo)、解惑。

 

  （四）遵循身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合教育

 

  1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)校以學(xué)期為段確定輔導(dǎo)教育的重點(diǎn)，有計(jì)劃地開展一系列常規(guī)教育輔導(dǎo)活動(dòng)。

 

  2、各班主任根據(jù)學(xué)校的心理健康教育工作計(jì)劃和年級(jí)段以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有實(shí)效地開展心理輔導(dǎo)教育，做到月月有主題，在每個(gè)月中都至少開設(shè)一節(jié)班隊(duì)心理輔導(dǎo)課。

 

  3、將心理健康教育活動(dòng)和少先隊(duì)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，并要求班主任注重在平時(shí)的晨間教育、班隊(duì)教育、生活的交流中滲透心理健康教育。各任課教師也要在平時(shí)的學(xué)科教育和生活管理中滲透心理健康輔導(dǎo)教育。

 

心理健康學(xué)校工作計(jì)劃3

 

  我國心理健康教育起步較晚，因此學(xué)校要致力于心理健康教育工作開展，在師生中形成正確認(rèn)識(shí)心理健康教育認(rèn)識(shí)，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康，甚至主動(dòng)參與心理健康教育，為學(xué)生塑造一個(gè)健康的人格

 

  一、基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

 

  1、教師對(duì)心理健康教育已有一定的認(rèn)識(shí)，并且具有進(jìn)行心理健康教育科研的能力。學(xué)校提出把心理健康教育建設(shè)成我校的一大品牌，一大亮點(diǎn)，明確地表明了校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視，以及做好心理健康教育的決心，這給心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展帶來了新的春天，也為心理健康教育工作提供了一個(gè)適宜成長的大環(huán)境。

 

  2、由于我國心理健康教育起步較晚，大多數(shù)人對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差，甚至有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，盡管我校已經(jīng)致力于心理健康教育的研究，但在師生中未能正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的現(xiàn)象還是存在的，在學(xué)生群體中，對(duì)心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對(duì)心理健康教育的不正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)心理健康的了解；如何讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康，甚至主動(dòng)參與心理健康教育，是本學(xué)年應(yīng)該重視、優(yōu)先解決的問題。

 

  二、發(fā)展方向分析

 

  1、讓教師更了解心理健康教育。

 

  教師是心理健康教育的實(shí)施者，當(dāng)然更應(yīng)該站在一定的高度來認(rèn)識(shí)心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實(shí)施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對(duì)心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導(dǎo)和深刻認(rèn)識(shí)的教育是無法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學(xué)年的一個(gè)重心應(yīng)放在教師的理論學(xué)習(xí)和正確認(rèn)識(shí)上。

 

  2、讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)心理健康教育。

 

  一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來，內(nèi)心極不舒服，下意識(shí)地排斥。其實(shí)心理健康教育的范疇很廣，心理治療（矯正性功能）只是其中一個(gè)方面，我們的教育對(duì)象更多的是心理健康的學(xué)生，發(fā)展性功能、預(yù)防性功能更為普遍和重要。因此，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，形成健康的心理，是本學(xué)年的重點(diǎn)。

 

  3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來。

 

  對(duì)于小學(xué)生來說，心理健康教育是一個(gè)抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。因此，本學(xué)年學(xué)校的各種教育途徑都要行動(dòng)起來，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓心理健康教育深入人心。

 

  三、具體措施

 

  1、開設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動(dòng)的時(shí)間；各班開展形式多樣的心理健康活動(dòng)，提高班級(jí)凝聚力，集中解決班級(jí)中存在的普遍問題。

 

  2、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來；結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透有機(jī)專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。

 

  3、整理心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合；可以通過召開講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、自學(xué)材料、外出培訓(xùn)等途徑提高教師理論水平和實(shí)踐能力。

 

  4、設(shè)立心理咨詢室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正性功能；咨詢室設(shè)星星知我心信箱，專人解答學(xué)生來信；咨詢室設(shè)星星和月亮談心區(qū)，專人輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問題；做好心理咨詢檔案的收集與整理。

 

  5、編輯心理健康小報(bào)做到每月一期，每期一個(gè)主題，至少每班一份；發(fā)動(dòng)學(xué)生采、編、出稿，辦成學(xué)生展示認(rèn)識(shí)成果和交流心得的平臺(tái)。

 

  6、把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能；嘗試以隊(duì)會(huì)的形式、班會(huì)的內(nèi)容來進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育。

 

  7、充分利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報(bào)等宣傳途徑，讓更多的人正確認(rèn)識(shí)心理健康教育；紅領(lǐng)巾廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題；開辟心理健康宣傳專欄國旗下講話主要圍繞心理健康展開。

 

  8、可以在學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)我校心理健康教育專塊，擴(kuò)大心理健康教育的影響力，提升我校心理健康工作檔次，讓更多人來支持、更多的專家來指導(dǎo)我校的心理健康教育工作。

 

  9、注意收集活動(dòng)材料，如照片、稿件等。

 

  四、月份安排

 

  學(xué)生：

 

  （一）低年級(jí)

 

  1、目標(biāo)

 

  通過幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的良好適應(yīng)能力，與他人良好相處的能力，使其初步具有學(xué)習(xí)的自我效能感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)，初步形成積極正確的自我概念。

 

  2、內(nèi)容

 

  九月、學(xué)生角色意識(shí)（如我是小學(xué)生）。

 

  十月、學(xué)校環(huán)境、集體生活適應(yīng)（如我們的校園集體生活真快樂）十一月、基本學(xué)習(xí)技能、行為習(xí)慣訓(xùn)練（如好習(xí)慣交朋友）十二月、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)友情（如大家一起來我和同學(xué)手拉手）一月、學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)（如我能行成功體驗(yàn)真好）。

 

  二月、學(xué)習(xí)興趣（如興趣是最好的老師到興趣樂園去）。

 

  三月、自理、自立意識(shí)（如今天我值日自己能做的事自己做）四月、排除不良情緒方法（如情緒氣象臺(tái)讓自己更快樂）五月、正確處理同伴人際沖突的方法（如溝通化解小矛盾）。

 

  六月、自我保護(hù)方法（如披著人皮的狼自護(hù)在我心）。

 

  七月、時(shí)間觀念（如做守時(shí)的好學(xué)生時(shí)間的妙用）。

 

  （二）中年級(jí)

 

  1、目標(biāo)

 

  初步具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，能初步客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，具有愛心和集體責(zé)任感，初步具有自我完善意識(shí)、生活強(qiáng)者意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

 

  2、內(nèi)容

 

  九月、自我控制策略（如智斗難題真快樂當(dāng)天功課當(dāng)天清）十月、基本學(xué)習(xí)策略（如巧學(xué)苦練無難題學(xué)習(xí)要得法）

 

  十一月、如何交朋友（如謙讓、友善朋友多讓我們走到一起來）。

 

  十二月、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)（如：優(yōu)點(diǎn)轟炸缺點(diǎn)轟炸）。

 

  一月、應(yīng)對(duì)挫折的方法（如批評(píng)不可怕我也曾失敗過）。

 

  二月、正確的消費(fèi)觀（如巧用零花錢小會(huì)計(jì)）。

 

  三月、體驗(yàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造（如我不同意這個(gè)想法創(chuàng)造就在你身邊）四月、如何適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒情感（如當(dāng)我難過的時(shí)候）。

 

  五月、集體意識(shí)、集體責(zé)任感（如我愛我班集體力量大）。

 

  六月、什是理解、寬容、原諒、信任（如與我同行握住我的手）七月、什么是死亡（如熱愛生命珍惜每一天）。

 

  （三）高年級(jí)

 

  1、目標(biāo)

 

  能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我并悅納自我，使其心理變化與生理變化相適應(yīng)，初步學(xué)會(huì)分析自我、設(shè)計(jì)自我、發(fā)展自我，具有一定的自學(xué)能力、競(jìng)爭意識(shí)和正確的性別觀念。

 

  2、內(nèi)容

 

  九月、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定（如訂好學(xué)習(xí)時(shí)間表）。

 

  十月、應(yīng)考策略（如考試前的我考試中的我考試后的我）。

 

  十一月、工作神圣而平等（如職業(yè)大舞臺(tái)條條大路通羅馬）。

 

  十二月、家庭觀念（如家庭小幫手爸爸媽媽和我）。

 

  一月、心理防御機(jī)制的運(yùn)用（如學(xué)會(huì)說不使自己感覺好起來）。

 

  二月、如何與他人溝通（如當(dāng)小朋友難過的時(shí)候怎樣贊美別人）。

 

  三月、什么是競(jìng)爭（如同學(xué)進(jìn)步我高興正確競(jìng)爭好處多）。

 

  四月、正確認(rèn)識(shí)社會(huì)不良現(xiàn)象（如做遵紀(jì)守法的小公民攀比之風(fēng)不可長）。

 

  五月、調(diào)節(jié)情緒的方法（如做情緒的小主人）。

 

  六月、什么是健康的生活方式（如筑起防范惡習(xí)的城墻）。

 

  七月、什么是心理學(xué)健康及其重要意義（如健康的一半是心理健?？敌睦斫】挡簧衩兀?。

 

  教師：

 

  九月、心理健康教育的意義、內(nèi)涵、功能。

 

  十月、心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑。

 

  十一月、教師心理健康。

 

  十二月、心理健康教育的原則。

 

  一月、心理健康教育課程改革二月、心理輔導(dǎo)與心理咨詢。

 

  三月、心理健康檔案的建立。

 

  四月、心理健康測(cè)驗(yàn)。

 

  五月、心理訓(xùn)練。

 

  六月、家庭心理健康教育。

篇6

論文摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步,舞蹈在社會(huì)上的影響力越來越大,在整個(gè)教育界中的地位也越來越高。高職舞蹈教育是一種新興的事業(yè),因此在高職舞蹈教育中,如何充分發(fā)揮這門課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的特殊功能,成為一項(xiàng)嶄新的課題。文章立足于此,在分析我國高職院校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行了一些有益探討。 

 

舞蹈是一種流動(dòng)的肢體表現(xiàn)藝術(shù),它表達(dá)的是人們的思想感情,反映的是社會(huì)的生活,并與文學(xué)、音樂、美術(shù)相伴而生,具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。當(dāng)今,隨著社會(huì)的發(fā)展,舞蹈在社會(huì)上的影響力越來越大。舞蹈教學(xué)是陶冶學(xué)生美的情操,并對(duì)其進(jìn)行美育教育的一種理想方式,是提高我國全民素質(zhì)的重要方法之一,同時(shí),也是普及舞蹈文化傳播美的真諦的有效途徑之一。舞蹈教學(xué)在高職素質(zhì)教育中是一門集技巧性與實(shí)踐性為一體的課程,是將訓(xùn)練、排練、表演融為一體的教育教學(xué)活動(dòng),是提高學(xué)生整體素質(zhì)必不可少的技能課和修養(yǎng)課,也是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分。那么,如何在高校素質(zhì)教育中充分發(fā)揮舞蹈這門課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的特殊功能?下文進(jìn)行具體分析。 

 

一、對(duì)我國高職院校舞蹈教育的現(xiàn)狀分析 

 

1.教育、教學(xué)方式有些陳舊 

在以往的舞蹈教學(xué)中,教師往往強(qiáng)調(diào)模仿教學(xué),習(xí)慣于沿用口傳身授法。教學(xué)內(nèi)容過于老套呆板,在受專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)的影響下,多重視舞蹈素材教學(xué),而缺乏實(shí)用性的舞蹈教學(xué)。舞蹈教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少,注重知識(shí)的記憶,與實(shí)際聯(lián)系較少,使得高職院校舞蹈教育落實(shí)困難,教學(xué)效果不明顯,對(duì)提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)方面作用有限。此外,有的上課形式多以大課為主,學(xué)生人數(shù)多,幾乎沒有個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。 

2.個(gè)體差異性較大 

因?qū)W生生源參差不齊,導(dǎo)致舞蹈教育對(duì)象素質(zhì)差異較大。其中,少數(shù)學(xué)生可能已進(jìn)行過系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練,無論是軟開度及各個(gè)部位的肌肉能力,還是身體的韻律感覺及技能技巧等都已有了一定基礎(chǔ)。也有一些學(xué)生曾有過一定形體方面的訓(xùn)練,掌握了部分基本體態(tài)、動(dòng)態(tài)及少量技巧。而另外一些毫無舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生,入校前多未受過任何舞蹈基本功專業(yè)訓(xùn)練,僅憑自身具備的基本條件及興趣來學(xué)。這些現(xiàn)狀就造成個(gè)人學(xué)習(xí)舞蹈素質(zhì)上的個(gè)體差異。因此,高職院校在實(shí)施舞蹈教育過程中,要全面針對(duì)這種差別,提出相應(yīng)的教學(xué)措施,從而能夠因人而異,因材施教。 

3.有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差 

就學(xué)生本身而言,一部分學(xué)生因入校前沒有受過舞蹈訓(xùn)練,加上舞蹈課又比較勞累辛苦,所以有些學(xué)生課堂參與意識(shí)較差,很難發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。如低年級(jí)的基本功素質(zhì)課比較單一枯燥,學(xué)生的身體條件各不相同,部分學(xué)生因曾接受過專業(yè)訓(xùn)練,入學(xué)后專業(yè)技能較為突出,自我感覺良好,課上練習(xí)時(shí)則慵懶、怠慢。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生易產(chǎn)生緊張、煩躁、厭倦等不良反應(yīng),從而在教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的消極因素。 

4.藝術(shù)教育空間被專業(yè)學(xué)習(xí)“擠占” 

工科高職院校的學(xué)生大多傾向于技術(shù)學(xué)習(xí),以便在畢業(yè)后能夠找到合適的工作崗位,這種技術(shù)化的訴求現(xiàn)況,致使在推廣藝術(shù)教育時(shí)遇到很多困難。比如,在教學(xué)空間上,一方面高職學(xué)生面臨繁重的專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí),另一方面還要進(jìn)行實(shí)際操作,致使很多學(xué)生,包括一些教師,將舞蹈教學(xué)當(dāng)成一種娛樂休閑課,嚴(yán)重違背了舞蹈教學(xué)的宗旨。 

 

二、對(duì)我國高職院校舞蹈教育的探索與創(chuàng)新 

 

1.制訂科學(xué)有序的教學(xué)計(jì)劃 

一份完善的教學(xué)計(jì)劃是上好一堂舞蹈課的首要前提。因此,舞蹈教師應(yīng)在科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)下,本著知識(shí)、能力、素質(zhì)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的原則,認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,綜合舞蹈活動(dòng)諸要素,全面了解學(xué)生智能和體能的需求,并對(duì)其整體進(jìn)行規(guī)劃安排。在此基礎(chǔ)上科學(xué)地確定課程的目標(biāo)任務(wù),應(yīng)采取的教學(xué)方法和手段,并預(yù)測(cè)實(shí)際教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題和能達(dá)到的教學(xué)效果。此外,老師在課前還應(yīng)盡可能了解和掌握學(xué)生心理、品德、智力、體能、意志等方面諸要素,以及授課的場(chǎng)地安排等細(xì)節(jié)問題。 

2.注重實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則 

培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才是高等職業(yè)教育的主要目標(biāo),它以理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),以實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐為原則,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。因此,高職舞蹈教學(xué)內(nèi)容要求全面,學(xué)生可以獲得豐富的舞蹈知識(shí),以從事各種職業(yè),達(dá)到適應(yīng)社會(huì)的需求。它從客觀上要求教師在教學(xué)過程中必須具備全面的舞蹈理論基礎(chǔ)和專業(yè)的舞蹈技能技巧,不僅要求我們要有扎實(shí)的基本功,還要通曉與舞蹈類型相關(guān)的各種理論知識(shí)和表演技能,以便在教學(xué)實(shí)踐中能得心應(yīng)手,運(yùn)用自如。另外,舞蹈作為一門綜合藝術(shù),教師在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,還要廣博其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí),如文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、美術(shù)、音樂等,它們同舞蹈有著密切的聯(lián)系,教師對(duì)這些知識(shí)的掌握可以更好地理解舞蹈作品,并把其生動(dòng)形象地表達(dá)出來,以增加舞蹈的表現(xiàn)力和感染力,從而在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)。同時(shí),隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,新的舞種不斷被挖掘,舞蹈專業(yè)的知識(shí)也在不斷更新,這就要求我們教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)新理論新知識(shí),不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),加深對(duì)新知識(shí)的理解和消化,并將其更快地融入到教學(xué)實(shí)踐中,力爭達(dá)到新知識(shí)與教學(xué)同步發(fā)展,使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最新的知識(shí),以便跟上時(shí)代的步伐。 

3.注重“美感訓(xùn)練”,激發(fā)學(xué)生興趣 

舞蹈教學(xué)中的美感訓(xùn)練是舞蹈基本功訓(xùn)練中的基礎(chǔ)之一。在舞蹈教學(xué)的各個(gè)階段,基本功的訓(xùn)練是必不可少的。在基本工訓(xùn)練中的一舉手、一投足就應(yīng)是美的,就應(yīng)有音樂、有思想、有靈魂。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到再簡單、再單一的動(dòng)作里都存在著美、存在著藝術(shù),如:學(xué)習(xí)最基本的古典舞手位時(shí),要讓學(xué)生感到這是在表現(xiàn)一種美,必須用心去感悟;從頭、眼、身體、腿到腳,都讓學(xué)生想象在空間運(yùn)動(dòng)時(shí)所能表現(xiàn)出的美感。一旦有了想象和美感,會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣,將其積極性充分調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生就不會(huì)覺得舞蹈基訓(xùn)中動(dòng)作的單調(diào)和枯燥了。同時(shí),選擇適合青年學(xué)生特點(diǎn)的音樂,并在整個(gè)教學(xué)過程中通過游戲、表演等形式使學(xué)生忘記疲勞和訓(xùn)練的痛苦。因此,在具體的教學(xué)過程中,要注重“美感訓(xùn)練”,從建立舞蹈意識(shí)和美感入手,著力調(diào)節(jié)基訓(xùn)的枯燥、單調(diào),充分利用各種可行方法,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)美、理解美、把握美和表現(xiàn)美的能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定舞蹈專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展的合格人才。 

4.注重“賞識(shí)教育”,實(shí)施創(chuàng)作教學(xué) 

“賞識(shí)教育”是近兩年來出現(xiàn)的新事物,目前已成為教育界的一個(gè)新動(dòng)向。所謂“賞識(shí)教育”,它的核心就是尊重學(xué)生,即教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做到信任、理解、寬容、激勵(lì)。在具體的教學(xué)過程中,老師應(yīng)善于抓住學(xué)生每個(gè)好的起點(diǎn),給予肯定,并熱情地鼓勵(lì)他們,激勵(lì)其樹立戰(zhàn)勝自我的信心和克服困難的勇氣。在此基礎(chǔ)上,順利實(shí)施創(chuàng)作教學(xué),全面考慮學(xué)生的興趣和需求,努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、編導(dǎo)。盡管他們的起點(diǎn)可能有的很低,基礎(chǔ)差,但是,當(dāng)他們走進(jìn)舞蹈教室那一刻起,教師就應(yīng)不斷地鼓勵(lì)和信任他們,帶領(lǐng)他們?cè)诮淌依餁g快地跳起來,哪怕水平離老師的要求還很遠(yuǎn),只要他們?cè)谂Φ赜米约旱闹w、心靈去尋找美、感受美、體現(xiàn)美,就一定有收獲。同時(shí),教師要適時(shí)加以引導(dǎo)鼓勵(lì),讓青年學(xué)生豐富的靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮,使他們通過對(duì)音樂的感受,通過各種動(dòng)作的表現(xiàn),充分激發(fā)自身豐富的想象力,培養(yǎng)他們對(duì)舞蹈學(xué)以致用的能力。最終使學(xué)生的個(gè)性得到釋放,促使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷進(jìn)步。 

總之,高度重視高職院校的舞蹈教學(xué)這項(xiàng)工作,要針對(duì)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn),從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行。同時(shí),還應(yīng)適應(yīng)千變?nèi)f化的世界及迅猛發(fā)展的形勢(shì),以全面提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),培養(yǎng)具有開拓能力和創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的新時(shí)代人才,努力促進(jìn)舞蹈教育的發(fā)展。讓全社會(huì)都來關(guān)心美育教育的建設(shè)和發(fā)展,高職院校的藝術(shù)教育一定會(huì)沿著科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的道路發(fā)展,一定會(huì)培養(yǎng)出更多具有良好思想素質(zhì)和全面文化素養(yǎng)的、符合時(shí)代要求的又一代新人。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]葉寧.舞論集[m].中國戲劇出版社,1999年版. 

[2]孫國榮,余美玉.大學(xué)生舞蹈教學(xué)指導(dǎo)[m].上海音樂出版社,2001年版. 

[3]楊仲華,溫立偉.舞蹈藝術(shù)教育[m].人民出版社,2003年版. 

篇7

一、語文探究素養(yǎng)由多個(gè)因素所促成

首先，語文教學(xué)中的閱讀是為學(xué)生進(jìn)行探究提供基礎(chǔ)。廣泛的閱讀能為探究提供知識(shí)積累，平時(shí)應(yīng)廣泛閱讀，豐富涉獵，積累厚實(shí)的相關(guān)語文知識(shí)。要有一些散文、詩歌、議論文、小說、實(shí)用文等各類文體的相關(guān)知識(shí)，有廣博的課外知識(shí)。如鑒賞評(píng)價(jià)小說中的人物形象是否具有現(xiàn)實(shí)性這一問題，就要知道現(xiàn)實(shí)性是就什么而言才行。這個(gè)現(xiàn)實(shí)性是指在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有像小說那樣的人物，把小說中人物形象的特征與現(xiàn)實(shí)中的此類人物聯(lián)系起來就可以了。文學(xué)類文本閱讀探究形式多樣，散文涉及到作品主題、藝術(shù)特色、材料組織、審美價(jià)值等的深層思考，小說則涉及到人物形象、情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)特色、藝術(shù)價(jià)值等的多維解讀。對(duì)于這些問題，我們必須有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣，我們才能很好地實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)。有了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，我們才有可能進(jìn)行知識(shí)遷移的問題探究。平時(shí)充分閱讀文學(xué)作品，就能拓展視野，養(yǎng)成較強(qiáng)的文學(xué)感知能力，在遇到問題時(shí)就可調(diào)動(dòng)自己的閱讀儲(chǔ)備，熟練運(yùn)用閱讀技能，比如知人論世、尋找對(duì)應(yīng)信息、復(fù)原隱喻、象征本義等，這樣去研究、探討，就容易有理性的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的成果。

學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。可以運(yùn)用五步閱讀法：初讀，通讀，解讀，賞讀，悟讀。閱讀過程中必須尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程?！皶x百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲(chǔ)備，還是紙上談兵、坐而論道，很難提升探究素養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀是十分必要的。

其次，學(xué)生具備問題意識(shí)是形成和提高探究素養(yǎng)的前提。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是新課程改革的目標(biāo)之一，但是，分析問題、解決問題的前提是要“有問題”。如果沒有問題，就不存在分析，更談不上解決。我們都知道，學(xué)生并非一開始就能夠提問、喜歡提問的，更多的是不敢問、不會(huì)問、不好意思問、懶于問、無機(jī)可問等等。

因此，教師必須教給方法，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。一是語文老師要營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，消除障礙，鼓勵(lì)學(xué)生敢問。二是老師要努力創(chuàng)設(shè)用來引發(fā)問題的情境，使學(xué)生想問。一個(gè)好的問題情境，往往能誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問，并且積極地去思維，激發(fā)探求知識(shí)的興趣。三是授之以漁，使學(xué)生會(huì)問。要使學(xué)生有會(huì)問、善問的習(xí)慣，教師首先必須有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，在教學(xué)中要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生就如何問作出示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)老師是如何提問題的，并在平時(shí)逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生處處感受到問題的存在。在這方面，特級(jí)教師錢夢(mèng)龍總結(jié)出的“定向提問”和“深思質(zhì)疑”可供參考。在平時(shí)的教學(xué)中一定要貼近學(xué)生的實(shí)際，走進(jìn)他們的心理世界，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、深入思考，樹立自己積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看、用心靈去感悟。學(xué)生在用心感受生活時(shí)，思想會(huì)變敏銳，情感會(huì)更豐富，探究意識(shí)自然會(huì)得到增強(qiáng)。

再次，個(gè)性化閱讀是培養(yǎng)探究素養(yǎng)的重要途徑。語文課堂應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。學(xué)生從文本中激發(fā)出新的思想觀念，并對(duì)文本意蘊(yùn)加以適當(dāng)拓展，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的論述，做到有理有據(jù)，應(yīng)該說是符合探究性閱讀的要義的。探究性閱讀中對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，就是對(duì)作品意蘊(yùn)進(jìn)行求異與求新的創(chuàng)造性閱讀。所謂“求異”，就是不限于運(yùn)用傳統(tǒng)社會(huì)歷史視角，還可用文化視角、心理視角、人類學(xué)視角、敘事視角等；所謂“求新”，就是有創(chuàng)意，有新發(fā)現(xiàn)。視角的求新，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)作品的新意蘊(yùn)。學(xué)生對(duì)文本豐富的內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力形成符合其情感和事理邏輯的體驗(yàn)和思考后，還可批判質(zhì)疑，發(fā)表不同見解。學(xué)生如果能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情，或者已經(jīng)積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，先依據(jù)文本進(jìn)行常規(guī)思考，然后在此基礎(chǔ)上從文本中進(jìn)行新的聯(lián)想和想象，展示自己對(duì)文本的個(gè)性化解讀就是最妥當(dāng)?shù)牧恕Ａ硗?，綜觀考綱中對(duì)探究能力的考查，不管是文學(xué)類文本還是實(shí)用類文本，都要求考生能對(duì)文本中的問題進(jìn)行個(gè)性化解讀，提出自己的見解?？磥懋?dāng)前社會(huì)對(duì)于個(gè)性化閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成并提高探究能力的積極作用已經(jīng)形成了共識(shí)。

第四，合作討論是培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的催化劑。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式之一。這里，主要指的是生生之間的合作。學(xué)生都是個(gè)性化的生命體，他們之間的合作必然生成全新的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)向問題的成功解決。在具體教學(xué)中，我們常用的方法是將學(xué)生分組。與合作學(xué)習(xí)同時(shí)采用的常常還有競(jìng)賽法：大組與大組競(jìng)賽，小組與小組競(jìng)賽。競(jìng)爭機(jī)制的引進(jìn)，給合作學(xué)習(xí)注入了鮮活的內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，見解精辟，給課堂帶來陣陣驚喜，探究素養(yǎng)得到了相應(yīng)提高。這就實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)中提出的“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領(lǐng)悟、共同提高”、“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”的目標(biāo)。

第五，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是培養(yǎng)探究素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生提高探究素養(yǎng)的熱情和興趣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！爆F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有意識(shí)特點(diǎn)的心理驅(qū)動(dòng)力，是人們力圖認(rèn)識(shí)或愛好某一事物的傾向，是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，也是激發(fā)探究創(chuàng)新的一個(gè)重要支點(diǎn)。有了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)忘卻探究過程中的疲倦和勞苦，達(dá)到一種如癡如醉的狀態(tài)。具有探究閱讀興趣的學(xué)生總會(huì)被探究的對(duì)象深深吸引，從而引領(lǐng)他們?nèi)ッ?、去開拓、去創(chuàng)新。興趣能帶給他們極大的主動(dòng)性和積極性。

在閱讀教學(xué)中，通過贊賞等激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，可使興趣內(nèi)化為探究動(dòng)力。其內(nèi)化的主要表現(xiàn)是學(xué)生的感性興趣向理性興趣的轉(zhuǎn)變，由對(duì)一般生命現(xiàn)象的感知向?qū)ι举|(zhì)的探索轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生的探究動(dòng)力就會(huì)得到較為理想的開發(fā)。在探究閱讀教學(xué)過程中，可通過激發(fā)興趣、引導(dǎo)質(zhì)疑和贊賞成功使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，主動(dòng)探索解決方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不斷鉆研，最終形成一種能閱讀、愛閱讀、積極閱讀的心理傾向，從而在良性循環(huán)中提升閱讀水平。語文探究閱讀教學(xué)中應(yīng)該采取怎樣的有效和高效策略，才能實(shí)現(xiàn)最佳喚醒，值得語文同道持續(xù)不懈的探求。

二、探究切不可誤入歧途

令我憂慮的是我們當(dāng)前的語文教學(xué)中對(duì)于探究素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一些誤區(qū)，在此指出來供大家參考。

1.探究存在浮泛化。一個(gè)方面可能是我們老師上課太隨意，沒深刻領(lǐng)悟什么是探究，認(rèn)為提出問題、解決問題就是探究，沒有考慮某個(gè)問題的提出是不是太膚淺、有沒有探究價(jià)值。整個(gè)課堂，“探究”一詞四處飄蕩，學(xué)生回答此起彼伏，貌似實(shí)踐了新課程理念，但教師的閱讀不能把握準(zhǔn)確度，而且缺乏思考的高度、探究的深度，聯(lián)想、想象、分析、比較既不能縱橫開闔，又不能聚意點(diǎn)睛，很難激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特見解。一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)到了什么、悟到了什么、體驗(yàn)到了什么，說不清，道不明。探究不是為了標(biāo)榜，而是為了發(fā)展能力，要選擇某些值得探究的問題進(jìn)行探究，要探討疑點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。要把握文章的內(nèi)涵及其藝術(shù)風(fēng)格。

2.探究存在純文本化。從我們平時(shí)的考卷中可以發(fā)現(xiàn)，不管是文學(xué)類的探究題還是實(shí)用類的探究題，其共同的一個(gè)特點(diǎn)就是題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)考生語文素養(yǎng)、個(gè)性思維和探究能力的考查，具有靈活性、開放性。在回答這類題的時(shí)候，考生可以結(jié)合全文，聯(lián)系自己的實(shí)際加以綜合發(fā)揮，因此題目的答案不具有確定性，但有利于他們充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力。就所探究的問題而言，它不是通讀一遍就可以在文本中找到現(xiàn)成的答案，也不是把分散的詞句匯聚在一起就可以做成答案?？忌刃枰牒跷膬?nèi)，反復(fù)研讀文本，準(zhǔn)確理解并把握文章；又要出乎文外，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，甚至需要查閱文本相關(guān)的資料，在把握理解的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地提出自己的見解。因此，此類考題的解答，要求考生由文內(nèi)拓展向文外，從有形躍向無形，要求考生一定要有自己的思考和觀點(diǎn)，有“我”有“思”，且以開放性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)考生發(fā)表獨(dú)到的見解。這是它區(qū)別于一般閱讀題“以文解文”的獨(dú)特之處。而我們的學(xué)生語文試卷閱讀探究題的答案往往只是試卷文本上的內(nèi)容，缺乏知識(shí)的遷移與深化。這也許跟我們的學(xué)生平時(shí)缺少閱讀、視野狹窄有關(guān)，但我認(rèn)為主要的原因是我們老師缺乏探究意識(shí)、唯本本教學(xué)所造成的，如果在平時(shí)的語文教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)并訓(xùn)練學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，就不會(huì)出現(xiàn)如上問題。

3.探究無視文本化。探究性閱讀不能理解成不顧文本的基本意義而進(jìn)行隨心所欲的解讀，它畢竟是有限制的。學(xué)生如果能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情，或者已經(jīng)積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，先依據(jù)文本進(jìn)行常規(guī)思考，然后在此基礎(chǔ)上從文本中進(jìn)行新的聯(lián)想和想象，展示自己對(duì)文本的個(gè)性化解讀就是最妥當(dāng)?shù)牧恕?/p>

4.探究無原則的個(gè)性化。在我們平時(shí)閱讀教學(xué)中，常說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，是說讀者在閱讀時(shí)可以有自己的感受和認(rèn)識(shí)。閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。有了個(gè)性化的閱讀，才可能有創(chuàng)造性的閱讀，進(jìn)而發(fā)展各種能力。讀者的個(gè)性化閱讀，是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，其每個(gè)哈姆萊特是個(gè)性的，但“一千個(gè)哈姆萊特還是哈姆萊特”，這一個(gè)哈姆萊特又是共性的，這個(gè)共性就是文本的原意，就是文本的價(jià)值取向。也就是說，要在引導(dǎo)學(xué)生探尋文本意義的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，就是以個(gè)性的理解去合乎情理地解讀自我情理之中的文本。這樣的閱讀，既認(rèn)識(shí)了自我、讀出了個(gè)性，又親近著作者，才能達(dá)到個(gè)性化閱讀的效果。

高中生探究素養(yǎng)的塑造不是輕而易舉的，需要各科老師共同努力。本文僅就自己在教育教學(xué)中的感受和體驗(yàn)做了以上分析，因?yàn)槲矣X著語文作為一種人文性的學(xué)科對(duì)于高中學(xué)生形成探究素養(yǎng)至關(guān)重要，在語文閱讀教學(xué)中重視學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)可以做到事半功倍，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的探究品質(zhì)成為學(xué)生在各行各業(yè)的精神引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

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[5]皮連生 學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師大出版社，2006。

篇8

[關(guān)鍵詞]點(diǎn)面結(jié)合、立體分層教學(xué)，開放武教學(xué)，“新媒體”課后反饋

隨著就業(yè)壓力的增大，高校畢業(yè)生與就業(yè)市場(chǎng)供需關(guān)系的矛盾日益突出。這就對(duì)藝術(shù)類高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特色和質(zhì)量提出了更高的要求。藝術(shù)類高等職業(yè)院校要想在激烈的競(jìng)爭中揚(yáng)長避短，必須找準(zhǔn)方向，深刻領(lǐng)會(huì)教育部人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，積極推進(jìn)、落實(shí)人才培養(yǎng)模式改革。

一、當(dāng)前藝術(shù)類高職聲樂專業(yè)在發(fā)展上面臨的困難

第一，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變速度較緩慢，不適應(yīng)高等職業(yè)藝術(shù)教育及社會(huì)發(fā)展需要。高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)院是由藝術(shù)類中專學(xué)校升格而來。藝術(shù)類中專學(xué)校升格后，雖體制上轉(zhuǎn)型，但人才培養(yǎng)模式并沒有及時(shí)調(diào)整，人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)，重中之重的授課組織形式依然沿用中?！耙粚?duì)一”授課模式，教學(xué)內(nèi)容也與本科如音樂學(xué)院，高等師范學(xué)院音樂專業(yè)高度重疊。培養(yǎng)出的畢業(yè)生存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、應(yīng)用能力不足的問題。第二、由于學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資相對(duì)短缺，課時(shí)安排上只能被動(dòng)縮減學(xué)生課時(shí)量。由每周一節(jié)減至半節(jié)課。第三、生源質(zhì)量（文化素養(yǎng)和專業(yè)水平）普遍不高，有的新生入校時(shí)專業(yè)基本零基礎(chǔ)。

“面向生產(chǎn)服務(wù)第一線”、“實(shí)用性”、“高技能型”的特點(diǎn)，為高等職業(yè)藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。決定了高等職業(yè)教育聲樂課的人才培養(yǎng)模式既不能繼續(xù)沿用藝校類中專，也不能照搬高等音樂學(xué)院及高等師范學(xué)院音樂專業(yè)。必須結(jié)合所在學(xué)校具體學(xué)情，建立適合本校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)。人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)，重中之重的授課組織形式也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生一專多能，能在就業(yè)崗位上充當(dāng)多面手。

二、個(gè)別課授課組織形式改革具體改革方法

課內(nèi)由傳統(tǒng)“一對(duì)一”授課組織形式調(diào)整為：個(gè)別課與小組課相融合的一體化、開放式、分層教學(xué)授課組織形式；課外運(yùn)用新媒體互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)日常跟蹤教學(xué)。具體改革方法如下：

1、“一對(duì)四”為基礎(chǔ)，不改變教師總授課量的前提下，延長學(xué)生單次授課時(shí)間

每周半節(jié)課對(duì)教學(xué)來說可謂杯水車薪。三年的大專學(xué)習(xí)，去掉畢業(yè)實(shí)習(xí)及軍訓(xùn)和各類節(jié)假日，實(shí)際授課時(shí)間還不到兩年。眾所周知，藝術(shù)的培養(yǎng)需要長時(shí)間熏陶和積累。要在不到兩年的時(shí)間把學(xué)生培養(yǎng)出有一定專業(yè)演唱水準(zhǔn)，僅靠一周半節(jié)課是很難實(shí)現(xiàn)的。

把每人每次半節(jié)課，調(diào)整成四個(gè)人一起上、輪流唱，每人每次上二節(jié)課。在沒有增加教師總課時(shí)量的同時(shí)，延長每位學(xué)生單次授課時(shí)間。

一名老師同時(shí)授課四名學(xué)生。教師依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組合搭配。例如，將唱得相對(duì)好的，接受能力強(qiáng)，能夠盡快進(jìn)入歌唱狀態(tài)的學(xué)生兩人，與程度不高、歌唱狀態(tài)要經(jīng)過一段時(shí)間醞釀才能進(jìn)入的學(xué)生兩人，搭配在一起。先給唱得好的學(xué)生授課，把課堂氣氛帶動(dòng)活躍起來，對(duì)唱得相對(duì)差的同學(xué)進(jìn)行感染，節(jié)約了單個(gè)上課的個(gè)別“預(yù)熱”時(shí)間，提高課內(nèi)教學(xué)效能。

2、“點(diǎn)面結(jié)合”，個(gè)別問題個(gè)別講解，共通問題小組集體授課

聲樂教學(xué)包括演唱，表演，語言的教授。對(duì)于基礎(chǔ)性訓(xùn)練，比如歌唱的站立姿態(tài)，舞臺(tái)形體姿態(tài)、手勢(shì)、眼神；個(gè)別聲樂技術(shù)、技巧知識(shí)點(diǎn)比如如何吸氣、換氣，如何打開喉嚨，抬起軟腭等；語言教授，比如怎么念意大利文，德文歌詞（學(xué)生除了學(xué)習(xí)中文歌曲還要學(xué)一定量的外文歌曲）等共通的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授。這樣既避免重復(fù)性教學(xué)，節(jié)省大量時(shí)間和老師精力，也方便開展課內(nèi)討論。

教師從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法。把教學(xué)重心從怎么“教”轉(zhuǎn)移到怎么“學(xué)”上。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間共同討論，思考、共同解決問題。比如老師問“歌唱時(shí)怎樣的站姿是最科學(xué)省力的？”老師發(fā)問后，學(xué)生共同思考、各抒己見，老師對(duì)學(xué)生的回答做綜合性歸納后再發(fā)問。在幾輪的發(fā)問、討論、歸納后，引導(dǎo)學(xué)生自主找到答案。通過討論，學(xué)生統(tǒng)一了對(duì)該問題的正確認(rèn)識(shí)。再個(gè)別進(jìn)行演唱嘗試，教師再針對(duì)每個(gè)人的問題依次予以糾正。這種討論班形式的小組課，確保人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，演唱，避免上集體課有可能引起的膚淺、片面的認(rèn)識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐緊密結(jié)合

筆者對(duì)我校聲樂畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)況進(jìn)行分析，就業(yè)方向以藝術(shù)培訓(xùn)班，家教、少年宮、文化宮、群眾文化館、演藝公司及企事業(yè)單位藝術(shù)團(tuán)為主，專業(yè)演出團(tuán)體為輔。這些工作雖對(duì)專業(yè)性的要求不像音樂專業(yè)團(tuán)體那么高，但都需要有較好的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和舞臺(tái)組織，調(diào)度經(jīng)驗(yàn)。比如現(xiàn)在很多企、事業(yè)單位都很重視企業(yè)文化發(fā)展，需要招收能在單位文娛活動(dòng)中獨(dú)擋一面的人。既能獨(dú)唱或領(lǐng)唱，又能充當(dāng)音樂指導(dǎo)，o單位職工排練和指揮合唱，小組唱；還能組織編排文藝節(jié)目，主持晚會(huì)。因此，除了在琴房里教學(xué)外，還要把部分教學(xué)內(nèi)容直接移植舞臺(tái)，按每周一次、每月四次授課課時(shí)計(jì)算，授課地點(diǎn)兩周安排在教師獨(dú)立小琴房，兩周安排在配有正式舞臺(tái)的學(xué)校音樂廳或有舞臺(tái)的大教室。讓學(xué)生更熟悉舞臺(tái)，使教學(xué)實(shí)施更貼近今后的工作需要，將教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐合二為一。

4、開放式教學(xué)

教師在音樂廳或大教室上課時(shí)，采取開放式教學(xué)，加入旁聽生。老師有計(jì)劃地組織自己的學(xué)生參與旁聽，（也歡迎對(duì)歌唱有興趣的在校生旁聽）。對(duì)旁聽生而言，長期的觀摩交流會(huì)使學(xué)生得到“靈感式”的啟發(fā)。從長遠(yuǎn)的就業(yè)角度而言，學(xué)生可以在課堂教學(xué)過程中看到教師給不同學(xué)生授課時(shí)針對(duì)不同問題實(shí)施的解決方法，長期耳濡目染，學(xué)生能學(xué)會(huì)因材施教的教學(xué)本領(lǐng)，對(duì)于將來從事聲樂教育工作的畢業(yè)生而言大有裨益。對(duì)舞臺(tái)上表演的學(xué)生而言，旁聽生充當(dāng)真實(shí)的觀眾，舞臺(tái)的特殊空間和臺(tái)下觀摩學(xué)生，會(huì)給臺(tái)上表演的學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示刺激。增加臺(tái)上上課同學(xué)的演出現(xiàn)場(chǎng)感，促使他們一顰一笑，一舉一動(dòng)，一字一腔都從舞臺(tái)實(shí)際效果出發(fā)，而不是單純的發(fā)聲訓(xùn)練。觀摩人數(shù)越多，越能鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)感，激發(fā)表演欲。一曲唱罷，在老師的安排下，旁聽生從觀眾的角度給舞臺(tái)上上課表演的學(xué)生提意見或建議。聽聽觀眾（旁聽生）的意見而非老師一家之言對(duì)學(xué)生來說大有裨益。唱得好，老師的表揚(yáng)加上觀眾（旁聽生）從不同角度給予的贊賞，會(huì)讓舞臺(tái)上表演的學(xué)生信心倍增，同時(shí)加深了對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)知、對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。唱得不好，老師的教導(dǎo)和觀眾（旁聽生）提出的意見也會(huì)引起學(xué)生的重視，加深對(duì)自身不足的認(rèn)識(shí)。此教學(xué)方式既鍛煉臺(tái)上的上課學(xué)生，又給旁聽生提供了觀察、學(xué)習(xí)、熏陶的機(jī)會(huì)。臺(tái)上臺(tái)下“一箭雙雕”。這種教學(xué)組織形式給學(xué)生傳遞的知識(shí)量，遠(yuǎn)大于小空間，短時(shí)間的單個(gè)教學(xué)。

5、立體化分層教學(xué)

針對(duì)生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)實(shí)，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)好，條件好的學(xué)生，聲樂教學(xué)向縱深方向延伸，以培養(yǎng)專業(yè)演員為目標(biāo)。曲目量，高難技術(shù)、技巧掌握程度，舞臺(tái)表現(xiàn)力要求較高?；A(chǔ)差，條件不太好的學(xué)生，教學(xué)過程以聲樂基礎(chǔ)培養(yǎng)為主。曲目夠用為度，突出經(jīng)典曲目與常用曲目教學(xué)。以培養(yǎng)培訓(xùn)中心音樂輔導(dǎo)、音樂陪練、群眾文化館、群文工作者為目標(biāo)。注重發(fā)展學(xué)生橫向綜合能力，如基礎(chǔ)音樂輔導(dǎo)能力，組織能力，語言及文字表達(dá)能力，即興伴奏等。

6、增加課后反饋，運(yùn)用新媒體“微信”、“QQ”實(shí)現(xiàn)課外跟蹤教學(xué)

建立學(xué)生微信群或QQ群，為師生間搭建課外互動(dòng)交流平臺(tái)。

首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后反饋，老師跟蹤教學(xué)：學(xué)生在課后練聲，練歌中遇到困難，自己無法解決時(shí)，可以與老師進(jìn)行視頻對(duì)話，教師通過視頻，進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)給學(xué)生解惑答疑。避免學(xué)生課后練習(xí)“走錯(cuò)路”。

其次，老師定期推送國際、國內(nèi)優(yōu)秀歌唱家音樂視屏及聲樂論文、音樂評(píng)論文。擴(kuò)展學(xué)生視野，深化學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生審美情趣。

最后，搭建學(xué)生間互動(dòng)平臺(tái)，將課上的“小組討論課”形式延伸到課后。用于學(xué)生間課后交流，探討歌唱藝術(shù)，組織學(xué)生課后互學(xué)互練。

二、改革的授課組織形式利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

1、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思考力

以唱歌時(shí)眼神的運(yùn)用為例。教師要求學(xué)生眼神的落點(diǎn)要穩(wěn)定，眼珠子不能亂轉(zhuǎn)，要根據(jù)歌曲的需要運(yùn)用眼神。但是在個(gè)別課中，學(xué)生經(jīng)常過度重視發(fā)聲而忽略了眼神，下意識(shí)地到處亂看。在新授課方式中，上課要求學(xué)生當(dāng)著眾人演唱，在這種具有表演性質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中，刺激學(xué)生跳出單純發(fā)聲訓(xùn)練的禁錮，注重舞臺(tái)整體表現(xiàn)。主動(dòng)管理自己的眼睛。臺(tái)下的旁聽生一目了然地看到眼珠子亂動(dòng)的危害，也會(huì)警醒自己。在學(xué)生演唱完后，可以讓觀摩的學(xué)生共同討論“如何合理地運(yùn)用眼神”的問題。而后老師進(jìn)行引導(dǎo)，總結(jié)，提煉。此教學(xué)法有利于在同一空間、時(shí)間內(nèi)，同時(shí)調(diào)動(dòng)諸多人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和觀察、模仿力，提高教學(xué)效能。

2、培養(yǎng)協(xié)同合作，創(chuàng)新力

歌唱有時(shí)就是靠情緒的帶動(dòng)。比如說唱高音，技術(shù)有了，最重要的就是要克服心理上的恐高情緒。堅(jiān)定勇敢地大膽去試。有的同學(xué)的恐高情緒根深蒂固，還沒唱就有一堆的所謂理論支持自己放棄，比如“氣不夠”、“快到我的換聲點(diǎn)了”、“我是中音不能唱高音”、“今天感冒了”，其實(shí)都是內(nèi)心恐懼的托詞。單靠老師一個(gè)人的力量既慢又費(fèi)勁，如果結(jié)合敢唱會(huì)唱的同學(xué)一起，形成強(qiáng)大的情緒氣場(chǎng)，四個(gè)人一起鼓勵(lì)，一起帶動(dòng)，輪番上陣，各顯其能，軟硬兼施，把情緒焦點(diǎn)由“種種恐懼”引導(dǎo)到“大家都能唱我也能唱，大家都敢唱我也敢唱”上來。加上老師準(zhǔn)確的技術(shù)講解和示范，高音會(huì)容易解決得多！老師也可以發(fā)揮多人上課優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生安排一些簡單的歌劇重唱或由歌曲發(fā)展而來的小組唱，由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的類似舞臺(tái)劇的合作表演模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力

據(jù)筆者對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況的統(tǒng)計(jì)了解，近一半的學(xué)生畢業(yè)后自考了教師資格證，當(dāng)了老師。有的在藝術(shù)培訓(xùn)班，有的在私立幼兒園、早教、小學(xué)、中學(xué)，有的在藝術(shù)團(tuán)、群眾藝術(shù)館、少年m。所以教師在教學(xué)中，給學(xué)生提供“教”的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“教”的能力必不可少。筆者在“一對(duì)一”授課中選擇時(shí)機(jī)，讓學(xué)生改變完全“受教”角色。在對(duì)待相同發(fā)聲技術(shù)，技巧點(diǎn)的教學(xué)上，如果甲同學(xué)已完全掌握該技巧，老師可以試著讓他去教不會(huì)的乙或丙，給他們做范唱和講解。老師在一旁監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)甲生教授出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤時(shí)，老師及時(shí)糾正，并講解原因。教學(xué)相長，甲生首先要用心觀察“錯(cuò)在哪”，然后找出錯(cuò)誤的主要矛盾和次要矛盾，并迅速組織語言解說，并配以范唱。為了讓“學(xué)生”理解。甲生需要更主動(dòng)更富于表現(xiàn)力地去范唱，不僅強(qiáng)化和堅(jiān)定學(xué)生對(duì)此技術(shù)技巧的正確性和重要性的認(rèn)識(shí)，也有利于建立學(xué)生連貫、整體、全面分析問題的思維方式。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，語言表達(dá)能力，概括能力，觀察力。通過成功把別的同學(xué)教會(huì)，也初步建立學(xué)生“能教”的信心。在學(xué)生“教”的過程中，老師還可以結(jié)合實(shí)際問題與學(xué)生分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并介紹和引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教育和演唱相關(guān)的教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)書籍，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)自學(xué)能力。

結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：公選課;課程設(shè)計(jì);路徑

中國內(nèi)地高校開設(shè)公選課始于20世紀(jì)80年代中期，至今已有20多年的歷史。公選課實(shí)際上已經(jīng)成為我國大學(xué)課程體系中的重要組成部分，課程涉及數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、計(jì)算機(jī)類、語言類、藝術(shù)類、體育衛(wèi)生類、基本技能類等[1]，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展、拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面都起到了積極作用。

一、明確課程目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高校公選課的生源來自各個(gè)學(xué)科，少則五、六十人，多則上百人，選課動(dòng)機(jī)千差萬別，如何在一個(gè)半小時(shí)內(nèi)，吸引學(xué)生并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢?大學(xué)教育的定位不應(yīng)只是知識(shí)教育、技能培養(yǎng)，高校公選課的定位是通識(shí)教育，其中增強(qiáng)人文教育理念應(yīng)當(dāng)貫穿于高校公選課課程設(shè)計(jì)中，包括愛的教育、善的教育、美的教育等價(jià)值觀的教育內(nèi)涵[2]。不同學(xué)生對(duì)所選課程的期望各有不同，但擔(dān)任公選課的老師要思路清晰：我為什么要開設(shè)這門課程?課程設(shè)計(jì)必須要有非常明確的目標(biāo)性。在本人所擔(dān)任公選課《紀(jì)錄片創(chuàng)作與賞析》的課程設(shè)計(jì)中，我將課程的教學(xué)目標(biāo)修訂為：分享人生經(jīng)驗(yàn);正視社會(huì)歷史、現(xiàn)實(shí);反思人生意義、價(jià)值;豐富大學(xué)文化生活;提高影視鑒賞力。上公選課的大多是大一、大二的學(xué)生，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平和能力還有待提高，本課程希望通過不同類型的紀(jì)錄片的推介、賞析，為他們打開一扇認(rèn)識(shí)歷史、社會(huì)、人生的窗口，從多個(gè)層面帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相信總有一點(diǎn)可以觸發(fā)他們的共鳴。

二、突破課程理論框架、創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

(一)增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的普及性。與專業(yè)課程教學(xué)要求不同，高校公選課課程教學(xué)目的主要是拓寬學(xué)生知識(shí)面。因此，教師在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須把課程的理論知識(shí)打碎、揉爛，刪繁就簡、降低學(xué)習(xí)難度，形成以知識(shí)應(yīng)用為主、理論為輔的課程教學(xué)框架。比如可以對(duì)一般課程里的歷史背景、理論溯源進(jìn)行刪減;將課程體系粗枝大葉化，繪制出課程核心內(nèi)容的枝干，將專業(yè)理論通俗化，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普及性。

(二)精選接近性強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料。相較于專業(yè)學(xué)生，公選課的同學(xué)對(duì)所選課程知之甚少，如何激發(fā)他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，就成為課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。比如本人所教授的《紀(jì)錄片創(chuàng)作與賞析》這門課程，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我的教學(xué)資料庫也在不斷地調(diào)整中。在選擇觀摩影片時(shí)，為保證讓學(xué)生觀摩到不同類型紀(jì)錄片，我會(huì)刻意選擇一些短小的、時(shí)代感強(qiáng)的題材，比如《活力中國》系列、《新青年》、《街舞狂潮》等;自然地理類題材記錄片是一般觀眾都會(huì)喜愛的片種，我選擇的是制作精良的《美麗中國》、《森林之歌》;為了豐富大家的文史知識(shí)，特意選擇《故宮》、《大國崛起》、《敦煌》、《當(dāng)盧浮宮遇見紫禁城》等題材的影片;為了讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的中國，我也選擇了一些反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的紀(jì)錄片，如《歸途列車》、《阿拉民工》等;還選擇了《梁思成與林徽因》等愛情題材的紀(jì)錄片，希望通過真實(shí)的影像故事觸發(fā)同學(xué)們對(duì)愛情的向往并懂得珍惜的可貴。

(三)增加師生互動(dòng)性內(nèi)容。作為大學(xué)通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生多元思維方式、拓寬學(xué)生的知識(shí)面是課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路[3]。在做公選課課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須將課程內(nèi)容逐一分解、細(xì)化到每堂課中，并通過問題設(shè)計(jì)、課堂討論將知識(shí)體系串聯(lián)起來，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的質(zhì)疑力、反思力，在討論中幫助學(xué)生理解、消化專業(yè)知識(shí)。這種互動(dòng)一定是啟發(fā)式的，帶有思辨性的，不能是灌輸式的。老師不一定給出答案，但要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向;在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)降低課程專業(yè)難度，不能像要求專業(yè)學(xué)生那樣要求公選課的學(xué)生，問題設(shè)計(jì)要深入淺出;高校公選課教學(xué)更講求藝術(shù)性，生動(dòng)、活潑、幽默風(fēng)趣的授課方式，自然是大學(xué)生喜歡的，但這并不意味著簡單迎合學(xué)生的口味，而是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(四)提高多媒體教學(xué)水平。多媒體在高校教學(xué)中已經(jīng)很普遍，但課件的設(shè)計(jì)水平卻參差不齊，有的只是教案的文字版，并沒有把多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。公選課多媒體課件設(shè)計(jì)要強(qiáng)化視覺、聽覺效果，教師可以制作出課程所需的視頻、音頻文件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和應(yīng)用性;PPT的設(shè)計(jì)要突出視覺線，文字要少而精，圖文并茂效果才好，可以是課程的要點(diǎn)、難點(diǎn)，可以是討論題目，也可以是設(shè)計(jì)好的圖標(biāo)、動(dòng)畫……

三、強(qiáng)化設(shè)計(jì)性，有效控制教學(xué)環(huán)節(jié)

(一)課前做好引導(dǎo)。在每次正式開始課程內(nèi)容前，先做簡短的課程回顧，再通過設(shè)計(jì)好的針對(duì)性問題明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。比如《紀(jì)錄片創(chuàng)作與賞析》的課堂教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合上節(jié)課課后布置觀摩的影片，提出一些問題組織學(xué)生討論，并不直接給出參考答案，讓學(xué)生們帶著疑問開始本次學(xué)習(xí)。

(二)課中增強(qiáng)互動(dòng)性。公選課程不適合滿堂灌，老師不能只做傳聲筒。一節(jié)50分鐘的課，課程理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)最好不超過30分鐘。做課程設(shè)計(jì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)可操作性，教師可以通過生動(dòng)的案例引出一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生參與討論，在提問過程中還要盡可能顧及全場(chǎng)，調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，任課老師適時(shí)對(duì)大家的討論結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)予以回應(yīng)，引導(dǎo)討論的大方向。

(三)課后做好課堂總結(jié)。在下課前，一定要做幾分鐘的課堂總結(jié)，將當(dāng)天的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行匯總強(qiáng)化，并布置下節(jié)課討論的題目?！都o(jì)錄片創(chuàng)作與賞析》的每節(jié)課后，我會(huì)給出學(xué)生下去觀摩的篇目，并提出相應(yīng)的幾個(gè)問題，要求學(xué)生帶著問題觀看、思考。

四、增強(qiáng)思辨性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程教學(xué)

(一)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放度、參與性。大學(xué)教育絕不只是實(shí)用的工具，大學(xué)課程也不只是傳播知識(shí)信息，還涉及道德、倫理、審美等領(lǐng)域，影響大學(xué)生人格、思想、責(zé)任感的形成。如今，我國高校公選課教育管理給了任課老師很大空間，因此應(yīng)當(dāng)提倡、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展開自由討論，有交流、有探討、有碰撞是培養(yǎng)大學(xué)生思辨性的最好手段。當(dāng)然，老師要主導(dǎo)討論的行進(jìn)，做好引導(dǎo)和啟發(fā)，真正達(dá)到一定教學(xué)效果。在《紀(jì)錄片創(chuàng)作與賞析》的課堂上，我會(huì)選擇一些有爭議的影片供學(xué)生觀摩，通過討論、交流共享不同學(xué)科青年的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)人性、社會(huì)的復(fù)雜性，激發(fā)他們對(duì)“公平、正義”、“良知、責(zé)任”等人文精神的認(rèn)知。

(二)弱化課程管理強(qiáng)制手段。大學(xué)公選課程教育應(yīng)當(dāng)充分利用心理學(xué)的“獲益吸引，降低阻抗”原理，給學(xué)生更多自主權(quán)，比如將課堂考勤點(diǎn)名轉(zhuǎn)換成課堂提問，既能了解到課率的情況，也起到了考勤作用，學(xué)生也很容易接受。學(xué)生請(qǐng)假一律批準(zhǔn)，不準(zhǔn)假，他/她的心不在課堂上，也不會(huì)有好的教學(xué)效果。其實(shí)，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，并沒有遇到經(jīng)常請(qǐng)假的學(xué)生，只要課講得好，同學(xué)們還是很樂意上公選課的;這樣也會(huì)給老師一定壓力，課講得好才有人來聽。高校公選課課堂是給予大學(xué)生浸染人文精神的很好空間，教師要做好課程設(shè)計(jì)、認(rèn)真?zhèn)湔n、上好課，充分利用好這個(gè)平臺(tái)，真正讓公選課成為大學(xué)教育中一座清新的花園，百花齊放、生趣盎然。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嵇春霞.立足通識(shí)教育，打造高校公選課教材—從四所高校的公選課調(diào)研說起[J].科技與出版，2008(8).

篇10

制度是學(xué)校目標(biāo)在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)，學(xué)校制訂、完善各項(xiàng)制度，引導(dǎo)教職工日常工作規(guī)范，約束教職工個(gè)體工作行為，明確教職工遵守或者違反規(guī)定的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施，保障學(xué)校各項(xiàng)措施執(zhí)行的政令暢通，對(duì)學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。本學(xué)期，學(xué)校行政在聽取了廣大教職工意見與建議后，經(jīng)過討論，重新修訂了以下一些制度：

1、《校務(wù)公開制度》、《學(xué)籍管理制度》、《學(xué)校安全制度》、《重大突發(fā)事件緊急預(yù)案》等。這些制度以往就有，但是有些條款在具體執(zhí)行過程中存在一定的模糊性，學(xué)校通過對(duì)一些條款，文字等的修改與增刪，進(jìn)一步明確了指代，方便了操作。

2、《值周班班主任與值周學(xué)生崗位細(xì)則》與《值夜與值周教師工作職責(zé)》。制度詳細(xì)指導(dǎo)并規(guī)范了值周、值夜教師及值周班級(jí)班主任、值周學(xué)生在履行工作時(shí)應(yīng)該落實(shí)的具體工作規(guī)程，使初次參與值周人員也能明確工作職責(zé)，了解操作程序，做到事事有人負(fù)責(zé)，人人有事負(fù)責(zé)。

3、《班主任考核辦法》、《晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)推薦辦法》、《教職工年度量化考核辦法》等。這些制度的修改與更新，是學(xué)校嘗試從以往對(duì)教職工較多地關(guān)注查錯(cuò)揪誤轉(zhuǎn)變到更多地激勵(lì)創(chuàng)優(yōu)爭先上來，更細(xì)致地關(guān)心教職員工的心理感受，是制度的執(zhí)行者用積極的態(tài)度與心情來對(duì)待學(xué)校工作與個(gè)人成長。當(dāng)然，懲罰也是必要的，但是懲罰的方式有所變通，“重獎(jiǎng)勵(lì)、輕處罰”是現(xiàn)代員工管理的一個(gè)趨勢(shì)。表彰優(yōu)秀者就是對(duì)犯規(guī)者的一種懲處。

4、修改完善《辦公用品領(lǐng)用制度》，對(duì)辦公用品進(jìn)行細(xì)致分類，明確領(lǐng)用條件，嚴(yán)格報(bào)批手續(xù)，加強(qiáng)倉庫管理，落實(shí)各類登記，盡量減少損耗與浪費(fèi)，把好節(jié)流關(guān)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)為學(xué)校推行精細(xì)化管理造勢(shì)

現(xiàn)代管理認(rèn)為，管理有三個(gè)層次，一是規(guī)范化，二是精細(xì)化，三是個(gè)性化。其中精細(xì)化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。在日常管理中，它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品，精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。精細(xì)化管理體現(xiàn)在教育中就應(yīng)該是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”。在暑假教師師德學(xué)習(xí)會(huì)上，校長主持介紹了一本名叫《沒有任何借口》的世界暢銷書，以此為切入點(diǎn)，拉開了我校精細(xì)化管理的學(xué)習(xí)討論與工作嘗試?！皼]有任何借口”所體現(xiàn)出的是一種負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神，一種服從、誠實(shí)的態(tài)度，一種完美的執(zhí)行能力。在接下來的幾次教師大會(huì)與教研組活動(dòng)中，學(xué)校又通過組織觀看汪中求主講的“細(xì)節(jié)決定成敗”講座錄像，布置學(xué)習(xí)會(huì)、討論會(huì)與撰寫心得體會(huì)，使全體教師認(rèn)識(shí)到：借口只能讓人逃避一時(shí)，卻不能讓人如意一世；一個(gè)人對(duì)自己的工作、學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任就是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，一個(gè)對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的人就沒有任何前途可言；對(duì)待工作與學(xué)習(xí)的正確態(tài)度是正視現(xiàn)實(shí)，踏實(shí)敬業(yè)，以一種積極的心態(tài)去努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、發(fā)現(xiàn)并肯定自己的能力。

三、多頭并舉細(xì)致入微用可靠的執(zhí)行推動(dòng)學(xué)校工作上一個(gè)新臺(tái)階

1、加強(qiáng)培訓(xùn)、注重實(shí)踐，不斷提升師資隊(duì)伍水平

學(xué)校以培養(yǎng)雙師型教師為重點(diǎn)，以建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、有職業(yè)教育特色的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，本著先進(jìn)性、實(shí)用性、科學(xué)性的原則，把校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，全力造就一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的師資隊(duì)伍，為全面開展核心技能教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

首先推行“百名教師下企業(yè)”活動(dòng)。本學(xué)期，派出二位機(jī)械組教師到****掛職鍛煉一個(gè)月，讓教師在實(shí)踐中了解企業(yè)的技術(shù)、工藝與生產(chǎn)流程，掌握企業(yè)所需的人才規(guī)格，并提高教師自身的技術(shù)水平。

其次，送教師到高校深造，有計(jì)劃的選派具有本科學(xué)歷的教師到高校攻讀碩士學(xué)位，選派優(yōu)秀教師和骨干教師到高校進(jìn)修。

第三，選派教師參加技能培訓(xùn)與考核。我們根據(jù)專業(yè)教師要成為雙師型教師的要求，有計(jì)劃地派出教師參加高校舉行的技能培訓(xùn)，使教師取得技師、高級(jí)工等職業(yè)資格證書。今年暑假參加省級(jí)技能培訓(xùn)的專業(yè)教師有43人，參加國家級(jí)技能培訓(xùn)的教師有4人。

學(xué)校加大校本培訓(xùn)的力度，在學(xué)期初制訂了切實(shí)可行的培訓(xùn)工作計(jì)劃，做到時(shí)間、地點(diǎn)、指導(dǎo)教師、參與人員、培訓(xùn)內(nèi)容五落實(shí)。在培訓(xùn)形式上，做到集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，專題講座與業(yè)務(wù)研討相結(jié)合，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，開展各種比賽活動(dòng)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，有師德教育、法制教育與職業(yè)教育理論教育、如何優(yōu)化課堂教學(xué)，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、如何進(jìn)行科研、撰寫論文等等。

在市區(qū)兩級(jí)首屆“首席技師”評(píng)選中，我校**獲臺(tái)州市車工“首席技師”稱號(hào)。**獲得椒江區(qū)鉗工第一名的好成績，********等老師獲得**技術(shù)能手”榮譽(yù)稱號(hào)。

2、提升理念、落實(shí)抓手，促進(jìn)學(xué)生品德與技能的共同進(jìn)步

的學(xué)生畢業(yè)后大部分成為一線操作工，涉及到的理論知識(shí)和技能水平一般并不十分高深復(fù)雜，學(xué)生相對(duì)容易掌握，但工作環(huán)境和條件卻相對(duì)較為艱苦。企業(yè)在錄用職高生時(shí)固然會(huì)充分考慮學(xué)生的理論知識(shí)和技能水平，但最關(guān)心的卻是他們的人品素質(zhì)，、行為習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)是否具備吃苦耐勞的個(gè)性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)是否具有組織性和紀(jì)律性。依據(jù)企業(yè)的用人需求，我們不斷轉(zhuǎn)變與提升職校的育人理念。

學(xué)業(yè)成績普遍較差，抽煙、打架、逃課、甚至與老師發(fā)生沖突，諸如此類的問題不斷地發(fā)生。面對(duì)這樣地情況，我們職校老師的職業(yè)成就感在哪里呢？通過學(xué)習(xí)討論，從職校德育層面看，我們認(rèn)為職校教師的角色定位很大程度上有如“醫(yī)生”，我們老師工作的意義就在于幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。就像治病救人是醫(yī)生的天職，面對(duì)病人，沒有一個(gè)醫(yī)生會(huì)說：“你沒救了，去死吧”。學(xué)生犯錯(cuò)是他有性格上的缺陷，我們要有醫(yī)生一樣的愛心和耐心，運(yùn)用科學(xué)的教育理念和正確的教育學(xué)、心理學(xué)理論，尋找問題的癥結(jié)，才能治“病”育人。

有了理念，還須有切實(shí)的抓手。我們的一些做法是：

①進(jìn)一步推行“三全”管理模式，即堅(jiān)持全員、全面、全程的德育管理。實(shí)行全體教職工坐班與晚自修輪班相結(jié)合制度；行政值日與教師值日相結(jié)合制度；生活指導(dǎo)管理與班主任下寢室、教師值夜相結(jié)合制度；校警巡邏與值周班定點(diǎn)值班相結(jié)合制度；班主任思政工作與家長學(xué)校、家長會(huì)相結(jié)合制度。通過這一系列的“相結(jié)合”，逐步形成了學(xué)生“在家有人管、在校有人教、在社會(huì)有人問”的綜合教育管理體制。