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【關鍵詞】小組參與式 人力資源課程 教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0061-03

小組參與式教學要求學生以小組的形式參與到教師所設計的教學活動之中，其實質就是將小組合作、參與式與研究式教學方法相結合并應用到教學活動之中，是多種教學方法的綜合使用。在本科生人力資源管理課程中引入小組參與式教學，通過小組成員之間的互動不僅達到改善課堂氛圍、激發學生積極性、提高學習能力、強化學生的團隊合作意識的作用，而且可以改變目前本科生對課程缺乏整體認識和理解的狀況，能對以往所學的知識起到融會貫通的作用。

一 小組參與式教學模式與理念

小組參與式教學要求學生以小組的形式參與到教師所設計的教學活動中，在基于小組合作的基礎上將啟發式、參與式與研究式等多種教學方法相結合應用到教學所設計的活動之中。具體實施過程是：學生自由組合成由3～5人組成的異質性小組，共同完成教師分配的課堂和課后學習任務，在課堂上共同參與到教師所創設的需要多種教學方法綜合應用的教學活動之中，在課后一起從事教師劃定范圍內的小組自由選取的某個專題內容的學習活動；在參與活動中，小組成員不僅一起參與了相應的教學活動、共同維護了良好的學習氛圍，而且形成了相互促進的關系，使每個學生個體都可以感受到來自同伴的交流和啟發，促使個人看法的形成；最后小組的學習成果通過小組或個人課堂匯報、課后報告、小組內部或小組之間討論等形式反饋，并以此作為對個人和小組成績評定的依據。

現代教學理念強調學生在教學活動中的主體作用，教學過程不僅是提高學生認知和建構知識的過程，而且包含能感染學生感情的因素。小組參與式教學理念是：以小組活動為主要組織形式，突出學生之間的溝通和交流，在強化小組成員的團隊合作意識的同時強調個人責任的承擔；在小組共同參與的基礎上通過多種教學方法的綜合使用以吸引學生更高程度地參與教學、培養能力的同時，改變學生對人、對事的態度及價值觀。與個人獨立的學習方式、單一教學方法的使用相比，小組參與式教學為學生提供了開放的學習環境，達到知識提高、情感提升的目的；通過組織、開展以學生小組為單位的參與式教學活動不僅達到了教學目標，同時促進了學生的個性與群體的協調發展。

二 本科生人力資源課程引入小組參與式教學的必要性

1.從現代教學方法的使用來看

現代教學方法強調“以學生為主體、教師為主導”，在整個教學活動中通過調動學生，使其積極參與到教師精心創設的教學環節之中，在具體方法的使用上可以采用啟發式、參與式、研究式等多種方式。某一種方法的使用對教學效果的提升具有作用，而一種方法的單一使用相比多種方法的綜合使用在效果達成方面就略顯不足。因而在教學過程中，綜合使用多種教學方法，對于提高教學質量具有重要作用。

小組參與式教學要求學生以小組的形式參與到教師所設計的教學活動之中，其實質就是將小組合作、參與式與研究式教學方法相結合應用到教學所設計的活動中。在教學過程中通過小組成員之間的互動可以達到改善課堂氛圍、激發學生積極性、提高學習能力、強化學生的團隊合作意識的作用。

2.從人力資源課程的性質來看

人力資源課程作為許多管理類專業開設的一門重要課程，兼有理論性與實踐性相結合的特點。人力資源管理是圍繞對人力資源的吸引、保留、激勵和開發而進行的一系列活動，其實質是運用管理學、組織行為學的理論知識解決對人的管理的問題。目前，我國在借鑒國外人力資源管理理論的基礎上已形成了較為完整的體系。但人力資源課程的開設不僅以理論知識的學習和理解為目的，更為重要的是使學生能運用這些理論知識解決實際管理中的問題，這就要求學生必須參與到教學活動中。小組參與式教學要求教師創設大量的仿真或真實的教學情境，學生小組通過案例研究、角色扮演、游戲體驗等環節接觸和分析某個情境中存在的問題，并在小組討論、互動的基礎上加以解決，提高學生運用理論知識分析并解決問題的能力。

從高校本科生教學計劃的課程安排來看，按照管理學――組織行為學――人力資源管理這樣的順序設立，遵循先理論后應用、從一般到個別的原則。人力資源管理作為繼理論課程開設后側重實踐性和應用性的課程，學生通過對具體人力資源管理過程中的問題的分析與解決，不僅可以提高實際應用能力，而且可以進一步加深學生對以往所學理論知識（如科學管理理論、激勵理論、群體互動、團隊構成）的理解和認識，最終達到融會貫通的目的。

3.從本科生的學習特點來看

我國高校的本科生絕大多數都是高考直接進入大學的，沒有接觸社會的經歷、缺乏對實際工作的體驗，對課程所涉及的理論缺乏感性認識，依靠個人能力無法將理論與實際相結合，也容易造成表達能力不足、操作能力差、團隊合作意識薄弱、綜合素質不高等狀況，最終表現為大學生初次就業失業率高、就業率低。

近年來許多高校人力資源管理課程的教師都關注到了畢業生的培養質量和市場需求脫節的現狀，并在課程教學中進行了不同程度的改革和探索，借鑒國內外的許多教學方法，如小組討論、情景模擬、角色扮演、案例分析、公開演講等，活躍了課堂教學的氛圍，加深了學生對理論知識的理解和實踐能力的提高，但在實際操作中往往采用單一方法，沒有將這些方法相結合加以綜合應用，不能達到充分利用每一種方法的實效。將小組參與式教學引入人力資源管理課程不僅能促使學生掌握相關理論知識、提高學生對人力資源管理實踐的感性認識，同時，還能提升學生的口頭、書面表達能力及統合知識的能力，達到全面訓練和綜合提高的目的。

三 小組參與式教學在人力資源課程中的具體運用

小組參與式教學是本人近些年對人力資源管理課程進行教學改革之下形成的，目前已實踐三年并形成了較為完整的體系。

人力資源管理課程全面、系統介紹人力資源開發與管理的基本理論、技術與方法，主要內容包括：人力資源規劃、職位分析與素質模型、招聘與錄用、培訓與開發、績效管理、薪酬管理、員工關系管理及職業生涯規劃與管理八個方面的內容，因而小組參與式教學圍繞這八個方面的內容進行情境的設計。根據章節內容的需要，分別進行實驗情境、案例情境和游戲情境的創設；設計主體分為學生設計和教師設計。根據完成條件，活動分為課上和課下兩個時段。所有活動均以小組的方式展開。

1.實驗情境

第一次上課時，告知學生本門課程的學習方式、小組組成要求及需要完成的內容。小組的組成采用自由組合的方式，要求為3～5人組成的異質性小組，在此需強調小組成員的組成要求，請參考過去所學群體、團隊的相關知識來建立相應的小組。課程需要完成的實驗情境均在教師提出相應要求的情況下由學生小組自行設計，主要內容如下表：

實驗名稱 實驗要求 完成

時段

模擬成立

公司 學生以小組為單位模擬成立一家公司，確定公司的主營業務和發展規劃，并加以詳細闡述 課下

人力資源

規劃 根據公司的主營業務和發展規劃，設計該公司的組織結構，采用一種方法預測公司下一年度人員需求和供給情況，并寫出采用這一方法的原因，并制定符合本組織發展的人力資源政策和措施 課上

職位分析 選取小組模擬公司中的某一職位，采用一種職位分析方法調查、搜集、分析其在現實之中的職位描述和職位規范，并將其整理成一份職位說明書 課下

素質模型 采用行為事件訪談法對小組所模擬設立公司在實際中的職位進行訪談，提交訪談記錄，并對訪談記錄加以分析 課上

招聘與錄用 根據之前所制定人力資源規劃，招聘和錄用新員工，制訂招聘計劃、撰寫招聘廣告、準備面試提綱、面試評價表等 課上

培訓與開發 為新招聘的員工設計培訓計劃 課上

績效管理 選擇某一職位，為該職位設計關鍵績效指標 課下

薪酬管理 設計公司的薪酬構成，并說明設計的原因 課上

員工關系

管理 設計員工入職時需提供的相關證明，設計員工離職程序，員工離職申請表 課上

職業生涯

規劃與管理 選擇某一職位，為該職位的職業發展通道 課上

在每個小組實驗結束后，由小組選取一名代表公開演講闡述其所設計的想法和思路，發言結束后小組其他成員可以補充。本小組發言結束，其他小組可提出異議和建議，進行公開討論。這種基于小組模擬成立公司的實驗方法是多種教學方法的綜合使用，從流程上看可以使學生從整體上充分體會到一家公司對人管理的全過程，從而對人力資源管理有整體的把握；在小組設計時小組成員之間進行溝通與交流，從而達到可以提高語言表達和邏輯思維的能力；通過公開討論不僅可以使學生深切感悟到“管理無定式”的真正含義，還可以鍛煉學生的思辨能力、提高綜合分析能力，提升學生的學習興趣與欲望。

小組參與式教學為學生營造了一個輕松的、主導的學習氛圍，通過學生的自主設計的情境，要求學生以當事人的身份身臨其境地解決問題，從而促進學生積極思考、主動探究。由此可以看出小組參與式教學所達到的效果是相對單一的教學方法所無法比擬的。

2.案例情境

案例教學是以案例分析與討論為基本教學內容，師生互動為基礎，全面提升學生的管理實踐能力為目標的教學方法。在小組分組的基礎上，結合案例教學法則可以讓學生在模擬真實的環境下學會解決問題，提高學生的實踐能力和應用能力。案例情境主要由教師設計，在案例情境設計上，主要有三個環節需要把握：每個單獨章節的開始采用引導案例提出問題；在講解重點和難點問題時，通過選擇典型案例加以說明；每個章節內容結束時都會選取與這個章節內容相關的帶有綜合性質的案例，交由學生以小組形式完成。

根據不同環節選用不同篇幅的案例。對引導案例和典型案例一般采用短而精的案例，這類案例短小、靈活、針對性強，有助于學生分析理解所講到的某一問題，并可以立刻在其大腦中形成初步的印象；同時，這類案例使用的形式靈活多樣，既可以文字形式出現，也可以由教師直接闡述，又可用PPT展示，便于教師根據在課堂教學情況隨時應用。而在章節內容結束后應選擇篇幅較長、有背景介紹的真實復雜的案例，這是因為在現實生活中，學生需要解決的人力資源管理方面的各種問題，都是發生在復雜的背景之下，需要人力資源管理專業知識的綜合運用，甚至是幾個學科知識的綜合運用。這可以培養學生在復雜背景下，綜合運用本專業的各種知識的能力。這種類型的案例既可以交由學生小組課后完成，也可以通過課上教師的引導將學生導入案例，不管采用哪種方式都可以促使他們自己動手“診斷”案例，分析問題、解決問題。既可以遏制學生學習的惰性，也可以提高學生的實際操作能力。通過小組內部和外部對案例的分析和討論，學習可以暢所欲言，積極大膽地發表自己的觀點，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，達到良好的教學效果。

3.游戲情境

游戲體驗能夠創設一個讓學生全程、全方位參與的環境，讓學生在已有知識和經驗的基礎上，結合游戲的具體要求，主動參與到教學內容中。通過游戲的參與體會人力資源管理某些職能的具體實施方法和流程，通過游戲的體驗理解人力資源管理的某些概念及理論的實際含義。因而游戲情境的設計對于教學的成功與否具有重要作用。

根據不同的教學內容，依據章節內容設計相應的游戲情境。如為使學生體驗人力資源管理中不同人員的角色，如無領導小組討論、模擬招聘等，設計角色扮演的游戲，讓學生通過角色的扮演熟悉具體的方法和操作流程。無領導小組討論的論題、要求等情境的設計適合采用教師已設計好的，這樣可以避免小組之間就論題選擇無法達成一致的情況；在模擬招聘游戲中，可采用實驗環節各小組自己設計的招聘計劃、廣告、面試提綱、面試評價表，這樣學生既可以從用人單位和應聘者兩個角度看待招聘問題，并切實地掌握了一些招聘和應聘技巧；也能了解整個招聘活動的流程和需要注意的關鍵事項，還可以對自己所設計的相關文件和表格加以檢驗，發現其存在的問題，提高了對人力資源職能活動的感性認識。

參考文獻

[1]景吉.小組合作學習法在人力資源管理課程教學中的應用[J].中國電力教育，2010（35）：66～67

[2]楊晶照.參與式教學法在人力資源管理教學中的實踐[J].科教文匯（上旬），2012（10）：48～50

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1.教師層面的問題。

能廣泛應用遠程教育資源的師資力量還很薄弱，遠不能使用農村中小學遠程教育的剛性需求。主要問題是師資隊伍建設不足、對教師進行遠程教育培訓的力量不足。具體表現在:能熟練、靈活應用遠程教育資源的教師嚴重緊缺，在所調查的幾所農村學校中，有的學校的遠程教育工作全部有信息技術課程教師負擔，其他課程的教師使用遠程教育資源也僅限于使用幻燈片、PPT等最基本的技術，完全不能適應遠程教育的需要。甚至，畢業班從不使用遠程教育資源，教師認為遠程教育資源只會影響學生學習。事實上，造成該狀況的原因是，學校及教師對遠程教育的認識悖位，認為遠程教育就是叫學生怎樣用計算機，傳統課程教育與遠程教育結合難，因此也只能由信息技術教師負擔起遠程教育的全部工作了，而根本原因是，很多教師沒有參加或很少參加遠程教育的培訓，沒有從根本上認識遠程教育的意義，因此也只感覺到了遠程教育的難。

2.管理層面的問題。

第一，學校應用遠程教育的指導思想錯位，學校領導重視缺位。正如教師不重視遠程教育一樣，部分學校及領導也不重視遠程教育，認為遠程教育只是國家對貧困地區的救助，因此只是為了應付相關部門的檢查，建立起信息技術教室，在每個教師配備遠程教育設施，就是完成了遠程教育。在國家的大力推動下，雖然農村中小學校的遠程教育硬件設施條件得到了極大的改善，但沒有把遠程教育作為一項教育事業來辦，不認為遠程教育是為促進鄉村教育資源公平所開展。第二，遠程教育維持經費不足。遠程教育工程是一個動態的持續性的教學手段，涉及到遠程教育的后臺服務、資源維護費用等，國家明確要求該項開支由地方財政負擔為主。對于我所在的榆社縣這樣一個國家級貧困縣而言，全縣各農村中小學的遠程教育開支無疑是一筆巨大的費用，必然會出現后續費用不能及時到位或者被挪作他用的問題。因此，必然導致有的學習遠程教育資源成為一個擺設，遠程教育成為一個口號，遠程教育的發展必然因資金不足的問題受到大打折扣。4.學習環境層面存在的問題。第一，遠程教育資源質量差。雖然，現階段農村中小學教學基本設施建設有了很大的改觀，但是在遠程教育資源的配備方面還存在不少問題，資源配備質量參差不齊，比如我所教學的學校已經配備了相對前端的白板設備，但是，計算機卻還主要是在單核、內存小、硬盤小的階段。另一方面管理人員責任缺失，使用資源的教師素質低下，導致很多遠程教育資源遭到人為破壞，不能適應遠程教育的需要。第二，遠程教育資源應用不到位。資源的應用是遠程教育的必然手段，如果不適用遠程教育資源，自然也談不上遠程教育，利用遠程教育促進教學資源的公平和促進教學質量也無從談起。現階段的問題是，許多農村中小學校沒有建立起響應的開展遠程教育的教學管理措施和制度，因此，導致許多教師對遠程教育資源的使用完全由著性子來，這堂課可能做了準備，就用到了遠程教育，在使用遠程教育的過程中，如果順利，可能這堂課就完全的用下來了，如果中間出現技術性問題或者其他因素，導致不能繼續下去時，干脆放棄遠程教育資源的使用，遠程教育只是教師教學中可有可無的臨時輔助手段。

二、提高農村中小學現代遠程教育質量對策

1.把學生的學習積極性調動起來。

確保教育教學的質量的因素很多，但是，在遠程教育時代，關鍵是讓學生形成積極利用遠程教育資源進行個別化主動學習的能力，把學生學習的積極性調動起來。我們經常可以用的手段就是開展競賽式的教學，從而把學生主動學習的積極性最大化的激發出來。因為在中小學生這樣一個年齡段，適當用一些競賽類的激勵手段，學生是會比在平常情況下更加喜歡學習，努力學習，在競賽中，學生發自內心的好勝心理，即希望爭取第一的想法，可以促使學生對學習更感興趣，并克服學習中的困難。教學中可用的競賽方式多種多樣，主要是全班競賽、分小組競賽，哪種競賽方式用到遠程教育課程教學中會起到更好的效果，我們需要在實踐中進行歸納總結，關鍵是給學生更多的獲勝的機會，激勵學生參與遠程教育課程教學的興趣，使學生喜歡遠程教育資源，逐漸到依賴遠程教育資源。在調動學生積極性的同時還可以挖掘教材的潛力，用教材的豐富內容去調動學生的積極性。事實可以證明，獲取知識的過程比分數和考試對學生來說更有吸引力，可以促使學生產生持久的深刻的努力學習的原動力。

2.增強師資力量、提高教師教學的質量。

在信息技術運用及遠程教育與各傳統學科結合的領域培養一批優秀的教師，是解決農村中小學校現代遠程教育教學資源不足及遠程教育教學質量不高的問題的最重要的手段。加大對農村中小學教師現代遠程教育的培訓，提高他們使用遠程教育資源的能力。積極開展教師全員培訓，使農村中小學教師人人會用、能用、愛用遠程教育設備。學校要加大指導教師使用遠程教育資源之力度，加快教師觀念轉變之速度，將遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合。通過培訓，可以普遍提高教師使用遠程教育資源進行有效教學，也可以促使教師積極探索遠程教育資源與課程教學有機整合的模式，從而促進遠程教育資源更加完善。學校要鼓勵甚至是規定教師使用遠程教育資源進行備課，將遠程教育資源的使用范圍擴展到課程教學之外，促使教師能有效利用遠程教育資源進行上課。學校更要鼓勵教師的創新精神，可以將遠程教育資源運用情況與評選優秀教師、評選模范結合，調動教師利用遠程教育資源的積極性，在遠程教育領域只要能為我所用，有利用教學質量的提高，就敢于嘗試，敢于探索，從而也促使教師主動地鉆研學習、積極應用遠程教育資源進行課程教學，使遠程教育的優勢在農村中小學教學中真正發揮出優勢。

3.從管理層面加強學校的領導作用。

第一，加強對遠程教育工作的組織領導。在開展農村中小學遠程教育的過程中，首先是教育局等主管部門的重視。應把遠程教育工作作為當地教育發展的先行、發展素質教育的重點工作及富民強縣的基本點來抓，比如在教育部門專門設立機構管理促進遠程教育工作，在各鄉鎮中小學成立由校長負責的遠程教育發展小組，層層負責，層層把關，部署遠程教育工作。在這樣一系列舉措的推行下，我所教學的榆社縣的農村遠程教育工作取得了長足的進步。

第二，加大對遠程教育的扶持力度。遠程教育作為一項利國利民的民生大計，其作用不是一朝一夕能體現出來的，各級地方政府及相關管理部門并不能因此就放任甚至放棄對遠程教育的發展，因積極重視起來。一方面端正思想，明確遠程教育工程是一個有效促進當地教學質量提供的重要手段，有效促進當地教育資源平衡發展的重要契機。另一方面主要是資金的扶持，首先做到不拖延、不挪用、不占用遠程教育發展資金，將資金使用落實為責任制，誰管理誰負責。其次做到竭盡所能，為遠程教育創造良好的發展環境，保證資金到位。真正使遠程教育成為當地經濟社會轉型跨越的契機。

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從方法論的角度看,整合是運用系統科學的基本原理,將系統中的原有要素,通過協調和優勢互補,組合成為一個更佳的系統的思想和方法。

數字化資源建設中的整合,就是在原有資源的基礎上,以引進、修改完善為主,以開發為輔的方式,更經濟、更有效地形成一種能夠滿足或基本滿足中小學教學需要的數字化教學資源的策略和方法。

中小學數字化教學資源主要是指:應用于中小學教育教學過程的、以數字技術為依托的多媒體課件、主題知識網頁、網絡課程、多媒體素材和師生利用計算機創作的各類作品等;還包括應用于教學研究的課堂教學實況錄像光盤,應用于教師進修的數字化教材和拓展師生知識視野的多媒體資源。

1978年,當我國恢復電化教育事業的時候,無論是中小學校還是專業電化教育機構,都感覺到資源是影響我國中小學教育技術現代化的主要瓶頸。于是,開發教學資源、加強資源建設便成為突進教育技術現代化的最主要工作之一。但是,二十年之后,在即將進入21世紀的時候,這種呼吁仍不絕于耳。實際情況是什么樣的呢?據了解,2003年底,中央電化教育館就通過采集、編輯、整合等多種途徑,形成了優質教育資源庫。以每周4G的數量,通過衛星IP廣播向全國免費提供教育資源。2006年5月,在教育部農村現代遠程工程光盤審定會上,就收到23家出版單位報送的1231個條目的7695張光盤(如果按每張光盤4個G的信息量計算,大約有3萬G),內容覆蓋小學初中的22個學科,配套教材涉及人民教育出版社、北京師范大學出版社等9個主要版本… …3萬個G,這是多么大的信息量啊!為什么人們還是感到數字化教學資源嚴重不足呢?為什么在一些企業倒閉了之后,還是有那么多的軟件開發企業“前仆后繼”,甚至重蹈覆轍呢?

仔細想一想,最主要的原因是教學資源建設處于信息孤島的境況,人們只知道資源重要、資源緊張,卻不知道全國資源建設的整體狀況。正是這一原因導致了一方面我們有大量的教學資源,另一方面使用者在大聲疾呼“資源嚴重不足”,此外,低水平的重復開發仍在繼續。因此,教育部副部長陳小婭2004年6月24日到中央電化教育館視察時說:“現在資源很多,需要進行整合”。她還明確指出:“資源建設要堅持分散與集中相結合,前期以分散為主,后期以集中為主;堅持收購與整合相結合,前期以收購為主,后期以整合為主。要把適當開發與收購結合起來,加強對社會上事業單位、企業單位開發的資源的審查工作,抓緊研究運作的機制和方法”。在這段講話里,小婭副部長三次講到整合!

筆者認為,在過去的十年,我國中小學數字化教學資源的整合,主要是通過以下方式推進的。

組建資源中心統籌全國中小學的教學資源建設

2000年7月26日,中央電化教育館遠程教育資源中心(以下簡稱“央館資源中心”)成立,開始了對全國中小學教育教學資源建設進行調查研究、統籌規劃、組織實施工作。

2004年5月24～26日,央館資源中心組織30多位中小學各科高級教師,對16家出版企業提供的760課時的光盤進行了審定。

同年9月13～18日,央館資源中心組織70多位專家,根據現代遠程教育工程試點示范項目的需要,對教育部辦公廳7月公開向社會征集的42個單位提供的1800種教育資源進行了評選,共遴選出187種符合標準和要求的教育資源,供中小學選用。

2004年12月22日,教育部下發的《關于成立教育部基礎教育資源中心的通知》(教人函【2004】33號)指出:為貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的有關精神,進一步適應農村中小學現代遠程教育發展的需要,決定成立教育部基礎教育資源中心(以下簡稱資源中心)。資源中心與中央電化教育館合署辦公。《通知》明確規定了資源中心的任務:①承擔基礎教育資源建設的規劃與協調工作;②收集、基礎教育資源需求信息;③組織基礎教育資源征集、引進、開發和整合工作;④建立基于中國教育衛星寬帶多媒體傳輸網的專項資源管理和服務平臺,負責基礎教育資源發送、技術支持服務網站的管理工作;⑤承擔國家基礎教育資源庫及資源服務網的管理工作;⑥組織基礎教育資源的研究評價、推薦和交流工作。

教育部基礎教育資源中心的建立,是教育部通過整合的策略與方法,加速中小學數字化教學資源建設的重要決策。資源中心成立后,即迅速以農村現代遠程教育資源建設為契機開展工作。

2005年4月9～15日,在京組織專家根據農村中小學現代遠程教育工程試點工作的需要,對公開向社會征集的教育資源進行評選。

2005年9月10～16日,在京組織首次農村中小學現代遠程教育資源的初審。

2006年4月7～15日,在天津組織農村現代遠程教育工程資源的中審,來自全國的近百名中小學高級教師對67200件教學資源進行了審定。

2006年5月10～17日,在京組織專家對23家出版單位報送的1231個條目的7695張農村現代遠程工程光盤進行了終審。在審定會上,專家們還對部分內容需要修改的光盤提出了明確具體的修改意見。

到2006年底,通過衛星IP廣播向全國免費提供國家征集的義務教育階段各年級各學科的教育教學資源,已經達到每周12G的數量,是2003年底的3倍。

上述工作使我們認清了兩個問題。第一,搞清楚了現有中小學數字化教學資源的基本情況,得出了中小學數字化教育資源“很多”、“初步解決了農村中小學遠程教育資源問題… …教師和學生對提供的資源表示滿意”的初步結論。第二,隨著教育改革和信息技術教育的深入發展,“優質教育資源還遠遠不夠,要進一步加大工作力度,不斷改革創新,用更好、更科學的工作方式和機制來推進資源建設”。

正是基于這些分析,資源中心于2007年12月在京召開了農村現代遠程教育工程教育資源開發項目監理專家第一次會議,正式啟動了資源建設的監理機制。近60名高校和相關教育科研機構的學科專家、教育技術專家和一線教師,組成18個學科和專題專家組,對中標的53個項目的開發工作,進行了從“準備階段―樣品開發階段―開發生產階段―產品收尾階段”的全程監理。到2010年中,已有近1/3的項目通過了驗收。

在對已有數字化資源審定的基礎上,通過公布選題、公開招標、全程監理的方式,組織資源開發的專業機構參與資源建設,是在中小學數字化資源建設中“以引進、修改、完善為主,以開發為輔”的整合思想的最好體現。

制定中小學數字化教學資源建設的技術標準,為資源規范的共建共享奠定基礎

為進一步加快教育信息化和現代遠程教育工程的發展,規范教育信息技術和現代遠程教育教學資源的開發工作,實現優秀教育資源的整合和共享,教育部研究制定了《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》(簡稱“元數據規范”),經教育部信息化技術標準委員會審查通過,2002年10月30日正式頒布。

“元數據規范”依照教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》、義務教育各學科課程標準(實驗稿)以及《學習對象元數據規范》,同時參考《都柏林核心集元數據(DCMES)》、《中國圖書館圖書分類法》、美國GEM項目及澳大利亞EdNA項目的詞匯分類方法,定義了一組用于元數據元素編目的受控詞匯及相應的詞匯表。

這一規范的制定雖然旨在“對希望在學校、企業、其他機構和個人的教學資源中使用元數據的用戶提供一套資源編目準則,以使讀者能快速、有效地在國家基礎教育資源庫及門戶網站中檢索到所需的教學資源,廣泛地實現資源共享”,但實際上,也對資源的開發、建設和管理,提出了規范性的要求,成為我國中小學教育教學資源建設的重要依據。

例如,教育部基礎教育資源中心就依據“元數據規范”制定了《農村中小學現代遠程教育資源開發技術規范》;北京教育網絡和信息中心則在此基礎上,根據首都的實際情況對元素限定詞概要進行了增補。

可以說“元數據規范”的制定、頒布與實施,使我國教育資源的共建共享有了必須共同遵守的規則。只有這樣,資源的整合才可能實施和實現。

改革創新,百花齊放,多種方式整合教育資源

在我國中小學的教育教學資源的建設過程中,在教育部基礎教育資源中心的統籌組織下,依據“元數據規范”的統一標準,全國各地教育部門改革創新、百花齊放,采取了多種整合方式加速了中小學教育教學資源的建設。

上海的同行們認為:教育資源的建設不可能一步到位,應該是一個“缺失―供給―平衡―缺失―供給”不斷循環的動態發展過程,它與整個教育的發展相輔相成。教育資源庫的建設應該是一個分階段、有步驟的累積過程,所提供的資源和服務也需要不斷地循環上升。因此,在資源建設第一期基礎設施建設工程的基礎上,2004年9月～2005年12月實施了二期工程:通過網絡聯盟機制,在進一步完善現有資源的基礎上,采用自主開發和有償購買等手段吸引更多社會優質資源加入,創建上海教育資源網的品牌。到2006年12月,上海教育資源庫已累計達到2803G資源,完成了網格化資源、教學案例分析、教學設計、研究性課題和主題學習等多種符合二期課改要求的教學資源,并根據上海二期課改的推進需要,按照基礎型資源、拓展型研究性資源、兩綱教育資源和引進資源四大部分進行全方位建設。

北京資源整合的指導思想是“廣納天下資源,服務中小學師生”,采取的策略是在北京市中小學資源網上建立網上資源超市――北京市中小學資源平臺(edures.省略)。在這個平臺上,匯集了幾十家資源提供單位(資源開發商、普通高校、中小學校、信息技術教育機構)。這些資源提供單位依據教育部《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》、《北京市中小學資源平臺準入管理辦法(試行)》、《北京市中小學資源平臺信息安全管理辦法(試行)》和《北京教育軟件資源內容審查標準(試行)》將自己的資源放在托管于北京教育網絡和信息中心的服務器上,供廣大師生瀏覽和下載。為了保證這些資源得到有效使用,北京市還為每個中小學教師配備了帶有電子貨幣功能的資源卡。這樣,既可以使資源提供方能夠根據資源下載的數量得到相應的利益,也可以使廣大教師能夠很方便地獲得自己需要的資源。對于教學需要而資源平臺上暫時沒有的資源,他們則采取了購買地方版權、引進開發商和組織開發的多種方法加以補充。目前,北京市中小學資源平臺上的資源內容已經覆蓋中小學各學科、各年級,資源總數達到48萬余條。資源平臺還提供了14個特色頻道服務和期刊文獻系統,涵蓋資源達340余萬條。截至2009年底,北京教育資源網共有注冊用戶48萬名,已綁定身份的教師用戶17萬名。為了更好地使資源建設更符合一線教師的要求,也為了更好地調動一線教師的參與積極性,北京還開展了管理員及學科版主的聘任與管理工作,管理員已覆蓋全市各區縣,212名學科版主已覆蓋20個學科。

廣東省的做法不同于北京和上海,他們的資源整合概念是建設資源庫群。2002年,省教育廳斥資1200萬建立了廣東省基礎教育資源庫。隨后,一些地市也建立了各自的資源中心和資源庫。這些地市資源中心上聯教育部和省級資源中心,下聯市區縣資源中心,形成了一個龐大的資源庫群,實現了全省優質資源的共建、共享與互補。目前,廣東省的教育資源中心已擁有教學資源1200G,其中,僅多媒體課件和網絡課件就達500G。這些資源覆蓋了小學的所有學科。

山東的資源建設是通過課題研究實現整合的。針對近年在資源建設中存在的資源內容低水平重復,資源分散、難以集中、不易共享,資源技術標準不統一、內容良莠不分的狀況,為了加強優質資源的建設,山東省電化教育館組織全省各級電化教育機構和部分中小學參加的《網絡課程開發研究》,被全國教育科學研究規劃辦批準為教育部“十一五”規劃課題。在課題研究過程中,近200名中小學教師組成小學語文、數學、英語、科學,初中語文、英語、歷史、地理、生物學科課題組,按照教育部《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》、《現代遠程教育技術規范(教學資源相關部分)V1.0版》和課題組規定的《網絡課程的內容要求》、《網絡課程資源制作規范要求》開發網絡資源。目前,該課題研究已經實現了共建共享的預期目標,所開發的資源已被廣范應用于教育教學過程。

我國的信息技術教育事業是在活動中發展和提高的,我國中小學教育教學資源也是在活動中整合和發展的。在資源建設活動中,特別值得一提的有三個:一個是始于1998年的全國多媒體教育軟件大獎賽;一個是始于2000年的全國中小學電腦創作活動;一個是始于2002年的全國中小學信息技術創新與實踐活動(簡稱NOC活動)。

全國多媒體教育軟件大獎賽是在推進教育信息化、重視和加強教育資源建設的過程中,由中央電化教育館承辦的旨在提高教師信息素養、教育技術應用能力和軟件制作水平,促進信息技術與學科教學整合,推動信息技術在教育教學中的廣泛應用,推進優質教育資源共建共享的活動。活動設置了多媒體課件、信息技術與學科教學整合課例、網絡課程設計等賽項。全國32個省級教育部門、總參軍訓和兵種部、各有關高等院校和武警部隊院校參加了這一活動。14年來僅報送參加全國決賽的作品就達近3萬件,其中中小學報送的超過2萬件。

全國中小學電腦創作活動以“豐富中小學生學習生活;重在過程,重在參與;激發創新精神,培養實踐能力,全面推進素質教育”為指導思想,為廣大中小學師生搭建了一座展示、交流信息技術教育成果、整合教育教學資源的平臺。全國各個省級教育部門(包括新疆生產建設兵團)均組織本地師生參加了這一創作活動。這項活動共設立了網頁、電腦繪畫、電子報刊、動畫、平面藝術設計、程序設計等項目。10年來,直接參與這項活動的師生超過2500萬人,1.5萬件作品被推薦參加了全國總評。

全國多媒體教育軟件大獎賽和全國中小學電腦創作活動評選出來的優秀作品,已被人民教育音像出版社、清華大學出版社和中央電化教育館電化教育電子音像出版社正式出版,并向全國發行。這些優秀作品還被掛在基礎教育資源網上,供全國師生瀏覽和使用。

全國中小學信息技術創新與實踐活動的規模,由首屆全國僅13個省市300多人參加,發展至今,直接參與的師生累計超過2300萬人,關注活動的人數超過6500萬人。該活動針對學生和教師設立賽項。學生賽項包括主題網頁、動漫、DV作品等;教師賽項貼近教學實際,包括教學實踐評優、優秀課件評選、網絡教研團隊等。

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關鍵詞：水環境； 雨水；回收；利用

中圖分類號：TU986.1文獻標識碼：A文章編號：16749944（2016）02000104

1引言

澳大利亞是世界上最大的島嶼，總面積超過760萬km2，人口約2 200萬人。根據最新考古發現，澳洲土族在400萬年前已經定居該地。一直到大約200年前，大量的歐洲白人移民澳洲。澳洲是南半球中最先進的國家之一，天然礦產特別豐富，更有廣大的畜牧場與園林。澳大利亞氣候類型多種多樣，包括熱帶氣候、亞熱帶氣候、溫帶氣候及高山氣候。澳大利亞中部大部分是沙漠，因此農業生產只是集中在沿海區域。由于澳洲四面臨海，內陸只有約20條淡水河流域，使得澳洲的水資源嚴重匱乏。而且由于原始的內陸土地變遷導致的土壤的鹽性特征，而使得澳洲70%的土地是貧瘠的或半貧瘠的，不適合耕種，土壤偏淺，多砂石，只有10%的土地適于耕種。但澳大利亞的農業與畜牧業非常發達，產值達澳大利亞的國民總產值的40%，澳大利亞的羊毛享譽全球，有軟黃金之稱。澳大利亞的農業用水量占到了全澳用水量的75%，工業用水與城市及居民用水只占到25%。由于水資源嚴重匱乏，淡水一直是制約澳大利亞經濟發展與生態環境保護的瓶頸問題。正是認識到了淡水的重要性，澳大利亞很早就開始了節水行動。通過重復使用的廢水，使市區減少對河水與水庫等水源的依賴。如處理后的廢水可以用于沖廁所，洗衣，用于澆灌花園，體育休閑草坪，花卉等方面，并在農業產業上使用，但是生吃的蔬菜類除外。

2雨水回收系統

2.1雨水回收系統

澳大利亞的雨水回收系統通常分為4類：地下雨水回收系統，屋面雨水回收系統，地下與屋面相結合的綜合回收系統和高山雪水回收系統。

2.1.1地下雨水回收系統

在大型體育休閑草坪的地下預先做好了大型儲水池，地面預留有導水溝槽，地面有時配備有大型儲水容器，當下雨時雨水通過導水溝槽儲盛在地下的大型儲水池中，地下儲水池中水儲滿后，通過水泵將水泵入地面的儲水容器，需要澆灌草坪時，使用水管即可，非常方便。圖1為悉尼奧林匹克體育場的雨水回收系統。圖中所示的水泥溝槽為澆灌草坪后的雨水再一次回收利用。澳大利亞在20世紀90年代開始推行節水計劃，現在大部分公共休閑運動場所的草坪采用雨水回收澆灌系統。

2.1.2屋面雨水回收系統

屋面雨水回收系統在澳大利亞的普及率較高，中小學學校、教育培訓中心、動植物園及大學等相關單位安裝最多，約有1/3的建筑安裝了屋面雨水回收系統，設備主要由州政府投資，每套設備約3 000澳元，回收的雨水主要用于沖廁所、洗衣、洗車、澆灌花草及動物生活用水。其具體做法是：修建房屋時，其屋面使用波浪型金屬瓦，屋面四周有收集雨水的金屬溝槽，溝槽再與塑料水管接通，塑料水管與雨水收集器相接。當下雨時雨水通過導水溝槽儲盛在雨水收集器中，需要用水時打開水管龍頭即可，非常方便。圖2為新南威爾士州的一所幼兒園的雨水回收系統，圖3為皇家植物園的雨水回收系統，圖4為新南威爾士州一所中學的雨水回收系統。另外，筆者還參觀了納拉賓湖公立小學，新南威爾士州野外實地環境教育中心，塔朗加動物園教育中心， 奧林匹克公園及悉尼大學等單位均建有雨水收集器。

2.1.3地下與屋面相結合的綜合雨水回收系統

將2.1.1與2.1.2的方法相結合即是本方法。該方法最大的好處是能將大量的多余的雨水先儲在房屋地下的蓄水池中，等到沒有雨水時可以取用地下的蓄水池中雨水，該雨水通常用來沖廁所、洗衣、洗車與澆灌草坪等。圖5為新南威爾士州海岸環境教育中心的雨水回收系統的地上部分，底下部分在建房時修與地下；圖6為歐洲的房車露營旅客將車停于悉尼海岸環境教育中心旁邊的停車場，他們的生活用于基本使用回收的雨水，飲用水除外，圖6中可見白色部分有水龍頭，使用的就是雨水。

2016年1月綠色科技第2期

2.1.4高山雪水回收系統

高山雪水回收系統和地下雨水回收系統有點相似，不過有的工程比2.1.1節所述的要大得多，有的又要小得多。比如，澳大利亞的首府堪培拉周邊有一座雪山，夏天白雪融化，雪水資源豐富。于是當地環境與水資源管理部門設計并開挖了一座巨大的人工湖用于儲蓄雪水為當地所用。圖7為堪培拉的雪水回收系統――巨型人工湖，圖中的水柱為噴泉。圖8為澳大利亞堪培拉國會山大廳前的水景觀――循環水瀑布，取用的也是人工湖的雪水。除了高山雪水的回收外，澳大利亞到處都利用廢棄的場所建有濕地或儲水水庫或水塘，用來凈化用過的雨水或者儲盛雨水。圖9為澳大利亞悉尼奧林匹克體育場旁的濕地，用來凈化用過的雨水，修復生態環境。圖10為澳大利亞悉尼奧林匹克體育場旁的儲水水塘，一來用于儲盛雨水，二來將四周用鐵絲網圍起來便于保護面臨絕跡的青蛙。

另外，不少的農場也安裝了不少的雨水收集器；同時，利用洼地開挖的小型雨水回收池，利用收集的雨水澆灌農作物并供牲口飲水。由于水源奇缺，當地農民采用移動式滴灌器澆灌農作物，從而達到節水的目的。圖11為澳大利亞堪培拉農民的移動式滴灌器。

3結語

澳大利亞政府1990年發表“環境教育課程聲明”，2000年制定了可持續發展計劃，頒布墨爾本聲明，將

2010年定為可持續發展年。全民環境意識濃厚，特別是中小學生從小潛移默化。政府花大力氣營造環境氛圍，持續向學校和社會有關團體加大投入。新南威爾士州2001年頒布課程政策文件，規定各學校必須制定學校環境教育管理計劃，并必須把該計劃作為學校總體管理計劃的一部分。注重環境教育的長期性、持續性，強調人人參與、考慮環境問題、從全球角度思考，強調社區行動的觀念與意識，突出可持續發展能力的培養。本文僅僅從節約用水方面介紹了澳大利亞的雨水收集情況，是澳大利亞整個可持續性發展教育的一個縮影。

中國實際上也在進行環境教育，特別是在幼兒園、中小學，環境教育進行得是不錯的。在水資源的合理利用與保護，以及雨水的收集與利用方面確實有些初步研究，但總的實際效果不夠好，我們可以學習澳大利亞的雨水回收與利用的技術和經驗，推廣應用到我們的嚴重缺水地區――西部地區，以解決我國西部水資源嚴重不足的問題。

參考文獻：

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