導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 遺傳學 類比模型 概念教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

遺傳學是生物學重要的分支，是基礎(chǔ)教育生物學的重要內(nèi)容。理解掌握遺傳學的核心概念不僅有助于學生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，還能提高學生的邏輯思維能力和生物科學素養(yǎng)。開展高中遺傳學核心概念的教學不能僅僅依靠學生背誦記憶細枝末節(jié)的信息或事實，而是需要引導(dǎo)學生像科學家那樣積極主動參與探究，深入理解從大量事實中概括出的抽象規(guī)律和原理。

建構(gòu)模型的過程是一個探究的過程，可以使學生對所學內(nèi)容的形成深入理解。類比模型及其建構(gòu)是開展高中遺傳學核心概念教學的重要的學習方法。

1 類比模型簡述

類比模型就是基于相似屬性，用人們熟悉的事物類比和表征不熟悉的事物。從學生已知的、熟悉的、容易理解的事物模型中找到可比的共性，并讓學生在學會模仿的基礎(chǔ)上，歸納、類比到相應(yīng)的模型當中，將各個知識點與模型中熟悉的知識點進行對應(yīng)類比，從而更好地幫助學生接受和理解新的事物。

2 運用類比模型傳遞遺傳學核心概念

概念是由眾多事實歸納推理分析得出的，因此核心概念教學也應(yīng)該是建立在事實感知的基礎(chǔ)上。而遺傳學核心概念所表征的事物DNA、基因等往往微觀且抽象，通過對生物原型的簡化和純化，以形象化方法建構(gòu)的生物模型，能使研究對象直觀化。學生可以根據(jù)模型，推測原型的未知屬性、并發(fā)現(xiàn)問題，從而認識事物中所蘊含的規(guī)律。例如，用毛線類比染色質(zhì)，毛線團類比染色體可以讓學生直觀理解“染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在不同時期的兩種表現(xiàn)形式”。

基于劉恩山等提出的類比模型建構(gòu)的一般程序和指導(dǎo)策略，下面以人教版高中生物必修2第三章第二節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”核心概念教學為例，呈現(xiàn)類比模型建構(gòu)的一般過程。

2.1 明確類比模型建構(gòu)的目的

本節(jié)課的核心概念為：DNA分子是由四種小分子（脫氧核苷酸）組成的長鏈，兩條反向平行的長鏈形成雙螺旋結(jié)構(gòu)。針對這一核心概念，依托類比模型的建構(gòu)，圍繞DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的科學研究歷程，設(shè)計學生建模活動，通過形象生動的類比模型將DNA這一微觀、抽象的物質(zhì)直觀化形象化，從而激發(fā)學生的學習興趣和進一步培養(yǎng)他們探究能力。

2.2 初步選擇類比模型表達方式

在高中遺傳學的教學實踐中，教師常常用雙條電話線、螺旋樓梯等模型來類比DNA，這些模型雖然可以幫助學生形象理解DNA雙螺旋空間結(jié)構(gòu)，但是學生對于基本組成單位脫氧核苷酸如何構(gòu)成DNA雙鏈仍然缺少感性的認識。磷酸、脫氧核糖、堿基具有復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)，教師可選擇DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型組件中的白色小球、藍色小球、帶凹凸的圓柱將其展示出來。

學生親手利用模型盒中的組件制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，不僅能再現(xiàn)課堂教學中難以直接觀察到的DNA分子的結(jié)構(gòu)，還可以在模型制作過程中體驗形象化具體化的過程，加深對DNA分子結(jié)構(gòu)特點的認識和理解。

2.3 類比模型的建構(gòu)

類比模型建構(gòu)的主要過程可以簡化為“FAR（聚焦-行-反思過程）”，具體如下：

Focus（聚焦）：類比模型的建構(gòu)并不是進行單純的手工活動，因此進行類比模型建構(gòu)的過程初始，教師應(yīng)該關(guān)注并引導(dǎo)學生思考已學概念與本節(jié)課核心概念之間的聯(lián)系，讓學生明確類比模型建構(gòu)的目的。同時，在師生共同查閱資料基礎(chǔ)上，教師要盡量創(chuàng)造一個真實的情境，鼓勵學生像科學家一樣思考，制作模型。

通過課前布置學生復(fù)習必修一第二章第三節(jié)“遺傳信息的攜帶者”和預(yù)習本節(jié)課初始的學習任務(wù)：閱讀課本中DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的科學研究歷程，以小組為單位，應(yīng)用A型DNA的X射線衍射圖譜、B型DNA的X射線衍射圖譜等科學實驗數(shù)據(jù)設(shè)計，建構(gòu)DNA結(jié)構(gòu)模型。這樣讓學生熟悉所要制作的DNA類比模型，為接下來模型建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

Action（行動）：在學生建構(gòu)DNA類比模型過程中，教師要注意引導(dǎo)學生觀察思考模型盒提供的材料如白色小球、帶凹凸的圓柱等所類比的物質(zhì)；注意引導(dǎo)學生討論DNA與脫氧核苷酸的關(guān)系，DNA類比模型與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)間的相似性，從而不斷強化學生建模過程中的思維能力。

課堂上教師以“基本單位―單鏈―平面雙鏈―立體空間結(jié)構(gòu)”為任務(wù)驅(qū)動，采取“分步走”策略，逐步深入。學生以小組為單位根據(jù)資料信息利用模型盒中的組件嘗試建構(gòu)DNA結(jié)構(gòu)模型。

需要指出的是：在模型的建構(gòu)活動二、三、四過程中，教師要注重引導(dǎo)激發(fā)學生分析科學研究歷程中關(guān)鍵的信息，不斷檢驗修正建構(gòu)的DNA模型。

資料1：對富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析表明DNA分子是由脫氧核苷酸組成的長鏈。

資料2：磷酯鍵是結(jié)合力最強的共價鍵。

學生在分析上述兩則資料的基礎(chǔ)上，明確相鄰脫氧核苷酸的核糖和磷酸脫水縮合形成脫氧核苷酸長鏈，并能順利進行活動二，準確建構(gòu)脫氧核苷酸單鏈的結(jié)構(gòu)模型。

資料3：堿基疏水，脫氧核糖和磷酸親水，而DNA在細胞內(nèi)始終處于水環(huán)境中。

資料4：DNA分子半徑是約10[A] 。并提供四種含氮堿基結(jié)構(gòu)式。

資料5：劍橋大學數(shù)學系研究生格里菲斯應(yīng)用量子力學和化學鍵理論計算不同堿基間的吸引力大小以及如何搭配才能使分子趨于最穩(wěn)定，理論計算表明A吸引T，G吸引C。

資料6：1952年，奧地利生物化學家查哥夫?qū)Χ喾N動物體內(nèi)的堿基含量進行分析，提出A=T、G=C。

資料7：對富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析表明A-T堿基對與G-C堿基對長度相等，又恰恰與DNA分子的直徑相當。

模擬游戲：1名學生模擬脫氧核苷酸，讓兩列的學生先各自組成一條脫氧核苷酸鏈，然后再構(gòu)建成雙鏈結(jié)構(gòu)。

學生在分析資料3～7和進行模擬游戲基礎(chǔ)上，提取如下相關(guān)信息并構(gòu)建DNA平面結(jié)構(gòu)模型：① DNA分子由脫氧核糖和磷酸交替連接排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè)；② 堿基遵循堿基互補配對原則，通過氫鍵連接成堿基對；③ DNA分子是由兩條脫氧核苷酸長鏈組成的，這兩條鏈以反向平行方式排列。

資料8：對富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析還表明：直線的間距是DNA分子重復(fù)單元（一個完整的螺旋）的間距；堿基對的間距是3.4[A] ；每個完整的螺旋高度是34[A] 。

最終，學生形成“DNA分子盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)，每個螺旋里含10個堿基對”這一結(jié)論，并準確建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。

通過這樣“點―面―線―立體”建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)類比模型的過程，最終促進學生對DNA結(jié)構(gòu)知識的學習和深入理解，同時使學生學習科學家善于捕獲、分析信息的能力，嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)及持之以恒的科研精神。

Reflection（反思）：學生基于其自身建構(gòu)的類比模型開展小組或全班的討論，教師需要引導(dǎo)學生在展示、交流和表達中分析建構(gòu)的類比模型科學準確與否，是否需要再修正，同時比較各組DNA模型，找出模型間的相同點與不同點，進而總結(jié)出DNA模型因堿基的數(shù)目、排列順序不同而存在差異，推導(dǎo)出堿基對數(shù)目和堿基對排列方式的數(shù)學模型，有效地幫助學生由感性認識到理性認識、由具體到抽象深刻理解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)多樣性、特異性與穩(wěn)定性的特點。

3 類比模型選擇與建構(gòu)過程中應(yīng)注意的問題

類比模型建構(gòu)的合理應(yīng)用有助于學生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，強化了與笛А⑽錮淼妊Э頻哪諏系，加強了理科思維的培養(yǎng)，提高了學生的科學素養(yǎng)。然而，在不同學習任務(wù)的驅(qū)動下，教師需要靈活選擇類比模型的表達方式，注意多種類比模型呈現(xiàn)的時機和順序，以便更符合學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與認知規(guī)律。

例如，雖然教師在前面的學習中指導(dǎo)學生利用DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型組件制作出形象直觀的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)類比模型，但在接下來一節(jié)“DNA的復(fù)制”中“DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)”這一科學史教學時，可以進一步簡化DNA的類比模型，用線與線段將DNA復(fù)制的方式直觀化形象化。

其次，要讓學生明確的知道類比模型和原型之間是存在差異的，對于不同的類比材料，它們的差異程度有較大的區(qū)別。教師在教學的過程中，要注意引導(dǎo)學生比較簡化的類比模型和所類比概念間的不同屬性，以免使學生形成錯誤的概念。例如，教學中，教師經(jīng)常用三葉草結(jié)構(gòu)模型類比tRNA的分子結(jié)構(gòu)，學生在關(guān)注到單鏈tRNA折疊成三葉草結(jié)構(gòu)的同時往往誤認為組成tRNA的核糖核苷酸之間不形成氫鍵。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：概念教學；線索；教學設(shè)計

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0229-02

赫爾巴特認為，教學“不能總是讓人在舒適的山谷中游蕩，相反應(yīng)讓人練習登山，并使人在獲得廣闊視野中得到報償”。作為教師不僅要找到可供選擇的登山路線，引導(dǎo)學生在理解教材、掌握概念和原理上艱苦求索，而且要明確攀登的目標，讓他們體驗和享受在付出艱辛勞動后獲取真知的喜悅，這是最好的報酬和進一步學習的動力。

在日常教學過程中教師設(shè)置在課程中的各種線索就是指導(dǎo)學生攀登的路徑，而具有共性的核心概念則是學生經(jīng)過艱苦的努力而追求的目標。到達這個目標就可以站在真知的肩上飽覽秀美的風景。所以概念是個必不可少的教學內(nèi)容，但什么是概念？在教學過程中往往會被教師模糊甚至忽視，作為教師首先要準確區(qū)分什么是科學事實，什么是核心概念，就《蔬菜作物》一節(jié)內(nèi)容而言，菜豆作物的一系列形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的特征就可以看作科學事實，而通過這些事實總結(jié)概括的具有一般性的雙子葉植物的特征則是在完成本節(jié)教學內(nèi)容后必須讓學生掌握的核心概念。有了這個前提，在教學方法的選擇上再突出學生的自主、生與生之間的合作以及整個探究式的過程，才使這節(jié)課具有了靈魂。的確，課程所圍繞的主題就是課程的靈魂，既引領(lǐng)著學生又指導(dǎo)著教師，讓師生在共同的追求中探索新知。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學遺傳學；教學方法；思維能力

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0129-02

醫(yī)學遺傳學是遺傳學與醫(yī)學相結(jié)合的一門邊緣學科。隨著現(xiàn)代生物學和現(xiàn)代遺傳學研究的發(fā)展，醫(yī)學遺傳學成為醫(yī)學教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程。醫(yī)學遺傳學的研究對象是人類。人類遺傳學探討人類正常性狀與病理性狀的遺傳現(xiàn)象及其物質(zhì)基礎(chǔ)。而醫(yī)學遺傳學則主要研究人類（包括個體和群體）病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)。醫(yī)學遺傳學通過研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預(yù)防和治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學根據(jù)及手段，從而對改善人類健康素質(zhì)作出貢獻。[1]筆者經(jīng)過教學實踐，切身體會到，在醫(yī)學遺傳學教學中注重以下幾個方面的問題，可以取得較為理想的教學效果。

一、巧用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣

在講授中多提幾個“為什么”，往往能很好地開發(fā)學生的思維層次，當學生對這些問題產(chǎn)生興趣時，就會孜孜以求，全神貫注。

例如在講遺傳學緒論部分時，告訴同學在高考之前都要進行常規(guī)色盲的檢測，并出示幻燈片讓學生觀看，學生會看到一個色盲檢測的卡片動態(tài)圖，然后提出問題：“為什么高考的時候要做色盲測試呢？你們能辨認出色盲檢測卡片的數(shù)字嗎？色盲是否是遺傳病？色盲的致病基因是顯性還是隱性呢？色盲的致病基因是位于常染色體還是性染色體呢？”這一有趣的現(xiàn)象馬上會激起學生的興趣，這時告訴學生，解決問題的答案在本次課的講授內(nèi)容，當然學生在以后的聽講中學習的主動性就會提高起來。又如在講授多基因遺傳與多基因病這一章節(jié)時，理論性較強，比較枯燥，學生往往覺得索然寡味，筆者結(jié)合新聞媒體及報紙上關(guān)于高血壓、糖尿病的發(fā)病率逐年上升而且年輕化的趨勢事件的報道，以及生活中經(jīng)常見到痤瘡、小兒肥胖等癥狀，然后質(zhì)疑：“為什么我國高血壓、糖尿病發(fā)病率比較高？這些疾病是由單個基因控制還是多個基因控制？會不會受到后天環(huán)境因素的限制？父母患此類疾病，子病風險如何？”學生往往對日常生活中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象會滿懷興趣，這樣再介紹多基因遺傳與多基因病的概念，多基因遺傳特點，多基因病的遺傳特點，多基因病發(fā)病風險的估計時，學生的學習積極性就被充分調(diào)動起來，能更加透徹地理解所學的知識，加深印象。在近幾年教學實踐中，我體會到精選一些有趣的問題，可以很好地激發(fā)起學生對醫(yī)學遺傳學的興趣和學習的能動性，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，不再認為學習是一種負擔。

二、在教學中注重學生思維能力的培養(yǎng)

學習知識的目的在于應(yīng)用。在教學中教師不僅要教給學生知識，更重要的是要讓學生運用正確的思維方法去分析問題，解決問題，使知識和能力得到同步提高，這將有利于學生理解和了解遺傳學的基本概念和基本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的科學思維方法。[2]（1）培養(yǎng)學生的對照和比較能力。對相似又有聯(lián)系而又不完全相同的概念我們可以進行比較，找出他們的異同點，以澄清易混淆的概念，尋求概念的聯(lián)系和對相關(guān)概念的加強。如在不規(guī)則顯性遺傳中出現(xiàn)的表現(xiàn)度和外顯率這兩個概念，學生往往容易混淆，首先外顯率是指一定基因型個體形成一定表型的百分率。即某一顯性基因在雜合狀態(tài)下或純合隱性基因在一群體中得以表現(xiàn)的百分比；群體中如帶有某一致病基因的個體100%發(fā)病稱完全外顯，外顯率低于100%時，為不完全外顯或外顯不全。而表現(xiàn)度是指一定基因型所形成表型缺陷的嚴重程度。表現(xiàn)度不一致是指具有同樣基因型的個體，其表型缺陷嚴重程度有差異。如成骨不全患者家系中，有的患者僅有藍色鞏膜或骨折，有的有藍色鞏膜和骨折，有的有藍色鞏膜、骨折和耳聾。所以表現(xiàn)度要說明的是在致病基因已經(jīng)表達的前提下表現(xiàn)的程度如何，是屬于“量”的問題；外顯率闡明基因表達與否，是屬于“質(zhì)”的問題。通過這種比較就找出了兩者的區(qū)別，抓住了各自的特點。（2）培養(yǎng)學生的分析綜合能力。全面分析綜合是把事物各部分、各特性結(jié)合成一個整體，有利于對知識的理解以及復(fù)結(jié)。如染色體畸變根據(jù)畸變的類型不同，可分為兩大類即數(shù)目畸變與結(jié)構(gòu)畸變，又可根據(jù)其特點對其進一步細分，引導(dǎo)學生找出它們的區(qū)別，作出圖表（圖1），在對知識的掌握以及以后的復(fù)習中就可以一目了然。（3）抓內(nèi)因與外因關(guān)系，培養(yǎng)學生的科學思維能力。事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的，內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因決定著事物的根本屬性，外因推動發(fā)展。任何孤立內(nèi)外因的關(guān)系的說法都是錯誤的。利用內(nèi)因與外因的關(guān)系有利于學生理解和了解遺傳學的基本概念和基本內(nèi)容。我們知道多基因遺傳是指一種遺傳性狀或遺傳病受兩對或兩對以上基因的控制，每對基因彼此間沒有顯性和隱性的關(guān)系，每對基因?qū)Ρ硇偷男?yīng)都很小，但是各對基因的作用有積累效應(yīng)，但是多基因性狀或遺傳病的形成除受微效基因影響外，也受環(huán)境因素的影響，所以這種遺傳方式稱為多基因遺傳或多因子遺傳，又稱復(fù)雜疾病。其中的決定遺傳形狀的多對微效基因也是我們所理解的內(nèi)因，起著關(guān)鍵性的作用，而其中的環(huán)境因素也就是我們所理解的外因，則起著條件性的作用。這樣對多基因病的理解就更深入透徹。總之，啟發(fā)學生用正確的思維方法來學習，可以提高教學效率，事半功倍。

三、注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學的結(jié)合

隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，多媒體的傳播技術(shù)已進入千家萬戶。這使得學校里一只粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學手段顯得落伍了，多媒體課件應(yīng)運而生。[3]如在講授醫(yī)學遺傳學的21三體綜合征這一章節(jié)時，在放映患兒圖片的同時附有視頻資料，就能增強學生對該遺傳病的感性認識，幫助學生理解和掌握，還可以為學生以后在臨床上進行遺傳病的診斷打下基礎(chǔ)，并由此引發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。計算機輔助教學系統(tǒng)已成為高校教學改革的熱點。盡管多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學的重要手段正以它的優(yōu)勢挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學模式。但在使用多媒體的同時不應(yīng)忽略傳統(tǒng)的教學手段，應(yīng)使兩者相輔相成，取長補短，達到教學過程的最優(yōu)化。傳統(tǒng)教學方式有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗，尤其是其以人為本的教學理念正是現(xiàn)代機器的盲點。教師在黑板上邊寫、邊畫、邊講解，某些公式和定理的推導(dǎo)過程、某些經(jīng)典題目的解題過程，甚至可以把解決此問題時的思路和爭論融會在講解中，這樣才會引出學生對知識的興趣，才會將所學的知識消化、理解。教學效果會好得多。如在講授兩種單基因病的致病基因位于同一對同源染色體上的傳遞規(guī)律這一章節(jié)時。課本常通過舉例計算子病風險情況。以往教師主要對著多媒體課件來進行講解，往往是老師已講述很多遍，而學生仍未理解。現(xiàn)在通過教師親自板書演示整個演算推理的過程使其生動的展現(xiàn)在學生面前，再附以講解，就迅速地拉近了多媒體課件與學生之間的距離，使他們有了身臨其境的感受，情緒被充分地調(diào)動起來，從而增強了學生對兩種單基因性狀的獨立與聯(lián)合傳遞規(guī)律及發(fā)病風險的認識，學習興趣和積極性也被激發(fā)起來。多媒體教學和傳統(tǒng)板書的聯(lián)合應(yīng)用，使得課堂教學形象化、生動化，提高了學生的學習興趣，學生對課堂所授內(nèi)容的掌握率也大大提高。

四、注重將遺傳學的基礎(chǔ)理論與疾病案例相聯(lián)系

醫(yī)學遺傳學授課始終強調(diào)以疾病為中心，以遺傳為基礎(chǔ)，深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在各類遺傳病教學時，引入臨床真實病例，不僅激發(fā)了學生學習興趣，而且使學生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，加深對疾病本質(zhì)的認識。例如，我們在講授常染色體以及性染色體遺傳病時選取大量的真實病例，在課堂上引導(dǎo)學生逐步分析家系信息，使學生理解和掌握典型遺傳方式和延遲顯性、遺傳印記、早現(xiàn)遺傳等特殊現(xiàn)象。結(jié)合本教研室老教師多年收集積累的病案多媒體素材，包括遺傳性震顫、遺傳性共濟失調(diào)、舞蹈病、進行性肌營養(yǎng)不良、結(jié)腸息肉、18三體、貓叫綜合征、唐氏綜合征等多媒體，圖文并用，加大了課堂信息量，增加了直觀性。通過這種方式的教學，課堂教學質(zhì)量高，教學效果明顯，得到學生好評。

五、以教學帶科研，科研促教學，教學科研互進

“在教學中研究”，更應(yīng)該“在研究中教學”。[5]作為醫(yī)學遺傳學的一線高校教師，面對教學與科研的雙重任務(wù)。應(yīng)該明確其中教學是最主要的任務(wù)，科研是為教學服務(wù)的任務(wù)。如果把科研理解為簡簡單單寫幾篇論文那還是膚淺的，教師只有針對教學實際問題而有所選擇地學習教育理論，且將自己的領(lǐng)悟應(yīng)用于教學實踐中，自己的科研才能表現(xiàn)出其價值。脫離教學的科研是沒有生命力的。為此我時時將自己的科研成果滲透在教學中，具體我是這樣做的：首先，我在課堂教學中既講述前人的論述，也介紹自己在科研中形成的觀點。這樣，縮短了教師、教材、學生之間的距離，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生獨立思維、培養(yǎng)學生分析能力與創(chuàng)新精神。其次，從自己的研究體會出發(fā)，引導(dǎo)學生進行相關(guān)課題研究。訓練學生做一個有心人，懂得如何圍繞選定的專題系統(tǒng)地收集、整理資料。比如講到單基因與多基因遺傳病時，我就向?qū)W生詳細闡述了基因治療的研究思路，例如血友病系X連鎖隱性遺傳病，通過轉(zhuǎn)基因的方法使患者持續(xù)表達缺失的凝血因子，那么患者的癥狀就會明顯改善。又如，糖尿病屬于多基因遺傳病，通常是由于患者體內(nèi)胰島素含量絕對或者相對不足，疾病發(fā)展到后期，最終常需要借助于胰島素治療，而目前的干細胞與基因治療的結(jié)合使得糖尿病的根治成為可能，盡管目前還處于臨床前期的研究階段。

醫(yī)學遺傳學發(fā)展很快，新內(nèi)容不斷增加。因此，教師既要把握好教學大綱所要求的基礎(chǔ)知識、基本理論的教學，同時又要引導(dǎo)學生了解學科進展，培養(yǎng)醫(yī)學生能準確有效地分析、診斷遺傳病的能力和較強的遺傳優(yōu)生咨詢能力，因此教學中滲透現(xiàn)代教學理念，把傳統(tǒng)的以教師為中心的指令性課堂向以學生為主體的非指令性課堂轉(zhuǎn)換，把教師從單純傳授知識向培養(yǎng)學生學習能力轉(zhuǎn)換，加強與臨床病例的聯(lián)系，提高學生的醫(yī)學遺傳學素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學生，以嶄新的知識體系適應(yīng)分子醫(yī)學的時代。[6，7]

參考文獻：

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[4]張成寧，俞萍，祁鳴，等.醫(yī)學遺傳學課程建設(shè)淺析[J].中國高等醫(yī)學教育，2007，1：18-19.

[5]彭翠英，劉俊，.醫(yī)學遺傳學課程教學的思考[J].西北醫(yī)學教育，2012，20，（4）：739-741.

[6]劉鵬，張責寅，高佩琦，等.醫(yī)學遺傳學理論教學改革探析[J].中華醫(yī)學教育雜志，2008，28，（5）：29-30.

篇4

關(guān)鍵詞： 聯(lián)系 發(fā)展 生物概念 遺傳復(fù)習

1.生物概念教學存在的主要問題

自新課改以來，概念教學日益受到重視。特別在高中生物教學中，生物概念是生物知識體系的基礎(chǔ)，是理解基本理論和掌握基本技能的基石。但在實際一線教學中，許多教師并不重視概念教學，遇到概念教學就覺得“難教，沒用，沒意思”，于是走走過場：既沒有在概念的背景上下工夫，也不讓學生經(jīng)歷概念的生成過程，以簡單的解題教學代替概念教學。

為什么會出現(xiàn)這些問題呢？筆者認為主要原因在于教師，對生物概念的教學功能理解不到位，認為教書就是為了解題，考試考高分，而不是為了學生認知水平及能力的提升。實際上，現(xiàn)在高考命題者考查學生能力的意識大大提高，不再停留在以前的考查“條件反射式”死板解題，一些富有新意的精彩題目幾乎年年都有，比如2011年浙江高考考查“存活曲線”，其實題目不是很難，學生卻普遍覺得難，癥結(jié)在于對“存活曲線”這個概念理解不到位。

2013年5月，紹興縣高中生物“教學內(nèi)容的理解和把握，進行有效復(fù)習”主題研修活動在柯橋中學展開，活動之一是大家一起探討如何進行有效復(fù)習，其中教研員錢老師以大量的篇幅談了概念教學這個問題，大力倡導(dǎo)核心概念的教學要做到“不惜時，不惜力”，應(yīng)把教學重點落在對生物核心概念的理解和運用上，從而真正做到“教書育人”。接著，作為活動的另一項內(nèi)容，筆者以“生物遺傳復(fù)習”為題上了一堂觀摩課，是對生物核心概念教學進行突破的一次嘗試，下面結(jié)合課前和課后一些思考，在此與廣大教師交流。

2.課題設(shè)計：用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看生物的概念

許多老師在設(shè)計本堂課時，往往會按照教材的編排，逐一對生物遺傳學各知識點進行復(fù)習，并安排一些練習進行回顧和鞏固。這樣的做法，積極的因素當然很多，但是回頭想想，這樣做對學生理解遺傳學方面的許多概念并沒有太大幫助，不是解決問題的關(guān)鍵，那么關(guān)鍵在哪里呢？筆者認為遺傳學許多概念和知識點都存在緊密聯(lián)系，如何把這些概念知識點串聯(lián)起來，給學生一個整體的框架，從中找出各部分之間的聯(lián)系，并積極地進行發(fā)展，這就是問題的關(guān)鍵，需要我們用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待，這是本節(jié)課教學的指導(dǎo)思想。

2.1什么叫聯(lián)系和發(fā)展？如何聯(lián)系？如何發(fā)展？

生物概念教學貫穿整個生物學教學的始終。在學習生物學一些概念時，教師要有意識地引導(dǎo)學生找出這些概念的聯(lián)系。如何找出概念之間的聯(lián)系呢？首先，可以對幾個概念進行比較，找出異同點，獲得對這些概念的新的理解，從而找出相互之間的聯(lián)系。例如復(fù)習遺傳學上DNA復(fù)制和DNA轉(zhuǎn)錄這兩個概念時，將兩者的區(qū)別一一羅列出來，進行不同層次的比較，加深理解。其次，準確地揭示生物概念的內(nèi)涵[1]，尋找相互之間的聯(lián)系。如在學習單倍體、二倍體和多倍體概念時，若我們緊緊抓住這些概念的內(nèi)涵：單倍體是由配子發(fā)育而來的個體，而二倍體和多倍體是由受精卵發(fā)育而來的個體，清楚了這些概念的內(nèi)涵，相互之間的聯(lián)系也就明晰。

如何發(fā)展呢？筆者認為，“發(fā)展”就是對概念認識的鞏固和深化[2]，在生物學概念形成后，還必須在實踐中應(yīng)用，否則不能得到鞏固；有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。因此，必須有意識、有步驟地安排教學，使得學生逐步深入全面地掌握和理解，如細胞的分化，高二學生理解起來有一定的難度，因此，在以后的學習中，如在學習植物組織培養(yǎng)和胚胎發(fā)育等內(nèi)容時，教師要有意識地鞏固和強化這一概念，使得學生加深對它的理解。

2.2一個新穎巧妙的課堂設(shè)計思路。

基于以上兩點分析，筆者結(jié)合自身思考及查閱資料，設(shè)計了一個新穎巧妙的、問題串形式的課堂設(shè)計思路。

教師先引導(dǎo)學生思考：“高中生物遺傳學上常用的實驗材料有哪些？”

（學生根據(jù)自己的認知水平回答：“豌豆、果蠅和玉米”等，從而引出本堂課內(nèi)容的載體——果蠅。）

教師：果蠅作為遺傳學實驗材料有哪些優(yōu)點？

（學生回答：細胞內(nèi)染色體數(shù)少，便于觀察，繁殖能力強，容易培養(yǎng)，相對性狀明顯等。教師總結(jié)，順勢指出既然有這么多優(yōu)點，接下來我們就來進行果蠅遺傳學的研究，從而切入本堂課主題。）

教師：現(xiàn)取果蠅細胞的1個DNA，研究其分子結(jié)構(gòu)：DNA分子基本單位？DNA分子由兩條長鏈的位置關(guān)系？DNA分子的骨架部分？每條鏈的構(gòu)成？

（學生翻書尋找答案，回顧相應(yīng)知識點，教師板書下來。）

教師：再取果蠅一個體細胞研究DNA半保留復(fù)制：將此體細胞放入15N標記的脫氧核苷酸培養(yǎng)液中，在第一次細胞分裂中期，取其中1條染色體檢測放射性，發(fā)現(xiàn)有幾條染色單體有放射性？任取其中1條單體中的DNA進行檢測，發(fā)現(xiàn)幾條鏈有放射性？

（學生思考問題，教師先引導(dǎo)學生回顧什么叫DNA復(fù)制？DNA復(fù)制的時間、過程、條件和特點？通過相應(yīng)知識點的回顧，以及上述問題的思考，教師再用板書展示，從而學生對半保留復(fù)制這一重要概念有較深的理解，更為重要的是把DNA半保留復(fù)制和染色體復(fù)制這兩個遺傳學上的核心概念聯(lián)系起來，有效彌補了新課時理解片面的不足。）

教師：研究生物體遺傳時，往往先要弄清楚它的染色體：果蠅細胞中染色體的構(gòu)成？果蠅體細胞中有幾對同源染色體？

（大部分學生都能較好地回答這些問題，教師展示果蠅染色體組型圖，進行點評，從而較好地引導(dǎo)學生思維轉(zhuǎn)入到染色體。）

教師：假如我們?nèi)?對染色體（如下圖），思考：基因分離定律的實質(zhì)？

（通過這一設(shè)問，把學生思維由基因和染色體轉(zhuǎn)入高中生物中重要的核心概念——遺傳定律。遺傳定律是高考生物考查的重點和熱點，在高中生物中占據(jù)顯著地位，學生對其理解、掌握和運用較為困難，究其原因：對這一概念缺乏真正的認識。因此，教師要從基因和染色體角度引導(dǎo)學生認識遺傳定律的實質(zhì)，找出概念之間的聯(lián)系，重新構(gòu)建對這一核心概念的認識。）

教師：假如用長翅、殘翅果蠅來驗證分離定律，應(yīng)選擇怎樣基因型的個體進行測交？出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，則證明分離定律成立？

（這一設(shè)問目的是對遺傳定律這一概念的發(fā)展，學生知道了遺傳定理的實質(zhì)后，只是正面對這一概念的認識，為了加深對遺傳定律的理解，必須以概念實質(zhì)為基礎(chǔ)，多角度地對遺傳定律進行解剖，而通過思考遺傳定律的驗證實驗?zāi)苁箤W生加深對這一概念的理解。）

教師：為了研究果蠅灰身與黑身（顯性基因用B表示，隱性基因用b表示）；直毛與分叉毛（顯性基因用F表示，隱性基因用f表示）這兩對性狀的遺傳方式，某同學設(shè)計了以下實驗：

問題1：甲組的正交與反交結(jié)果相同，則控制黑身的基因位于什么染色體上？

問題2：乙組的正交與反交結(jié)果不相同，分別寫出乙組正交與反交兩親本的基因型正交： ；反交： 。

（學習概念，是為了運用概念進行思維，運用概念解決問題，從而形成技能，這就要求教師對重要概念進行“輻射”。上述幾個問題是對遺傳定律的進一步深化，要求學生去思考同樣遵循遺傳定律，常染色體上和性染色體上遺傳的區(qū)別，體現(xiàn)運用遺產(chǎn)定律解決實際問題是對所學概念的應(yīng)用。實際上，學習概念的主要目的是應(yīng)用概念，教師通過對概念的發(fā)展培養(yǎng)學生利用概念分析問題和解決問題的能力。）

2.3教學反思。

遺傳這部分內(nèi)容，概念多且較難理解，學生學習后不能形成完整且清晰的知識體系，如何將這些概念有機整合起來，促使學生形成完整的知識輪廓，尋找概念之間聯(lián)系，加深對各概念的理解，是這節(jié)復(fù)習課需要解決的問題。筆者以遺傳學常用實驗材料——果蠅為載體，緊緊抓住從DNA到染色體，再過渡到遺傳規(guī)律這條主線，將遺傳學各重要概念一一串聯(lián)起來。且以一個個問題為引導(dǎo)，把握遺傳學各概念的實質(zhì)，認清各概念之間的聯(lián)系，掌握概念的發(fā)展，即靈活運用各概念。筆者認為不能將概念簡單灌輸給學生，而要引導(dǎo)學生積極探索，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光認識概念，掌握概念和運用概念。

3.概念教學的現(xiàn)實意義

對于新課程，就廣大一線教師而言是很“矛盾”的，既要貫徹新課程的理念，又面臨高考甚至平時期末統(tǒng)考的壓力，筆者認為這樣的矛盾是可以找到契合點的，其實機械的題海訓練與優(yōu)異的考試成績不一定呈正相關(guān)，至少是以犧牲學生的大量時間和精力為代價的，并不可取。其中，把握概念教學就是解決上述矛盾的一種有效手段，因為生物概念高度凝結(jié)生物學家的思維，是認識生命活動規(guī)律的思想精華。通過概念教學，找出概念之間的聯(lián)系，認識并理解各概念的發(fā)展，有效提高學生的生物學素養(yǎng)，提高學生的思維能力和知識遷移能力，同時促進教師對教材的理解和把握，提高教學水平，真正做到“輕負高質(zhì)，有效教學”。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:醫(yī)學遺傳學;混合式學習;教學改革

2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》提出，未來五年制臨床醫(yī)學將成為醫(yī)學本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養(yǎng)得到加強。作為幾乎涉及所有專科的基礎(chǔ)跨學科課程，醫(yī)學遺傳學的學科重要性日益凸顯。在實際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢?nèi)瞬哦倘眹乐兀虼耍鲈O(shè)了臨床遺傳專科進行規(guī)范化培訓。隨著近年來遺傳學理論的快速更新、精準醫(yī)學理念的提出，基因編輯、高通量的測序等技術(shù)日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預(yù)測、診斷和治療正在逐步成為現(xiàn)實［1］。作為生命科學領(lǐng)域發(fā)展最迅速的前沿學科之一，從理論知識到實踐運用，無一不對醫(yī)學遺傳學的人才培養(yǎng)和教學質(zhì)量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學遺傳學課程教學卻存在與臨床需求脫節(jié)的情況:在校授課教師多為基礎(chǔ)醫(yī)學相關(guān)領(lǐng)域的研究型人員，且研究領(lǐng)域的局限性導(dǎo)致無法將知識點之間融會貫通，出現(xiàn)課程知識點堆砌導(dǎo)致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識點繁多、課時緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學習［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學工具雨課堂的混合式學習模式，即“課前預(yù)習－課堂討論－課后提升”的學習過程［3］。課程設(shè)計方案的優(yōu)化主要分為兩塊:①進行知識點分塊，基于兩個維度開展:一是立足學習要求分塊的信息傳遞類和能力素養(yǎng)類知識;二是立足實際學情和人才培養(yǎng)要求的重難點分塊。②明確教學方案，主要包括課前、課堂、課后的學習內(nèi)容和課堂開展形式，在此基礎(chǔ)上制作了覆蓋課程所有環(huán)節(jié)的全周期智慧教學課件包。本文是在前期基礎(chǔ)上進一步凝練課程知識點、對課堂環(huán)節(jié)進行再設(shè)計的實踐與思考。

1混合式學習模式構(gòu)建的核心思路

混合式學習模式的設(shè)計并非簡單地添加線上內(nèi)容，而應(yīng)在學習內(nèi)容上突出課程特色，教學設(shè)計突出重點。醫(yī)學遺傳學是一門強調(diào)基礎(chǔ)與臨床相融合的交叉學科。為了幫助學生在看似不同的章節(jié)之間挖掘知識網(wǎng)絡(luò)之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善和構(gòu)建遺傳學的知識體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石，以學生的未來發(fā)展為中心，簡單知識線上學，復(fù)雜內(nèi)容線下學。所謂的簡單知識，指的是以記憶、理解、應(yīng)用等低層次目標為學習要求的知識點;學生往往對這些知識點有所基礎(chǔ)，或知識點本身簡單易懂。而復(fù)雜內(nèi)容則以分析、評價、創(chuàng)造等高層次目標為學習要求，需要通過充分的思考、交流、試錯和修訂的過程才能使學生形成深度學習的延伸和拓。此外，由于醫(yī)學自身的特點，這部分線下學習還包括醫(yī)患溝通的藝術(shù)等醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)［4］。其中，課程的建設(shè)核心是“線下”，一切線上資源的設(shè)計與整合都是為了線下服務(wù)，而線下課堂的建設(shè)集中在臨床案例庫的建設(shè)和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2混合式學習模式的設(shè)計與實踐

課程總學時為24個理論學時，課程考核主要由三部分構(gòu)成:一是平時的課前/課上/課后的任務(wù)或小測，占比20%;二是分組學習的課堂表現(xiàn)，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。

2．1突出課程特色，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同教學模式，建立案例庫

我國在遺傳專科的建設(shè)方面推進緩慢，本科臨床專業(yè)學生的醫(yī)學遺傳學課程的實驗課時數(shù)少，有些醫(yī)學院甚至沒有安排實驗課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節(jié)。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫(yī)院的臨床遺傳室建立起穩(wěn)定的教學合作關(guān)系，每屆均挑選學生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習。見習學生將在課堂上與班級同學分享見習經(jīng)歷，從而帶動全班學生加深對遺傳專科相關(guān)科室的認識。5年以來，臨床見習方案不斷完善。考慮到臨床學生早臨床、早科研、早社會的培養(yǎng)要求，目前已形成“臨床+科研”為構(gòu)架的學習方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學習等內(nèi)容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關(guān)研究的文獻閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學習內(nèi)容的設(shè)計，極大程度豐富了見習學生的眼界，提升了學生的臨床思維能力和科研學習能力。另一方面，課程組與臨床合作建設(shè)和完善教學案例庫。案例庫分為3組:①經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;②非經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風險估算類案例。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題，通過問題來引導(dǎo)學生思考和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床實踐之間的關(guān)系，目前已連續(xù)實踐至第4年。案例教學方法促進了理論知識與臨床實踐的結(jié)合，為醫(yī)學生將來進入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。

2．2立足培養(yǎng)目標，重塑課程內(nèi)容，設(shè)計總體學習方案

為了合理梳理線上和線下學習的知識點，主講教師秉持以學促教的理念，連續(xù)多年參加省醫(yī)學會的醫(yī)學遺傳學分會學術(shù)會議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓，明確了本科教學培養(yǎng)方案和臨床實際人才需求上的契合點。立足本科教學的培養(yǎng)目標，我們進一步把課程劃分為兩個維度:第一個維度的考慮是知識點是否能夠通過直接輸入完成學習，劃分為信息傳遞類和能力素養(yǎng)類。前者包括醫(yī)學遺傳學相關(guān)的經(jīng)典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機制等知識點的記憶、理解和簡單應(yīng)用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫(yī)學人文精神培養(yǎng)等為主，屬于高階性的培養(yǎng)目標，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關(guān)診療方案或基礎(chǔ)研究前沿的學習能力以及在分組討論和情景模擬中的團隊協(xié)作能力、醫(yī)患換位思考的能力等。另一個維度是基于臨床實際進展和知識點的難易程度，劃分為重點、難點和重難點。重點指基于臨床應(yīng)用和科學前沿2個角度，要求學生必須熟練掌握的內(nèi)容，需要練習和簡要講解加以鞏固。而難點則指學生較難快速理解的晦澀概念或臨床復(fù)雜現(xiàn)象背后的機制，需要教師的講解結(jié)合學生的充分思考和討論才能達成學習目標。將所有知識點劃分到上述兩個維度后，針對信息傳遞類的重點知識通過“布置課前練習+課堂小測”達成低階性的學習目標，而難點知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節(jié)的大部分內(nèi)容均屬于重點知識，其中的移碼突變、三核苷酸重復(fù)擴增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應(yīng)等則屬于難點知識。針對能力素養(yǎng)類的重難點則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達成高階性的學習目標，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機制、診療方案、預(yù)防措施等內(nèi)容。

篇6

【關(guān)鍵詞】遺傳學 教材建設(shè) 編寫經(jīng)驗 創(chuàng)新思路

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0072-02

《動物遺傳學》是研究動物遺傳和變異規(guī)律及其應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。《動物遺傳學》作為動物科學和動物醫(yī)學類專業(yè)的主要試用教材，在“十一五”和“十二五”期間，我們連續(xù)申請了教育部、農(nóng)業(yè)部的教材編寫資助。在組織編寫的過程中，筆者主講的《動物遺傳學》課程分別被評為江蘇省和國家級精品課程，成為我校精品課程教育的一個窗口，這對本教材的編寫質(zhì)量提出了更高的目標和要求。由于目前農(nóng)業(yè)院校新編的《動物遺傳學》版本較多，如“面向21 世紀課程教材”“精品教材”等，使此次編寫任務(wù)面臨巨大的挑戰(zhàn)。要在眾多的優(yōu)秀教材中突出特色，編出水平，必須明確教材編寫的學術(shù)特色、指導(dǎo)思想、基本原則，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的創(chuàng)新思路，制訂相應(yīng)的對策和方法。

一 指導(dǎo)思想

本教材自編寫之初，就著重強調(diào)要密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐，編寫的內(nèi)容都圍繞這一特色展開。新增的拓展知識也都是近期遺傳學科的一些熱點，以此作為素材提供給學有余力的同學以更多的施展空間。本教材的學術(shù)思想是 ：（1）傳承遺傳學領(lǐng)域的學術(shù)成就，實事求是地記述遺傳學發(fā)展中的經(jīng)典分析與重大發(fā)現(xiàn)。（2）客觀陳述遺傳學理論的基本規(guī)律、基本理論、基本概念和基本方法，保持學科知識的系統(tǒng)性和完整性。（3）多方面、多視角地展示遺傳學各分支領(lǐng)域的新成果和前言動態(tài)。（4）全面追蹤研究國外有關(guān)遺傳學的知名教科書，分析其編寫理念并吸取其精華。

二 目標定位和要求

我們此次編書的目標是：定位準確、適應(yīng)發(fā)展、特色明顯、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量上乘。因此，編寫的基本內(nèi)容是全國大多數(shù)院校的學生在規(guī)定的課內(nèi)外學時能真正學到為基本出發(fā)點。精選內(nèi)容要少而精。由于學時有限，教的內(nèi)容過多就會導(dǎo)致“消化不良”，甚至會連最基本的東西也學不到。因此，我們在編寫這本書時，沒有面面俱到，而是削枝強干，詳略恰當。刪去可有可無的次要內(nèi)容，盡量線索清楚。例如，在編寫遺傳的分子學基礎(chǔ)一章時，刪去“DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程”這一內(nèi)容，而是簡明扼要地講述了中心法則。此外，我們還兼顧與前后課程的聯(lián)系及其對學生能力的培養(yǎng)等方面。

三 基本原則

1.教材中考慮了學生的層次性

根據(jù)學生的特點，教材中盡可能地使用淺顯易懂的語言，避開抽象枯燥的術(shù)語，充分運用圖示。我們認為要編出精品教材，必須首先貫徹適用性和特色兩個原則。如果編寫的教材不被接受，就失去了編寫教材的根本意義。編寫內(nèi)容應(yīng)為動物科學專業(yè)學生學習后續(xù)課程及未來所從事的有關(guān)工作打基礎(chǔ)，也是為其自學、深造、拓寬和創(chuàng)新打基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)有少量拓寬性和普及性內(nèi)容，以擴大學生的知識面。適用性是指教材的定位，《動物遺傳學》教材適用于農(nóng)科高等院校中對遺傳學知識要求較多的動物科學與動物醫(yī)學類專業(yè)，教材加重介紹了與農(nóng)業(yè)院校的學生和將來生產(chǎn)實踐中將需要著重了解的部分。

2.教材中新舊內(nèi)容的選擇

隨著遺傳學領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展，陳舊的知識體系將不斷被淘汰。因此，要求編者總結(jié)過去，著眼當前，預(yù)測未來，正確處理傳承與更新的關(guān)系。要分析研究理順教學內(nèi)容，主要從四部分進行考慮：保留必須繼承的，刪去或精簡不準確的，加強需要強化理解的，增加最新發(fā)展的。當然，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容大部分是要堅決繼承的，而小部分屬于過時的內(nèi)容則要堅決刪去。

四 編寫思路的創(chuàng)新

從適用性和特色兩方面綜合考慮，我們在教材編寫過程中從以下幾方面入手，進行了編寫思路和實踐機制的探索與創(chuàng)新。

1.做好前期準備工作

前期準備工作如下：（1）了解學生特點。盡管學生的情況因人而異，但農(nóng)學類學生的知識結(jié)構(gòu)和水平有一定特點。只有掌握這些特點后，才能準確地編寫教材，做到有的放矢、對癥下藥。（2）確定專業(yè)目標。明確專業(yè)的發(fā)展方向，把握專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、能力要求，即什么樣的專業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的人才。（3）把握課程內(nèi)涵。淡化動物遺傳學的數(shù)學化傾向，省略或減少需要采用復(fù)雜的生物統(tǒng)計學推倒和計算的過程。（4）強化創(chuàng)新內(nèi)容。理論聯(lián)系實際，加強化學理論知識在相關(guān)專業(yè)和生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。

2.處理好六個關(guān)系

具體關(guān)系為：（1）深度與廣度的關(guān)系。要對經(jīng)典的教學內(nèi)容加以精選，抓住課程的精華。一方面要消除本門課程內(nèi)的重復(fù)、煩瑣和簡單羅列的現(xiàn)象；另一方面要刪掉一些與相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容。這不僅有利于減少教學時數(shù)，提高課程的教學效率，而且有利于學生掌握課程的精華，能起到舉一反三的效果。（2）理論與應(yīng)用的關(guān)系。編寫內(nèi)容以理論闡述為主，但要有實際例證。（3）難度與易度的關(guān)系。首先考慮簡潔性，并追求理論性、系統(tǒng)性、學科性。（4）傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。在介紹成熟理論的同時，反映新理論、新知識、新技術(shù)。（5）利教與利學的關(guān)系。以學生為主體，利于學生自學為重，培養(yǎng)學生學習能力，促進學生的專業(yè)成長。（6）知識傳授與技能培養(yǎng)的關(guān)系。以傳授知識為主，培養(yǎng)技能的實驗課為輔，體現(xiàn)能力本位的高教思想。

3.組織教學一線的教師參與編寫

創(chuàng)新教材的編寫應(yīng)包含一支編撰精品教材的學術(shù)隊伍，隊伍中編者既需要有教學經(jīng)歷又要有科研經(jīng)歷；既熟悉本學科的前沿與發(fā)展方向，又要有編撰教材的經(jīng)驗。此次教材的編寫包括了全國10余所高等學校，如南京農(nóng)業(yè)大學、甘肅農(nóng)業(yè)大學、山西農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、揚州大學、華南農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、河南農(nóng)業(yè)大學、吉林農(nóng)業(yè)大學、上海交通大學等，這些大學代表了我國東南西北各個區(qū)域，組成人員均為教學第一線經(jīng)驗豐富的教授、副教授，大多數(shù)具有博士或碩士學位，使教材既具有系統(tǒng)性，又具有實用性和創(chuàng)新性。

4.保證教材的先進性

由于科學技術(shù)的發(fā)展，為各學科提供了更完備的實驗手段，發(fā)現(xiàn)了不少新效應(yīng)、新現(xiàn)象，對這些問題的研究又推動了理論的發(fā)展，或?qū)?jīng)典理論有了新的更深入的認識，因此，新編教材一定要反映這些新內(nèi)容。一般來說，由于應(yīng)用和理論之間的矛盾會產(chǎn)生新分支；而經(jīng)典內(nèi)容的高度綜合、概括和抽象賦予原有概念新的含義而導(dǎo)致教材體系的更新。在我們編寫教材中增加了拓展知識這一部分，如在編寫中我們應(yīng)用最新并且得到公認的概念、提法及基本理論（如遺傳學的概念、基因組學等），介紹與所學基礎(chǔ)知識有聯(lián)系的新知識、新理論、新進展以開闊視野，明確方向。

5.內(nèi)容系統(tǒng)性

盡量做到教材結(jié)構(gòu)清楚和便于查閱。基本內(nèi)容要有系統(tǒng)性，各部分之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，應(yīng)該緊密結(jié)合、前呼后應(yīng)，避免在教材系統(tǒng)上突然出現(xiàn)一個前面未做任何說明的結(jié)論，否則會給學生自學和教師備課造成困難。盡量做到以下兩點，使教材好教好學：（1）教材內(nèi)容要富有啟發(fā)性，符合學生的認識規(guī)律，不能平鋪直敘。按照提出問題、解決問題、得出結(jié)論、分析結(jié)論、存在問題、如何進一步解決等步驟，啟發(fā)學生的認識和思考能力。我們編寫的教材每節(jié)后都有練習與思考，所列的多半是概念性的和學生容易出錯的題目。（2）編寫的教材不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學生的能力。編寫本教材時，我們注意教給學生分析和解決問題的思路和方法。對于同一類問題，只重點寫清楚1～2個，其余讓學生自行分析，達到觸類旁通的培養(yǎng)目的。此外，教材編寫要詳略恰當，便于學生自學能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]秦曾煌.淺談編寫電工學教材的體會[J].電氣電子教學學報，1998（2）：33～35

篇7

關(guān)鍵詞：進化 物種 關(guān)系

在物種這一概念上，生物學史上存在兩種具有代表性的相反觀點：林奈的物種是真實的、永恒的、不變的、特創(chuàng)的和孤立的；而達爾文的物種是變化的、進化的，可產(chǎn)生、可滅絕的，以親緣紐帶相互聯(lián)系的。達爾文以前的物種概念是基于特創(chuàng)論基礎(chǔ)上的，達爾文以后的物種概念是建立在進化論基礎(chǔ)上的。因為物種是進化的，是在進化的過程中形成的，因此應(yīng)用進化論才能真正認識物種，真正認識物種的多樣性。

（一）進化

進化是指在生物學中是指族群里的遺傳性狀在世代之間的變化。所謂性狀則是指基因的表現(xiàn)，這些基因在繁殖過程中，會經(jīng)復(fù)制并傳遞到子代。而基因的突變可使性狀改變，進而造成個體之間的遺傳變異。新性狀又會因為遷移或是物種之間的水平基因轉(zhuǎn)移，而隨著基因在族群中傳遞。當這些遺傳變異受到非隨機的自然選擇或隨機的遺傳漂變影響，而在族群中變得較為普遍或稀有時，就表示發(fā)生了演化[1]。

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進化形成的。在進化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界[2]。科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類型的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點。一般來說，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類型生物的關(guān)系和進化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

（二）物種

物種是指一群可以互相進行繁殖行為的個體。當一個物種分離成各個行為受到阻礙的不同族群時，再加上突變、遺傳漂變，與不同環(huán)境對于不同性狀的青睞，會使變異逐代累積，進而產(chǎn)生新的物種。生物之間的相似性顯示所有已知物種皆是從共同祖先或是祖先基因池逐漸分化產(chǎn)生。

各學科因識別和區(qū)分物種的依據(jù)不同而又有若干不同的物種標準。

形態(tài)學標準：因為絕大多數(shù)物種在形態(tài)特征上易于識別和區(qū)分，因此，現(xiàn)代的大多數(shù)分類學家在分類實踐中，仍然主要以表型特征作為識別和區(qū)分五中的依據(jù)。某些分類標準只能人為的決定，不同的人可以有不同的標準，不同的歸類，這實際上否認了物種存在的客觀性。

遺傳學標準：根據(jù)遺傳學的理論來認識物種，物種被定義為互交繁殖的群體，共享一個基因庫，生殖隔離成為識別和區(qū)分物種的最重要的標準。遺傳學上區(qū)分物種的標準也有人稱做生殖種或者生物學種概念，這個概念揭示了物種的遺傳學特征，使得分類學和遺傳學結(jié)合。

生態(tài)學標準：從生態(tài)學觀點來看，物種是生態(tài)系統(tǒng)中的功能單位，每個物種占有一個生態(tài)位，每一個物種在生態(tài)系統(tǒng)中都處于它所能達到的最佳適應(yīng)狀態(tài)，就像在適應(yīng)場上占據(jù)一個適應(yīng)峰[3]。中間雜交所產(chǎn)生的中間型個體，其適應(yīng)值降低，因而被自然選擇所阻止。

生物地理學標準：不同物種的地理分布范圍是不同的，有的分布區(qū)很廣，有的分布區(qū)很狹窄，每一物種都有自己的分布范圍。因此，物種的地理分布也是區(qū)分物種的標準之一。

經(jīng)過以上從不同角度的分析、討論，我們認識到生物種不是單憑若干區(qū)分特征而劃分的一種簡單分類，而是由生物的綜合因素，包括生殖、遺傳、生態(tài)、行為、地理分布、通訊系統(tǒng)等，聯(lián)系起來的個體組合。一群個體屬于同一物種，主要不是由于它們具有這種或那種相似性，而是由于它們之間的歷史聯(lián)系以及它們和其他物種之間的關(guān)系。

由個體組合為種群，由種群組合為亞種，由亞種組合為種。在亞種與亞種之間，有時也有中間性質(zhì)的形態(tài)，如半種等。在亞種與種之間，有的還存在隱種的形態(tài)。半種也是亞種和種之間的過度形態(tài)[4]。這樣的組成稱為物種的結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代遺傳學對物種結(jié)構(gòu)中各個等級單元在遺傳上的距離做了定量的測量。這一工作對物種的結(jié)構(gòu)的研究開辟了新的方向。

物種的形成：可遺傳的變異是物種形成的原材料：基因突變和染色體畸變等遺傳物質(zhì)的改變所造成的的可遺傳的變異為物種的形成提供原材料。迄今為止，自然條件下的定向變異仍未得到遺傳學上的證實，因此，一般認為突變是隨機發(fā)生的。這種隨機突變在外界條件的影響下，在群體內(nèi)非隨機的積累和儲存，從而使群體發(fā)生分化。

選擇影響物種形成的方向：隨機突變無方向性，而且大多對生物體有害，少數(shù)中性，極少數(shù)有利。這些突變多以隱性雜合狀態(tài)存在于自然群體之中，當環(huán)境條件，包括無機的和生物的改變時，某些基因型會體現(xiàn)出某種優(yōu)勢，從而發(fā)生方向性選擇。當這種選擇不斷地作用于群體時，群體的遺傳組成就發(fā)生了變化[5]。

隔離是物種形成的重要條件：物種的形成一般是通過隔離實現(xiàn)的，因為只有隔離才能導(dǎo)致遺傳物質(zhì)交流的中斷，防止因基因交流而將彼此間的差異淹沒，保證群體向各自的方向發(fā)展，使歧化不斷加深，直至新物種形成。因此，隔離既是物種形成的重要條件，同時又是物種形成的重要標志。

（三）進化與物種的關(guān)系

只要基因頻率發(fā)生改變，就叫進化形成新的物種則要出現(xiàn)生殖隔離才行長期的自然選擇可以是不同地區(qū)的種群向不同方向進化，進而產(chǎn)生生殖隔離。

生物進化論是一個不斷完善的理論體系，一般認為以達爾文《物種起源》的發(fā)表為起點，但其實在達爾文之前已經(jīng)出現(xiàn)了各種形式的進化論。在其后的100多年中，隨著現(xiàn)代生物學的進展，生物進化論在《物種起源》的基礎(chǔ)上被不斷完善，修正了達爾文的一些學說，如進化的最小單位是基因而不是個體，進化源于突變而非漸變，進化是基因頻率在群體中改變的結(jié)果，等等。

“適者生存”的說法源自嚴復(fù)，嚴復(fù)翻譯并總結(jié)了托馬斯?赫胥黎的大量著作，合并并改譯為《天演論》在清末造成很大影響。達爾文《物種起源》――赫胥黎――嚴復(fù)《天演論》，作者不是同一人。赫伯特?斯賓塞在哲學層面提出進化論的學說，在達爾文之前，他把進化論應(yīng)用到社會學之中，代表作有《社會靜力學》等，被認為是“社會達爾文主義”之父，主張在社會中削弱或壓制“劣等人種”，社會達爾文主義被認為是納粹的來源之一，廣受批判[6]。

生物的進化是一個十分漫長的過程，從生物的起源到不斷發(fā)展所經(jīng)歷的社會和自然的風云變遷來看，那是一個不可逆轉(zhuǎn)，也無法超越的過程.縱觀生物進化的歷程，小到分子，大到個體，他們所面臨的進化似乎有些殘酷，但是如果沒有進化，就不會有進步。

參考文獻：

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[4] 奇云，生命選擇了水―探索生命的起源[J].生態(tài)科學，1996，16（9）：466-489

[5] 王將克，于生命起源研究的問題及其主攻方向的探討[J]，球科學進展，1995，16（2）：2239.

篇8

1導(dǎo)生制的由來

“導(dǎo)生制”又稱“貝爾-蘭卡斯特制”（ Bell- Lancaster system） ，是 18世紀 90年代由英國國教會牧師A·貝爾和公誼會教師 J·蘭卡斯特創(chuàng)行的一種教學組織形式，其具體做法是由教師先將教學內(nèi)容傳授給“導(dǎo)生”，再由這些“導(dǎo)生”教給其他學生，并對這些學生進行檢查和考試。在我國“導(dǎo)生制”的教育模式歷史更加悠久，《漢書·董仲舒?zhèn)鳌份d“弟子傳以久次相授業(yè)，或莫見其面”；《后漢書·馬融傳》載“前授生徒，后列女樂，弟子以次相傳”；南朝《高僧傳·道安傳》中記載的“復(fù)講制”；近代著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的“小先生制”等，都是我國不同歷史時期對“導(dǎo)生制”的繼承和發(fā)展。

2遺傳學實驗教學實行導(dǎo)生制的必要性

目前我們在實施遺傳學實驗教學的過程中主要存在著以下六個方面的問題：專業(yè)多——七個專業(yè)（植物科學與技術(shù)、動物科學、生物科學、園林、植物檢疫、生物教育、園林技術(shù)）；設(shè)備少——我院現(xiàn)有遺傳學實驗室一個，實驗設(shè)備相對缺乏；學生多——每學年有近三百人進行實驗；教師少——無專職實驗教師，僅有兩名兼職實驗教師；需要學時多——遺傳學實驗一般都需要較長的時間，特別是果蠅系列實驗、多倍體育種實驗等；計劃學時少——植物科學與技術(shù)（16學時）、動物科學（18學時）、生物科學（24學時）、園林（10學時）、植物檢疫（16學時）、生物教育（20學時）、園林技術(shù)（10學時）。

介于我院遺傳學教學過程中存在上述問題，我們遺傳學教研組經(jīng)過客觀細致的分析后一致認為：今后遺傳學實驗教學改革的方向，正是要改變傳統(tǒng)的班級教學的組織形式，代之以個別化教育形式。在教師少、教學任務(wù)重的情況下，上課時教師不可能在實驗過程中對每個學生進行一一指導(dǎo)，教學效果因此也大打折扣，影響了實驗課教學。在這種情況下，導(dǎo)生制教學組織形式的應(yīng)用就顯得尤為重要。

3導(dǎo)生的選拔和培養(yǎng)

3.1導(dǎo)生的選拔

導(dǎo)生在遺傳學實驗教學過程中，既是教師教學的對象，又是教師教學的助手。因此，導(dǎo)生的選拔是實施導(dǎo)生制的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)“寧缺毋濫”的原則，對學生的基礎(chǔ)理論進行客觀科學的測評，并對學生其方面的表現(xiàn)進行了解，從中挑選出專業(yè)基礎(chǔ)扎實、學習成績優(yōu)秀、表達能力較強、具有較強的責任心和一定的組織能力的學生當導(dǎo)生。然后，以導(dǎo)生為中心，采用教師指定的方式對學生進行分組，以后所有的教學或?qū)嵺`活動都將以組為單位進行。分組時應(yīng)注意遺傳學實驗的特點，男女學生的比例要適當，組員的特長要互補，最好各組綜合水平差異不要太大。

3.2導(dǎo)生的培養(yǎng)

導(dǎo)生選以后，指導(dǎo)教師應(yīng)及時對其進行指導(dǎo)和培養(yǎng)。根據(jù)畢業(yè)遺傳學實驗教學的特點，對導(dǎo)生的培養(yǎng)可從以下幾個方面進行。

培養(yǎng)導(dǎo)生的學習能力。教師先組織導(dǎo)生自主學習相關(guān)的實驗內(nèi)容，然后由導(dǎo)生找出實驗中存在的困難和問題，教師進行逐一解答，導(dǎo)生進行實驗，教師指出導(dǎo)生在實驗過程中存在的問題并使之改正，導(dǎo)生再次實驗或口述實驗。

培養(yǎng)導(dǎo)生的創(chuàng)新能力。給每一位導(dǎo)生分發(fā)一些遺傳學研究前沿的資料，讓他們以小組為單位，進行資料的查閱和討論，教師參與他們的討論對他們的小組討論做出評價。

培養(yǎng)導(dǎo)生的工作能力。導(dǎo)生與組內(nèi)的學生之間既是“管理”的關(guān)系，又是“服務(wù)”的關(guān)系。教師應(yīng)及時對導(dǎo)生的工作職責提出要求，并為其完成實驗創(chuàng)造條件。

培養(yǎng)導(dǎo)生的互助精神。分組后學生們的實驗時間相對分散，不便于統(tǒng)一管理和指導(dǎo)。指導(dǎo)老師可以建立 QQ群，學生可以通過QQ群來探討實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。這樣既增強了各實驗小組之間聯(lián)系，又增強了學生和指導(dǎo)教師的聯(lián)系。這樣不僅鍛煉了導(dǎo)生的工作能力，而且也培養(yǎng)了導(dǎo)生與同學之間的互助精神。

4導(dǎo)生制教學的實施方案

每一次實驗前，教師要制定清晰明確的、易被導(dǎo)生理解和掌握的教學目標，并將教學目標告訴導(dǎo)生。這樣，導(dǎo)生在履行自己的職責時才會清楚自己要做什么以及自己應(yīng)補充哪些知識。教學中，仍由教師面向全班學生主講或示教主要實驗教學內(nèi)容，然后由導(dǎo)生負責解答本組同學的疑問，并指導(dǎo)具體實驗操作訓練，教師只作課堂整體調(diào)控，回答有共性的問題和導(dǎo)生解決不了的問題。教學中應(yīng)精講、少講、多練，留足夠的時間讓學生與導(dǎo)生共同交流，營造各小組間競爭的氣氛，提高大家的學習興趣，并了解學生操作練習狀況，及時調(diào)整實驗教學策略。

5導(dǎo)生制運用效果評價

5.1學生成績評價

近年來我院在遺傳學實驗教學過程中應(yīng)用導(dǎo)生制。從實際效果來看，導(dǎo)生制的實施，強化了指導(dǎo)教師在教學中的指導(dǎo)作用，提高實驗室的利用率，避免了由于課時等原因?qū)е碌倪z傳學實驗教學不能深入細致地實施，全部學生都能在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗報告。據(jù)統(tǒng)計，各專業(yè)學生成績的合格率都達到 90%以上，優(yōu)良率達到 30%以上。比采用傳統(tǒng)方法指導(dǎo)畢業(yè)綜合實踐教學，學生的成績明顯提高。

5.2學生能力評價

由于導(dǎo)生制具有增強學生間相互交流的特點，在遺傳學實驗教學過程中，學生之間可通過平等對話、相互討論等方式解決實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，大大激發(fā)了同學們自主學習的積極性。經(jīng)過一個學期左右的系統(tǒng)學習，學生們的實驗?zāi)芰Χ嫉玫狡毡樘岣摺２糠謨?yōu)秀學生在實驗過程中脫穎而出，部分創(chuàng)新實驗，實驗效果明顯為將來撰寫畢業(yè)論文奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，運用導(dǎo)生制，對提高遺傳學實驗的整體教學質(zhì)量，具有十分積極的作用。從應(yīng)用范圍來看，導(dǎo)生制不僅適用于遺傳學實驗教學，對其它知識綜合性強、技能要求高的理論課和實踐課教學，都不失為一種好的教學方法。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】遺傳學 導(dǎo)語 順口溜 教學方法 專業(yè)知識

遺傳學是中職學校現(xiàn)代農(nóng)藝開設(shè)的一門重要專業(yè)課，遺傳學是研究生物遺傳和變異的一門科學。由于遺傳學的內(nèi)容抽象、繁雜、枯燥是學生學習和理解較難的一門課程。加上中職學校學生是經(jīng)過普通高中篩選后的學生，基礎(chǔ)普遍較差，對學習可能存在恐懼心理和自卑感，從而對學習失去自信和興趣，作為教育者，怎樣才能讓學生對遺傳學具有興趣，這是一個值得思考的問題，經(jīng)過多年的教學實踐，對怎樣提高中職學生學習遺傳學的興趣，有幾點看法：

一、從導(dǎo)語入手，調(diào)動學生學習的興趣

魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子就能把學生的注意力聚攏起來。好的導(dǎo)語又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進”。可見導(dǎo)語對上好整節(jié)課關(guān)系極為重大。我們在課堂教學中，首先抓住導(dǎo)課的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，一開課就要把學生牢牢地吸引住，讓學生主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。如在“生物的變異”教學時，伴隨著上課鈴后，按慣例隊長喊“起立”，全體學生整齊站起，我面帶微笑地說“不要坐下，我們來完成一個活動。”學生聽后立即產(chǎn)生了興趣，并興奮起來，我說：“和隊長一樣是雙眼皮的同學站著，單眼皮的同學請坐。”話音一落，一批學生坐下來。“隊長有卷發(fā)，不是卷發(fā)的請坐。”最后只有隊長一人站著，我繼續(xù)追問，“為什么站著的人越來越少，”學生們積極思考并回答，每個人都有自己的特征，人與人之間是有差異的。進一步引出變異的概念，這樣導(dǎo)課，學生就會建立起學習動機，并積極思考，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

二 、靈活運用順口溜

靈活運用順口溜將遺傳學中抽象、枯燥、零散難記憶的內(nèi)容，抓住其知識重點，編成具有一定的音韻和節(jié)奏的順口溜，在課堂適當運用，即可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氛圍，如在有絲分裂教學過程中染色體行為變化，我用“膜仁消失現(xiàn)兩體，形態(tài)清晰赤道齊，點分體離分兩極，膜后重現(xiàn)失兩體”這一朗朗上口的順口溜，把抽象的內(nèi)容簡單化，形象化，從而加深有絲分裂過程中染色體行為變化在學生頭腦中的印象。

三、改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣

對于素質(zhì)不高的中職學生，由于進校時文化基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的填鴨式教學很難實現(xiàn)整體提交。因此，只有教師要不斷更新、調(diào)整課堂教學內(nèi)容和教學方法，才能激發(fā)學生學習的興趣和熱情。教師要從學生自身知識水平出發(fā)，充分利用各種教學儀器。如掛圖、模型等教學手段來激發(fā)學生學習的興趣。同時，利用多媒體教學手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使教學內(nèi)容更加形象、直觀。將抽象的內(nèi)容簡單化，使學生能夠在快樂中學習，快樂中進步。

四、更新和充實教師的專業(yè)知識

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關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳學知識；難點；應(yīng)試技巧

高中生物是一門基本學科，其所蘊含的知識也并不復(fù)雜，對與生物遺傳學這塊的學習來說，擁有一個好的計算能力是前提，其次是學生能對所學的知識進行運用，擁有好的運用技巧.而對所學的基礎(chǔ)知識最好的鞏固就是加強習題的訓練，掌握解題方法，熟讀課本，對課本上的知識走著深刻的影響。適當?shù)牧曨}訓練對學生的技巧作用和做題速度，綜合解題能力都有一定的幫助，也能讓學生對考試大概了解。許多學生在生物遺傳學這塊用了很多時間和精力，但還是感覺無可奈何，入不了門，這是因為他們的學習方法不對，在此，我對如和高效學習高中生物遺傳學進行簡要分析。

一、高效學習生物遺傳學的前提

其實生物知識并不深奧，考查形式也比較單一，很多人無法學好生物是思想不對，愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，由此可見，興趣的重要性，興趣也是學生學習的源源動力。學生一旦對生物產(chǎn)生興趣，就會愉快地，輕松的投入生物學習中，不會把生物學習看成是一種累贅，而在享受學習生物的過程。記得歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而生物的很多知識是需要死記硬背，只有記住了才能運用，學生有了對生物學習的興趣，對生物知識也就記憶深刻。許多時候，學生對一門科目的學習不僅僅受學生本身影響，也受外在環(huán)境干擾，俗話說的好“親其師信其道”，如果學生對生物老師很喜愛，因為老師的關(guān)系，學生對生物也是極其上心。俗話說的好“良好的開端是成功的一半”，生物要從剛一開始就抓起，而高一是學生學習生物的起點，是能為以后的生物學習打下堅實基礎(chǔ)的地方，循序漸進的學習，也就沒有想象中的難。

二、如何高效學習生物遺傳學

1.掌握遺傳學的規(guī)律。

生物有本身的規(guī)律，掌握一些規(guī)律有助于學生對生物知識更好的理解和應(yīng)用，例如伴性遺傳中有中生無為顯性，無中生有也隱性等等這些，根據(jù)這種規(guī)律，生物的這種題型就能很好的得到解決。遺傳學很多都遵循孟德爾遺傳定律，記住并理解這些規(guī)律就能很好的運用。

2.觀察比較。

學生在學習生物知識的過程，觀察比較是不可缺少的。觀察比較是一種帶有目的性的學習，是對知識的全面了解。如如何對DNA和RNA進行區(qū)分，我們可以通過組成成分，產(chǎn)生作用的場所，所需要的霉，等等來進行比較區(qū)分，減數(shù)分裂和有絲分裂的差異，可通過分裂過程中染色體數(shù)目，形態(tài)的不同變化進行區(qū)分，有了比較就會有區(qū)分，鑒別，生物知識很多都可以都可以通過比較進行記憶，尤其是那些容易搞混的，不容易區(qū)分的，這也是學習生物的有效方法。

3.靈活運用。

把生物學活的關(guān)鍵是能對生物知識進行應(yīng)用，只有把知識用活了才能記得牢固，知識能靈活應(yīng)用才有用，例如，遺傳學中的減數(shù)分裂、有絲分裂、明白弄懂兩種細胞分裂過程中染色體行為，形態(tài)、數(shù)目的變化，就能應(yīng)用知識區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂，區(qū)分他們分裂的過程，分裂圖形。只要把心放入學習，就一定能把生物學好，學活。

4.掌握一個好的記憶方法。

俗話說的好“記憶是學習的基礎(chǔ)”，掌握良好的記憶方法可以提高學習效率，不同的知識有著不同的記憶法，記憶方法多種多樣，以下是常用的幾種記憶方法。

簡化記憶法：也就是找出教材中的要點，將知識簡化成學生易懂，有規(guī)律的字來幫助學生記憶，例如如何記住DNA的組成成分，可把它簡單記成“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

對比記憶法：在生物的學習過程中，有很多容易搞混的知識點，可以通過對比記憶存同求異，把知識的不同點找出來，通過這種明顯反差能快速牢固記住知識。

綜上所述，在對高中生物遺傳學習題進行解析的時候，要緊緊抓住基礎(chǔ)知識，對課本的熟悉度要達到滾瓜爛熟，平時應(yīng)多注意對那些失誤率高的習題進行反思，對那些出現(xiàn)次數(shù)很多的習題進行歸納總結(jié)。在面對生題的時候，一定要冷靜下來，用一顆平常的心態(tài)去對待他，在高中生物遺傳學的學習過程可能會荊棘叢生，但是懷有一顆學習的熱情之心，尋找正確的方法學習，遺傳學這方面的得分也會更上一層樓。要名確學習的目標并不是簡單地應(yīng)付考試，最重要的是在學習的過程中培養(yǎng)生物思想，掌握學習方法。所以分享了學習心得和一些技巧，希望能夠?qū)Ω咧猩鷮W習生物遺傳學這方面的難點有所幫助。

作者：江譜娟

參考文獻： 

[1]路文心.淺談怎樣學好高中生物之難點——遺傳和變異學[J].中華少年，2017，（33）：190-191.