導語：如何才能寫好一篇課題研究性學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

q1：你有喜歡的明星嗎?

有 沒有

q2：你是怎樣知道ta的?

在雜志上看到的 在電視劇里知道的 在娛樂接節目上發現的 其他

q3：你為什么喜歡ta?

長的帥(漂亮) 演戲演的棒 其他

q4：你喜歡ta多長時間了?

( )

q5：你在什么時候了解ta的情況?

課余時間 任何時候

q6：如果ta要在杭州開個人演唱會，而那天又恰巧在學校，你會怎么辦?

篇2

關鍵詞：本科教學；質量保證體系；循環運行

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0058-03

課堂教學是學校質量運行管理和監控的關鍵環節，在本科教學中起著非常重要的作用，開展課堂教學檢查是學校教育教學質量保障強有力的支撐點。同濟大學環境科學與工程學院，每學期均組織院系領導聽課，加上學校組織的督導聽課及學生評教的數據，可以客觀并比較全面地反映教師的授課質量，真正體現了數據的全面性，評價的客觀公正，總結分析的科學性，反饋改進的有效性，真正實現了教學質量檢查、監督的目的。

一、研究方式

（一）數據采集方式和范圍

本研究主要采集的數據是基于同濟大學教務信息管理系統，數據采集的范圍包括學校督導、院系領導的聽課記錄，學生的評教情況。時間跨度為三學年六個學期。學校督導和院系領導的聽課指標見表1，學生評教的指標見表2。各項指標共有五個等級，優、良、中、合格、不合格，通過加權平均得出最后結論。

從表1可以看出，學校課堂教學考評中權重最大的內容講課思路以及科學使用教學手段，采用啟發式的教學方法，以求得好的教學效果。

學校要求每位同學對每個學期的所有任課老師進行評價，學生評教的參與率納入學校對學院的本科教學優良狀態考核的指標體系中。

（二）研究的技術路線

采集的數據取自2010年到2013年三學年共六個學期，通過分析、比對，對全院每個學期開設的每門課、每位任課老師按學校督導、院、系領導的聽課分別統計，直觀地描述出什么類別的課程，哪些指標被肯定，哪些指標存在問題，需要改善和提高等，并對被聽課的老師的職稱分布等進行分析，找出其中的差異或規律。

（三）數據采集

本文中所采集的數據均來自學校本科教務信息管理系統的教學質量管理模塊。

1.聽課基礎數據統計。從圖1可知，近三年來院系領導對課堂教學的評價比較滿意，A（優）等級評價基本保持在70%以上，B（良）等級在30%以下，維持在較低的水平狀態，沒有中以下的等級出現。

相比于院系領導，學校督導的聽課情況略有差異：從圖2可見，學校督導的評價涵蓋A（優）、B（良）、C（中）和D（合格）四個等級，各等級的曲線波動變化相差不大，優和良在30%～70%區間，中和合格維持在10%以下，評價更接近于正態分布。

2.聽課分項評價統計。在學校和院系領導的聽課評價中，大多是優、良等級，中和合格只占學校督導評價的很小比例，因此，本研究中，將評價為良的各項指標單獨進行分析，所占比例較高的，代表該項存在不足，需要提高和改進。

從圖3看出，各位領導認為大部分被聽課的老師在“備課充分、思路清淅”、“教學手段科學合理”上存在的問題比較少，但在“引導學生聯想創新”和“內容充實，信息量大”的分布比例比較大，這說明院系領導認為在課堂教學中，這兩方面存在著不足，有提升的空間。

但在圖4中，各項指標存在類似的比例，分布更趨均勻，只是在圖4中在“內容充實”點有更大的比例，說明院系領導和學校督導，對這部分工作的評價都比較相近。

3.被聽課老師職稱分布情況統計。

因為工程師、研究員、實驗師等其他職稱，主要承擔實驗教學，且被聽課的頻次相對較低，因此合并為其他項以柱狀圖顯示。比較表3和表4，從聽課總數來看，學校督導的次數總體均高于院系領導，但從聽課涵蓋各職稱等級來講，院系領導的選擇更均衡一些。但無論是學校督導還是學校督導，聽課主要為副教授，這與院系的職稱分布相似，與教學任務的安排情況有關，開設課程主要以副教授以上為主，但都有教授、講師等其他職稱的紀錄，可以更全面地反映學院教師的授課情況，確保評價的全面性、綜合性。

4.學生評教數據統計。環境科學與工程學院每屆學生約170人左右，四年制共有將近700人，學院的教學任務主要面對三、四年級的學生，但各年級的學生要對各類課程進行評教，對其他學院開設課程的評價，均由各開課院系采集。

從表5（見上頁）來看，我院學生參加學校的評教比例相對較高，三年六個學期中均保持在87%以上，對教學效果的評價具有較高的可信度。

從表6可以看出，學生對教師的課堂教學質量給予了相當的肯定，優秀率均在98%以上。

二、結果分析、討論及建議

（一）結果分析

從各圖表可以看出，環境科學與工程學院的課堂教學的總體情況優良，無論是學校督導、還是院系領導的聽課，都給予了相當的肯定，對備課充分、課程內容以及講課的激情都給予了較高的評價。尤其是學生的評教，三年六學期學生的參與率在87%以上，評教的結果具有相當的可信度，對教師的評價均為優。同時也從中可以看出，教學手段的合理性還有待提高，該評價指標占權重為0.2，是所有評價指標中最大，可見其重要性。

（二）討論和建議

同濟大學從2006年起就實行新教師考核上崗制，新入職的教師，不管學歷、職稱及教學經歷，只要是從事教學崗位的，都要分別參加學校人事處及教務處組織的入職培訓，觀摩優秀教師的課堂教學，并且要通過試講，才能獲得授課的資格。從學院的層面講，可以結合上述評價的結論，對本學院的任課教師進行有針對性的培訓和輔導，強化青年老師的助課制度，以求提高課堂教學質量。

篇3

關鍵詞:研究性學習課程 課題 導航 深度和廣度 評價

“高中綜合實踐活動課程的教師指導能力的研究”課題是我校申報的一個省級課題，研究時間是兩年。綜合實踐活動是國家規定的高中必修課，它包括研究性學習、社區服務與社會實踐三部分的內容。我校實施此課題研究的主要載體是研究性學習課程，為達到最省時、省力，最高效的課題研究成果，我們力求將研究性學習和社區服務、社會實踐掛靠起來，以此來整合綜合實踐活動課程。

1 研究性學習的課程說明

1.1 研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，培養探究精神，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。

1.2 研究性學習過程包括準備階段（問題準備、心理準備），實施階段（確定研究課題，制定計劃，準備研究材料，收集資料，進行實驗并獲取數據，處理信息資料和數據，制作圖表，提出觀點或對假設進行證實和證偽等）和總結階段（撰寫報告，答辯，匯報研究過程和結果，對研究的全過程和結果進行評價等）。每一個階段的每一次活動都必須做出記錄，通過記錄反映學生的學習態度、心理品質、智力水平、管理水平、合作精神，以及收集信息、處理問題、解決問題的能力，所有這些都要在學生的《研究性學習課程活動記錄本》上留下探索的足跡。

2 教師有效指導研究性學習課程的策略

《普通高中課程方案（實驗）》指出：研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15個學分（我校根據校情制定的學分賦分方案是高一、高二各完成一個大課題研究，高一7個學分，高二8個學分）。研究性學習，作為新課程改革的一個重要組成部分，是每位參與新課改的教師都必須承擔指導的任務。

2.1 課程選題的確定應當合理、科學。

2.1.1 選題存在的問題。研究性學習的選題，不僅是研究的課題，還應包括我們所要研究的范圍、內容和方向。所以一個題目的選定是我們著手研究工作極其重要的開端。“萬事開頭難”、“一個好的開端是成功的一半”。選一個好的課題就可以為我們的研究指明成功的方向。所以選題一定要正確、恰當、合適。

2.1.2 確定研究課題的指導策略：①關注社會熱點，從現實生活中發現研究課題。②調動學生的積極性，讓他們學會從自己的身邊發現可研究的課題。③注重引導學生關注選題的可行性。

2.2 研究過程中要充分發揮教師的導航作用。在研究性學習開展的各個階段，學生會遇到各種各樣的困惑和疑難問題，例如調查問卷設計得是否科學，如何進行訪談，如何安排組員的分工，如何和陌生人溝通，如何進行數據分析，如何撰寫調查報告等等，這些都需要教師的指導和協調。在具體的實施過程中，教師要成為整個研究性學習過程的引路人。

2.3 注重學生在研究活動中參與的深度與廣度。在研究性學習過程中，學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的資源收集、評估、組織和分析相關信息，通過主動的探究形成自己的結論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養，使自身的思維能力、創造能力和實踐能力都得到充分地發展。在這個過程中，學生本身的許多特質（比如性格、氣質等）往往或多或少地影響和制約著他們參與活動的深度與廣度。

2.4 充分運用評價功能的指導策略。

2.4.1 研究性學習評價的定位。評價是研究性學習的一個重要環節。如何進行評價，關系到每個學生在學習過程中的表現。我認為網絡環境下的研究性學習具體應從過程和效果兩個方面進行評價。研究性學習的評價重點是學生在“研究性課程”中探究的整個過程中的參與程度、所起作用、合作能力等，以及學生的創新意識、實踐能力、信息素養等方面的提高。例如在開展課題研究活動的過程中，學生在教師的指導下系統地收集信息并進行整理、組織和分析，教師的指導這時就是一種隱性的過程評價。它指導學生進行價值判斷，引導和激勵學生在研究的領域中不斷探索。它關注的是學習探究的方法和途徑，強調學生學會收集、分析、歸納和整理材料，學會處理反饋信息，注重研究過程。課題研究完成后，以評審答辯的形式進行總結，是研究性學習的效果評價。效果評價關注學生調查報告或論文、演示文稿或網站的制作與演示效果，強調學生展示自己的成果以及對自己探究結果的自我評價。通過過程評價和效果評價，增強了學生的自信心，發展了創新思維，提高了信息素養，獲取了知識，大大激發了學生參與課題研究的積極性和主動性，提高了研究性學習的效能。

2.4.2 研究性學習的評價策略。評價一方面是對學生成績的肯定，另一方面也是也是教師對學生負責的一種體現。研究性學習是一門特殊的課程形式和全新的學習方式，就應該在一種全新的教育評價理念指導下進行新的評價。評價的目的應該不僅僅是為了甄別，更是為了改進；不是為了選擇，而是為了促進；不是為了淘汰，而是為了激勵。發展性評價就是著眼于學生綜合素質的全面提高和可持續發展，所以我們建議采用發展性評價體系。

3 結論

研究性學習是一個在教師的組織、導引和幫助下，以學生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運用網絡資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己的創造性的探究結果的過程。在這個過程中，科學合理的選題是進行探究的前提；教師的組織、導航和幫助是完成探究任務的保障；學生廣泛深入地參與是進行研究性學習的關鍵；多角度豐富的評價是促進學習過程順利進行的動力；學生的創新思維與信息素養的提高是進行研究性學習所要實現的最終目標。我們在研究性學習道路上應該繼續探索，不斷提高研究性學習的效能，讓每一位參與者都得到充分的發展。

參考文獻

篇4

《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

研究性學習經過四年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類課程，憑借學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的內容。在實踐操作中總結開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。

通過開展研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人才觀的轉變。

篇5

一、信息技術在研究性學習選題過程中的應用

作為一門課程的研究性學習，目前既沒有教材、教參，也沒有課標及專業教師，國家只頒布了一份指導綱要，出版了一些研究性學習資源包，是一門開放性、實踐性、綜合性的課程，提倡學生自主合作探究學習，培養學生創新能力、實踐能力、發現問題和自主解決問題的能力，養成自主學習、合作學習、探究學習的良好習慣，學會將學科知識綜合應用于解決生活中實際問題，從而獲得新知識的方法。在研究性學習活動中，除了學科教材中提供的學科探究主題外，更多的是學生根據自己學習生活中所發現的問題開展研究，因此選題是研究性學習活動的開始。面對學生日常學習生活中的種種問題，怎樣選題，選擇什么樣的課題進行研究，這是我們應該思考的。

選題是學生最頭疼的一件事，也是教師覺得最沒有內容輔導的一個階段，經常會出現學生問題一大堆，但不知道要研究什么，也不懂得如何將問題轉化成有價值的課題進行研究，一味地依賴老師給他們課題研究；而教師也是缺乏指導經驗，不懂得如何對學生的問題展開有效的指導，普遍認為選題就是學生自己的事，愛研究什么就研究什么，有的學生實在沒有課題研究時教師也是隨便給一個主題讓他們去做，這樣就無法達到研究性學習課程的目標要求，學生的能力也很難提高。因此，經過認真觀察和思考，結合自己長期指導學生研究性學習的經驗，我認為信息技術手段的應用，對學生的選題大有幫助。一是學生可以通過上網查新，了解自己所發現問題的研究價值及國內外研究動態、研究熱點及空白點，在了解的過程中本身也是一個學習的過程，為我們準確合理的選題及制定研究計劃奠定基礎；二是學生可以通過網絡與別人進行交流，這種交流方式不受時空的限制，更自由更方便地實現師生交流、生生交流，收集更多的信息，為自己的科學選題提供更多的依據；三是應用網絡技術進行自主學習，因為現在網絡上的教學資源非常豐富，如果學生遇到自己無法解決的問題可以隨時上網查找，通過自學后基本上就可以得以解決，而且在學習的過程中學生也會發現一些新的問題，這樣就可以根據自己的情況選擇一個比較有意義的課題進行研究；四是老師可以通過網絡學習，學會指導學生的一些基本方法，尤其是如何將學生的問題提煉為可供研究的課題，將學生不合理的選題轉化為比較有價值的課題進行研究，比如我們通過學習后可以引導學生將選題過大、不符合道德的選題、超過目前研究能力的選題、選題過難、缺乏科學性的選題等轉化為有價值的課題。

二、信息技術在研究性學習實施過程中的應用

研究性學習是一種注重引導學生去主動搜集信息和加工處理信息，培養學生綜合應用學科知識創造性解決問題的學習方式，其核心思想是提倡學生主動參與、主動探究、主動發展，盡管學生存在個體差異、興趣程度不同、各方面能力發展不平衡等問題，但是都能得到不同程度的發展。因此當我們有了一個主題或研究課題后，就要指導學生開始查閱資料，從浩瀚的信息海洋中尋找解決問題的有用信息，或綜合應用自己學過的學科知識解決眼前的問題，培養他們的能力。學科的主題探究相對比較簡單，一般通過查閱一定的資料就可以解決，而研究性學習的課題研究情況就比較復雜，既要收集與課題相關的大量信息、處理信息，還要分析得出結論、撰寫課題研究報告、課題展示與匯報等，為了提高研究的效率，我們要發揮信息技術的作用，充分利用高科技的手段進行研究性學習課題的研究。只有這樣，我們才能夠快速獲取信息、處理信息、得到準確的研究結論。

1.利用信息技術獲取課題研究的數據

信息技術與研究方法的有效結合，可以為我們獲取課題研究的數據提供方便，比如，（1）信息技術在調查研究中的應用。調查研究法是目前學生開展研究性學習使用最多的一種方法，常用于對現狀問題的研究、比較研究、歷史問題的研究等，不受時間、空間的限制，能夠搜集到難以從直接觀察中獲得的資料，為解決實際問題提供可靠的信息。在這一研究過程中我們完全可以依靠信息技術的手段，提高我們的研究效率，比如：利用網絡技術上網查閱資料，可以直接輸入關鍵字，查閱與我們課題研究有關的一些信息，這樣比我們到圖書館去查閱紙質文獻資料要快捷得多；當我們要進行問卷調查時，可以不像以前那樣將印刷好的調查問卷拿到街上去分發，然后對收集到的有效問卷進行人工統計，現在我們只要將設計好的問卷掛在網絡上讓網友來做，這樣不但可以廣泛收集到不同群體對問題的看法，提高調查數據的可靠性、真實性，而且還可以利用軟件網上直接統計，減少時間與成本，提高研究效率；在進行訪談時我們也可以適當選擇電話訪談、QQ訪談等手段，同樣不受時空的限制，提高工作效率。（2）信息技術在實驗研究中的應用。一談到實驗，大家很自然就想到理化生實驗室，能應用信息技術嗎？但大家認真想一想，現代的實驗儀器哪些沒有整合信息技術，連實驗結果都改為直接顯示實驗數據，減少學生實驗過程中讀數的人為誤差；況且現在探究性實驗室的興起，更為我們開展研究性學習提供了方便；傳感技術、遙感技術在實際研究中的應用也越來越普遍了，不但方便學生的實驗，而且可以收集到更為準確的實驗數據。比如有一次學生在進行某區域濕地分布情況及保護的研究時，為了準確了解濕地的面積及分布情況，我們指導學生采用遙感技術來完成，但由于遙感技術是一種高科技的技術，學生比較難以掌握，因此我們就邀請專業人員為學生指導，教會學生使用相關儀器設備，最后學生掌握了該設備的使用方法，并利用它完成了研究，這樣學生不但完成了研究任務，還懂得了遙感技術，學會了設備的使用。

2.利用信息技術處理與分析課題研究數據

面對課題研究所獲取的大量數據，我們可以指導學生借助軟件來處理。（1）處理實地調查獲取的圖片資料：由于大部分學生不具備專業的攝影技術，出現了有的照片曝光不足或過度、取景不符合主題要求等，我們指導學生使用photoshop等軟件進行修復，彌補拍照時的一些不足；（2）處理問卷調查所獲得的數據：我們可以使用答題卡的形式或用excel等軟件進行統計分析；（3）處理實驗所獲得的數據：我們可以使用excel軟件或統計學專業軟件進行統計分析，有的實驗儀器直接與計算機連接，本身帶有軟件分析的功能。但是在處理與分析課題研究數據時合理選擇軟件至關重要，建議在選擇前與其他同學一起交流，吸取大家的成功經驗，或者上網學習，了解各種方法的優缺點，這樣在選擇的過程中本身也是一種學習，這就是研究性學習的理念。

三、信息技術在研究性學結交流中的應用

篇6

【關鍵詞】 高中物理 教學 研究性學習

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-006-02

研究性學習的開展，也是當今教育改革的一個重點。在課堂教學中開展“研究性學習”，是研究性學習實施的落腳點。物理學科以實驗為基礎的特點，使其在課堂教學中開展研究性學習方面，具有得天獨厚的先天優越性。那么，現有條件下，怎樣在物理教學中開展研究性學習，充分發揮它的作用呢？我們在教學中進行了一些探索和嘗試，有一些想法和體會愿意與大家共同交流。

一、研究性學習的特點

1. 過程體現自主性。從選擇課題，設計方案，開發利用資源到探索研究結論，都由學生自己操作，研究性學習充分體現了學生學習的自主性，強調學生的主動探索，主動發現和體驗，為學生最大限度地發展創新思維和實踐能力提供了空間。與以往課堂教學相比，教師由傳統的管理者、解釋者和評判者轉變為合作者、協調者和服務者。在研究活動的整個過程中，學生是活動的主體，教師考慮更多的是怎樣更好地給予指導和幫助，教給學生正確的研究策略和思維方法，設想學生在活動過程中可能遇到的困難和問題。由學生自主參與，選用適合的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。

2. 教學趨于開放性。研究性學習為學生創設十分寬松的學生環境，讓學生享有充分的心理安全，無論是教學內容還是教學形式都體現了開放性。教學內容上天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。教學空間是開放的。研究性重視強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學生學習的地點不再限于學校的教室、實驗室和圖書館，很多時候是走出校門進行社會實踐，實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。學習方法和思維方式是開放的。針對不同階段的不同目標，選擇與之適應的學習形式，許多課題需要綜合運用多門學科的知識，學生運用各門學科知識分析和解決問題的能力增強了。收集信息的渠道是開放的。不再是以前單純地從課本和有限的參考書上獲取信息。

3. 研究趨于綜合性。研究性學習活動應從學生身邊的事物或問題出發，形成跨越諸多學習領域的活動，以利于知識的融匯貫通和多角度、多層面地思考問題能力的形成。通過親身的實踐，使學生了解和關心社會，了解社會，了解和探索自然的奧秘并形成綜合看待問題和解決問題的能力。

4. 評價取向過程性。學生對物理的習慣反應是“會”與“不會”，物理教師對學生的試卷、作業則總以“對”與“錯”來評判，而研究性學習評價更關心學習的過程，重要的是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。

5. 活動要求全員性。研究性學習要面向全體學生，并充分考慮到學生的個性差異，尊重學生的興趣愛好和選擇，力求使每位學生都能得到發展，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神和合作技能。

二、如何在高中物理教學中開展研究性學習

（一）做好準備工作

1. 介紹科學方法。要讓學生能夠自主順利的開展研究性學習，必須掌握一些物理的研究方法，我們可以充分利用教材資源，新教材的編寫注重了結論的得出過程和研究方法的介紹，并在課后閱讀資料中介紹了一些科學的研究方法和科學家的研究歷程，如微元法推導位移公式、用動力學方法測質量，伽利略對自由落體運動的研究，愛因斯坦談伽利略的理想斜面實驗等。教學中要注意引導學生學習、閱讀。我們還可以通過指導學生翻閱科普書籍、物理雜志、甚至在互聯網上查找相關物理資料等形式，讓學生了解物理的研究方法，提高思維水平。

2. 激發學習興趣。物理學是前人在認識與探索自然的過程中通過總結、歸納、抽象、驗證等思維環節而逐步建立，不斷完善起來的一門自然基礎科學。它對促進人類社會的進步、發展有卓越的貢獻。通過知識競賽，講故事、看錄像等形式使學生了解物理發展的歷史，知曉一些物理學家的研究歷程，基本觀點，奇思妙想，重大發現等，讓學生感悟物理的魅力和對人類進步的深刻影響力，以培養學生對物理的興趣，產生自主學習的動力，激發開展研究的欲望。物理作為一門實驗學科，演示實驗，學生實驗，課外趣味實驗是激發學生學習興趣的有效途徑，也是開展研究的良好手段。物理還是一門實用的、與生產生活緊密聯系的學科。例如，物理在能源開發利用，高性能材料的應用，信息通訊，航空航天等領域都有很重要的應用，給人們的生活帶來了重大的變革。日食、月食、海市蜃樓等奇妙的自然現象也與物理的光學知識有關，這些無疑可以激發學生學習和研究物理的興趣。

（二）做好選題工作

研究性學習活動中選題階段是學習的起步環節，一個研究課題選題質量的高低將直接影響著課題研究成果的優劣甚至是研究成敗的關鍵。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，重視和加強對物理研究性學習活動中選題環節的指導，將有利于促進研究性學習課程的順利實施，有利于提高研究性學習的活動成效。研究性學習的選題環節實際上是一個初步明確研究方向、研究目的、研究內容、研究方法和步驟的過程。在學科教學與研究性學習的整合中選題過程更是至關重要的環節。我們要把握好課題的來源才能充分發揮研究性學習在物理教學中的作用。

1. 課題的來源。一是教材中提供的研究性課題。通過研究，學生不僅可以鞏固學過的知識，加深對知識的理解還可以結合其它知識進行綜合應用，拓展研究。二是教材中的某些選學內容。新教材中的選學內容，大綱要求作為知識的擴展內容學生了解即可，并且課文內容屬于知識介紹、講解類，又是與實際生活結合緊密，學生很感興趣的部分，非常適合學生通過研究性學習的方式完成教學任務。三是教材中的某些必學內容。其實《離心現象及其應用》、《超聲波和次聲波》、《能源與環境》、《日光燈原理》、《電視和雷達》等內容都可以經過安排，調整作為研究課題開展研究性學習。四是課后閱讀材料提供的資源。新教材的編寫中加入了許多閱讀資料，一些是當今的熱點話題，一些是科技前沿發展情況的介紹，它們是課本知識的延伸，是學生們既感到很遠又很渴望知道的內容，如黑洞，磁與生物，納米技術，磁懸浮列車等。我們可以從中提煉有價值的研究課題。五是從日常生活中選取與物理有關的課題進行研究。如“指甲鉗的杠桿原理”，“為什么輪船的頭部要造成球形？”，“筆桿上的小孔有什么用？”，“水沸之前為什么會響？”，“飛機會被雷擊嗎？”，“日食月食的形成”等。這些都是學生身邊的物理現象，是學生感興趣的課題，更是學生有能力利用自己學習過的物理知識，經過研究可以解決的問題。這些研究課題很具有實際意義和價值。

2. 課題選擇的原則。在選題過程中一定要注意課題的價值性，明確性，創新性，可行性。其中可行性研究是選題環節應著重考慮的方面，選題的可行性一般指學校，家庭或社區能否提供學生課題研究的必要條件，具體有資料信息，實驗設備，時間精力及經費等，還有開展研究的學生的知識能力水平，年齡特征是否適合該課題的研究。選題時禁忌課題題目過大，研究內容過于抽象，選題提出的依據不足。特別是在學生自主選題時，更容易出現此類問題，學生大多數從自己的興趣愛好和個人主觀感受出發，這就需要教師引導學生先做調查研究，找出確定研究課題的依據，然后將個人認知轉化為問題，保障課題具有研究價值。在研究性學習應用于物理教學時還要注意以課本知識為依托。

研究性學習的選題過程是從產生研究動機到形成研究基本思路的過程。為了獲得有價值的課題，學生們必須不斷學習新知識，新理論，廣泛攝取信息，還需要學生關注身邊發生的物理現象，社會熱點問題，在學習和實踐中發現問題，產生解決問題的動機，然后，提出初步假設，并廣泛查詢資料，了解相關的研究成果，研究方法，進一步尋找理論、實踐依據，分析研究的可行性，最后，經比較、分析、綜合和抽象的思維過程明確具體的研究問題。所以選題過程實際是一個研究過程，它有助于提高學生的科學探究力，又是學生自我完善、提高的過程，更是研究性學習在物理學科教學中能否充分發揮作用的關鍵環節。

（三）課題研究的實施

研究方案在確定后，即可按計劃分頭進行研究

1. 資料收集。查找文獻資料是研究性學習的一個非常重要的內容。在研究中查得最多的是圖書和期刊。

2. 加工分析所收集的資料。加工分析所收集的資料是指剔除假材料，去掉相互重復、過時的資料；以研究任務為目的的來評價資料的可使用性，保留那些全面、完整、深刻和正確地闡明所要研究問題的一切有關資料，以及含有新觀點、新材料的資料。在資料數量和類型很多的情況下，還應對這些資料進行分類編排，并編制目錄索引。對準備利用的文獻資料，必須對其可靠性進行鑒別和評價，對那些不完全可靠的或有待進一步明確的資料，則不予采用。

3. 課題實施。各小組在研究過程中，根據計劃既分工負責，又相互配合，體現分工與合作的統一。同時，各小組應進行社會調查研究，數據處理等。在整個研究過程中，指導教師既為研究小組內的成員提供咨詢與研究指導，又要負責對整個研究過程的監控，及時對課題研究的偏差進行正確指引。由于這是一項以學生研究活動為中心的問題解決活動，指導教師的監控僅體現在依據各研究小組所制定的方案定期檢查研究進展情況，掌握和了解各小組的研究活動情況，及時解決發生的偏差和失誤。此外，指導教師還需檢查各小組的階段研究報告，以便根據實際情況指導學生調整研究計劃。

4. 撰寫研究、工作報告和評價。各研究小組在按計劃完成課題研究之后，需要寫出課題研究報告和研究工作報告，前者詳細敘述研究思路、研究過程與研究所取得的成果，后者則著重描述研究過程中所做的工作，以及參與課題研究的體會。

三、在高中物理中開展研究性學習的意義

在物理教學中實施研究性學習對促進學生對學習物理的興趣和需要，激發學生的創造性思維，進而形成一種探究未知世界的積極態度具有重要的作用。研究性學習的實質就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認識和實踐的各種能力。它不以取得現成的結論性知識為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學方法和積極的態度。這在物理的學習和研究中是非常重要的。

1.切實地體現了教師的主導作用和充分地體現了學生的主體地位。學習過程中，學生始終是主體，老師是組織者，只提出問題，至于解決問題的方法、方法的可行性、方法的優劣等都由學生來完成。我們充分尊重學生，允許他們異想天開，探索不拘常規的方法。對他們提出的每一種方案都不妄加評論，而是引導他們用實驗來驗證。在研究性學習過程中，問題就是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，打破了教材的條條框框，可以充分挖掘學生的思維能力、想象能力、分析問題的能力以及動手能力等，從而激活他們的創新意識。這一過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，首先教師是一位聽眾，要善于充分聽取學生的意見；其次是一位與學生平等交流的領路人，要讓學生從與教師的交流過程中，感到自己的成功，同時感知到自己應該努力的方向；第三才是一位評判者。在研究性學習過程中，絕大部分的時間，教師的引導作用體現在前兩個角色的充分發揮上。

2. 增強了課堂教學的開放性。研究性學習是把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種學習環境是開放的，課上與課下結合，校內與校外呼應，小組內與小組外互補；這種思維環境是開放的，學生在知識獲取的思維過程中，不再僅僅是跟隨教師對知識傳授的思維設計，學生的思維過程，是建立在自己對問題的感性認識和初步的理性思維基礎上的，同時在交流過程中，又接觸到其他小組對問題的不同感性認識和不同的理性思維，當然，也有老師的思維啟發，學生在研究性學習過程中，接觸到的是一個多元化的思維環境。

3. 增強了學生學習的興趣。興趣來源于學生對自己行為的絕對控制，并通過自己的行為獲得了一定的內心滿足。如果學生的行為是被動的，受制約的，那他們表現出的積極性就會遠遜色于對自己的縱容。增強學生學習的興趣，最好的方式就是讓學生自己動手，設計并完成自己想要做的事情。研究性學習的開展，正好提供了學生自己動手的機會和條件。學生在研究性學習過程中，表現出了濃厚的學習興趣。

[ 參 考 文 獻]

[1] 普通高中“研究性學習”實施指南（試行）（中華人民共和國教育部）.

篇7

[關鍵詞] 中學音樂教學 研究性學習 文獻法

培養具有創新意識與實踐能力的人才是當今世界各國教育改革的關鍵。近年來,我國教育體制改革取得了巨大成就,但在培養學生的主體性、創新性和實踐能力上還存在很大的差距。進入21世紀以來,音樂學科作為素質教育的一個重要的組成部分,對于培養學生自主創新精神和實踐能力上有著不可忽視的作用。通過音樂研究性學習,學生對音樂知識綜合運用能力得到提高,自主創新意識和綜合實踐能力得到培養,彌補了傳統音樂教學模式重知識傳授、輕能力培養的缺陷。

一、音樂教育研究性學習的現實意義

1.通過研究性學習來理解音樂文化知識

研究性學習可以使學生在研究課題的過程中,不僅在欣賞音樂的態度、習慣、審美創新能力等方面得到有效提高,還能自主地獲取許多音樂文化的相關知識。如在了解通俗音樂發展史的過程中,可以了解到早期的通俗音樂大致起源于公元前古羅馬,古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮間流動,遍及劇場和街市的“擊”歌現象,在學生學習知識的同時,還可以聯想到在中國文學中所說的古時候吟詩如同唱歌。通過這樣的學習方式,學生對本國和世界各國一些不同民族的文化有了一定的了解,對音樂藝術的各類形式所具有的個性和共性有所認識。

2.研究性學習激發了學生的創新意識

研究性學習的過程是一個自主學習過程,創新意識始終貫穿于學生學習的全過程。音樂本身就是一門極富創造性的藝術,音樂的學習不是單純為解決音樂知識和技能而存在的,它構建了音樂藝術的方方面面,尤其是把情感、審美與價值觀放在首位,注重學生在音樂的感受和體驗音樂中所表現出來的人格特性。學生們在研究學習過程中,懂得了如何去學習,如何去解決問題。通過自主性的學習,學生大大增強了學習音樂的自信心,學習的自主性和積極性得到很大的提高。

3.促進學生健全人格的形成及潛能的開發

研究性課程給學生提供了一個無拘無束自由發展的空間,使學生的潛能得以開發,個性得以張揚,創新意識得以培養,創造能力得以提高。在研究性課程的學習過程中,通過研究學習的實踐與經歷,學生獲得了各種音樂知識的體驗,獲得了大量不可言傳只能意會的背景知識,這種學習的積累會逐步形成自主創新、樂于探究、積極求知的優良素質。

二、音樂教育研究性學習的方法

1.文獻法

文獻法是指用文字、圖形、符號、聲音、視頻等手段記錄知識的一種載體,并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會判斷信息資料的真偽、優劣;學會有條理、有邏輯地歸納、整理信息進行判斷,得出相應的結論。采用文獻檢查手段,讓學生到圖書館、展覽館、新華書店等地方,對有關書籍、報刊、文獻及因特網中收集有關資料。例如,在《傳統是條河》的課題研究中,教師讓學生自主收集整理有關傳統音樂文化的資料(文字、音響),進行展示與交流,透過一本本學習資料,學生從內心深處發出的對那種新的學習方式的強烈感受。在大開眼界之余,蘊藏在學生心中的音樂學習潛能也會得到挖掘和開發。

2.問卷法

在研究性學習中,問卷法是將所要了解的問題以書面提出問題的方式,讓被調查者逐一填寫回答,然后經過統計分析、了解問題的一般趨向。

3.調查研究法

在音樂研究性學習中,所謂的“調查研究法”是指學生應根據個人或小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進行調查,獲取調查結果。同時,要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點,并反思是否獲得足以支持研究結論的證據,是否還存在其他解釋的可能。

三、音樂教育中研究性學習的實施過程

1.激發學生研究性學習的興趣

興趣是學生學習的內在動力,激發學生的研究性學習動機,調動學生的學習興趣,能給學生創造一種最佳的心理狀態,激勵其學習的積極性、持續性、深入性和創造性。讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來,從“要我研究”變為“我要研究”,變被動學習為主動學習,從而提高研究性學習的積極性和思維的活躍性。結合自身的教學實踐,音樂教師在設計研究性學習課題時,應該首先考慮學生對音樂哪個方面感興趣,然后在學生感興趣的方面來設計具體的課題。例如,我在實施研究性課題時“流行音樂的發展特點”的選題,就充分利用學生愛好流行音樂的這一特點,來激發學生的積極性。

2.如何確定研究性學習的主題

研究性學習課題的選擇有兩種模式:一種是學生自己提出課題,教師提供參考意見進行指導;另一種是教師提出課題,學生自己選擇參加。兩種都實現了師生互動,在進行課題實施中,我將兩種選題方法分別對學生進行嘗試。首先,讓學生自己提出課題的嘗試,學生通過親身感受和體驗,能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題,通過師生的共同商討,最終由學生確定了研究性學習的課題。

3.研究性學習的交流評價與成果展示階段

研究性學習不僅注重學生的學習過程,而且注重學習過程中學生間的交流、感受和體驗。教師還要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗。這樣,學生們在研究中學習,在交流中進步,閃爍出創造性思維的火花,探究興趣越來越濃,超越了書本認知的層次。最后,在課題研究完成后,課題組應當寫出課題研究報告作為成果的主要形式,學生通過撰寫研究報告可以培養自己歸納、總結、概括、推理和論述能力,學會展示自己的工作和成果;總結和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

4.組織研究與實踐體驗階段

篇8

一、專題培訓，激發學生開展研究性學習的熱情

為了激發學生對研究性學習的熱情，我進行了三次專題輔導，著重講清三個問題。

（一）什么是研究性學習

一則小故事的啟示：

說的是拿破侖在一次戰斗中與衛兵走散，又被敵兵追趕，情急之下，求助于一個毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中，追兵對著毛皮一頓亂戳后走了，這位法國皇帝的衛兵也終于趕來了。毛皮商人問拿破侖：“當敵人對著毛皮亂戳的時候，你是什么感覺？”拿破侖大怒，命令衛兵槍斃這個膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁，聽著身后整齊的拉動槍栓的聲響，剎那間百感交集。等了很久，拿破侖微笑著對商人說：“現在，你知道我當時的感受了吧？”

對于教育來說，這是一個很有啟發性的故事。我們知道，真正深刻的教育，是能夠觸及靈魂的教育，這樣的教育才是恒久有效的。親身經歷過這樣一次死的威脅，毛皮商人才可能真正了解當死亡的威脅來臨時的感受，不然，任別人怎樣述說，也是隔靴搔癢。

研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習是與接受性學習相對而言的，研究性學習要解決的是“如何學”的問題。蘇霍姆林斯基指出:“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式。”

從廣義上講，研究性學習是學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義上講，作為一門獨立的課程，研究性學習是指學習過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題相互合作和交流的過程，它具有問題性、開放性、探究性和實踐性等特點。

1.以問題為中心

研究性學習課程的內容是以問題的形式來呈現的。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

2.以開放為形式

研究性學習課程是一個開放的過程，不僅體現在課程的目標和內容上，也體現在研究的過程、方式、方法上。在學習過程中，活動時間和空間是開放的。可以在校內進行，也可以在校外進行；可以在課堂進行，也可以在節假日進行。學習的方式和方法是開放的。學生可以有廣泛的學習手段（讀書、上網、社會調查、科學實驗、實地考察、討論辯論等）。

3.以探索為過程

研究性學習課程的全過程都以學生“探究”貫穿。從研究課題的確定，到研究目標的定位、研究過程的設計、研究方法的選擇、研究手段的運用以及研究結果的表達等，都由學生在老師指導下獨立完成。學生可以根據自己的興趣、愛好、能力、特長等確定研究課題，進行學習和探究，形成研究性學習成果。

4.以實踐為依托

研究性學習課程目前劃歸在“綜合實踐活動”課程內。從學習內容上看，研究性學習強調理論與社會現實、科學和生活實際的聯系，特別關注人類生存、現代科技對當代生活的影響等社會現實問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，開展社會調查、訪問咨詢、實地考察、科學實驗等實踐活動。

（二）為什么要開展研究性學習

資料一：

據調查，全球有4000名公認的首席科學家，按中國占世界1/5的人口比例計算，中國應該有800名，可事實是中國僅有13位，這與我們的人口比例極不相稱。更讓人吃驚的是，這13位首席科學家里，香港居然有11位，而大陸只有2位。這是一個多么可怕的現實。缺乏一種創新的機制與氛圍，出不了大師，出不了頂尖的科學家，而這也正是國家發展之關鍵。

資料二：

2005年總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發出這樣的感慨：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”2009年10月31日，錢學森在北京逝世，去世前又提到同一問題，這就是著名的“錢學森之問”。“錢學森之問”是中國教育事業發展的一道艱深命題。它是沉重的，更是不容回避的。

資料三：

香港大學在內地招收本科生時，每年都有近三分之一的省（直轄市）“狀元”在面試環節因缺乏實踐能力和創新精神被拒之門外。

跟蹤資料顯示，中國已畢業的“狀元”，并不象人們想象的那樣大有作為。

1.開展研究性學習是培養高素質人才的需要

實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育,重要的著眼點是改變學生的學習方式。學校要關注學生的學習方式，在開展有效的接受式學習的同時,讓學生形成主動地獲取知識、應用知識、解決問題的研究性學習方式，對于調動學生的積極性,主動性,培養創新精神和實踐能力,開發學生潛力,具有重要的意義 。

大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。既然家長和相當數量的教師只關心那些大家都必須學的東西，那么學生只好割舍自己的興趣，任個性特長、潛質、潛能消磨殆盡。學校、教室、課桌就是學習的戰場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。遠離火熱的生活和社會，眼界只能日趨狹窄，實踐能力難以形成。

知識發生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老師多年“應試經驗”的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然學生只能吃別人嚼過的饃，那就無法品嘗到探索和發現的快樂，學習興趣和積極性日益衰退。

日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發展。

在高中開展研究性學習的主要目的是：改變中學生長期以來一直恪守的被動地接受知識的學習方式，即偏重于機械記憶，淺層理解和簡單應用的學習方式。通過研究性學習，使學生處于一種主動探究和注重解決問題的學習狀態。改變學生只上從課本學習知識的傳統方式，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成、發展、應用的過程，豐富學生的學習經歷。真正把教育的重心放在培養學生的創新精神，實踐能力和終身學習的能力上。

研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，開發學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發展。

2.開展研究性學習是新課程改革的主要內容

根據教育部《普通高中課程方案》（實驗）規定，研究性學習屬于綜合實踐活動課程，是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占必修116個學分的12.9%。 設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。《河南省普通高中綜合實踐活動課程實施指導意見》（試行）要求，高中階段每個學生必須完成研究性學習的基本的研究方法和實施流程的理論學習，專題研究或項目設計不少于3個，保證高中三年研究性學習活動時間不少于270課時。

（三）研究性學習的課題類型和研究方法

1.課題類型

依據研究內容的不同，研究性學習可分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。

一是課題（問題）研究類。課題（問題）研究類以認識和解決某一專題性問題為主要目的，包括社會調查、科學實驗、文獻研究等。

二是項目（活動）設計類。項目（活動）設計類以解決某一個操作性問題為主要目的，包括社會性活動設計和科技類項目兩種。

2.課題研究的基本方法

（1）問題探究法。這是課題研究比較常用的方法。通常是由某一具體問題出發，探討其產生的根源以及解決的方法等。如：課題“測量自行車在行駛過程中的阻力系數”由日常生活中的現象引出問題，并探討形成的原因和解決問題的方法。

（2）問題討論法。這種方法有益于擴展學生的思路，如“菜刀上的力學知識”，有的學生考慮到刀刃的利鈍、刀身的寬窄；有的學生考慮刀背的薄厚、刀柄的長短和刀的形狀；還有的學生會分析、比較鋸齒形刀的優缺點，這樣的研究課題每個學生都參與，同時又有不同的深度和層次，互相取長補短，從而使研 究的課題更為完善。

（3）實驗探索法。通過實驗探索解決問題使研究更具有說服力。例如，研究“影響滑動摩擦力的因素”，“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”等問題都是建立在實驗的基礎上。

（4）模擬制作法。根據構想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，這種方法既豐富了課題研究的內容又強化了學生的動手能力。

（5）現場調查法。通過對實際現象的觀察來增加科學知識，掌握素材，為從事研究工作打下基礎。

（6）文獻查閱法。可以說是課題研究必用的方法。對某一研究課題必須通過查閱資料、整理資料、分析資料，才能為研究工作打下一定的基礎，進而開展研究課題。

二、加強指導，提高學生開展研究性學習的有效性

研究性學習的展開一般分四個階段：研究性學習的準備階段、進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結表達交流階段。在學習進行的過程中相鄰階段是相互交叉和交互推進的，整個過程可以通過下面圖表呈現：

（一）選題指導

在研究性學習實施的第一階段即選題階段，學生確定什么研究課題是研究性學習全過程非常重要的一個環節，它直接關系到學生積極性、創造的發揮，研究成果的大小、好壞，甚至某項研究性學習的成敗。因此，在這一過程中，教師要指導學生進行課題選擇。既然科學研究是從問題開始，在研究性學習中，先要引導學生學會如何提出問題，提出高質量的問題。

1.提出問題

在我們日常生活和學習中經常會碰到各種各樣的問題，經常會對各種各樣的現象提出很多為什么？問題的提出可以從多角度。可以從自己興趣出發，提出一些自己感興趣的問題；可以從自己學習的學科出發，提出一些學習中自己較困難的問題；可以從自己感興趣的現象出發，提出自己觀察到的一些難以解釋的現象問題。

2.使問題轉變為課題

然而，并不是所有的問題都可以成為一個值得我們開展深入研究的課題，在眾多的問題中選出一個能轉化為研究課題是一件不容易的事。

雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問題，但當我們要真正確定一個課題進行探究時，我們又會發現自己的頭腦中的問題太一般化了，這些問題好像很難成為一個課題，不值得研究，這就是學生參加研究性學習時感覺到沒什么可以研究的原因。正如愛因斯坦曾經說過的：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。當然， 愛因斯坦說“問題”不是一個一般化的問題了，而是可以進行研究的問題即是課題。

研究課題就是針對某一領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務的問題。

要使問題轉化為課題，我們需要處理好以下幾個關系：

一是大和小的關系。一般說大課題的研究價值高，成果的社會影響大，但它比較復雜，開展的條件要求高，不易出成果；小課題涉及范圍小，任務單純，目標集中，容易開展，容易出成果。但作為學生不能一味求大，小看小課題，忽視小課題的研究，有的小課題的研究往往也會有很重要的理論和實踐意義，它的價值并不比有些大課題低。

二是難和易的關系。難的課題往往比較有價值，但難度大的課題對研究者主觀和客觀條件的要求高，需要花更長的時間，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，導致半途而廢。

對于中學生來說，選擇較小的課題，選擇與自己能力相適應的課題進行研究應該說是比較合適的。

確定研究課題的過程，這本身就是對學生進行思維訓練、能力訓練的過程。在這過程中，需要學生學會觀察，發現別人未發現的問題：需要學生有創新意識、創新思維和豐富的想象力、觀察能力；需要學生經過發散、提煉、概括，從而得出自己的見解。因此，選題階段最好能較長的時間，我們安排了四個周的時間，讓學生進行選題。教師在指導學生選題時，可以對學生進行相關的多種指導和訓練，組織學生通過各種形式進行課題論證，這對訓練學生思維的聚斂、領會問題的實質，對課題研究的進一步實施非常重要，使選題過程真正成為一種訓練學生的過程。

（二）開題指導

本階段就是確定研究課題、制定研究計劃、準備研究材料階段，三部分內容最后以開題報告的形式表述，開題報告是研究性學習的重要環節，能為研究者提供明確而可操作的程序。

撰寫開題報告三大注意：一要注意可行性，二要注意科學性，三要注意過程性。開題報告要詳細、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實施計劃要寫得具體、翔實，各研究階段時間安排要合理、充裕，課內時間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調查、實驗、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外；若是實驗研究要考慮重復實驗，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據課題內容、學生認知水平及教師的指導能力來確定。資料搜集和實驗盡量在校內完成。開題報告要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經得起推敲。整個研究過程必須在開題報告中體現出來，如研究內容、研究方法、研究步驟（選題開題資料搜集實施結題交流展示研究后反思）和預期結果等等。

（三）過程指導

研究性學習是一種全新的學習方式，許多學生因缺乏科研知識、專業知識和相應的思維訓練，特別是高一學生，接受了九年的教育，已習慣于接受式的學習方式，存在著許多思維定勢，在開展研究性學習時往往覺得無從著手或打不開思路。在研究性學習中學生遇到的思維障礙大致有以下幾種：1.思維角度單一。2.過早下判斷。3.只關心答案。一般學生碰到問題時，就希望趕緊找到答案，而對問題本身和解決問題的過程往往漠不關心。4.鉆牛角尖。5.忽略想象和靈感的重要性，缺乏創意和活力，久而久之，容易使學生因覺的枯燥乏味而興趣減弱。

那么教師如何指導學生克服思維障礙，提高思維素質呢？1.要創造自由、民主、安全、和諧的環境和氣氛。學生只有在無拘束的寬松氣氛下，才會充分發揮創造能力。2.運用學科中的思維方式進行思維輔導。；例如一個課題小組的同學在進行“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”這一課題的探究時應給測量多少個全振動的時間來確定周期呢？為了搞清這個問題，我引導他們去探討測量中的誤差問題，從而搞明白了測量的全振動次數取決于研究要求的相對誤差和彈簧振子的振動周期，在相對誤差一定的情況下，振動的周期越長，需要測量的全振動的次數也就越少。3.要注意思維指導的啟發性。思維指導的藝術在于巧妙指導和提示，點到為止，千萬不可和盤托出。例如，一個課題小組的同學在研究“自動稱米機”的實驗驗證過程中觀察不到明顯的現象，這時，我啟發他們：“你們能否先從理論上證明結論的正確性？然后從理論的證明過程中去改進實驗裝置。”最后他們找到了實驗設計中的問題。4.注重激發學生的想象力和靈感。錢學森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創造，不能突破，要創造、要突破得有靈感。”靈感需要培養和誘發，在研究性學習過程中要指導學生學會關注，學會交流，在關注中產生靈感，在交流中激發靈感。

在研究性學習過程中，教師應扮演好自己的“角色”，教師應由課堂教學的組織者、實施者轉變為研究性學習過程中的參與者和指導者，指導教師全過程監控學生的研究活動，并在適當的時候給予及時必要的指導和評價，學生全過程的自主學習、研究，并在必要的時候向老師咨詢，在整個研究性學習過程中，學生需要的是“指導”和“幫助”，而不是“教導”和“灌輸”，學生自由組成研究小組，自主設計調查主題和組織調查，自由分析資料和撰寫論文，這樣，學生才真正的成為學習過程的主人翁，才是真正的主動學習。

（四）結題指導

結題階段包括三個方面：①對研究成果的書面的表達，②對研究過程和成果進行匯報交流，③對課題研究做出恰當的評價。

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果表達方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫研究論文、實驗報告、調查報告、活動方案、科技作品以外，還可以采取辯論會、研討會、展板、墻報、編刊物、音像資料等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導老師主持的答辯。在學期末分別舉行班級和年級交流報告會，年級編輯優秀成果集。學生通過交流、研討與同學們分享成果。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

新的世紀給教育帶來新的挑戰和機遇，我們教師只有認真學習現代教育理論、積極投身教育研究、進一步提高認識、更新觀念、深化課程改革，才能發展教育事業，為祖國的復興、社會的進步培養出更多合格的人才。

三、課題研究存在的主要問題及今后的設想

雖然課題組做了大量的工作，在理論上也進行了積極地探索，并積累了豐富的實踐材料，但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步深入挖掘，研究方法還有待進一步完善，調查研究的能力、歸納總結的能力還有許多不盡如人意之處。本課題研究結束后，我們將進一步加強理論學習，將實踐轉化為理性的思考，豐富研究的內涵，推廣研究成果的應用。具體表述為：

1.通過示范課、研討課等形式，繼續實驗并推廣課堂教學模式，繼續優化課堂教學結構，促進教學方式的轉變，切實提高課堂教學效益。

2.進一步探討組織研究性學習的途徑和方法。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.2002.6

[2]張大昌.高中物理教學大綱中的課題研究、課程、教材、教法.2002（2）

[3]閻金鐸.物理霍益平.研究性學習.廣西教育出版社.2001典型課示例.濟南：山東教育出版社.2001

[4]黃達成.高中物理研究性學習的調查與思考.中學物理教學參考.2003（10）

[5]王耀村.開展課題研究 培養創新人才.物理教學.2001（1）

[6]施良方崔允■主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社.1999

[7]胡興宏.關于學校實施研究性學習的構想.上海教育科研.2001（1）

[8]張大均主編.教育心理學.北京人民教育出版社.2004

篇9

關鍵詞：中學音樂教學；研究性學習；文獻法

Abstract:Musicdisciplineregardingraisesthestudentinnovativespiritandthepracticalabilityhasthenoticeablefunction.Buttheinvestigativestudybyitsownopenness,thezetetic,thepracticalityandtheprocedurejustatthetimeofhascompliedwiththiskindofrequest.Thearticletheinvestigativestudy’smethodandtheimplementationprocesshascarriedonthediscussiontothemiddleschoolmusicteaching,andproposedownsomeviews.

keyword:Middleschoolmusicteaching;Investigativestudy;Literaturelaw

前言

進入21世紀以來，音樂學科作為素質教育的一個重要的組成部分，對于培養學生創新精神和實踐能力有著不可忽視的作用。新修定的“中學音樂教學大綱”明確要求在音樂教育中應采用多種形式引導學生積極參加音樂實踐，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗。而研究性學習以其自身的開放性、探究性、實踐性和過程性正適應了這種要求。通過音樂研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創新能力得到培養，彌補了傳統教學模式重知識傳授、輕能力培養的缺陷。

一、音樂教育中研究性學習現實意義

（一）通過研究來了解相關的音樂文化知識

學生在一起研究課題的過程中，不僅他們欣賞音樂的態度、習慣、審美創新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺的獲取許多相關的音樂文化知識。如在了解通俗音樂發展史的同時，了解到早期的通俗音樂大致起源公元前古羅馬，古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮間流動，遍及劇場和街市的“擊”歌現象，在學生學習知識同時，及時聯想到在文學中所說的我國古時候吟詩也如同唱歌，甚至有同學提出中國的最早的通俗音樂是否就是宋朝柳永的一些詞——“凡有井水處，皆有柳郎詞”。通過這樣的學習，學生對本國和世界各國一些不同民族的文化有了了解，對各類藝術形式的共性和個性有所認識。

（二）研究性學習激發了學生的創新意識

在研究性學習的全過程中，創新意識始終貫穿于學生的學習中，音樂本是一門極富創造性的藝術，音樂的學習本不是單純為解決音樂知識和技能而存在的，它是構建在音樂藝術的方方面面，尤其是把情感，態度與價值觀放在首位，注重學生在音樂的感受和體驗過程中所表現出來的人格。學生們在研究過程中，懂得了如何去學習，如何去解決問題。通過自主性的學習，無疑也給學生大大增強了自信心，促使他們減少對教師的信賴。作為教師，在學習的過程中更要側重與學生進行情感交流，注意對每個學生的鼓勵，激勵他們積極參與活動，大膽創新，培養他們，終身喜好音樂。

（三）促進學生健全人格的形成及潛能的開發

研究性課程給學生提供丁一個無拘無束自由發展的時空，使學生的潛能得以開發，個性得以張揚，創新精神得到提升，創造能力得到培養。在研究性課程的學習過程中，通過研究全過程的實踐與經歷，學生獲得了各種豐富的體驗，獲得了大量不可言傳只能意會的內隱知識，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質疑、樂于探究、積極求知的心理。

二、音樂教育中研究性學習的方法

（一）文獻法

文獻法是指用文字、圖形、符號、聲音、視頻等手段記錄知識的一種載體。并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣；學會有條理、有邏輯地歸納、整理信息進行判斷，得出相應的結論。采用文獻檢查手段，讓學生到圖書館、展覽館、新華書店等地方，對有關書籍、報刊、文獻及因特網中收集有關資料等。例如在《了解爵士樂》的課題研究中教師讓學生自主收集整理有關爵士音樂文化的資料（文字、音響），進行展示與交流，透過一本本學習資料，學生從內心深處發出的對那種新的學習方式的強烈感受。大開眼界之余，蘊藏在學生心中的音樂學習潛能也會得到挖掘和開發。

（二）問卷法

在研究性學習中，問卷法是將所要了解的問題以書面提出問題的方式，讓被調查者逐一填寫回答，然后經過統計分析、了解問題的一般趨向。問卷的形式主要有自由敘述式和選擇式兩種。自由敘述式是編制若干開放性題目，讓被調查者自由表達。這種形式給被調查者較大的自由發揮的空間，可以將問題了解得較深入。選擇式問卷是對所要了解的問題編制成若干選擇題讓被調查者根據自己的情況加以選擇。問卷的可信度有時受到一些因素的干擾，可采用無記名方式，否則被調查者可能產生顧慮。問題設計應盡量簡短、明白。

（三）專家訪談法

所謂的“專家訪談法”是指向各種專家咨詢問題，同專家討論，不僅能獲得該課題的背景知識、發展過程、最新進展、有待研究的問題以及一些可能的解決途徑，還可以解答疑難問題，便于同學們在有限的時間內獲得盡可能多的知識，順利完成專題研究。而且學生在采訪的過程還鍛煉了怎樣設計問題、提出問題以及與他人交往的能力，學生的學習完全處于主動狀態，這種學習方式的改變是對過去課堂上“你教我學”、“你導我演”的教學方式的改變同時充分展示出“以學生為本”的音樂教學觀。

（四）調查研究法

在音樂研究性學習中，所謂的“調查研究法”是指學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。通過初步的交流，學生資料收集、調查研究得到的初步研究成果在小組內或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議，正確地認識自我。

三、音樂教育中研究性學習的實施過程

（一）激發學生產生研究學習的興趣

興趣是學生學習的內在動力，激發學生的研究性學習動機，調動學生的學習興趣，能給學生創造一種最佳的心理狀態，激勵其學習的積極性、持續性、深

入性和創造性。讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來，從“要我研究”變為“我要研究”，變任務為興趣，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因為興趣，學生在某些方面知識的積累，對有關信息進行關注，從而推動研究的深入進行。具體到音樂課研究性學習而言，注重選題的趣味性也是至關重要的。教師在設計研究性學習課題時應該首先考慮并了解學生對音樂的哪個方面感，然后在學生感的方面來設計具體的課題。在我實施研究性課題“流行音樂的發展特點”的選題中我就充分利用學生愛好流行音樂的這一特點來激發學生的積極性。

（二）如何確定研究性學習的主題

在我國研究性學習課題的選擇有兩種模式：一種是學生自己提出課題，教師提供參考意見；另一種是教師提出課題，學生自己選擇參加，兩種都實現了師生互動。在進行課題實施中我將兩種選題方法分別對學生進行嘗試。首先讓學生自己提出課題的嘗試，因為在學習前期，我做了大量的準備工作，刺激了學生的多種感官，使他們的心理、行為、情感發生影響，在學生的積極參與中，從你一言我一語中得到啟發，并且不斷思考產生的新問題，所以學生才能最終確定研究主題和方向，形成主動參與的行為。學生通過親身感受和體驗，能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題，通過師生的共同商討，最終由學生確定了研究性學習的課題。但是，經過一段時間研究性學習實驗我覺得采取學生自己提出課題的形式效果不夠理想。對于一些學生來說研究性學習是一個新的領域，對于學習的方法、方式、過程不是很熟悉，并且教師與學生接觸的時間有限也是一個不利因素。因此對于未接觸過的學生，最初課題的提出最好由教師設定，希望通過教師第一次問題的提出，能夠起到“拋磚引玉”的作用，讓學生在這種活動中學會主動參與，獨立思考，積極探索，養成良好的學習習慣。這樣就會逐步培養學生自己提出問題、自己解決問題的學習發法，這也正是提倡研究性學習的目的所在。

（三）研究性學習的交流評價與成果展示階段

研究性學習不僅注重學生的學習過程，而且注重學習過程中學生間的交流、感受和體驗。通過學生在研究學習過程中的表現，教師來考察學生在研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。教師需要靈活掌握對學生的評價。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合等做法。教師還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗。就這樣，學生們在研究中學習，在交流中進步，閃爍出創造性思維的火花，探究興趣越來越濃，超越了書本認知的層次。最后，在課題研究完成后，課題組應當寫出課題研究報告作為成果的主要形式，學生通過撰寫研究報告可以培養自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

（四）組織研究與實踐體驗階段

在課題研究正式開始前，教師應指導學生自由組織課題組成員，課題組人數一般以3～6人為宜，自由組合時教師應當考慮到學生間彼此特長和愛好的互補性，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展。如學生有善于寫作的，有善于實驗的，有知識較廣博的，有對事物特別好奇的等等，應將多種愛好和特長的同學組織在一起。小組中選定組織能力相對較強的一名同學為組長，負責課題工作的分工和協調，寫作能力較強的一名同學做課題的記錄和各類報告。在課題確定后，教師要鼓勵學生踴躍參與，然后分組活動，分工到人，同時經常進行群體學習，共同探討一個問題，讓學生最終在群策群力研究中得出結果。例如在《走進京劇》的研究性學習中，小組學生分工明確他們共分為三大組：一組同學到圖書館在一些雜志、報紙上查找一些相關的資料。二組同學到相關的網站去查找資料，學生在互聯網豐富的信息資源庫中選擇信息、利用信息、獲取知識。第三組同學到社會中去了解相關資料。最后三組學生分別將自己搜集到的資料進行匯總、相互交流歸納總結形成了一份完整、充實的總結學習報告。報告包括了京劇的起源、京劇的服裝、京劇的臉譜、京劇的行當與功夫和現代京劇五個部分的詳盡內容。通過研究性學習，學生學會從各種渠道收集信息，圍繞課題進行分類，鍛煉了信息加工能力。學生在采訪的過程中，還鍛煉了怎樣設計問題、提出問題以及與他人交往的能力，其中更重要的是學生知道了團結合作的重要性，也共同分享了團結合作的樂趣，研究性學習使學生在經驗積累、知識獲取、技能形成、人格養成、懂得團結合作等方面的綜合素質得以提高。

研究性學習是素質教育下的一個嶄新的課題，在音樂教育中實施的研究性學習這種新的教育教學方式對推動素質教育具有非常重要的意義。通過這幾年在音樂教學中進行研究性學習的實踐，深切體會到在中學實施研究性學習，是一個任重道遠的過程，因此，希望廣大的中學音樂教師們一起努力。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞:研究性學習 問題 辯證

改變學生的學習方式，發展學生的探究能力、創新精神和實踐能力是中學開設研究性學習的重要任務和目標之一。在研究性學習中存在著許多矛盾，如果能把握矛盾雙方的關系，運用矛盾分析的方法分析并解決，將會更好地在研究性學習中學習新知，運用已知，突破已知并進行創新。

一、扶與放

研究是從問題開始的，研究性學習以問題為載體，學生整個學習活動主要圍繞問題的提出和解決來組織。這就要求學生在研究性學習中，先要學會如何提出問題，提出高質量的問題。在問題產生的過程中堅持先扶后放，扶放結合。由于中學生對各種自然和社會現象具有廣泛的興趣愛好，但是，他們還沒有形成穩定的志向，需要適當引導和激勵，這就需要為問題的產生做好鋪墊和引導工作。即問題的產生，可以由教師根據學生實際情況，了解學生的研究趣向，精選出可以喚起學生心靈深處蘊藏的求知欲、令學生感興趣的問題，建立問題“超市”，幫助學生開拓思路，引導他們充滿熱情地投入到研究性學習中去，然后逐步擴大選題的范圍。如:中學生的飲食問題，早戀問題，本地的風俗習慣問題，地方特色(飲食、民居…)問題，交通安全問題，環境保護問題等等，由學生自己提出問題或自主選擇課題。這樣可以啟迪學生的興趣，點燃學生探究的欲望，促進學生主動學習、自主學習。

二、分工與合作

研究性學習實施的過程中，各小組、各組員之間既強調分工，即每個成員要主動參與，誰擬定研究計劃，誰負責收集資料，誰搞問卷調查，誰撰寫研究報告，要分工明確，各負其責;同時又強調各小組、各組員之間要建立和諧的協作關系，在調查、研究、活動的基礎上，通過舉辦講座或辯論的形式，進行交流探討，各展所長，協作互補，讓學生在合作中進行“碰撞、對接、融合”，共享信息和成果，不斷促進課題的研究。這樣既可以調動學生研究性學習的積極性、主動性和開放性，又可以培養學生發現問題的能力、獲取信息的能力、組織管理的能力、團結協作精神等。

三、定性與定量

在研究性學習中，學生通過多種手段獲得大量豐富與課題相關的資料，然而這些資料不僅是零碎的，而且是雜亂無章的。要把這些豐富的資料上升為理論，就必須整理、匯總、分類、分析、評價等。分析研究資料的方法有定性分析和定量分析。定性分析是對研究對象是否具有某種性質或確定引起某一現象變化的原因、變化過程的分析。定性分析的一般思考方式主要體現在:概念或定義是什么?問題和事實是什么?研究結論是什么?定量分析就是把研究的問題數量化，采用數學的方法處理資料，分析結果，推出結論。定性分析與定量分析相結合是研究性學習中指導學生分析研究資料的有效方法，在此基礎上得出的研究結論，是研究性學習的一個重要環節。

四、課內與課外

研究性學習的課程資源是研究性學習課程的來源和母體，沒有研究性學習的課程資源也就沒有了研究性學習課程，研究性學習就成了無源之水、無本之木，因此，課程資源的開發也就成了研究性學習的重大問題。而課程資源的開發既要重視校內各種素材性和條件性課程資源，如課堂教學、書本知識、學校圖書館、校園網絡等，要充分發揮它們的作用。同時又要面向社會重視課外課程資源的開發，即要結合當地的人文地理、自然風情，充分利用當地的科研機構、高等院校、企事業單位、圖書館、情報文獻以及廣播、電臺、電視臺等新聞媒體，因地制宜、因時制宜地開發研究性學習的課程資源。這樣把課內資源和課外各種資源開發利用起來，一方面為學生研究性學習的開展提供了條件，另一方面又引發學生關注家鄉、熱愛家鄉的情感。

五、有形與無形