導(dǎo)語：如何才能寫好一篇景觀環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程在教學(xué)中存在著很多的問題，本文針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠促進(jìn)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考.

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；景觀設(shè)計(jì)概論

引言

環(huán)境設(shè)計(jì)是“藝術(shù)”與“技術(shù)”的有機(jī)結(jié)合體，作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科下的專業(yè)，經(jīng)過多年發(fā)展專業(yè)范疇逐漸廣泛.景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)亦成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的一個(gè)重要方向.《景觀設(shè)計(jì)概論》課作為景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)形成學(xué)生景觀類課題的思維能力與設(shè)計(jì)技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，熟練掌握設(shè)計(jì)的調(diào)查研究的方法，并且掌握景觀平面設(shè)計(jì)圖紙的相關(guān)要點(diǎn)及其方法.

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程的特點(diǎn)

1.1景觀設(shè)計(jì)學(xué)

根據(jù)俞孔堅(jiān)教授在《景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)學(xué)科與教育》一書中對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設(shè)計(jì)學(xué)是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)”.“是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科.”我們可以看出景觀設(shè)計(jì)學(xué)是一門科學(xué)的藝術(shù)，科學(xué)性與綜合性強(qiáng)是這門專業(yè)的特性.國外的景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的還必須學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的基本知識(shí).這種綜合性進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展的多元化.他與建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系.根據(jù)解決問題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同.景觀設(shè)計(jì)學(xué)又包含景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向.而景觀設(shè)計(jì)方向就是對(duì)小尺度、特定的、最適合的地方進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì).

1.2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)

2012年教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，原藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向正式成為新增的設(shè)計(jì)學(xué)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè).本專業(yè)作為一門實(shí)用藝術(shù)，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn).針對(duì)專業(yè)內(nèi)容的逐漸擴(kuò)展和專業(yè)特性，很多高校展開了以室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)為主的教學(xué)方向.景觀設(shè)計(jì)學(xué)與環(huán)境設(shè)計(jì)的主要區(qū)別是，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)科更多表現(xiàn)為藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)造，而景觀設(shè)計(jì)學(xué)是將設(shè)計(jì)建立在科學(xué)理性的分析上.因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中涉及的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容要盡可能的吸收兩者的優(yōu)勢，良性發(fā)展.結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，將與人的居住生活密切相關(guān)的、小尺度的城市景觀設(shè)計(jì)作為本專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的研究重點(diǎn).針對(duì)本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如工業(yè)化、生態(tài)、人文、可持續(xù)發(fā)展等，結(jié)合對(duì)場地科學(xué)的調(diào)查和分析方法，綜合景觀設(shè)計(jì)要素、藝術(shù)創(chuàng)造和審美進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續(xù)發(fā)展的空間.

1.3環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程

《景觀設(shè)計(jì)概論》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中一門不可缺少的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方法的課程.他同時(shí)也是風(fēng)景園林、景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課.同一門課程，也因?yàn)閷I(yè)的不同各有其側(cè)重點(diǎn).對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來說，本課程對(duì)形成學(xué)生景觀設(shè)計(jì)課題的思維能力與設(shè)計(jì)技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的設(shè)計(jì)方法和審美能力，發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生用圖形來表達(dá)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的內(nèi)容.

2《景觀設(shè)計(jì)概論》課程面臨的問題

2.1課程內(nèi)容安排不夠合理

一般在藝術(shù)院校的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程，側(cè)重于史論、基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)原則的理論講授，以及為景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中圖形的表現(xiàn)而進(jìn)行繪圖訓(xùn)練.由于學(xué)科基礎(chǔ)理論課大多是由學(xué)校公共課部統(tǒng)一安排，普片設(shè)置的是藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)通用的藝術(shù)理論內(nèi)容.中外園林史的內(nèi)容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動(dòng)式教學(xué)，老師在臺(tái)上講授過程比較枯燥，容易造成學(xué)生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識(shí).對(duì)于設(shè)計(jì)方法也主要側(cè)重于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的練習(xí)，景觀設(shè)計(jì)元素的學(xué)習(xí)也是停留對(duì)元素本身的認(rèn)知，而史論和設(shè)計(jì)原則以及表現(xiàn)的連貫性不夠強(qiáng)，大部分學(xué)生難以形成自己獨(dú)立的思考和判斷能力，容易造成學(xué)生無法把圖形的信息和設(shè)計(jì)理念相互結(jié)合，甚至還出現(xiàn)學(xué)生純粹是把設(shè)計(jì)當(dāng)成繪畫來考慮.設(shè)計(jì)的成果往往不符合場地本身的條件，對(duì)于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業(yè)的特點(diǎn)在空間的設(shè)計(jì)把握和平面圖形的形式美感上顯現(xiàn)出優(yōu)勢.設(shè)計(jì)缺少科學(xué)的依據(jù)和理性的思考，只滿足視覺享受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.只有根據(jù)場地條件進(jìn)行細(xì)化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設(shè)計(jì)建議和策略并完成設(shè)計(jì)，才是景觀設(shè)計(jì)正確的方法，不能忽略設(shè)計(jì)前的調(diào)研和分析階段.

2.2專業(yè)性質(zhì)的帶來的弱勢

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，有其優(yōu)勢就是學(xué)生具備美術(shù)基礎(chǔ)，有一定的審美眼光和較強(qiáng)的繪畫表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性，但是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)具有多元性、藝術(shù)性和技術(shù)性特點(diǎn)的專業(yè)，需要的不僅僅是美術(shù)基礎(chǔ)，景觀設(shè)計(jì)亦然.他同時(shí)也需要科學(xué)的方法，邏輯的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，即線性的思維方式.而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要思維方式則習(xí)慣于靠形象、情感、突發(fā)的靈感來進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)的非線性思維方式.在從美術(shù)學(xué)習(xí)過度到藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能并不適應(yīng).尤其是一些美術(shù)基礎(chǔ)較深的學(xué)生更是如此，這就要通過不斷的練習(xí)，學(xué)習(xí)掌握方法論，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變思維方式，做到兩種思維方式的結(jié)合.

2.3教學(xué)手段不夠靈活

在常規(guī)的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)基礎(chǔ)理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進(jìn)行形象教學(xué)便于學(xué)生理解，仍然是一種灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的了解、掌握、運(yùn)用收效不大.設(shè)計(jì)表現(xiàn)也主要以抄繪設(shè)計(jì)方案圖紙來進(jìn)行練習(xí)，雖然抄繪這種形式是一種不錯(cuò)的練習(xí)形式，部分學(xué)生也從抄繪中學(xué)到了不少表現(xiàn)圖形和構(gòu)圖的方法.但這些教學(xué)手段還達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維方式，調(diào)查分析方法的培養(yǎng).作為一門景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，我們需要更靈感多樣的教學(xué)方法.

3課程改革的措施

3.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

首先要明確環(huán)境設(shè)計(jì)中該課程的目標(biāo)，對(duì)于之前只滿足發(fā)揮自我優(yōu)勢和灌輸理論的大綱進(jìn)行相應(yīng)的修改，突出本課程的教學(xué)重點(diǎn).新的教學(xué)內(nèi)容安排有四個(gè)重點(diǎn)，第一，古典園林史的授課部分，將重點(diǎn)放在優(yōu)秀古典園林案例的講解，將理論和實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生能將造園方法和實(shí)際案例相聯(lián)系；第二，重點(diǎn)講授現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的風(fēng)潮，重點(diǎn)在于分析和學(xué)師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法等，安排學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，側(cè)重于培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力和對(duì)案例的分析能力；第三，講解景觀的設(shè)計(jì)要素，對(duì)景觀設(shè)計(jì)中主要的設(shè)計(jì)要素及如何運(yùn)用進(jìn)行實(shí)例的講解；第四，加強(qiáng)了景觀設(shè)計(jì)流程和方法的內(nèi)容，通過講授科學(xué)設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現(xiàn)場指導(dǎo)場地的調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立調(diào)查場地條件、分析能力以及將理論知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的能力.教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整后使學(xué)生不僅能對(duì)于這門學(xué)科的歷史、發(fā)展方向和前沿思想等有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；并且培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程后能達(dá)到擁有一個(gè)獨(dú)立的、基礎(chǔ)的對(duì)案例或?qū)嶋H場地等進(jìn)行調(diào)研、分析和評(píng)估的方法和能力，為后期設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念的提出提供依據(jù)，從而確定設(shè)計(jì)理念及與之相應(yīng)的設(shè)計(jì)手段和形式；同時(shí)規(guī)范和鍛煉學(xué)生將所搜集的相關(guān)資料進(jìn)行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設(shè)計(jì)元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實(shí)際運(yùn)用和設(shè)計(jì)形式.

3.2采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學(xué)目標(biāo)中的要求.課堂教學(xué)的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實(shí)地調(diào)查、分析.其中理論講授主要致力于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景觀的基本知識(shí)以及發(fā)展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學(xué)互動(dòng)的體現(xiàn)，可開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí).針對(duì)某些主題或某一現(xiàn)象組織討論、答題，可以深化學(xué)生的課題認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)互長的積極作用.場地調(diào)查和分析的重要性則是培養(yǎng)了學(xué)生深入社會(huì)、參與市場的綜合能力，讓學(xué)生把課堂教授的觀察、分析的方法運(yùn)用到實(shí)踐與調(diào)查活動(dòng)中去.同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和應(yīng)變能力.要求學(xué)生對(duì)所調(diào)查和分析的景觀內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，提交調(diào)研報(bào)告并逐個(gè)上臺(tái)講解并回答其他學(xué)生的疑問，極大的鍛煉了學(xué)生的邏輯性和口頭表達(dá)能力.

3.3著重理論聯(lián)系實(shí)踐的訓(xùn)練設(shè)置

本課程雖然是基礎(chǔ)理論課程，但作為應(yīng)用型學(xué)科，一切的理論和方法都是為了實(shí)際運(yùn)用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識(shí)，熟悉調(diào)研分析方法等，針對(duì)課程每個(gè)階段都設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié).1.在學(xué)習(xí)中國古典園林部分，設(shè)置了經(jīng)典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于這門新課程的動(dòng)手能力也進(jìn)一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現(xiàn)代景觀著名案例時(shí)，安排學(xué)生對(duì)知名案例進(jìn)行資料收集，然后根據(jù)收集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析和學(xué)習(xí).樹立對(duì)景觀的審美和價(jià)值觀，通過案例分析和學(xué)習(xí)掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結(jié)合專業(yè)知識(shí)給出評(píng)論.完成后每位學(xué)生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學(xué).3.在學(xué)習(xí)過景觀的設(shè)計(jì)要素后，讓學(xué)生到實(shí)地中收集設(shè)計(jì)元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學(xué)生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生從立體空間到平面圖紙之間相互轉(zhuǎn)換的能力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢.4.通過對(duì)景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和調(diào)研方法的講解與實(shí)際案例的分析，要求學(xué)生進(jìn)行指定場地景觀實(shí)地考察、資料收集.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)和了解，通過對(duì)實(shí)際基地的考察培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力.為今后的設(shè)計(jì)累課程鍛煉學(xué)生實(shí)地調(diào)研能力，讓學(xué)生知道，任何的設(shè)計(jì)并不是毫無依據(jù)的圖形，設(shè)計(jì)圖紙更不是一張美麗的圖畫，實(shí)地的調(diào)研才能為設(shè)計(jì)帶來依據(jù)，我們的設(shè)計(jì)才能站得住腳跟.加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，科學(xué)理性的看待景觀設(shè)計(jì).

3.4加強(qiáng)課程組的建設(shè)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)類的課程如果想獲得好的教學(xué)效果，必須加強(qiáng)課與課之間的聯(lián)系，課程之間的聯(lián)系性，循序漸進(jìn)的展開景觀設(shè)計(jì)教學(xué).如在景觀設(shè)計(jì)概論之前中外園林史的必須已經(jīng)展開，景觀設(shè)計(jì)概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區(qū)景觀等設(shè)計(jì)課題展開，一步步將理論在實(shí)踐中展開.同時(shí)，園林植物及配置課程、生態(tài)課程也需要有所跟進(jìn).

4結(jié)論

作為環(huán)境設(shè)計(jì)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，《景觀設(shè)計(jì)概論》課程在整個(gè)景觀設(shè)計(jì)課程中起到了先鋒作用.課程的結(jié)果和收獲會(huì)直接體現(xiàn)在今后的設(shè)計(jì)類課程中，決定設(shè)計(jì)的方向.而此次對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及方式的探索與改革是對(duì)之前課程的一次反思，在今后的教學(xué)中還會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)前沿的更新、學(xué)生的特性的變化等，繼續(xù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐的形式進(jìn)行更深層次的探討.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕俞孔堅(jiān)，李迪華.景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京：中國建工出版社，2003.

〔2〕丁園.景觀設(shè)計(jì)概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕周劍云,唐孝祥,侯雅娟.景觀建筑形式與紋理[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

篇2

商丘師范學(xué)院是典型的師范類院校，該校于2011年正式成立現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院，這意味著設(shè)計(jì)的教學(xué)將與原有的教學(xué)模式發(fā)生劇變。以下便是本校三次大綱的調(diào)整情況：

截止2011年，環(huán)藝專業(yè)一直用美術(shù)學(xué)院時(shí)期的“二二制”大綱，它是指在本科的前兩年所有藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生不分專業(yè)共同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，學(xué)生在三年級(jí)開始進(jìn)行分專業(yè)學(xué)習(xí)。這種模式大大減少了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有好的吸收以及跟進(jìn)鞏固，教學(xué)效果可想而知！此外，多數(shù)重要的專業(yè)課程由于前期的安排不合理，導(dǎo)致集中在大四很焦躁的階段進(jìn)行，不免讓馬上準(zhǔn)備工作或者準(zhǔn)備考研的學(xué)生有些力不從心，收效更是微乎其微！

更者說，在一年級(jí)安排的基礎(chǔ)課素描、色彩占用了一個(gè)學(xué)年，我們雖是師范類院校，現(xiàn)在培養(yǎng)的方向是設(shè)計(jì)師不是原來的中學(xué)美術(shù)老師。所以，單就培養(yǎng)目的而言大綱必須得革新了。所以，在2011年新制定了“一三制”環(huán)藝教學(xué)大綱。

“一三制”是在分離美術(shù)學(xué)院之后的一次教學(xué)改革探索。它是指所有藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在一年級(jí)共同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，到了大學(xué)二年級(jí)再分專業(yè)學(xué)習(xí)。它也是我學(xué)院在制定新大綱的過程中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也可以說成是2013年新大綱的過渡時(shí)期。這次修訂的大綱一年級(jí)的課程基本沒有變動(dòng)，二年級(jí)的課程設(shè)置變化最大，調(diào)整為環(huán)藝專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程安排較為集中，沒有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐課跟進(jìn)，易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)遺忘，不利于三年級(jí)課題的實(shí)踐訓(xùn)練；三年級(jí)的課程安排則是課題專項(xiàng)訓(xùn)練，各個(gè)功能空間接踵而至，課程量較大學(xué)生吸收欠佳。并且課程都是涉及空間內(nèi)外，跨度過大。對(duì)于學(xué)生而言，室外的環(huán)境設(shè)計(jì)將是一個(gè)大的難點(diǎn)，不好突破。所以，相關(guān)課程的名稱定位不算清晰準(zhǔn)確，學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)的過程中受挫；四年級(jí)的課程壓力較以前得到很大的緩解，但就單門課程而言安排在此階段還是不盡人意。

總之，較“二二制”模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)方面有了更多的時(shí)間和精力，在三年級(jí)時(shí)段還可以做各種空間的實(shí)踐訓(xùn)練，為畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)設(shè)計(jì)崗位提供保證。再有，三年級(jí)還增設(shè)了藝術(shù)考察課，對(duì)于我院學(xué)生而言，可以很好的拓寬學(xué)生的眼界，有利于引導(dǎo)他們的發(fā)展方向。最后一年則可以根據(jù)二年級(jí)和三年級(jí)所學(xué)，更充分的去考慮適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。

在“一三制”大綱試用過程中，我們環(huán)藝專業(yè)教研室全體老師不斷搜集各前沿兄弟院校的大綱資料，如廣州美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、華南師范大學(xué)等，調(diào)研社會(huì)環(huán)藝人才供求所需，反饋畢業(yè)生及同行信息，共同制定了2013年的新的環(huán)藝大綱。

2013年新制定的大綱是學(xué)生在報(bào)考學(xué)校時(shí)就已經(jīng)選好這四年的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，學(xué)生自大一起就開始接觸學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)藝專業(yè)知識(shí)。大學(xué)一年級(jí)主要課程：《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《工程制圖》、《cad》以及《環(huán)境設(shè)計(jì)概論》、《中外建筑簡史》兩門理論課；二年級(jí)主修室內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要課程為《效果圖表現(xiàn)技法》、《室內(nèi)光環(huán)境設(shè)計(jì)》、《居住空間設(shè)計(jì)》、《陳設(shè)設(shè)計(jì)》、《商業(yè)空間設(shè)計(jì)（辦公/餐飲）》； 三年級(jí)主要課程有《工程概算》、《展示設(shè)計(jì)》、《園林設(shè)計(jì)》、《居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)》以及一門專業(yè)理論課《景觀設(shè)計(jì)原理》；四年級(jí)上學(xué)期主要設(shè)置兩門實(shí)踐課程：《旅游建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》、《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》，以課程輔助畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文工作安排。

總的來說，2013年新修訂的教學(xué)大綱具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一、一年級(jí)的課程在新大綱的修訂中變化較大，它大量精簡了最基礎(chǔ)的課程，如原素描、色彩共有216課時(shí)，現(xiàn)在為108課時(shí)，縮減后的課程并不影響學(xué)生從高中繪畫階段向大學(xué)設(shè)計(jì)階段的過渡。這次修訂還將對(duì)于專業(yè)課程作用不大的課程直接砍掉，節(jié)省時(shí)間利于學(xué)生更早的了解專業(yè)。并且還大膽的將制圖和輔助軟件CAD排至一年級(jí)下學(xué)年，讓學(xué)生更早的掌握專業(yè)制圖規(guī)格和軟件的繪制技巧。相信一年級(jí)的課程調(diào)整，將讓剛剛走入大學(xué)校門的孩子們更早的知道自己要學(xué)什么，不至于由于方向的茫然導(dǎo)致后知后覺的時(shí)間浪費(fèi)。

二、二年級(jí)的課程設(shè)置基本延續(xù)了“一三制”，以專業(yè)基礎(chǔ)課為中心，只是對(duì)于前面講過的問題做出了小幅度的調(diào)整和修正。以前的基礎(chǔ)課排的過多沒有專業(yè)課程的跟進(jìn)，所以成果很難得到檢驗(yàn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完表現(xiàn)技法、光環(huán)境、陳設(shè)設(shè)計(jì)等課程后，可以在居住空間設(shè)計(jì)、辦公/餐飲空間設(shè)計(jì)兩門實(shí)踐課程中將所學(xué)綜合表現(xiàn)。這樣安排就是為了讓學(xué)生把所學(xué)過的基礎(chǔ)課得到串接，既可以防止學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的遺忘，又可以鞏固住前期的教學(xué)成果。這種安排可以說是教學(xué)的‘雙贏’。

三、如果說“一三制”的三年級(jí)課程安排是室內(nèi)和景觀的雜糅，那么，新大綱的制定則就是由室內(nèi)空間向景觀空間的一個(gè)很好的延伸。課程《工程概算》、《裝飾材料與施工工藝》為《展示設(shè)計(jì)》提供了可靠的保障，使其完美收官。那么，接下來的《園林設(shè)計(jì)》則是開啟學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)大門的鑰匙。所以在三年級(jí)下半學(xué)期主要指向了景觀設(shè)計(jì)，鑒于前期學(xué)生對(duì)室內(nèi)空間的理解，有了基本的空間基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)景觀而言將會(huì)變得非常輕松。所以三年級(jí)大綱的調(diào)整較“一三制”而言，能更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一個(gè)新的空間――景觀設(shè)計(jì)。而不至于像之前分析所講，學(xué)生沒有基礎(chǔ)很難進(jìn)入狀態(tài)，而且在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有嚴(yán)重挫敗感。

四、在臨近畢業(yè)的一年，學(xué)生通過三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)基本能夠了解自己的專業(yè)，并且具備了選擇今后就業(yè)大方向的能力。所以，課程安排直接切入畢業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)方向室內(nèi)和室外，即《旅游建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》和《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》。課程與實(shí)踐緊密聯(lián)系，課程安排針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可根據(jù)自己所選的課題選擇導(dǎo)師，跟隨導(dǎo)師完成課題為畢業(yè)創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

五、也是最后必須要說明的一點(diǎn)，我們這次對(duì)理論課的修訂幅度較大，甚至將多年以來一直存在的美術(shù)史類課程直接砍掉。課程安排數(shù)量的減少并不意味著對(duì)理論課的不重視，理論修養(yǎng)恰恰是我們本科院校區(qū)別于高職類院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個(gè)重要特征。對(duì)于理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多采取不重視，不光是我們二本院校存在這個(gè)問題，一本及一些老牌的美院同樣存在。這個(gè)問題不是一個(gè)老師一個(gè)大綱就能解決的問題，是一個(gè)綜合的社會(huì)環(huán)境反映。這里要說明的就是理論課程、課時(shí)數(shù)量縮減了，但是內(nèi)容可以通過其他形式進(jìn)行，比如：把風(fēng)格納入實(shí)踐課堂，讓大家分組進(jìn)行研究，然后以課題的形式進(jìn)行方案展示；包括對(duì)于設(shè)計(jì)史的代表人物我們同樣可以用這種方法進(jìn)行課題研究，并最終以方案呈現(xiàn)，相信這種方法比直接澆灌式的效果要好的多。這也是我們對(duì)于理論課程教學(xué)進(jìn)行的一系列探索式的改革實(shí)驗(yàn)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是永遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展并肩的一個(gè)學(xué)科。它的屬性決定了它必須與時(shí)俱進(jìn)，所以該專業(yè)的大綱制定應(yīng)該是跟隨經(jīng)濟(jì)步伐設(shè)定的，有國家這個(gè)大環(huán)境，還有學(xué)校所處的地理位置，也就是地方屬性。所以，這門學(xué)科的路還很長。我們作為一名教育工作者，是未來環(huán)藝工作者的指向標(biāo)，責(zé)任決定了我們必須以前瞻性的眼光去規(guī)劃未來環(huán)藝設(shè)計(jì)師的求學(xué)之路。

篇3

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其主要的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠較好地掌握室內(nèi)居住空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)商業(yè)空間設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì)、居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、庭院設(shè)計(jì)等方面的理論知識(shí)和技能，對(duì)行業(yè)的相關(guān)規(guī)范進(jìn)行全面的了解和熟悉，能夠充分運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、技能進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，具有較好的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出能夠從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工、管理等工作的高素質(zhì)人才。通過對(duì)部分高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，一些院校還存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，很多學(xué)校沒有根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求增設(shè)和調(diào)整培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色，所以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)沒有明確的目標(biāo)，不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，從根本上影響了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展水平。

（二）教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性

在當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，可以將課程分為三個(gè)階段：第一階段是基礎(chǔ)課掌握階段，第二階段是專業(yè)知識(shí)深化階段，第三階段是綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐階段。對(duì)于這三個(gè)階段而言，其課程目標(biāo)比較明確，也有比較突出的教學(xué)重點(diǎn)，但三者之間缺乏聯(lián)系，調(diào)查結(jié)果顯示很多高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程三個(gè)階段之間都出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。很多高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課僅僅停留在理論層面，課程的內(nèi)容普遍抽象而空洞，沒有將理論與實(shí)際結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解理論知識(shí)的內(nèi)涵。在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培訓(xùn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思想的萌發(fā)，不利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，使專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在表面，缺乏深層次的創(chuàng)新和靈感。這樣的教學(xué)不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）師資力量薄弱

教師是學(xué)校最寶貴的人力資源，無論是專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，還是教學(xué)、科研，教師都發(fā)揮著十分重要的主體作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合而成的，不僅要學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)軟件基礎(chǔ)操作。當(dāng)前很多高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都沒有建立完善的師資培養(yǎng)體系，專業(yè)帶頭人不足“，雙師型”教師較缺乏，這樣的師資力量不能滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際的教學(xué)需求。部分教師的綜合素質(zhì)較差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平有待提高，這些問題均影響著本專業(yè)教學(xué)水平的提高。

（四）實(shí)踐教育指導(dǎo)思想沒有得到全面的貫徹

在具備了完善的教學(xué)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)體系之后，還需要各個(gè)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師和領(lǐng)導(dǎo)的全面落實(shí)和執(zhí)行。在目前環(huán)境下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，大部分教師都是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行教學(xué)，不能從完整的教學(xué)體系出發(fā)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)很多偏差和失誤。這種現(xiàn)象需要廣大高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師高度重視和注意。

二、生態(tài)型教學(xué)模式的特性與實(shí)施策略

（一）“生態(tài)型教學(xué)模式”概念的提出

生態(tài)型教學(xué)模式已經(jīng)得到了全面的開展，在生態(tài)型教學(xué)模式的引導(dǎo)下，不僅要協(xié)調(diào)教學(xué)生態(tài)和環(huán)境之間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)教學(xué)整體系統(tǒng)之間以及整體內(nèi)部諸要素之間相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系。根據(jù)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，使教師和學(xué)生的認(rèn)知世界、生活世界相互滲透，相互融合。

（二）生態(tài)型教學(xué)模式的特征與基本途徑

生態(tài)教學(xué)模式的特征主要主要表現(xiàn)在以下四個(gè)層面：第一，以學(xué)生和教師為中心，建立生態(tài)系統(tǒng)群；第二，建立學(xué)校與企業(yè)之間和洽緊密的關(guān)系；第三，使課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入之間處于良性循環(huán)生態(tài)型模式；第四，多元評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)之間的生態(tài)和諧關(guān)系。這四個(gè)生態(tài)模式特征構(gòu)成了動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。由于產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的必由之路，所以工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、知識(shí)與技能的結(jié)合、手與腦并用及教、學(xué)、做合一就是實(shí)施生態(tài)型教學(xué)模式的基本途徑。因此在執(zhí)行生態(tài)教學(xué)模式時(shí)要從學(xué)生在校三年的局部上把握工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合具有層次性，如考察實(shí)訓(xùn)室認(rèn)知層面，是對(duì)行業(yè)、職業(yè)、崗位的認(rèn)識(shí)；模擬實(shí)訓(xùn)是理解層面，是對(duì)崗位工作過程的技能與知識(shí)通過模擬或仿真進(jìn)行的理解操作；全真實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用層面，是對(duì)掌握的崗位工作過程的技能與知識(shí)的一線頂崗實(shí)踐操作。在教學(xué)過程中利用這三個(gè)平臺(tái)使生態(tài)元素之間進(jìn)行不斷的教學(xué)專業(yè)交流、信息傳遞和能力培養(yǎng)，從而達(dá)到生態(tài)平衡。

三、生態(tài)教學(xué)模式的實(shí)施策略

根據(jù)不同專業(yè)課程的性質(zhì)，制定不同的生態(tài)型教學(xué)模式，在實(shí)施生態(tài)型教學(xué)模式的過程中，主要的任務(wù)載體是真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可分為五個(gè)階段進(jìn)行：第一是診斷學(xué)情，第二是創(chuàng)設(shè)情境，第三是生態(tài)模式中每個(gè)階段的教學(xué)操作流程，第四是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)群，第五是建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的骨干團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)階段，都有不同的目標(biāo)、流程。在進(jìn)行生態(tài)型教學(xué)模式的操作過程中，要從全局把握操作程序，然后將每一步落到實(shí)處，進(jìn)而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。

（一）診斷學(xué)情

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面地了解和掌握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃日歷。如果把整個(gè)生態(tài)型教學(xué)模式看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，不同的學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)中的位置是存在一定差別的。在通常情況下，個(gè)別學(xué)生處于生態(tài)核心區(qū)域，多數(shù)學(xué)生處于生態(tài)系統(tǒng)的核心周圍。處于系統(tǒng)核心區(qū)域周圍的都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而處于生態(tài)系統(tǒng)核心的大都是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。因此，要注重因材施教，并在計(jì)劃學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)過程中，合理分配學(xué)習(xí)資源，以公平的原則對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

其中“情”主要指師生教學(xué)生活中的感情，“境”主要指師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示很多高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師只是死板地講授專業(yè)知識(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力。通過教師對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上也有利于實(shí)現(xiàn)順性達(dá)情的目標(biāo)。在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，可以在學(xué)校建立實(shí)地訓(xùn)練場所，建立校企聯(lián)合模式，場地設(shè)備等可以由學(xué)校提供，工程項(xiàng)目方面的資源由企業(yè)提供。這樣可以逐步實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)是基于高職課程目標(biāo)的最合乎邏輯的教學(xué)方式。同以往的知識(shí)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)不僅體現(xiàn)了“教”什么，而且表明了應(yīng)該“怎么教”。教師創(chuàng)設(shè)情境還有一種方法是課堂上的互動(dòng)。互動(dòng)的“點(diǎn)”應(yīng)該在項(xiàng)目內(nèi)容完成的關(guān)鍵處，是問題、困難激發(fā)的智慧“沖動(dòng)”。智慧沒有調(diào)動(dòng)的媒介，就處于“冬眠”狀態(tài)，而每個(gè)人都有智慧，課堂上的互動(dòng)便是激發(fā)沉睡的思維能力的媒介，也給生態(tài)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提供了基本條件。

（三）生態(tài)模式中每個(gè)階段的教學(xué)操作流程

1.要素適應(yīng)階段在要素適應(yīng)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力。在日常教學(xué)活動(dòng)過程中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析能力、結(jié)構(gòu)理解能力、空間色彩認(rèn)識(shí)能力、空間思維能力等。這就要求教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生課內(nèi)、課外聯(lián)系的能力。并且要將藝術(shù)理論教學(xué)和技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的所作所為、所感所想進(jìn)行全面的關(guān)注，多角度觀察學(xué)生，使課堂教學(xué)更有成功的把握。

2.平衡發(fā)展階段在生態(tài)型教學(xué)模式中，平衡穩(wěn)定發(fā)展階段是核心階段。這一階段可以將適應(yīng)階段的要素進(jìn)行全面優(yōu)化。平衡發(fā)展階段是將學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為專門能力的階段。這一階段的教學(xué)過程是信息傳遞、接受、反饋、矯正的過程，不斷提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，確保學(xué)生能夠?qū)⑾到y(tǒng)化、連貫性的知識(shí)掌握牢固。具體地說要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)的平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，并突出實(shí)踐。項(xiàng)目組合由點(diǎn)到面，由低到高，由淺入深，科學(xué)編排，將學(xué)與做貫穿教學(xué)全過程。這樣才有利于提高學(xué)生專業(yè)能力與市場需求的吻合度。融教、學(xué)、做于一體，不但體現(xiàn)了教學(xué)方法與手段的科學(xué)性，更體現(xiàn)了高職教育生態(tài)教學(xué)平衡發(fā)展的要求。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“職業(yè)人”的必由之路，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下對(duì)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的客觀要求，同時(shí)也是拓展自我發(fā)展空間、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)的必然要求，更是突出專業(yè)特色和長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

3.和諧發(fā)展階段在和諧發(fā)展階段，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要以實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的最高層次為目的，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)能力創(chuàng)新，進(jìn)而提高職業(yè)素養(yǎng)。總結(jié)與積累前面兩個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，導(dǎo)入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目課題，使學(xué)生真正參與到實(shí)際項(xiàng)目之中，在實(shí)際專業(yè)設(shè)計(jì)過程中，靈活運(yùn)用環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的生態(tài)理論和方法。在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中，要通過相應(yīng)途徑逐步提高學(xué)生的專業(yè)制圖能力，通過大量實(shí)踐不斷完善學(xué)生的職業(yè)綜合方案設(shè)計(jì)理念，不僅培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。從根本上說，這是由環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐性要素的自身特點(diǎn)決定的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的市場意識(shí)能起到促進(jìn)作用。

（四）建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)群

專業(yè)群是指由若干相近相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)集群。專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)生態(tài)引導(dǎo)的形成。樹立正確科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展之路，科學(xué)定位于“為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的具有優(yōu)秀品質(zhì)與技能的合格職業(yè)人”，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。專業(yè)群建設(shè)不能脫離高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)賴以生存與發(fā)展的客觀環(huán)境和自身的具體條件。必須發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的特色，突出優(yōu)勢。在生態(tài)型教學(xué)模式中結(jié)合行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，逐步推出相近相關(guān)專業(yè)，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，按市場需求設(shè)立軟裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)等專業(yè)，形成以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為龍首，相關(guān)拓展專業(yè)為支柱的具有特色的生態(tài)型專業(yè)群。

（五）建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的骨干團(tuán)隊(duì)

在高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，教師和相關(guān)企業(yè)人士為輔助力量。在生態(tài)型教學(xué)模式的實(shí)施過程中，堅(jiān)持“內(nèi)培外引，重在培養(yǎng)”的方針，并通過對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行全面的考察，建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、實(shí)施質(zhì)量工程、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施質(zhì)量工程的主體力量，在深化教學(xué)改革、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員組成的異質(zhì)性、互補(bǔ)性，有利于教師之間的資源共享、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，為青年教師的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。還可以以社會(huì)上有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的名師為中心形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮名師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)一批教學(xué)科研骨干。也可以根據(jù)實(shí)際情況將教師派到對(duì)口企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，教師可以直接參與項(xiàng)目的建設(shè)、生產(chǎn)，為教師提供與企業(yè)技術(shù)人員合作的機(jī)會(huì)，從而形成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師整體專業(yè)教學(xué)水平。

四、結(jié)語

篇4

計(jì)算機(jī)軟件在設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，已成為表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的簡便易行的工具。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)的改革已經(jīng)有許多研究了，大家均認(rèn)為需要理論、實(shí)踐結(jié)合，理論運(yùn)用于實(shí)踐，便于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)；有觀點(diǎn)認(rèn)為讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，先布置任務(wù)，使學(xué)生有壓力去學(xué)習(xí)；也有認(rèn)為要注重前期的手繪創(chuàng)意過程，然后再進(jìn)行軟件繪圖；也有認(rèn)為需要更新教學(xué)內(nèi)容，更新軟件版本的；有建議以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)針對(duì)不同的專業(yè)，包含不同的軟件，比如機(jī)械、工程專業(yè)有CAD、天正等，平面設(shè)計(jì)包括Photoshop、coreldraw、AI等，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有CAD、Photoshop、Sketchup、3Dmax等。無論什么專業(yè)、無論什么軟件，其實(shí)都是一個(gè)專業(yè)工具，幫我們表達(dá)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意。在如今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展快節(jié)奏、高要求的狀況下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生熟練掌握軟件操作，使其作為專業(yè)設(shè)計(jì)的一只手，使我們更好更快的表達(dá)創(chuàng)意，就顯得尤為重要。那么，通過進(jìn)行新的教學(xué)改革，更新教學(xué)方法，幫助學(xué)生較快較好的學(xué)習(xí)軟件，也勢在必行。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣研究

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，重要的就不僅僅是教師的教學(xué)技巧和方法，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及偏好，并以此為依據(jù)，有針對(duì)性的組織教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)方法，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的生源主要是藝術(shù)生，有一定的專業(yè)審美和基礎(chǔ)，同時(shí)又思維較活躍。而軟件操作是比較嚴(yán)謹(jǐn)、理性又顯得枯燥的過程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件操作就又一定的困難。于是筆者就通過在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷和學(xué)生訪談，以“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“軟件認(rèn)知及學(xué)習(xí)喜好”、“學(xué)習(xí)情況反饋”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的喜好及習(xí)慣。總共調(diào)查150個(gè)樣本，整理出130個(gè)有效數(shù)據(jù)。

（一）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)數(shù)據(jù)分析（如圖1），可以看出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在知識(shí)難易程度上，大多數(shù)人喜歡難度適中、通過老師教授能和自己練習(xí)能掌握的知識(shí)，有90人，占總數(shù)70%；同時(shí)，也有35人，占27%，喜歡有一定難度的，要效果酷，有挑戰(zhàn)性；僅有3.5%，5人喜歡簡單的，易掌握，有成就感。可見該專業(yè)學(xué)生還是有一定的挑戰(zhàn)性，總體來說還是比較務(wù)實(shí)。學(xué)習(xí)過程中，63%的同學(xué)喜歡同學(xué)探討學(xué)習(xí)與個(gè)人思考學(xué)習(xí)結(jié)合，偶爾會(huì)與老師互動(dòng)，大多時(shí)間自己聽講學(xué)習(xí)，有82人；愿意積極與同學(xué)交流學(xué)習(xí)，課堂積極與老師進(jìn)行互動(dòng)的人數(shù)有35人，達(dá)27%；同樣也不能忽略基本不愿意交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)達(dá)10%。學(xué)習(xí)知識(shí)難易程度選擇和學(xué)習(xí)過程交流與互動(dòng)均程橄欖球狀。基本是一個(gè)正常狀態(tài)，大多數(shù)同學(xué)呈適中狀態(tài)，有27%的同學(xué)比較有積極學(xué)習(xí)研究的意識(shí)，另外一小部分同學(xué)需要帶動(dòng)。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)生復(fù)習(xí)與自學(xué)方面，差別拉小，基本呈階梯狀，積極態(tài)度56-58人（43%-45%），適中態(tài)度40-50人（31%-38%），消極態(tài)度22-34人（17%-26%）相對(duì)總體都比較愿意團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，注重復(fù)習(xí)與自學(xué)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。需要引起注意的是，?n后不復(fù)習(xí)與自學(xué)的達(dá)26%，在教學(xué)中要有相應(yīng)的對(duì)策督促學(xué)生復(fù)習(xí)和自學(xué)。

（二）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)軟件認(rèn)知及學(xué)習(xí)喜好

通過對(duì)學(xué)軟件認(rèn)知數(shù)據(jù)分析（如圖2）可以看出，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生對(duì)專業(yè)軟件的認(rèn)知和學(xué)習(xí)偏好。認(rèn)為通過軟件可以做出很多想要的效果，比較好玩，容易操作的比例達(dá)到34%，表明認(rèn)為輔助設(shè)計(jì)軟件是專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，想通過學(xué)習(xí)自己可以掌握，達(dá)到50%，表明大部分學(xué)生對(duì)軟件學(xué)習(xí)有一定的興趣，不害怕和排斥軟件學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中通過教學(xué)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而另有14%和2%的同學(xué)覺得有困難，需要多加練習(xí)才能掌握，甚至覺得無從下手。在教學(xué)中就要相對(duì)關(guān)注這一部分同學(xué)。

由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)coreldraw、Photoshop、CAD、Sketchup、3Dmax等軟件，涉及到平面、立體和后期效果三個(gè)方面。通過對(duì)效果喜好數(shù)據(jù)分析（如圖三）可以看出，的學(xué)生因?yàn)橛兴囆g(shù)基礎(chǔ)，所以對(duì)有色彩有空間的立體和效果圖比較感興趣，占到40%，而對(duì)二維的平面圖興趣不大，才占9%，而50%的學(xué)生對(duì)各種效果都還可以接受。

在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)II》的課程中主要是CAD、Sketchup兩個(gè)軟件的學(xué)習(xí)結(jié)合Photoshop軟件的運(yùn)用。CAD是主要的基礎(chǔ)軟件，用二維線稿表達(dá)設(shè)計(jì)，加上操作相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，稍顯枯燥，容易使學(xué)生覺得困難。又加上大家對(duì)二維、不能立即看到效果的圖興趣不高，教學(xué)中難度相對(duì)較大，要投入較多精力進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)和互助學(xué)習(xí)。

（三）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件反饋

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間相互磨合，在最后的教學(xué)反饋中，學(xué)生將遇到的問題提出，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）由于教室較大，學(xué)生較多，通過大屏幕教學(xué)演示，后排的同學(xué)看不清楚，建議通過教師客戶端進(jìn)行屏幕控制，將教師的屏幕廣播到每一個(gè)同學(xué)的屏幕上。同時(shí)，教師講解聲音需要大些，使得后排同學(xué)都能聽到講解。

（2）教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)難，盡量放慢節(jié)奏，將內(nèi)容簡單分化，最好能配合教學(xué)視頻，能讓學(xué)生課后自己復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。

（3）在每一次上課前能簡單復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，有一個(gè)銜接和回顧。

（4）結(jié)合一些實(shí)際案例教學(xué)，更多的學(xué)些與實(shí)際結(jié)合的知識(shí)，在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)。

三、依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求的軟件教學(xué)

專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)專業(yè)課的一個(gè)重要組成部分，軟件技能也是跨入社會(huì)進(jìn)行專業(yè)工作的基本要求。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的習(xí)慣出發(fā)，根據(jù)已經(jīng)存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，使其在枯燥的軟件學(xué)習(xí)中找到興趣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，遷移學(xué)習(xí)，就相當(dāng)重要。在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，提出以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)軟件教學(xué)改革：

（一）培養(yǎng)軟件思維

每個(gè)軟件都有不同的運(yùn)行模式，相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，而設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生一般思維較活躍，不注重嚴(yán)謹(jǐn)性，操作失誤較多。所以在每個(gè)軟件教學(xué)開始之前，教師詳細(xì)清楚介紹軟件的運(yùn)行模式，軟件操作的思維方式和使用習(xí)慣，簡明扼要，多次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生形成習(xí)慣。例如，CAD軟件學(xué)習(xí)，先介紹該軟件的運(yùn)行模式，簡明的將模式和操作習(xí)慣概括出“3個(gè)三”：三大設(shè)置――單位設(shè)置，保存位置設(shè)置、圖層設(shè)置；三大習(xí)慣――左手鍵盤、右手鼠標(biāo)，看命令框提示，隨時(shí)保存；三大鍵――“Esc”鍵取消，“空格”鍵確定，“Delete”鍵刪除。簡潔的要求加上多次強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生很容易養(yǎng)成軟件習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成后，操作速度加快，操作失誤降低，后期出現(xiàn)問題也會(huì)減少，更能順暢的表現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意。同時(shí)思維習(xí)慣養(yǎng)成后，遷移到后續(xù)其他軟件的學(xué)習(xí)，也同樣有很大的幫助。

（二）精熟教學(xué)――精熟學(xué)習(xí)

首先教師要非常熟悉軟件的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際給軟件操作命令一個(gè)合理而實(shí)際的解釋。在學(xué)習(xí)輔助設(shè)計(jì)軟件之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，在每個(gè)命令操作之前，清晰的解釋該命令是什么，在實(shí)際運(yùn)用中用來做什么，怎么做，做出效果什么樣，還要著重強(qiáng)調(diào)該命令操作的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)已有的專業(yè)知識(shí)，很容易明白該命令。然后通過屏幕控制，將演示實(shí)踐，廣播給學(xué)生電腦端，并指導(dǎo)學(xué)生操作，在實(shí)操掌握命令。這樣以來，學(xué)生心里理解命令、手上熟悉命令，達(dá)到精熟學(xué)習(xí)的程度。

（三）任務(wù)教學(xué)

帶著任務(wù)學(xué)習(xí)比漫無目的、毫無壓力的學(xué)習(xí)更有成效，任務(wù)分教師任務(wù)和學(xué)生任務(wù)，教師任務(wù)主要是根據(jù)大綱和教學(xué)日歷，備好課，將要講解的內(nèi)容安排好，安排好如何講解清楚。學(xué)生的任務(wù)即要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何學(xué)好。在每次課一開始，教??就將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生對(duì)本次課的任務(wù)心里有數(shù)。同時(shí)，要求課后要將課堂學(xué)習(xí)的成果通過客戶端收集起來。學(xué)生有心理壓力，就認(rèn)真學(xué)習(xí)、操作。

另外，教師要分析學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況――知識(shí)難點(diǎn)、學(xué)生掌握程度、哪些學(xué)生相對(duì)落后。經(jīng)過分析總結(jié)，在下一次課進(jìn)行時(shí)進(jìn)行調(diào)整。并且挑出典型的作業(yè)，在下一次課前一部分留出時(shí)間拿出來點(diǎn)評(píng)，解決問題，順便簡單復(fù)習(xí)上一次課的內(nèi)容，加以鞏固。

（四）分解教學(xué)

很多復(fù)雜的命令或模型，讓人望而生怯，教學(xué)中就需要將難的、復(fù)雜的任務(wù)分解，關(guān)鍵在于讓學(xué)生動(dòng)腦筋自己分解。這之前，教師要先備好課，結(jié)合學(xué)生身邊熟悉的案例，先將成品做好，以引起學(xué)生的好奇心。在學(xué)生分解后，按照分解部件來進(jìn)行分步驟教學(xué)，簡單通俗的講解，按步驟分階段來完成整個(gè)物體的軟件繪制。這樣學(xué)生也會(huì)覺得不是很難，看著自己做出來的成品也比較有成就感，也有興趣、有信心進(jìn)入下一個(gè)過程的學(xué)習(xí)。

（五）案例教學(xué)

案例教學(xué)是拿實(shí)際的、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的案例進(jìn)行講解，使學(xué)生清楚標(biāo)準(zhǔn)的圖應(yīng)該是什么樣子。在基本命令都學(xué)會(huì)之后，就按實(shí)際案例進(jìn)行繪圖實(shí)踐，中間遇到的新問題進(jìn)行一一解決，使學(xué)生學(xué)會(huì)用軟件解決設(shè)計(jì)中的問題，更好的表達(dá)創(chuàng)意。

另外，調(diào)查顯示學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中就進(jìn)行分組式翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂課下按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生進(jìn)行分組完成案例，分組學(xué)習(xí)，可以相互幫助，有探索精神、掌握快的同學(xué)可以帶動(dòng)慢的同學(xué)共同提高，課上由教師按照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)預(yù)先收集上來的完成案例進(jìn)行集中評(píng)講。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；景觀設(shè)計(jì)初步；教學(xué)改革

景觀設(shè)計(jì)初步是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科生入學(xué)后接觸的第一門主干型專業(yè)基礎(chǔ)課，主要目的是對(duì)初學(xué)者進(jìn)行設(shè)計(jì)啟蒙教育，使其獲得環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力。該課程是引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)教育進(jìn)入專業(yè)教育的關(guān)鍵課程，對(duì)后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。國內(nèi)外往往將同類專業(yè)課程教學(xué)的改革重點(diǎn)放在初步課程上。目前國內(nèi)各大院校對(duì)建筑、城規(guī)、園林等相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)改革研究開展較多，而對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的此類課程教學(xué)改革研究較少。以西南科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，該課程對(duì)學(xué)生起到了較好的專業(yè)入門作用。但是設(shè)計(jì)初步課程開課歷史短，該課程教學(xué)還處在摸索階段，在教學(xué)內(nèi)容上，借鑒了建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)的類似課程。在教學(xué)方法上，采取以往的教學(xué)方式，以傳授式教學(xué)、引導(dǎo)設(shè)計(jì)為特點(diǎn)，即以大量反復(fù)的線描制圖，表現(xiàn)技法練習(xí)，臨摹、抄繪為主。線描制圖包括墨線制圖、字體練習(xí)等；表現(xiàn)技法包括鋼筆畫、水彩渲染等。在教學(xué)手段上，單向思維線性深入。在設(shè)計(jì)實(shí)踐上，教師作為主體，引導(dǎo)作為客體的學(xué)生進(jìn)行模仿性設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以熟練掌握設(shè)計(jì)技巧，但也存在一些缺陷。如，從根本上把豐富性、多樣性、綜合性的環(huán)境設(shè)計(jì)教育等同于一種單一性的技術(shù)訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)國際工程教育的核心、成為中國當(dāng)代社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才根本需求的背景下，西南科技大學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)初步作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用尤其重要。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)以設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，注重過程性教學(xué)，突出認(rèn)知、訓(xùn)練和表現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力得以提高。

一、目前教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)重點(diǎn)不突出由于景觀設(shè)計(jì)初步是新課程，還沒有較好的針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)編寫的景觀設(shè)計(jì)初步教材，該課程教學(xué)只能借鑒《建筑初步》《園林初步》等相關(guān)教材。景觀設(shè)計(jì)初步和建筑初步、園林初步等知識(shí)體系大體相同，但建筑初步、園林初步等教材過于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)初步的系統(tǒng)性與完整性，導(dǎo)致景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)內(nèi)容太多。此外，景觀設(shè)計(jì)初步部分章節(jié)內(nèi)容又與其他課程重復(fù)，理論環(huán)節(jié)的講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)不同步，導(dǎo)致理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)不突出。2.作業(yè)過重以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)注重讓學(xué)生完成繁重的制圖和表現(xiàn)作業(yè)，反復(fù)機(jī)械式訓(xùn)練占主體。3.模仿占主體以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)以臨摹、抄繪范圖的形式進(jìn)行，學(xué)生的基本功訓(xùn)練通常采取對(duì)照范圖臨摹的方式。作業(yè)評(píng)價(jià)則以作業(yè)圖面效果接近臨摹對(duì)象的程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生臨得越像，作業(yè)圖面效果越接近臨摹對(duì)象，得分越高。如此一來，主要培養(yǎng)了學(xué)生的臨摹技能、技巧，而對(duì)學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。4.教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性教學(xué)模式僵化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展停滯，學(xué)生開動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)較少。在以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中，教材所介紹的范例往往接近于實(shí)際工程，這對(duì)剛接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，容易遏制他們的思路。教材實(shí)際上只是為授課教師提供教學(xué)內(nèi)容的大致范圍和一般教學(xué)序列。學(xué)生應(yīng)從大量的專業(yè)資料中汲取營養(yǎng)。大量的資料才能為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)，濃厚的專業(yè)氛圍才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。西南科技大學(xué)在景觀設(shè)計(jì)初步課程專業(yè)資料方面雖然已有一定的建設(shè)，但還是供不應(yīng)求。

二、具體改進(jìn)措施的嘗試

1.結(jié)合實(shí)地測繪調(diào)研，以認(rèn)知和分析為教學(xué)起點(diǎn)

優(yōu)秀的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)例能較好地引起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中，教師可選擇西南科技大學(xué)校園建設(shè)較好的局部地段，如庭院、小型廣場等，使學(xué)生初步建立對(duì)環(huán)境空間、比例尺度等的認(rèn)知。該訓(xùn)練的特點(diǎn)在于：著重強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境空間的分析和認(rèn)知而不局限于對(duì)建筑單體的刻畫。目前，各大高校在相關(guān)課程中已普遍應(yīng)用這類做法。通過讓學(xué)生對(duì)西南科技大學(xué)校園局部景觀的環(huán)境測繪，培養(yǎng)學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識(shí)場地文脈，對(duì)空間、環(huán)境要素、材質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知和測繪調(diào)研。

2.引入作為造型基礎(chǔ)的構(gòu)成知識(shí)

藝術(shù)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科后，西南科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成課程壓縮合并為一門立體構(gòu)成課。而注重形式造型訓(xùn)練的包豪斯教育模式有著不可磨滅的時(shí)代性。因此，嘗試在景觀設(shè)計(jì)初步課程內(nèi)容中引入平面構(gòu)成知識(shí)，并且區(qū)別于純藝術(shù)專業(yè)的構(gòu)成訓(xùn)練，將構(gòu)成訓(xùn)練和專業(yè)相結(jié)合；嘗試將平面構(gòu)成與景觀設(shè)計(jì)布局結(jié)合，把色彩構(gòu)成的理論知識(shí)與景觀空間氛圍營造結(jié)合，并導(dǎo)入立體構(gòu)成的造型、空間塑造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象提取能力、邏輯思維能力、新形態(tài)的創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力。

3.從模仿到創(chuàng)作的嘗試

校園環(huán)境的認(rèn)知和場地設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)從平面—空間—平面的引導(dǎo)式教學(xué)法。將前期空間認(rèn)知與分析的對(duì)象加入功能限制和要求，在后續(xù)的小場地設(shè)計(jì)中進(jìn)行改組與再創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力，讓學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，了解風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的方法與步驟等。

結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立本科;校企合作;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

一、引言

近年來，獨(dú)立本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量整體不高，造成這種局面的原因除了與全球經(jīng)濟(jì)形勢低迷的大環(huán)境有關(guān)外，還有就是傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)模式的已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低，不受企業(yè)、用人單位歡迎。

二、轉(zhuǎn)型初期制約學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素

在轉(zhuǎn)型初期制約學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要因素大致以下幾個(gè)方面：1.理論與實(shí)踐課時(shí)設(shè)置不夠合理。獨(dú)立本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在轉(zhuǎn)型初期，對(duì)人才培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程設(shè)置逐步進(jìn)行了調(diào)整，削減理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而由于受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課程設(shè)置大而全，千校一面的“同質(zhì)化”現(xiàn)象[1]明顯。課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)大而全、重點(diǎn)不突出缺乏特色，結(jié)果導(dǎo)致分配在每門專業(yè)課尤其是專業(yè)實(shí)踐課的總課時(shí)不能滿足課程學(xué)習(xí)所需要的課時(shí)要求，理論與實(shí)踐課時(shí)設(shè)置不合理制約了學(xué)生理論與實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。2.教學(xué)方式方法單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。由于自身原因以及環(huán)境因素，以及受傳統(tǒng)教學(xué)模式侵多年，獨(dú)立本科高校的學(xué)生相對(duì)來說普遍自制能力與自主學(xué)能力較弱。而教師教學(xué)方法創(chuàng)新不夠，教學(xué)手段相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性不能被充分調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)潛力與能力不能得到很好挖掘與培養(yǎng)。3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與服務(wù)意識(shí)淡薄。在團(tuán)隊(duì)合作方面，目前的大學(xué)生獨(dú)生子占大多數(shù)，家庭成長環(huán)境使其大多先天缺乏與他人合作與分享的習(xí)慣與意識(shí)。同時(shí)，我們的社會(huì)目前還沒有形成社會(huì)成員義務(wù)服務(wù)社會(huì)的長效培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制與成熟環(huán)境，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與服務(wù)觀念與意識(shí)比較淡薄。4.轉(zhuǎn)型初期校企合作開展缺乏廣度與深度。在轉(zhuǎn)型初期，獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)尤其是景觀方向由于專業(yè)性質(zhì)、社會(huì)大環(huán)境等因素校企合作開展往往缺乏廣度與深度。校企合作中的企業(yè)大多是私人企業(yè)或小公司，很少有規(guī)模實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)參與進(jìn)來。校企合作雙方約束性不強(qiáng)，合作中的企業(yè)動(dòng)力不足，積極性不高,不能保證校企合作項(xiàng)目的廣泛而深入的開展。這種情況直接影響到與實(shí)際工程項(xiàng)目密切相關(guān)的專業(yè)課程的有效開展，影響到以實(shí)踐動(dòng)手能力為主的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)型初期學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)探討

（一）突出專業(yè)特色、課時(shí)合理配置

針對(duì)轉(zhuǎn)型初期校企合作模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置大而全、重點(diǎn)不突出、課時(shí)分配不合理，理論與實(shí)踐不能很好協(xié)調(diào)等情況，可在保證專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)前提下，把專業(yè)（實(shí)踐）課內(nèi)容有重復(fù)、應(yīng)用范圍窄、特色不明顯的課程去掉，留下應(yīng)用范圍廣，與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求關(guān)系密切，能突出專業(yè)特色的課程。鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2017年初對(duì)相關(guān)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整：景觀設(shè)計(jì)方向保留《公園景觀設(shè)計(jì)》、《廣場景觀設(shè)計(jì)》、《居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)》等，去掉了《濱水公園景觀設(shè)計(jì)》，增添符合地方與社會(huì)發(fā)展需求方向的《新農(nóng)村建設(shè)景觀設(shè)計(jì)》。室內(nèi)方向轉(zhuǎn)向以《居住空間設(shè)計(jì)》為主要特色課程的家裝設(shè)計(jì)，通過一系列調(diào)整，突出了特色，又滿足了主干課程對(duì)理論與實(shí)踐課時(shí)的需求保障。合理增加實(shí)踐課時(shí)尤其是特色專業(yè)與主干專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)，比如，結(jié)合校企合作企業(yè)項(xiàng)目大幅增加《居住空間設(shè)計(jì)》、《公園景觀設(shè)計(jì)》課時(shí)，鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)把專業(yè)實(shí)踐課《居住空間設(shè)計(jì)》作為改革試點(diǎn)課程，由48課時(shí)增加到90課時(shí)。在增加實(shí)踐課時(shí)削減理論課時(shí)同時(shí)，要結(jié)合專業(yè)課程培養(yǎng)要求、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)反饋等情況，合理配置理論與實(shí)踐課時(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生自身能力培養(yǎng)

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：在轉(zhuǎn)型初期，如何利用校企合作有利條件，創(chuàng)新教學(xué)方式，尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同特點(diǎn)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并形成一套約束機(jī)制，引導(dǎo)、幫助學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生自我約束能力與自我學(xué)習(xí)興趣，最終養(yǎng)成能夠自我約束的自學(xué)習(xí)慣。成為培養(yǎng)學(xué)生提升自我約束，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。具體做法（以環(huán)境專業(yè)實(shí)踐課程為例）：課堂教學(xué)方面利用校企合作項(xiàng)目設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)與課下作業(yè)任務(wù)布置相結(jié)合。根據(jù)課程內(nèi)容章節(jié)與課堂講授進(jìn)度，結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，以作業(yè)形式分配任務(wù)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成在課下資料查閱、企業(yè)走訪、項(xiàng)目實(shí)地調(diào)查、調(diào)查報(bào)告撰寫與PPT匯報(bào)等模塊作業(yè)，并配以獎(jiǎng)懲機(jī)制。把作業(yè)模塊分成不同的比例分值，對(duì)于按時(shí)完成并完成作業(yè)質(zhì)量比較好的個(gè)人或小組給與適當(dāng)高的分值或加分，對(duì)于不能按時(shí)完成或完成的質(zhì)量不好的學(xué)生酌情扣分直至不予及格。促使學(xué)生為按時(shí)保質(zhì)完成布置的作業(yè)任務(wù)不得不利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)與探究。（2）項(xiàng)目教學(xué)-小組合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作與服務(wù)精神培養(yǎng)：大學(xué)是學(xué)生思維方式、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則、意志成型的重要時(shí)期,作為為社會(huì)培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境設(shè)計(jì)“以人為本”，“服務(wù)社會(huì)”“團(tuán)隊(duì)合作”的理念貫徹到學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)始終。項(xiàng)目教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式：是根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，以班級(jí)學(xué)生分組合作、互助學(xué)習(xí)完成一定教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。以《公園景觀設(shè)計(jì)》這門課程為例，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入該課程，真題真做。全班學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿自由組合成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組(每組3—6人)，這門課程作業(yè)分為：前期資料搜集、項(xiàng)目實(shí)地調(diào)查、調(diào)查報(bào)告撰寫、PPT演講、方案構(gòu)思與設(shè)計(jì)草圖繪制、CAD擴(kuò)初圖與施工圖繪制、電腦建模、景觀植物配置設(shè)計(jì)、效果圖制作、PS效果圖片、圖冊(cè)打印、設(shè)計(jì)作品PPT制作與演講交流等多個(gè)步驟以及多個(gè)模塊。這幾個(gè)步驟及模塊既前后連貫、相輔相成又相對(duì)獨(dú)立，構(gòu)成一個(gè)完整的公園景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。首先，每小組成員分別根據(jù)自己興趣與擅長以及根據(jù)每個(gè)模塊作業(yè)任務(wù)量多少來承擔(dān)一個(gè)或多個(gè)模塊作業(yè)任務(wù)。每個(gè)小組成員除了要努力完成自己承擔(dān)的模塊作業(yè)任務(wù)外，還要相互合作、互相幫助，積極配合并幫助小組其他成員完成其他模塊的作業(yè)任務(wù)。即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有項(xiàng)目的全部模塊作業(yè)任務(wù)完成了，才算是小組完成了本課程的全部作業(yè)任務(wù)，才可以給出本課程的成績分值。校企合作下的項(xiàng)目教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使學(xué)生與社會(huì)實(shí)際接觸，整個(gè)工程項(xiàng)目過程始終貫徹設(shè)計(jì)“以人為本、服務(wù)社會(huì)大眾”的理念，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、使命感與服務(wù)精神[2]。

（三）政、校、企三方配合促進(jìn)校企合作開展

要解決在轉(zhuǎn)型初期獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)企業(yè)合作積極性不強(qiáng)，校企合作質(zhì)量不高，校企合作無法深入開展的情況。除了獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身努力尋找與企業(yè)的有效可行性的多途徑、多方式合作方式外，更需要政、校、企三方的積極配合。因?yàn)樽鳛槠髽I(yè)來講，一切活動(dòng)以盈利為主要目的，而獨(dú)立學(xué)院是教書育人為目的的半盈利性機(jī)構(gòu)，在轉(zhuǎn)型初期，在校企剛剛開展合作初期，企業(yè)與學(xué)校的合作更多的企業(yè)承擔(dān)幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，企業(yè)付出的多獲取的少，因此企業(yè)尤其是有實(shí)力的大型企業(yè)參與校企合作的積極性普遍不高。有實(shí)力的企業(yè)往往有比較健全的規(guī)章制度與成熟的設(shè)計(jì)施工與培訓(xùn)流程，非常有利于校企合作模式的深入開展。目前，鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀方向現(xiàn)有合作的景觀設(shè)計(jì)公司遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、教師掛職等需求。要企業(yè)尤其是有實(shí)力的景觀設(shè)計(jì)企業(yè)積極參與到校企合作中來需要政府的相關(guān)政策支持與鼓勵(lì)，比如：制定相關(guān)政策要求地方有實(shí)力的私企或大型國有設(shè)計(jì)企業(yè)必須每年承擔(dān)有一定量的為地方培訓(xùn)設(shè)計(jì)人才的任務(wù)，積極鼓勵(lì)并支持企業(yè)與相關(guān)院校合作為社會(huì)培養(yǎng)人才，并為此設(shè)置一定的獎(jiǎng)懲措施。促使企業(yè)積極參與到校企合作中來。作為學(xué)校方，一方面學(xué)院要積極鼓勵(lì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)走出去與園林景觀設(shè)計(jì)企業(yè)合作，并為之創(chuàng)造條件與提供盡可能的幫助。另一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身在積極走出去同時(shí)，要結(jié)合轉(zhuǎn)型初期現(xiàn)有條件不斷探尋切合自身發(fā)展的可行性校企合作新思路，積極探索大膽實(shí)踐適合校企共同發(fā)展、雙贏的校企合作新模式。只有這樣才會(huì)吸引到設(shè)計(jì)企業(yè)尤其是實(shí)力雄厚的園林景觀設(shè)計(jì)企業(yè)或單位不斷加入進(jìn)來。有政府政策扶持，有學(xué)校自身的積極努力，有實(shí)力雄厚設(shè)計(jì)企業(yè)或單位積極參與，校、政、企三方積極配合，互利共贏，校企合作才能得以順利開展。轉(zhuǎn)型初期政、校、企三方相互配合與扶持下的校企合作模式，為今后校企合作項(xiàng)目實(shí)施的廣度與深度的順利開展提供了有力支持與保障。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為與工程項(xiàng)目實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)，校企合作項(xiàng)目的實(shí)施與深入開展，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、自主創(chuàng)新能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、服務(wù)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感等等綜合能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

四、結(jié)語

本文在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)轉(zhuǎn)型初期制約獨(dú)立本科學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要因素進(jìn)行了分析，并針對(duì)這幾個(gè)主要因素進(jìn)行了可行性方案探討。以期能找到最佳的全面提升獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑與方法。

作者:李秀玲 單位:廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇7

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》(原名景觀設(shè)計(jì)原理)課程基于風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，注重在專業(yè)基本概念、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的導(dǎo)論介紹，使學(xué)生對(duì)于本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論有初步系統(tǒng)的認(rèn)知，樹立正確的專業(yè)觀。教學(xué)單元由導(dǎo)論、基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)程序與方法和不同類型設(shè)計(jì)要點(diǎn)組成。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立景觀設(shè)計(jì)的基本理論框架，教學(xué)中側(cè)重教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并以恰當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題的科學(xué)方法，掌握景觀調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)、決策、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本方法與技術(shù)。目前課程存在主要問題有:

1．課程名稱內(nèi)涵不清晰

2005年國際風(fēng)景園林聯(lián)合會(huì)/聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》中強(qiáng)調(diào)《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法》為風(fēng)景園林教育要求學(xué)生掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，景觀設(shè)計(jì)原理課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中理清設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)科前沿理論分析與解決問題的方法，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的科學(xué)性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加方法論的知識(shí)點(diǎn)，來拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)一級(jí)學(xué)科成立，將景觀、風(fēng)景與園林名稱合并統(tǒng)一為風(fēng)景園林學(xué)。我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀方向隸屬于風(fēng)景園林學(xué)科范疇，本課程名稱應(yīng)和學(xué)科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》。

2．理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程脫節(jié)

作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學(xué)體系存在理論課與設(shè)計(jì)課脫節(jié)的問題，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速學(xué)完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐課上普遍存在基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固，設(shè)計(jì)方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設(shè)計(jì)主干課程結(jié)合，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用能力與科學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，是景觀設(shè)計(jì)原理課程改革的主要目標(biāo)。

3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

景觀設(shè)計(jì)原理課嘗試過開卷考試、研究報(bào)告的結(jié)課方式。開卷考試對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識(shí)及熱點(diǎn)問題進(jìn)行文字考核，這一方式無法滿足學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究報(bào)告以學(xué)生實(shí)地調(diào)研后撰寫調(diào)研報(bào)告進(jìn)行PPT匯報(bào)為考核方式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐調(diào)研、分析與表達(dá)問題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問題。

4．課程教材需要更新

本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風(fēng)景園林學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，需要及時(shí)更新本課程教材，并為今后的《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》教材出版工作奠定基礎(chǔ)。

5．授課方式“滿堂灌”

景觀設(shè)計(jì)原理一直以多媒體與板書結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無法對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)掌握程度，以及設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用能力進(jìn)行全面評(píng)估與考核。

二、課程創(chuàng)新理念及教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程采用理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的“融嵌式”改革主線，按學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來搭建《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教學(xué)認(rèn)知塔，精細(xì)化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法的單元知識(shí)點(diǎn)，與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)與難度保持同步，成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的理論拓展平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情。圖1為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程的認(rèn)知塔。將學(xué)生認(rèn)知過程分為概念認(rèn)知、統(tǒng)覺認(rèn)知、思維認(rèn)知與創(chuàng)意思維四個(gè)階段，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程主要側(cè)重前三個(gè)階段的培養(yǎng)。概念認(rèn)知側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)的基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)方法培養(yǎng)，目的是幫學(xué)生樹立科學(xué)專業(yè)觀、掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法與形式表達(dá)方法;統(tǒng)覺認(rèn)知側(cè)重類型設(shè)計(jì)與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同類型景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)與思路，掌握調(diào)研方法;思維認(rèn)知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學(xué)生具備分析問題的能力、應(yīng)用理論知識(shí)解決問題并確定主題表達(dá)方式的能力。

三、多層次的創(chuàng)新模式與知識(shí)構(gòu)架

根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風(fēng)景園林)方向的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教學(xué)大綱與細(xì)化單元知識(shí)點(diǎn)。圖2為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個(gè)教學(xué)單元:風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A、B、C(各16學(xué)時(shí)，共48學(xué)時(shí))，分別與主干實(shí)踐課程環(huán)境設(shè)計(jì)A、B、C的教學(xué)環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學(xué)拓展平臺(tái)。

1、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A:基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A共分三個(gè)教學(xué)模塊:風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方法與風(fēng)景園林形式表達(dá)。風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論主要介紹本學(xué)科的基本概念、發(fā)展歷程、社會(huì)需求、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)教育及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)觀;風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方法側(cè)重講授基本流程、場地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設(shè)計(jì)方法，以廣場景觀設(shè)計(jì)為例重點(diǎn)介紹，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法;針對(duì)初學(xué)者形式處理不好的問題加入風(fēng)景園林形式表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過幾何母題法、有機(jī)曲線法、城市肌理法、文化符號(hào)法、自由組合法與空間整合法的講解，使學(xué)生掌握形式表達(dá)的基本規(guī)律與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)A的專業(yè)實(shí)踐(城市廣場景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，通過文字簡圖的形式表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測途徑。

2、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法B:類型設(shè)計(jì)與調(diào)研方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法B由風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例與風(fēng)景園林成圖表達(dá)方法三個(gè)教學(xué)模塊組成。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，其中重點(diǎn)介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，完成調(diào)研報(bào)告;風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例環(huán)節(jié)分為國際案例、國內(nèi)典型、擴(kuò)初階段、施工階段、作業(yè)階段與競賽階段6個(gè)類別，幫助學(xué)生理清不同案例設(shè)計(jì)思路與要求;風(fēng)景園林成圖表達(dá)以構(gòu)思、過程與成果表達(dá)三部分構(gòu)成，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)全過程的表達(dá)方法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)B的專業(yè)實(shí)踐(居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報(bào)告，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測途徑。

3、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法C:理論體系與分析方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法C由風(fēng)景園林三元理論、風(fēng)景園林學(xué)科專題及風(fēng)景園林主題表達(dá)三部分構(gòu)成。風(fēng)景園林三元論由景觀美學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)與景觀行為學(xué)三部分構(gòu)成;風(fēng)景園林學(xué)科專題由發(fā)展簡史、文化遺產(chǎn)、棕地修復(fù)、生態(tài)設(shè)施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科的前沿理論動(dòng)態(tài)，搭建自身理論體系;風(fēng)景園林主題表達(dá)模塊重點(diǎn)使學(xué)生掌握主題立意的分析與表達(dá)方法，由問題分析、理論分析、學(xué)科分析與文化分析四部分組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)C的專業(yè)實(shí)踐(城市公園景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，從問題分析、主題確定、方案設(shè)計(jì)方面，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測途徑。

四、課程創(chuàng)新實(shí)施辦法

1．優(yōu)化課程體系:通過調(diào)研與分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置，量化每門課程學(xué)生需要掌握與完成的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)分析，去除重復(fù)的內(nèi)容，深化重要知識(shí)點(diǎn)，將本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)整體教學(xué)框架中，減輕學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的工作量，優(yōu)化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程構(gòu)架。

2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學(xué)特色與優(yōu)勢，如側(cè)重建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與城市景觀方向、種植設(shè)計(jì)與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)以建筑學(xué)科的教學(xué)體系為依托，側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)科綜合知識(shí)的理論教學(xué)，探索獨(dú)立院校風(fēng)景園林專業(yè)的特色教學(xué)體系，按照風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程認(rèn)知塔(圖1)，梳理與完善《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識(shí)點(diǎn)通過概念圖解地方法進(jìn)行有針對(duì)性地剖析，增加知識(shí)點(diǎn)并更新設(shè)計(jì)案例。這種按照學(xué)生認(rèn)知過程來敘述風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理的方法，能夠幫助學(xué)生建立不同設(shè)計(jì)階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識(shí)。通過圖解式的引導(dǎo)，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科理論學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，規(guī)范掌握設(shè)計(jì)表達(dá)方法。

3．增設(shè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實(shí)操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識(shí)點(diǎn)講解完成后，讓學(xué)生在課堂做練習(xí)，并進(jìn)行評(píng)析，授課形式調(diào)整為講課與實(shí)際操作相結(jié)合的形式。比如風(fēng)景園林形式表達(dá)的授課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生應(yīng)用幾何母題、有機(jī)曲線、城市肌理、文化符號(hào)、自由組合等形式表達(dá)手法當(dāng)堂設(shè)計(jì)一處小型場地，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生的知識(shí)理解力與應(yīng)用能力。

4．建立教學(xué)共享平臺(tái):提前將課程講義、大綱、與各部分知識(shí)點(diǎn)提供到校園網(wǎng)共享平臺(tái)上，學(xué)生可以提前自學(xué)，部分知識(shí)點(diǎn)改為學(xué)生課下自修的形式，為課程的實(shí)際操作環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，也為今后結(jié)合MOOC做鋪墊。比如風(fēng)景園林發(fā)展簡史的教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁多，可改為課下自修的形式，同時(shí)結(jié)合《蘇園六紀(jì)》、《城市的遠(yuǎn)見》等專題片的自學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，拓展專業(yè)知識(shí)面。

篇8

關(guān)鍵詞：山地型居住區(qū)環(huán)境 設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析設(shè)計(jì)對(duì)策地形分析植物配置施工技術(shù)指導(dǎo)

引言

子曰：“智者樂水，仁者樂山”。隨著房地產(chǎn)開發(fā)的蓬勃發(fā)展，城市內(nèi)可供開發(fā)的平坦用地日益稀缺，而許多環(huán)境優(yōu)美、地價(jià)低廉的山地的開發(fā)價(jià)值逐漸顯現(xiàn)出來，山地居住區(qū)以其獨(dú)特的地理和自然資源的優(yōu)勢越來越受到人們的青睞。山地型居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究與探討也提到專業(yè)研究的日程上來。

1.社會(huì)背景

當(dāng)前，城市化水平不斷提高，房地產(chǎn)開發(fā)提速，高品質(zhì)的居住環(huán)境越來越受到人們的重視，山地型居住區(qū)正以其天然獨(dú)特的環(huán)境魅力吸引人們的視線。山地居住區(qū)如何更好的發(fā)揮基地的自然地理?xiàng)l件優(yōu)勢，創(chuàng)造真正與自然相融合的生態(tài)環(huán)境，已然成為環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)新命題。

2.設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

在多年的項(xiàng)目管理和設(shè)計(jì)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為在當(dāng)前的山地型居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)中仍然存在一些主要的通病：

2.1在項(xiàng)目規(guī)劃階段，環(huán)境景觀專業(yè)未有效參與

在當(dāng)今項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，一般是按照“規(guī)劃-建筑-景觀”的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是說一般在規(guī)劃方案和建筑單體方案確認(rèn)后才開始環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，到這個(gè)階段，整個(gè)居住區(qū)的布局往往已成定局，環(huán)境設(shè)計(jì)只能是在已有的框架下進(jìn)行，木已成舟，無法充分發(fā)揮環(huán)境景觀專業(yè)對(duì)現(xiàn)存資源整合利用的優(yōu)勢，從而不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)狀與未來景觀的合理架構(gòu)。

2.2缺少前期設(shè)計(jì)調(diào)研，漠視場地特征

山地型居住區(qū)與普通居住區(qū)相比較，其優(yōu)勢在于基地內(nèi)原有的特殊地形地貌如坡地、小丘、溪流等，以及豐富的植被，因此，在山地居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)中，對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析尤其重要，然而在現(xiàn)今的設(shè)計(jì)語境和營造環(huán)節(jié)中，往往缺乏基本的現(xiàn)狀調(diào)研和信息統(tǒng)計(jì)整合，對(duì)現(xiàn)狀可利用資源未進(jìn)行有效分析從而加以利用，各種“愚公移山”行為助長了對(duì)場地特征的漠視，大量的有地方特色的原生態(tài)環(huán)境被毀壞，不僅導(dǎo)致生態(tài)和人工環(huán)境的雙重破壞，而且使“場地文脈”蕩然無存。

2.3因襲模仿，缺乏文化底蘊(yùn)

在當(dāng)今信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)也成為一種時(shí)尚符號(hào)，從中到洋，從歐陸風(fēng)到水景風(fēng)，一種風(fēng)格在多個(gè)樓盤中復(fù)制，無視基地的自身資源條件，或迎合開發(fā)商對(duì)項(xiàng)目商業(yè)定位的設(shè)計(jì)趨向，或追求設(shè)計(jì)形式的新潮。殊不知，無視居住者的價(jià)值趨向和基地本身的文脈，物質(zhì)表象背后的環(huán)境體驗(yàn)只能是無根之水。

2.4工程技術(shù)上的因循守舊

長期以來，景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)的是外部形式，技術(shù)沒有得到應(yīng)有的重視與更新，這在實(shí)踐領(lǐng)域中與西方發(fā)達(dá)國家有著巨大的差距。尤其在山地型居住環(huán)境中，地形地質(zhì)條件都比較復(fù)雜，在設(shè)計(jì)中采用“一刀切”的硬質(zhì)手段處理地形高差和水系，造成了很大的生態(tài)破壞，而且破壞了景觀的多樣性。

2.5設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)粗放，缺少施工過程中的技術(shù)指導(dǎo)

市場經(jīng)濟(jì)下的負(fù)面影響導(dǎo)致了設(shè)計(jì)公司片面追求產(chǎn)值、效益的傾向，一方面是設(shè)計(jì)周期縮短，另一方面是各環(huán)節(jié)粗制濫造，有量無質(zhì)。

另外，園林工程嚴(yán)格意義上說是一門具有創(chuàng)造性的工藝，藝術(shù)性很強(qiáng)，尤其是山地型居住區(qū)，地形復(fù)雜，有很多設(shè)計(jì)不是僅僅靠圖紙就能表達(dá)的。加之很多施工單位缺少專業(yè)技術(shù)人員，不能完美地領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖，如果得不到及時(shí)有效的技術(shù)指導(dǎo)，最終即使是好的設(shè)計(jì)也很難落到實(shí)處，做出好的效果。

3.設(shè)計(jì)對(duì)策

筆者有幸參加了青島市“香溪庭院”項(xiàng)目、“青山綠水”項(xiàng)目、“米羅灣”項(xiàng)目等多個(gè)山地居住區(qū)項(xiàng)目的規(guī)劃管理和環(huán)境設(shè)計(jì)工作，從中獲得了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此，將自己對(duì)山地型居住區(qū)環(huán)境景觀的設(shè)計(jì)思考與讀者共研之。

3.1在項(xiàng)目規(guī)劃階段引入景觀設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目策劃階段就要對(duì)景觀做最基本的定位，在項(xiàng)目規(guī)劃階段，景觀設(shè)計(jì)就參與進(jìn)來，與規(guī)劃專業(yè)相配合，在整體布局時(shí)，把基地內(nèi)可利用的特色景觀條件予以保留和保護(hù)，充分分析地塊的景觀優(yōu)勢并加以利用，給將來的景觀營造留足空間。

3.2對(duì)基地現(xiàn)狀自然資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析論證，并加以科學(xué)有效利用

景觀設(shè)計(jì)是一門從土地分析開始，涉及對(duì)土地的改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)、實(shí)現(xiàn)人和自然和諧關(guān)系的科學(xué)和藝術(shù)。對(duì)于山地型居住去環(huán)境設(shè)計(jì)而言，前期的基地調(diào)研尤其重要。在對(duì)地塊進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)之前，一定要對(duì)地塊的現(xiàn)狀進(jìn)行充分的調(diào)研和分析，土地上自然的過程，有沒有水在流動(dòng)，有沒有植物在生長。通過調(diào)研可以掌握地塊哪里是必要的泄洪渠道應(yīng)該加以規(guī)避或者順勢做水系，通過調(diào)研我們可以掌握可保留的景觀樹木，可保留的巖石，可保留的地形，通過有效的分類及分析我們可以知道這塊地塊的特色及優(yōu)勢，適合做什么，也就是明確該地塊的適宜性和特點(diǎn)。每一塊土地都有它的內(nèi)在價(jià)值、潛在價(jià)值，都有它的獨(dú)到之處，設(shè)計(jì)就是要挖掘這種潛在價(jià)值， 使開發(fā)達(dá)到最佳效果，根據(jù)土地的性質(zhì)來設(shè)計(jì)這塊土地適宜的應(yīng)用，土地原有什么是需要保持的，歷史上有什么珍貴的東西還可以去恢復(fù)，通過各種規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、恢復(fù)的運(yùn)用，打造山地型居住區(qū)別具一格的景觀特色。

3.3設(shè)計(jì)中應(yīng)該把握地形特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置景觀及功能性場地，精在體宜

山地型居住區(qū)地形條件比較復(fù)雜，，科學(xué)合理設(shè)置“硬質(zhì)”景觀，強(qiáng)化“軟質(zhì)”景觀尤為重要。在設(shè)計(jì)鋪裝場地、休閑廣場及景觀空間時(shí)，應(yīng)該化整為零，分置于局部相對(duì)平衡的區(qū)域內(nèi)，形成小的組團(tuán)空間，從而避免大量的土石方工程和不必要的擋土墻。

居住區(qū)場地的功能主要是滿足社區(qū)的人車流集散、社會(huì)交往、老人活動(dòng)、兒童玩耍、散步、健身等要求，因此設(shè)計(jì)應(yīng)該從功能出發(fā)，為居民的使用提供方便和舒適的小空間即可。不應(yīng)只追求平面圖形效果，場地應(yīng)考慮多用一些不規(guī)則的小巧靈活的構(gòu)圖方式，體量應(yīng)結(jié)合人流量和行為規(guī)律的分析科學(xué)確定，盡量減少硬質(zhì)鋪裝，盡量將大型廣場化整為零，分置于綠色組團(tuán)之中，避免缺乏綠蔭的廣場。

3.4營造微地形，打造層次豐富的生態(tài)植物群落

山地型居住區(qū)原有的肌理比較豐富，應(yīng)充分利用原有的沖溝、坡地等，加以整合改造，形成過渡自然、變化豐富、起伏有序的微地形，配置層次豐富的生態(tài)植物群落，一方面增加空間的景深度，另一方面可以增加綠地總量，從而實(shí)現(xiàn)景觀和生態(tài)的雙贏，使硬質(zhì)景觀與軟質(zhì)景觀融為一體，建筑和環(huán)境相得益彰，創(chuàng)造自然舒適的生活空間。

生態(tài)群落到營造應(yīng)從以下幾個(gè)方面統(tǒng)籌考慮：

3.4.1與功能場地及建筑、交通規(guī)劃結(jié)合，通過不同樹種營造適宜的氛圍，如：在道路兩側(cè)栽植冠大蔭濃的行道樹，在兒童活動(dòng)區(qū)栽植花灌木及多彩地被，在老人活動(dòng)區(qū)栽植優(yōu)雅親切的花喬木，在建筑附近栽植不擋光的小喬木和灌木等。

3.4.2 運(yùn)用植物學(xué)和生態(tài)學(xué)原理，充分考慮植物群落中物種間的相互作用和影響，選擇生態(tài)位重疊較少的植物，減少物種間的競爭，保持群落穩(wěn)定。利用生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)和再生功能，達(dá)到低維護(hù)的目的，從而利用最少的人工投入來健全綠地生態(tài)系統(tǒng)。

3.4.3運(yùn)用多種植物造景手法，創(chuàng)造富有詩意的四季景觀。可采用純林片植，混交林群植、幾何形樹陣、疏林草地等多種方式，營造居住區(qū)的四維空間。不主張片面增加常綠樹的比例，提倡自然之美：春有群芳爭妍，夏有濃蔭滴翠，秋有層林盡染，冬有明媚疏朗。

3.4.5加強(qiáng)施工階段的設(shè)計(jì)技術(shù)指導(dǎo)和施工管理

在工程施工前應(yīng)由設(shè)計(jì)人員對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)構(gòu)想到施工圖設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)施工管理人員進(jìn)行設(shè)計(jì)交底，讓其充分領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖。在施工過程中，應(yīng)有專門的設(shè)計(jì)控制專家在現(xiàn)場進(jìn)行施工效果審核和施工調(diào)整，其責(zé)任是完美體現(xiàn)并豐富完善設(shè)計(jì)創(chuàng)作，設(shè)計(jì)公司應(yīng)向甲方提供施工指導(dǎo)專家，甲方應(yīng)尊重其設(shè)計(jì)控制建議和現(xiàn)場調(diào)整決策，從而保證建設(shè)項(xiàng)目順利、高質(zhì)量地完成。

4. 結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的生活日新月異，對(duì)居住環(huán)境品質(zhì)的要求也在不斷提高，這就對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)師提出了更高的要求。而居住區(qū)環(huán)境建設(shè)，跟人們的生活更是息息相關(guān)，受到前所未有的重視。設(shè)計(jì)師應(yīng)高度關(guān)注自然和人文因素，尊重基地自然條件，因地制宜；充分考慮各種人群的基本需求，以人為本。設(shè)計(jì)應(yīng)該具有時(shí)代精神，要符合科學(xué)的原則、反映社會(huì)的需要、技術(shù)的發(fā)展、新的美學(xué)觀念和價(jià)值取向，尊重人文，努力營造一種生態(tài)自然的、清新優(yōu)美的、節(jié)能環(huán)保的、鄰里關(guān)系密切的健康住宅、生態(tài)住宅。

作者簡介：

趙彬，女，主要設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目如下：

1、青島市流亭機(jī)場擴(kuò)建工程--室外環(huán)境設(shè)計(jì)

獲得 “二OO五年度青島市優(yōu)秀工程設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)”

青島市李山東路道路綠化設(shè)計(jì)

獲得 “二OO四年度青島市優(yōu)秀工程設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)”

3、青島市天泰陽光海岸環(huán)境工程

獲得 “二OO五年度青島市優(yōu)秀工程設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)”

丁南，主要設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目如下：

1、青島市中宇頤城北姜社區(qū)改造工程設(shè)計(jì)

獲得“首屆青島市優(yōu)秀規(guī)劃、建筑方案規(guī)劃類二等獎(jiǎng) ”

2、呼和浩特市賽罕區(qū)政府廣場設(shè)計(jì)

獲得“二OO六年度青島市優(yōu)秀工程設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)”

3、青島市即墨溫泉公園設(shè)計(jì)

篇9

園林景觀設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代建筑造園的重要要素之一，它不僅滿足了建筑的使用功能而且還在一定程度上體現(xiàn)出了對(duì)大自然情有獨(dú)鐘的一面。在園林景觀環(huán)境設(shè)計(jì)中，本著與自然統(tǒng)一的設(shè)計(jì)原則，將“意”與“蘊(yùn)”貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過程，在其獨(dú)特的外形條件下，設(shè)計(jì)師在有限的空間內(nèi)創(chuàng)造出了無限的園林感覺。在我國，從古代數(shù)起，其時(shí)代的園林建筑都已偏重于自然美，在有限的空間內(nèi)欣賞到無限的美麗乃中國園林景觀建筑設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。在《居住區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)導(dǎo)則》的落實(shí)管貫穿中，始終堅(jiān)持著以人文本的設(shè)計(jì)理念，最大程度的將居民區(qū)創(chuàng)造的更加舒適、健康。

1.當(dāng)前園林景觀環(huán)境設(shè)計(jì)中存在的問題

對(duì)于園林景觀環(huán)境設(shè)計(jì)來說，居民住宅區(qū)融入園林景觀的設(shè)計(jì)在我國暫時(shí)還處于萌芽階段，對(duì)于專業(yè)的園林景觀環(huán)境設(shè)計(jì)師和理論指導(dǎo)相當(dāng)缺乏，很多設(shè)計(jì)者也只是憑自己的想法創(chuàng)造出一些所謂的“理想國”，這些名不副實(shí)的“理想家園”很多時(shí)候并不能如實(shí)的反應(yīng)出居民的居住情況。

1.1缺少綠化、配置混亂

綠化是住區(qū)景觀環(huán)境中生態(tài)性的體現(xiàn)，但由于資金、開發(fā)商以及氣候等原因，很多地方的住區(qū)環(huán)境，尤其是北方地區(qū)的住區(qū)環(huán)境，往往很少配置綠化，而以硬質(zhì)鋪地代替，即使是很少的一些綠色，也是在建筑物與道路之間剩余的地方見縫插針、象征性地設(shè)置一些，樹種搭配沒有規(guī)律可循更談不上視覺美感，綠化配置混亂、隨意。

1.2園林景觀設(shè)施不足

住區(qū)園林景觀設(shè)施較為缺乏，很少有為居民休閑娛樂設(shè)置的花架、草坪、假山、噴泉、曲橋眺臺(tái)、景亭等設(shè)施。

1.3園林景觀環(huán)境缺乏特色

千樓一面、千區(qū)一面的現(xiàn)象普遍存在。住區(qū)園林景觀在空間的營造、形式的選擇、排列以及色彩與材料的使用等方面過于雷同，缺乏可識(shí)別性，形式單一而缺乏個(gè)性。

1.4尺度失調(diào)、缺少親切感

有些園林景觀設(shè)施的尺度比例不當(dāng)，如綠化小品、水體小品等有的尺度過大，缺少親切感；有的則尺度偏小，難以滿足居民的行為需求。

2.園林景觀環(huán)境的設(shè)計(jì)原則探析

當(dāng)前，人們對(duì)住區(qū)園林景觀環(huán)境的期望愈來愈高，但由于人們?cè)谏鐣?huì)背景、文化教育程度、個(gè)人閱歷與偏好等方面存在差異，對(duì)于居住園林景觀模式的要求亦千差萬別。

2.1滿足行為心理與藝術(shù)審美需求的原則

居民在園林景觀環(huán)境中的活動(dòng)是具體的行為，這一行為不僅對(duì)活動(dòng)場所的布置與位置提出具體的要求，同時(shí)還對(duì)環(huán)境氣氛提出要求。環(huán)境氣氛的形成有人的因素，即在其中活動(dòng)的人的密集度、行為特征、情緒狀態(tài)等，也有景觀環(huán)境設(shè)計(jì)所施加的影響。

對(duì)居民行為心理的調(diào)節(jié)與控制可以通過園林景觀空間的封閉與開敞、連續(xù)與序列、對(duì)比與尺度等手法來完成。中國傳統(tǒng)園林造園手法中的“步移景異”，是控制性地將景物一點(diǎn)一點(diǎn)地給人看到，景物隨著人的移動(dòng)時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，使空間在變化中產(chǎn)生豐富的情趣。例如盡量把人流集中的主要道路及周邊設(shè)計(jì)成連續(xù)的景觀空間，而在道路的開頭結(jié)尾或轉(zhuǎn)折處，安排一些節(jié)點(diǎn)和對(duì)景，供人休息、交往和觀賞，讓居民能經(jīng)常享受到優(yōu)美的室外環(huán)境，不斷感受環(huán)境變化所帶來的不同體驗(yàn)，使生活出行成為一種樂趣。

2.2尊重地域文化的原則

住區(qū)環(huán)境作為城市整體環(huán)境中的一部分，無論是人工環(huán)境的建設(shè)，還是自然環(huán)境的開發(fā)，都必然要與城市整體環(huán)境發(fā)生多方面的聯(lián)系。任何城市都是在歷史中自然形成的，歷史中蘊(yùn)藏著豐富的政治、經(jīng)濟(jì)和文化信息，這些信息或多或少地反映在現(xiàn)狀的城市結(jié)構(gòu)、功能布局、居住形態(tài)和建筑風(fēng)格等方面。因此，住區(qū)園林景觀環(huán)境設(shè)計(jì)要考慮所在城市的歷史文脈，要誠實(shí)地反映所在地區(qū)的生活圖景，注意民族傳統(tǒng)和地方風(fēng)格的傳承，體現(xiàn)傳統(tǒng)中長期積淀而成的空間智慧。在尊重地域文化的同時(shí)，住區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)也應(yīng)具有時(shí)代精神和風(fēng)格。

2.3回歸自然化

隨著環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增長，人們向往自然，渴望住在天然綠色環(huán)境中。住宅室內(nèi)的自然裝飾設(shè)計(jì)就是以設(shè)計(jì)的手法帶有大自然氣息的花草樹木引進(jìn)室內(nèi)，使之成為與大自然風(fēng)景無異的自然美景，來美化城鎮(zhèn)人的居住環(huán)境，也起到了美化的重要作用。在中國，受我們傳統(tǒng)的文化影響，本著天人合一的指導(dǎo)思想，創(chuàng)造出源于自然又高于自然的居住環(huán)境，不但能滿足人們?cè)诰幼r(shí)的觀賞需求，而且很多自然植物能夠產(chǎn)生的負(fù)氧離子，更能幫助滿足人們勞累的生理和身心的健康需求。由于自然中也有不少物質(zhì)不能直接入室，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)師不斷在“回歸自然”上下功夫，從而創(chuàng)造出新的肌理效果，運(yùn)用具體的抽象的設(shè)計(jì)手法來使人們聯(lián)想自然。喧鬧的都市中，車行如梭煙塵彌漫，空氣質(zhì)量低，競爭力強(qiáng)，壓力大，人們?cè)谏硇钠v的同時(shí)渴求得到而釋放。家是一個(gè)人永遠(yuǎn)的歸宿，因此室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的回歸自然化，可以令人們賞心悅目，心曠神怡。

2.4重視園林景觀的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展原則

生態(tài)可持續(xù)發(fā)展是21世紀(jì)園林景觀規(guī)劃在理論和實(shí)踐上的發(fā)展方向。它的概念著眼于兩個(gè)方面：1）提供有益健康的建成環(huán)境；2）減少能耗，保護(hù)環(huán)境。園林綠地作為住區(qū)中唯一有自凈能力的組成部分和城市人工生態(tài)平衡系統(tǒng)中的重要一環(huán)，是住區(qū)建設(shè)過程中對(duì)自然所造成破壞的一種恢復(fù)和補(bǔ)償，其對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮住區(qū)中自然生態(tài)系統(tǒng)的功能具有重要意義。要?jiǎng)?chuàng)造更富生機(jī)、生態(tài)兼容的居住環(huán)境，形成生態(tài)思維、遵循生態(tài)原理的設(shè)計(jì)方法是必然的要求，也是現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)的一個(gè)重要方面。

3.結(jié)語

綜上所述，我相信隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)程腳步的加快，在人們?cè)絹碓阶非笊钯|(zhì)量的同時(shí)，設(shè)計(jì)師更是要忠于環(huán)境和生態(tài)的一脈相承，在做到幾者的相互協(xié)調(diào)、相互運(yùn)用中使用新手法、新理論，為人們創(chuàng)造出一幅詩情畫意的新家園。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；思政元素；思政育人

2018年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[1]，明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政”。

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)必要性

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的多數(shù)學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視文化教育。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)90%本科生為藝術(shù)生入校[2]。據(jù)研究結(jié)果表明，多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，對(duì)色彩、圖形敏感，但對(duì)數(shù)字計(jì)算等較抵觸。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程自帶大量思政元素，如“綠水青山就是金山銀山”“工匠精神”“生態(tài)環(huán)保”等。通過問卷調(diào)查法，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政元素切入點(diǎn)排序（見表1~4）。

2思政課程融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)

2.1專業(yè)基礎(chǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生要求掌握造型基礎(chǔ)、形式基礎(chǔ)、透視與解剖、專業(yè)速寫知識(shí)，具有良好的創(chuàng)新思維意識(shí)；了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，掌握環(huán)境設(shè)計(jì)表達(dá)相關(guān)技能與方法，包括徒手藝術(shù)表現(xiàn)和專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖軟件。

2.2應(yīng)用能力

掌握建筑構(gòu)造、園林工程與植物、裝飾材料與預(yù)算、家具與陳設(shè)、模型制作等環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)與工藝；具備室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用能力，能夠獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)。

2.3人文素養(yǎng)

掌握哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、法律等人文社科知識(shí)，具有良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法制意識(shí)；能夠應(yīng)用基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]；擁有強(qiáng)健的體魄和健康的心理，掌握一定的中國歷史文化知識(shí)，有良好文學(xué)素養(yǎng)，能夠根據(jù)國家的政策、方針與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

3思政育人具體策略

通過對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系梳理主要課程對(duì)接思政切入點(diǎn)（見表4），例如“環(huán)境設(shè)計(jì)概論”結(jié)合室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)典型案例，從文化創(chuàng)新與人文氛圍營造角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知能力及文化創(chuàng)新意識(shí)[4]。“CAD繪圖”引導(dǎo)學(xué)生了解AutoCAD軟件在中國環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生的民族自信和文化自信。引導(dǎo)學(xué)生研究中國園林設(shè)計(jì)思想及圖紙表達(dá)，探索現(xiàn)代景觀園林發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀及使命感。“建筑構(gòu)造與造型”結(jié)合案例說明建筑構(gòu)造對(duì)建筑設(shè)計(jì)的重要性，增強(qiáng)建筑工程質(zhì)量安全意識(shí)、環(huán)保節(jié)能意識(shí)和設(shè)計(jì)責(zé)任意識(shí)。結(jié)合中國傳統(tǒng)的磚墻組砌方式和工藝，弘揚(yáng)“工匠精神”。“設(shè)計(jì)制圖”結(jié)合工程圖樣在環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生自覺執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范的責(zé)任意識(shí)，建立積極的職業(yè)價(jià)值觀。結(jié)合作圖實(shí)踐中的各種線型、尺寸標(biāo)注和圖面質(zhì)量等，要求學(xué)生樹立精益求精、開拓創(chuàng)新的“工匠精神”，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)。“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”引導(dǎo)學(xué)生了解中國家居室內(nèi)空間發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生對(duì)我國室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展的文化自信。從家具空間功能布局角度出發(fā)，以人為本，建立合理流線，增強(qiáng)設(shè)計(jì)服務(wù)意識(shí)。“園林工程與植物應(yīng)用”針對(duì)園林河道工程存在社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考從施工材料及工藝方面解決問題，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)意識(shí)[5]。結(jié)合中國綠色環(huán)保典型案例解析，培養(yǎng)學(xué)生綠水青山就是金山銀山的環(huán)保理念。結(jié)合中國假山藝術(shù)文化傳承與創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例解析，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。“人體工程學(xué)”關(guān)注老年人、殘疾人等特殊群體的生活與居住環(huán)境的“無障礙設(shè)計(jì)”問題，體現(xiàn)以“人”為核心的設(shè)計(jì)價(jià)值觀。“城市空間環(huán)境實(shí)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生用環(huán)境藝術(shù)語言和思維方式，弘揚(yáng)主旋律，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法和基本城市空間環(huán)境空間處理手法知識(shí)的講授。通過案例解析、作品創(chuàng)作及總結(jié)答辯等環(huán)節(jié)，體驗(yàn)、領(lǐng)悟中國城市環(huán)境設(shè)計(jì)中的“工匠精神”、優(yōu)良傳統(tǒng)和服務(wù)社會(huì)意識(shí)。中外造園藝術(shù)比較，中國園林為世界園林之母，結(jié)合中國名園典型案例，分析中國園林與詩詞、繪畫、書法、戲曲關(guān)系，提升學(xué)生文化自信。分析中國園林文化傳承案例，提升學(xué)生的民族自信。“模型制作”通過特定比例模型制作，在設(shè)計(jì)中提高學(xué)生精確的設(shè)計(jì)意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)“匠人精神”。

4結(jié)語

如何使思政課程融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)高校教師應(yīng)重視的課題。本研究探究思政課程融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必要性，明晰思政課程教學(xué)目標(biāo)，提出主要課程思政育人具體策略。所提出的思政導(dǎo)學(xué)方案還需在今后的課程實(shí)踐中不斷打磨，以期形成一套可操作性、可推廣性的優(yōu)化教學(xué)方案。

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