導語：如何才能寫好一篇基礎教育課程改革新趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課程改革新趨勢客觀表現

語文教育專業課程主要由兩部分內容構成，即漢語言文學專業課程和教育學課程。因此，語文教育專業課程體系的改革，既事關漢語言文學專業教師專業能力的培養，又涉及到先進教育理念的普及。所以，探討語文教育專業課程改革及其相關問題，更具實踐意義。然而，由于語文教育專業課程改革的實踐已進行了多年，為了使語文教育專業的學生能夠緊跟教學改革的發展步伐，在此有必要對語文教育專業課程改革的新趨勢問題進行一個詳細地說明。因為，對這個問題的了解，既是本專業學生明確語文教學改革發展現狀的基礎，又是學生端正教育教學觀念的關鍵。語文教育專業課程改革的新趨勢是一個相對的概念。因為，教育發展的不平衡性，各地院校的語文教育專業課程改革也處于不同的發展狀態之中。所以，這里所謂“新趨勢”之“新”是一個從時間層面上對其與傳統語文教育專業課程改革進行對比分析的結果。但是，讀者一定要注意一個這樣的問題：即，所謂的“新”與“舊”的區別，只是一種從時間層面上的區分，而不是以地域標準對語文教育專業課程改革的一種詳細分析。

1、語文教育專業課程改革的新趨勢之一：專業化與綜合化

作為語文教育專業課程改革的新趨勢之一的“專業與綜合”可以從下面幾個層面去理解：首先，專業是綜合的基礎，綜合是專業化的客觀表現。眾所周知，語文教育專業的課程主要由漢語言專業的課程和教育專業的課程構成。在語文教育專業的課程改革中，它會涉及到以上兩方面的內容，既有漢語言專業課程的改革，也有教育專業課程體系的改革，甚至是兩者在課程體系中構成的比率。例如，在某些院校語文教育專業課程改革實踐中，出現了“二主八輔”的改革模式。所謂的“二主”是指：二門主干必修課程“基礎教育語文課程教學原理與方法”、“語文課堂教學技能”[1]。所謂的“八輔”是指：八門語文教育專業方向限選課程“語文教材分析與教學設計”、“基礎教育研究方法與論文撰寫”、“中外語文教育比較研究”、“中小學語文學法指導”、“中小學作文教學研究”、“小學語文教例示范及教學訓練”、“初中語文教例示范及教學訓練”、“高中語文教例示范及教學訓練”。[2]在這一段的引述之中，讀者可以發現一個這樣的事實：語文教育專業具有綜合性的性質，從課程構成的層面上分析，它是漢語言文學和教育學專業的有機組合；從語文教育專業課程所涉及到的內容層面分析，語文教育專業課程的改革又是非常專業性的課程改革，它既涉及到教育教學所需要的理論內容，又涉及到專業學生的執教能力培養。而無論是教育理論也好，教育能力也罷，它們又有機地融合于漢語言文學的課程中和教育學課程的內容里。因此說，語文教育專業課程的改革具有專業與綜合的特點。其次，語文教育專業課程改革“專業與綜合”特點的第二重表現在培養目標上。作為語文教育專業的課程改革而言，它必須與其專業的培養目標保持一致。而這一專業的培養目標又體現出專業性的特點和綜合性的特點。因為，對于正在學習這些課程的學生而言，語文教育專業課程體系的構成體現出專業性的特征。這一課程體系的構成，既有不同于漢語言文學專業的課程，又有不同于教育專業的課程，所以說其課程的改革體現著專業性的特點。因為，這一課程體系的構成只適合于這一專業的學生。從另一個層面分析，語文教育專業的課程，既要培養在校生的理論素質，又要培養在校生的實踐能力。因此，它又具有綜合性的特點。特別是后者，實踐能力的培養是學生從事教學工作的前提與基礎。

2、語文教育專業課程改革的新趨勢之二：更新與重構

在語文教育專業課程改革的實踐之中，課程改革的新趨勢還表現為“更新與重構”。眾所周知，各院校語文教育專業的設置已出現了好多年，在多年的實踐中，各院校的課程早已自成體系。然而，隨著中學語文教學改革實踐的發展，各種新的教育理論參與教學改革實踐的發生，各院校必須對這早已成型的課程體系進行必要的改革，以滿足學生的就業需求。因此，面對傳統的課程體系，就需要管理者采取更新與重構的策略進行相關的改革。所謂的更新是指根據教學的需要，在原有課程體系中增加新的課程；所謂的“重構”是指根據教學改革的發展，在更新課程體系的基礎上重構課程體系。但是，讀者也一定要注意一個這樣的問題，即，這里所謂的“更新”也好，“重構”也罷，并不是拋棄語文教育專業傳統的課程體系，而是結合新的教育發展需求，結合學生的就業需要，對傳統課程體系進行局部適應性的調整。例如，在語文教育專業的課程體系構成中，某院校的傳統《教育學》課程只有《教育學》這樣的基本教育課程。后來隨著語文教育研究的深入，又增設了《教育與語文教學發展》，再后來又增設了上邊提到的，對語文教學更加實用的課程，如《語文教育學》、《語文教學案例解讀》等眾多的專業性課程。甚至在某些院校還增設了選修課《語文教學改革研究》等。但是，對于語文教育專業課程體系的這種重構，并未使其完全拋棄傳統的課程構成。例如，《現代漢語》、《古代漢語》等專業的課程并未退出當代語文教育課程體系。所以說，對于語文教育專業課程改革趨勢中的“更新”與“重構”特點不能進行絕對化地理解。它只是一個對傳統課程體系的改革過程，正如哲學上“量變”與“質變”的辯證原理一樣。

3、語文教育專業課程改革的新趨勢之三：模式化與去模式化

語文教育專業課程改革的新趨勢之三可以概括為“模式化與去模式化”。課程體系的改革與課堂教學的改革一樣，都出現了模式化與去模式的特點。所謂的“模式化”是各地各院校的語文教育專業都設置了相同或相似的課程體系。所謂的“去模式化”是各地各院校語文教育專業在其自身專業的發展過程中，它們各自的課程體系都出現了適應學生就業需求與教學改革發展需要的局部性的調整。就如上邊提到的“二主八輔”式課程體系的構建一樣，它既是一個課程體系的模式化過程，又是一個去除模式化的過程。對于前者而言，之所以說其是對傳統語文教育專業課程體系的重構過程中，完成了一種新課程體系的模式化。即以“二主八輔”特點的課程體系；對于后者而言，之所以說這種以“二主八輔”特點的課程體系是對傳統語文教育專業課程體系的去模式化，那是因為在這一課程體系之中，它具有與傳統課程體系完全不同的構成因素。而且，這種不同，既表現在課程內容的調整上，又表現在主課與輔課的關系上。特別是對于主、輔課的關系而言，它有利于培養學生的執教能力。總之，語文教育專業課程改革的新趨勢及其相關問題的探討是基于時間層面上對課程改革實踐的一種理性總結。在時間的層面上，語文教育專業課程改革實踐中所謂的“新趨勢”主要表現以下三個特點：即，專業化與綜合化、更新與重構、模式化和去模式化。

參考文獻：

[1][2]張芹.二主八輔:漢語言文學專業語文教育方向課程群建構[J].教育與教學研究.2015（05）

[3]梁玉敏,周曉琳.高師中文專業課程結構改革與中學語文教育對接的思考[J].西華師范大學學報(哲學社會科學版).2012(05)

篇2

【關鍵詞】修訂版音樂課程標準；性質；理念；審美；實踐

2011版義務教育音樂課程標準（以下簡稱“修訂版課標”）自2001年“實驗稿”頒布以來，經過十年實踐檢驗，全面梳理、客觀分析并汲取了由全國31個省、市、自治區的中小學師生及社會各界對實驗稿音樂課程標準的意見和建議，使人們在反復總結、錘煉中進一步深化對音樂教育規律的認識。本次修訂版課標在保持實驗稿文本框架基礎上對課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容等方面均有修改和新增加的內容。筆者將對以上幾方面進行簡要解讀。

一、音樂課程性質的界定更為科學

實驗稿中將音樂課程的性質界定為“音樂課是人文學科的一個重要領域、是實施美育的主要途徑之一、是基礎教育階段的一門必修課”，此次修訂在此基礎上進一步挖掘音樂課程性質的內涵，將人文性、審美性、實踐性確定為音樂課程的性質。

1.人文性——彰顯音樂人類學的哲學思想

“無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發，音樂課程中的藝術作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發展脈絡以及民族性格、民族情感和民族精神的展現，具有鮮明而深刻的人文性。”[1]人文性蘊含著音樂人類學的哲學思想，音樂作為人文學科的重要領域，能以最直觀感性的方式，彰顯著不同民族的性格與情感。

2.審美性——彰顯審美教育的哲學思想

“通過音樂教育培養和提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，豐富和發展形象思維，激發創新意識和創造能力，全面提升學生的素質。”審美性強調以美育人的教育思想與我國數千年文化的“樂教”傳統，尊崇儒家“移風易俗，莫善于樂”的思想，將“涵養美感、陶冶德性”作為音樂教育的核心目標。因此，音樂學科堅持審美教育的哲學基礎，是與我國教育、文化傳統以及音樂的社會功能和價值相吻合的。

3.實踐性——彰顯實踐主義的哲學思想

“音樂音響不具有語義的確定性和事物形態的具象性。音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養打下良好的基礎。”實踐性突出了實踐主義的哲學思想。

二、音樂課程基本理念得以整合和完善

修訂版課標將10條課程基本理念整合為5條：

1.以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力

課標堅持音樂審美的核心觀念，與我國“美育”的教育方針相對應，讓學生在潛移默化中產生對音樂藝術美感的體驗、感悟、彰顯其培育學生美好情操、健全人格和以美育人的功能。這就意味著音樂教育要為學生提供的所有條件包括學習環境、音樂材料、音樂學習中的音樂實踐都要具備審美的品質，在審美的基礎上激發并保持住學生的學習興趣。

2.強調音樂實踐，鼓勵音樂創造

課標將音樂實踐和音樂創造提到第二位，強調音樂的實踐性和創造，所有音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。

3.突出音樂特點，關注學科綜合

改寫了易產生誤導的提倡學科綜合，增加并突出強調了音樂的特點是聽覺的藝術，意味著在音樂過程中應更多地關注音樂本體，在教學中要多采用音樂的而不是語文、歷史等脫離音樂本質的教學方法。關注學科綜合意味著音樂教育應淡化學科界限，保持開放姿態。

4.弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性

弘揚民族音樂，理解文化多樣性意味著音樂教育要引導學生學習、保護、傳承母語音樂文化的基礎上，理解、尊重世界上的多元音樂文化，引導學生形成全球性的文化視野，在借鑒中促進本民族的音樂發展。

5.面向全體學生，注重個性發展

音樂教育是適合每個學生發展的教育，同時也是最有利于學生個人情感、個性的抒發和張揚，以充分發揮學生想象力和創造力。

三、新增音樂課程設計思路

1.凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學領域

分別為感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。

2.設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與

修訂版課標對包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創作的教學領域，提出了相對明確而又具體的內容要求。

3.正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系

處理好這種關系是發展學生審美體驗、藝術表達和文化認知的基礎，其本身就是學生音樂素養的組成部分。

4.根據學生不同年齡段的心理發展水平和音樂認知特點，分學段設計梯度漸進的課程學段目標及相應的課程內容

音樂課程將義務教育階段9個學年分成3個學段，3個學段設計呈現前后銜接、逐段遞進、完整有序的學段目標及內容標準。

5.課程內容的設計，在明確的規定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源的開發留有創造和選擇運用的空間

為使不同區域、不同學校間的音樂課程，在相同或相近的內容與水平要求上得以普遍實施，以此推動音樂教育的普及和均衡發展。

四、課程目標與內容更為充實和具體

1.總目標更為充實

學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力，培養學生對音樂的持久興趣，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，形成基本的音樂素養。豐富情感體驗，培養良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度，促進身心的健康發展。”總目標充分體現了以音樂審美為核心的基本理念，強調音樂的首要功能應該是“以美育人”，明確了音樂基礎知識和基本技能是基本的音樂素養。

總目標又通過“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個維度得以具體體現。三個維度都做了適當調整，如“知識與技能”，課標將創作內容融入了音樂基礎知識和基本技能，變成了音樂基本知識、音樂基本技能和相關文化。其中音樂基本技能，新增加了如節拍、調式、風格流派等內容。明確了演唱、演奏、識譜編創的內容。因此，微調學段目標的內容和文字，使目標更加具體、明確，并體現不同學段目標的梯度漸進、相互銜接。

2.課程內容更為具體

修訂版課標的內容框架分感受與欣賞（包括音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派）、表現（包括演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜）、創造（包括探索音響與音樂、即興編創、創作實踐）、音樂與相關文化（包括音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術之外的其他學科）。四個領域對于1-2年級、3-6年級、7-9年級的部分內容做了相應的調整和補充，對不同學段中的概念做了更為具體的表述。主要表現在感受與欣賞領域中的音樂表現要素、音樂與形式、音樂風格與流派三個層面、表現領域中的演唱、演奏及識讀樂譜三個層面和創造領域中的創作實踐層面，使得每個學段的內容在實際教學中更具有可操作性。

綜上所述，修訂版義務教育音樂課程標準集中反映了我國經濟社會發展新階段國家教育發展的總體目標和戰略，在堅持審美教育哲學的基礎上順應國際音樂教育發展的新趨勢，汲取了平等的多元文化價值觀、音樂作為文化和文化脈絡中的音樂、音樂是多樣化的音樂實踐等理論研究新成果，是十年音樂教育課程改革實踐取得的新成果，將成為基礎音樂教育改革與發展的新起點。