導語：如何才能寫好一篇高中化學學習方法建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中化學考試中，對化學常見儀器及實驗裝置相關知識的考試內(nèi)容一般包括化學實驗儀器的規(guī)范使用，化學實驗儀器的正確選擇、實驗儀器的組合裝置等.

解析策略對于選用化學實驗儀器的問題，針對此題突破口在于儀器的精確度.用量筒取溶液的體積不可能精確到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因為高錳酸鉀溶液能腐蝕橡膠，故不能用堿式滴定管.所以選C.案例中的知識考查比較常規(guī)，主要是考查學生對實驗儀器精準度的基本知識的掌握情況，為了更好地應對此類試題，在學習或者聯(lián)系的過程中，一定要夯實基礎，強化記憶.

解析策略對這個案例問題的解決，主要還是從托盤天平的使用規(guī)范性角度去考慮.因為托盤天平的游碼刻度為0.1 g，精確度為0.1 g.被稱量的藥品不能直接放在托盤天平上.腐蝕性藥品及易潮解藥品應放在小燒杯中稱量.即使沒有腐蝕性的藥品也不能直接放在托盤上，而應放在一張潔凈的紙上.故敘述不正確的有C、D.學生必須掌握托盤天平中的質(zhì)量關系為：左盤質(zhì)量=右盤質(zhì)量+游碼質(zhì)量.

解析策略解決此類考題，需要考生掌握最基本的最常用的實驗儀器，了解儀器的正確使用方法，并且要細心觀察儀器的相關性能.對于量筒來說，沒有“0”刻度，可以排除了.而托盤天平的“0”刻度在刻度尺的左端.所以答案顯而易見.

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關鍵詞：非智力因素；影響因素；教學建議

高一是學生從初中向高中階段的一個過渡期，是高中學習的一個重要的環(huán)節(jié)。高中化學較初中化學在教材知識、結構等方面有較多的改變，而且這時候的學生心理正處在幼稚和成熟的交結混雜區(qū)域，不知道如何把握學習方法，很多同學一上高中便出現(xiàn)成績滑坡的現(xiàn)象。怎樣解決在高一入門階段的教學方法已成為任課教師普遍關注的問題。下面就化學學科在這一方面作一些探討：

對高一學生的調(diào)查及分析

我最主要采取兩種調(diào)查方式：問卷調(diào)查，訪談。調(diào)查的主體為高一普通班學生。調(diào)查的內(nèi)容主要包括：學生化學的基礎、學習的興趣、學習方法、學習困難的原因、喜歡的授課方式等方面的問題

通過對高一學生所做的調(diào)查分析中，學生感覺學習的困難原因主要存在以下方面：

1、教材的變化，內(nèi)容的變化，教師講解的變化讓學生普遍認為高中化學難度加大，從而心理壓力大。初中化學重在客觀上認識化學反應的類型，要求掌握的反應難度和深度較低，教學要求以識記為主。另外，教材中新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解和掌握。這與高中化學所要求學生掌握的知識和自身的素養(yǎng)就有了一定的差距，高中化學要求要從本質(zhì)上認識化學反應，起點高，內(nèi)容多，難度大。這樣由于課程的難度加深，知識容量增大，導致一部分同學成績下滑，給剛步入高中的學生對自己的學習能力產(chǎn)生了懷疑，造成了極大的心理壓力。

2、學生沒有形成良好的學習方法和學習習慣。初中化學教學內(nèi)容少，對于某些重點、難點，教師反復講解演練，從而逐個擊破。考試時學生只要死記概念一般都可以取得好成績。學生已經(jīng)習慣于圍著教師轉，不善于獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結，不善于自主探索。高中化學要求學生從思維方面要有一個質(zhì)的飛越。對學生的實驗和探究能力、計算能力等都提出了更高的要求。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結，找到適合自己的學習方法。通過座談我們了解到，高一學生的學習方法基本上是上課聽講記筆記，下課做練習完成作業(yè)，不會自主地預習、復習，未養(yǎng)成良好的學習習慣。我們的調(diào)查統(tǒng)計結果顯示，有的學生對自己的化學學習現(xiàn)狀并不滿意，卻沒有對這種現(xiàn)狀采取積極的措施；有的學生明知照搬初中學習方法無法解決新問題，卻不知從何下手；還有的學生依舊照搬初中的學習方法來應對高中化學。這樣導致一部分同學盡管付出了努力，但結果并不能如意，使得部分同學陷入了“怎么學都學不好”的怪圈之中。

3.學習中存在惰性心理。我校這一屆的學生與往屆學生相比學習基礎相差較大，有些程度差的學生甚至連基本的化學用語都沒掌握好，比如化學式、化合價、化學方程式的書寫等，但只有極少數(shù)學生表示經(jīng)常通過課外書籍和互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑積極獲取化學知識。學生只是通過課堂這一有限的時間和空間獲取化學知識，課后只是為了完成老師布置的作業(yè)而做題。課下很少看化學課本，很少預習復習鞏固所學知識。通過調(diào)查有少部分學生在課后無法搞懂課本上的內(nèi)容，大部分的學生即使上課能聽懂，課后也很快會遺忘，并且生搬硬套老師的解法，沒有真正消化吸收。僅僅只有極少部分同學能靈活運用知識，進行自主探索。

除了以上所描述的還有學生的學習興趣、學生的自我期望等也都是影響他們的因素，只有了解到這些原因后，才能為我們今后的工作做一個參考。

對癥下藥，激發(fā)非智力因素

學生獲取知識，不僅靠智力因素也受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的總稱。它包含動機、興趣、情感、學習習慣等。學生學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程。教師如何培養(yǎng)學生的非智力因素呢？教師應怎樣利用化學學科特點來使高一的學生順利從初中學習過渡，在這提出幾點教學建議共同探討和參考。

1、建立良好師生關系

在學習的過程中，學生是主體，教師是引導者，良好的師生關系對于開發(fā)學生的非智力因素尤為重要。 高中化學和初中化學相比，無論是知識的難度還是學生學習能力的要求都存在質(zhì)的飛躍。二者之間形成的跨度勢必會導致學生心理的考驗。如果我們老師忽略了學生心理上的這個銜接，只是一味的抓學習就會使學生產(chǎn)生心理負擔，最終導致對高中學習失去信心。教師要以熱心的微笑對待他們，讓學生感覺到他并不是一個人在學習，個人的進退同樣影響著老師和其它同學的進退，這樣學生會更樂意接受教師的教學方法，增強學生的學習興趣與自信，從而為今后的學習提供了優(yōu)良的自身條件。

2、提高學生的學習興趣

教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途經(jīng)之一。”可見興趣是影響教育活動的重要因素.所以作為教師應當培養(yǎng)學生，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。這就需要教師在各個方面多動腦子，使自己的課堂生動活潑，富有感染力。比如教師要注意授課方式的多樣化，讓學生對于每一堂課充滿期待。授課中可以采用故事導入法，可以讓學生就環(huán)境污染展開辯論，可以就某些新聞事件讓學生分析其中的化學線索，這樣多元化的課堂會讓學生愛上化學。

3、重視實驗、激發(fā)探究

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，諸多的化學理論或結論都是在化學實驗的基礎上得出的，化學實驗能促進學生領會教學設計思路，能引導學生通過試驗驗證規(guī)律的方法。調(diào)查結果顯示大多數(shù)學生喜歡老師講授與探究活動相結合的化學課。根據(jù)教學內(nèi)容需要，多設置貼近生活實際的演示試驗和富有趣味的化學試驗，讓每一名學生主動參與到所設計的教學內(nèi)容當中。比如在某課中我設計了滴水著火、吹氣著火的試驗。學生們很驚訝，也很好奇，很想知道為什么。這種貼近生活的試驗激發(fā)學生解決問題的愿望和求知欲。在實驗中，教師適時引導學生進行合作、探究式學習，讓學生的觀察與思考相結合，激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍。

高一的學生有著非常獨特的特點，那么這一階段的教育也必然會存在一定的特殊性，只要我們意識到這點，并采取相應的措施，就能讓學生得到平穩(wěn)的過渡，促進學生的發(fā)展，提高教學效果。

參考文獻：

李森 《 現(xiàn)代教學論綱要》 人民教育出版社 2005

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關鍵詞：初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法。

從目前現(xiàn)狀來看，高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質(zhì)的飛越，課本內(nèi)容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異， 而大多數(shù)初中學習和高中的學習又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導下進行，教與學中的銜接問題必然產(chǎn)生。而隨著義務教育高中化學課程改革的推進， 中考考試與評價選拔制度改革實驗的發(fā)展，初高中教學銜接中產(chǎn)生的矛盾更為突出，越來越成為人們關注和議論的熱點問題。

1 本地區(qū)的初、高中化學教學銜接問題的原因。

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)的化學教學銜接問題成因主要可以從以下兩個方面來分析：

1.1 初、高中化學課程標準的要求和教材內(nèi)容編排上的差異。

新課改下的初中化學實際上開始認識化學、了解化學與生活的聯(lián)系，學習的是粗淺的化學常識與化學基本觀念。初中化學新課程提出的五個學習主題（科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展）表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。

而普通高中化學課程標準規(guī)定高中必修化學， 是學習化學科學核心內(nèi)容的基礎教育， 高中化學必修模塊提出的六個學習主題（熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質(zhì)結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學學科知識的教學；多數(shù)選修模塊（化學反應原理、物質(zhì)結構與性質(zhì)、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業(yè)學習提供基礎，幫助學生了解、把握在社會生產(chǎn)生活廣泛應用的化學知識。

1.2 初、高中學生的心理差異。

早在兩千多年前， 大教育家孔子就能根據(jù)學生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 這不能不給新時期的教育者以深刻的啟迪。所以要正確處理初高中化學教學銜接問題，還要我們正視初高中學生的心理差異。

初中生，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。而高中生已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高，思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，結合這一特點，高中教學更側重于提高學生獨立思考學習的能力。例如初中化學以形象思維為主， 通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律。

因此才從初中入高一的學生由于心理發(fā)展的不成熟， 要適應高中學習和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2 有效解決初高中化學教學中銜接問題的策略。

根據(jù)以上兩點分析，以及在教學中的實踐研究及調(diào)查研究，認為要順利解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：

2.1 認真研究初高中教材，從教學內(nèi)容上做到有效銜接。

作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準是進行教學之前必須完成的基本任務。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生對化學課的學習質(zhì)量。例如，氧化還原反應的知識，初中化學教學在這方面要求不高， 從得氧和失氧的角度淺顯地描述了氧化還原反應，在高中教材中，用得失氧的觀點簡單地重復氧化還原反應的概念后，就引入了用化合價升降的觀點來分析，接著再由淺入深， 層層深入地用電子得失的觀點來分析氧化還原反應。為便于銜接，有必要明確從定性、定量兩個方面對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性。

2.2 全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接。

2.2.1 教會初三畢業(yè)生轉換學習方式，指導學生學習方法。

初三學生剛接觸化學一年就深入到了高中， 可以說絕大多數(shù)的學生僅僅處于化學的入門階段， 還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養(yǎng)。特別要讓學生對自己有信心，不能放棄對化學的學習。當然，信心是來源于成功體驗。因此在教學過程中，嚴格把關，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理。

2.2.2 教會學生做筆記。

初三學生的筆記做得非常的被動， 絕大多數(shù)學生只習慣于記下老師寫在黑板上的內(nèi)容， 沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息，應該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，再利用晚自習的時間對課堂上的筆記進行整理、反思……2.2.3 教會學生進行學習反思。

就是在平時應該對學生進行一些特別的要求， 比如應該要求學生對每一次練習、測驗、考試試卷的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容， 作好知識的鏈接， 同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現(xiàn)。然后分析當時做題時的想法，錯誤的原因，現(xiàn)在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度和考試后的收獲。

3 采用多種教學手段，從教學方法上落實銜接工作。

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中后，教師在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，借助多媒體引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

建議做法如下：

（1）倡導個性化學習和教學，創(chuàng)設積極的、開放性的課堂學習情境。（2）積極引導學生從事實驗活動和實踐活動。（3）初、高中教學都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精講精練。把好講課、習題、作業(yè)的質(zhì)量關，不搞“題海戰(zhàn)術”

總之， 做好初高中化學教學銜接是一個值得認真研究的教學新課題，它對促進學生全面發(fā)展，提高學生科學素質(zhì)具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]裴新寧主編。化學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

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關鍵詞：西部農(nóng)村高中 化學學案設計 策略 思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0054-01

“學案”是指根據(jù)教育教學理論指導，教師把教材中對應的新授知識，設計一系列層次遞進的問題，進行知識探索的自主學習方案。筆者結合實際教學在高中化學學案的設計上作出了一些新的探索和實踐，并且取得了較好的教學效果。

1 農(nóng)村高中化學學案設計的背景

1.1 農(nóng)村高中生源情況

由于城市擁有著更為優(yōu)越的教育資源，城市高中也會在中考時從農(nóng)村初中選拔一些成績突出的學生到本高中就讀，導致農(nóng)村高中好的生源流失。而就讀于農(nóng)村高中的學生很多是父母在外打工的留守青少年，父母對孩子的教育重視程度也不夠。這部分學生的學習積極性較差，學習目標不明確。特別是對化學這樣邏輯性很強的學科，學習主動性更差，甚至出現(xiàn)上課睡覺現(xiàn)象。

1.2 農(nóng)村硬件設施情況

雖然近幾年國家對教育的投資力度很大，但重點放在九年義務階段，農(nóng)村高中的硬件也在逐步完善，但仍然有很多農(nóng)村高中學校沒有電子交互式白板，實物投影儀等。電腦配備少，學生基本沒有網(wǎng)上查閱資料學習的機會。學校實驗室儀器配備也不夠全面，許多實驗如：銅鋅原電池，電解飽和氯化銅溶液等都無法進行學生實驗，只能憑借教材中的圖片進行講解。

1.3 農(nóng)村師資情況

由于交通不方便，生活辦公條件不如城鎮(zhèn)高中條件優(yōu)越，許多剛畢業(yè)的免費師范生不愿意來農(nóng)村高中工作。所以農(nóng)村高中教師在編教師的年齡偏大，年輕教師大多為臨時代課教師，這些代課教師有的不是師范專業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的師范類的訓練。教師以教師的“教”為主要教學方式，不能做到以學生“學”為主導的教學方式。

2 農(nóng)村高中化學學案設計存在的問題

2.1 學案容量大，一課時無法完成

農(nóng)村學生自主學習能力較弱，基礎知識不牢固，學科素養(yǎng)低，按照《高中化學課程標準》的要求和《人教版高中化學教學用書》對課時的安排，設計的學案農(nóng)村學生一節(jié)課無法完成。通常要占用學生許多時間去自主學習導學案。

2.2 學案形式單一古板，多以填空的形式編寫

目前網(wǎng)上的學案多以填空的形式將知識點歸納出來，讓學生簡單的填空。如：學習《鹽類的水解》時，就鹽類水解定義會設計成“在水溶液中鹽電離出來的陰陽離子跟水所電離出來的

或 結合生成____的反應。”這種學案不能對學生的思維進行訓練，學生的合作探究能力，語言表達能力，邏輯分析能力等都不能得到鍛煉和發(fā)展。

2.3 學案成為練習卷的代替品

許多農(nóng)村高中教師為了趕課程進度，嫌學案課堂耽誤課時進度，不使用學案進行教學，因此還是按照傳統(tǒng)課堂進行教學，教師講學生聽，沒有學生自主學習展示的過程。學案發(fā)給學生后就讓學生下課后當成練習卷進行鞏固練習。

3 農(nóng)村高中化學學案設計的策略

3.1 精而簡策略

編寫符合課時容量的學案。在設計導學案過程中，教師根據(jù)學科特點讀懂、吃透教材，結合學生學習需求，對教材予以重組，追求教學內(nèi)容的優(yōu)化。如人教版選修5《有機化學基礎》第一章第四節(jié)《研究有機化合物的一般步驟和方法》教師用書建議是2課時，而農(nóng)村高中應設計為3課時。

3.2 啟發(fā)性策略

用問題引領學生自主學習。啟發(fā)式的問題探究學案是農(nóng)村高中化學學案的最主要形式。學案要設計不同層次的問題，激勵學生親自動手、動腦，小組討論，合作探究。將知識由特殊到一般，由具體到抽象。在問題探究的過程中，激活學生的思維，讓學生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜。

3.3 學習指導性策略

用“閱讀”“歸納”“書寫”等動詞指導學生自主學習。明確學生學習任務，指導學生運用合適的學習方法自主學習，避免學習的盲目性。學法指導的內(nèi)容主要包括：知識的學習方法指導，問題的處理策略指導，以及從哪些角度進行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考和討論，結合學習內(nèi)容有梯度的練習等。

4 農(nóng)村高中化學學案設計的反思

4.1 建立起備課組是設計學案的前提

古詩云：“獨木難成林，百川匯江海”。一個人的聰明是有限的，眾人的智慧是無限的。一個老師設計出來的學案是一個人的智慧結晶，這個學案難免有知識重難點不全面，問題設計不夠合理等問題存在，這些學案存在的缺陷可以用備課組來解決。建立備課組，認定學科專業(yè)知識過硬，教學經(jīng)驗豐富，教學理念先進的教師作為備課組長，同年級的教師為同一備課的成員。

4.2 實行“一案多稿”制

學生使用的每一份學案必須進行三次定稿：第一稿由備課組各個成員按照課程要求和教材，“背靠背”單獨進行編制；第二稿是將各個教師編制的學案進行備課組內(nèi)的討論，定出一個知識點全面重難點突出的學案；第三稿是發(fā)給學生使用后，將學生反饋回來的問題進行整合和改正，將導學案按照學生的完成的實際情況進行修改。

4.3 關注并充分了解學生認知是設計出符合農(nóng)村學生學案的基礎

學案的出發(fā)點和落腳點都在學生，其本質(zhì)是關注學生學習獲得，所以充分了解學生心理和學情是設計導學案的基礎。農(nóng)村中學生自信心不足，基礎知識掌握程度較弱，沒有自己的學習方法。教師必須充分了解農(nóng)村村學生的個性特點、掌握程度、認知水平等前提下才能做到因材設計。根據(jù)學生的具體特點，設計有層次性和階梯性的導學案，以滿足不同學生的學習需要。

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[關鍵詞]：新課改 高中化學 有效教學

一、高中化學課堂有效教學的內(nèi)涵

從廣義上分析，所謂的有效教學即為比較有效率的教學。所謂的高中化學課堂有效教學，即為在高中化學課堂教學過程中，教師能夠積極地遵循一般的教學規(guī)律以及化學學科特有的教學規(guī)律，通過最小的教學投入，卻能夠得到較好的教學效果，最終能夠有效提升全部學生的化學素養(yǎng)以及各方面能力的一種教學。開展有效教學是新改革提倡的一種教學模式，也是比較適合高中化學課程的一種教學方法。

二、新課改背景下高中化學課堂有效教學的策略

1.激發(fā)學生的學習興趣，提升其求知欲

興趣是最好的老師，一旦學生對學習有了良好的興趣，那么才能積極主動地投入到學習中，進而有效提升教學質(zhì)量與教學效率。而在高中化學教學過程中，教師也要積極地培養(yǎng)學生的學習興趣，使其能夠熱愛化學學習，對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地投入到化學的學習與探索中。只有這樣，才能有效地提升高中化學課堂教學的有效性，提高教學質(zhì)量。

例如，在講解“原電池原理及其應用”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師首先要做好課堂導入。要先為學生講解伏特發(fā)明電池的事跡，然后以青蛙為例展開教學實驗，帶領學生找尋到在“動物肌肉中儲存占額電量”這一秘密。之后，再將兩片不同伏特的金屬放置在自己的舌頭上，以此做實驗，從而體會到不同伏特所帶來的感覺。以這種方式來做好課題的引入，進而有效地激發(fā)學生對實驗的興趣，提高其學習積極性。除此以外，還能夠幫助學生充分了解原電池的原理，使其產(chǎn)生濃厚的求知欲吧，有效提升教學的有效性。

2.創(chuàng)設合適的教學情境，提升學生的參與意識

新課標指出，高中化學教學任務不但是要為學生傳授化學知識，更是要讓學生掌握科學的學習方法，使其能夠進行自主地學習與探究，從而有效提升學生的綜合能力。有的心理學家指出，問題情境才是思維的本源。假如在高中化學教學過程中，教師能夠在課堂上創(chuàng)設出合理的問題情境，并且合理地引導學生解決問題，這樣就可以有效地激發(fā)學生的求知欲望，加大其思考問題與解決問題的動力，從而使得學生能夠帶著問題積極地進行思考與探究，有效提升學生的參與意識，培養(yǎng)其自主學習能力與探究精神。

例如，在講解“二氧化鈉的化學性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，課前教師可以首先為學生設計以下問題情境：“同學們，請你們設想假如你們在生活中遇到了火災，那么你們將會采用何種方式去滅火呢？”然后有的同學回答：“用水”，有的回答：“使用滅火器”。此時，教師可以繼續(xù)提問：“那么你們是否有人看到過通過滅火器及水所產(chǎn)生的二氧化碳進行點火的現(xiàn)象嗎？”教師這一問題情境的提出，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，從而使其能夠更加積極、認真地投入到二氧化碳化學性質(zhì)的學習當中。

3.合理利用多媒體技術，提高教學效率

隨著當前社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及信息技術與網(wǎng)絡技術的不斷進步，多媒體技術開始越來越廣泛地被應用到教育教學當中。在高中化學的教學過程中合理地運用多媒體技術，可以將原本枯燥抽象的知識變得生動、形象，從而為學生展示出更多豐富多彩的畫面，有效地刺激學生的視覺以及聽覺，加深學生對知識的理解與記憶，有效提升教學效率。

例如，在講解“氧與氮的化合物”這一章節(jié)內(nèi)容時，在解釋“雷雨發(fā)莊稼”這一俗語的時候，教師可以利用多媒體技術進行輔助教學。如教師可以在課前，通過網(wǎng)絡搜集一些相關的視頻教學動畫，然后在課堂上為學生播放，這樣學生就能夠很快地理解其中所蘊含的化學反應，從而可以很好地利用化學知識去解釋現(xiàn)實生活中存在的一些現(xiàn)象。這樣不但能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且有效地提升了學生的學習效果。

4.采用科學的課堂教學評價方法，提升學生的學習動力

在高中化學課堂教學過程中，教師不但要做好課堂教學設計，要采用科學有效的教學方法，而且還要做好課堂教學評價。因為這樣教師就能夠更好地了解學生的課堂學習情況，進而為下一節(jié)課的教學活動設計提供有力的依據(jù)。在評價時要充分重視過程性評價與結果性評價的有機結合，從而使得評價結果更加科學有效。而且要充分重視對學生學習方法以及學習態(tài)度的評價，要為其提供一些有效的指導與建議，從而提升學生的學習動力。除此以外，通過合理的課堂教學評價，還能夠準確地衡量教師的教學能力與教學水平，從而使其能夠更加客觀地了解自身在教學過程中存在的不足，并且能夠積極地進行改進。

總之，對于每位高中化學教師而言，提高課堂教學有效性是其個人追求的目標，同時也是充分順應新課改要求的必要措施。所以，每位化學教師都要積極地探索，尋找科學、有效的教學方法，如努力培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)設出科學的教學情境、充分利用多媒體技術以及采用完善的課堂教學評價方法等，以此來努力提升高中課堂教學的有效性，有效培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻：

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關鍵詞：高中化學實驗；創(chuàng)新能力；素質(zhì)；實踐

具備有效的實驗能力是促進高中生化學學習效果的關鍵所在，從根本上促進學生能力、素質(zhì)、思維、實踐等多重能力提升，為他們后續(xù)的發(fā)展和進步打下了堅實的基礎。然而，很多化學課堂上忽視了對于學生實踐能力的培養(yǎng)，導致他們?nèi)狈ζ鸫a的化學實踐精神，這對于他們綜合能力提升有著極為不利的影響。只有將化學實驗教學融匯到化學課堂教學中去，給予實驗教學充分的地位，才能夠從根本上提升高中化學實驗效果。

一、高中化學實驗教學目標

1.提升學生的動手能力

通過高中化學實驗教學，幫助學生掌握有效的化學知識、規(guī)范自己的化學實驗操作，從而來不斷地提升學生的化學實驗動手能力，這對于學生綜合化學能力提升有著無比重要的促進意義。隨著素質(zhì)教育改革的不斷實踐，允許學生動手操作是學生發(fā)展、化學教學的必然需要，這在根本上保證了學生化學綜合素質(zhì)提升。

2.以實驗促進化學內(nèi)容掌握

實現(xiàn)高中化學實驗教學，督促學生對于化學內(nèi)容有更好掌握，提升他們的化學素質(zhì)。通過化學實驗，能夠幫助學生更好地理解化學變化的基本規(guī)律，對于相關的基本概念有更加深入地了解；同時，通過觀察化學實驗中的各種現(xiàn)象、對于化學本質(zhì)有清晰認識，從而來提升個人的化學綜合技能，讓所學知識與生活現(xiàn)實有更加深入地了解和關聯(lián)。這對于提升知識的運用能力有無比重要意義，全面提升學生的綜合化學素質(zhì)。

3.強化學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力

積極開展高中化學實驗教學，強化學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們今后的發(fā)展和進步打下堅實的基礎。通過實驗教學，引導學生對于化學學科有更加深入地了解，能夠提升個人的探究精神和自我思考能力，掌握化學基本的學習方法，強化個人的創(chuàng)新精神和實踐能力；與此同時，還要善于養(yǎng)成科學的自然態(tài)度，提升學生的理性精神和科學態(tài)度，以此來更好促進學生的成長和發(fā)展。

二、如何有效促進高中化學實驗教學

1.提升學生的化學學習意識和興趣

提升學生的化學學習意識和興趣，是有效促進高中化學實驗教學的關鍵所在。因此，在進行化學教學的時候，老師應該學會營造良好的學習氛圍，用化學實驗來提升學生對于化學的興趣，從而走進精彩紛呈的化學世界,提升學生的化學學習樂趣,比如化學課堂實驗中二鍋頭變成葡萄酒,葡萄酒又變成白蘭地的實驗,大大地提升了學生對于化學變化的認識，從而為他們?nèi)蘸蠡瘜W學習提供有效的基礎。只有這樣，才能夠喚起學生的內(nèi)在化學學習自覺性，這對于不斷高中化學實驗教學效果有著十分重要的促進意義。

2.構建平等師生關系，推進實驗教學

構建平等的師生關系，推進實驗教學。在進行高中化學實驗教學的時候，應該構建師生和諧、教學相長的師生關系，營造良好的化學課堂教學氛圍。特別是在新課程理念的指導下，必須要來從根本上扭轉傳統(tǒng)落后的師生關系，實現(xiàn)亦師亦友、和諧互助的實驗學習環(huán)境，啟發(fā)學生的心智和思維能力，這對于他們綜合素質(zhì)提升有無比重要的意義。在教學過程中,教師要給學生親自動手做實驗的機會,并敢于將自己的意見和疑惑更好地表現(xiàn)出來，從而全面提升實驗教學效果。

3.通過實驗來延伸學生思維

高中化學實驗類型多種多樣，主要包括有關制取實驗、有關性質(zhì)實驗、有關生活實驗、有關概念定律闡明實驗、有關定量計算實驗等，由于化學實驗的類型不同，所有的實驗原理、裝置、操作都不同，所以在教學的時候要實現(xiàn)實驗分類教學，不斷對學生加以引導和提拔，促進他們創(chuàng)新能力提升。作為老師，應該做好演示實驗，讓學生對于實驗設計、操作、思路方法等有更加清晰的認識。只有這樣才能夠達到化學實驗的目的，對于學生未來的成長和化學素質(zhì)提升有著無比重要的促進意義。

4.學校應該增加對于實驗室投入

實驗是高中化學的重要環(huán)節(jié)和核心所在，為了保證實驗教學環(huán)節(jié)能夠得到有效的貫徹，就必須要增加對于實驗室的投入，保證實驗室硬件設施的完整性，為師生化學實驗教學提供有效的條件和環(huán)境。同時，還要構建開放性的化學實驗室，讓學生根據(jù)自己的需要來進行自主化學實驗，從而來加深他們對于知識的理解和認識，這對于不斷提升化學實驗教學效果有重要的意義。

5.將實驗教學與生活實際結合起來化學實驗與生活有著緊密的關系，必須要將實驗教學與生活實際有效結合起來，從而實達到學以致用的目的。在教學過程中，應該給學生布置家庭實驗、自主實驗等作業(yè)，提升他們的動手能力和探究能力，提升學生對于知識的轉化能力，以此來不斷提升化學實驗教學效果。第一，教師要學會提升學生的化學實驗興趣，結合平時生活中常見的問題來設置化學實驗，給學生自主實踐的機會，讓學生根據(jù)自己的需要來有效實現(xiàn)化學形式選擇，這對于不斷提升學生化學實踐能力有無比重要意義。第二，強調(diào)化學實驗的多樣性和有效性，保證其形式的豐富性和開放性。以鼓勵為例，允許學生能夠有自己獨立的思維意識和能力，從而不斷拓展他們的化學素質(zhì)，為他們今后發(fā)展打下堅實基礎。

三、結語

高中化學實驗對于提升學生的動手能力、操作能力和創(chuàng)新能力有無比重要的促進意義，同時也是不斷開啟學生創(chuàng)造力的關鍵所在。不斷地提升高中化學實驗教學效果，從學生化學實驗興趣、化學實驗思維、師生關系、實驗室投入、實驗教學與生活實際的結合等幾個方面來進行足夠的重視，這對于不斷提升學生的化學實驗素質(zhì)和技能有著無比重要的促進意義，符合了素質(zhì)教育改革的需要。

作者:丁賢亮 單位:漳州正興學校

參考文獻：

[1]劉女兢.“啟發(fā)—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[D].湖南師范大學,2012.

[2]黃梅蘭.高中新課程化學實驗教學的研究[D].福建師范大學,2008.

[3]習書秀.高中化學實驗“任務驅動”教學模式研究[D].河北師范大學,2009.

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關鍵詞：高中化學；主體性；互動因素

高中化學的學習主要是培養(yǎng)學生從微觀層面了解物體構成元素中的基本反應，通過對物體主要構成成分的分析可以幫助學生從自然科學的角度認識物質(zhì)的變化反映規(guī)律。因此在具體的教學過程中，學生更需要具有自我學習和探索未知化學知識的意識形態(tài)，而教師則需要從中引導并關重學生在學習中遇到的問題。

一、高中化學教學中學生主體性學習意識的重要性

1.高中化學的學習難度決定了學生需要具有自我學習的狀態(tài)

學生在高中階段所學習的化學知識是在初中階段學習基礎化學知識的前提下對化學相對應的化學理論的進一步探索和學習的過程，這種學習的形式和內(nèi)容需要學生對化學基本的反應現(xiàn)象有主動探求的意識，然后在初步了解這些化學知識后可以對對應的化學現(xiàn)象有自己的看法和總結內(nèi)容。比如在學習氧化還原反應時，學生在了解三氧化二鐵這種物質(zhì)時基本了解該物質(zhì)的特性，但是這種物質(zhì)在具體的化學反應中所表現(xiàn)出的特有屬性并沒有被學生所知曉，因此學生可以通過對比這一類物質(zhì)的化學反應式得出這些物質(zhì)在具體的化學反應中的共同點，從而對氧化還原反應有更深的認識。在高中的化學學習中，由于學習難度較大，需要學生能夠對一些比較難以理解的化學計量方式可以嘗試從不同的角度去分析這種特定方式的化學表達方式，因此學生通過主體性的學習方式去解決學習中遇到的問題十分重要。

2.化學學習中各個知識內(nèi)容是緊密聯(lián)系的

由于化學知識的各個部分都處于相互聯(lián)系的基礎之上，而學生發(fā)揮主體性的學習精神剛好可以在教師指導因素下發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)的組成結構。比如在學習“摩爾”這種物質(zhì)質(zhì)量表示方法時，學生很容易想到這種形式的表達肯定是以科學家的名字命名的，但是摩爾的出現(xiàn)又給了計算物質(zhì)質(zhì)量新的平臺，學生在化學學習中可以將物理學習中物質(zhì)的質(zhì)量同化學中的物質(zhì)結合起來理解，因此學生需要具有主體性的學習探索思維作為發(fā)現(xiàn)和運用這種理論的意識。在高中的化學學習中，教師需要在具體的教學中對學生的學習方法以及自身的教學理論進行適當調(diào)整，以保證學生在接觸認識化學理論時能夠充分發(fā)揮良好的主體意識。

二、如何保證學生在化學學習中發(fā)揮主體性

1.對化學學習中的知識內(nèi)容進行必要的鋪墊講解

在化學學習過程中一般需要讓學生了解化學物質(zhì)中的分類主要是有機化學和無機化學兩種情況，因此學生在學習這些物質(zhì)時必須對有機化學的分類標準有細致的了解，然后才能發(fā)揮自身的主體性進行學習。比如有機化學主要是指含有碳物質(zhì)化學，也就是具有“碳”分子的化學物質(zhì)統(tǒng)稱為有機化學。學生在學習有機化學時很容易通過自身的了解想到其對立面無機化學的分類標準，這樣學生的主體性學習思維就能通過教師對基本知識內(nèi)容的鋪墊對其他化學內(nèi)容的學習起到很好的示范作用。顯然，這種教學形式對于學生在后續(xù)的化學學習中有非常重要的引導作用，特別是在新課改的前提下，學生需要發(fā)揮實踐探索的學習意識，而不是一味地依靠教師的單方面教學，學生的主體性學習模式也是化學教學中非常重要的應用方法。

2.教學中注重與學生的互動

學生在學習化學知識的同時，首先接觸到具體的化學知識在學生發(fā)揮主體性的學習時一般都會出現(xiàn)兩種結果，而學生是否可以對對應的化學知識有充分的認識，需要教師與其進行互動交流。這類的互動因素使得教師的化學教學更加有效，同時也會促使學生在具體的化學學習中將自身所接觸的陌生知識取得更加完善的認識，并且學生對化學知識的學習需要在運用自身的主觀能動性的前提下及時與教師進行溝通。比如在學習化學資源的運用中，學生可以了解礦物資源和海水資源的主要分布特點，而在如何開發(fā)利用上學生一般都會有自己的看法，這時候就需要學生與教師進行互動并考慮教師的建議。因此在高中的化學教學中，教師需要與學生在互動因素的有利條件下同學生的主體性學習方法有機結合起來。

綜上所述，在高中的化學教學過程中，學生的主體性學習意識需要學生在學習中能夠對一般的化學現(xiàn)象和化學物質(zhì)的分類有基本的了解，然后及時與教師進行溝通以此獲得更好的學習體驗。正是由于高中化學學習有一定的難度，并且是對整個中學階段化學知識的總結性教學，所以需要學生能夠發(fā)揮自身的主體性學習意識，這樣學生對化學的學習也能夠更加穩(wěn)固。

參考文獻：

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［關鍵詞］無機化學；教學改革；大學新生；教學質(zhì)量

無機化學作為“四大化學”之一，在化學與相關領域的學科教學中具有舉足輕重的地位，是我校化學、化工、材料、環(huán)境、能源、食品等專業(yè)的主干課程，也是學生進入大學后的第一門化學課程。我國普通高中新課程改革將化學由理科單科卷調(diào)整為理科綜合卷（含物理、化學、生物）的一部分，中學化學的教學內(nèi)容和學時大幅下降，導致學生的化學基礎出現(xiàn)一定程度的下滑。但是，大學階段無機化學課程的信息量基本沒變，內(nèi)容包括化學反應基本原理、物質(zhì)結構基礎理論和元素化學基礎知識。大一新生學習無機化學的效果和質(zhì)量直接影響后續(xù)各基礎課程和專業(yè)課程的學習，也影響其對大學學習的態(tài)度和興趣。因此，面向處在由中學到大學過渡期的大一新生，如何有效銜接高中和大學階段的學習方法和化學知識，提高教學質(zhì)量，已成為無機化學授課教師面臨的迫切需要解決的問題。

一、多管齊下了解新生化學基礎，引導新生盡快適應大學學習方法

（一）新生高中階段化學學習內(nèi)容和標準降低

新課標高中化學《普通高中化學課程標準》指出，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程標準體系。新課標高中化學以常見無機物及其應用、物質(zhì)結構基礎、化學反應與能量、化學實驗基礎、化學與可持續(xù)性發(fā)展為必修內(nèi)容，將物質(zhì)結構與性質(zhì)、化學反應原理和實驗化學等教學內(nèi)容放入選修課程，大幅改變了學生對這些內(nèi)容的學習和掌握要求。同時，理科綜合高考試卷中高中化學分值為100分，占高考總分數(shù)的13．3％，比150分的化學單科卷在高考總分中的比重減少6．7％。而且，由于化學試題多為容易和中等難度，導致近年來高中化學教學課時、學生投入學習時間顯著下降，大部分新生的高中化學基礎變差，底子變薄，他們進入大學后學習無機化學感到困難。

（二）通過調(diào)查問卷了解學生基礎，使學生初步建立改變學習方法的意識和預期

大學新生來自全國各地，不同省對高中化學選修課程有不同要求，學生個體的化學基礎也參差不齊。為了更好地了解新生的化學基礎、學習無機化學的興趣與困難、對教學方式的期望和建議，引導大學新生盡快改變依賴教師教學內(nèi)容和計劃的被動學習模式，積極適應大學自主性學習方法，教研組老師在正式上課前對大一新生進行了不記名方式的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括高中化學基礎、新生喜歡的大學教學方法和教學方式、自主學習的頻率等8道選擇題及對大學階段學習方式的思考和對無機化學課堂教學的期望等2道開放題。我們期望通過調(diào)查問卷活動調(diào)整大一新生的學習心態(tài)，引導大一新生初步建立一種意識，即大學階段和高中階段有不同的學習方法和教學方式。

（三）從緒論課開始，著力實現(xiàn)高中化學與無機化學學習的無縫銜接

無機化學是大學的第一門專業(yè)基礎課，既傳授基礎知識，又教授專業(yè)性理論。該課程具有比高中化學更為擴展的深度和廣度，要求大學生除了掌握書本知識，還要具備研究和解決問題的能力。但大一新生處在由中學到大學的過渡期，對校園生活和學習模式尚不適應。教師需要從緒論課開始，通過各種途徑培養(yǎng)新生的學習態(tài)度和學習方法，著力實現(xiàn)高中化學與無機化學學習的無縫銜接。在教學實踐中，我們教研組通過在緒論課上與新生討論、分析問卷調(diào)查結果，指出大學階段和中學階段不同的教學目標和學習模式。與中學階段相比，大學教育方式有很大不同：一是大學課表沒有中學時排得滿，學生在課外有許多自由支配的時間；二是大學課堂教學節(jié)奏快，信息量大，大學一節(jié)課的內(nèi)容是中學的幾倍甚至幾十倍，授課時往往只講授重點、難點和疑點，很多知識需要學生利用課外時間去學習、消化和掌握；三是大學學習中沒有大量的習題、頻繁的考試、老師和家長的督促，大學生不能像中學生那樣完全依賴任課教師的教學計劃和安排，以課堂教學內(nèi)容為基礎開展學習，而是需要在課外進行自主性學習，掌握課堂內(nèi)容，實現(xiàn)多層次學習目標。通過教師在緒論課和后續(xù)課堂上的引導，大一新生認識到了自主性學習和改變以往填鴨式教育模式的重要性和必要性，這時我們再引導大一新生重視學習的三大環(huán)節(jié)（預習、聽課和復習），重視知識點的歸納和整合及前后所學知識的關聯(lián)，促使其實現(xiàn)高中化學與無機化學學習的無縫銜接。

（四）以典型應用案列強化學生的學習興趣

目前無機化學課程內(nèi)容幾乎全部屬于基礎無機化學的范疇，特別是基礎理論部分很少涉及無機化學的實際應用，不能反映無機化學在現(xiàn)代科技發(fā)展和當代生活中的重要地位和作用，導致有些學生片面地認為學習無機化學沒有意思，因此對其缺乏興趣。我們在講授基礎理論時注重引用科技前沿和生活實際應用的案例，或無機化學與物理學、材料學、生物學等學科交叉的典型案例，這樣做不僅開闊了學生的眼界，而且使學生認識到無機化學在科學和應用領域中的重要地位，激發(fā)了學生掌握知識、思考問題的興趣和動力。例如我們講解熵變、焓變和自由能變時介紹天然蛋白質(zhì)的G298大小與穩(wěn)定性的關系。G298若太大即穩(wěn)定性太強，則蛋白質(zhì)不易降解或難以發(fā)揮生理功能；G298太小對穩(wěn)定性又是有害的，會使得蛋白質(zhì)對微小變化過于敏感；天然蛋白質(zhì)的G298位于－30～30kJ／mol之間，其穩(wěn)定性既不強也不弱。我們講授沉淀－溶解平衡時結合幼兒吃太多糖容易產(chǎn)生蛀牙的原因及用含氟牙膏可防止蛀牙的現(xiàn)象，引導學生理解和掌握沉淀－溶解平衡。這些典型應用案例不僅拓展了學生對無機化學學科前沿和交叉學科知識的認識，而且促使學生將學過的理論知識與實踐應用結合起來，深入思考并理解其中蘊含的化學原理和結構知識。案例教學極大地調(diào)動了新生主動學習無機化學的興趣，有力地培養(yǎng)了學生的科研興趣和創(chuàng)新意識。

二、教學內(nèi)容與教學方法改革探索

元素化學部分是無機化學的主要組成部分，也是與高中化學內(nèi)容聯(lián)系比較多的一部分，包括s區(qū)、p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)和f區(qū)元素，幾乎涵蓋了周期表中的所有元素及其化合物。其中鹵素、氧、硫、氮、磷、堿金屬和堿土金屬、鐵等重要元素和無機物的性質(zhì)與應用是高中化學的必修內(nèi)容，大學階段可根據(jù)元素化學教學內(nèi)容和教學目標，實行分層次教學。第一，課堂講授。理論性較強的重要結構、化合物性質(zhì)可重點講授，以點帶面，使學生舉一反三，如大π鍵和極化對碳酸鹽分解的影響。第二，實施“問題教學法”。教學采用預先布置問題課前自學課上討論與講授相結合的模式，讓學生帶著問題自學熟悉、易懂的內(nèi)容，從而有耐心、信心、能力去思考問題，在課堂上積極發(fā)表自己的見解。第三，學生完全自學。一些簡單易學的教學內(nèi)容（如氫、稀有氣體等）可安排學生課后自學。教學中將講授、學生自主學習、討論進行合理分配，既節(jié)約了課時，又提高了元素化學的教學效率和學生自主學習無機化學的積極性，并將學生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學生綜合分析、歸納總結和口頭表達的能力。教師在講授元素及化合物重要內(nèi)容時，應突出微觀結構決定或影響性質(zhì)與性能這一內(nèi)部規(guī)律，引導學生將元素核外電子結構、價鍵結構、分子結構和分子間作用力等前半部分學到的化學理論貫穿元素及其重要化合物的性質(zhì)學習，培養(yǎng)學生由物質(zhì)的微觀結構推知其宏觀物理及化學性質(zhì)的能力。同時教師可讓學生根據(jù)宏觀性質(zhì)及其應用再反過來理解化合物結構，把微觀與宏觀結合起來，將相關理論知識與枯燥繁多的化合物性質(zhì)前后呼應起來，使元素及化合物的知識變得較容易理解和記憶，以此培養(yǎng)學生在遇到實際問題時自主應用化學理論尋找解決方案的科學意識。

三、創(chuàng)新考核方式，注重能力培養(yǎng)

目前我國高校的課程考核基本上沿用以考試為導向的應試教育模式。大學生為考而學，沒有將學習目標和重心放在掌握知識、培養(yǎng)應用知識解決實際問題能力的方向上。無機化學中的不同教學內(nèi)容有著不同層次的教學目標，考核也應采取適應教學目標的多層次、多樣化的方式，以引導學生將學習重心和關注點放在掌握基礎知識和基本理論上，自覺提升分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學習能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。在教學改革實踐中，我們根據(jù)不同層次的教學內(nèi)容和教學目標靈活采用不同形式的考核方式，如期末考試、專題小作業(yè)、課堂提問與討論、平時作業(yè)等。元素化學部分以課堂提問與討論、專題小作業(yè)為主，期末考試為輔；基礎理論以期末考試為主，課堂提問與討論、專題小作業(yè)為輔。期末卷面成績、平時作業(yè)成績、課堂提問與討論＋專題小作業(yè)在總評成績中所占比例為6∶2∶2。創(chuàng)新考核方式不僅能對教學起到良好的促進、評價和導向調(diào)節(jié)作用，還能調(diào)動學生主動學習的興趣和積極性，促使其將精力主要用在綜合理解、靈活運用各種基礎理論知識和應用創(chuàng)新上。通過教學改革，大多數(shù)新生學習無機化學的自主性和積極性顯著提高，課堂教學氣氛也更加活躍，教學效果顯著提升。我們培養(yǎng)學生自主學習、靈活運用基礎知識和基礎理論的能力，努力把學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的應用人才。（文字編輯：李麗妍）

參考文獻：

［1］龔孟濂，喬正平，巢暉．基礎無機化學教學的思考與實踐［J］．大學化學，2011，26（1）：20－22．

［2］張燕．無機化學教學改革初探［J］．高等教育研究，2011，28（3）：47－48．

［3］徐志珍，張敏，田振芬．對無機化學課程教學的思考［J］．化工高等教育，2012（2）：102－104．

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【關鍵詞】化學；新課標；實驗；教學方法

Rural high school chemistry new curriculum experiment teaching method discussion

Zhang Qi

【Abstract】Under the background of the new curriculum high school chemistry experiment teaching in rural areas in respect to do a lot of reform, obtained a few result, but in the new curriculum implementation process there are still many problems, this paper combines the countryside senior high school chemistry experiment teaching of the actual situation, discusses under the new curriculum in rural senior high school chemical experiment teaching method.

【Key words】chemistry; new curriculum; experiment; teaching method

新課程改革實施以來，農(nóng)村高中化學在實驗教學方面進行了許多新的實踐，也取得了不錯的成績，但是在教學過程中仍存在許多問題，不管是教師的教學認識還是現(xiàn)代化的實驗教學基礎設備、儀器、化學試劑等方面都存在著不少問題。本文筆者結合自身的教學實踐，對新課程下農(nóng)村高中化學的實驗教學方法進行簡單分析。

1 在認識上重視高中化學實驗教學

化學是建立在實驗基礎上的一門自然科學，在高中化學教學過程中必須要重視實驗教學。高中化學新課程改革實施以來，實驗教學占有了更加重要的位置，也對化學教師提出了更高的要求。教師首先必須要在認識上重視化學實驗教學，改變傳統(tǒng)的教學觀念，只有這樣才能通過實驗教學提高學生學習化學的興趣，幫助學生提高化學學習能力，才能夠教好化學課程。高中化學新課程中的化學實驗教學方法通常都是采用實驗探究模式，然后進一步逐漸完善，而實驗教學形式又分為演示實驗、學生實驗和隨堂實驗。目前農(nóng)村高中化學教學中，仍然以老師在課堂上進行演示實驗為主，學生很少有親自動手操作的機會，因此學生的實驗學多是停留在理論學習層面，動手操作能力存在很大欠缺。當然，教師提高實驗教學認識是一個方面，農(nóng)村基礎設施條件差，實驗室設備不完善也是一個比較突出的問題，有些化學教師深知實驗教學的重要性，但是卻沒有能力去改變現(xiàn)狀。教師應嘗試用多種方法，逐步達到進行實驗教學的目的。[1]

2 在高中化學實驗教學過程中應采用多種方法

在高中化學實驗教學的過程中教師應嘗試應用多種教學方法，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生實驗操作能力。比如說，教師在課堂上進行演示實驗時，可以鼓勵學生積極參與，讓學生近距離觀察與思考，然后結合基礎的實驗知識，去培養(yǎng)學生認識和操作實驗儀器的能力，提高其操作技能。必修1 中分液漏斗、容量瓶、滴定管等的使用實驗；鈉與水反應、蔗糖與濃硫酸的作用等實驗及氨氣的制取實驗等，教師在進行演示實驗時都可以讓學生積極參與。只有讓學生積極參與，才會得到明顯的實驗效果，其他同學也能夠更容易接受實驗內(nèi)容。除了講解基礎的實驗內(nèi)容，教師還要著重培養(yǎng)學生的科學精神，要求學生必須遵守操作規(guī)范，同時要引導學生進行深入觀察和思考。另外，在進行學生實驗時，教師可以組織學生進行分組實驗，通過分組實驗去培養(yǎng)學生的實驗操作技能、實驗探究能力，讓學生進行研究性學習。教師也可以采用邊講邊做實驗的形式進行實驗教學，這樣就更有利于學生掌握化學概念、化學原理，通常這類實驗都是操作比較簡單且實驗現(xiàn)象比較明顯的，學生首先可以獲得感性的認識，然后再對教材內(nèi)容進行更加深入的理解。另外，教師在進行實驗教學時要充分應用多媒體技術輔助實驗教學，但是方法一定要恰當，不能用看影像資料代替親自動手實驗。

3 要完善農(nóng)村高中化學實驗室設備

農(nóng)村高中化學新課程實驗教學實施過程中，實驗室設備陳舊或不足嚴重制約著化學實驗教學的進行。化學實驗室儀器、設備、化學試劑等需要不斷進行更新完善，只有這樣才能與教學改革相互一致。比如《選修4 化學反應原理》的學生分組實驗時，實驗過程中要測定溶液pH 的變化，教材中建議用pH 計，但是很多農(nóng)村高中實驗室根本就沒有pH 計，因此實驗就只能用其他方法來進行。[2]實驗設備陳舊，操作起來就會遇到很多問題，也會浪費資源，得到的實驗結果也往往存在較大誤差，這樣學生進行實驗的興趣就會消失，教師往往也變得無計可施。因此，農(nóng)村高中化學新課程實驗教學要想取得比較好的效果就必須要改變目前實驗室設備匱乏的現(xiàn)狀，要逐步更新完善實驗室設備、儀器、藥劑等基礎實驗條件。政府要逐步加大農(nóng)村教育扶植力度，在實驗教學方面給予給多的資金支持，這樣才會逐步提高農(nóng)村化學實驗教學效果，教學改革也才能夠取得更好的成績。

4 小結

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（一）要求化學教師掌握普通高中化學新課程的特點

新課程下的高中化學特點有：一是鮮明的時代性。由于過去的20世紀科學技術的迅猛發(fā)展，化學科學無論在基礎研究上還是在工業(yè)生產(chǎn)中都發(fā)生了深刻變革，因此新教材中增加了一些對大家發(fā)展有用的化學研究中的新成果、新進展。突出的時代特征還體現(xiàn)在“以人為本”的發(fā)展理念上，師生的關系將構建為一種新型的民主、尊重、教學相長的關系。多實驗、多思考、多探究、多開展研究性學習應該是高中化學學習的最鮮明的時代特征。二是堅實的基礎性。由于高中教育已經(jīng)轉變?yōu)槊嫦蛉w的大眾教育，化學學習的目的不再是僅僅塑造化學方面的“專長”，為進一步學習高深的學科理論和從事化學事業(yè)做準備，更重要的是要通過化學教學全面提高大家的化學學科素養(yǎng)。

（二）要求教師要樹立新的教育觀念

1.增強課程意識，樹立新的課程觀。教師要正確認識自己在課程實施中的地位和作用，自覺實現(xiàn)角色的轉變，即從單純的課程的執(zhí)行者和使用者，轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者和研究者。

2.樹立正確的人才觀。現(xiàn)代的教育理論認為，人的發(fā)展是有差異的。成功的教育就是要使每個受教育者的個性和潛能都得到充分的發(fā)展。人才觀是制約教育行為，影響課程實施的重要因素。

3.樹立正確的質(zhì)量觀。長期以來，受“應試教育”思想的影響，我們在學校教育中一味偏重智育。往往今生知識的學習而忽視智力的開發(fā)和能力的提高，導致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、要求教師盡量引導學生探究性學習

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往把一些活的動態(tài)知識總結為現(xiàn)成的結論直接告訴學生，讓學生注重對知識點的識記，而不讓學生去探究、去思考。新課程要求培養(yǎng)學生的探究意識，提高探究能力，這就需要教師創(chuàng)設問題情景，創(chuàng)設科學的探究活動。讓學生養(yǎng)成成科學的態(tài)度與價值觀。

三、教師要激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對化學的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激起求知的強烈愿望，因此化學課的教學要增強趣味性。考慮到高中化學課及高一新生的特點，在第一堂課上，我設計了幾個魔術實驗：“吹氣點火”、“滴水生火”、“空瓶生煙”。在上“物質(zhì)的分離和檢驗”時，我先讓學生看了幻燈片：一是牛振華酒后駕車出車禍，交警如何檢驗司機是否喝酒；二是奧運會期中興奮劑的檢驗情況。讓學生知道如果想了解化學更多的奧秘，就必須努力學好化學。這極大地調(diào)動了學生學習化學的積極性。在以后的授課過程中，我經(jīng)常給學生講一些化學史和前沿科學知識，并從化學與生活、化學與社會的結合點激活學生原有的知識經(jīng)驗，讓學生對化學始終充滿一種神秘感，保持其濃厚的學習興趣。平時總是多鼓勵學生，每次測驗后，總要表揚兩類同學，一類是成績優(yōu)異的同學，另一類是進步較大的同學；在平時作業(yè)的批改中，經(jīng)常寫一些激勵的評語，對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業(yè)后寫上如下一些評語。對作業(yè)一向潦草馬虎的學生，只要出現(xiàn)一次較認真的情況，就在他們作業(yè)后批注鼓勵他們，表揚他們的話。每當批改完試卷時，我常在一些同學的卷首寫上如下一些評語。在教學中如果某位同學的方法特別簡單實用，就把這種方法叫“×××解法”，讓這位同學好不自豪；另外我還采用目標激勵法，我向學生提出目標要求和激勵辦法：會用一種解法的及格，二種的良好，三種以上的優(yōu)秀。實踐證明，學生一旦達到目標，就會從成功的喜悅中增強對化學的學習興趣。教師再及時抓住機會給予表揚和鼓勵。

四、要求化學教師重視高中化學學習方法指導

1.學好化學的關鍵是實驗，實驗的核心是學會觀察。一般的觀察方法有：一是順序觀察法；二是特征觀察法；三是對比觀察法；四是全面觀察法。

2.掌握化學雙基，提高解決問題的效率注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并爭取用學到的知識予以初步解釋；通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到；要重視實驗現(xiàn)象、方法、裝置、原理等的積累。

3.知識建構網(wǎng)絡化、類比化，提高記憶效率。化學知識是零散的，只有多整理建構有效的網(wǎng)絡，才能使知識活化為自己的內(nèi)存，而且記憶更加牢固。

總之，高中化學的學習，只要以“勤苦+思考+巧干”作鑰匙，去開啟高中化學學習的大門，你就一定會在化學學習中得到樂趣。因此，做一個快樂的實踐者是高中化學學習的前提。

五、在實施過程中，存在以下困惑

1.相關課改配套改革不到位。

2.教材內(nèi)容多、要求高與課時不夠的矛盾。

3.教學設備準備不足。

4.家長和社會對高中課改了解不足，關注不夠。

5.教師頭腦中有新的理念，但有時在實施過程中要打折扣現(xiàn)象。

六、今后的應對措施或設想：

1.全體化學老師進一步解放思想，樹立新課程理念，并把這些新的理念滲透到教學的全過程。“激勵、民主、開放、探究”要成為每堂化學課的主旋律。

2.全體化學老師要進一步鉆研新教材，對新教材中每一欄目的功效理解透徹，以便于進一步提高駕馭新教材，實施新課改的能力。

3.考慮到我校和周邊學校的實際，建議我校高一化學改為每周4+1課時。