導語：如何才能寫好一篇應用化學專業培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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應用化學專業的分析

應用化學是一個內涵十分寬泛的化學類專業，與多門學科相互滲透，是各類高等院校設置較多的一個專業［6］。對于應用化學專業的大類歸屬，不同的學校有不同的劃分。有的學校是按照文、理、工科分類，將應用化學劃歸到理科或工科大類，而有的按學科劃分，將應用化學劃歸到化工大類。不管如何劃分，都是將應用化學專業與相近的專業組成一個大類。我系現有生物工程、應用化學、環境工程3個本科專業，這3個本科專業分屬于3個專業大類(化工與制藥、環境科學、生物工程)，以工為主，工、理交叉。面對這樣一個實際情況，我系參照國內其它院校的一些先進經驗，將生物工程、應用化學、環境工程劃歸到生物與環境大類，即我系為一個大類，這樣有利于優化資源、避免跨系進行大類劃分帶來的管理上的一系列問題。這一提議已為學校黨委討論通過。應用化學與另外兩個專業有一定的通識基礎，如無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理等，但與另兩個專業還是有較大的差異，如環境工程專業對分析化學、化工原理要求較高，對其它課程要求較低，生物工程專業對有機化學要求較高，對其它課程均要求不高，而應用化學專業對這些課程均有較高的要求。要滿足專業大類課程材、統一授課的要求，兼顧3個專業設計大類專業課程，并作好專業課程與大類課程的銜接是培養方案設計的一個難題。另外，大類培養方案對實踐環節、選修課程比以前更為重視，要求增加相應的時間，這就使由于大類課程而向后壓縮的專業主干課程的安排變得更為困難。如何設計出適合應用化學人才培養、保持和發揮應用化學專業特色的培養方案，對于應用化學專業的發展至關重要。

應用化學專業培養方案設計

1．培養方案的指導思想

人才培養方案的指導思想，應體現學校的教育教學宏觀管理思路，從而保證人才培養符合學校教育的頂層設計。作為新升格的地方性“教學型”本科院校，設計生物與環境類專業培養方案的總體思路是:以服務區域社會經濟發展為主要方向，以培養高素質應用型人才為目標，注重培養學生工程素質、創新能力和就業能力，低年級培養階段必須重點體現大類招生培養模式下的“寬口徑、厚基礎”培養目標，高年級培養階段重點體現“強能力”培養目標，全學程都必須貫穿“高素質”的人才培養目標。

2．培養方案的設計原則

(1)目的性原則培養方案的設計要圍繞人才培養的目的進行，樹立應用化學專業的應用型人才培養的意識。同時，要注意大類培養增強學生通用性和適應性的目的，適當改變傳統模式下的學科專業的理念。

(2)效率性原則對于地方高校的大類招生培養模式，一方面是拓展學科專業，增強人才的復合性和通用性，另一方面也是期望通過有效地利用有限的資源，達到高質量人才培養的目的。故在培養方案設計時，應充分考慮提高設備、場地的利用效率，否則，不僅會造成教學場地、設備某時段不夠用，從而影響教學進度。這與培養方案的目的背道而馳。

(3)以人為本原則培養方案的制定，是用于人才培養，其設計必須考慮學生的接受能力和負擔。因此，課程的編排要遵循先易后難、先基礎后深入的順序。同時，專業基礎課放在大類課程后進行，需要與大類課程良好地銜接，否則容易出現教學內容重復或脫節的情況，不利于學生的理解，也違背了效率的原則。(4)繼承與創新相結合原則高校的專業發展是漸進式的，教學資源和管理經驗的積累、辦學特色的形成等都不是短期內完成的。因此，大類招生模式下的人才培養方案的設計，必須體現在繼承的基礎上創新，脫離現有資源、完全否定傳統模式的人才培養方案，是脫離實際的，也是達不到專業人才培養目的的。合理的培養方案應在傳統模式培養方案的基礎上，有機地整合傳統模式培養方案中的優點，形成大類招生模式的特色人才培養方案。

3．培養方案的構架和內容長沙學院的公共基礎平臺課程是面向全體學生的通識教育課程，主要傳授通用性的基本知識、基本理論、基本技能，是對學生進行通識教育和素質教育的基本途徑，包括思想政治教育、人文素質教育、科學素質教育、身心健康教育等方面的必修課程。應用化學專業的人才培養方案是在學校的公共基礎平臺課程基礎上提出的，由專業大類課程、專業主干課程、專業選修課程和實踐教學環節構成。

(1)專業大類課程專業大類課程是該專業大類的學生必須掌握的與專業大類相關的基本知識、基本理論和基本技能。我們根據應用化學、生物工程、環境工程3個專業對基礎化學課程均有要求，而要求掌握的程度有較大的差異的情況，將3個專業所共同需要的基礎化學知識整合為大學化學，作為大類課程進行教學。另外，將應用化學專業的“化工制圖基礎”與生物工程、環境工程所需的工程制圖課程整合為“工程圖學”，可基本滿足3個專業的需要。

(2)專業主干課程專業主干課程從大二開始開設，是直接指向應用化學專業的基礎知識課程，包括專業基礎理論課、專業基礎實驗課兩大類，它與專業大類課程和公共基礎課程一起為學生提供與其未來職業生涯密切相關的的基本知識、基本理論和基本技能。將專業主干課由原來的10門縮簡為9門;將與學科大類課重復的“化工制圖基礎”去掉;將分析化學、有機化學、無機化學的課程適當壓縮，專門為這些課程與大學化學的銜接進行了設計，將這些課程作為以大學化學為基礎的提升課程。這樣可在有限的課時內保證基礎化學的教學質量。

(3)專業選修課程專業選修平臺課程從大二開始開設，是指向某個或某類專業的選修課程，目的在于強化專業教育，體現專業內涵和專業特色，進一步擴充和強化學生的專業理論、專業技能培養。將原先13．5學分的專業限選課，壓縮為12學分，將精細化工方向的“精細化工過程與設備”去掉，該課程與化工原理、化學反應工程、化工分離工程有較大的重復。將表面精飾方向中相互有重復內容的“電化學與測試技術”、“金屬腐蝕理論”合并為“應用電化學”。這樣既能保持應用化學的特色，又可實現課程的精簡。雖然精簡了專業限選課，但專業選修課的總量并沒減少，比原培養方案還增加了0．5個學分，即增加了任選課的比例。這樣保證了人才培養的個性化。同時夯實實踐教學環節，擴大并精選專業選修課比例，部分課程實行分層次教學等措施，滿足各類學生學習知識的要求，給學生提供更大的學習選擇權和自主學習空間，使更多的學生有廣闊的發展空間，學生能夠根據自己的基礎、興趣、特長制定適合自己的學習計劃，確立個性化學習目標，成為個性充分張揚且全面發展的高素質人才。同時，學院大力提高課程綜合化程度，優化課程結構，如將原化學專業選修課由22門優化為14門，將原應用化學專業選修課由24門優化為16門，原材料化學專業選修課由26門優化為16門，大類招生培養模式下的課程體系，一般公共基礎平臺課程占30%，專業大類平臺課程占10%，專業基礎平臺課程占15%，專業主干平臺課程占10%，專業選修平臺課程占15%，公共選修平臺課程占20%。此外，無論是專業選修課還是公共選修課，都必須提供足夠多的課程資源，切實保證學生的選擇空間。#p#分頁標題#e#

(4)實踐教學環節實踐教學環節是專業必修的教學環節，一般以教學實習、生產實習、綜合實習、畢業實習等方式體現，教學環節貫穿全部人才培養過程。應用化學的實踐教學包括實驗、集中實踐和能力拓展等環節，共設74個學分，約占總學分的40%，為培養學生的實踐能力，提供了充足的教學時間保證。對于集中性實踐，繼續保留了公益勞動、金工實習、基礎化學綜合實驗、化工原理課程設計、綜合創新實驗、畢業實習、畢業論文等實踐效果良好的環節。生產實習是集中實踐中的重要環節，但在教學實踐過程中發現，較長時間的生產實習安排，受企業生產安排的影響較大，不便于企業安排實習。另外，生產實習場地一般在大型化工企業，不允許學生實際操作，故學習主要通過企業人員的講解和現場觀察，掌握實習內容不需要很長的時間。由此，我們將原生產實習改為生產見習，實習時間由3周改為2周，可以更加靈活地安排實習時間和實習場地，也有利于提高實習效率。

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從網絡環境下應用化學專業研究性學習的意義、原則及模式三個方面進行探討研究，為培養應用型化學人才提供一種新的教學、學習模式。

[關鍵詞]

網絡環境；應用化學實驗；研究性學習

網絡環境下研究性學習[1]與應用化學實驗結合恰好彌補了應用化學實驗培養過程中的一些不足[2]。21世紀是網絡信息時代，隨著電腦、智能手機和網絡的豐富，越來越多的教育者傾向于多媒體教學，越來越多的學生使用網絡資源，大大提高了視野和學習效率[3]。研究性學習是以培養學生的信息能力、思考能力、探究實踐能力、團隊合作能力等多方面的能力，旨在塑造新型科學創新型人才。目前研究性學習在中小學實施比較多[4-5]，在高等教育里研究及實施的都相對較少[6-7]。應用化學是在基礎化學上發展出來的應用學科[8]，主要以應用為主，介于基礎化學和化學工程之間。其培養的人才一方面需要具有基礎化學知識，另一方面需要以工程技術為很坐標橫向發展[9]。但目前應用化學實驗存在兩個主要問題：一、實驗室資源條件有限，實驗室很難到達企業或公司的實際設備條件，有些實驗只能在書上或教師的ppt中觀看到一些圖片。二、本科應用化學實驗教學過程中與企業聯系較少，不能讓學生真正走進企業實習或是見習，一般只能參觀。這樣就造成了學生的綜合實踐能力及獨立工作能力較低下的問題。高校化學工作者已經越來越關注研究性學習，以提高學生的綜合素質。綜合網絡教學與研究性學習的優勢，將兩者結合，相互補充，將其應用到應用化學的實驗教學中，能很好的解決應用化學實驗教學的瓶頸問題，為培養應用型化學人才，打開了一個新的局面，提供了一個新的機遇，同時也是一個新的挑戰。

1網絡環境下應用化學實驗研究性學習的意義

1.1樹立正確的網絡信息觀

隨著我國網絡的普及，及電腦、筆記本、智能手機等走遍了全國，越來越多的學生接觸到新科技，新信息。當然信息技術是新世紀應用型人才所必須掌握的一項基本技能，是學生學習生活必不可少的技能。但我國的中小學及大學生在使用這些智能設備時，很少將其用在學習上，大部分將其作為娛樂設備如：玩游戲、聊天、關注娛樂體壇信息、看新聞等。這就是在大量的網絡信息垃圾下，如何正確使用智能設備獲取我們所需要的信息與知識。在網絡環境下的應用化學研究性學習過程中，學生需要樹立正確的信息觀，在網絡信息的海洋中抵制各種誘惑，排除各種垃圾，牢牢記住自己的目標，尋找自己需要的知識，用自己的科學觀、價值觀辨別是非，正確認識和理解網絡文化，也為將來網絡環境下的長期研究性學習打好根基。

1.2提高實驗動手應變能力

應用化學作為以應用為主的理科專業，主要目的是培養應用型人才，以‘用’為主，而大部分的理論知識都是在實驗的基礎上的，因此應用化學實驗在學生綜合素質的培養中起著重要的作用，必須提高學生的實驗動手能力。但一般情況下受到學校硬件條件下的限制，很多實驗都分組完成。分組實驗能很好培養學生的團隊協作能力，但另一方面也減少了很多學生的動手能力，還有一些學生幾乎不動手操作。同時還有一些危險性的實驗，由于其安全性問題，學校不會設置此類實驗，大大減少了學生面對危險實驗的處理能力。而網絡虛擬實驗則能很好的解決這一問題，學生可以根據需要觀看化學實驗視頻，然后再虛擬仿真的化學實驗平臺上自己操作，加深實驗內涵的記憶和理解，進一步加強動手能力，提高應變能力。

1.3培養學生嚴謹的科學態度，發散思維

應用化學培養的畢業生生主要面向的是公司和企業，需要具備公司和企業所需要的必備的基本能力。在以后的工作中處處存在危機，處處存在問題，需要學生具有嚴謹的科學態度，將每個實驗操作及可能存在的問題都需要考慮到，將問題或者危險扼殺在搖籃中，且需要發散思維，有應對突發狀況的能力。學校的實驗中無法進行公司或企業中的大型實驗，網絡環境下的應用化學實驗利用仿真實驗平臺能很好的彌補這一缺陷，能讓學生在仿真實驗過程中認真觀察，思維擴散，發現規律，步步為營，從而達到鍛煉邏輯思維的發展和縝密科研態度的培養。

1.4自主研究創新、團隊合作

網絡環境下的研究性學習，與傳統的學習模式不同，在研究性學習過程中老師不在是主導，而是協助的作用。學生自主研究設計，提出問題，驗證問題，探討分析，利于創造性思維的形成。在團隊合作中，任務明確，有利于團隊協作。

2網絡環境下應用化學實驗研究性學習的原則

2.1引導啟發

在網絡環境下的研究性學習中，教師不在起主導作用，而是引導啟發的作用。在整個學習過程中教師需要以培養提高學生的綜合能力為主要目標，選擇設計合適的問題或創設一定的教學問題，引導啟發學生在實驗過程中提高學生學習興趣，發散其思維，增強動手能力。引導學生制定學習目標，正確完成目標并在不斷的實驗過程中培養良好的習慣及解決實際問題的能力。

2.2個性主體

網絡環境下的研究性學習，學生要意識到其主體的定位，不再是跟著老師的思維走。而是在實驗內容的基礎上，自己思考設計合理的研究方案，提出系列可能存在的問題。在老師和同學的幫助下，自行解決驗證實驗中存在的問題，最終完成實驗目標。在研究性學習中需注重每個學生的個性差異、認知能力、思維方式的特異性，網絡環境及實驗的設置應充分考慮到個性主體性原則，同時教師與學生是平等的。

2.3資源豐富、共享

網絡環境下的應用化學研究性學習的實施，一個重要的客觀條件就是網絡資源的豐富和各種仿真化學實驗軟件的支持。目前國外有很多組織或者機構在進行虛擬實驗室的建設，如VSL(VisualSystemsLaboratory)虛擬系統實驗室、VRICHEL(VirtualRealityinChemicalEngineeringLaboratory)實驗室、虛擬工程/科學實驗系統等，而國內也有很多大學創建了自己的虛擬實驗，這些與化學實驗相關的軟件及虛擬實驗室的建設是網絡環境下應用化學研究性學習的物質基礎，但并不是所有的學校都有比較全面的軟件平臺。資源共享將是網絡環境下應用化學實驗研究性學習的一個發展趨勢，我們可以聯合國內各大高校實施聯網實驗、建立網絡高速公路或者實施網上實驗年等方式促進網絡資源的共享，一方面提供了基礎，另一方面也擴展了學生的視野范圍，給學生一個更大更好的學習及展示平臺。

2.4有效評價

研究性學習是以學生為主體，教師為主導的一個主要模探索式，在整個過程中并不會因為教師功能的改變，而使得教學過程無法控制。研究性學習仍然是一個可以操控的學習模式，這就需要學生在探索過程中及時的交流、反饋給老師，然后老師及時地給學生一定的評價與指導，就像風箏一樣，線永遠在老師的手里，學生既是主體風箏，自由學習。兩者之間存在著辯證統一的關系。

3網絡環境下應用化學實驗研究性學習的模式

網絡環境下用用化學實驗研究性學習與傳統的應用化學實驗模式不一樣，在學習過程中存在較多的不確定性，需要一個設定一個比較合理的模式來作為網絡環境下研究性學習的支撐。在結合網絡、研究性學習及應用化學這三個因素的基礎上，我們提出了如下圖的學習模式。在此模式中主要分為；課題確定、情境創設、方案制定、實踐探究、總結評價反思和實驗拓展這六個部分，每部分都是在前一部分的基礎上，但六大部分不可分割息息相關。

3.1課題確定

由于網絡環境下的研究性學習具有特定性，且現在各方面資源與條件并不是很豐富，不是所有應用化學培養方案中的實驗。課題的確定也是教學目標的確定，目的是提高學生的綜合素質及動手能力，所以應在多層次分析應用化學實驗內容的基礎上，利用網絡資源結合建構主義研究性學習的特點，選擇適當的實驗課題。如可從：煤化工-甲醇的生產精餾實驗、環境監測與分析-水體有機化合物的測定、精細化工-水溶性漆的制備與應用、食品分析-橘皮中果膠的提取與應用、應用電化學-材料表面電化學改性及其性能測試等課題。同時應考慮實驗的實驗客觀因素，以確保實驗的順利進行。

3.2情境創設

在以往的應用化學實驗中存在教學與現實分離的情況，一般的實驗內容主要包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟及問題，很少將實驗與實際的應用或生活相連接。在網絡環境下教師可以利用各種資源及軟件，將每一個實驗目的、原理甚至危險都真正融入實驗中，給學生創設真實的實驗情境，然后與我們的實驗相對比，比較真實實驗與實驗室實驗的聯系與不同點。在情境創設的過程中，還需將如何利用網絡資源，通過哪些途徑可以查詢到我們所需要的信息等都融入其中。

3.3方案制定

在研究性學習過程中，學生的知識儲備、動手能力及分析解決問題的能力不一致，可以將學生按一定的能力平均分組，然后學生自行分配任務。研究性學習是學生自主探索的過程，學生可以以自己的知識儲備或查到的資料為基礎，設定處實驗方案、實驗過程和預期的實驗結果。

3.4實踐探究

在前期的準備工作基礎上，小組可以根據自己的設定的實驗方案進行實踐，再以實踐的結果來驗證實驗方案和實驗假設，然后根據實驗結果來修正實驗方案，最終完成實驗內容。在整個實驗過程中由于每個小組的實驗方案并不一致，所以每個小組需要及時、清楚的記錄每一個實驗操作，實驗過程及實驗結果。在實踐過程中教師應在旁及時輔助與必要的指導。

3.5總結評價反思

在研究性學習中在注重學生創新能力的同時也會出行不同的問題，需要及時的歸納總結，和小組交流，這樣可以促使研究性學習順利進行，還可在增強同學間、師生間的相互協作的關系。在學習結束后可以通過討論的方法對成果進行鑒定，網絡互評以便于學生進一步強化知識內容及實驗過程中的應變能力。還可以將成果共享。

3.6實驗拓展

拓展實驗能提高教學效果，在網絡環境應用化學實驗的研究性學習中，實驗拓展能在網絡、理論知識、實驗和實踐中起到一個橋梁的作用，進一步加強學生對知識的理解與運用。同時也可以提高學生的積極性。

4總結

網絡環境下應用化學實驗的研究型學習能提高應用化學專業學生的綜合素質和實驗動手應變能力，將是應用化學實驗學習的主要模式之一。但這種學習方式還需要學校、教師和學生積極配合。學校需要給予政策、經濟和人才上的支持；教師需要不斷的學結提升自己的能力；學生需要積極主動參與其中，改變以往接受式的學習模式，在討論中開拓思維、提升能力。目前這種學習模式在應用化學實驗中實施的比較少，還需要進一步的探討和研究。

作者：吳福芳 王倩 呂秋穎 盛良全 夏娟 單位：阜陽師范學院化學與材料工程學院

參考文獻

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關鍵詞：民族地方院校；產業人才培養；實踐教學；優化

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0170-02

應用化學專業產業人才培養屬于訂單（定向）式培養人才，培養的是直接面向地區戰略性新興（支柱）產業發展所需要的本科層次應用型、復合型、技能型專門人才。其必須具備扎實的理論基礎知識、良好的科研基本素質和進行化工新產品、新工藝設計與開發的工程實踐能力，必須受到基礎和應用開發研究方面的科學思維和科學實踐的訓練[1]。實踐教學環節是學生認識世界、認識自我、發展能力的重要途徑，是強化學生創新和工程實踐能力培養的重要措施，也是與科研生產實際相聯系的重要紐帶。為此，必須深入推進實踐教學體系的不斷更新[2-6]。現以我校湖北民族學院為例，探討民族地方院校應用化學專業產業人才培養之實踐教學體系的優化與實踐，以期為相關兄弟院校提供一定的理論指導和參考價值。

一、實踐教學體系優化的必要性

傳統應用化學專業是介于化學與化工工藝之間的一個應用性理工科專業，主要研究化學理論在各個相關領域中的應用，屬于應用研究型專業，在培養模式選擇上可理可工。由于民族地方院校多處偏遠落后地區，屬少數民族聚居地，如我校地處武陵山區，前期區域經濟、社會發展相對滯后，應用化學專業建設之初雖選擇工科模式，但走的主要是理科路線，其在實踐教學上形式單一，內容陳舊，缺乏特色和創新，而現有的應用化學專業產業人才培養方案是在傳統的應用化學專業基礎上發展起來的，在學生創新和實踐能力培養上仍然比較薄弱，不利于充分體現民族高校的特點、學生工程實踐能力和科研開發能力的實際需要。伴隨著國家西部大開發戰略和我省武陵山少數民族經濟社會發展試驗區建設等富民興區舉措的大力推進，給武陵地區特別是恩施州的工業發展創造了前所未有的機遇，但面臨的卻是高級應用化學人才十分匱乏的尷尬境地。因此，應用化學專業產業人才培養應該綜合考慮民族院校的特點，緊密跟隨民族區域內重點產業的發展趨勢，以民族地區特有的資源為依托，制定切實可行、便于操作、有特色的專業實踐教學體系。

二、優化實踐教學體系的措施

為了制定切實可行的特色專業實踐教學體系，我們緊緊圍繞“一個目標，兩條主線，三個強化”這一總體思路，即以培養高素質應用型、復合型、技能型的應用化學專業產業人才為目標；以強化科研開發能力和工程實踐能力的培養為兩條主線；三個強化即強化學生的創新實驗能力、科學研究能力和技術開發能力等創新能力培養，強化學科之間的交叉和校內外實踐教學資源的整合，強化有利于區域經濟發展的專業辦學特色。

（一）“兩條主線”

1.工程實踐能力培養主線。優化我院應用化學及相關專業現有單元操作設計、機械設備設計、畢業設計內容，整合相關專業，如化工、制藥工程的工程設計技能訓練平臺，進行工程設計的現代化和信息化建設，結合企業實際項目開展學生工程實踐設計訓練，提升學生的工程設計能力。

整合認識實習、頂崗實習和畢業實習內容，輔以面向湖北省支柱產業與新興產業的材料類、制藥類、礦業類的操作仿真實訓等實踐教學環節，強化學生的實踐技能。

2.科研能力的培養主線。在科研能力的培養中，根據本專業人才實踐能力形成的條件和規律，精心確定各類實驗（實踐）性課程的內容和運行方式。實驗教學內容包括基本實驗、提高性實驗（綜合性、設計性）、研究創新型三個層次。面向生產、科研實際，不斷優化和改革實驗教學內容，要在實驗教學內容中體現最新的生產需求和科研成果；探索新的實驗教學方式，確保實驗教學的質量；對實驗選題、方案設計、指導過程、考核辦法等環節進行改革，特別是在各實驗教學模塊中滲透工程意識和創新意識。

（二）“三個強化”

1.在實踐教學中發掘、調動和培養學生對研究與實踐的興趣，培養在科研和工程實踐中仔細觀察、積極思考、大膽探索的科學品質，激發創新欲望。培養創新能力包括創新思維能力、創新實驗能力、科學研究能力和技術開發能力。采取靈活多樣的課內實踐與課外實踐相融合的方式，實踐教學內容密切聯系科研、工程和社會實際，注重傳統與現代相結合。

2.在實踐教學內容的選擇上不僅推進了化學與化工的結合、化學與制藥工程的結合，而且實現了與生命、醫藥、材料、能源、農業等學科領域的交叉與滲透。以應用化學專業實驗建設和我院化工、制藥工程等專業實驗實訓平臺的建設為契機，整合校內外實踐教學資源，在師資隊伍、研究方向等方面相互依托支撐，高度共享。加強同恩施清江生物工程有限公司、湖北省寶石花工藝品有限公司、咸豐縣三鑫礦業有限公司等企業的合作，讓學生多渠道參與科學研究和創新實踐。

3.充分利用礦物、天然產物等地域資源優勢，以教師科研項目為依托，同企業建立聯合的研發機制，在指導上實行“雙師”制，將學生的創新實踐活動與當地企業新產品、新工藝開發相結合，讓學生直接參與服務于地方經濟發展的研究活動，發揮地方民族院校的特色和特長。

通過學生科研開發能力和工程實踐能力的培養，科學構建應用化學專業產業人才培養的專業實踐教學體系，優化各專業實踐教學模塊的教學內容，強化學生的科研開發實踐能力、創新思維和創新能力的培養，逐步形成自己的專業特色，并服務于地方經濟發展。

三、結論

隨著民族高校辦學規模的不斷擴大，教學資源極其有限，而且伴隨民族地方經濟產業結構的調整和升級，對畢業生的工程實踐能力、科研能力和創新能力等綜合能力的要求將越來越高。結合民族地域經濟和民族高校特點，對應用化學專業產業人才實踐教學環節進行改革和優化，采用多種方式著力培養學生的實踐創新能力，對于提高本科教學質量、促進民族地方經濟社會的發展具有重要意義。本研究的成功實施，對于其他民族地方院校應用化學專業產業人才培養方案，尤其是實踐教學體系的制定和優化有著重要的理論指導和實踐價值，同時對于化學、制藥工程、化學工程與工藝專業等相近專業的建設也具有很好的推廣價值。

參考文獻：

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關鍵詞：應用化學；畢業設計；改革與實踐

作者簡介：陳婷婷（1980-），女，江蘇南通人，南通大學化學化工學院，副教授。（江蘇 南通 226019）

基金項目：本文系南通大學2011年度教改項目（項目編號：2011B32）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0162-02

畢業設計是高等學校本科教學計劃的重要組成部分，是本科教育階段歷時最長、層次最高、綜合性最強的實踐性教學環節，是學生畢業離校前綜合素質、實踐能力和創新意識的一次全面的培養和提升。[1]因此，畢業設計質量的優劣將直接影響高校的教育質量。近年來，高校合并導致高等院校辦學規模不斷擴大和辦學種類的日益多樣化。隨著國家教育教學改革步伐的不斷推進，“質量工程”等項目的具體實施，各大高校的各個專業都在探索和研究人才培養方案的改革與創新，畢業設計作為本科生培養方案中的重要模塊之一，傳統的模式已經越來越不適應為社會培養人才的需求。隨著教育部“卓越工程師”項目的推進，提高畢業設計的質量，以及創新人才的培養質量，是目前高校面臨的實際問題。因此，改革和創新當前畢業設計模式已勢在必行。

一、應用化學專業畢業設計的現狀

目前，普通高校化學化工學院本科生的畢業設計時間安排在第八學期，歷時十八周左右。隨著高校擴招，生源質量下降，各高校應用化學專業學生普遍存在重理論、輕實踐，學習內容廣、深度淺等問題。加上當今大學生的就業壓力不斷加大，“就業率”作為高校考核的一個重要指標，安排在最后一學期的畢業設計存在“走過場”和教學質量滑坡的趨勢。更有甚者，近年來不斷出現了因畢業設計成績不合格而無法畢業的學生，為教學、就業、招生等工作埋下了隱患。

經過調查發現畢業設計存在以下幾個問題：[2-4]一是選題缺乏吸引力，變相重復使用；與科研、實際生產聯系不緊密。二是由于學生人數眾多、經費有限等原因，指導教師無心、無力對每位學生進行有效、到位的指導。三是學生迫于就業等壓力，忙于考研、面試等，投入時間和精力不夠，在畢業設計時敷衍了事。四是畢業設計過程缺乏強有力的質量保障機制，對畢業設計全過程監控不到位，時有抄襲現象發生。五是畢業設計原有模式固定不變，缺乏靈活機動性，束縛了學生的創新實踐能力。因此，應用化學專業本科畢業設計改革旨在全面提高本科畢業設計環節教學質量，在選題、管理和模式等方面進行積極的探索與實踐，提高學生的綜合素質和創新能力，對培養適應社會需求的高素質人才，增強學生就業競爭力具有重要意義。

二、提高本科畢業設計質量的改革措施

1.結合實際，調整畢業設計的專業培養目標

應用化學專業主要是培養能在企、事業單位從事化學及相關的科研、開發及管理等工作的人才。南通大學所在地化學相關經濟比較發達，這方面所需人才較多。針對這一實際情況，應用化學專業畢業設計應著重培養學生運用所學知識，在指導下獨立或合作進行分析和解決實際問題的專業能力。另外，針對化學類企、事業單位的普遍情況，學校在最后的教學環節中應加強引導學生適應環境，為學生走上工作崗位在能力上和心理上做好最充分的準備。

2.優化選題

（1）加強專業素質和綜合能力培養。指導教師設計選題時應充分考慮專業的培養方向、學生的學識水平、工作量的大小和難易程度，根據專業特點將當前新技術、新方法融入畢業設計中，提高和擴展學生的認識水平，培養學生的綜合素質和能力。

（2）加強與科研、生產結合。高校教師普遍學歷層次和職稱層次較高，教師業務素質及科研能力較強，擁有學科群體，普遍主持或參與國家等各級橫、縱向科研項目，能為學生提供良好的畢業設計平臺。設計選題時應充分把握、發揮和利用這些優勢資源，將其轉化并加以充分利用在本科畢業設計的課題選取以及過程指導中，提高本科畢業設計質量。[5]這些產、學、研結合的課題有利于學生將理論知識與實踐技能融會貫通，激發學生參與實際設計工作的積極性和主觀能動性。

3.規范管理畢業設計過程

規范畢業設計的指導與管理工作，健全畢業設計質量監控體系，建立有效的畢業設計管理制度和考核辦法。

（1）結合社會需求，修訂專業培養計劃，調整畢業設計的教學目標，加強和完善應用化學專業畢業設計相關的教學計劃、教學大綱、考核方法、評價標準等。

（2）加強日常管理工作，對畢業設計進行全程跟蹤監控，責任落實到人。教學和學生工作部門要通力協作，各管理口子層層把關，督促學生確保其將足夠的時間和精力投入到畢業設計的實際工作中。

（3）認真做好畢業設計“前、中、后”期三個階段的檢查工作，結合檢查發現的問題及時整改并抽查整改效果。學生畢業設計的實際完成情況要納入指導教師的工作考核，促使指導教師對學生進行切實有效的指導。

（4）嚴格規范畢業設計答辯與成績評定工作，組織優秀畢業設計（論文）評選工作，實行獎勵機制，對于未達到要求者延期甚至取消其答辯資格。

4.改革創新畢業設計模式

改革和創新畢業設計模式，要著重解決目前遇到的問題，切實提高畢業設計的質量。

（1）改革課堂教學，提前進入畢業設計環節。通過調整人才培養方案，把傳統一學期的畢業設計，擴展到幾個學期來完成。通過調整教學計劃，將傳統最后一學期開始的畢業設計提前。學生一邊進行基礎課的學習，一邊有意識的為畢業設計做準備，畢業設計工作融匯貫穿于理論與實踐的交替學習中。這樣拉長了畢業設計時間，解決了學生做課題時間不足、資源有限、就業壓力大等實際問題，為提高畢業設計質量創造了良好條件。

（2）在畢業設計過程中，可以將應用化學、化工工藝、高分子材料、環境工程等專業的教師組織起來，整合成為一支跨專業、跨學科的指導教師隊伍，廣泛征題進行合作指導，實現資源共享，使學生能夠進行跨專業選題和跨學科畢業設計。[6]

（3）改革畢業設計成績評定模式，分階段考核。畢業設計進行前，指導教師要根據學生的選題，制訂任務書和計劃書，檢查落實各項準備工作，考核占比10%。在畢業設計進行過程中，指導教師要定期進行現場指導和答疑，檢查學生的工作進度和工作質量，視學生完成情況進行考核，成績占比30%。畢業設計完成后，指導教師要認真指導學生撰寫和修改畢業論文，指導學生做好答辯準備，作出成績評定，占比50%。最后由督導組根據指導教師和學生的整個完成情況打分，占比10%。多層次的評價可使學生和指導教師的目標更加明確。

（4）改革學校培養模式，校企聯合培養。通過學生自己聯系、導師推薦、學校安排等方式，學生深入到科研與生產的第一線。充分利用企、事業單位真實的工程環境，學習新技術、新裝備，參與研發工作。以企業問題做畢業設計，學生由學校教師和接收單位導師共同監督與指導，結合所學理論知識學習實踐操作技能，全方位提高自己的綜合能力，真正達到了畢業設計的目的。

（5）產、學、研結合指導畢業設計。產、學、研結合指導畢業設計，形成了穩定的畢業設計基地，實現了企業、學校、學生三方共贏。學校有計劃地將企業難題納入到專業研究課題中，并分解為子課題作為畢業設計的題目。聘請企業的工程技術人員擔任現場兼職教師，學生直接為企業解決生產難題，培養了學生的工程能力與創新能力，同時增進了企業和學生之間的了解，為學生就業拓寬了渠道，體現了雙向選擇的和諧完美統一。

三、結語

通過對應用化學專業畢業設計的改革與實踐，學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的畢業設計模式，改變了傳統模式對學生的束縛，提高了學生畢業設計的主動性和積極性。畢業設計與科研課題、企業技術攻關項目等結合，將就業與畢業設計二者有機融合，把二者統一起來設計人才培養目標和方案，規范各個環節，提高了學生的創新能力及畢業設計質量，實現了良好的就業。高質量的畢業設計和良好的就業互相支持，摸索出了一條校企合作的新路，建立了穩定的畢業設計基地，凝練和優化了科研方向，擴大了產、學、研合作途徑，進一步提高了學生就業率。

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篇5

關鍵詞 應用化學技術；精品課程；實訓基地

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0056-03

應用化學技術課程是高職高專食品加工技術、食品營養與檢測、生物技術與應用等專業學生必修的首門職業基礎課程，處在課程體系中基本技能訓練階段；由無機化學和分析化學兩門課程整合而成，是一門理論和實踐密切結合的應用性很強的課程。

為了培養學生的動手能力和創新思維，充分發揮學生的聰明才智，使學生的主觀能動性、學習積極性能得到極大的提高，課程組以精品課程建設為抓手，積極探索應用化學技術課程的改革與實踐。通過建設教學團隊、更新教學理念、優化教學內容、改進教學方法、改革考核評價、完善實訓基地等，全方位打造應用化學技術課程，提高課程的教學質量，激發學生的學習興趣，教學效果明顯。

1 “雙師”結構教師團隊建設

教育家馬卡連柯說：“如果教師不能完善地掌握自己的專業，就不能成為一個好教師。”教學團隊建設是精品課程建設的核心，是提高教學質量的根本，一流的教師隊伍中要有名師做領頭人，更要有團隊整體素質的提高才能有后勁。

制定與完善師資培養制度 學院高度重視教師隊伍的建設，制定出臺“教學團隊管理辦法”“專業帶頭人、骨干教師評選管理辦法”“教師下企業鍛煉管理辦法”“教師外出培訓管理辦法”“兼職教師管理辦法”等，為全面打造專兼結合的“雙師”結構教學團隊提供了保障。

提升教師職教水平和能力 邀請國內知名職教專家到校進行職業理念講授和指導，使教師轉變職業教育理念；開展說課比賽、公開課、指導學生技能大賽等，提高教師執教能力。專門邀請高職高專師資培訓基地――寧波職業技術學院的教學團隊對全院專任教師進行職業教育教學能力進行培訓等。

課程組教師積極參加國內外各種教學技能和專業技能的培訓學習，參加職業資格考試，提高職業資格證書等級。大力支持青年教師攻讀碩士學位，2009年至今，共有2人獲得碩士學位，還有1人在讀，學歷水平大大提高。

實行新教師培訓和指導制度 對新教師要求參加學校和教育廳組織的教師崗前培訓，并獲得高校教師資格證；沒有教學經驗的新教師必須跟班聽課；取得教師資格證和職業資格證書的教師方能承擔課程教學任務。

課程組的年輕教師分別安排到應用化學技術實訓室、食品檢測實訓室、冷飲加工實訓室和儀器分析實訓室進行為期一年的鍛煉，同時由課程組教學經驗豐富的教師對其進行“一對一”指導，使其盡快適應高職教育的各項要求。

重視教師教科研能力的培養 課程組定期開展教學研討、經驗交流，相互聽課、相互切磋；為青年教師積極創造條件，鼓勵他們進行科研活動、參與科研課題，撰寫論文，在科研中進一步提升教師的專業素養和學術水平。

提升課程團隊社會服務能力 課程組教師積極承擔食品檢驗工及食品加工相關工種的職業技能培訓及鑒定。發揮專業師資優勢，為企業提供技術咨詢，解決技術問題。與自治區質量技術監督局培訓中心聯合對全疆食品加工企業檢驗人員進行分期分批培訓，強化企業質量意識，提高檢驗人員的檢驗能力。在服務新疆區域經濟建設的同時，鍛煉了教師隊伍，提升了教師的專業技術水平和學院的社會影響力。

促進專兼職教師共同成長 課程組教師每年利用寒暑假到相關企業調研、下廠實踐，了解企業發展現狀，提高實踐操作技能及解決實際工作問題的能力。專職教師從兼職教師處學習更多的食品生產、工藝控制和設備操作技能，兼職教師從專職教師處學習教學方法和手段，達到“雙贏”的效果。

因此，在長期的教學工作中，形成了以中青年為主體，具備職業教育理念，具有豐富的理論及實踐教學經驗，校企合作、優勢互補、穩定的“雙師”結構教學團隊。課程教師團隊共11人，包括1名自治區級教學名師、1名專業帶頭人、3名骨干教師；專任教師7人，兼職教師4人。專任教師全部具有企業工作經歷，經過雙師素質培訓，獲取食品檢驗高級技師4人，食品檢驗技師3人，自治區級食品檢驗高級考評員3人，自治區級質量督導員2人。職稱結構合理，其中正高級職稱2人，副高級職稱5人，中級職稱2人，初級職稱2人。教師團隊中碩士學位5人，學士6人，平均年齡34.5歲。

2 課程設計理念與內容的確立

一流的課程設計理念與課程內容改革是精品課程建設的關鍵。

設計理念的更新 在應用化學技術課程設計中以食品營養與檢測專業人才培養方案為依據，緊緊圍繞新疆食品行業生產檢驗員、品控員的崗位能力，以中、高級職業資格“食品檢驗工”職業標準為準則，堅持與企業共同開發課程的原則，進行課程內容的選取與組織，實施整體課程設計，體現課程的職業性、實踐性、開放性。

課程設計中將課程所要求掌握的基本技能分解成若干項目與任務，借助實訓引入相關的專業知識，理論以必需、夠用為度，突出基本功訓練，重點強化檢驗操作技能[1]。

教學內容的優化 教學內容選取以必需為準、以夠用為度，堅持以應用能力的培養為主線，強調“能力重于知識”。在分析食品行業職業崗位群應具備的化學知識、技能的基礎上，對無機化學、分析化學進行整合、優化。打破傳統的章節排序，將課程內容模塊化、項目化，使課程具有較強的專業針對性，將食品檢驗職業資格必備的能力鑲嵌在教學項目中，形成與職業崗位工作任務需求相適應的12個教學項目（包含29個工作任務）。

通過實訓項目，完成職業崗位實際工作任務所需要的各項知識、能力、素質要求，為學生學習后續專業課程奠定扎實的基礎，保障學生畢業后面向食品行業從事一線崗位必須具備的化學知識與技能[2]。

經過課程的整合、優化，實施模塊化、項目化教學后，突出重點，充實、精選授課內容，可以解決應用化學技術課時數相對比較少、內容多的矛盾。

3 教學方法和教學手段改革

常言說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學方法和教學手段的靈活性、先進性是精品課程建設的標志，對提高教學質量起著至關重要的作用。一流的教學方法不僅能幫助學生快速牢靠地掌握知識，而且滲透著對學生學習方法、思維方法的訓練，對學生素質的提高起著積極作用。

靈活多樣的教學方法使用 隨著教學改革的深入和課程體系的調整、課程相關技術的進步和發展，需要向學生講授的內容越來越多。根據職業崗位需求，應用化學技術課程采用“項目教學與情境教學相結合、啟發式教學與任務驅動相結合、多媒體教學和演示教學相結合、網絡教學與師生互動相結合”等多種教學組織形式和教學方法，將課程教學內容分解為不同的教學任務和項目，針對不同的教學任務和項目，設計相應的理論內容與實訓項目，實施教學過程，從而做到教、學、練、做一體化教學[3]。

教學方法的靈活多樣是為了引導學生學會怎樣學習。教師的教學不是重在教，而是重在引導學生提出問題，指導學生解決問題，使學生牢固地掌握所學知識，取得更好的教學效果。

先進開放的教學手段應用

1）采用多媒體教學，使課程教學生動直觀。課程組教師收集了大量應用化學技術的圖片和視頻資料，制作了豐富的應用化學技術教學課件，課件層次分明，圖文并茂，簡潔清晰，形象直觀，調動了學生的學習興趣，教學效果良好。

2）提供教學資源、輔助網絡課程，保障自主學習。應用化學技術課程已建網絡教學平臺，包括課程信息、理實一體化的教學指導、課程資源等欄目，并定期更新和補充，供學生自學，同時利用學校QQ群、電子郵件等現代化的交流技術。所開發的網絡教學資源符合學生的實際學習需求，使教學收到實效。

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣、熱情，才能形成學生的學習動機。課程組教師在課堂上充分利用現代化教學手段，創設學習情境增加直觀教學，充分調動學生學習的積極性，使教學效果事半功倍。

4 考核與評價方式的改革

考核方法是教學改革的指揮棒，是精品課程建設的重要環節，是培養創新型人才，提高學生能力和素質的重要手段。高職課程考核方法的改革，應當以培養目標為依據，以能力考核為中心，以知識考核為參考，考核方法力求能夠測出學生真實的水平[4]。

應用化學技術課程的考核評價按照項目進行，每個項目分為知識、技能與態度三部分，考核依據提交的成果、回答問題、作業、平常表現及小組互評的結果進行。

項目考核標準參照食品檢驗工的職業資格標準，項目考核和評價以設計的初步方案、實訓操作、實訓習慣、團隊協作能力、實驗原始記錄、實驗數據分析與處理、實訓報告、項目總結等為依據，如圖1所示。

5 實訓基地的建設與完善

一流的實驗實訓教學條件是精品課程建設的保證。在實驗實訓條件建設方面，堅持“先進性、實用性、體系化”建設原則，走校企合作的發展道路，構建從基本技能訓練到綜合技能訓練、從生產性實訓到創新能力培養的實踐教學平臺，使實踐教學條件在教學功能上形成體系化，為理實一體化教學的實施和行動導向的教學改革創造條件，為學生職業能力的培養提供有力保障。

2008年在中央財政支持下完成食品生物技術實訓基地的建設，擴建3個應用化學技術實訓室、3個食品檢測技術實訓室、2個生化檢測技術實訓室；2009―2013年，依托國家級骨干院校食品加工技術專業及其專業群的重點建設，建成2個儀器分析實訓室、1個光譜室，增加了常規儀器的臺套數，充分保證學生在應用化學技術課程實訓時的要求。

課程組重視校外實訓基地的建設，充分發揮專業優勢，積極與企業合作，共同建立多個穩定的校外實訓基地。在校企合作企業的支持下，充分利用校外實訓基地資源，根據人才培養方案，課程教學期間組織學生到企業進行參觀、實訓、頂崗實習，現場感受食品企業的真實生產環境，體會企業文化，了解企業制度，強化紀律觀念、職業意識，培養團隊合作精神，提高學生的職業素養。

6 精品課程的建設成效

精品課程的建設是長期的、系統的，2012年應用化學技術課程被新疆輕工職業技術學院批準為校級精品課程，2014年被自治區教育廳評為自治區級精品課程。經過課程組的建設，建立應用化學技術課程教學網站，內容豐富、界面新穎。學生、同行能充分利用網絡獲得課程資源，起到輻射示范作用，發揮了精品課程的帶動作用。

課程組完成教學改革項目13項，發表教科研論文50篇，出版教材9本，承擔科研課題11項、技術開發與服務培訓20項，教學獲獎12項。師資隊伍建設日趨合理，提升了課程團隊的整體教學與科研水平，發揮了示范和引領作用。

形成“項目教學設計與專業職業資格銜接”“課程評價多元化考核過程化”的課程特色。通過“做”實現“教與學”，易于學生知識技能的學習，提高教學質量。同時將素質教育滲透于其中，開發學生職業能力拓展的潛力，滿足學生職業生涯規劃的需要。

“供人以魚只解一餐，授人一漁終身享受。”建設精品課程的目的是授予學生“一漁”，使學生終身受益。因此，應用化學技術精品課程的建設任重而道遠。

參考文獻

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[2]郭焰，王鵬，申玉飛，等.探索高職食品檢驗基本操作課程建設[J].中國教育技術裝備，2013（27）：94-96.

篇6

關鍵詞：畢業設計；實習基地；科研項目；產學研

作者簡介：李翠勤（1978-），女，河南南陽人，東北石油大學化學化工學院，副教授；王俊（1965-），男，黑龍江泰來人，東北石油大學化學化工學院，教授。（黑龍江 大慶 163318）

基金項目：本文系黑龍江省“十二五”規劃重點課題（項目編號：GBB1211013）、黑龍江省“十二五”規劃課題（項目編號：HGJXHB2110153）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0166-02

高等學校辦學的目標是從各個方面為社會和企業提供具有較高學習能力、實踐能力、創新能力以及適應能力的優秀人才。然而，隨著擴招和就業壓力的增大，高校在人才培養過程中的壓力也隨之增大，尤其是在學生實踐能力的培養方面。由于實踐教學環節尤其是畢業設計教學環節通常安排在大四第二學期，部分學生還沒有找到工作，需要抽出時間找工作；另外，還有部分學生考上研究生，忙于準備復試，因此，高校很難保證畢業設計教學的順利進行。

目前，高校憑借自身地理上的優勢，通過校企合作建立了穩固的實習基地或長期的科研伙伴。如華東石油大學利用鄰近勝利油田和齊魯石化兩大企業的地理優勢，每年向兩大企業輸送大批的在校大學生進行畢業設計和實習，使學生在完成畢業設計教學環節的同時，提前了解并參與了企業生產的整個過程，提前將在大學期間學習的理論知識與生產實踐相結合，意識到實踐知識的重要性。東北石油大學利用鄰近大慶油田、大慶石化以及大慶煉化三大企業的地理優勢，加強了在校大學生的實踐教學，提高了實踐教學的質量。除了石油院校利用鄰近石油石化企業的地理優勢外，食品、農業、工程等院校均可借助地理上的優勢，通過產—學—研合作的方式，加強實踐教學環節，從而提高學生的實踐能力和素質。在利用學校地理優勢的同時，也借助學校現有的資源，如通過國家大學生創新性實驗或校級創新性實驗，讓學生提前進入畢業設計環節，了解和掌握實驗技術，提高學生的實踐能力。雖然通過校企合作，畢業設計教學環節取得了一定的成效，但仍存在很多問題。筆者根據多年從事東北石油大學應用化學專業教學工作的經驗，從以下幾個方面討論了畢業設計教學模式的實施效果。

一、依托實習基地，開拓畢業設計新渠道

建立長期穩定的實習基地是高校實習教學環節順利進行的基礎。然而專業不同，實習基地的類型和數量也不盡相同，利用實習基地為畢業設計教學提供新途徑的優勢也不盡相同。如東北石油大學化學化工學院應用化學專業利用學校的地理優勢，與大慶油田第三采油廠、大慶石化公司以及大慶精細化工廠等多個企業建立了長期穩定的實習基地。每年除了定期在實習基地進行認識實習和生產實習教學環節外，還借助實習基地這一新渠道，利用企業和學校的優勢，采取多種方式安排學生到企業進行畢業設計。如根據實習基地和學校的需要，部分畢業設計課題安排學生到企業去完成，利用企業設備和技術的優勢，較好地完成畢業設計教學；對于實際操作耗時較短的部分畢業設計課題，理論部分可在學校完成，實踐部分則在企業完成，利用企業的技術和學校豐富的圖書館資源，保證畢業設計的順利進行；另外，還可利用學校的資源優勢，針對企業生產過程中遇到的技術問題，利用畢業設計教學環節，課題由企業提供，實驗在學校進行，企業技術人員可以根據實際需要到學校給予指導，具體的實驗方案可由學校的指導教師和企業的技術人員共同商定，在保證畢業設計質量的同時，也要根據學生的實際情況，保證學生的安全。近年來，東北石油大學應用化學專業通過利用多個穩定的實習基地，每年安排部分課題在企業進行，一方面提高了畢業設計教學質量，另一方面為學生提供了提前進入企業了解生產過程的機會，為畢業后的工作打下了良好的基礎。圖1為近年來東北石油大學應用化學專業利用實習基地進行的畢業設計課題數目。

圖1的數據顯示，從2006年起，東北石油大學應用化學專業利用學校的地理優勢，增加了實習基地，與企業合作進行畢業設計的課題數目增多，尤其是最近五年，安排到實習基地或與實習基地合作的畢業設計人數增加，畢業設計的質量也有了較大幅度的提高。通過與實習基地合作畢業設計課題，學生的實踐能力有了很大程度的提高，企業對畢業生的滿意度也有所提高。

二、參與科研項目，構建新的實踐教學平臺

國內很多高校的先進的實驗儀器設備基本上用于科研項目，在校本科生很難接觸到，導致學生畢業后到企業不會使用，使得企業對畢業生很不滿意。如果學生在畢業設計期間能參與科研項目，學習和使用科研所用的先進儀器設備，這樣一方面可以保證畢業設計教學的質量，提高學生的綜合知識和實踐能力；另一方面又可以加快科研項目的進度。

東北石油大學應用化學專業教師根據企業對本專業畢業生的反饋，利用精細化工科研室、油田化學科研室、提高采收率科研室以及高分子材料科研室中先進的實驗設備及實驗手段，將部分畢業設計課題與科研項目相結合，利用界面張力儀、紅外光譜、紫外光譜儀、液相色譜儀、核磁共振波譜法、原子吸收等先進的實驗儀器，在保證科研項目順利進行的同時，提高了畢業設計教學質量，改善了實踐教學手段和環境，彌補了應用化學專業實驗教學平臺的不足，且為畢業設計教學提供了新的平臺。近年來，筆者在帶本科畢業設計的過程中發現，學生在畢業設計期間的綜合運用能力與所從事的課題有很大的關系，參與科研項目的學生在理論知識的運用以及先進實驗儀器的使用方面的能力要比其他學生強，畢業后融于企業所需的時間較短，接受新知識和新事物的能力也較快，企業對這些學生的滿意度較高。

三、與專業課共進，提高學生綜合素質

大學期間的本科教學只是簡單的教學和考核，基礎課或專業課之間聯系較少，教師講課時，可能將相關的知識進行簡單的講授，但很少與實驗相結合，即使學生的理論學習成績很好，但是在解決實際問題時，仍是力不從心。通過與學生的交流發現，學生雖然對理論知識掌握很好，但是實踐經驗較差，很少有機會真正參與實踐活動，本科期間的實驗課只是簡單的重復，并沒有真正讓學生自己查資料、設計實驗方案、組裝實驗裝置、分析實驗現象和結果，學生的綜合運用能力較差。

目前，高校根據自己現有的條件采取不同的方法，如提前讓學生進行畢業設計，圍繞畢業設計題目看書、查資料、做部分實驗，在掌握理論知識的同時，將專業知識與實踐相結合，提高學生知識的運用能力；或者借助大學生創新創業實驗，讓學生有機會參與實踐，圍繞大學生創新創業項目進行實驗，從而提高學生理論知識與實踐知識相結合的能力；或者根據學生的興趣愛好，開展開放性實驗教學，給學生一個研究方向，讓學生自己查資料、設計實驗方案、動手實驗，從而培養學生的綜合素質。筆者所在的應用化學專業結合東北石油大學現有的教學條件，利用大學生創新創業項目和開放性實驗，讓學生提前進行畢業設計，與專業課共進，在很大程度上提高了學生的綜合素質。圖2為近五年東北石油大學應用化學專業提前進行的畢業設計課題數量。

圖2的數據顯示，近五年提前進行的畢業設計數目有所增加，說明高校對畢業設計實踐教學環節日益重視，并且將畢業設計的時間從13周增加到18周；同時學生也開始意識到實踐知識在今后工作中的重要性，近幾年提前參與課外實踐教學活動的人數也有所增加，尤其是參與創新創業項目和開放性實驗的人數明顯增多。應用化學專業教師應在進行專業課講授的同時，將理論知識與實踐相聯系，鼓勵學生提前進行畢業設計，并時刻提醒學生實踐知識的重要性，讓學生在學習專業理論知識的同時，增加實踐經驗，提高知識的運用能力。

四、結束語

近幾年的實踐證明，畢業設計教學環節直接影響在校大學生在今后工作中綜合知識的運用。依托學校產-學-研優勢，將畢業設計與實習、科研以及理論教學相結合，打破了原有的僅僅通過教學實驗室進行畢業設計教學的局限，利用學校的地理優勢，使學生較早接觸生產實際，從而提高了學生的綜合素質和能力。

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篇7

1．1實驗運行機制方面的問題基礎化學實驗運行一般包括實驗預習，實驗操作，實驗總結三個步驟。大多數的學校應用化學專業實驗也是按照上述步驟進行。充其量在實驗內容上貼近實際生產，其運行機制還是實驗室的模式，遠達不到實際生產的模擬，不能給與學生實際生產的經驗。

1．2考核制度的問題基礎實驗的考核制度重點強調學生的操作準確度，實驗效果，紀律性等方面。專業實驗和基礎實驗有極大地不同，基礎實驗中驗證性實驗居多，而專業實驗側重于創新性。如果僅僅參照基礎實驗的考核制度，則不易激發學生的學習興趣，不利于學生創新能力的提高。

2精細化工企業生產管理的特點

精細化工企業是生產精細化學工業品的企業。精細化學品種類繁多，目前涉及到的領域有醫藥、染料、農藥、涂料、表面活性劑、催化劑，助劑和化學試劑等傳統的化工部門，也包括食品添加劑、飼料添加劑、油田化學品、電子工業用化學品、皮革化學品、功能高分子材料和生命科學用材料等新領域［7－9］。由于精細化工企業的原料、設備和生產工藝的特殊性，使企業管理的難度遠大于一般企業。其詳細的管理制度一般包括設備管理，生產管理，質量管理，工藝管理，安全和環保管理五個部分。各個管理步驟具有較強的關聯性、科學性和嚴密性，同時對經濟效益的產生有較大影響。精細化工企業生產管理制度對于制定切合實際生產的應用化學專業實驗管理制度有相當的借鑒意義。

3精細化工企業生產管理制度在應用化學專業實驗中的應用

3．1實驗管理制度方面的改進借鑒化工企業生產管理制度，在儀器藥品管理，實驗過程管理，實驗產品質量管理以及安全管理方面制定詳細的制度。使專業實驗室在硬件管理(儀器設備、原材料等方面)和軟件管理方面(各項生產、安全管理制度)都能與企業對接。結合實際從實驗紀律、儀器藥品管理、實驗過程管理、實驗產品質量管理、安全管理、教師行為職責等六個方面制定專業實驗室管理細則，把化工企業生產管理模式推行融入日常管理工作。使專業實驗室內形成濃厚的生產氛圍，有效地促進學生職業素養的養成和職業道德的培養。管理制度的改進包括:(1)實驗紀律:模擬企業打卡制度，明確上下班時間;實驗(工作)服制度，強調著裝整潔。實驗過程模擬實際生產過程的基本紀律要求。(2)儀器藥品管理:強調學生作為管理者和使用者的責任。學生在具體實驗操作之間必須熟悉實驗過程中每一種樣品的物理化學性質，毒性以及應急措施。對于儀器，要嚴格操作程序，操作標準，施行培訓合格上崗制度。對于實驗室的所有設備都要有具體的負責人，都要有詳細的安全操作規程。(3)實驗過程管理:模擬班組長制度，施行細致化，分層次管理。對于每一個實驗及其操作過程都要有具體的操作標準和安全措施。同時班組長對實驗過程進行質量監控。(4)實驗產品質量管理:以實際生產過程的各項國家標準對產品質量進行檢驗，確保產品各項指標符合實際生產要求。(5)安全管理:首先確定班組長安全負責制，制定包括水電氣安全、儀器安全操作、藥品安全管理、實驗過程安全管理制度。對于實際的實驗，制定實驗安全操作規定以及實驗步驟安全注意事項，確保每一個實驗環節的安全管理。(6)教師行為職責:和基礎化學實驗不同，在專業實驗中，教師不再充當指導作用，而是充任引導者、監督者、安全員、裁判員的作用。引導學生對實驗中的問題進行思考，改進實驗;監督學生相互間的協作以及在實驗過程中的個人的實驗操作表現;確保學生的人身安全以及實驗室財產安全，判定學生的實驗成果。

3．2實驗運行機制方面的改進。在實驗過程中，全面模擬實際生產運營的每一個環節。在專業實驗中，除了基本的實驗外，以某一實際產品研發為主組成研發團隊進行產品開發。整個實驗內容不再僅局限于實驗室里，包括市場調研，配方研制，配方優化，成本核算、產品檢驗等各個環節，全方位的培養學生的生產、營銷、研發能力。市場調研要求學生詳細地對某個感興趣的精細化工產品進行產品價格、產品銷路、市場前景等方面的調查研究，進而確定該產品是否具有研究開發的價值，據此寫出調研報告。配方研制要求學生對該產品的生產技術進行文獻調研，確定該產品的基本配方，繼而提交研究計劃和團隊人員組成方案。配方優化和成本核算則要求學生在實驗室進行大量的實驗研究，對產品配方進行優化，提高產品性能的同時兼顧成本核算。產品檢驗環節則依據該產品的各項國家標準進行嚴格檢驗，確保產品符合市場要求。

3．3考核制度的改進在應用化學專業實驗考核中，探索制定全新的專業實驗成績考核模式，促進學生的創新能力以及生產意識的培養和提高。對于實驗過程的每一步，制定嚴格的質量考核標準。強調過程管理和步驟考核，不再局限于實驗操作和實驗報告，整個考核兼顧實驗運行的每個環節以及各環節中每個團隊成員的表現。同時實驗考核以產品的性能及成本為關鍵目標，促使學生認識到產品質量是企業的生命線。鼓勵學生利用研發的產品進行創業，提高學生創新創業能力。

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化學與環境學院開設有化學專業、應用化學專業、環境工程專業、環境科學專業。我們以化學與環境類招生，第一學期結束，學生根據自己的興趣和社會需求預期選擇專業，改變以專業招生進校的學生只有個別學生有轉專業的機會的狀況，讓所有的學生都有選擇的機會。

二、增設專業方向，適應就業市場

針對一些中小企業對人才的需求，更看重學生對企業相關專業知識、技術掌握的情況，我們在化學專業中增設了應用電化學方向和化學教育方向。學生根據自己的興趣和社會需求預期選擇專業。應用電化學方向是適應梅州市印制電路行業發展對人才需求開設的。印制電路行業是梅州市大力培育的特色主導產業，有行業協會會員單位106家。2013年產值60多億元，從業人員5萬多人。梅州印制電路行業產業集聚度高，已形成銅冶煉—銅箔—覆銅板—電路板及相關設備制造等上下游銜接的比較完整的產業鏈，已涌現出如博敏電子、龍宇電子、五株科技等骨干龍頭企業和六七家全國電路板百強企業，形成了具有一定規模及特色的產業聚集區，已成為廣東省印制電路板制造業的重要基地。

三、精英化培養化學教育專業的學生

農村中學學生人數減少的同時，城市中學學生人數有所增加，需要新引進教師，但是由于城市中學師資水平普遍較高，對引進的教師有了更高的要求，多數學校都要求研究生，至少要求985、211學校畢業生，普通高校本科生根本沒有機會，我們的做法是精英化培養化學教育專業方向的學生。新生入學后進行認真的專業教育，讓他們了解化學教育專業的培養目標、培養方案、就業去向。同時要求他們經過一個學期的學習，重新審視評估自己的興趣、能力、就業意愿，征求家長的意見，決定是否讀化學教育專業，立志從事教師職業的學生具有明確的目標、強大的動力，學習的主動性和積極性非常高。對他們的培養目標是：具有熱愛和獻身教育事業的堅強信念和志向，具有健康的身體和心理素質；系統掌握化學教育專業必需的基礎理論、基本知識和基本技能；具有先進的教育思想、教育理念、科學的教育理論和方法；了解我國基礎教育課程改革的現狀，具有進行教育創新的基本思想和方法；具有較強的表達能力、教育科研能力特別是課堂教學能力；具有應用教育信息技術的能力、搜集和處理信息的能力和開發學生潛質的能力；具有組織能力特別是班級管理能力。我們提高學生師范技能的做法包括：進行系列教育教學理論與實踐的強化訓練，內容包括：老師具體指導下的學生說課練習；老師具體指導下的學生講課練習；第四、五、六學期分別到中學教學見習一周；老師具體指導下的班主任工作模擬練習；老師具體指導下的微格教學；知名中學教師的觀摩課；邀請中學名師來校開講座；進行為期8周的頂崗實習；撰寫中學教育教學研究方面的畢業論文工作等。我們提高學生實驗能力和創新能力的做法包括：聘請國內知名專家為學生做學術講座；提供必要的科研創新條件；開設相關的課程，為考研做好準備；學生二、三年級進入實驗室，參與課題研究，訓練他們的實驗能力，提高他們的創新能力等。對他們的要求是：早做考研準備，并且立志考上研究生。我們對他們的幫助：學院領導和全體老師非常重視學生的考研工作，從學生報考學校、專業方向、報考過程、復習指導等全過程跟蹤服務，為學生答疑解惑；指定或聘請經驗豐富的專業基礎和專業課的老師輔導；為考研學生提供各種考研所需的便利條件，如建立各學校化學專業往屆研究生考試的試題庫，購買專業復習資料，作為學院的圖書資料滿足考研學生的復習需求，建立學院往屆考取研究生的信息庫；開辟專門的場所給考研學生復習；組織教師與考研學生的座談；組織在讀研究生給考研學生開專題講座等。

四、培養教育培訓機構需要的師資

近幾年，教育培訓機構越來越多，教育培訓市場越來越大，三年前只有幾家教育培訓機構來學校招聘學生，2013年有近二十家教育培訓機構來學校招聘，2014年有四十余家教育培訓機構來學校招聘。與此相對應的是，近幾年來學校招聘師范生的學校越來越少，從幾年前的幾十余個，到2013年的幾個，2014年沒有一個學校來招聘師范生，當然，這不包括回到生源地競聘上崗的學生。針對教育培訓機構巨大的需求，針對性培養師范生就非常必要。我們的做法包括：邀請規模大信譽好的教育培訓機構來學校展示，讓學生了解教育培訓機構的辦學理念、辦學定位、職業發展、薪資福利等，更重要的是讓學生了解教育培訓機構需要什么樣的學生；學生除了去中學見習外，還要到教育培訓機構去見習，進一步了解教育培訓機構；學生第七學期到中學實習后，利用寒假或第八學期到教育培訓機構去頂崗實習；舉行教育培訓機構見習、實結，改進教育教學工作等。

五、分流培養化學專業的學生

利用我院開設有應用化學專業（高分子材料與工程方向、工業分析與測試技術方向）的有利條件，化學專業和應用化學專業一二年級課程基本相同，化學專業的學生通過兩年的學習，對化學專業和其他專業有了更多的了解，讓他們再次根據自己的興趣和社會需求預期選擇專業，不愿意當老師的可以選擇應用電化學方向，也可以選擇應用化學專業高分子材料與工程方向，或者應用化學專業工業分析與測試技術方向。

六、鼓勵化學專業的學生輔修第二學位

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新時期新形勢下地方院校如何結合自身實際和特點,緊跟當前發展趨勢,切實有效地推進大學化學實驗體系的改革與實踐,已成為大多數地方院校面臨的迫切任務[1].本文根據莆田學院實際情況,結合多年來教學過程中積累的經驗,對應用化學專業實驗體系和實驗內容進行探討,以提高應用化學專業學生的實踐能力,適應應用型本科院校發展的需要。

1 實驗體系的歷史演變

2007 年之前,應用化學專業實驗課的內容簡單按課程設置,有無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析實驗和化工原理實驗,采用的教學方法也非常傳統,大體思路是:學生機械抄寫預習報告指導教師講解學生被動操作提交實驗報告。實驗考核基本上按照學生實驗報告中實驗數據及處理結果來評定成績。暴露出來的問題也十分明顯:各門課程自成體系,有時為了課程體系的完整性就會造成部分實驗項目重復;實驗項目基本為演示實驗或驗證實驗,學生多為照方抓藥,照葫蘆畫瓢,實驗過程中缺乏主動性;無綜合性實驗項目,造成學生所學基本技能呈現片段式,沒有將性質、結構、檢測有機的結合起來[3].

2007 年開始針對原有課程體系存在的問題,在課程體系中加入了課程設計,但受到實驗場地和實驗器材的影響,所開設的實驗項目簡單,學生缺乏興趣。從 2012 年起大力改革實驗教學環節結構,逐步加入了綜合性實驗、探索性實驗等,這些課程的開設大大提高了實踐環節所占的比重(圖 1),實現了應用型人才培養的目標,

2 實驗體系的構建與改革的探討

2.1 教學體系的改革

幾年來針對學生就業過程中遇到的問題,通過回訪的形式進行匯總,反饋到專業,再對具體情況進行分析,總結課程設置的經驗和存在的問題,逐步構建形成“多層次”的實驗模式,即化學基礎實驗、綜合性實驗和探索性實驗三個層次[4-5](表 1)。

基礎性化學實驗以隨課開展的形式,課程由四大基礎化學作為支撐框架,實驗項目在選擇上按照學生能力培養過程中循序漸進地進行,基礎性實驗項目也是按照演示、驗證、合成、設計幾個實驗類型進行編排,這樣有助于學生動手能力的培養,使學生快速從依賴式轉化成自主式。基礎性實驗的目的是引發學生對化學的興趣,對所學內容有一個感性認識,掌握化學實驗過程中基本操作技能[6],如玻璃工操作,普通玻璃儀器使用,分析滴定操作,有機實驗裝置搭建,簡單儀器使用(如酸度計、電子天平、分光光度計、庫倫滴定儀、電導率儀等),掌握常規的制備、純化和分析方法。設計性實驗只給出實驗題目、實驗目的和儀器藥品,由學生自行查找文獻、書籍撰寫實驗步驟或設計好實驗的具體操作方案,更好的體現學生的自主性。這類課程安排在大一、大二兩個學年完成。

綜合性實驗和探索性實驗以實驗專周的形式開出。 綜合性實驗安排在第四學期期中后集中 2 周開展,此時基礎化學實驗基本已近尾聲,學生已經掌握了實驗基本技能和基本操作,這時開設綜合性化學實驗有助于學生將各門實驗課程由獨立的內容進行知識重組融合,以達到更高層次的應用。如開設的“草酸根合鐵(Ⅲ)酸鉀的合成、組成分析及結構測定”就通過草酸根合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備(無機化學實驗)、化學分析測定鐵含量(分析化學實驗)、電荷測定(物理化學實驗)、熱重分析、紅外光譜(儀器分析實驗)等內容全面應用了幾門課程所學內容。

探索性實驗比綜合性實驗更具有靈活性, 課程安排在第 5 學期開展, 學生根據個人興趣分組選做實驗,探索性實驗無固定實驗項目和實驗指導書,由應用化學專業十五位教師指導,每位教師帶一個實驗組,師生共同商定實驗內容,實驗結束后不是上交實驗報告,而是上交課程論文,這樣也是為今后的畢業論文打下基礎,而這又有別于畢業論文的一人一題的模式。

2.2 成績評定的改革

課程結束,通常通過考核的形式來檢驗教學效果,這就造成一部分學生專鉆空子,平時實驗不認真,實際技能沒有完全掌握,在后續的課程學習或工作中逐步暴露出基礎不扎實的弊病。經過多年改革,以適應越來越靈活的課程體系,實驗成績的評定也應該做出相應的調整。現階段,實驗成績的評定,已由單純依賴實驗報告和技能考核來計分的方式逐步改進,注重實驗過程,預習、實驗操作、實驗習慣、實驗報告均納入評價體系,采用的是預習(10%)+平時(20%)+報告(30%)+考核(40%)的比例進行考察。綜合性和探索性實驗采用了更為靈活的評分方式,比如,校級以上創新項目、科研立項可以免選綜合實驗,直接獲得學分。這些都直接激發了學生參與到科研項目中去的興趣。

2.3 教學形式的改革

莆田學院已逐步加大了實驗室的開放力度,盡量滿足學生利用課余時間開展實驗的愿望, 強化了基本實驗技能的訓練,提高了參與科研的興趣。教學形式多元化,除了課堂實驗外,學校立項資助科研立項、大學生創新實驗項目,省級大學生創新項目,教師科研項目,學生還可開展自主合作實驗,實驗、教學空間突破課

堂,打破課內課外界限,通過這些手段讓學生通過進一步的實驗探索以培養他們的創新能力。 3 實驗體系改革的成效

隨著院系大力改革實驗體系,實驗教學在本科培養方案中所占的比重日益增大,經過近幾年的逐步革新取得了不少成績。

3.1 教學效果有質的飛躍

由于實驗教學中心的實驗內容經過精心選擇,充分體現專業相關的知識體系,實驗教師積極參與教學改革,勇于創新,探索提高教學效果的方法和手段,學生對實驗教學中心開出的實驗課有濃厚的興趣,學習積極性和主動性很高,實驗課程教學深受學生的好評。根據授課質量反饋表統計,優評率達 86.7%,較 2006年度的優評率 78.8%有了顯著提升。

3.2 教學成果顯著

以實驗示范中心建設為契機,大力進行實驗室建設,實驗條件不斷改善;并在學校專項教育教改課題的資助下,任課教師積極開展教學改革創新工作,積極參與課程建設、教材建設。近 5 年來共承擔校實踐類教學改革課題 7 項,撰寫教學論文 10 余篇,獲得校級教學成果獎三等獎 1 項(2013 年)。

3.3 學生綜合素質明顯提高

先進的教學理念、實驗教學環境和優秀實驗師資隊伍為學生的實踐活動提供了高水平的平臺,目前學生的操作技能、綜合分析能力、創新實踐能力明顯提高。

(1)基本知識扎實,動手能力強

通過基礎型實驗的訓練,學生掌握了基本的實驗操作方法和技能,能夠正確使用儀器設備,正確配制各種溶液,動手能力明顯增強。能夠準確收集實驗數據,正確記錄實驗過程和結果、選擇正確的統計方法分析數據,書寫規范的實驗報告,分析問題和解決問題的能力得到加強。

(2)獨立進行實驗設計,綜合能力強

所有的開放實驗均由學生自己設計,指導教師審核通過后開始實驗。在實驗過程中能夠準確觀察、記錄實驗現象,對實驗過程中遇到的問題和實驗結果進行分析判斷,得出合乎邏輯的實驗結論。

(3)積極參與創新實驗,成果顯著

在掌握基本實驗操作技能的基礎上,倡導實驗室開放,引導學生針對某一項目,進行課題設計,確定課題研究的內容與方法,開展形式各樣的科研工作,并積極引導學生申報大學生創新項目,近三年應用化學專業學生申報校級大學生創新性實驗計劃項目 8 項(表 2),省級大學生創新性實驗計劃項目 6 項。

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關鍵詞：教學團隊；基礎課程； 教學改革；人才培養

Exploration and practice of construction of teaching team of foundation course of applied chemistry major

Bao Xiaoyu, Yang Hao, Sun Ruzhong, Guo Yingchen, Qiao Zhanping

Nanyang normal university, Nanyang, 473061, China

Abstract: Considering the tradition and according to the practical experience of the team in Nanyang normal university, the article introduces the faculty building, the course construction, the reform of teaching contents and teaching methods, and also the achievements we have made.

Key words: teaching team; foundation course; teaching reform; talent cultivar

高水平的教學團隊建設是高校改革發展中的永恒課題。2007年年初教育部開始實施“質量工程”，提出了“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容與教學方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養”。可見教育部對教學團隊建設的重視，并對教學團隊建設提出了基本要求和工作目標。

2007年我院應用化學專業基礎課程教學團隊被學校確定為校級“優秀教學團隊”。目前，該團隊依托應用化學校級重點學科優勢，以特色專業、精品課程、實驗教學示范中心等一系列重大質量工程建設為契機，經過幾年精心建設，已形成了一支業務精湛、充滿生機和活力的創新型教學隊伍。

1師資隊伍建設

師資隊伍水平是團隊建設和提高教學質量的決定性因素。經過近幾年的努力，現已形成了一支結構合理、人員穩定、充滿生機和活力的教學隊伍。

1.1 職稱、年齡、學歷結構

該教學團隊由12名教師組成，其中教授5人，副教授3人；具有博士學位教師3人，具有碩士學位教師5人；年齡結構為50歲以上1人，40～49歲7人，30～39歲4人。團隊成員有河南省教學標兵2人，河南省文明教師1人，河南省教育廳學術技術帶頭人2人，校首屆教學名師1人，校教學新秀獎一等獎獲得者1人。師資隊伍老中青結合，年富力強，團隊成員均具有較深的學術造詣和創新學術思想以及嚴謹的治學態度和高尚的情操。

1.2 中青年教師培養

團隊注重對青年骨干教師的培養，通過建設有效的教學團隊合作機制，促進教師間的合作交流。在教學工作中采取老中青相結合，以老帶新的方法，加強對青年教師的培養。如采取定期召開教研活動，請有豐富教學經驗的優秀教師做示范教學；對新開課教師實行課前試講、課后評議制度；通過校、院兩級督導加強對青年教師的教學指導，使青年教師順利通過教學關；定期舉辦教師教學技能大賽等，提高青年教師的教學水平。同時，采用引進和培養相結合的方式，加大團隊青年骨干教師的培養，著力培養一批具有開拓精神和創新能力的青年骨干教師。目前，團隊教師有2人被評為河南省教育廳學術技術帶頭人，3人獲得博士學位。

2教學研究與改革

團隊一貫重視教學研究與改革，近年來團隊成員承擔教改項目3項，其中2項被鑒定為省級教學成果，發表教研論文8篇，出版教材3部，獲校教學成果一等獎1項，二等獎1項。

2.1 課程建設

團隊承擔的課程包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學和化工原理，這些課程均為應用化學專業主要的基礎課程，也是研究生入學考試的必考課程。通過團隊教師的銳意進取、團結協作，課程建設成績顯著，分析化學課程建設在河南省處于領先水平，并于2007年被評為省級精品課程，有機化學、化工原理、物理化學和無機化學于2008、2009和2010年先后被評為校級精品課程；實驗教學改革與實驗室建設成果顯著，基礎化學實驗教學中心于2008年被評為校級實驗教學示范中心。

2.2 教學內容和課程體系的改革

教學內容既要體現現代教育理念和時代要求,又要反映本學科的最新研究成果，要始終保持科學性、系統性和先進性。

(1)構建“五核心”課程體系。構建以無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、和化工原理5門課為核心的課程體系，以強化學生的基礎知識、基本理論，支撐學生考研；不斷修訂完善教學大綱，以指導教師的教學；編寫相配套的學習指導書，以幫助學生有效地學習；將傳授知識、能力培養和素質教育融于一體，培養學生綜合能力。

(2)優化、更新教學內容。以5大基礎課程的互相聯系為切入點，對其進行科學融合。以精選內容、強化基礎、注重應用和兼顧前沿為原則，將其中有關的基本理論部分合并，充實更新調整教學內容，適當介紹各學科最新研究進展，這樣既減少了理論部分的重復，精簡了學時，又突出了理論處理的系統性，在學生的科學素養培養上發揮優勢；充分利用團隊的學科優勢，將教師的最新研究成果經過提煉加工，以通俗易懂的語言融入基礎課程的教學內容中，培養學生的創新思維。

(3)構建“厚基礎、分層次、模塊化”的實踐教學體系。重組無機化學、分析化學、有機化學、物理化學和化工原理等實驗內容，盡量減少驗證性實驗，增加綜合、設計性實驗，通過開設上述5門基礎實驗，培養學生的基本實驗技能；開設綜合化學、精細化學品合成、藥物分析、食品分析等實驗，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力；通過開展課外創新實踐活動(如全國大學生“節能減排”社會實踐與科技競賽、河南省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽)、設立大學生實踐教學活動創新項目、讓部分學生參與教師科研等一系列活動，培養學生的創新意識和創新能力；開展“實驗性畢業論文”活動，這是大學生在校期間所進行的最后一次科研訓練，對其綜合性、創造性地運用所學知識和技能來解決較為復雜問題的能力培養和初步掌握科研基本程序和方法至關重要。通過教學內容和課程體系的改革，激發了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力和解決實際問題的能力，達到了對學生知識、能力和素質綜合培養的目的。

2.3 教學方法和手段的改革

團隊教師牢固樹立“以生為本”理念，改革傳統教學中理論教學灌輸式、實驗教學驗證性的教學方法，有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

(1)師生互動，實行研究性教學。根據教學內容，創設與現實相近的教學情境，學生通過自主學習、相互討論和辯論，不斷探究，極大地激發學生學習的積極性。在教學過程中，教師由“演講者、表演者”轉化為“組織者、啟發者、引導者、鼓勵者、管理者”，由“一言堂”變為“眾言堂”。 這種變“要我學”為“我要學”的學習方法，既加深了學生對所學知識的理解，又提高了學生分析問題和解決問題的能力。

(2)采取教學與科研、教書與育人相結合的方法。充分發揮團隊的科研優勢，堅持科研以教學為依托，教學以科研為底蘊，強化教學與科研的相互支撐，不斷加大科研成果轉化到教學中的力度，收到了很好的效果；緊密結合學生的專業學習，寓思想教育于知識傳授之中，做到教書與育人的有機結合，實行大學生全程培養“導師制”。團隊教書育人的做法受到了學校和相關部門的充分肯定。

(3)采用先進的教學手段。根據專業課程的教學特點，我們從2001年開始研制開發多媒體課件，現在已實現多媒體教學。運用多媒體課件進行日常教學，讓學生直觀地學習專業課程，使原來抽象模糊的概念以及復雜的設備操作與結構等一目了然。這樣既增加了課堂教學的信息量，又加深了學生的記憶，從而創造出最佳的學習環境和最好的教學效果。

(4)建立多元化成績評定方法。改革考核方法，理論課采用平時考核與期末考試相結合的考核模式，平時考核占30%，期末考試占70%；實驗課建立以平時實驗綜合能力為主要考核目標的學生綜合實驗能力培養與等級考核制度，培養學生動手能力和創新精神。讓考核和成績評定成為一種激勵手段，促進學生良好思維品質的形成，全面提高學生素質。

3科研轉化為教學

通過教學團隊的建設，團隊教師的教學和科研水平有了長足的進步。近3年，團隊教師承擔省部級科研項目6項，在國內外核心期刊發表學術論文30余篇，其中被SCI收錄22篇；在2010年組織的教學技能大賽中，2人獲得河南省一等獎，1人獲學校教學新秀一等獎；在學生評教、教學督導檢查和同行評價中，本團隊教師均為優良以上。

團隊積極將科研與教學相結合，發揮應用化學專業的科研優勢，將優秀的科研成果有選擇地納入到本科生實驗教學中，如“線性擬合法和非線性擬合法在化學動力學數據計算中的應用”“水楊醛甲胺磷合銅配合物穩定常數測定”等科研成果轉化為本科生教學內容，并編寫在《物理化學實驗講義》和《綜合化學實驗講義》教材中；將學術水平高的教授、副教授安排到教學工作第一線，讓他們在教學過程中將科研中的學術修養、科研經驗和科研思路潛移默化地傳授給學生，使之成為培養學生知識、能力、素質協調發展，培養高素質創新型人才的途徑之一。在第二、三屆全國“節能減排”大賽中，應用化學專業學生賽明澤、張娟娟等分別獲得二、三等獎；在第七屆全國“挑戰杯”大賽中，李志平等同學獲得銅獎；在河南省第七、八屆“挑戰杯”大賽中，田俊凱、宋文河等同學分別獲得二等、特等獎。

4教學改革成果應用推廣

2000年以來，團隊承擔了“面向21世紀化學專業主干課程體系構建及主干課程教學內容改革實踐與研究”及“化學專業學生綜合實驗能力培養方案及等級考核的探索與實踐”等多項教改項目。從課程體系、教學方法、教學手段等方面進行了教學改革，使得教學手段現代化，實驗教學層次化，成績評定多元化。這些教學成果，推廣應用到校內本科教學，收到了很好的效果。教學質量與人才培養質量明顯提高，團隊承擔的“五大核心課程”是學生考研的必考課程，近3年我院學生考研率逐年提高(2008年，40.0%；2009年，51.6%；2010年，56.3%)；對2008，2009和2010屆畢業生的實習情況進行的跟蹤調查中，實習單位一致反映，這3屆學生具有扎實的理論基礎和實驗技能，顯示了較強的創新意識和能力。

參考文獻