導語：如何才能寫好一篇遺傳學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學校具有社會性的特點，主要表現(xiàn)為通過人員和物資輸入病原體。①經(jīng)人輸入：學生來自于社會的每個家庭，課余時間與校外環(huán)境發(fā)生交往，隨時有發(fā)生傳染病可能。節(jié)假日后返校或新學期開學不久，是學生傳染病的多發(fā)期。學生家庭分布區(qū)域越廣和學生人數(shù)越多，學校輸入病原體的概率也就越大。學校員工，如校食堂從業(yè)人員，大多來自學校附近的社會人群，染上病原體的機會較多。由于行業(yè)的特殊性，病原體可通過污染作業(yè)環(huán)境，引發(fā)嚴重的食源性疾病發(fā)生。②經(jīng)物輸入：校園內(nèi)人群的一切學習、生活所需物資都得從社會中輸入，其中的一些物資可作為病原體的媒介，如食物和水等，這些物資進入校園，如果把關(guān)不嚴，隨物引入病原體，可引發(fā)介食物、水傳播的傳染病。部分學校將食堂承包出去，更增大了病原體隨食品進入校園的幾率。另外，學校附近設(shè)置的小攤小販，衛(wèi)生狀況極差，學生購買和食用這些食品后，極有感染病原體的可能。由校外輸入的水源，易受環(huán)境的影響，很容易被污染，若學校作為飲用水水源，易傳播感染性腹瀉。

具有相對獨立性：學校具有相對獨立性，表現(xiàn)在同一時期、同一校園內(nèi)生活著相對穩(wěn)定的一批人群。校園的內(nèi)部環(huán)境是固定的，內(nèi)部環(huán)境的好壞，直接影響著校內(nèi)人群的健康。學校具有相對獨立性的特點，在傳染病傳播中起著一定的作用，主要表現(xiàn)在給疾病的傳播與爆發(fā)創(chuàng)造了外部條件。①提供了疾病傳播的場所：學校中的一些場所，如教室、食堂、寢室等，學生在這里學習、用餐、住宿。呼吸著同室的空氣，使用著室內(nèi)的物品，而當這些場所存在結(jié)構(gòu)不合理，如場地空間狹窄，人均占有量小。設(shè)施不全，如通風、消毒、排污設(shè)施等。管理不嚴，如無衛(wèi)生制度，室內(nèi)的空氣、物品就易受到污染，在此環(huán)境下，一旦受病原體污染，這里的人群要遭受疾病感染的威脅。不僅如此，學校內(nèi)還存在著大量污物，如生活污水、糞便、垃圾等。這些污物如果處理不當，極易造成校園內(nèi)環(huán)境的污染，如污染水源，井水、污染食堂、或成為媒介昆蟲的孳生地等。②易感人群的聚集：眾多學生聚集在一起，可積累一定的易感人群。學生群體與社會群體相比，具有同一低年齡段的特征，而這一特征與他們的易感性高低有關(guān)。人群的易感性取決于他們的免疫力，而機體的免疫力的獲得，則取決于他們既往感染史和免疫接種史，低年齡者由于人生歷程不長，期間感染某種傳染病的機會較高年齡段少，顯然，低年齡人群易感性高。眾所周知，通過有效的免疫接種可預防相關(guān)傳染病，這使得低年齡段人群可通過接種相關(guān)疫苗獲得免疫，從而降低其易感性。然而，在實施計劃免疫的今天，影響他們是否獲得免疫力的因素還很多，如得不到疫苗的及時免疫接種、接種質(zhì)量不高、免疫持久性差等。因此，在疫苗接種人群中仍有一部分人缺乏免疫力。當易感人群聚集在一起時，病原體一旦侵入到他們的生活環(huán)境之中，而外部的環(huán)境又為他們的感染提供了條件，就可能引發(fā)疫情局部爆發(fā)，因此易感人群的積累是疫情局部爆發(fā)流行的重要前提。

對 策

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>> 遺傳學實驗課程的教學現(xiàn)狀與思考 遺傳學網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的分析與建議 遺傳學網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)與實踐 關(guān)于遺傳學教學的思考 動物遺傳學精品課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)及其優(yōu)質(zhì)教學資源共享的思考 普通遺傳學網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與探索 《遺傳學》課程建設(shè)與優(yōu)化初探 論自主合作教學模式在高校《遺傳學》課程教學中的應用 面向成人教育的醫(yī)學遺傳學網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 神奇的遺傳學 遺傳學的未來 醫(yī)學遺傳學課程考試模式改革的探討 遺傳學實驗課程改革的實踐與探索 淺談遺傳學課程教學的改革與實踐 安陽工學院省級重點學科《遺傳學》建設(shè)的現(xiàn)狀與思考 遺傳學中的數(shù)學思想 遺傳學的概率計算 高等院校生物學專業(yè)遺傳學教學的幾點思考 從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發(fā)展史 地方高校遺傳學實驗教學改革的探索 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高校遺傳學課程建設(shè)的思考 高校遺傳學課程建設(shè)的思考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 朱喜玲 常秋 孫翠英")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】遺傳學是生物學、農(nóng)學、遺傳學等專業(yè)的主干課程之一。本文從遺傳學專業(yè)的特點出發(fā)，結(jié)合自身的教學實踐與研究探索，對遺傳學課程中教材的選定、教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學方法及其實驗教學的改進等問題進行探討，提出體會和思考，以期優(yōu)化遺傳學課程體系，提高教學成效。 【關(guān)鍵詞】遺傳學 教學內(nèi)容 實踐教學 教學方法 考試方式 【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0037-02

遺傳學是研究生物遺傳與變異規(guī)律及基因結(jié)構(gòu)和功能的科學，其教學目標是使學生通過學習遺傳學理論知識，了解其最新發(fā)展動態(tài)，掌握分析問題、解決問題的能力。對遺傳學內(nèi)容的豐富和加深與學時不斷壓縮的矛盾日益突出，造成教學難度不斷增大，因此如何在有限的學時下完成教學內(nèi)容、提高教學成效顯得尤為重要，本文就如何加強課程建設(shè)、優(yōu)化教學體系提出思考。

一 教材的選定

教材是知識傳授的載體，是學生學習的切入點，其質(zhì)量和水平的高低直接影響著教學的質(zhì)量與學習效果，因此教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。不同版本的教材，在教學內(nèi)容、教學重點、難點等方面的安排都有所差異，選擇一套既符合培養(yǎng)學生的目標，又符合學生專業(yè)特點的教材是至關(guān)重要的。目前遺傳學教材主要包括王亞馥主編的《遺傳學》、劉祖洞主編的《遺傳學》、朱軍主編的《遺傳學》、趙壽元主編的《現(xiàn)代遺傳學》、方宗熙主著的《普通遺傳學》。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗和學生的培養(yǎng)目標，又結(jié)合我院現(xiàn)階段的特點，本教研室選擇了王亞馥主編的《遺傳學》，該教材對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞以及遺傳信息的表達和調(diào)控進行了較為深入和集中的探討，使學生在群體水平、個體水平、細胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學有較為深入和完整的認識，有利于學生遺傳分析能力的培養(yǎng)，為以后的理論課程（如動物育種、植物育種）打下了堅實的基礎(chǔ)。

二 優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是教學內(nèi)容的代表與示范，而教案是教學活動順利開展的前提方案，遺傳學是一門與其他學科知識交叉、滲透性較強的綜合性學科，因此在遵循學生培養(yǎng)目標和專業(yè)特色、教學大綱和教材的前提下，并結(jié)合學生基礎(chǔ)和學時數(shù)的具體條件，梳理好各章節(jié)的側(cè)重點，編寫合適的教案十分重要。這就要求任課教師在教學過程中認真鉆研教材、全面領(lǐng)會教學大綱、明確教學目標、掌握基礎(chǔ)理論知識和最新研究動態(tài)、多與相關(guān)課程的教師交流，調(diào)整教學重、難點，避免重復教學。如遺傳的細胞學基礎(chǔ)是細胞生物學教學的重點，遺傳的分子學基礎(chǔ)、原核生物基因的表達調(diào)控、真核生物基因的表達調(diào)控是分子生物學教學的重點，核酸的結(jié)構(gòu)、DNA復制及損傷修復是生物化學課程的重點，這三部分內(nèi)容可以要求學生進行自學。遺傳學三大定律中，孟德爾遺傳法則學生在高中階段已有所掌握，在講解時應注重對孟德爾定律的驗證，而遺傳連鎖法尤其是兩點測交和三點測交的作圖方法，是學生學習的重點和難點，可增加教授學時，并結(jié)合經(jīng)典實驗，加深學生對理論知識的理解，做到重點突出、難點講透。此外還應注重基礎(chǔ)知識與前沿科學相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，鍛煉其科學的思維方法。

三 改進教學方法

傳統(tǒng)的教學方法是教師滿堂灌、學生被動地接受，這樣不但削減了學生學習的積極性、主動性，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)現(xiàn)代化的應用型人才必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，改進教學方法。

1.啟發(fā)式教學

通過提問的方式教學，激發(fā)學生的探知欲望。如在講遺傳連鎖分析時，提出“基因的連鎖遺傳必須用雙隱性進行測交嗎？”，啟發(fā)學生積極思考，開發(fā)學生分析思維的能力，使學生的學習方式由簡單的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，提高其學習的主動性。

2.討論式教學

在教學過程中，選取學生感興趣的問題進行分組討論，如在講近親繁殖和雜種優(yōu)勢時，提出騾子為什么只有極弱的生育能力，近親繁殖都有哪些危害，并引出我國《婚姻法》禁止直系親屬三代內(nèi)結(jié)婚的科學性，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，加深學生對理論知識的理解，增強看問題的全面性，做到學以致用。

3.探討式教學

學生可利用課余時間拓展遺傳學知識，在教學目標下，布置適當?shù)膯栴}讓學生完成，如在講解染色體畸變時，讓學生閱讀全書或查閱其他參考資料，思考造成結(jié)構(gòu)變異的原因有哪些，并通過分組討論、集中發(fā)言、教師評價總結(jié)的方式進行考核，培養(yǎng)學生積極探索和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

4.改進教學手段

多媒體技術(shù)是高等學校教學改革的高效輔助手段，多媒體課件的建設(shè)可在有限的時間和學時下，以圖片、文字、動畫等方式，將抽象難懂的理論知識形象直觀地展示給學生，這樣不但擴大了信息量、調(diào)動了課堂氣氛、激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，而且還能克服學生記筆記難等問題，從而提高了教學效果，最大限度地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。如在講授遺傳病時，可顯示相關(guān)遺傳病患者的照片，也可插入相關(guān)遺傳病視頻，在講基因突變時，可以插入正常和突變后的變異體作物或動物的對比圖片，激發(fā)學生對該病發(fā)病機制的研究;講授染色體交換、染色體重組及染色體的畸變時，可以采用不同的動畫模擬方式教學，更逼真地展示出基因的缺失、重復、融合，并讓學生結(jié)合生活，思考哪些疾病與這些基因相關(guān)，加深學生對知識的理解和認識。遺傳學三大定律的發(fā)現(xiàn)，及DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼、基因組測序計劃，讓學生觀看紀錄片《世界百大發(fā)現(xiàn)――遺傳學》，從聲情并茂的紀錄片中感受到學習這些知識的樂趣。

此外，教師可將教學大綱、教學參考書籍、教學輔助資料（如教案、課件、課后練習及其他教學資料）等上傳至局域網(wǎng)上，并與國內(nèi)遺傳學精品課程網(wǎng)站鏈接，鼓勵學生充分利用教學網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程教學共享平臺，這樣既有利于學生自主學習，又可克服多媒體教學中的不足，解決如課件信息量大、學生來不及記筆記、條理性不足等問題。

5.改善實驗教學

遺傳學是一門實驗性很強的基礎(chǔ)學科，其教學目的是鞏固和加深遺傳學理論知識，實驗設(shè)備和實驗環(huán)境直接影響著實驗課教學水平的提高，構(gòu)建功能齊全、設(shè)備先進遺傳學教學實驗室，有利于綜合性實驗和設(shè)計性實驗的開設(shè)。本教研室具備完善的遺傳學實驗設(shè)備，選用王金發(fā)主編的《遺傳學實驗教程》，將果蠅飼養(yǎng)及其雜交實驗（唾腺染色體、單因子實驗、二對因子的自由組合、三點試驗和伴性遺傳），設(shè)定為綜合性試驗，通過這部分內(nèi)容讓學生對遺傳學中的染色體和三大定律有一個總體的認識，而對一些基礎(chǔ)性實驗如核酸的提取、擴增等實驗，可結(jié)合采用多媒體動畫的方式進行模擬，將理論知識與實驗過程同步展示。此外還多開展自主設(shè)計性實驗，讓學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新能力，以激發(fā)學習的興趣和主動性。

6.完善考核方式

考試是檢測學生學習的一種方式，也是檢測教師教學效果的有效方法。傳統(tǒng)的遺傳學考卷通常采用名詞解釋、填空、選擇、判斷等題型，主要考查學生對知識的記憶，但束縛了學生的思維。本教研室根據(jù)學生的培養(yǎng)目標，將遺傳學理論知識考核方式分為三部分：（1）平時成績占10%，主要包括學生的考勤和課堂表現(xiàn);（2）平時作業(yè)占20%，主要考察學生的學習態(tài)度;（3）期末試卷成績占70%，以分析題為主，概念題為輔，主要考查學生分析解決問題及綜合運用知識的能力。而實驗課成績不但包括筆試實驗原理與方法考察，還將實驗操作、實驗報告、實驗紀律納入考核范圍，以提高學生對實驗的重視。

四 結(jié)束語

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1遺傳學實驗教學體系存在的問題

長期以來,各高校遺傳學實驗教學中通常存在以下共性缺點:①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學實驗教學內(nèi)容均大同小異,將“驗證遺傳學基礎(chǔ)理論”作為主要教學目的,以染色體操作實驗以及經(jīng)典的遺傳學驗證性實驗為主,涉及細胞遺傳學、分子遺傳學的內(nèi)容相對較少;②學生基本不參與實驗的前期準備工作,做實驗時目的不明確,單純?yōu)樽鰧嶒灦鲵?對實驗的全局設(shè)計思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓練學生處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果的環(huán)節(jié);④實驗教學方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學生對實驗課的興趣;⑤實驗教學考核方法單一,不能很好的反映出教學效果;⑥實驗室管理存在一定問題,有些實驗資源不能很好地共享,實驗室在開放時間上不能滿足學生課余時間開展實驗的需要。

2遺傳學實驗教學體系優(yōu)化的措施

遺傳學實驗教學體系優(yōu)化途徑見圖1。

2.1遺傳學實驗教學內(nèi)容重組與整和在遺傳學實驗教學過程中首先針對原先設(shè)置的實驗內(nèi)容進行了重新調(diào)整,將實驗劃分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性(研究創(chuàng)新型)實驗3大類[8-9],針對農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實驗內(nèi)容上建立一個既能突出專業(yè)特點,又能提高學生實驗技能,而且還能提升學生綜合創(chuàng)新能力的實驗教學體系。

2.1.1精選基礎(chǔ)性實驗?；A(chǔ)性遺傳學實驗是綜合性及研究設(shè)計性實驗教學內(nèi)容的基礎(chǔ),它的教學目標首先讓學生熟練掌握實驗中常用儀器的使用方法,突出對學生基本實驗技能的培養(yǎng)?；緦嶒瀮?nèi)容主要包括離心、電泳、顯微觀察、細胞和組織培養(yǎng)等[10-11],在教學中根據(jù)學生所學專業(yè)的不同主要選擇以下幾個實驗,如減數(shù)分裂涂抹制片、有絲分裂制片、染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異的誘導和觀察、染色體顯帶處理及核型分析等驗證性實驗。在基礎(chǔ)性實驗教學過程中要求學生通過實驗加深對所學理論知識的理解,同時培養(yǎng)學生的基本實驗技能。

2.1.2開好綜合性實驗。綜合性實驗也稱為復合型實驗,遺傳學綜合性實驗教學目標重點主要在于培養(yǎng)學生查閱和整理資料的能力,培養(yǎng)學生自主動手能力以及數(shù)據(jù)處理能力,培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力[12-14]。在此階段,要求學生在掌握基本實驗技能的基礎(chǔ)上,綜合地運用所學知識和實驗技能,用不同的方法和技術(shù)去完成預定的實驗內(nèi)容,解決較為復雜的問題。在此過程中加強鍛煉學生獨立思考、獨立工作的能力,從而為下一步開展研究創(chuàng)新型實驗奠定基礎(chǔ)。在綜合性實驗教學中開設(shè)的實驗以模式生物性狀遺傳分析實驗(如將果蠅的培養(yǎng)、性別的鑒定、唾腺染色體的制片和觀察、雜交實驗、性狀的遺傳分析等綜合成一個系統(tǒng)的大實驗)為主,同時也可針對不同的專業(yè)補充分子遺傳學實驗內(nèi)容如基因功能的遺傳分析(細菌的局限性轉(zhuǎn)導、擬南芥突變體的篩選、轉(zhuǎn)座子引起的插入突變)等內(nèi)容。

2.1.3精心組織研究設(shè)計性(探究性)實驗。研究設(shè)計性(探究性)實驗最主要的特點是獨立性,它是指獨立于課程教學進行的一種探索性(創(chuàng)新性)實驗。研究設(shè)計性實驗要求學生綜合利用所學的遺傳學知識、實驗原理自主設(shè)計實驗方案,并由學生獨立操作完成實驗,從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問題的能力[7]。遺傳學研究設(shè)計性實驗體現(xiàn)了知識的連貫性、實驗技能的綜合性,使實驗內(nèi)容、過程更具系統(tǒng)性和科學性。遺傳學研究設(shè)計性實驗有利于將學生的注意力從簡單地對實驗結(jié)果的追求引導到廣闊的思維空間中來,有利于啟發(fā)學生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和綜合創(chuàng)新能力。在研究設(shè)計性實驗教學中具體做法是:首先對學生進行動員和分組,每組3~4人,學生可以根據(jù)專業(yè)特點、興趣愛好、實驗室條件選擇題目(或指導教師擬定幾個指導性題目供選擇),學生自主完成實驗方案的設(shè)計、實驗材料的選擇和準備、實驗操作和實驗結(jié)果的分析并撰寫實驗報告(或研究論文),要求學生將實驗中遇到的疑難點進行整理、歸納、分析和總結(jié),要求用簡潔、準確的專業(yè)術(shù)語來表達自己的觀點。研究設(shè)計性實驗教學培養(yǎng)了學生高度概括實驗的能力,同時也提高了學生分析、解決問題的能力,為以后畢業(yè)論文(或設(shè)計)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。研究設(shè)計性實驗的內(nèi)容如生物進化遺傳分析、突變體的遺傳分析和生物親緣關(guān)系遺傳分析等。

2.2教學方法與教學模式的改進和創(chuàng)新

2.2.1采用多元化的教學方法。在實驗教學過程中充分利用現(xiàn)代實驗教學手段。將多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學手段像遺傳學理論課程教學一樣廣泛應用于遺傳學實驗教學中,努力加大信息量,積極拓展課堂實驗教學的有限空間,改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+嘴巴”的實驗課理論教學模式[13-14]。通過現(xiàn)代化的教學手段將實驗原理、方法、步驟和過程生動形象地、直觀地展現(xiàn)給學生,使學生的聽覺、視覺和觸覺全面參與感知活動,最大限度地調(diào)動學生的學習熱情、積極性,從而提高學習效率[15-16]。

2.2.2實驗教學模式的改進。在遺傳學實驗教學過程中針對不同層次的實驗教學采用不同的模式[17-18],根據(jù)基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和研究設(shè)計性實驗3類實驗不同的實驗目的、特點采用不同的教學模式:①基礎(chǔ)性實驗的教學目標重點在于學生對基本實驗技能的熟練掌握,采取教師現(xiàn)場指導學生實驗的教學方法;②綜合性實驗的教學目標重點在于突出對學生查閱整理資料能力、動手能力、數(shù)據(jù)處理能力、運用所學知識分析和解決問題能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng),綜合性實驗教學主要采取教師實驗現(xiàn)場授課指導與學生自主進行實驗相結(jié)合的教學方法;③研究設(shè)計性(或探究性)實驗的教學目標重點在于突出對學生獨立能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實驗過程中學生獨立思考、獨立設(shè)計、獨立操作、獨立創(chuàng)新,對于研究設(shè)計性實驗教學采取以學生研究式自主實驗為主、教師指導為輔的教學方法進行。

2.3實驗室管理體制和實驗教學考核方法改革

實驗室實行開放管理。在傳統(tǒng)遺傳學實驗教學中,通常要求學生在固定時間、空間內(nèi)完成預定的實驗,這樣有利于培養(yǎng)學生良好的時間觀念。但其實驗內(nèi)容的選擇、實施禁錮在一個有限的時間、空間范圍內(nèi),較大程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮,為了打破這種常規(guī)實驗教學思維方式,有效提高學生綜合素質(zhì),因此必須采用綜合型、設(shè)計型實驗開展教學,而其所需儀器設(shè)備較多、時間較長且不固定,學生無法在固定的空間和預定的學時內(nèi)完成實驗內(nèi)容,必須利用課余時間或其他的實驗室來開展工作,這就對傳統(tǒng)的實驗室管理模式提出了新的挑戰(zhàn)[19-21]。因此,為了順應時展的潮流,滿足人才培養(yǎng)的要求,就必須對實驗室管理體制進行改革,以“資源共享、統(tǒng)管共用”的理念建立公共的實驗室大平臺。同時,為了保證實驗室盡可能全天候、開放式管理,對實驗室工作人員在工作量補貼上也進行了一定程度的改革,其改革前后的教學比較如表1所示。出研究的小課題,并通過查閱文獻、調(diào)查訪問等進行研究。

4提高教師自身素質(zhì),培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

4.1不斷完善知識結(jié)構(gòu)除了精通所教學科的專業(yè)知識之外,應將自己的視野放寬,多懂得一些非該專業(yè)的知識,不斷用新知識補充自己、完善自己,同時具備知識轉(zhuǎn)化運用能力和實際操作能力,還應有意識培養(yǎng)1~2項特長,不但提高自己的素養(yǎng),還有利于指導學生的實踐活動。

4.2擁有嫻熟的教學實踐技能在昆蟲學實踐中,將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學過程中能操作的教學策略與技能,通過對課堂教學模式的研究、課堂教學活動的組織和學生學習策略、學習方法指導的研究及現(xiàn)代教育技術(shù)的應用,達到提高課堂教學的效益。

4.3具備課題研究能力積極參與教育科研,積極投入教學改革,大膽實踐,勇于探索,敢于創(chuàng)新,主動敏銳地在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題和研究問題,獨立地、創(chuàng)造性地解決問題,在創(chuàng)造問題的基礎(chǔ)上確立研究課題,以課題研究促進教學,以課題研究促進教學改革,以課題研究促自身素質(zhì)的提高,努力探索出一套自己的教育方法。

5豐富實踐內(nèi)容培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

5.1參觀考察實踐

鼓勵學生關(guān)心社會,關(guān)注科學技術(shù)的發(fā)展,到校外開展一些對社會熱點問題、專業(yè)相關(guān)性知識的調(diào)查,加深對社會的直觀感受,在感受社會、體驗生活的同時,增強創(chuàng)造社會的實踐意識。這一點與農(nóng)業(yè)種植戶密切相關(guān),下團場實踐為學生提供了一個較好的學習機會;同時,在學生實踐過程中,利用學校的一切現(xiàn)有資源,如大學籌建的昆蟲博物館,既豐富了專業(yè)實踐內(nèi)容,又開闊了視野。

5.2勞動服務(wù)實踐

組織學生在課外或假日參加一些力所能及的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、社會公益勞動和社區(qū)服務(wù)等社會實踐,增長社會經(jīng)驗,掌握實踐知識和技能;學習和承擔力所能及的家務(wù)勞動,學會生活。

5.3組織管理實踐

充分讓學生參與學校和班級管理,自主開展團隊活動,提高學生的管理能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。

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由于遺傳學在生命科學中具有不可替代的重要作用，其教學方法、教學模式的探索和研究近些年倍受關(guān)注。近年來,研究性教學在各高等院校不斷地被提出，黑龍江八一農(nóng)墾大學生命科學學院也把研究性教學改革不斷地深入到各學科教學中去。作為遺傳學教師,筆者在教學過程中不斷地進行著研究性教學的實踐和思考。

研究性教學是在‘‘發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其認為學生學習的過程與科學家研究的過程在本質(zhì)上是一致的，強調(diào)將教學與研究結(jié)合作為大學教學的基本思想，注重提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。研究性教學模式的核心理念是以實踐中的真實問題為基礎(chǔ),將學生置于真實的情境中學習，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐中的動手能力，增強學生對工作的適應能力，使教學與研究相統(tǒng)一m。研究性教學是以學生為主體,以問題為核心（PBL)去獲取知識和應用知識的教學模式。研究性教學的內(nèi)涵主要包括:教師把研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動；教師以研究的形式組織教學活動,打破原有的完整的學科邏輯和機械的順序；學生積極參與研究之中，在研究中學習、成長，養(yǎng)成獨立思考的氣質(zhì)和批判。

筆者根據(jù)研究性教學的規(guī)律及遺傳學學科的特點,在教學過程中對以下幾方面的問題進行了探索和實踐。

1發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的思辨能力和獨立思考能力

黨的十指出，科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐,必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。要堅持走中國特色的自主創(chuàng)新道路,以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新的能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。這一論述充分體現(xiàn)了科技創(chuàng)新在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要地位,也為高等教育提出了未來人才培養(yǎng)的方向。大學作為本科生培養(yǎng)基地，肩負著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的重大歷史使命。高校畢業(yè)生的質(zhì)量直接關(guān)系到一個國家科技人才的整體實力和水平,高校教師如何改革現(xiàn)有的教學方法和模式,培養(yǎng)具有學習能力、自我創(chuàng)新能力的大學生，是目前教育教學過程中亟待解決的問題。

研究性教學模式具有極強的實踐性。研究性教學模式特別注重教學與研究相結(jié)合，理論與實際相統(tǒng)一。研究性教學模式不只強調(diào)背誦、理解復述和模擬,而是注重培養(yǎng)學生的科學思維、自主意識、團隊協(xié)作精神和工作責任心,強調(diào)培養(yǎng)學生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能僅依靠獲得知識,很大程度上還依賴于學生的直接經(jīng)驗的積累，因此切實加強研究性實踐教學,對提高學生的實踐能力是至關(guān)重要的。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標要求學生既要學會動手又要學會動腦；因此，教師在教學過程中要樹立研究性教學為主的教學觀,運用正確的教學法,積極探討、推動教學研究和改革,培養(yǎng)學生主動探求知識的主體精神,動手、動腦的能力和創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造精神。研究性教學過程從討論問題開始,需要涉獵大量的資料,課程學習本身不僅在于學習知識，還在于掌握學習知識的方法。研究性教學以學生為主體的教學模式強調(diào)了學生在學習過程中的核心地位,教師只起引導、示范、鼓勵、輔導和監(jiān)控的作用，這種模式可以最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性,培養(yǎng)學生自主學習及獨立分析和解決問題的能力。在遺傳學的教學過程中可以采用問題式、討論式、互動式課堂教學,從而達到更好的教學效果，在客觀上具有一定的可行性。以學生為主體的教學模式關(guān)鍵在于課前的認真準備和教師在課堂上的靈活調(diào)控。

2專業(yè)知識教學和實驗技術(shù)教學相結(jié)合

遺傳學是一門在實驗基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學科,尤其是現(xiàn)代遺傳學技術(shù)的突飛猛進發(fā)展和遺傳學知識的大量增加,都給學生的學習帶來了一定的難度。因此,遺傳學采用什么樣的授課方法才能使學生掌握基本知識,提高學生的創(chuàng)新能力一直倍受教育工作者的關(guān)注。一些遺傳學教師的教學經(jīng)驗表明，在遺傳學授課過程中，適當?shù)刂v授遺傳學研究的基本實驗技術(shù)和遺傳學研究材料的獲得方法對幫助學生理解遺傳學知識是非常重要的。例如，在介紹分子標記選擇輔助育種的研究進展時,對分子標記的定義、類型、發(fā)展和每種標記的用途進行講解,對遺傳學研究材料如重組自交系和近等基因系群體的構(gòu)建方法及其在基因定位和育種研究中的應用等知識進行回顧,大大增強了學生對專業(yè)知識的理解。在實驗技術(shù)的教學方面,應不斷地給學生介紹最新技術(shù)在遺傳學研究中的作用以及不同技術(shù)在某一研究領(lǐng)域的時效性3。在內(nèi)容上,盡量安排生動豐富且易于操作的實驗項目，增加一些設(shè)計性和綜合性的實驗項目，尤其是近期，隨著表觀遺傳學研究的日漸深入,適當?shù)卦黾釉摲矫娴膶嶒炚n程對幫助學生理解基于非基因序列改變所致基因表達水平變化,如DNA甲基化和染色質(zhì)構(gòu)象變化等表觀遺傳學對生物性狀的改變所起的作用，可以開展表觀遺傳抑制劑對細胞周期調(diào)控的分析及RNA干擾基因沉默的遺傳分析等實驗。

3為學生提供具有時效性、權(quán)威性和新穎性的閱讀材料

隨著遺傳學科的快速發(fā)展,研究領(lǐng)域不斷拓寬,新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn),任何一部教材都難以跟上遺傳學快速發(fā)展的步伐，因此必須借助網(wǎng)絡(luò)等媒體實現(xiàn)知識的不斷更新。在教學過程中，教師可適當?shù)亟梃b〈(Science〉〉、《Nature》以及分子細胞生物學領(lǐng)域的一些國際權(quán)威雜志上的綜述性文章作為教學中的補充內(nèi)容,使學生在學習經(jīng)典遺傳學理論的同時，對分子遺傳學和現(xiàn)代遺傳學的發(fā)展有更深入的理解。如在研究癌癥的遺傳學基礎(chǔ)時發(fā)現(xiàn),一半以上癌癥的發(fā)生過程中伴有p53突變。p53在正常細胞中壽命短、含量低，與細胞周期控制、DNA修復、衰老、血管生成和細胞凋亡密切相關(guān)。當p53發(fā)生突變時,細胞逃脫正常細胞生長的限制,使突變從一代細胞傳到下一代細胞,這為癌癥的發(fā)育創(chuàng)造了條件。在給學生授課的過程中，跟蹤遺傳學的最新研究動態(tài)，如引入p53等遺傳學研究進展，可大大激發(fā)學生學習的積極性?。表觀遺傳學目前也是遺傳學重要的補充,如乙?；讣易搴腿旧w易位、轉(zhuǎn)錄調(diào)控、基因沉默、細胞周期、細胞分化與增殖以及細胞凋亡相關(guān),從而對生物體的性狀產(chǎn)生了影響。而非編碼RNA不僅能對整個染色體進行活性調(diào)節(jié),也可對單個基因活性進行調(diào)節(jié)，它們對基因組的穩(wěn)定性、細胞分裂、個體發(fā)育都有重要的作用。在教學過程中，適量增加表觀遺傳學的知識,可以極大地豐富學生的知識量及對科技前沿知識的認識,為提高學生的科技創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

4案例式和情境式教學相結(jié)合，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力

案例教學法（Casemedthodteaching,CMT)是根據(jù)教學目標和培養(yǎng)目標的要求,在學生掌握了有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上,教師在教學過程中選擇典型案例并以恰當?shù)男问浇o學生展示,把學生帶入一個特定情境中，在教師的指引下由學生自己依靠其知識結(jié)構(gòu)和背景,在這種案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法5。案例教學法最大的特點就是模擬實踐經(jīng)驗,增強學生實踐的能力。遺傳學教師在注重理論知識講授的同時,要穿插與實際生活密切相關(guān)的大量案例,培養(yǎng)學生分析問題和動手實踐等能力。

在遺傳學教學過程中，注重教學內(nèi)容與人類生活及人類疾病相結(jié)合,加強學生對教學內(nèi)容的認識和遺傳知識的深化。在講授單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體病時,可與臨床中真實的遺傳病相聯(lián)系,如常見的單基因遺傳性疾病一白化病、苯丙酮尿癥、黑尿癥、先天性聾啞、高度近視，多基因遺傳性疾病一原發(fā)性高血壓、支氣管哮喘、冠心病、青少年型糖尿病、類風濕性關(guān)節(jié)炎、精神分裂癥、癲癇、先天性心臟病，染色體遺傳性疾病一“21三體”綜合征、貓叫綜合征等。針對這些疾病，巧妙設(shè)計引導式問題,囊括大綱要求的知識點，突出遺傳學的課程特色。在該模式下的教學過程中，學生不是被動地學、記憶和理解教師所教授的知識,而是在教師的指導下,將學生置于可以從不同角度看待事物的環(huán)境，問題情境便能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積 極尋找解決問題的方法，創(chuàng)造性地得出結(jié)論,從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。

5加強遺傳學教師師資隊伍建設(shè)，為研究性教學提供人才保障

過去,很多高校過于注重結(jié)果性評價而忽視過程評價,無法對教師的研究性教學能力和學生的實踐能力作出公正而又科學的評價H。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學已經(jīng)非常重視研究性教學的實施,并為此做出很多努力和嘗試。遺傳學作為生命科學的重要課程,其教師隊伍的整體水平是制約教學效果的一個重要因素。沒有一支高水平的教師隊伍一切將成為空談。為了提高研究性教學水平,學校組織教師到優(yōu)秀研究性教學能手的課堂上聽課,通過學習其他課程的課堂教學方法、教學模式，為遺傳學更好地進行研究性教學提供了教學案例。此外,學校年輕的遺傳學教師可以通過培訓、進修等形式提高專業(yè)水平。最后，如果想成功地進行研究性教學，授課教師必須進行學科專業(yè)的科學研究。授課教師要隨時關(guān)注遺傳學領(lǐng)域的最新發(fā)展動向，將權(quán)威雜志中介紹這門學科研究的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新思路和新方法的文獻綜述引入課堂。這些參考文獻學術(shù)水平高、內(nèi)容新、難度適中，開闊了學生的視野，對他們很有吸引力。教師只有通過科研,才能真正理解本學科教材的內(nèi)在聯(lián)系，把握住本學科的發(fā)展趨勢,及時吸納學科內(nèi)最新科研學術(shù)成果,適時地把學生引入本學科知識和科研的前沿,引導學生在科研實踐中增長才智、得到鍛煉，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，通過科研、實驗等手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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關(guān)鍵詞：多媒體教學；遺傳學；傳統(tǒng)教學

遺傳學是探索生命本質(zhì)的前沿學科，也是大學生命科學中非常重要的一門專業(yè)主干課程。遺傳學的知識抽象、邏輯性強，很多內(nèi)容需要依靠嚴密的推理和細致的思考才能掌握，因此遺傳學也是一門較難學習和掌握的課程[1]。同時，隨著學科發(fā)展，遺傳學的教學內(nèi)容也在增加，但學校的課時數(shù)反而減少，造成學時數(shù)少與教學內(nèi)容豐富的矛盾日益突出。如何在有限的學時內(nèi)，讓學生有效掌握遺傳學的基本知識與原理，提高教學效果，是每一位任課教師所思考的問題。

計算機輔助教學（CAI），即多媒體教學是隨著計算機應用的普及和發(fā)展而形成的教學手段，以其形象、直觀、信息量大、界面友好、交互性強等優(yōu)勢已被教育界人士認可、接受和使用，在遺傳學教學中多媒體也被廣泛采用[2-4]。但是多媒體的應用，對于不同專業(yè)體系，不同知識結(jié)構(gòu)，不同領(lǐng)域是不同的。我們在實踐中針對遺傳學課程的特點，探索出以傳統(tǒng)教學方式為主，多媒體教學為輔的教學方式，將多媒體教學手段有機地結(jié)合到傳統(tǒng)遺傳學教學中。

1 多媒體教學在遺傳學教學中的優(yōu)勢

1.1 將微觀的內(nèi)容形象化

多媒體教學能把文字、圖形、圖像、音頻和視頻等信息媒體結(jié)合起來表達教學內(nèi)容，形成圖文并茂、形象生動的界面。尤其是在肉眼無法看見的微觀世界展示和生命活動動態(tài)的展現(xiàn)上，具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。例如通過有絲分裂、減數(shù)分裂、DNA的轉(zhuǎn)錄以及翻譯過程的動畫演示，能將抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，學生容易理解[5，6]，其效果是傳統(tǒng)圖片結(jié)合講解的教學方式無法達到的。

1.2 有利于調(diào)動學生的所有感官功能

圖畫和聲音比數(shù)字和文字更容易讓人記住，多媒體技術(shù)使教學擁有了生動的畫面、動聽的聲音等強大的信息傳播功能，從認知的角度看，更容易做到在教學中讓學生的多種感官協(xié)同感知，從而增強感知的相互作用，提高感知效應，利于學生記憶。例如通過圖片展示二倍體與多倍體在細胞大小、果實大小的差異，比單純的文字描述，更容易讓學生感知并產(chǎn)生深刻印象。

1.3 可以增加課堂的信息量

隨著學科發(fā)展，遺傳學的教學內(nèi)容也明顯增多，課時數(shù)少與教學內(nèi)容增加的矛盾日益突出。傳統(tǒng)教學方式的板書會占用一些課堂時間，尤其是在繪制圖表時，而應用多媒體教學，教師可以在課前把一些要講解的圖表組織在PPT圖片上。例如講解采用三點測驗進行基因定位時，先將雜交試驗結(jié)果組織在PPT上可節(jié)省大量的課堂時間，提高課堂教學效率，在一定程度上緩解課時數(shù)少與內(nèi)容多的矛盾[7]。

2 多媒體教學在遺傳學教學中的不足

2.1 易導致教學速度偏快，不利于學生理解和記憶

減少了板書時間，講解的時間增多，因此利用多媒體教學容易導致教學速度偏快，如圖1中對數(shù)量性狀遺傳特征的講解，如果不放慢速度，學生很難記全筆記，同時學生思考和消化的時間也減少，不利于理解和記憶[8]。有的教師在制作幻燈片的過程中，沒有設(shè)置順序放映，這樣幻燈片上的所有內(nèi)容將同時呈現(xiàn)，如圖1所示，當教師講上部分內(nèi)容的時候，有的學生會去看下部分的內(nèi)容，影響了聽講的效果。

圖1 未設(shè)置放映順序的幻燈片

2.2 易導致教師對多媒體的依賴，減少與學生的交流

筆者發(fā)現(xiàn)有的教師將自己要講的所有內(nèi)容都寫在PPT上（如圖2所示），上課時對著多媒體講解，以減輕課前準備的壓力。這樣做容易導致“念”的成分增加，“講”的效果降低，也會減少與學生的交流。有的學生在看和聽之間不能很好地兼顧，從而影響了學習效果。同時學生反映長時間看PPT，容易疲勞和走神。

圖2 容易引起學生疲勞的幻燈片

2.3 遺傳學中的很多內(nèi)容不適于使用PPT講解

遺傳學中很多內(nèi)容邏輯性比較強，如鏈孢霉的連鎖分析、遺傳率的估算等，如果在PPT上講解，不利于進行推導和啟發(fā)學生，也不利于學生理解。因為一張幻燈片上能夠容納的內(nèi)容有限，大部分知識往往需要在幾張幻燈片上講解，在幻燈片的切換過程中，容易打斷學生的思路，不利于前后內(nèi)容的互相照應。而且有的內(nèi)容放在幻燈片上講解，不如在黑板上邊畫邊講效果好。圖3是筆者下載的PPT涉及的內(nèi)容，筆者認為在幻燈片上講解，不如在黑板上邊畫邊講清楚、明白。圖3a中的內(nèi)容如果一次性呈現(xiàn)在學生面前，容易使他們迷惑，影響理解。對于雜交試驗過程，筆者的體會是如果設(shè)置了播放順序，可以利用幻燈片講解，如果沒有設(shè)置，則用板書的方式講解效果更好，可以隨時啟發(fā)學生進行推導。同時現(xiàn)階段遺傳學的數(shù)字化教學資源還有待進一步開發(fā)，有的沒有合適的動畫，有的圖片制作不理想，在PPT上講解，沒有傳統(tǒng)的教學方式好。

a b

圖3 多媒體教學不如傳統(tǒng)教學效果的幻燈片

3 在遺傳學教學中合理使用多媒體的嘗試

傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學各有利弊。筆者在實踐中曾對兩種教學方式進行實驗，學生普遍反映采用傳統(tǒng)教學方式的教學效果好。可見對于遺傳學這門邏輯性強的學科，傳統(tǒng)的教學方式有其優(yōu)勢，因此筆者在實際教學過程中嘗試對多媒體教學揚長避短，針對遺傳學的課程特點，采用以傳統(tǒng)教學手段為主，多媒體為輔的方式，既發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，又避免其不足，將其有機結(jié)合到傳統(tǒng)教學方式中，以達到最佳的教學效果。

首先，筆者將教學內(nèi)容的提綱和主線寫在多媒體上，以節(jié)約板書時間，而具體的講解和推導則大多在黑板上進行。對于需要嚴密推理的內(nèi)容，如遺傳規(guī)律的驗證、基因定位分析、遺傳率的計算等，通過在黑板上一步一步地推導全過程，思路清晰，邏輯性強，學生容易理解。對于形態(tài)結(jié)構(gòu)、微觀世界的動態(tài)變化等內(nèi)容，如染色體的超微結(jié)構(gòu)、細菌的結(jié)合過程、DNA的轉(zhuǎn)錄及翻譯過程等采用多媒體教學，利用圖片和動畫來展示微觀世界和事物發(fā)展的動態(tài)，直觀、形象，學生容易掌握，并能在腦海中留下深刻的印象。

（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）

對教學內(nèi)容的主線和一些需要使用圖片、動畫及表格說明的內(nèi)容采用多媒體教學，其他內(nèi)容主要采用傳統(tǒng)的板書方式，因此總體講是以傳統(tǒng)教學為主，多媒體為輔。

圖4是筆者制作的幾張幻燈片，a只寫出了教學內(nèi)容的主線（每一項內(nèi)容都設(shè)置了放映順序），具體的講解則是在黑板上邊畫邊講或口頭陳述。這樣邏輯性強、條理清晰，學生更容易理解，也便于學生做筆記。有的內(nèi)容需要用圖，如細菌的雜交試驗就結(jié)合有圖的幻燈片b講解。有的需要用表，如ABO血型的凝集反應，就結(jié)合有表的幻燈片c講解。可以放動畫的，就結(jié)合動畫講解，展示學生難以想象的動態(tài)過程，如DNA的轉(zhuǎn)錄及翻譯過程、DNA的點突變等。

a b c

圖4 教學用幻燈片

通過以上處理，在遺傳學教學中充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學各自的優(yōu)點，使學生在有限的時間內(nèi)能有效掌握抽象、艱深的知識，教學效果較好。這門較難的課程也得到了學生的歡迎和肯定，絕大部分學生能較好掌握遺傳學的基本原理和基礎(chǔ)知識。有些學生說遺傳學是他們用心學并學得好的幾門課程之一，有些學生把遺傳學作為他們的考研學科，這說明以上教學實踐取得了較好效果。

參考文獻

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關(guān)鍵詞 生物科學 遺傳學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

21世紀是生物科學蓬勃發(fā)展的時代，目前在很多高校開設(shè)了與生物科學相關(guān)的專業(yè)和課程。遺傳學是生命科學領(lǐng)域中十分重要的基礎(chǔ)性學科之一，也是生物類專業(yè)必修課程之一。但是，現(xiàn)在高校生物類專業(yè)遺傳學教學面臨著以下幾個方面的挑戰(zhàn)。第一：教學課時的減少與教學內(nèi)容急劇增加之間的矛盾；第二：教學方法和手段的變化帶來的挑戰(zhàn)；第三：學生學習興趣的不斷下降。所以，為了培養(yǎng)合格的高校生物類人才，必須對遺傳學課程教學進行改革實踐與探索。

1 教材的合理選擇

遺傳學既是一門傳統(tǒng)的課程，也是一門新興的課程。一本好的教材可以激發(fā)學生自主學習的興趣。雖然目前網(wǎng)絡(luò)上遺傳學課程資源非常豐富，但是內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，所以學生要學好遺傳學，必需有一本好的教材，做為他們課前預習、課后復習鞏固的基本資料。在我國遺傳學的教學過程中，劉祖洞主編（高等教育出版社，1999）的《遺傳學》是一本較為經(jīng)典的教材。隨著近年來分子遺傳學的發(fā)展，最近出版了第三版，該版本除覆蓋了經(jīng)典遺傳學內(nèi)容外，根據(jù)遺傳學的新發(fā)展，增加了基因組、基因表達與基因表達調(diào)控和遺傳與個體發(fā)育三個章節(jié)，并對原有章節(jié)部發(fā)內(nèi)容進行了知識點的補充與更新。使得該教材更適應目前遺傳學最新發(fā)展的方向，更適合于選用為高等院校遺傳學教材。但在該教材中補充了更多人類遺傳方面的內(nèi)容，所以對于植物類生物專業(yè)而言，如果選用該教材，教師應該要補充一些有關(guān)植物遺傳學方面的實例與進展，以加深學生對本專業(yè)相關(guān)研究材料的興趣與認識。另外，對于英文版的《Essintials of Genetics》是一本非常優(yōu)秀外文遺傳學教材，也可以推薦給學生作為中文教材的補充。

2 完善多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學

在目前教學學時減少的情況下，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學作為輔助傳統(tǒng)教學的手段與工具，作用顯得越來越重要。通過多媒體教學可以增加教學容量，提高教學效率?？梢允菇虒W突出重點、淡化難點，提高教學質(zhì)量。同時多媒體教學具有內(nèi)容豐富、圖文并茂等特點，有助于激發(fā)學生學習的熱情，有助于教師傳授更多的精彩內(nèi)容，讓學生接觸的信息更加全面和具體，對遺傳學內(nèi)容的理解更加全面；另外，也可以通過生動的圖片、形象的動態(tài)模擬，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣。例如，在講述高等生物細胞分裂時，借助多媒體動態(tài)摸擬可以形象生動展示細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的具體過程，讓學生能深刻地認識到細胞分裂是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，可以更好地理解課本中為了講解的需要而把細胞分裂分為的各個時期并不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的連續(xù)過程。但是，在充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢的同時，教師不能完全依賴多媒體教學，而拋棄傳統(tǒng)教學方式的精華，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢在于要進行板書，要求教師必須十分熟悉教案，并且邊板書邊講解，可以讓學生跟上教師的教學思路，更好理解和掌握相關(guān)知識點。例如，在講述《連鎖遺傳》章節(jié)中，可以很好地把多媒體教學和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來：教師在講述連鎖遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上，可以用多媒體直觀形象地講解，但在描述連鎖遺傳規(guī)律的驗證上，特別是三點測驗時，如果采用多媒體教學會太過抽象，學生不易掌握，而采用傳統(tǒng)板書的形式，老師邊推導邊講解，學生容易掌握。所以教師在教學過程中要注意兩種教學手段的平衡運用，充分結(jié)合兩者的優(yōu)勢，以達到最佳的教學效果。

3 鼓勵開展雙語教學

遺傳學是一門內(nèi)容更新很快的科學，很多知識點在十幾年前還不清楚，而現(xiàn)在隨著分子生物學的發(fā)展，已不斷補充與發(fā)展。而這些更新的內(nèi)容更多來源于頂尖雜志如Science， Nature等。目前英語是生物科研領(lǐng)域的通用語言，想學好或教好遺傳學，理解和掌握相關(guān)專業(yè)英語非常重要。而遺傳學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以把學生帶入生物學研究的大門，所以開展遺傳學的雙語教學非常必要。既可以讓學生盡早接觸遺傳學原理的純英文的定義，又可以了解遺傳學的最新發(fā)展。在純中文的教學過程中，由于所使用的教材的編著者不能全面掌握遺傳學所涉及的全部領(lǐng)域，在有些專業(yè)名詞的翻譯上是不完全準確的，比如英文的centromere 和kinetochore，在有些中文版的遺傳學教材中都翻譯成著絲點，而實際上這兩個專業(yè)名詞所指是不同含義。centromere正確的翻譯是著絲粒，其是染色體的基本組成部分，而kinetochore更合理的翻譯是著絲點或動粒，它指的是在細胞分裂過程中紡綞絲在染色體上附著點，著絲粒是動粒（著絲點）的附著位置。動粒是著絲粒是否活躍的關(guān)鍵。每條染色體上有兩個著絲點，位于著絲粒的兩側(cè)，各指向一極。所以如果使用雙語教學，可以避免混淆這兩個概念。目前在部分高校已開始試探遺傳學的雙語教學，所使用的教學模式主要有兩種，一種為多媒體課件為英文，而授課講解為中文；另一種為純英文的教學，即多媒體課件和授課均為英文。使用哪種方式教學主要取決于教師和學生的英文水平。相比而言，前一種形式可能更有助于學生的理解與學習。雙語教學存在一定的挑戰(zhàn)性，但其是未來遺傳學教學的發(fā)展方向，有條件的高校都應該開展這方面的教學實踐。

4 優(yōu)化實驗教學

遺傳學是一門理論教學與實驗教學并重的課程，所以除了基本理論教學外，實驗課也是其課程體系的重要組成部分。目前部分高校的遺傳學實驗課內(nèi)容仍以經(jīng)典遺傳學為主，而這些實驗，部分可以進行優(yōu)化與整合。比如植物的有絲分裂制片和觀察、植物細胞減數(shù)分裂的制片和觀察、秋水仙素處理的染色體倍性觀察，這三個實驗都是涉及染色體的制備與觀察，可以整合成一個綜合實驗。其中有絲分裂可以讓學生從材料準備開始，發(fā)根、預處理、固定、酶解、制片和觀察，熟悉與掌握體細胞染色體制備全過程。而對于減數(shù)分裂制片技術(shù)性強，實踐應用比較少，可以老師完成制片過程，讓學生進行顯微觀察，理解與掌握減數(shù)分裂不同時期的特征，并且在實驗安排上可以與有絲分裂穿行。這樣既能合理安排實驗時間，又能同時了解兩個分裂時期的特征。而利用秋水仙素處理染色體倍性觀察這個實驗省略。現(xiàn)在有很多高校已開始優(yōu)化遺傳學實驗室的內(nèi)容。

5 結(jié)束語

遺傳學教學對于生物類學生掌握基礎(chǔ)知識，提高基礎(chǔ)實驗技能非常重要，可以為學生今后從事相關(guān)專業(yè)的科研、應用、教學奠定基礎(chǔ)。所以改革遺傳學教學模式對提高遺傳學教學質(zhì)量起到非常重要的作用。教師在教學過程中應多思考、多探索，以達到更佳的教學效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻

[1] 石春海，肖建富，吳建國.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學體系，促進《遺傳學》精品教育.遺傳，2013.35（1）：101-106 .

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對于一些前沿性的問題，教師還應鼓勵學生課后大量查找文獻，做成小專題匯報的形式，統(tǒng)一收上來由教師檢查后，在課余時間點評、分析。這樣不但可以提高學生的寫作能力和自學能力，還可以增強師生交流，提高教學效果。另外，可針對一些較好的小專題匯報，在課堂上抽一些時間由學生本人講解，由教師對講解內(nèi)容進行總結(jié)。學生在講解過程中打破了教師所形成的固定、單一的思維方式，對教學會起到一定的促進作用。教師可以組織一些課外實踐活動，提高學生學習遺傳學的興趣。在實踐活動中學生可以把理論原理應用于實踐，真正達到理論聯(lián)系實際、學以致用的目的。所組織的課外活動要選擇一些可操作性強、又緊密聯(lián)系遺傳學課程的內(nèi)容來進行。例如，當講到“F2代衰退現(xiàn)象”時，鼓勵學生到本院的植物房中種植商品糧的玉米種子，了解F2代的衰退及瘋狂分離現(xiàn)象，使學生在感性認知上理解為什么玉米要進行每年制種。

2利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新型教學模式

傳統(tǒng)的遺傳學教學學生主體性缺失現(xiàn)象嚴重，針對這一現(xiàn)象，教師應以學生全面發(fā)展為理念，最大限度的體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷。具體教學中我們深深體會到理論教學不是簡單地傳授知識，而是讓學生掌握基本理論知識的同時了解本學科的理念，因此遺傳學教學中我們開展了“諾貝爾醫(yī)學或生理學獎獲得者簡介介紹”活動，每班由15名同學自愿報名，自行查閱相關(guān)資料后制成幻燈片的形式，在每次上課前6分鐘左右向全班同學做簡要概括。通過了解諾貝爾獎得主的典型研究經(jīng)歷，培養(yǎng)同學們尊重真理和樹立正確的名利觀。在教學過程中我們充分利用各種方式，收集、整理各種教學資源，建立了“遺傳學精品課程”教學資源庫。主要方式有：①及時下載網(wǎng)上豐富的學習資源充實到資源庫中，并經(jīng)常更新，保持教學內(nèi)容的先進性，也便于課堂中隨時調(diào)用，還可供學生自學，開闊視野，激發(fā)學習熱情。②進行學術(shù)交流或訪問時，收集與課堂教學有關(guān)的資料和圖片，并拍攝儲存，實時加到教學資源庫中，以充實教學內(nèi)容。③教師在進行科學研究過程中，及時地收集目前該領(lǐng)域取得的最新成果并加入到教學資源庫中，傳授給學生，以激發(fā)他們研究、探索的欲望，利于創(chuàng)新型人才的培育。通過“遺傳學精品課程”教學資源庫的更新與擴展，還提高了學生的信息素質(zhì)和自學能力。我們每章都會列出一些閱讀材料、所用專業(yè)網(wǎng)址及思考題，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。

3加強實驗教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性實踐能力

遺傳學實驗是我院生物技術(shù)及生物科學專業(yè)學生必備的一項專業(yè)實驗技能，它在遺傳學課程教學中占有十分重要的地位[5]。我們對于遺傳學實驗教學進行了多年的探索和嘗試，認為本專業(yè)的學生不但要開設(shè)基礎(chǔ)性實驗，還要開設(shè)設(shè)計性和綜合創(chuàng)新性實驗，形成了基礎(chǔ)性、設(shè)計性及綜合創(chuàng)新性不斷深入的實驗教學模式?；A(chǔ)性實驗的主要目的是提高學生的基本試驗技能，我們主要開設(shè)“減數(shù)分裂涂抹制片”、“果蠅唾腺染色體制備與觀察”和“誘變劑及植物多倍體誘發(fā)和鑒定”等，通過掌握經(jīng)典遺傳學的基本理論和實驗技能，以提高同學們獨立分析問題、解決問題的能力。設(shè)計性實驗由教師提供所需的實驗材料和條件，通過學生自己動手查閱資料，自行設(shè)計，擬定實驗方案和具體步驟，獨立進行實驗，觀察實驗過程中的現(xiàn)象，并對實驗結(jié)果記錄分析，實驗結(jié)束后進行總結(jié)，提出改進意見。最后，由實驗教師評選出最優(yōu)實驗方案并進行通報表揚，我們主要開設(shè)人群中幾種性狀的調(diào)查研究。實踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生在設(shè)計性實驗過程中投入了很大的精力查閱資料，各小組都有較強的競爭意識，極大地調(diào)動了學生的積極性和主動性。對于綜合創(chuàng)新性實驗我們的做法是讓同學們加入到教師的課題研究小組，在指導教師的指導下進行實驗。另外，我們實施全天候開放性實驗教學，設(shè)有開放性實驗室，讓學生有更多的自主支配時間來完成實驗，提高了學生對科學實驗的興趣，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。例如“果蠅大雜交綜合實驗”主要包括“果蠅培養(yǎng)基的制備”、“果蠅形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察與飼養(yǎng)”“、果蠅唾腺染色體制備與觀察”“、伴性遺傳”等內(nèi)容。這些實驗均由學生根據(jù)自己的時間靈活安排，只要在學期期末前完成全部實驗內(nèi)容即可。通過遺傳學實驗的鍛煉，使學生學會用科學的思維方式方法解決問題，進一步提高了學生的綜合創(chuàng)新能力。

4改革考試內(nèi)容，突出考查學生的應用分析能力

考試是作為評價學生學習遺傳學效果的一種重要手段，通過考試，任課教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中還存在哪些問題，比如基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握情況，檢測教學方法是否恰當。由此可見，通過考試不但能檢測教師教學內(nèi)容、教學方法，還可以了解學生對知識的掌握情況。傳統(tǒng)的遺傳學考試題型客觀題所占分值較大，雖然這些題型具有公正、嚴格的一面，但這些題型的特點是書本上就能直接找到，這樣會誘導學生死記硬背，僅僅測試了學生的記憶能力，無法鍛煉他們的思維能力和高層次的認知能力。為此，我們加大了問答、綜合分析應用等主觀性試題的分值，試題涵蓋實際應用及社會關(guān)注的熱點等內(nèi)容。例如考題“如果發(fā)現(xiàn)了某村莊人群比其他村莊有較高比例的兔唇型新生兒，這是由于遺傳因素還是環(huán)境因素引起的？如何判斷？”這些試題在書本上沒有固定的答案，只有通過所理解的知識進行綜合分析才能回答，培養(yǎng)了學生綜合分析的能力。另外，考試并不是評價教學的唯一手段，應該結(jié)合學生的學習過程綜合評價。教師應把所教學生放在平等的位置來評價，以一種積極樂觀的心態(tài)去評價，充分肯定他們的點滴成績。

5結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】高專院校醫(yī)學遺傳學教學方法

在醫(yī)學類高專院校中，醫(yī)學遺傳學是一門和臨床醫(yī)學有著密切關(guān)系的過渡性的學科。與之相關(guān)的教學內(nèi)容范圍很廣，除了基本的理論知識講述外，還包括對學生臨床分析能力的培養(yǎng)，是一門重要課程。但是由于高專院校課程本身任務(wù)重、課時少，這就給教學工作帶來一些困難。當前形勢下，工作的重點應該放到怎樣盡快制定一套合理的教學方法上。

一、合理選材

在高專院校中，該項課程主要是通過合理的教學以及學習，確保學生掌握基礎(chǔ)知識以及技能，并能有效利用。具體講有如下幾點：認識遺傳的規(guī)律以及基礎(chǔ)，突變的原因；了解具體的分類以及特點；掌握分析、治療的基本方法；熟悉分子遺傳知識。綜合來看，主要的課程內(nèi)容有如下幾點：①基礎(chǔ)知識，具體指遺傳的基礎(chǔ)、單基因以及多基因的遺傳病、疾病的咨詢及防治等。②最新的學科進展。③分子遺傳以及分子生物相關(guān)學科的知識。

二、進行教學改革

首先，優(yōu)化授課方法及內(nèi)容。

高專院校的學生本身在高中時期就學過生物課，對遺傳學知識有一定的掌握。這些知識為我們掌握醫(yī)學遺傳學的相關(guān)理論打下了堅實基礎(chǔ)，但醫(yī)學遺傳學和普通的遺傳學有很大的不同。選擇合理的教學內(nèi)容以及方法有助于學生更好地掌握課程。一般，高專院校都為三年制，真正地理論學習期只有兩年，同時知識內(nèi)容又比較復雜，這些特點決定了教師必須合理地選擇授課內(nèi)容以及方法。具體有以下內(nèi)容，①優(yōu)化教學內(nèi)容：醫(yī)學遺傳學可分為群體遺傳等六大板塊，應依次講解。②精心選取授課方法：按照課程的重點來合理地選取方法。選擇授課方式時，老師應改變傳統(tǒng)思想，認識到自身的主導地位，開展課堂講述的目的是為了引導學生更好地學習課堂知識。

其次，重視實驗課的效果。

開設(shè)實驗課是為了培養(yǎng)學生的試驗能力，同時有助于學生鞏固知識，從實驗中體會到濃厚地學習樂趣，激勵學生更加努力學習。針對個別學校不重視實驗課開展的情況，應具體的根據(jù)學校的情況，合理選擇內(nèi)容開展實驗活動。這有這樣才能培養(yǎng)出適合新時展的新型人才。

第三，加強臨床實習。

隨著工業(yè)化進程的加快，環(huán)境污染越來越嚴重，遺傳病的發(fā)病幾率也越來越高。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近年來遺傳病的增長率相當驚人。這些疾病表現(xiàn)在臨床的不同專業(yè)，所以醫(yī)學遺傳學更確切地說是一門臨床學科。大多數(shù)的學生畢業(yè)后多從事臨床或相關(guān)的工作，因此我們的教學就應該著重注意培養(yǎng)臨床能力，而這種能力的獲得需要通過不斷地臨床實習。教師應盡最大努力地創(chuàng)造條件鍛煉學生地臨床能力，比如使用多媒體輔助教學等方式。通過不同的方式提高學生的診斷、分析、解決疾病等相關(guān)的臨床能力，比如可以根據(jù)患者在臨床上的表現(xiàn)來斷定遺傳病的種類等。通過對學生的臨床能力技能的培養(yǎng)可以確保學有所用。通過不斷的實踐發(fā)現(xiàn)，將臨床和課堂相結(jié)合地方式對于提高教學效果有非常大的幫助。

第四，充分利用課外陣地。

分子生物學的發(fā)展和生命科學研究的深入不斷的補充和完善著醫(yī)學遺傳學基礎(chǔ)理論和臨床實踐，這點對于那些畢業(yè)后就走上臨床崗位的學生來講是非常重要的。但是目前，由于高專院校開展的醫(yī)學遺傳學課時比較少、內(nèi)容比較多，這些特點就使得老師不應過分地傳授研究進展情況，主要是因為這會使得理論知識和臨床實踐脫節(jié)。當前形勢下，教師的工作重點應放到如何最大程度地幫學生補充研究進展情況。由于大學生的課余時間比較多，可以采用很多方法開展課外學習，比如學術(shù)講座、興趣小組等形式。這些活動的開展不僅幫助學生了解最新情況，同時還有助于他們鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉分析以及處理疾病的能力。

第五，不斷完善測評制度。

應該打破傳統(tǒng)的那種通過考卷來評定學生學習效果的制度。傳統(tǒng)制度帶來的負面影響是出現(xiàn)了大批高分低能學生。高專院校學生今后的職業(yè)方向決定了學生不僅要有堅實的理論基礎(chǔ)，還要有很強的實踐能力以及心理素養(yǎng)。所以教師對學生學習的考核應該是對綜合能力的考核，真正使考核成績能合理地反映出學生的綜合素質(zhì)。當前，我們必須要不斷地完善現(xiàn)存的考核標準，要將各類因素綜合起來，比如學生課堂上的表現(xiàn)、回答問題的情況以及完成作業(yè)的情況等，把各項成績采取加權(quán)法有效計入總成績中，這樣可以合理地反映出他們的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)論

醫(yī)學遺傳學是一門和臨床醫(yī)學有著密切關(guān)系的過渡性的學科，更確切地說是一種偏向臨床的學科。高專院校肩負培養(yǎng)新時代人才的重要任務(wù)，因此如何有效地開展醫(yī)學遺傳學課程就成為了當前工作的重點。教師的所有教學活動要確保和此重點相關(guān)，不論是優(yōu)化知識內(nèi)容還是精選講課方法，亦或是從開設(shè)實驗課到開展臨床見習活動都要認真地圍繞這個重點進行。除此之外，講課過程中要密切關(guān)注研究的最新情況，通過合理的課外活動傳遞相關(guān)信息。只有綜合做到以上幾點才能培養(yǎng)出適合時展的新型人才。

參考文獻

[1]徐艷巖，楊玥.面向臨床的醫(yī)學遺傳學實驗教學改革[J].醫(yī)學理論與實踐.2009（12）

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關(guān)鍵詞：生物科學；核心課程；邏輯關(guān)系

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0130-03

1 引言

生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、基因工程學是生物科學專業(yè)的核心課程，由于它們相互聯(lián)系，交叉滲透，因此存在邏輯關(guān)系不清，課程內(nèi)容重疊較多等問題，例如原核生物和真核生物基因表達調(diào)控在生物化學、細胞生物學、分子生物學都有介紹，基因工程原理在分子生物學、基因工程學中都有介紹，導致教師教學內(nèi)容難以起舍，課程順序難以安排。要理順生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、基因工程學的邏輯關(guān)系，確定各課程教學內(nèi)容和教學順序，必須把其定義，研究內(nèi)容，發(fā)展歷史動態(tài)結(jié)合起來。

2 生物科學專業(yè)核心課程概述

2.1 生物化學

生物化學是運用化學的理論和方法研究生物分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及遺傳信息傳遞與調(diào)控規(guī)律的科學。

生物化學是生命科學中最古老的學科之一。 隨著生命科學的發(fā)展，各學科相互滲透。18世紀，一些從事化學研究的科學家轉(zhuǎn)向生物領(lǐng)域，為生物化學的誕生播下了種子。19世紀末，生物化學從生理化學中獨立。20世紀中后期又從生物化學分離出部分內(nèi)容與遺傳學部分內(nèi)容結(jié)合為分子生物學，然后，分子生物學基因操作部分獨立出來，形成基因工程學。

1920年以前，生物化學研究內(nèi)容以分析生物體的化學組成、性質(zhì)和含量為主，稱為靜態(tài)生物化學時期。

1920年-1950年，隨著同位素示蹤技術(shù)、色譜技術(shù)等物理學手段的廣泛應用，生物化學從單純的組成分析深入到物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化，如：光合作用、生物氧化、糖、脂肪、蛋白質(zhì)代謝等領(lǐng)域。這是生物化學飛速發(fā)展的時期，稱為動態(tài)生物化學時期。

1950年以后，蛋白質(zhì)化學和和核酸化學進展迅速，生物化學進入了分子生物學時期。分子生物學的發(fā)展揭示了生命本質(zhì)的高度有序性和一致性，是人類在認識的巨大飛躍。根據(jù)生物化學的定義和歷史，生物化學研究的內(nèi)容包括以下幾個方面。

2.1.1 生物的物質(zhì)組成

生物是由一定的物質(zhì)按特定的方式組成的，直到今天，新物質(zhì)仍不斷被發(fā)現(xiàn)。如陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的干擾素、環(huán)核苷一磷酸、鈣調(diào)蛋白、粘連蛋白、外源凝集素等都具有重要的生物學功能。另一方面，早已熟知的化合物也發(fā)現(xiàn)了新的功能，如20世紀50年代才知道肉堿是一種生長因子，而到60年代又發(fā)現(xiàn)其是生物氧化的載體。

2.1.2 物質(zhì)代謝

生物體內(nèi)絕大部分物質(zhì)代謝是在酶催化下進行的，具有高度自動調(diào)節(jié)能力。一個小小的細胞內(nèi)，有近2000種酶，在同一時間內(nèi)，催化各種不同的化學反應。這些化學反應互不干擾，有條不紊地進行。表明生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝有精確的調(diào)節(jié)控制系統(tǒng)。

2.1.3 結(jié)構(gòu)與功能

生物大分子的功能與其特定的結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。如酶的活性中心的結(jié)構(gòu)決定其催化活性及其特異性；變構(gòu)酶的活性還與其催化的代謝終末產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)有關(guān)。

核酸中核苷酸排列順序的不同，其結(jié)構(gòu)就不同，所含遺傳信息不同。這些不同的構(gòu)象對基因的表達具有調(diào)控作用。

生物體的糖包括多糖、寡糖和單糖。由于多糖鏈結(jié)構(gòu)復雜，具有很大的信息容量，對于細胞專一地識別、相互作用具有重要作用。糖類將與蛋白質(zhì)、核酸并列成為生物化學的主要研究對象。

在生物化學中，有關(guān)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的研究才僅僅開始，尚待大力研究的問題很多，其中重大的有：亞細胞結(jié)構(gòu)中生物大分子間的結(jié)合，細胞的相互識別、細胞的接觸抑制、細胞間的粘合、抗原與抗體的作用、激素、神經(jīng)介質(zhì)與其受體的相互作用等。

2.1.4 繁殖與遺傳

生物典型特點是具有繁殖與遺傳特性?；蚴荄NA分子中的一段核苷酸序列，現(xiàn)在DNA分子的核苷酸序列已不難測得，不但能在分子水平上研究遺傳，而且還可能改變遺傳，從而派生出基因工程學。

2.2 細胞生物學

細胞生物學是從顯微水平、亞顯微水平和分子水平研究細胞的結(jié)構(gòu)及其生命活動規(guī)律的科學。

過去，細胞生物學主要是在光學顯微鏡下對細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活史進行研究，稱為細胞學。20 世紀 50 年代以來，由于電子顯微鏡、放射性同位素、細胞結(jié)構(gòu)組分分離技術(shù)、細胞培養(yǎng)等技術(shù)的廣泛應用，特別是分子生物學的興起，使細胞生物學研究的廣度和深度都有迅猛發(fā)展，從宏觀到微觀、從平面到立體、從定性到定量、從分析到綜合；從細胞、亞細胞、分子三個水平研究細胞的結(jié)構(gòu)與功能、分裂與分化、衰老與死亡等生命活動規(guī)律及其調(diào)控機制，細胞與細胞、細胞與環(huán)境之間的相互關(guān)系。使原來以形態(tài)結(jié)構(gòu)研究為主的細胞學轉(zhuǎn)變成以生理功能研究為主、將結(jié)構(gòu)與功能緊密結(jié)合起來的細胞生物學。由于細胞生物學在分子水平上的研究工作取得了深入的進展，因此細胞生物學又稱為細胞分子生物學。細胞生物學研究內(nèi)容如下。

2.2.1 細胞社會學

細胞社會學是細胞生物學中的一個新的領(lǐng)域。它是以系統(tǒng)論的觀點研究細胞群體中細胞間的相互關(guān)系、細胞群體的社會行為；細胞識別、通訊、相互作用；整體和細胞群對細胞的生長、分化、形態(tài)發(fā)生和器官形成等活動的調(diào)控；細胞外環(huán)境對細胞的影響。

2.2.2 細胞的增殖、生長、分化與調(diào)控

研究細胞增殖、生長、分化及其調(diào)控機制，不僅是控制生物生長和發(fā)育的基礎(chǔ)，而且是研究細胞癌變和逆轉(zhuǎn)的重要途徑。

2.2.3 細胞遺傳學

細胞遺傳學從細胞學角度來研究染色體的結(jié)構(gòu)和行為以及染色體與細胞器的關(guān)系，從而探討遺傳與變異的機制等。

2.2.4 細胞化學

細胞化學：用切片或分離細胞成分，對單個細胞或細胞各個部分進行定性和定量的化學分析，研究細胞結(jié)構(gòu)、化學成分的定位、分布及其生理功能。

2.2.5 分子細胞學

分子細胞學：從分子水平研究細胞與細胞器中蛋白質(zhì)、核酸等大分子的組成、結(jié)構(gòu)與功能及其遺傳性狀的表現(xiàn)和調(diào)控等，探討細胞生命活動的分子機理。

2.3 遺傳學

遺傳學是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學。孟德爾認為生物性狀的遺傳是受遺傳因子控制的，并提出了遺傳因子分離和自由組合的基本遺傳規(guī)律。1900年，孟德爾的成果得到廣泛重視，成為遺傳學的基石。

20世紀初，利用光學顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細胞有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體及其行為，奠定了遺傳的染色體理論基礎(chǔ)。1910年左右，美國遺傳學家摩爾根及其同事根據(jù)對普通果蠅的研究，提出了基因的連鎖交換規(guī)律，并結(jié)合當時的細胞學成就，創(chuàng)立了以染色體遺傳為核心的細胞遺傳學。

遺傳信息在分子水平上研究始于20世紀40年代。隨著電子顯微鏡的發(fā)明，人們已能夠直接觀察遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其在基因表達過程中的特征，使細胞遺傳學的研究進入分子水平。

1953年，沃森和克里克提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，為進一步闡明DNA的結(jié)構(gòu)、復制和遺傳物質(zhì)如何保持世代連續(xù)的問題奠定了基礎(chǔ)，開創(chuàng)了分子遺傳學這一新的學科領(lǐng)域。

遺傳學研究的領(lǐng)域非常廣泛，可劃分成經(jīng)典遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學和生統(tǒng)遺傳學4個分支，各個分支領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互重疊、相互印證，組成了一個不可分割的整體。

經(jīng)典遺傳學研究從親代到子代的遺傳特性，包括遺傳的分離規(guī)律；獨立分配規(guī)律；連鎖和交換遺傳規(guī)律及機理；基因互作及其與環(huán)境的相互關(guān)系；性別決定與伴性遺傳；基因及染色體變異；數(shù)量性狀的特征及其多基因假說，近親繁殖和雜種優(yōu)勢；細胞質(zhì)遺傳等。

細胞遺傳學是通過細胞學手段對遺傳物質(zhì)進行研究。其內(nèi)容包括細胞的結(jié)構(gòu)和功能；染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)；細胞的有絲分裂，減數(shù)分裂；配子的形成和受精。

分子遺傳學是從分子的水平上研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及遺傳信息的傳遞。內(nèi)容包括DNA復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，基因突變及修復，原核生物和真核基因表達與調(diào)控；基因、基因組及作圖，遺傳重組。

生統(tǒng)遺傳學是用數(shù)理統(tǒng)計學方法來研究生物遺傳變異規(guī)律的學科。根據(jù)研究的對象不同，又可分為數(shù)量遺傳學和群體遺傳學。前者研究生物體數(shù)量性狀即由多基因控制的性狀遺傳規(guī)律，后者是研究基因頻率在群體中的變化、群體的遺傳結(jié)構(gòu)和物種進化。

2.4 分子生物學

分子生物學是從分子水平研究核酸與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、遺傳信息傳遞和調(diào)控，闡明生命本質(zhì)的科學。

從19世紀后期到20世紀50年代初，確定了蛋白質(zhì)是生命的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，DNA是生物遺傳的物質(zhì)的載體，是現(xiàn)代分子生物學誕生的準備和醞釀階段。

從20世紀50年代初到70年代初，是現(xiàn)代分子生物學的建立和發(fā)展階段，1953年Watson和Crick提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為現(xiàn)代分子生物學誕生的里程碑，確立了核酸作為遺傳信息分子的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，提出了鹼基配對是核酸復制、遺傳信息傳遞的基本方式，為核酸與蛋白質(zhì)的關(guān)系及其在生命中的作用打下了最重要的基礎(chǔ)。

70年代后，基因工程技術(shù)出現(xiàn)，人類進入認識生命本質(zhì)并開始改造生命的發(fā)展階段。

分子生物學原來是生物化學的一部分，因其太重要了，20世紀中后期從生物化學中分離出來并與遺傳學結(jié)合，獨立出來成為單獨的學科，是生物化學的發(fā)展和延續(xù)。涉及的部分內(nèi)容比生物化學更細致深入，并從整體上考慮。

分子生物學從蛋白質(zhì)、核酸、基因及基因組結(jié)構(gòu)開始，以中心法則為主線，闡述生物大分子在信息傳導、基因表達調(diào)控中的相互作用和機理。主要內(nèi)容包括蛋白質(zhì)、核酸、基因和基因組的結(jié)構(gòu)、DNA的復制、轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄后加工、基因突變與修復、蛋白質(zhì)生物合成和翻譯后加工、原核生物基因表達的調(diào)控、真核生物基因表達的調(diào)控?；蚬こ碳夹g(shù)的原理和應用等。

2.5 基因工程學

20世紀70年代，隨著 DNA的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和遺傳機制逐漸呈現(xiàn)在人們眼前，生物學家不再僅僅滿足于探索、揭示生物遺傳的秘密，而是開始設(shè)想在分子的水平上去干預生物的遺傳特性。這就像工程設(shè)計，按照人類的需要（設(shè)計）把這種生物的某個“基因”與那種生物的某個“基因”進行“施工”，“組裝”成新的基因組合，創(chuàng)造出新的生物的工程技術(shù)被稱為“基因工程”。

基因工程包括如下幾個主要的內(nèi)容：①目的基因的合成或提起分離。②載體的構(gòu)建。③將載體轉(zhuǎn)移到受體細胞并增殖。④重組DNA分子的受體細胞克隆篩選。⑤將目的基因克隆到表達載體上，導入寄主細胞，使之在新的遺傳背景下實現(xiàn)功能表達，產(chǎn)生出人類所需要的物質(zhì)。

3 課程間的邏輯關(guān)系，教學內(nèi)容選擇及課程順序安排

從生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、基因工程學的定義，研究內(nèi)容，發(fā)展歷史動態(tài)可知，各學科的邏輯關(guān)系是：理解細胞結(jié)構(gòu)及功能需要一定的生物化學基礎(chǔ)，理解遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能需要一定的細胞生物學基礎(chǔ)，而分子生物學是生物化學、遺傳學交叉融合的產(chǎn)物，研究核酸和蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和功能以及相互關(guān)系，而各個分子不能孤立發(fā)揮作用，必須依賴于一定的細胞結(jié)構(gòu)，因此，生物化學是細胞生物學的基礎(chǔ)；細胞生物學是遺傳學和分子生物學的基礎(chǔ)?；蚬こ淌抢梅肿由飳W的理論和實驗技術(shù)進行轉(zhuǎn)基因操作的部分獨立出來的，因此分子生物學是基因工程學的基礎(chǔ)。所以，高校應按生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、基因工程的順序安排課程教學最為合適。

由以上可知，由于歷史的原因，生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、基因工程學相互聯(lián)系，交叉滲透，研究內(nèi)容重復較多。因此，本研究根據(jù)其定義、邏輯關(guān)系及發(fā)展歷史，同時為編寫教材和教學的方便，建議生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、基因工程學教學內(nèi)容如下。

（1）生物化學主要教學內(nèi)容主要有：蛋白質(zhì)化學、核酸化學；酶學基礎(chǔ)；糖代謝與生物氧化；脂類代謝；蛋白質(zhì)的分解代謝等內(nèi)容。而將DNA復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、突變、修復及原核生物和真核生物基因表達調(diào)控留在分子生物學講授。

（2）細胞生物學的教學內(nèi)容主要有：細胞的基本結(jié)構(gòu)；細胞生物學研究方法；細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能及物質(zhì)跨膜運輸；細胞質(zhì)基質(zhì)與細胞內(nèi)膜系統(tǒng)；細胞通訊與信號傳遞；線粒體和葉綠體；細胞核與染色體；細胞骨架；細胞增殖及其調(diào)控；細胞分化、衰老與凋亡。

（3）遺傳學的教學內(nèi)容主要有：遺傳的分離規(guī)律；獨立分配規(guī)律；連鎖和交換遺傳規(guī)律；基因互作及其與環(huán)境的關(guān)系；基因定位與連鎖遺傳圖；性別決定與伴性遺傳；基因及染色體變異；染色體畸變；數(shù)量性狀的特征及其多基因假說；近親繁殖和雜種優(yōu)勢；細胞質(zhì)遺傳；遺傳重組。

（4）分子生物學的教學內(nèi)容主要有：DNA的復制、轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄后加工、基因突變與修復、蛋白質(zhì)生物合成和翻譯后加工、原核生物基因表達的調(diào)控、真核生物基因表達的調(diào)控。

（5）基因工程學的主要教學內(nèi)容有：基因工程技術(shù)的原理和應用等。

以上各門課的教學內(nèi)容相對前述和我國現(xiàn)行教材的教學內(nèi)容作了較大調(diào)整，例如；核酸和蛋白質(zhì)的組成及結(jié)構(gòu)只在生物化學中講授，細胞信號傳遞只在細胞生物學中講授，基因工程原理只在基因工程學中講授，避免了課程內(nèi)容的重復。

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篇10

〔關(guān)鍵詞〕父母影響；兒童影響；行為遺傳學；親子互動

〔中圖分類號〕G78 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2011）10-0010-03

一直以來我們都知道，父母影響孩子的成長。在父母影響孩子的過程中，兒童就如同陶泥一般，被動地任由父母揉捏成各種形狀。我們用父母影響這個概念來代表父母對孩子的影響，具體來說是父母對孩子行為和發(fā)展的各種影響方式[1]。但直到不久前，人們才認識到這個影響過程的可逆性。兒童對父母也有影響，孩子的個性將影響父母對教養(yǎng)行為的選擇，對這個孩子行得通的方式并不一定適用于其他的孩子。即便是年齡很小的孩子，都是交往行為的主動參與者。我們把以上現(xiàn)象稱為兒童影響，是指兒童因自身特質(zhì)而對其養(yǎng)護人所造成的獨特的影響[1]。

行為遺傳學是指以解釋人類復雜的行為現(xiàn)象的遺傳機制為其研究的根本目標，探討行為的起源、基因?qū)θ祟愋袨榘l(fā)展的影響，以及在行為形成過程中，遺傳和環(huán)境之間的交互作用 [2]。其實在兒童心理與行為的發(fā)展過程中，遺傳與環(huán)境的作用從來都是不可分割的。遺傳提供了生理上的基礎(chǔ)，而環(huán)境提供了發(fā)展的空間。行為遺傳學一方面強調(diào)遺傳因素對行為有決定性影響，但它同時認為遺傳并不直接決定行為，它只是行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，而行為的發(fā)展則受環(huán)境的影響。

本文旨在探討在孩子社會化過程中的父母影響和兒童影響，并結(jié)合行為遺傳學的有關(guān)研究成果，探討在兒童的發(fā)展過程中以父母教養(yǎng)方式為主的父母影響和兒童影響以及兩者的交互作用，以期進一步了解兒童發(fā)展中的影響機制。

一、遺傳因子的存在

隨著行為遺傳學的發(fā)展，研究者從不同的角度、不同的研究設(shè)計中證明帶著遺傳因子的兒童影響的存在。有些看起來是環(huán)境產(chǎn)生的影響卻能夠反映出遺傳的影響，因為這種經(jīng)驗受到了個體遺傳差異的影響，在用環(huán)境測量衡量雙生子和收養(yǎng)研究的心理結(jié)果時，研究結(jié)果一致顯示了某些遺傳因素的影響 [3]。

研究表明，在家庭環(huán)境變量和孩子行為結(jié)果之間的聯(lián)系上，親生子女比撫養(yǎng)子女的這種聯(lián)系要強 [4]。這些結(jié)果暗示的信息是遺傳因素承載著一些可推測性的環(huán)境影響，如果忽略了遺傳的影響，那么會高估了父母親對孩子的影響。

例如，研究者廣泛使用了一種結(jié)合觀察和面談的家庭環(huán)境測量，這種方法被稱為“家庭觀察之環(huán)境測量”，簡稱HOME，其評價的是家庭環(huán)境方面，主要是父母的養(yǎng)育行為，比如父母的應答性、對孩子發(fā)展進步的鼓勵等。研究發(fā)現(xiàn)，同胞1歲和2歲時，HOME分數(shù)的相關(guān)高于被收養(yǎng)的兄弟姐妹，結(jié)果說明了HOME受到了遺傳的影響，遺傳因素能解釋HOME分數(shù)方差的40%左右 [4]。

鄧恩（Dunn）等人通過幼兒期母親―嬰兒互動的觀察研究并采用了收養(yǎng)設(shè)計和雙生子設(shè)計，發(fā)現(xiàn)了遺傳的影響 [5]。

戴卡德（Deckard）等人考察了雙生子和收養(yǎng)子女的一個研究設(shè)計，研究發(fā)現(xiàn)相同的母親對她的兩個孩子有不同的親子互動水平，以及兄弟姐妹之間的基因相似性解釋了大部分親子互動中的相似性。更令人覺得驚訝的是，遺傳上沒有相關(guān)關(guān)系的養(yǎng)子女與他們相同的收養(yǎng)母親有著不同的親子互動的水平 [6]。這個研究結(jié)果也說明了在親子互動中，帶著遺傳特征的兒童自身的特性對父母的教養(yǎng)方式的影響。

普洛明等人的一項研究命名為：非共享環(huán)境與青少年發(fā)展，簡稱NEAD，在這項研究中表明對應不同的教養(yǎng)方式，遺傳因子是不同的，例如苛刻的教養(yǎng)方式、溫柔的教養(yǎng)方式和監(jiān)控的教養(yǎng)方式遺傳因子有著很大的差異。NEAD顯示了兒童遺傳影響大約有50%的概率解釋了母親對其孩子苛刻的對待方式[7]。這就說明了父母的養(yǎng)育行為和孩子的行為發(fā)展中，不是純粹的社會機制，還有遺傳機制，孩子自身的影響也在其中起著作用。這也證明了孩子的行為發(fā)展中，由遺傳因素帶來的孩子自身特征在其中發(fā)揮著重要的作用，即兒童影響再一次得到了驗證。

以上的研究都證明了在父母對兒童的教養(yǎng)方式中，遺傳因素的調(diào)節(jié)作用。不僅是父母通過教養(yǎng)方式對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響；同時，兒童由遺傳因子帶來的自身的特征也反過來影響父母。兒童不同的特征會引起父母不同的反應，因而使父母采用不同的方式對待他們。父母是根據(jù)兒童的行為特點來選擇和調(diào)整自己的教養(yǎng)方式的。

二、遺傳因子具體作用機制

那么父母的教養(yǎng)方式是怎樣部分地受到了遺傳因子的調(diào)節(jié)作用的呢？

1.基因型―環(huán)境相關(guān)

基因型―環(huán)境相關(guān)指的是遺傳在個體與環(huán)境接觸中起的作用[4]。行為遺傳學家普洛明提出了基因型―環(huán)境相關(guān)，這里他是指人的基因組成和所處環(huán)境之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系有著不同的形式，見表一。

表一 基因型―環(huán)境相關(guān)的三種類型

按照表中所述，有三種基因型―環(huán)境相關(guān)：被動的、喚起的和主動的。涉及到兒童與父母的關(guān)系主要有兩種關(guān)系：被動關(guān)系，即父母不僅為孩子提供了基因特征，也提供了相應的經(jīng)歷，例如，繼承了父母高智商的兒童很可能也同時享受著父母所給予的文化氣息較濃的成長環(huán)境，父母對兒童的教養(yǎng)方式中滲透著這種文化因素，而兩種因素相互作用，使得該兒童在學業(yè)上更容易取得成功；喚醒關(guān)系，即兒童與生俱來的特質(zhì)會誘發(fā)其父母作出不同的回應。與天性安靜、嚴肅的孩子相比，天生外向、熱愛社交的兒童更容易得到父母的積極回應。過去人們通常認為，是由于成人對待孩子的方式使孩子更愿意與人交往，但從這個研究中，我們對這種因果關(guān)系可能要有新的認知了，可能是孩子自身的特點使其獲得了這樣的對待方式[1]。從上述的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實基因型―環(huán)境的相關(guān)并非指獨立于個體之外的環(huán)境受到遺傳的影響，而是指個體經(jīng)驗卷入的程度或個體接受環(huán)境影響的程度具有一定的遺傳性。遺傳的影響是通過被其作用的心理特質(zhì)來傳遞的：遺傳影響著個體的心理特質(zhì)，心理特質(zhì)影響著個體的環(huán)境[10]。

隨著行為遺傳學的發(fā)展以及以上三種關(guān)于基因型―環(huán)境相關(guān)方法的發(fā)展，我們可以更加深入地研究父母的教養(yǎng)方式對兒童的心理發(fā)展背后的遺傳因素的作用。

2.基因型―環(huán)境的交互作用

基因型―環(huán)境的交互作用是指遺傳對環(huán)境的敏感性或易感性。它是指基因型不同的個體對相同的環(huán)境反應不同[11]。

有兩項收養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)了犯罪行為的基因型―環(huán)境交互作用的例子。研究發(fā)現(xiàn)，對于一個被收養(yǎng)者，如果他的養(yǎng)父母和親生父母都有犯罪記錄的話，那么他出現(xiàn)犯罪行為的概率更高，也就是說，如果兒童的親生父母被定過罪，那么養(yǎng)父母的定罪會使兒童更容易被定罪。

基因和環(huán)境的交互作用以及父母教養(yǎng)方式和兒童氣質(zhì)的研究證明了這種相互影響。克堪斯卡的研究很好地闡述了這個問題，他的研究發(fā)現(xiàn)，父母溫和的教導措施能有效地使膽小的孩子發(fā)展其道德感，但對于膽大的孩子則沒有什么效果。

雙生子的研究方法可以用來鑒別基因型―環(huán)境交互作用。為了探測遺傳與環(huán)境的交互作用，可以把雙生子之一的表現(xiàn)型基因作為另外一個雙生子的遺傳風險的指標。采用這種方法分析顯示，父母受教育程度高的家庭一般認知能力的遺傳率（74%）顯著高于父母受教育程度低的家庭（26%）。

大量的研究都在尋找基因型―環(huán)境交互作用的證據(jù)，但是鮮獲成功，原因之一可能是缺乏像動物實驗那樣高度的實驗控制，比如制造出極端的環(huán)境操控，另外一個原因可能是要在具有合理統(tǒng)計效力的方差設(shè)計分析中檢測到交互作用，所需的被試量則遠遠高于檢測主效應所需的被試量。因此，在父母教養(yǎng)方式的研究中，要找到基因與環(huán)境的交互作用，還需要進一步的實驗設(shè)計。

總之，過去，我們習慣于將發(fā)展結(jié)果歸因于環(huán)境，現(xiàn)在看來，基因?qū)Πl(fā)展的影響也是不可小覷的?；蚝铜h(huán)境的相互影響是以雙向方式進行的，不是一個決定另一個，不能說究竟哪一個是發(fā)展的先決條件[1]。在父母對兒童的教養(yǎng)方式中，我們要看到父母對兒童的影響和兒童自身特性的雙向互動作用。

三、研究趨勢和展望

第一，研究內(nèi)容更加豐富?，F(xiàn)在大量的研究都是從行為遺傳學的角度證明了在父母的教養(yǎng)方式中遺傳因子的存在，以后會從各個方面具體探討父母的教養(yǎng)方式和兒童的社會化發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，主題更加深化。例如，父母教養(yǎng)方式與兒童依戀的研究、與兒童學業(yè)的相關(guān)研究等，從這些方面探討在父母教養(yǎng)方式中，遺傳與環(huán)境的交互作用。

第二，在研究方法上，行為遺傳學一般采用收養(yǎng)研究設(shè)計、雙生子研究和混合研究設(shè)計，以后的研究可能深入發(fā)展這些研究設(shè)計，設(shè)計出更好的實驗設(shè)計，更加巧妙地分離遺傳和環(huán)境的影響。特別是現(xiàn)在研究設(shè)計與計算機技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，開發(fā)出一些心理學的統(tǒng)計應用軟件，例如LISREL、EQS等統(tǒng)計軟件的開發(fā)，大大提高了量化研究的水平。

值得一提的是分子遺傳學在逐步發(fā)展，運用分子遺傳技術(shù)去尋求對復雜心理特質(zhì)產(chǎn)生影響的特定基因?qū)⑹切睦韺W研究最激動人心的方向之一[10]。分子遺傳學的相關(guān)研究可以運用到父母教養(yǎng)方式的研究中，隨著技術(shù)的進步，我們就可以找到影響兒童發(fā)展的基因，我們就可以根據(jù)不同基因的兒童適合什么教養(yǎng)方式，對兒童進行更好的指導，或是對一些不良兒童的基因進行改進，使得不良兒童朝著健康的方向發(fā)展，這些設(shè)想隨著行為遺傳學的發(fā)展會成為現(xiàn)實。

第三，雙向互動作用深入發(fā)展。在以往的研究中，針對父母對兒童的單向研究比較多，對親子互動的研究很少[9]。隨著相關(guān)學科的發(fā)展，特別是行為遺傳學的發(fā)展，以后的研究將更加注重雙向互動的研究。特別是現(xiàn)在理論界提出的動力系統(tǒng)觀，從另一個角度證明了行為遺傳學所證明的雙向互動的存在。動力系統(tǒng)觀點認為，一個家庭就是一個很好的動力系統(tǒng)，它是一個由兩種亞系統(tǒng)組成的三級組織，兩種亞系統(tǒng)分別是個人和個人之間的關(guān)系。家庭的整體特性不能由其成員的特點來推論，它包含一個極端復雜的循環(huán)影響的過程，任何部分的改變都會與其他部分以及系統(tǒng)整體形成循環(huán)往復的相互影響。因此，簡單的線性因果關(guān)系并不適應于家庭情境。在孩子的社會化過程別是父母的教養(yǎng)方式中，父母起到了很重要的作用，但是孩子的影響也是有作用的，他們同屬于家庭這個系統(tǒng)中，在這個系統(tǒng)中，他們的關(guān)系是一種相互影響的作用，而不是一種簡單的單向關(guān)系[1]。因此，從動力系統(tǒng)的觀點看，我們發(fā)現(xiàn)在一個家庭中，兒童和父母同屬于一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中相互影響相互作用。這種觀點和行為遺傳學的觀點是一致的。因此，以后的研究會綜合行為遺傳學、動力系統(tǒng)等多種觀點，在多種分支學科的基礎(chǔ)上，更好地探討父母教養(yǎng)方式的具體機制。

第四，在實際運用上，如上所述，親子互動中父母的教養(yǎng)方式的理念在實際運用中還不是很廣，與傳統(tǒng)的家庭教育觀念相比較，現(xiàn)代家庭關(guān)系和家庭教育的觀念與實踐發(fā)生了一系列的變革，這更加激勵有關(guān)研究者深入地探討父母教養(yǎng)方式對兒童心理、行為發(fā)展的影響[11]。以后會進一步運用到社會、家庭和學校中去，理論和實際相互促進，才更有利于兒童的發(fā)展。

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