導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)校具有社會(huì)性的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為通過(guò)人員和物資輸入病原體。①經(jīng)人輸入：學(xué)生來(lái)自于社會(huì)的每個(gè)家庭，課余時(shí)間與校外環(huán)境發(fā)生交往，隨時(shí)有發(fā)生傳染病可能。節(jié)假日后返校或新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，是學(xué)生傳染病的多發(fā)期。學(xué)生家庭分布區(qū)域越廣和學(xué)生人數(shù)越多，學(xué)校輸入病原體的概率也就越大。學(xué)校員工，如校食堂從業(yè)人員，大多來(lái)自學(xué)校附近的社會(huì)人群，染上病原體的機(jī)會(huì)較多。由于行業(yè)的特殊性，病原體可通過(guò)污染作業(yè)環(huán)境，引發(fā)嚴(yán)重的食源性疾病發(fā)生。②經(jīng)物輸入：校園內(nèi)人群的一切學(xué)習(xí)、生活所需物資都得從社會(huì)中輸入，其中的一些物資可作為病原體的媒介，如食物和水等，這些物資進(jìn)入校園，如果把關(guān)不嚴(yán)，隨物引入病原體，可引發(fā)介食物、水傳播的傳染病。部分學(xué)校將食堂承包出去，更增大了病原體隨食品進(jìn)入校園的幾率。另外，學(xué)校附近設(shè)置的小攤小販，衛(wèi)生狀況極差，學(xué)生購(gòu)買和食用這些食品后，極有感染病原體的可能。由校外輸入的水源，易受環(huán)境的影響，很容易被污染，若學(xué)校作為飲用水水源，易傳播感染性腹瀉。

具有相對(duì)獨(dú)立性：學(xué)校具有相對(duì)獨(dú)立性，表現(xiàn)在同一時(shí)期、同一校園內(nèi)生活著相對(duì)穩(wěn)定的一批人群。校園的內(nèi)部環(huán)境是固定的，內(nèi)部環(huán)境的好壞，直接影響著校內(nèi)人群的健康。學(xué)校具有相對(duì)獨(dú)立性的特點(diǎn)，在傳染病傳播中起著一定的作用，主要表現(xiàn)在給疾病的傳播與爆發(fā)創(chuàng)造了外部條件。①提供了疾病傳播的場(chǎng)所：學(xué)校中的一些場(chǎng)所，如教室、食堂、寢室等，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)、用餐、住宿。呼吸著同室的空氣，使用著室內(nèi)的物品，而當(dāng)這些場(chǎng)所存在結(jié)構(gòu)不合理，如場(chǎng)地空間狹窄，人均占有量小。設(shè)施不全，如通風(fēng)、消毒、排污設(shè)施等。管理不嚴(yán)，如無(wú)衛(wèi)生制度，室內(nèi)的空氣、物品就易受到污染，在此環(huán)境下，一旦受病原體污染，這里的人群要遭受疾病感染的威脅。不僅如此，學(xué)校內(nèi)還存在著大量污物，如生活污水、糞便、垃圾等。這些污物如果處理不當(dāng)，極易造成校園內(nèi)環(huán)境的污染，如污染水源，井水、污染食堂、或成為媒介昆蟲的孳生地等。②易感人群的聚集：眾多學(xué)生聚集在一起，可積累一定的易感人群。學(xué)生群體與社會(huì)群體相比，具有同一低年齡段的特征，而這一特征與他們的易感性高低有關(guān)。人群的易感性取決于他們的免疫力，而機(jī)體的免疫力的獲得，則取決于他們既往感染史和免疫接種史，低年齡者由于人生歷程不長(zhǎng)，期間感染某種傳染病的機(jī)會(huì)較高年齡段少，顯然，低年齡人群易感性高。眾所周知，通過(guò)有效的免疫接種可預(yù)防相關(guān)傳染病，這使得低年齡段人群可通過(guò)接種相關(guān)疫苗獲得免疫，從而降低其易感性。然而，在實(shí)施計(jì)劃免疫的今天，影響他們是否獲得免疫力的因素還很多，如得不到疫苗的及時(shí)免疫接種、接種質(zhì)量不高、免疫持久性差等。因此，在疫苗接種人群中仍有一部分人缺乏免疫力。當(dāng)易感人群聚集在一起時(shí)，病原體一旦侵入到他們的生活環(huán)境之中，而外部的環(huán)境又為他們的感染提供了條件，就可能引發(fā)疫情局部爆發(fā)，因此易感人群的積累是疫情局部爆發(fā)流行的重要前提。

對(duì) 策

篇2

>> 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與思考 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的分析與建議 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐 關(guān)于遺傳學(xué)教學(xué)的思考 動(dòng)物遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)及其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的思考 普通遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與探索 《遺傳學(xué)》課程建設(shè)與優(yōu)化初探 論自主合作教學(xué)模式在高校《遺傳學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用 面向成人教育的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 神奇的遺傳學(xué) 遺傳學(xué)的未來(lái) 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程考試模式改革的探討 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)踐與探索 淺談遺傳學(xué)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐 安陽(yáng)工學(xué)院省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科《遺傳學(xué)》建設(shè)的現(xiàn)狀與思考 遺傳學(xué)中的數(shù)學(xué)思想 遺傳學(xué)的概率計(jì)算 高等院校生物學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 地方高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 高校遺傳學(xué)課程建設(shè)的思考 高校遺傳學(xué)課程建設(shè)的思考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 朱喜玲 常秋 孫翠英")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】遺傳學(xué)是生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)的主干課程之一。本文從遺傳學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與研究探索，對(duì)遺傳學(xué)課程中教材的選定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)等問(wèn)題進(jìn)行探討，提出體會(huì)和思考，以期優(yōu)化遺傳學(xué)課程體系，提高教學(xué)成效。 【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)方法 考試方式 【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）21-0037-02

遺傳學(xué)是研究生物遺傳與變異規(guī)律及基因結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)理論知識(shí)，了解其最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)遺傳學(xué)內(nèi)容的豐富和加深與學(xué)時(shí)不斷壓縮的矛盾日益突出，造成教學(xué)難度不斷增大，因此如何在有限的學(xué)時(shí)下完成教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)成效顯得尤為重要，本文就如何加強(qiáng)課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)體系提出思考。

一 教材的選定

教材是知識(shí)傳授的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，其質(zhì)量和水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，因此教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。不同版本的教材，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等方面的安排都有所差異，選擇一套既符合培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，又符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的教材是至關(guān)重要的。目前遺傳學(xué)教材主要包括王亞馥主編的《遺傳學(xué)》、劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》、朱軍主編的《遺傳學(xué)》、趙壽元主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、方宗熙主著的《普通遺傳學(xué)》。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又結(jié)合我院現(xiàn)階段的特點(diǎn)，本教研室選擇了王亞馥主編的《遺傳學(xué)》，該教材對(duì)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞以及遺傳信息的表達(dá)和調(diào)控進(jìn)行了較為深入和集中的探討，使學(xué)生在群體水平、個(gè)體水平、細(xì)胞水平和分子水平的不同層次上對(duì)遺傳學(xué)有較為深入和完整的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生遺傳分析能力的培養(yǎng)，為以后的理論課程（如動(dòng)物育種、植物育種）打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，而教案是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提方案，遺傳學(xué)是一門與其他學(xué)科知識(shí)交叉、滲透性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，因此在遵循學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色、教學(xué)大綱和教材的前提下，并結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)時(shí)數(shù)的具體條件，梳理好各章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，編寫合適的教案十分重要。這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材、全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和最新研究動(dòng)態(tài)、多與相關(guān)課程的教師交流，調(diào)整教學(xué)重、難點(diǎn)，避免重復(fù)教學(xué)。如遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)、原核生物基因的表達(dá)調(diào)控、真核生物基因的表達(dá)調(diào)控是分子生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，核酸的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制及損傷修復(fù)是生物化學(xué)課程的重點(diǎn)，這三部分內(nèi)容可以要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。遺傳學(xué)三大定律中，孟德?tīng)栠z傳法則學(xué)生在高中階段已有所掌握，在講解時(shí)應(yīng)注重對(duì)孟德?tīng)柖傻尿?yàn)證，而遺傳連鎖法尤其是兩點(diǎn)測(cè)交和三點(diǎn)測(cè)交的作圖方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可增加教授學(xué)時(shí)，并結(jié)合經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透。此外還應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與前沿科學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉其科學(xué)的思維方法。

三 改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣不但削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)

通過(guò)提問(wèn)的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。如在講遺傳連鎖分析時(shí)，提出“基因的連鎖遺傳必須用雙隱性進(jìn)行測(cè)交嗎？”，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生分析思維的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由簡(jiǎn)單的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.討論式教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，選取學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，如在講近親繁殖和雜種優(yōu)勢(shì)時(shí)，提出騾子為什么只有極弱的生育能力，近親繁殖都有哪些危害，并引出我國(guó)《婚姻法》禁止直系親屬三代內(nèi)結(jié)婚的科學(xué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)看問(wèn)題的全面性，做到學(xué)以致用。

3.探討式教學(xué)

學(xué)生可利用課余時(shí)間拓展遺傳學(xué)知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)下，布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生完成，如在講解染色體畸變時(shí)，讓學(xué)生閱讀全書或查閱其他參考資料，思考造成結(jié)構(gòu)變異的原因有哪些，并通過(guò)分組討論、集中發(fā)言、教師評(píng)價(jià)總結(jié)的方式進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

4.改進(jìn)教學(xué)手段

多媒體技術(shù)是高等學(xué)校教學(xué)改革的高效輔助手段，多媒體課件的建設(shè)可在有限的時(shí)間和學(xué)時(shí)下，以圖片、文字、動(dòng)畫等方式，將抽象難懂的理論知識(shí)形象直觀地展示給學(xué)生，這樣不但擴(kuò)大了信息量、調(diào)動(dòng)了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且還能克服學(xué)生記筆記難等問(wèn)題，從而提高了教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如在講授遺傳病時(shí)，可顯示相關(guān)遺傳病患者的照片，也可插入相關(guān)遺傳病視頻，在講基因突變時(shí)，可以插入正常和突變后的變異體作物或動(dòng)物的對(duì)比圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)該病發(fā)病機(jī)制的研究;講授染色體交換、染色體重組及染色體的畸變時(shí)，可以采用不同的動(dòng)畫模擬方式教學(xué)，更逼真地展示出基因的缺失、重復(fù)、融合，并讓學(xué)生結(jié)合生活，思考哪些疾病與這些基因相關(guān)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。遺傳學(xué)三大定律的發(fā)現(xiàn)，及DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼、基因組測(cè)序計(jì)劃，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《世界百大發(fā)現(xiàn)――遺傳學(xué)》，從聲情并茂的紀(jì)錄片中感受到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的樂(lè)趣。

此外，教師可將教學(xué)大綱、教學(xué)參考書籍、教學(xué)輔助資料（如教案、課件、課后練習(xí)及其他教學(xué)資料）等上傳至局域網(wǎng)上，并與國(guó)內(nèi)遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)站鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教學(xué)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)共享平臺(tái)，這樣既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可克服多媒體教學(xué)中的不足，解決如課件信息量大、學(xué)生來(lái)不及記筆記、條理性不足等問(wèn)題。

5.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遺傳學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的是鞏固和加深遺傳學(xué)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境直接影響著實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平的提高，構(gòu)建功能齊全、設(shè)備先進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有利于綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。本教研室具備完善的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，選用王金發(fā)主編的《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，將果蠅飼養(yǎng)及其雜交實(shí)驗(yàn)（唾腺染色體、單因子實(shí)驗(yàn)、二對(duì)因子的自由組合、三點(diǎn)試驗(yàn)和伴性遺傳），設(shè)定為綜合性試驗(yàn)，通過(guò)這部分內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)中的染色體和三大定律有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，而對(duì)一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)如核酸的提取、擴(kuò)增等實(shí)驗(yàn)，可結(jié)合采用多媒體動(dòng)畫的方式進(jìn)行模擬，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程同步展示。此外還多開(kāi)展自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

6.完善考核方式

考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是檢測(cè)教師教學(xué)效果的有效方法。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)考卷通常采用名詞解釋、填空、選擇、判斷等題型，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，但束縛了學(xué)生的思維。本教研室根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將遺傳學(xué)理論知識(shí)考核方式分為三部分：（1）平時(shí)成績(jī)占10%，主要包括學(xué)生的考勤和課堂表現(xiàn);（2）平時(shí)作業(yè)占20%，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;（3）期末試卷成績(jī)占70%，以分析題為主，概念題為輔，主要考查學(xué)生分析解決問(wèn)題及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而實(shí)驗(yàn)課成績(jī)不但包括筆試實(shí)驗(yàn)原理與方法考察，還將實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律納入考核范圍，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。

四 結(jié)束語(yǔ)

篇3

1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),各高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常存在以下共性缺點(diǎn):①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容均大同小異,將“驗(yàn)證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論”作為主要教學(xué)目的,以染色體操作實(shí)驗(yàn)以及經(jīng)典的遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,涉及細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少;②學(xué)生基本不參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作,做實(shí)驗(yàn)時(shí)目的不明確,單純?yōu)樽鰧?shí)驗(yàn)而做驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)的全局設(shè)計(jì)思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的環(huán)節(jié);④實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣;⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法單一,不能很好的反映出教學(xué)效果;⑥實(shí)驗(yàn)室管理存在一定問(wèn)題,有些實(shí)驗(yàn)資源不能很好地共享,實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)放時(shí)間上不能滿足學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的需要。

2遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化的措施

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化途徑見(jiàn)圖1。

2.1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重組與整和在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中首先針對(duì)原先設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整,將實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性(研究創(chuàng)新型)實(shí)驗(yàn)3大類[8-9],針對(duì)農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上建立一個(gè)既能突出專業(yè)特點(diǎn),又能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能,而且還能提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.1.1精選基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)性遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是綜合性及研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),它的教學(xué)目標(biāo)首先讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)中常用儀器的使用方法,突出對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括離心、電泳、顯微觀察、細(xì)胞和組織培養(yǎng)等[10-11],在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同主要選擇以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn),如減數(shù)分裂涂抹制片、有絲分裂制片、染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異的誘導(dǎo)和觀察、染色體顯帶處理及核型分析等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。

2.1.2開(kāi)好綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)也稱為復(fù)合型實(shí)驗(yàn),遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)主要在于培養(yǎng)學(xué)生查閱和整理資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力以及數(shù)據(jù)處理能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[12-14]。在此階段,要求學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,用不同的方法和技術(shù)去完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。在此過(guò)程中加強(qiáng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力,從而為下一步開(kāi)展研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)以模式生物性狀遺傳分析實(shí)驗(yàn)(如將果蠅的培養(yǎng)、性別的鑒定、唾腺染色體的制片和觀察、雜交實(shí)驗(yàn)、性狀的遺傳分析等綜合成一個(gè)系統(tǒng)的大實(shí)驗(yàn))為主,同時(shí)也可針對(duì)不同的專業(yè)補(bǔ)充分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如基因功能的遺傳分析(細(xì)菌的局限性轉(zhuǎn)導(dǎo)、擬南芥突變體的篩選、轉(zhuǎn)座子引起的插入突變)等內(nèi)容。

2.1.3精心組織研究設(shè)計(jì)性(探究性)實(shí)驗(yàn)。研究設(shè)計(jì)性(探究性)實(shí)驗(yàn)最主要的特點(diǎn)是獨(dú)立性,它是指獨(dú)立于課程教學(xué)進(jìn)行的一種探索性(創(chuàng)新性)實(shí)驗(yàn)。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合利用所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并由學(xué)生獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問(wèn)題的能力[7]。遺傳學(xué)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性、實(shí)驗(yàn)技能的綜合性,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。遺傳學(xué)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有利于將學(xué)生的注意力從簡(jiǎn)單地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的追求引導(dǎo)到廣闊的思維空間中來(lái),有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合創(chuàng)新能力。在研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具體做法是:首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和分組,每組3~4人,學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、實(shí)驗(yàn)室條件選擇題目(或指導(dǎo)教師擬定幾個(gè)指導(dǎo)性題目供選擇),學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(或研究論文),要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納、分析和總結(jié),要求用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生高度概括實(shí)驗(yàn)的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,為以后畢業(yè)論文(或設(shè)計(jì))的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容如生物進(jìn)化遺傳分析、突變體的遺傳分析和生物親緣關(guān)系遺傳分析等。

2.2教學(xué)方法與教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新

2.2.1采用多元化的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。將多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段像遺傳學(xué)理論課程教學(xué)一樣廣泛應(yīng)用于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,努力加大信息量,積極拓展課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有限空間,改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+嘴巴”的實(shí)驗(yàn)課理論教學(xué)模式[13-14]。通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段將實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟和過(guò)程生動(dòng)形象地、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)全面參與感知活動(dòng),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率[15-16]。

2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用不同的模式[17-18],根據(jù)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3類實(shí)驗(yàn)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑻攸c(diǎn)采用不同的教學(xué)模式:①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的熟練掌握,采取教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法;②綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于突出對(duì)學(xué)生查閱整理資料能力、動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng),綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取教師實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)授課指導(dǎo)與學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法;③研究設(shè)計(jì)性(或探究性)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作、獨(dú)立創(chuàng)新,對(duì)于研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取以學(xué)生研究式自主實(shí)驗(yàn)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法進(jìn)行。

2.3實(shí)驗(yàn)室管理體制和實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法改革

實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放管理。在傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,通常要求學(xué)生在固定時(shí)間、空間內(nèi)完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)間觀念。但其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)施禁錮在一個(gè)有限的時(shí)間、空間范圍內(nèi),較大程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,為了打破這種常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維方式,有效提高學(xué)生綜合素質(zhì),因此必須采用綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué),而其所需儀器設(shè)備較多、時(shí)間較長(zhǎng)且不固定,學(xué)生無(wú)法在固定的空間和預(yù)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,必須利用課余時(shí)間或其他的實(shí)驗(yàn)室來(lái)開(kāi)展工作,這就對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式提出了新的挑戰(zhàn)[19-21]。因此,為了順應(yīng)時(shí)展的潮流,滿足人才培養(yǎng)的要求,就必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理體制進(jìn)行改革,以“資源共享、統(tǒng)管共用”的理念建立公共的實(shí)驗(yàn)室大平臺(tái)。同時(shí),為了保證實(shí)驗(yàn)室盡可能全天候、開(kāi)放式管理,對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員在工作量補(bǔ)貼上也進(jìn)行了一定程度的改革,其改革前后的教學(xué)比較如表1所示。出研究的小課題,并通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問(wèn)等進(jìn)行研究。

4提高教師自身素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

4.1不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)除了精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)之外,應(yīng)將自己的視野放寬,多懂得一些非該專業(yè)的知識(shí),不斷用新知識(shí)補(bǔ)充自己、完善自己,同時(shí)具備知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力,還應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)1~2項(xiàng)特長(zhǎng),不但提高自己的素養(yǎng),還有利于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

4.2擁有嫻熟的教學(xué)實(shí)踐技能在昆蟲學(xué)實(shí)踐中,將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中能操作的教學(xué)策略與技能,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)模式的研究、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,達(dá)到提高課堂教學(xué)的效益。

4.3具備課題研究能力積極參與教育科研,積極投入教學(xué)改革,大膽實(shí)踐,勇于探索,敢于創(chuàng)新,主動(dòng)敏銳地在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題,獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,在創(chuàng)造問(wèn)題的基礎(chǔ)上確立研究課題,以課題研究促進(jìn)教學(xué),以課題研究促進(jìn)教學(xué)改革,以課題研究促自身素質(zhì)的提高,努力探索出一套自己的教育方法。

5豐富實(shí)踐內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

5.1參觀考察實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心社會(huì),關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,到校外開(kāi)展一些對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、專業(yè)相關(guān)性知識(shí)的調(diào)查,加深對(duì)社會(huì)的直觀感受,在感受社會(huì)、體驗(yàn)生活的同時(shí),增強(qiáng)創(chuàng)造社會(huì)的實(shí)踐意識(shí)。這一點(diǎn)與農(nóng)業(yè)種植戶密切相關(guān),下團(tuán)場(chǎng)實(shí)踐為學(xué)生提供了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);同時(shí),在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中,利用學(xué)校的一切現(xiàn)有資源,如大學(xué)籌建的昆蟲博物館,既豐富了專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容,又開(kāi)闊了視野。

5.2勞動(dòng)服務(wù)實(shí)踐

組織學(xué)生在課外或假日參加一些力所能及的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)和社區(qū)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐,增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn),掌握實(shí)踐知識(shí)和技能;學(xué)習(xí)和承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng),學(xué)會(huì)生活。

5.3組織管理實(shí)踐

充分讓學(xué)生參與學(xué)校和班級(jí)管理,自主開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng),提高學(xué)生的管理能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。

篇4

由于遺傳學(xué)在生命科學(xué)中具有不可替代的重要作用，其教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索和研究近些年倍受關(guān)注。近年來(lái),研究性教學(xué)在各高等院校不斷地被提出，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院也把研究性教學(xué)改革不斷地深入到各學(xué)科教學(xué)中去。作為遺傳學(xué)教師,筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行著研究性教學(xué)的實(shí)踐和思考。

研究性教學(xué)是在‘‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家研究的過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思想，注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。研究性教學(xué)模式的核心理念是以實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ),將學(xué)生置于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐中的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)能力，使教學(xué)與研究相統(tǒng)一m。研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體,以問(wèn)題為核心（PBL)去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式。研究性教學(xué)的內(nèi)涵主要包括:教師把研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)；教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng),打破原有的完整的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序；學(xué)生積極參與研究之中，在研究中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的氣質(zhì)和批判。

筆者根據(jù)研究性教學(xué)的規(guī)律及遺傳學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中對(duì)以下幾方面的問(wèn)題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立思考能力

黨的十指出，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐,必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。要堅(jiān)持走中國(guó)特色的自主創(chuàng)新道路,以全球視野謀劃和推動(dòng)創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。這一論述充分體現(xiàn)了科技創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要地位,也為高等教育提出了未來(lái)人才培養(yǎng)的方向。大學(xué)作為本科生培養(yǎng)基地，肩負(fù)著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重大歷史使命。高校畢業(yè)生的質(zhì)量直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家科技人才的整體實(shí)力和水平,高校教師如何改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式,培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、自我創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是目前教育教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

研究性教學(xué)模式具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。研究性教學(xué)模式特別注重教學(xué)與研究相結(jié)合，理論與實(shí)際相統(tǒng)一。研究性教學(xué)模式不只強(qiáng)調(diào)背誦、理解復(fù)述和模擬,而是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、自主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工作責(zé)任心,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、展示成果與表述觀點(diǎn)的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能僅依靠獲得知識(shí),很大程度上還依賴于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的積累，因此切實(shí)加強(qiáng)研究性實(shí)踐教學(xué),對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)動(dòng)手又要學(xué)會(huì)動(dòng)腦；因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立研究性教學(xué)為主的教學(xué)觀,運(yùn)用正確的教學(xué)法,積極探討、推動(dòng)教學(xué)研究和改革,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的主體精神,動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造精神。研究性教學(xué)過(guò)程從討論問(wèn)題開(kāi)始,需要涉獵大量的資料,課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，還在于掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。研究性教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心地位,教師只起引導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)和監(jiān)控的作用，這種模式可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。在遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以采用問(wèn)題式、討論式、互動(dòng)式課堂教學(xué),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，在客觀上具有一定的可行性。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式關(guān)鍵在于課前的認(rèn)真準(zhǔn)備和教師在課堂上的靈活調(diào)控。

2專業(yè)知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)相結(jié)合

遺傳學(xué)是一門在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科,尤其是現(xiàn)代遺傳學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)發(fā)展和遺傳學(xué)知識(shí)的大量增加,都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。因此,遺傳學(xué)采用什么樣的授課方法才能使學(xué)生掌握基本知識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力一直倍受教育工作者的關(guān)注。一些遺傳學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在遺傳學(xué)授課過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刂v授遺傳學(xué)研究的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和遺傳學(xué)研究材料的獲得方法對(duì)幫助學(xué)生理解遺傳學(xué)知識(shí)是非常重要的。例如，在介紹分子標(biāo)記選擇輔助育種的研究進(jìn)展時(shí),對(duì)分子標(biāo)記的定義、類型、發(fā)展和每種標(biāo)記的用途進(jìn)行講解,對(duì)遺傳學(xué)研究材料如重組自交系和近等基因系群體的構(gòu)建方法及其在基因定位和育種研究中的應(yīng)用等知識(shí)進(jìn)行回顧,大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)方面,應(yīng)不斷地給學(xué)生介紹最新技術(shù)在遺傳學(xué)研究中的作用以及不同技術(shù)在某一研究領(lǐng)域的時(shí)效性3。在內(nèi)容上,盡量安排生動(dòng)豐富且易于操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加一些設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，尤其是近期，隨著表觀遺傳學(xué)研究的日漸深入,適當(dāng)?shù)卦黾釉摲矫娴膶?shí)驗(yàn)課程對(duì)幫助學(xué)生理解基于非基因序列改變所致基因表達(dá)水平變化,如DNA甲基化和染色質(zhì)構(gòu)象變化等表觀遺傳學(xué)對(duì)生物性狀的改變所起的作用，可以開(kāi)展表觀遺傳抑制劑對(duì)細(xì)胞周期調(diào)控的分析及RNA干擾基因沉默的遺傳分析等實(shí)驗(yàn)。

3為學(xué)生提供具有時(shí)效性、權(quán)威性和新穎性的閱讀材料

隨著遺傳學(xué)科的快速發(fā)展,研究領(lǐng)域不斷拓寬,新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn),任何一部教材都難以跟上遺傳學(xué)快速發(fā)展的步伐，因此必須借助網(wǎng)絡(luò)等媒體實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷更新。在教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)?shù)亟梃b〈(Science〉〉、《Nature》以及分子細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些國(guó)際權(quán)威雜志上的綜述性文章作為教學(xué)中的補(bǔ)充內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典遺傳學(xué)理論的同時(shí)，對(duì)分子遺傳學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展有更深入的理解。如在研究癌癥的遺傳學(xué)基礎(chǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn),一半以上癌癥的發(fā)生過(guò)程中伴有p53突變。p53在正常細(xì)胞中壽命短、含量低，與細(xì)胞周期控制、DNA修復(fù)、衰老、血管生成和細(xì)胞凋亡密切相關(guān)。當(dāng)p53發(fā)生突變時(shí),細(xì)胞逃脫正常細(xì)胞生長(zhǎng)的限制,使突變從一代細(xì)胞傳到下一代細(xì)胞,這為癌癥的發(fā)育創(chuàng)造了條件。在給學(xué)生授課的過(guò)程中，跟蹤遺傳學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，如引入p53等遺傳學(xué)研究進(jìn)展，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?。表觀遺傳學(xué)目前也是遺傳學(xué)重要的補(bǔ)充,如乙酰化酶家族和染色體易位、轉(zhuǎn)錄調(diào)控、基因沉默、細(xì)胞周期、細(xì)胞分化與增殖以及細(xì)胞凋亡相關(guān),從而對(duì)生物體的性狀產(chǎn)生了影響。而非編碼RNA不僅能對(duì)整個(gè)染色體進(jìn)行活性調(diào)節(jié),也可對(duì)單個(gè)基因活性進(jìn)行調(diào)節(jié)，它們對(duì)基因組的穩(wěn)定性、細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育都有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，適量增加表觀遺傳學(xué)的知識(shí),可以極大地豐富學(xué)生的知識(shí)量及對(duì)科技前沿知識(shí)的認(rèn)識(shí),為提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

4案例式和情境式教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力

案例教學(xué)法（Casemedthodteaching,CMT)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在學(xué)生掌握了有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上,教師在教學(xué)過(guò)程中選擇典型案例并以恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生展示,把學(xué)生帶入一個(gè)特定情境中，在教師的指引下由學(xué)生自己依靠其知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景,在這種案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法5。案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力。遺傳學(xué)教師在注重理論知識(shí)講授的同時(shí),要穿插與實(shí)際生活密切相關(guān)的大量案例,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐等能力。

在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)內(nèi)容與人類生活及人類疾病相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和遺傳知識(shí)的深化。在講授單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體病時(shí),可與臨床中真實(shí)的遺傳病相聯(lián)系,如常見(jiàn)的單基因遺傳性疾病一白化病、苯丙酮尿癥、黑尿癥、先天性聾啞、高度近視，多基因遺傳性疾病一原發(fā)性高血壓、支氣管哮喘、冠心病、青少年型糖尿病、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、精神分裂癥、癲癇、先天性心臟病，染色體遺傳性疾病一“21三體”綜合征、貓叫綜合征等。針對(duì)這些疾病，巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)式問(wèn)題,囊括大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，突出遺傳學(xué)的課程特色。在該模式下的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)、記憶和理解教師所教授的知識(shí),而是在教師的指導(dǎo)下,將學(xué)生置于可以從不同角度看待事物的環(huán)境，問(wèn)題情境便能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積 極尋找解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)造性地得出結(jié)論,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

5加強(qiáng)遺傳學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，為研究性教學(xué)提供人才保障

過(guò)去,很多高校過(guò)于注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià),無(wú)法對(duì)教師的研究性教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力作出公正而又科學(xué)的評(píng)價(jià)H。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)已經(jīng)非常重視研究性教學(xué)的實(shí)施,并為此做出很多努力和嘗試。遺傳學(xué)作為生命科學(xué)的重要課程,其教師隊(duì)伍的整體水平是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。沒(méi)有一支高水平的教師隊(duì)伍一切將成為空談。為了提高研究性教學(xué)水平,學(xué)校組織教師到優(yōu)秀研究性教學(xué)能手的課堂上聽(tīng)課,通過(guò)學(xué)習(xí)其他課程的課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式，為遺傳學(xué)更好地進(jìn)行研究性教學(xué)提供了教學(xué)案例。此外,學(xué)校年輕的遺傳學(xué)教師可以通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等形式提高專業(yè)水平。最后，如果想成功地進(jìn)行研究性教學(xué)，授課教師必須進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的科學(xué)研究。授課教師要隨時(shí)關(guān)注遺傳學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，將權(quán)威雜志中介紹這門學(xué)科研究的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新思路和新方法的文獻(xiàn)綜述引入課堂。這些參考文獻(xiàn)學(xué)術(shù)水平高、內(nèi)容新、難度適中，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，對(duì)他們很有吸引力。教師只有通過(guò)科研,才能真正理解本學(xué)科教材的內(nèi)在聯(lián)系，把握住本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)吸納學(xué)科內(nèi)最新科研學(xué)術(shù)成果,適時(shí)地把學(xué)生引入本學(xué)科知識(shí)和科研的前沿,引導(dǎo)學(xué)生在科研實(shí)踐中增長(zhǎng)才智、得到鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，通過(guò)科研、實(shí)驗(yàn)等手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；遺傳學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

遺傳學(xué)是探索生命本質(zhì)的前沿學(xué)科，也是大學(xué)生命科學(xué)中非常重要的一門專業(yè)主干課程。遺傳學(xué)的知識(shí)抽象、邏輯性強(qiáng)，很多內(nèi)容需要依靠嚴(yán)密的推理和細(xì)致的思考才能掌握，因此遺傳學(xué)也是一門較難學(xué)習(xí)和掌握的課程[1]。同時(shí)，隨著學(xué)科發(fā)展，遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在增加，但學(xué)校的課時(shí)數(shù)反而減少，造成學(xué)時(shí)數(shù)少與教學(xué)內(nèi)容豐富的矛盾日益突出。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生有效掌握遺傳學(xué)的基本知識(shí)與原理，提高教學(xué)效果，是每一位任課教師所思考的問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），即多媒體教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及和發(fā)展而形成的教學(xué)手段，以其形象、直觀、信息量大、界面友好、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)已被教育界人士認(rèn)可、接受和使用，在遺傳學(xué)教學(xué)中多媒體也被廣泛采用[2-4]。但是多媒體的應(yīng)用，對(duì)于不同專業(yè)體系，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同領(lǐng)域是不同的。我們?cè)趯?shí)踐中針對(duì)遺傳學(xué)課程的特點(diǎn)，探索出以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，多媒體教學(xué)為輔的教學(xué)方式，將多媒體教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合到傳統(tǒng)遺傳學(xué)教學(xué)中。

1 多媒體教學(xué)在遺傳學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 將微觀的內(nèi)容形象化

多媒體教學(xué)能把文字、圖形、圖像、音頻和視頻等信息媒體結(jié)合起來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，形成圖文并茂、形象生動(dòng)的界面。尤其是在肉眼無(wú)法看見(jiàn)的微觀世界展示和生命活動(dòng)動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)上，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。例如通過(guò)有絲分裂、減數(shù)分裂、DNA的轉(zhuǎn)錄以及翻譯過(guò)程的動(dòng)畫演示，能將抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，學(xué)生容易理解[5，6]，其效果是傳統(tǒng)圖片結(jié)合講解的教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到的。

1.2 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官功能

圖畫和聲音比數(shù)字和文字更容易讓人記住，多媒體技術(shù)使教學(xué)擁有了生動(dòng)的畫面、動(dòng)聽(tīng)的聲音等強(qiáng)大的信息傳播功能，從認(rèn)知的角度看，更容易做到在教學(xué)中讓學(xué)生的多種感官協(xié)同感知，從而增強(qiáng)感知的相互作用，提高感知效應(yīng)，利于學(xué)生記憶。例如通過(guò)圖片展示二倍體與多倍體在細(xì)胞大小、果實(shí)大小的差異，比單純的文字描述，更容易讓學(xué)生感知并產(chǎn)生深刻印象。

1.3 可以增加課堂的信息量

隨著學(xué)科發(fā)展，遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也明顯增多，課時(shí)數(shù)少與教學(xué)內(nèi)容增加的矛盾日益突出。傳統(tǒng)教學(xué)方式的板書會(huì)占用一些課堂時(shí)間，尤其是在繪制圖表時(shí)，而應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以在課前把一些要講解的圖表組織在PPT圖片上。例如講解采用三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行基因定位時(shí)，先將雜交試驗(yàn)結(jié)果組織在PPT上可節(jié)省大量的課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，在一定程度上緩解課時(shí)數(shù)少與內(nèi)容多的矛盾[7]。

2 多媒體教學(xué)在遺傳學(xué)教學(xué)中的不足

2.1 易導(dǎo)致教學(xué)速度偏快，不利于學(xué)生理解和記憶

減少了板書時(shí)間，講解的時(shí)間增多，因此利用多媒體教學(xué)容易導(dǎo)致教學(xué)速度偏快，如圖1中對(duì)數(shù)量性狀遺傳特征的講解，如果不放慢速度，學(xué)生很難記全筆記，同時(shí)學(xué)生思考和消化的時(shí)間也減少，不利于理解和記憶[8]。有的教師在制作幻燈片的過(guò)程中，沒(méi)有設(shè)置順序放映，這樣幻燈片上的所有內(nèi)容將同時(shí)呈現(xiàn)，如圖1所示，當(dāng)教師講上部分內(nèi)容的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)去看下部分的內(nèi)容，影響了聽(tīng)講的效果。

圖1 未設(shè)置放映順序的幻燈片

2.2 易導(dǎo)致教師對(duì)多媒體的依賴，減少與學(xué)生的交流

筆者發(fā)現(xiàn)有的教師將自己要講的所有內(nèi)容都寫在PPT上（如圖2所示），上課時(shí)對(duì)著多媒體講解，以減輕課前準(zhǔn)備的壓力。這樣做容易導(dǎo)致“念”的成分增加，“講”的效果降低，也會(huì)減少與學(xué)生的交流。有的學(xué)生在看和聽(tīng)之間不能很好地兼顧，從而影響了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)生反映長(zhǎng)時(shí)間看PPT，容易疲勞和走神。

圖2 容易引起學(xué)生疲勞的幻燈片

2.3 遺傳學(xué)中的很多內(nèi)容不適于使用PPT講解

遺傳學(xué)中很多內(nèi)容邏輯性比較強(qiáng)，如鏈孢霉的連鎖分析、遺傳率的估算等，如果在PPT上講解，不利于進(jìn)行推導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，也不利于學(xué)生理解。因?yàn)橐粡埢脽羝夏軌蛉菁{的內(nèi)容有限，大部分知識(shí)往往需要在幾張幻燈片上講解，在幻燈片的切換過(guò)程中，容易打斷學(xué)生的思路，不利于前后內(nèi)容的互相照應(yīng)。而且有的內(nèi)容放在幻燈片上講解，不如在黑板上邊畫邊講效果好。圖3是筆者下載的PPT涉及的內(nèi)容，筆者認(rèn)為在幻燈片上講解，不如在黑板上邊畫邊講清楚、明白。圖3a中的內(nèi)容如果一次性呈現(xiàn)在學(xué)生面前，容易使他們迷惑，影響理解。對(duì)于雜交試驗(yàn)過(guò)程，筆者的體會(huì)是如果設(shè)置了播放順序，可以利用幻燈片講解，如果沒(méi)有設(shè)置，則用板書的方式講解效果更好，可以隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)。同時(shí)現(xiàn)階段遺傳學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，有的沒(méi)有合適的動(dòng)畫，有的圖片制作不理想，在PPT上講解，沒(méi)有傳統(tǒng)的教學(xué)方式好。

a b

圖3 多媒體教學(xué)不如傳統(tǒng)教學(xué)效果的幻燈片

3 在遺傳學(xué)教學(xué)中合理使用多媒體的嘗試

傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)各有利弊。筆者在實(shí)踐中曾對(duì)兩種教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍反映采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果好。可見(jiàn)對(duì)于遺傳學(xué)這門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其優(yōu)勢(shì)，因此筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嘗試對(duì)多媒體教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)，采用以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，多媒體為輔的方式，既發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，又避免其不足，將其有機(jī)結(jié)合到傳統(tǒng)教學(xué)方式中，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

首先，筆者將教學(xué)內(nèi)容的提綱和主線寫在多媒體上，以節(jié)約板書時(shí)間，而具體的講解和推導(dǎo)則大多在黑板上進(jìn)行。對(duì)于需要嚴(yán)密推理的內(nèi)容，如遺傳規(guī)律的驗(yàn)證、基因定位分析、遺傳率的計(jì)算等，通過(guò)在黑板上一步一步地推導(dǎo)全過(guò)程，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生容易理解。對(duì)于形態(tài)結(jié)構(gòu)、微觀世界的動(dòng)態(tài)變化等內(nèi)容，如染色體的超微結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的結(jié)合過(guò)程、DNA的轉(zhuǎn)錄及翻譯過(guò)程等采用多媒體教學(xué)，利用圖片和動(dòng)畫來(lái)展示微觀世界和事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)，直觀、形象，學(xué)生容易掌握，并能在腦海中留下深刻的印象。

（下轉(zhuǎn)頁(yè)）

（上接頁(yè)）

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主線和一些需要使用圖片、動(dòng)畫及表格說(shuō)明的內(nèi)容采用多媒體教學(xué)，其他內(nèi)容主要采用傳統(tǒng)的板書方式，因此總體講是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，多媒體為輔。

圖4是筆者制作的幾張幻燈片，a只寫出了教學(xué)內(nèi)容的主線（每一項(xiàng)內(nèi)容都設(shè)置了放映順序），具體的講解則是在黑板上邊畫邊講或口頭陳述。這樣邏輯性強(qiáng)、條理清晰，學(xué)生更容易理解，也便于學(xué)生做筆記。有的內(nèi)容需要用圖，如細(xì)菌的雜交試驗(yàn)就結(jié)合有圖的幻燈片b講解。有的需要用表，如ABO血型的凝集反應(yīng)，就結(jié)合有表的幻燈片c講解。可以放動(dòng)畫的，就結(jié)合動(dòng)畫講解，展示學(xué)生難以想象的動(dòng)態(tài)過(guò)程，如DNA的轉(zhuǎn)錄及翻譯過(guò)程、DNA的點(diǎn)突變等。

a b c

圖4 教學(xué)用幻燈片

通過(guò)以上處理，在遺傳學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能有效掌握抽象、艱深的知識(shí)，教學(xué)效果較好。這門較難的課程也得到了學(xué)生的歡迎和肯定，絕大部分學(xué)生能較好掌握遺傳學(xué)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)。有些學(xué)生說(shuō)遺傳學(xué)是他們用心學(xué)并學(xué)得好的幾門課程之一，有些學(xué)生把遺傳學(xué)作為他們的考研學(xué)科，這說(shuō)明以上教學(xué)實(shí)踐取得了較好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 高武軍，杜麗麗，鄧傳良，盧龍斗.遺傳學(xué)精品課程改革與建設(shè)[J].生物學(xué)通報(bào)，2011，46（4）：36-38.

[2] 石春海，馬秋蘭，吳建國(guó).建設(shè)遺傳學(xué)課件體系提高多媒體教學(xué)質(zhì)量[J].遺傳，2006，28（8）：984-988.

[3] 謝佳燕.遺傳學(xué)課程多媒體教學(xué)初探[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，12（4）：157-158.

[4] 張紅梅，陳靜，陳晶，李明，趙杰.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（6）：896-897.

[5] 舒安利.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)多媒體課件的制作與應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20（4）：316-317.

[6] 梁旭方，彭婧，周天鴻.整合現(xiàn)代教育技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基因組學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式[J].遺傳，2007，29（4）：508-512.

篇6

關(guān)鍵詞 生物科學(xué) 遺傳學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

21世紀(jì)是生物科學(xué)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，目前在很多高校開(kāi)設(shè)了與生物科學(xué)相關(guān)的專業(yè)和課程。遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，也是生物類專業(yè)必修課程之一。但是，現(xiàn)在高校生物類專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)面臨著以下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)。第一：教學(xué)課時(shí)的減少與教學(xué)內(nèi)容急劇增加之間的矛盾；第二：教學(xué)方法和手段的變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)；第三：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷下降。所以，為了培養(yǎng)合格的高校生物類人才，必須對(duì)遺傳學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐與探索。

1 教材的合理選擇

遺傳學(xué)既是一門傳統(tǒng)的課程，也是一門新興的課程。一本好的教材可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。雖然目前網(wǎng)絡(luò)上遺傳學(xué)課程資源非常豐富，但是內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，所以學(xué)生要學(xué)好遺傳學(xué)，必需有一本好的教材，做為他們課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的基本資料。在我國(guó)遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，劉祖洞主編（高等教育出版社，1999）的《遺傳學(xué)》是一本較為經(jīng)典的教材。隨著近年來(lái)分子遺傳學(xué)的發(fā)展，最近出版了第三版，該版本除覆蓋了經(jīng)典遺傳學(xué)內(nèi)容外，根據(jù)遺傳學(xué)的新發(fā)展，增加了基因組、基因表達(dá)與基因表達(dá)調(diào)控和遺傳與個(gè)體發(fā)育三個(gè)章節(jié)，并對(duì)原有章節(jié)部發(fā)內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與更新。使得該教材更適應(yīng)目前遺傳學(xué)最新發(fā)展的方向，更適合于選用為高等院校遺傳學(xué)教材。但在該教材中補(bǔ)充了更多人類遺傳方面的內(nèi)容，所以對(duì)于植物類生物專業(yè)而言，如果選用該教材，教師應(yīng)該要補(bǔ)充一些有關(guān)植物遺傳學(xué)方面的實(shí)例與進(jìn)展，以加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)研究材料的興趣與認(rèn)識(shí)。另外，對(duì)于英文版的《Essintials of Genetics》是一本非常優(yōu)秀外文遺傳學(xué)教材，也可以推薦給學(xué)生作為中文教材的補(bǔ)充。

2 完善多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在目前教學(xué)學(xué)時(shí)減少的情況下，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為輔助傳統(tǒng)教學(xué)的手段與工具，作用顯得越來(lái)越重要。通過(guò)多媒體教學(xué)可以增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。可以使教學(xué)突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)多媒體教學(xué)具有內(nèi)容豐富、圖文并茂等特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于教師傳授更多的精彩內(nèi)容，讓學(xué)生接觸的信息更加全面和具體，對(duì)遺傳學(xué)內(nèi)容的理解更加全面；另外，也可以通過(guò)生動(dòng)的圖片、形象的動(dòng)態(tài)模擬，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講述高等生物細(xì)胞分裂時(shí)，借助多媒體動(dòng)態(tài)摸擬可以形象生動(dòng)展示細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的具體過(guò)程，讓學(xué)生能深刻地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過(guò)程，可以更好地理解課本中為了講解的需要而把細(xì)胞分裂分為的各個(gè)時(shí)期并不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的連續(xù)過(guò)程。但是，在充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，教師不能完全依賴多媒體教學(xué)，而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于要進(jìn)行板書，要求教師必須十分熟悉教案，并且邊板書邊講解，可以讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路，更好理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在講述《連鎖遺傳》章節(jié)中，可以很好地把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)：教師在講述連鎖遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上，可以用多媒體直觀形象地講解，但在描述連鎖遺傳規(guī)律的驗(yàn)證上，特別是三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)時(shí)，如果采用多媒體教學(xué)會(huì)太過(guò)抽象，學(xué)生不易掌握，而采用傳統(tǒng)板書的形式，老師邊推導(dǎo)邊講解，學(xué)生容易掌握。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意兩種教學(xué)手段的平衡運(yùn)用，充分結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3 鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

遺傳學(xué)是一門內(nèi)容更新很快的科學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)在十幾年前還不清楚，而現(xiàn)在隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，已不斷補(bǔ)充與發(fā)展。而這些更新的內(nèi)容更多來(lái)源于頂尖雜志如Science， Nature等。目前英語(yǔ)是生物科研領(lǐng)域的通用語(yǔ)言，想學(xué)好或教好遺傳學(xué)，理解和掌握相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)非常重要。而遺傳學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以把學(xué)生帶入生物學(xué)研究的大門，所以開(kāi)展遺傳學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)非常必要。既可以讓學(xué)生盡早接觸遺傳學(xué)原理的純英文的定義，又可以了解遺傳學(xué)的最新發(fā)展。在純中文的教學(xué)過(guò)程中，由于所使用的教材的編著者不能全面掌握遺傳學(xué)所涉及的全部領(lǐng)域，在有些專業(yè)名詞的翻譯上是不完全準(zhǔn)確的，比如英文的centromere 和kinetochore，在有些中文版的遺傳學(xué)教材中都翻譯成著絲點(diǎn)，而實(shí)際上這兩個(gè)專業(yè)名詞所指是不同含義。centromere正確的翻譯是著絲粒，其是染色體的基本組成部分，而kinetochore更合理的翻譯是著絲點(diǎn)或動(dòng)粒，它指的是在細(xì)胞分裂過(guò)程中紡綞絲在染色體上附著點(diǎn)，著絲粒是動(dòng)粒（著絲點(diǎn)）的附著位置。動(dòng)粒是著絲粒是否活躍的關(guān)鍵。每條染色體上有兩個(gè)著絲點(diǎn)，位于著絲粒的兩側(cè)，各指向一極。所以如果使用雙語(yǔ)教學(xué)，可以避免混淆這兩個(gè)概念。目前在部分高校已開(kāi)始試探遺傳學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，所使用的教學(xué)模式主要有兩種，一種為多媒體課件為英文，而授課講解為中文；另一種為純英文的教學(xué)，即多媒體課件和授課均為英文。使用哪種方式教學(xué)主要取決于教師和學(xué)生的英文水平。相比而言，前一種形式可能更有助于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)存在一定的挑戰(zhàn)性，但其是未來(lái)遺傳學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，有條件的高校都應(yīng)該開(kāi)展這方面的教學(xué)實(shí)踐。

4 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遺傳學(xué)是一門理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重的課程，所以除了基本理論教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)課也是其課程體系的重要組成部分。目前部分高校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容仍以經(jīng)典遺傳學(xué)為主，而這些實(shí)驗(yàn)，部分可以進(jìn)行優(yōu)化與整合。比如植物的有絲分裂制片和觀察、植物細(xì)胞減數(shù)分裂的制片和觀察、秋水仙素處理的染色體倍性觀察，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)都是涉及染色體的制備與觀察，可以整合成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)。其中有絲分裂可以讓學(xué)生從材料準(zhǔn)備開(kāi)始，發(fā)根、預(yù)處理、固定、酶解、制片和觀察，熟悉與掌握體細(xì)胞染色體制備全過(guò)程。而對(duì)于減數(shù)分裂制片技術(shù)性強(qiáng)，實(shí)踐應(yīng)用比較少，可以老師完成制片過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行顯微觀察，理解與掌握減數(shù)分裂不同時(shí)期的特征，并且在實(shí)驗(yàn)安排上可以與有絲分裂穿行。這樣既能合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又能同時(shí)了解兩個(gè)分裂時(shí)期的特征。而利用秋水仙素處理染色體倍性觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)省略。現(xiàn)在有很多高校已開(kāi)始優(yōu)化遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容。

5 結(jié)束語(yǔ)

遺傳學(xué)教學(xué)對(duì)于生物類學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能非常重要，可以為學(xué)生今后從事相關(guān)專業(yè)的科研、應(yīng)用、教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以改革遺傳學(xué)教學(xué)模式對(duì)提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到非常重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多思考、多探索，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 石春海，肖建富，吳建國(guó).構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，促進(jìn)《遺傳學(xué)》精品教育.遺傳，2013.35（1）：101-106 .

篇7

對(duì)于一些前沿性的問(wèn)題，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后大量查找文獻(xiàn)，做成小專題匯報(bào)的形式，統(tǒng)一收上來(lái)由教師檢查后，在課余時(shí)間點(diǎn)評(píng)、分析。這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力和自學(xué)能力，還可以增強(qiáng)師生交流，提高教學(xué)效果。另外，可針對(duì)一些較好的小專題匯報(bào)，在課堂上抽一些時(shí)間由學(xué)生本人講解，由教師對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在講解過(guò)程中打破了教師所形成的固定、單一的思維方式，對(duì)教學(xué)會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。教師可以組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以把理論原理應(yīng)用于實(shí)踐，真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。所組織的課外活動(dòng)要選擇一些可操作性強(qiáng)、又緊密聯(lián)系遺傳學(xué)課程的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。例如，當(dāng)講到“F2代衰退現(xiàn)象”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生到本院的植物房中種植商品糧的玉米種子，了解F2代的衰退及瘋狂分離現(xiàn)象，使學(xué)生在感性認(rèn)知上理解為什么玉米要進(jìn)行每年制種。

2利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)學(xué)生主體性缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為理念，最大限度的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。具體教學(xué)中我們深深體會(huì)到理論教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)了解本學(xué)科的理念，因此遺傳學(xué)教學(xué)中我們開(kāi)展了“諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者簡(jiǎn)介介紹”活動(dòng)，每班由15名同學(xué)自愿報(bào)名，自行查閱相關(guān)資料后制成幻燈片的形式，在每次上課前6分鐘左右向全班同學(xué)做簡(jiǎn)要概括。通過(guò)了解諾貝爾獎(jiǎng)得主的典型研究經(jīng)歷，培養(yǎng)同學(xué)們尊重真理和樹(shù)立正確的名利觀。在教學(xué)過(guò)程中我們充分利用各種方式，收集、整理各種教學(xué)資源，建立了“遺傳學(xué)精品課程”教學(xué)資源庫(kù)。主要方式有：①及時(shí)下載網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源充實(shí)到資源庫(kù)中，并經(jīng)常更新，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，也便于課堂中隨時(shí)調(diào)用，還可供學(xué)生自學(xué)，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。②進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或訪問(wèn)時(shí)，收集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料和圖片，并拍攝儲(chǔ)存，實(shí)時(shí)加到教學(xué)資源庫(kù)中，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。③教師在進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程中，及時(shí)地收集目前該領(lǐng)域取得的最新成果并加入到教學(xué)資源庫(kù)中，傳授給學(xué)生，以激發(fā)他們研究、探索的欲望，利于創(chuàng)新型人才的培育。通過(guò)“遺傳學(xué)精品課程”教學(xué)資源庫(kù)的更新與擴(kuò)展，還提高了學(xué)生的信息素質(zhì)和自學(xué)能力。我們每章都會(huì)列出一些閱讀材料、所用專業(yè)網(wǎng)址及思考題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。

3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是我院生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，它在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占有十分重要的地位[5]。我們對(duì)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了多年的探索和嘗試，認(rèn)為本專業(yè)的學(xué)生不但要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，還要開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，形成了基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性及綜合創(chuàng)新性不斷深入的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的主要目的是提高學(xué)生的基本試驗(yàn)技能，我們主要開(kāi)設(shè)“減數(shù)分裂涂抹制片”、“果蠅唾腺染色體制備與觀察”和“誘變劑及植物多倍體誘發(fā)和鑒定”等，通過(guò)掌握經(jīng)典遺傳學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，以提高同學(xué)們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由教師提供所需的實(shí)驗(yàn)材料和條件，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，自行設(shè)計(jì)，擬定實(shí)驗(yàn)方案和具體步驟，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后，由實(shí)驗(yàn)教師評(píng)選出最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，我們主要開(kāi)設(shè)人群中幾種性狀的調(diào)查研究。實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中投入了很大的精力查閱資料，各小組都有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)我們的做法是讓同學(xué)們加入到教師的課題研究小組，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外，我們實(shí)施全天候開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)有開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有更多的自主支配時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。例如“果蠅大雜交綜合實(shí)驗(yàn)”主要包括“果蠅培養(yǎng)基的制備”、“果蠅形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察與飼養(yǎng)”“、果蠅唾腺染色體制備與觀察”“、伴性遺傳”等內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)均由學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排，只要在學(xué)期期末前完成全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即可。通過(guò)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的鍛煉，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式方法解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

4改革考試內(nèi)容，突出考查學(xué)生的應(yīng)用分析能力

考試是作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)效果的一種重要手段，通過(guò)考試，任課教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，比如基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握情況，檢測(cè)教學(xué)方法是否恰當(dāng)。由此可見(jiàn)，通過(guò)考試不但能檢測(cè)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)考試題型客觀題所占分值較大，雖然這些題型具有公正、嚴(yán)格的一面，但這些題型的特點(diǎn)是書本上就能直接找到，這樣會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生死記硬背，僅僅測(cè)試了學(xué)生的記憶能力，無(wú)法鍛煉他們的思維能力和高層次的認(rèn)知能力。為此，我們加大了問(wèn)答、綜合分析應(yīng)用等主觀性試題的分值，試題涵蓋實(shí)際應(yīng)用及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)等內(nèi)容。例如考題“如果發(fā)現(xiàn)了某村莊人群比其他村莊有較高比例的兔唇型新生兒，這是由于遺傳因素還是環(huán)境因素引起的？如何判斷？”這些試題在書本上沒(méi)有固定的答案，只有通過(guò)所理解的知識(shí)進(jìn)行綜合分析才能回答，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的能力。另外，考試并不是評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一手段，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)。教師應(yīng)把所教學(xué)生放在平等的位置來(lái)評(píng)價(jià)，以一種積極樂(lè)觀的心態(tài)去評(píng)價(jià)，充分肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)。

5結(jié)束語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】高專院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)類高專院校中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門和臨床醫(yī)學(xué)有著密切關(guān)系的過(guò)渡性的學(xué)科。與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容范圍很廣，除了基本的理論知識(shí)講述外，還包括對(duì)學(xué)生臨床分析能力的培養(yǎng)，是一門重要課程。但是由于高專院校課程本身任務(wù)重、課時(shí)少，這就給教學(xué)工作帶來(lái)一些困難。當(dāng)前形勢(shì)下，工作的重點(diǎn)應(yīng)該放到怎樣盡快制定一套合理的教學(xué)方法上。

一、合理選材

在高專院校中，該項(xiàng)課程主要是通過(guò)合理的教學(xué)以及學(xué)習(xí)，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及技能，并能有效利用。具體講有如下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)遺傳的規(guī)律以及基礎(chǔ)，突變的原因；了解具體的分類以及特點(diǎn)；掌握分析、治療的基本方法；熟悉分子遺傳知識(shí)。綜合來(lái)看，主要的課程內(nèi)容有如下幾點(diǎn)：①基礎(chǔ)知識(shí)，具體指遺傳的基礎(chǔ)、單基因以及多基因的遺傳病、疾病的咨詢及防治等。②最新的學(xué)科進(jìn)展。③分子遺傳以及分子生物相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

二、進(jìn)行教學(xué)改革

首先，優(yōu)化授課方法及內(nèi)容。

高專院校的學(xué)生本身在高中時(shí)期就學(xué)過(guò)生物課，對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)有一定的掌握。這些知識(shí)為我們掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)理論打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)和普通的遺傳學(xué)有很大的不同。選擇合理的教學(xué)內(nèi)容以及方法有助于學(xué)生更好地掌握課程。一般，高專院校都為三年制，真正地理論學(xué)習(xí)期只有兩年，同時(shí)知識(shí)內(nèi)容又比較復(fù)雜，這些特點(diǎn)決定了教師必須合理地選擇授課內(nèi)容以及方法。具體有以下內(nèi)容，①優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)可分為群體遺傳等六大板塊，應(yīng)依次講解。②精心選取授課方法：按照課程的重點(diǎn)來(lái)合理地選取方法。選擇授課方式時(shí)，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)思想，認(rèn)識(shí)到自身的主導(dǎo)地位，開(kāi)展課堂講述的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

其次，重視實(shí)驗(yàn)課的效果。

開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課是為了培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到濃厚地學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。針對(duì)個(gè)別學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展的情況，應(yīng)具體的根據(jù)學(xué)校的情況，合理選擇內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這有這樣才能培養(yǎng)出適合新時(shí)展的新型人才。

第三，加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)。

隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重，遺傳病的發(fā)病幾率也越來(lái)越高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)遺傳病的增長(zhǎng)率相當(dāng)驚人。這些疾病表現(xiàn)在臨床的不同專業(yè)，所以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)更確切地說(shuō)是一門臨床學(xué)科。大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后多從事臨床或相關(guān)的工作，因此我們的教學(xué)就應(yīng)該著重注意培養(yǎng)臨床能力，而這種能力的獲得需要通過(guò)不斷地臨床實(shí)習(xí)。教師應(yīng)盡最大努力地創(chuàng)造條件鍛煉學(xué)生地臨床能力，比如使用多媒體輔助教學(xué)等方式。通過(guò)不同的方式提高學(xué)生的診斷、分析、解決疾病等相關(guān)的臨床能力，比如可以根據(jù)患者在臨床上的表現(xiàn)來(lái)斷定遺傳病的種類等。通過(guò)對(duì)學(xué)生的臨床能力技能的培養(yǎng)可以確保學(xué)有所用。通過(guò)不斷的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將臨床和課堂相結(jié)合地方式對(duì)于提高教學(xué)效果有非常大的幫助。

第四，充分利用課外陣地。

分子生物學(xué)的發(fā)展和生命科學(xué)研究的深入不斷的補(bǔ)充和完善著醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐，這點(diǎn)對(duì)于那些畢業(yè)后就走上臨床崗位的學(xué)生來(lái)講是非常重要的。但是目前，由于高專院校開(kāi)展的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課時(shí)比較少、內(nèi)容比較多，這些特點(diǎn)就使得老師不應(yīng)過(guò)分地傳授研究進(jìn)展情況，主要是因?yàn)檫@會(huì)使得理論知識(shí)和臨床實(shí)踐脫節(jié)。當(dāng)前形勢(shì)下，教師的工作重點(diǎn)應(yīng)放到如何最大程度地幫學(xué)生補(bǔ)充研究進(jìn)展情況。由于大學(xué)生的課余時(shí)間比較多，可以采用很多方法開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，比如學(xué)術(shù)講座、興趣小組等形式。這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅幫助學(xué)生了解最新情況，同時(shí)還有助于他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉分析以及處理疾病的能力。

第五，不斷完善測(cè)評(píng)制度。

應(yīng)該打破傳統(tǒng)的那種通過(guò)考卷來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的制度。傳統(tǒng)制度帶來(lái)的負(fù)面影響是出現(xiàn)了大批高分低能學(xué)生。高專院校學(xué)生今后的職業(yè)方向決定了學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力以及心理素養(yǎng)。所以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核應(yīng)該是對(duì)綜合能力的考核，真正使考核成績(jī)能合理地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，我們必須要不斷地完善現(xiàn)存的考核標(biāo)準(zhǔn)，要將各類因素綜合起來(lái)，比如學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、回答問(wèn)題的情況以及完成作業(yè)的情況等，把各項(xiàng)成績(jī)采取加權(quán)法有效計(jì)入總成績(jī)中，這樣可以合理地反映出他們的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門和臨床醫(yī)學(xué)有著密切關(guān)系的過(guò)渡性的學(xué)科，更確切地說(shuō)是一種偏向臨床的學(xué)科。高專院校肩負(fù)培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要任務(wù)，因此如何有效地開(kāi)展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程就成為了當(dāng)前工作的重點(diǎn)。教師的所有教學(xué)活動(dòng)要確保和此重點(diǎn)相關(guān)，不論是優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容還是精選講課方法，亦或是從開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課到開(kāi)展臨床見(jiàn)習(xí)活動(dòng)都要認(rèn)真地圍繞這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。除此之外，講課過(guò)程中要密切關(guān)注研究的最新情況，通過(guò)合理的課外活動(dòng)傳遞相關(guān)信息。只有綜合做到以上幾點(diǎn)才能培養(yǎng)出適合時(shí)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐艷巖，楊玥.面向臨床的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐.2009（12）

篇9

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；核心課程；邏輯關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2016）21-0130-03

1 引言

生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的核心課程，由于它們相互聯(lián)系，交叉滲透，因此存在邏輯關(guān)系不清，課程內(nèi)容重疊較多等問(wèn)題，例如原核生物和真核生物基因表達(dá)調(diào)控在生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)都有介紹，基因工程原理在分子生物學(xué)、基因工程學(xué)中都有介紹，導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容難以起舍，課程順序難以安排。要理順生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)的邏輯關(guān)系，確定各課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，必須把其定義，研究?jī)?nèi)容，發(fā)展歷史動(dòng)態(tài)結(jié)合起來(lái)。

2 生物科學(xué)專業(yè)核心課程概述

2.1 生物化學(xué)

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究生物分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及遺傳信息傳遞與調(diào)控規(guī)律的科學(xué)。

生物化學(xué)是生命科學(xué)中最古老的學(xué)科之一。 隨著生命科學(xué)的發(fā)展，各學(xué)科相互滲透。18世紀(jì)，一些從事化學(xué)研究的科學(xué)家轉(zhuǎn)向生物領(lǐng)域，為生物化學(xué)的誕生播下了種子。19世紀(jì)末，生物化學(xué)從生理化學(xué)中獨(dú)立。20世紀(jì)中后期又從生物化學(xué)分離出部分內(nèi)容與遺傳學(xué)部分內(nèi)容結(jié)合為分子生物學(xué)，然后，分子生物學(xué)基因操作部分獨(dú)立出來(lái)，形成基因工程學(xué)。

1920年以前，生物化學(xué)研究?jī)?nèi)容以分析生物體的化學(xué)組成、性質(zhì)和含量為主，稱為靜態(tài)生物化學(xué)時(shí)期。

1920年-1950年，隨著同位素示蹤技術(shù)、色譜技術(shù)等物理學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，生物化學(xué)從單純的組成分析深入到物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化，如：光合作用、生物氧化、糖、脂肪、蛋白質(zhì)代謝等領(lǐng)域。這是生物化學(xué)飛速發(fā)展的時(shí)期，稱為動(dòng)態(tài)生物化學(xué)時(shí)期。

1950年以后，蛋白質(zhì)化學(xué)和和核酸化學(xué)進(jìn)展迅速，生物化學(xué)進(jìn)入了分子生物學(xué)時(shí)期。分子生物學(xué)的發(fā)展揭示了生命本質(zhì)的高度有序性和一致性，是人類在認(rèn)識(shí)的巨大飛躍。根據(jù)生物化學(xué)的定義和歷史，生物化學(xué)研究的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

2.1.1 生物的物質(zhì)組成

生物是由一定的物質(zhì)按特定的方式組成的，直到今天，新物質(zhì)仍不斷被發(fā)現(xiàn)。如陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的干擾素、環(huán)核苷一磷酸、鈣調(diào)蛋白、粘連蛋白、外源凝集素等都具有重要的生物學(xué)功能。另一方面，早已熟知的化合物也發(fā)現(xiàn)了新的功能，如20世紀(jì)50年代才知道肉堿是一種生長(zhǎng)因子，而到60年代又發(fā)現(xiàn)其是生物氧化的載體。

2.1.2 物質(zhì)代謝

生物體內(nèi)絕大部分物質(zhì)代謝是在酶催化下進(jìn)行的，具有高度自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。一個(gè)小小的細(xì)胞內(nèi)，有近2000種酶，在同一時(shí)間內(nèi)，催化各種不同的化學(xué)反應(yīng)。這些化學(xué)反應(yīng)互不干擾，有條不紊地進(jìn)行。表明生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝有精確的調(diào)節(jié)控制系統(tǒng)。

2.1.3 結(jié)構(gòu)與功能

生物大分子的功能與其特定的結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。如酶的活性中心的結(jié)構(gòu)決定其催化活性及其特異性；變構(gòu)酶的活性還與其催化的代謝終末產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)有關(guān)。

核酸中核苷酸排列順序的不同，其結(jié)構(gòu)就不同，所含遺傳信息不同。這些不同的構(gòu)象對(duì)基因的表達(dá)具有調(diào)控作用。

生物體的糖包括多糖、寡糖和單糖。由于多糖鏈結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有很大的信息容量，對(duì)于細(xì)胞專一地識(shí)別、相互作用具有重要作用。糖類將與蛋白質(zhì)、核酸并列成為生物化學(xué)的主要研究對(duì)象。

在生物化學(xué)中，有關(guān)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的研究才僅僅開(kāi)始，尚待大力研究的問(wèn)題很多，其中重大的有：亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)中生物大分子間的結(jié)合，細(xì)胞的相互識(shí)別、細(xì)胞的接觸抑制、細(xì)胞間的粘合、抗原與抗體的作用、激素、神經(jīng)介質(zhì)與其受體的相互作用等。

2.1.4 繁殖與遺傳

生物典型特點(diǎn)是具有繁殖與遺傳特性。基因是DNA分子中的一段核苷酸序列，現(xiàn)在DNA分子的核苷酸序列已不難測(cè)得，不但能在分子水平上研究遺傳，而且還可能改變遺傳，從而派生出基因工程學(xué)。

2.2 細(xì)胞生物學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是從顯微水平、亞顯微水平和分子水平研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

過(guò)去，細(xì)胞生物學(xué)主要是在光學(xué)顯微鏡下對(duì)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活史進(jìn)行研究，稱為細(xì)胞學(xué)。20 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，由于電子顯微鏡、放射性同位素、細(xì)胞結(jié)構(gòu)組分分離技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是分子生物學(xué)的興起，使細(xì)胞生物學(xué)研究的廣度和深度都有迅猛發(fā)展，從宏觀到微觀、從平面到立體、從定性到定量、從分析到綜合；從細(xì)胞、亞細(xì)胞、分子三個(gè)水平研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、分裂與分化、衰老與死亡等生命活動(dòng)規(guī)律及其調(diào)控機(jī)制，細(xì)胞與細(xì)胞、細(xì)胞與環(huán)境之間的相互關(guān)系。使原來(lái)以形態(tài)結(jié)構(gòu)研究為主的細(xì)胞學(xué)轉(zhuǎn)變成以生理功能研究為主、將結(jié)構(gòu)與功能緊密結(jié)合起來(lái)的細(xì)胞生物學(xué)。由于細(xì)胞生物學(xué)在分子水平上的研究工作取得了深入的進(jìn)展，因此細(xì)胞生物學(xué)又稱為細(xì)胞分子生物學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)研究?jī)?nèi)容如下。

2.2.1 細(xì)胞社會(huì)學(xué)

細(xì)胞社會(huì)學(xué)是細(xì)胞生物學(xué)中的一個(gè)新的領(lǐng)域。它是以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)研究細(xì)胞群體中細(xì)胞間的相互關(guān)系、細(xì)胞群體的社會(huì)行為；細(xì)胞識(shí)別、通訊、相互作用；整體和細(xì)胞群對(duì)細(xì)胞的生長(zhǎng)、分化、形態(tài)發(fā)生和器官形成等活動(dòng)的調(diào)控；細(xì)胞外環(huán)境對(duì)細(xì)胞的影響。

2.2.2 細(xì)胞的增殖、生長(zhǎng)、分化與調(diào)控

研究細(xì)胞增殖、生長(zhǎng)、分化及其調(diào)控機(jī)制，不僅是控制生物生長(zhǎng)和發(fā)育的基礎(chǔ)，而且是研究細(xì)胞癌變和逆轉(zhuǎn)的重要途徑。

2.2.3 細(xì)胞遺傳學(xué)

細(xì)胞遺傳學(xué)從細(xì)胞學(xué)角度來(lái)研究染色體的結(jié)構(gòu)和行為以及染色體與細(xì)胞器的關(guān)系，從而探討遺傳與變異的機(jī)制等。

2.2.4 細(xì)胞化學(xué)

細(xì)胞化學(xué)：用切片或分離細(xì)胞成分，對(duì)單個(gè)細(xì)胞或細(xì)胞各個(gè)部分進(jìn)行定性和定量的化學(xué)分析，研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分的定位、分布及其生理功能。

2.2.5 分子細(xì)胞學(xué)

分子細(xì)胞學(xué)：從分子水平研究細(xì)胞與細(xì)胞器中蛋白質(zhì)、核酸等大分子的組成、結(jié)構(gòu)與功能及其遺傳性狀的表現(xiàn)和調(diào)控等，探討細(xì)胞生命活動(dòng)的分子機(jī)理。

2.3 遺傳學(xué)

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)。孟德?tīng)栒J(rèn)為生物性狀的遺傳是受遺傳因子控制的，并提出了遺傳因子分離和自由組合的基本遺傳規(guī)律。1900年，孟德?tīng)柕某晒玫綇V泛重視，成為遺傳學(xué)的基石。

20世紀(jì)初，利用光學(xué)顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體及其行為，奠定了遺傳的染色體理論基礎(chǔ)。1910年左右，美國(guó)遺傳學(xué)家摩爾根及其同事根據(jù)對(duì)普通果蠅的研究，提出了基因的連鎖交換規(guī)律，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的細(xì)胞學(xué)成就，創(chuàng)立了以染色體遺傳為核心的細(xì)胞遺傳學(xué)。

遺傳信息在分子水平上研究始于20世紀(jì)40年代。隨著電子顯微鏡的發(fā)明，人們已能夠直接觀察遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其在基因表達(dá)過(guò)程中的特征，使細(xì)胞遺傳學(xué)的研究進(jìn)入分子水平。

1953年，沃森和克里克提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，為進(jìn)一步闡明DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和遺傳物質(zhì)如何保持世代連續(xù)的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，開(kāi)創(chuàng)了分子遺傳學(xué)這一新的學(xué)科領(lǐng)域。

遺傳學(xué)研究的領(lǐng)域非常廣泛，可劃分成經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)和生統(tǒng)遺傳學(xué)4個(gè)分支，各個(gè)分支領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互重疊、相互印證，組成了一個(gè)不可分割的整體。

經(jīng)典遺傳學(xué)研究從親代到子代的遺傳特性，包括遺傳的分離規(guī)律；獨(dú)立分配規(guī)律；連鎖和交換遺傳規(guī)律及機(jī)理；基因互作及其與環(huán)境的相互關(guān)系；性別決定與伴性遺傳；基因及染色體變異；數(shù)量性狀的特征及其多基因假說(shuō)，近親繁殖和雜種優(yōu)勢(shì)；細(xì)胞質(zhì)遺傳等。

細(xì)胞遺傳學(xué)是通過(guò)細(xì)胞學(xué)手段對(duì)遺傳物質(zhì)進(jìn)行研究。其內(nèi)容包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)；細(xì)胞的有絲分裂，減數(shù)分裂；配子的形成和受精。

分子遺傳學(xué)是從分子的水平上研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及遺傳信息的傳遞。內(nèi)容包括DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，基因突變及修復(fù)，原核生物和真核基因表達(dá)與調(diào)控；基因、基因組及作圖，遺傳重組。

生統(tǒng)遺傳學(xué)是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)研究生物遺傳變異規(guī)律的學(xué)科。根據(jù)研究的對(duì)象不同，又可分為數(shù)量遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)。前者研究生物體數(shù)量性狀即由多基因控制的性狀遺傳規(guī)律，后者是研究基因頻率在群體中的變化、群體的遺傳結(jié)構(gòu)和物種進(jìn)化。

2.4 分子生物學(xué)

分子生物學(xué)是從分子水平研究核酸與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、遺傳信息傳遞和調(diào)控，闡明生命本質(zhì)的科學(xué)。

從19世紀(jì)后期到20世紀(jì)50年代初，確定了蛋白質(zhì)是生命的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，DNA是生物遺傳的物質(zhì)的載體，是現(xiàn)代分子生物學(xué)誕生的準(zhǔn)備和醞釀階段。

從20世紀(jì)50年代初到70年代初，是現(xiàn)代分子生物學(xué)的建立和發(fā)展階段，1953年Watson和Crick提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為現(xiàn)代分子生物學(xué)誕生的里程碑，確立了核酸作為遺傳信息分子的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，提出了鹼基配對(duì)是核酸復(fù)制、遺傳信息傳遞的基本方式，為核酸與蛋白質(zhì)的關(guān)系及其在生命中的作用打下了最重要的基礎(chǔ)。

70年代后，基因工程技術(shù)出現(xiàn)，人類進(jìn)入認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)并開(kāi)始改造生命的發(fā)展階段。

分子生物學(xué)原來(lái)是生物化學(xué)的一部分，因其太重要了，20世紀(jì)中后期從生物化學(xué)中分離出來(lái)并與遺傳學(xué)結(jié)合，獨(dú)立出來(lái)成為單獨(dú)的學(xué)科，是生物化學(xué)的發(fā)展和延續(xù)。涉及的部分內(nèi)容比生物化學(xué)更細(xì)致深入，并從整體上考慮。

分子生物學(xué)從蛋白質(zhì)、核酸、基因及基因組結(jié)構(gòu)開(kāi)始，以中心法則為主線，闡述生物大分子在信息傳導(dǎo)、基因表達(dá)調(diào)控中的相互作用和機(jī)理。主要內(nèi)容包括蛋白質(zhì)、核酸、基因和基因組的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄后加工、基因突變與修復(fù)、蛋白質(zhì)生物合成和翻譯后加工、原核生物基因表達(dá)的調(diào)控、真核生物基因表達(dá)的調(diào)控。基因工程技術(shù)的原理和應(yīng)用等。

2.5 基因工程學(xué)

20世紀(jì)70年代，隨著 DNA的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和遺傳機(jī)制逐漸呈現(xiàn)在人們眼前，生物學(xué)家不再僅僅滿足于探索、揭示生物遺傳的秘密，而是開(kāi)始設(shè)想在分子的水平上去干預(yù)生物的遺傳特性。這就像工程設(shè)計(jì)，按照人類的需要（設(shè)計(jì)）把這種生物的某個(gè)“基因”與那種生物的某個(gè)“基因”進(jìn)行“施工”，“組裝”成新的基因組合，創(chuàng)造出新的生物的工程技術(shù)被稱為“基因工程”。

基因工程包括如下幾個(gè)主要的內(nèi)容：①目的基因的合成或提起分離。②載體的構(gòu)建。③將載體轉(zhuǎn)移到受體細(xì)胞并增殖。④重組DNA分子的受體細(xì)胞克隆篩選。⑤將目的基因克隆到表達(dá)載體上，導(dǎo)入寄主細(xì)胞，使之在新的遺傳背景下實(shí)現(xiàn)功能表達(dá)，產(chǎn)生出人類所需要的物質(zhì)。

3 課程間的邏輯關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容選擇及課程順序安排

從生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)的定義，研究?jī)?nèi)容，發(fā)展歷史動(dòng)態(tài)可知，各學(xué)科的邏輯關(guān)系是：理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能需要一定的生物化學(xué)基礎(chǔ)，理解遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能需要一定的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)，而分子生物學(xué)是生物化學(xué)、遺傳學(xué)交叉融合的產(chǎn)物，研究核酸和蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和功能以及相互關(guān)系，而各個(gè)分子不能孤立發(fā)揮作用，必須依賴于一定的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，因此，生物化學(xué)是細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)；細(xì)胞生物學(xué)是遺傳學(xué)和分子生物學(xué)的基礎(chǔ)。基因工程是利用分子生物學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)基因操作的部分獨(dú)立出來(lái)的，因此分子生物學(xué)是基因工程學(xué)的基礎(chǔ)。所以，高校應(yīng)按生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程的順序安排課程教學(xué)最為合適。

由以上可知，由于歷史的原因，生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)相互聯(lián)系，交叉滲透，研究?jī)?nèi)容重復(fù)較多。因此，本研究根據(jù)其定義、邏輯關(guān)系及發(fā)展歷史，同時(shí)為編寫教材和教學(xué)的方便，建議生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)教學(xué)內(nèi)容如下。

（1）生物化學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容主要有：蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)；酶學(xué)基礎(chǔ)；糖代謝與生物氧化；脂類代謝；蛋白質(zhì)的分解代謝等內(nèi)容。而將DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、突變、修復(fù)及原核生物和真核生物基因表達(dá)調(diào)控留在分子生物學(xué)講授。

（2）細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；細(xì)胞生物學(xué)研究方法；細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸；細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)；細(xì)胞通訊與信號(hào)傳遞；線粒體和葉綠體；細(xì)胞核與染色體；細(xì)胞骨架；細(xì)胞增殖及其調(diào)控；細(xì)胞分化、衰老與凋亡。

（3）遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有：遺傳的分離規(guī)律；獨(dú)立分配規(guī)律；連鎖和交換遺傳規(guī)律；基因互作及其與環(huán)境的關(guān)系；基因定位與連鎖遺傳圖；性別決定與伴性遺傳；基因及染色體變異；染色體畸變；數(shù)量性狀的特征及其多基因假說(shuō)；近親繁殖和雜種優(yōu)勢(shì)；細(xì)胞質(zhì)遺傳；遺傳重組。

（4）分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有：DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄后加工、基因突變與修復(fù)、蛋白質(zhì)生物合成和翻譯后加工、原核生物基因表達(dá)的調(diào)控、真核生物基因表達(dá)的調(diào)控。

（5）基因工程學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容有：基因工程技術(shù)的原理和應(yīng)用等。

以上各門課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)前述和我國(guó)現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容作了較大調(diào)整，例如；核酸和蛋白質(zhì)的組成及結(jié)構(gòu)只在生物化學(xué)中講授，細(xì)胞信號(hào)傳遞只在細(xì)胞生物學(xué)中講授，基因工程原理只在基因工程學(xué)中講授，避免了課程內(nèi)容的重復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈振國(guó).細(xì)胞生物學(xué)（第2版）[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2011.

[2]歐陽(yáng)五慶.細(xì)胞生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]翟中和，王喜忠，丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007（8）.

[4]George M.Malacinski，David Freifelder.essentials of molecular biology（third edition）[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[5]Jeremy M.Berg，John L. Tymoczko，Lubert Stryer[J].Biochemistry，2002.

[6]徐晉麟.現(xiàn)代遺傳學(xué)原理[M].北京：科學(xué)出版社，2000.

[7]王亞馥，戴灼華.遺傳學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[8]孫乃恩.分子遺傳學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，1990.

[9]Robert H.Tamarin：Principles of Genetics[J].5th ed.，1996.

[10]朱玉賢，李 毅.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[11]楊業(yè)華.普通遺傳學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000.

[12]Hartwell L，Hood L，Goldberg M L，et al.Genetics：From genes to Genomes（first edition）[J].McGraw-Hill Companies，Boston，2000.

[13]馬建崗.基因工程學(xué)原理[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2001.

篇10

〔關(guān)鍵詞〕父母影響；兒童影響；行為遺傳學(xué)；親子互動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕G78 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）10-0010-03

一直以來(lái)我們都知道，父母影響孩子的成長(zhǎng)。在父母影響孩子的過(guò)程中，兒童就如同陶泥一般，被動(dòng)地任由父母揉捏成各種形狀。我們用父母影響這個(gè)概念來(lái)代表父母對(duì)孩子的影響，具體來(lái)說(shuō)是父母對(duì)孩子行為和發(fā)展的各種影響方式[1]。但直到不久前，人們才認(rèn)識(shí)到這個(gè)影響過(guò)程的可逆性。兒童對(duì)父母也有影響，孩子的個(gè)性將影響父母對(duì)教養(yǎng)行為的選擇，對(duì)這個(gè)孩子行得通的方式并不一定適用于其他的孩子。即便是年齡很小的孩子，都是交往行為的主動(dòng)參與者。我們把以上現(xiàn)象稱為兒童影響，是指兒童因自身特質(zhì)而對(duì)其養(yǎng)護(hù)人所造成的獨(dú)特的影響[1]。

行為遺傳學(xué)是指以解釋人類復(fù)雜的行為現(xiàn)象的遺傳機(jī)制為其研究的根本目標(biāo)，探討行為的起源、基因?qū)θ祟愋袨榘l(fā)展的影響，以及在行為形成過(guò)程中，遺傳和環(huán)境之間的交互作用 [2]。其實(shí)在兒童心理與行為的發(fā)展過(guò)程中，遺傳與環(huán)境的作用從來(lái)都是不可分割的。遺傳提供了生理上的基礎(chǔ)，而環(huán)境提供了發(fā)展的空間。行為遺傳學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)遺傳因素對(duì)行為有決定性影響，但它同時(shí)認(rèn)為遺傳并不直接決定行為，它只是行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，而行為的發(fā)展則受環(huán)境的影響。

本文旨在探討在孩子社會(huì)化過(guò)程中的父母影響和兒童影響，并結(jié)合行為遺傳學(xué)的有關(guān)研究成果，探討在兒童的發(fā)展過(guò)程中以父母教養(yǎng)方式為主的父母影響和兒童影響以及兩者的交互作用，以期進(jìn)一步了解兒童發(fā)展中的影響機(jī)制。

一、遺傳因子的存在

隨著行為遺傳學(xué)的發(fā)展，研究者從不同的角度、不同的研究設(shè)計(jì)中證明帶著遺傳因子的兒童影響的存在。有些看起來(lái)是環(huán)境產(chǎn)生的影響卻能夠反映出遺傳的影響，因?yàn)檫@種經(jīng)驗(yàn)受到了個(gè)體遺傳差異的影響，在用環(huán)境測(cè)量衡量雙生子和收養(yǎng)研究的心理結(jié)果時(shí)，研究結(jié)果一致顯示了某些遺傳因素的影響 [3]。

研究表明，在家庭環(huán)境變量和孩子行為結(jié)果之間的聯(lián)系上，親生子女比撫養(yǎng)子女的這種聯(lián)系要強(qiáng) [4]。這些結(jié)果暗示的信息是遺傳因素承載著一些可推測(cè)性的環(huán)境影響，如果忽略了遺傳的影響，那么會(huì)高估了父母親對(duì)孩子的影響。

例如，研究者廣泛使用了一種結(jié)合觀察和面談的家庭環(huán)境測(cè)量，這種方法被稱為“家庭觀察之環(huán)境測(cè)量”，簡(jiǎn)稱HOME，其評(píng)價(jià)的是家庭環(huán)境方面，主要是父母的養(yǎng)育行為，比如父母的應(yīng)答性、對(duì)孩子發(fā)展進(jìn)步的鼓勵(lì)等。研究發(fā)現(xiàn)，同胞1歲和2歲時(shí)，HOME分?jǐn)?shù)的相關(guān)高于被收養(yǎng)的兄弟姐妹，結(jié)果說(shuō)明了HOME受到了遺傳的影響，遺傳因素能解釋HOME分?jǐn)?shù)方差的40%左右 [4]。

鄧恩（Dunn）等人通過(guò)幼兒期母親―嬰兒互動(dòng)的觀察研究并采用了收養(yǎng)設(shè)計(jì)和雙生子設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了遺傳的影響 [5]。

戴卡德（Deckard）等人考察了雙生子和收養(yǎng)子女的一個(gè)研究設(shè)計(jì)，研究發(fā)現(xiàn)相同的母親對(duì)她的兩個(gè)孩子有不同的親子互動(dòng)水平，以及兄弟姐妹之間的基因相似性解釋了大部分親子互動(dòng)中的相似性。更令人覺(jué)得驚訝的是，遺傳上沒(méi)有相關(guān)關(guān)系的養(yǎng)子女與他們相同的收養(yǎng)母親有著不同的親子互動(dòng)的水平 [6]。這個(gè)研究結(jié)果也說(shuō)明了在親子互動(dòng)中，帶著遺傳特征的兒童自身的特性對(duì)父母的教養(yǎng)方式的影響。

普洛明等人的一項(xiàng)研究命名為：非共享環(huán)境與青少年發(fā)展，簡(jiǎn)稱NEAD，在這項(xiàng)研究中表明對(duì)應(yīng)不同的教養(yǎng)方式，遺傳因子是不同的，例如苛刻的教養(yǎng)方式、溫柔的教養(yǎng)方式和監(jiān)控的教養(yǎng)方式遺傳因子有著很大的差異。NEAD顯示了兒童遺傳影響大約有50%的概率解釋了母親對(duì)其孩子苛刻的對(duì)待方式[7]。這就說(shuō)明了父母的養(yǎng)育行為和孩子的行為發(fā)展中，不是純粹的社會(huì)機(jī)制，還有遺傳機(jī)制，孩子自身的影響也在其中起著作用。這也證明了孩子的行為發(fā)展中，由遺傳因素帶來(lái)的孩子自身特征在其中發(fā)揮著重要的作用，即兒童影響再一次得到了驗(yàn)證。

以上的研究都證明了在父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式中，遺傳因素的調(diào)節(jié)作用。不僅是父母通過(guò)教養(yǎng)方式對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響；同時(shí)，兒童由遺傳因子帶來(lái)的自身的特征也反過(guò)來(lái)影響父母。兒童不同的特征會(huì)引起父母不同的反應(yīng)，因而使父母采用不同的方式對(duì)待他們。父母是根據(jù)兒童的行為特點(diǎn)來(lái)選擇和調(diào)整自己的教養(yǎng)方式的。

二、遺傳因子具體作用機(jī)制

那么父母的教養(yǎng)方式是怎樣部分地受到了遺傳因子的調(diào)節(jié)作用的呢？

1.基因型―環(huán)境相關(guān)

基因型―環(huán)境相關(guān)指的是遺傳在個(gè)體與環(huán)境接觸中起的作用[4]。行為遺傳學(xué)家普洛明提出了基因型―環(huán)境相關(guān)，這里他是指人的基因組成和所處環(huán)境之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系有著不同的形式，見(jiàn)表一。

表一 基因型―環(huán)境相關(guān)的三種類型

按照表中所述，有三種基因型―環(huán)境相關(guān)：被動(dòng)的、喚起的和主動(dòng)的。涉及到兒童與父母的關(guān)系主要有兩種關(guān)系：被動(dòng)關(guān)系，即父母不僅為孩子提供了基因特征，也提供了相應(yīng)的經(jīng)歷，例如，繼承了父母高智商的兒童很可能也同時(shí)享受著父母所給予的文化氣息較濃的成長(zhǎng)環(huán)境，父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式中滲透著這種文化因素，而兩種因素相互作用，使得該兒童在學(xué)業(yè)上更容易取得成功；喚醒關(guān)系，即兒童與生俱來(lái)的特質(zhì)會(huì)誘發(fā)其父母作出不同的回應(yīng)。與天性安靜、嚴(yán)肅的孩子相比，天生外向、熱愛(ài)社交的兒童更容易得到父母的積極回應(yīng)。過(guò)去人們通常認(rèn)為，是由于成人對(duì)待孩子的方式使孩子更愿意與人交往，但從這個(gè)研究中，我們對(duì)這種因果關(guān)系可能要有新的認(rèn)知了，可能是孩子自身的特點(diǎn)使其獲得了這樣的對(duì)待方式[1]。從上述的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)基因型―環(huán)境的相關(guān)并非指獨(dú)立于個(gè)體之外的環(huán)境受到遺傳的影響，而是指?jìng)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)卷入的程度或個(gè)體接受環(huán)境影響的程度具有一定的遺傳性。遺傳的影響是通過(guò)被其作用的心理特質(zhì)來(lái)傳遞的：遺傳影響著個(gè)體的心理特質(zhì)，心理特質(zhì)影響著個(gè)體的環(huán)境[10]。

隨著行為遺傳學(xué)的發(fā)展以及以上三種關(guān)于基因型―環(huán)境相關(guān)方法的發(fā)展，我們可以更加深入地研究父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理發(fā)展背后的遺傳因素的作用。

2.基因型―環(huán)境的交互作用

基因型―環(huán)境的交互作用是指遺傳對(duì)環(huán)境的敏感性或易感性。它是指基因型不同的個(gè)體對(duì)相同的環(huán)境反應(yīng)不同[11]。

有兩項(xiàng)收養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)了犯罪行為的基因型―環(huán)境交互作用的例子。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一個(gè)被收養(yǎng)者，如果他的養(yǎng)父母和親生父母都有犯罪記錄的話，那么他出現(xiàn)犯罪行為的概率更高，也就是說(shuō)，如果兒童的親生父母被定過(guò)罪，那么養(yǎng)父母的定罪會(huì)使兒童更容易被定罪。

基因和環(huán)境的交互作用以及父母教養(yǎng)方式和兒童氣質(zhì)的研究證明了這種相互影響。克堪斯卡的研究很好地闡述了這個(gè)問(wèn)題，他的研究發(fā)現(xiàn)，父母溫和的教導(dǎo)措施能有效地使膽小的孩子發(fā)展其道德感，但對(duì)于膽大的孩子則沒(méi)有什么效果。

雙生子的研究方法可以用來(lái)鑒別基因型―環(huán)境交互作用。為了探測(cè)遺傳與環(huán)境的交互作用，可以把雙生子之一的表現(xiàn)型基因作為另外一個(gè)雙生子的遺傳風(fēng)險(xiǎn)的指標(biāo)。采用這種方法分析顯示，父母受教育程度高的家庭一般認(rèn)知能力的遺傳率（74%）顯著高于父母受教育程度低的家庭（26%）。

大量的研究都在尋找基因型―環(huán)境交互作用的證據(jù)，但是鮮獲成功，原因之一可能是缺乏像動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)菢痈叨鹊膶?shí)驗(yàn)控制，比如制造出極端的環(huán)境操控，另外一個(gè)原因可能是要在具有合理統(tǒng)計(jì)效力的方差設(shè)計(jì)分析中檢測(cè)到交互作用，所需的被試量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于檢測(cè)主效應(yīng)所需的被試量。因此，在父母教養(yǎng)方式的研究中，要找到基因與環(huán)境的交互作用，還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

總之，過(guò)去，我們習(xí)慣于將發(fā)展結(jié)果歸因于環(huán)境，現(xiàn)在看來(lái)，基因?qū)Πl(fā)展的影響也是不可小覷的。基因和環(huán)境的相互影響是以雙向方式進(jìn)行的，不是一個(gè)決定另一個(gè)，不能說(shuō)究竟哪一個(gè)是發(fā)展的先決條件[1]。在父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式中，我們要看到父母對(duì)兒童的影響和兒童自身特性的雙向互動(dòng)作用。

三、研究趨勢(shì)和展望

第一，研究?jī)?nèi)容更加豐富。現(xiàn)在大量的研究都是從行為遺傳學(xué)的角度證明了在父母的教養(yǎng)方式中遺傳因子的存在，以后會(huì)從各個(gè)方面具體探討父母的教養(yǎng)方式和兒童的社會(huì)化發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，主題更加深化。例如，父母教養(yǎng)方式與兒童依戀的研究、與兒童學(xué)業(yè)的相關(guān)研究等，從這些方面探討在父母教養(yǎng)方式中，遺傳與環(huán)境的交互作用。

第二，在研究方法上，行為遺傳學(xué)一般采用收養(yǎng)研究設(shè)計(jì)、雙生子研究和混合研究設(shè)計(jì)，以后的研究可能深入發(fā)展這些研究設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更加巧妙地分離遺傳和環(huán)境的影響。特別是現(xiàn)在研究設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出一些心理學(xué)的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，例如LISREL、EQS等統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)，大大提高了量化研究的水平。

值得一提的是分子遺傳學(xué)在逐步發(fā)展，運(yùn)用分子遺傳技術(shù)去尋求對(duì)復(fù)雜心理特質(zhì)產(chǎn)生影響的特定基因?qū)⑹切睦韺W(xué)研究最激動(dòng)人心的方向之一[10]。分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究可以運(yùn)用到父母教養(yǎng)方式的研究中，隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們就可以找到影響兒童發(fā)展的基因，我們就可以根據(jù)不同基因的兒童適合什么教養(yǎng)方式，對(duì)兒童進(jìn)行更好的指導(dǎo)，或是對(duì)一些不良兒童的基因進(jìn)行改進(jìn)，使得不良兒童朝著健康的方向發(fā)展，這些設(shè)想隨著行為遺傳學(xué)的發(fā)展會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

第三，雙向互動(dòng)作用深入發(fā)展。在以往的研究中，針對(duì)父母對(duì)兒童的單向研究比較多，對(duì)親子互動(dòng)的研究很少[9]。隨著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，特別是行為遺傳學(xué)的發(fā)展，以后的研究將更加注重雙向互動(dòng)的研究。特別是現(xiàn)在理論界提出的動(dòng)力系統(tǒng)觀，從另一個(gè)角度證明了行為遺傳學(xué)所證明的雙向互動(dòng)的存在。動(dòng)力系統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)家庭就是一個(gè)很好的動(dòng)力系統(tǒng)，它是一個(gè)由兩種亞系統(tǒng)組成的三級(jí)組織，兩種亞系統(tǒng)分別是個(gè)人和個(gè)人之間的關(guān)系。家庭的整體特性不能由其成員的特點(diǎn)來(lái)推論，它包含一個(gè)極端復(fù)雜的循環(huán)影響的過(guò)程，任何部分的改變都會(huì)與其他部分以及系統(tǒng)整體形成循環(huán)往復(fù)的相互影響。因此，簡(jiǎn)單的線性因果關(guān)系并不適應(yīng)于家庭情境。在孩子的社會(huì)化過(guò)程別是父母的教養(yǎng)方式中，父母起到了很重要的作用，但是孩子的影響也是有作用的，他們同屬于家庭這個(gè)系統(tǒng)中，在這個(gè)系統(tǒng)中，他們的關(guān)系是一種相互影響的作用，而不是一種簡(jiǎn)單的單向關(guān)系[1]。因此，從動(dòng)力系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，我們發(fā)現(xiàn)在一個(gè)家庭中，兒童和父母同屬于一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中相互影響相互作用。這種觀點(diǎn)和行為遺傳學(xué)的觀點(diǎn)是一致的。因此，以后的研究會(huì)綜合行為遺傳學(xué)、動(dòng)力系統(tǒng)等多種觀點(diǎn)，在多種分支學(xué)科的基礎(chǔ)上，更好地探討父母教養(yǎng)方式的具體機(jī)制。

第四，在實(shí)際運(yùn)用上，如上所述，親子互動(dòng)中父母的教養(yǎng)方式的理念在實(shí)際運(yùn)用中還不是很廣，與傳統(tǒng)的家庭教育觀念相比較，現(xiàn)代家庭關(guān)系和家庭教育的觀念與實(shí)踐發(fā)生了一系列的變革，這更加激勵(lì)有關(guān)研究者深入地探討父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理、行為發(fā)展的影響[11]。以后會(huì)進(jìn)一步運(yùn)用到社會(huì)、家庭和學(xué)校中去，理論和實(shí)際相互促進(jìn)，才更有利于兒童的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] H.Rudolph Schaffer.發(fā)展心理學(xué)的關(guān)鍵概念[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007.

[2] 白云靜,鄭希耕等.行為遺傳學(xué)：從宏觀到微觀的生命研究[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展,2005,（3）:305~313.

[3] 夏明珠,劉文.兒童氣質(zhì)與父母教養(yǎng)因素相互作用的研究新進(jìn)展[J]. 大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) , 2004,(2):65~69.

[4] 普洛明等.行為遺傳學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2008.

[5] Dunn,Plomin.Determinants of masternal behavior toward three-year-old siblings.British Journal of Develo- pmental Psychology[J],1986,(4):127~137.

[6] Kirby Deater-Deckard,Stephen A. Petrill. Parent child dyadic mutuality and child behavior problems: an investigation of gene environment processes. Journal of Child Psychology and Psychiatry[J] , 2004,（6）：1171~1179.

[7] David Reiss. Social Processes and Genetic Influences in Child Development: Novel Uses of Twin and Adoption Designs. 心理學(xué)報(bào) [J] 2008,（10）：1099~1105.

[8] 張麗華,宋芳.人格研究中的行為遺傳學(xué)取向的發(fā)展[J]. 心理與行為研究,2006,4(1):61～65.

[9] 張坤,李其維.遺傳與環(huán)境的相關(guān)及交互作用分析[J].心理學(xué)探新,2006,(2):13~17.

[10] 陳陳.家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視[J]. 南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2002,（6）:95~103.