課程改革的方向范文
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篇1
為了滿足我國經濟高速發展以及工業化水平不斷提高的需求,我國中職招生規模不斷擴大,同時由于學生的基礎薄弱、起點低、學生素質差異較大,這對職專的數學教學提出了重大挑戰。另外,數學課程的設置并沒有反映出學生的素質現狀,學生學得累,教師也教得苦,給職專的數學教學帶來了很大困難。因此,需要對職專的數學課程進行改革,注重數學課程的實用性、趣味性和靈活性。
一、職專數學課程改革的必要性
當前我國正處于快速工業化時期,經濟發展需要大量的高素質的技能型人才,而職業中專培養的人才普遍并不符合這一需求,主要表現在:職業中專的專業設置并沒有及時反映市場變化,培養的人才實踐性和創新性不強。導致這一現狀的主要原因在于職專的課程體系以及課程內容存在問題,并沒有反映出職專學生的特點。由于受普通高校擴招和“學而優則仕”思想的影響,大部分學生選擇普通高中,從而導致職專的生源素質較低。學生的數學基礎差,現有的教學方式和課程設置讓學生對數學產生厭煩感。抽象、脫離實際的數學更讓他們產生數學對專業沒有實用的認識,這是極其不利的,畢竟數學是專業學習的基礎和工具。盡管數學教材分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊,但是內容設置過于抽象,與專業相分離的現象并沒有得到改觀。所以,從職專學生特點來說,現有的課程內容設置需要改革。
不同專業對數學的要求是不同的,不同專業對數學不同內容的側重也是不同的。當前職專普遍的狀況是,不管什么專業學習數學的知識點和要求都是一致的。這就使得數學內容設置與專業對數學的要求之間產生了矛盾,這不利于數學教學,也不利于因材施教。因此,職專數學需要根據專業特色靈活設置教學內容。
二、職專數學課程改革的方向
為了更好地把握改革的方向,職專數學課程改革需要堅持三個原則:一是數學學習能夠與專業學習有機結合起來;二是能夠充分調動職專學生數學學習的積極性;三是數學教學內容應根據專業靈活設置內容體系。
(一) 職專數學課程應具有實用性
職專數學的教學要突出“實用”原則,內容要貼近專業實際,減少抽象的、邏輯推理式的數學理論,增加具體的、實用的例子,盡量讓學生覺得學有所用。前文已指出,職專學生的數學基礎較差,再加上他們對數學認知能力的差異以及興趣、愛好的不同,學生特點的不同決定職專數學的教學內容、教學方法、考評方式都應該有所區別,最重要的一點區別就是職專學生的教學要更加注重實用性。所以,職專學生的數學學習需要因材施教,更大程度地激發學生的學習數學的潛能,讓數學更好地為學生的專業學習服務。
(二) 職專數學課程應具有趣味性
當前職專學生對數學失去興趣甚至厭煩一個方面因為職專學生的數學基礎較差,另一方面是因為課程設置和教學方式存在問題。前者當前很難改變,唯一能激發學生興趣和提高學生學習數學動力的是改變職專的教學模式。在數學內容體系中,適當增加數學史的講解,可以激發學生的學習興趣,開拓學生的視野,還可以讓學生更深刻地了解數學知識,提高學生對現實問題轉化為數學問題的抽象能力和對數學內容進行歸納總結的能力。在教學方式上,需要改變當前單向灌輸式的教學方法,增強教學方式的互動性,讓學生更好地融入教學過程。在內容講解上,更少地講解公式和定理的推導過程,更多地講述數學知識在專業方面和現實生活中的應用。只有采用多種教學方式和手段,增加數學內容的趣味性和實用性,才能更好地提高學生對數學學習的興趣。
(三)職專數學課程應具有靈活性
為了讓職專學生學有所用,職專的數學課程設置要體現靈活性,根據專業特色設置數學課程和內容體系。為此,職專學校可以根據國家教材,組織本校各專業老師編寫具有專業特色的、更加實用的數學教材,教材的內容體系更加突出本專業的數學需求,刪減對于專業沒有實用性的內容。比如,烹飪專業數學教學內容以數的運算、立體幾何為重點,因為數的運算可以使學生懂得如何進行成本核算,而立體幾何的空間概念可以讓學生建立食品雕刻的空間概念;會計專業要更加強調函數、概率統計的重要性,因為函數可以幫助會計的學生進行企業各項經營指標的預測,而概率統計可以讓學生分析企業經營業績的影響因素以及不同因素之間的相關程度;總的來說,不同專業的數學教學內容的重點可根據專業需要來設置,而不是對所有專業統一要求。這就是說,對于專業需求的內容要增加教學課時,增加內容的難度,增設教學內容的實踐環節。
【參考文獻】
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篇2
【關鍵詞】高中物理 課程改革 物理課堂 高中生 人性化 物理實驗
物理教學的特性和要求為高中物理教學課程的改革提出了基本的訴求,即透過科學、規范和有序的課程改革提升教學工作的活力,為高中生更好的理解和應用物理知識解決實際問題提供有效的幫助。要時刻牢記的是,高中物理課程的新變化和新改革都要基于教學質量提升的基礎,要本著為學生謀利益的思路開展。無論如何,研討新時期高中物理課程改革的思路、要求和主要方向,其現實意義十分顯著。
一、課程改革要堅持“以人為本”,走人性化的革新之路
應該清楚的是,高中物理教學的本質就是透過教學工作的開展提升學生的物流思維能力和應用水平,深化物理知識的實踐性能。綜合來看,高中物理由于面臨著升學考試的壓力,教學的工作大都與成績相關,嚴重忽視了物理本身的樂趣,也淡化了對學生興趣和積極性的培養。在我國推行新課程改革的根本目的就是要沖破“應試教育”的桎梏,將過往教育教學工作“以成績和結果為綱”的錯誤思路糾正過來,千方百計的培育學生的思維創新能力、知識轉化能力和實踐操作能力。所以,高中物理課程的新變化、新改革應該堅持“人性化”的方針和路線,即尊重和強化學生的主體地位,一切按照學生的訴求出發,將教學的目標確定為“學生能力的培養和提升”。進一步說,高中物理新課程改革必須走“以人為本”的道路,這里的“人”就是學生。只有學生真正的熱愛物理課,熱愛物理課堂,教學改革才能真正取得實效。
例如,在日常的物理課堂教學中,教師既要按照既定教案和教學大綱的要求進行常規的授課,也要積極引入其他的多元化教學手段,豐富課堂的內容,提升學生的物理學習的積極性。諸如“開放式課堂方法”、“情境教學模式”等都可以成為物理新課程改革過程中的教學方式選擇。通過增加課堂教學的方式方法,能夠激發課堂的氣氛,培育學生的學習興趣和熱情。長此以往,高中物理新課程改革的推進必然可以更加迅速,改革的質量也必然有所突破。
二、堅持“實踐能力培養”的改革方針,增加實驗教學的內容
物理是一門基于實驗、實踐和親手操作的科目,只有在不斷的實驗操作中才能取得教學的突破和學習的進步。根據這一原則,新時期高中物理教學課程的改革也應該想方設法的增加實驗教學的內容,讓學生有更多的機會和實踐走進實驗室、接近物理實驗器材和工具,親手感受物理實驗的氣氛和情境,親手體驗實驗獲得進步和。在過往的很多高中物理教學中,物理教師往往只注重課堂授課的內容,忽視了實驗教學的重要性。誠然,這一結果的出現一方面是由于很多學校物理實驗條件滯后,實驗器具匱乏,另一方面也是由于物理教師缺乏物理實驗先決性的意識,對實驗內容的重視不夠。因此,推進新時期高中物理課程改革必須增加實驗的內容,讓學生透過參與各類實驗和物理實踐活動來提升自己的動手能力、實踐技能和操作水平。只有學生懂實驗、參與實驗、認知實驗的本質,高中物理教學才能取得進一步的跨越式發展。
因此,在推進高中物理課程改革的全過程中,都要牢固樹立和堅持“實踐能力培養”的基本方針,讓高中生真正有機會和時間參與到物理實驗中,體會物理實驗的樂趣,認知實驗的本質和其中蘊含的物理知識。也只有堅持“實驗驅動物理教學”的理念,高中物理教學才能有所進步。
三、注重課程改革的實效性,提升物理教師的評價和考核功效
要知道,高中階段的物理課程改革要以“物理課程”為抓手,以物理教師為主要推動者,亦步亦趨、小心翼翼的推進。高中物理課程的改革不是“紙上談兵”,更不是“空中樓閣”,而是需要改革設計者、教育主管部門、學校和物理教師的多方努力,這其中,物理教師的功能性作用尤為關鍵。要特別注意的是,要建立健全以物理教師為核心的課程改革考核、審查與評價機制,定期定時的對課程改革推進的步驟進行督察,力圖強化課程改革的實效性和科學性。
要看到,高中時期的物理教學在整個中學階段的地位是十分顯著而突出的,要從戰略的高度進行綜合的統籌與執行。透過評價和考核機制的建立,能夠規范課程改革的執行細節,提升課程改革的落實效果,拓寬改革的基本輻射面。所以,新時期高中物理課程改革的基本思路和方向必須十分清晰,并不折不扣的落實到具體行動中,后期的評價、考核也是十分重要的,這一點必須引起相關從業者的重視。透過上述措施的制定、落實和貫徹,新時期高中物理課程改革的推進是大有可為的,課程改革對物理教學的促進效果很快可以顯現出來。
參考文獻
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篇3
關鍵詞:計算機基礎教育;項目主導課程;綜合評價標準
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2015)30-0082-01
高校中非計算機專業的計算機基礎教育在蓬勃地發展,已經成為計算機教育的一個重要組成部分。當前,課程與教學重新整合的觀點即課程教學的理念已成為教育中的一種重要的時代精神。然而計算機科學是一個相對較新的科學領域,而且它具有能很快地融合其他領域和學科的特點,因而要探討作為各專業公共基礎課的計算機基礎課程的改革就更加復雜。
曾經在網上看到過一份關于“計算機基礎教育存在的主要問題”的調查問卷,數據表明,絕大部分專業教師認為計算機應用能力對學生的發展重要,但他們認為當前的高職計算機基礎教育是本科教育的壓縮版,注重理論教育多過實踐訓練,且“學用”脫節,知識內容不能與專業能力相融合,沒有起到課程服務專業的本位作用,從而導致計算機基礎課程在學生整體學習過程中得不到應有的重視,起不到服務專業的效果。
這些問題提的很及時,也很中肯,這也說明高職計算機基礎教育課程必須根據實際情況有所改革,以下是本文對課程改革的一些觀點:
1 明確課程定位,緊貼專業需求
高職計算機基礎教育課程的本位就是服務于專業應用,這個定位要明確,在這個思想的指導下,課程設置要緊貼專業需求,對不同的專業設定不同的課程教學目標和課程知識范圍。例如同一門《C語言程序設計》課程,對于計算機專業的學生和電氣自動化的學生,他們的專業知識需求肯定是不一樣的,只有根據專業對計算機知識的不同需求來設計教學目標和講授范圍才更有利于學生的學習,有利于發揮本課程的作用。同時,可以針對不同的專業開設不同的計算機基礎課程,例如;經濟類專業開設的課程應側重于常用軟件操作,數據庫等;機械、電氣等專業則應側重于程序設計、工程制圖等。
2 應用引領教學,項目主導課程
高職院校多注重對學生高技能的培養,根據實際應用開發出針對專業應用的項目式課程設計對于課程的教學效果是很好的。以我校為例,我校信息工程學院針對電子類專業學生對《C語言程序設計》課程的實踐應用,開發了基于C語言的《直流電動機控制系統設計項目》,以應用引領教學過程,以項目展開課程講授,實現專業知識和計算機知識相互支撐,起到了很好的教學效果,這種項目主導課程的方式可以應用在其他專業上,有針對性地進行課程項目開發。
3 綜合評價標準,注重能力訓練
對于教學目標的衡量需要有明確的標準,標準使教學目標具有可見性和可測量性。僅以一次性理論考試或是以考取某一個職業資格證書為考核標準,都是為了通過相應的考試而考試,這無疑又回到應試教育的軌道上,無利于該課程合理的評價標準與社會實際應用的接軌。為此,應該在原有的評價基礎上,結合過程性考核,注重學習過程和能力訓練,全面評價學生的計算機基礎知識應用能力和文化素養。
4 增加選修課程,建立基礎課群
當前,高職院校開設的計算機基礎課程多是必修課,由各專業院系與計算機系共同協商確定,學生可以選修有興趣的課程較少,這局限了學生的學習積極性。我們可以嘗試根據計算機技術發展的新趨勢,合理地選擇教學內容和制定能力標準在學院建立基礎課程群,教學泛圍廣泛覆蓋各專業,學生有機會根據自己的愛好和專業的需求在一學期內進行多門選修課的學習。
計算機基礎教育課程在高職教育中是非常重要的基礎課程,各院校應看到當前課程開設存在的問題,根據計算機技術發展的趨勢,應合理地選擇教學方法和手段,根據各專業的不同需求進行合理的教學改革,實施因材施教確保計算機基礎教育課程的教學質量,發揮課程應有的作用。
篇4
關鍵詞:計算機課程 繼續教育 教學改革
繼續教育所面臨的對象相較傳統教育來說具有復雜性和多樣性的特點,具體來說就是參與繼續教育活動的人群不限于普通學齡學生,而是包括了多層次社會成員如在職人員、進修人員等,年齡覆蓋面廣、基礎學歷層次跨度大,而且學員普遍具有受教育水平參差不齊、平均技能掌握程度相較普通適齡教育者偏低的特性。
但是相對于早期計算機發展時期而言,新時期的社會環境下計算機基礎知識已經得到了充分普及,一些非常常用的知識已經成為了各年齡層次所共同掌握的基礎技能,這意味著參與繼續教育的人群所需要掌握的技能類型和深度發生了變化,需要向著更深入計算機軟件操作及語言變成本身的方向發展。這樣就要求計算機課程繼續教育要達到結合社會實際需求的目的,能夠充分解決學員的實際問題,使計算機課程成為一門適應新時期社會需求和人員從業的實用繼續教育課程。
一、計算機繼續教育課程改革的目標及方向
總體來說,目前繼續教育中的計算機課程改革主要目的在于兩個方面。
一個是需要在現有的繼續教育學員中,建立起系統的計算機基礎知識體系來。雖然時代的發展給社會帶來了更多接觸計算機操作的機會,但是大部分人在過去的學習過程中并未接觸過系統的知識培訓,僅僅處于淺層的印象階段,會使用基本的操作或者大眾化的軟件使用,對于整體的計算機語言及系統邏輯都缺乏真實化的理解。這樣一旦遇到新的尚未得到充分普及的應用時,學員就會無所適從,而缺乏相應的理論體系知識支撐的缺陷也導致學員無法在具體的實操過程中形成獨立的應用能力,在實踐的過程中自發提升自身的計算機水平。
二個是需要進一步提升學員在計算機專業知識與自身發展方向相結合的能力,這種能力可以是在自身的就業崗位上使用計算機技能,也可以是通過計算機技能提升自身的職業發展水平,總而言之就是需要圍繞著學員的真實需求和提升方向來進行教育課程及方式的改革。要達到這種效果,就需要我們能夠以能力素質為核心、知識素質為載體,在現有的線下實地教學基礎上充分運用資源共享平臺,加強教育者和受眾之間的交流,實現學員的自主學習、創造性激發,從教育學習環境、教學模式、學員特點等多個方面實現與受眾職業屬性的契合。
二、深化計算機繼續教育改革面臨的問題
新時期的教學基本延續了過去應用教育的宗旨,但是在技術的深度和廣度上提出了更多的要求,作為一個社會教育角色的扮演者,如何在延續過去的成功積淀的基礎上加強計算機繼續教育的質量,需要解決軟硬件兩個方面的問題。
首先是繼續教育培訓對象年齡跨度大,基礎技術掌握程度參差不齊的問題。這種情況的存在對當期教學的方案和采用何種教學模式都提出了考驗,如何在同一課堂中滿足不同人群的需求,并達到均收益的狀態。同時,這種較為開放的教學環境帶來了相對寬松的學習壓力,不同類型的人群對于學習的熱情和動力各不相同,所營造的課堂氛圍也就不想普通學員那樣具有特定屬性,嚴厲的考核機制和淘汰制都不適用于繼續教育教學,如何調動起學員的主動積極性,營造良性的課堂學習氛圍成為了教學面臨的軟件要求難題。
其次是繼續教育教師階層綜合素質的缺失,計算機課程繼續教育培訓的教師大多來自于普通高校,其篩選要求等相對寬松,備課及授課水平的要求也相對較低,尤其是針對繼續教育所面臨的特殊對象缺乏有效手段,時常出現簡單套用常規教學模式進行教學的現象。實際上,繼續教學學員多數都有職業經歷,抽象的理論描述、缺乏實操演練的純粹講解對于學員來說并無幫助,反而會增加其進行理解的困難,對職業提升無實際幫助。同時,由于教育對象和主體都十分龐大,這種新時期的教育類材料如書籍、影音資料等都相對匱乏,缺少針對繼續教育學習者本身的特定教程,更新速度較慢,實際可運用的能力部分較少,使得根據書本來進行基礎學習的學員收獲不大。
三、計算機繼續教育課程改革的措施
針對這種問題,我們可以在新的時期不斷調整各方應對措施,用以推進繼續教育的改革。
1.貫徹以應用能力提升為終極目的,掌握必要操作知識及理論體系的原則,進行學員的基礎課程教學。在教學過程中摒棄那些與實際應用毫無關系的理論,避免出現“學術化”、“虛無化”的教學內容。
2.教育者改變普通教學觀念,避免出現希望拉平同級學員水平的盲目追求,應該,允許差異化現象的存在,因材施教。對于技能掌握較好的學員鼓勵其深入了解理論體系,達到編程應用語言的目標,對于基礎較弱的學員則鼓勵其根據自身職業需求進行技能提升,輔助完成其基礎水平的進階。
3.合理籌劃教學課案,以深入淺出為目標,弱化艱澀的專業術語的出現頻率,縮短學員對理論和技能掌握的時間,使基礎操作成為學員能夠自己理解的內容。同時,要加強對實際操作內容的部分,不能只是枯燥的講解而要利用多媒體、電子產品等多種媒介素材,充分調用當前的最新案例作為講解和實操介質,調動起學員對課程的興趣,同時加深理論課程和實操之間的聯系。除此之外,還可以布置相應的課外任務,結合學員的崗位特性和生活需求進行場景體驗,加深對課程學習的理解。
4.基于繼續教育類課程材料相對來說出版周期較長、資料更新較慢,繼續教育機構應鼓勵資深授課老師編寫教案,直接授課老師制作課案,社會資料作為參考的教學方式,針對學員群體的特殊情況進行針對性教學。
計算機課程作為信息時代不可獲取的教學內容,根據時代的發展進行自我革新是必不可少的,需要我們分析時局不斷創新教學方式和方法。
參考文獻:
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篇5
1 前言
隨著知識經濟時代和信息時代的到來,社會對人才素質的要求越來越高。面臨新的機遇與挑戰,如何培養適應新時展所需要的應用型人才是職業學校所面臨的一個新的課題。因為未來人才必須具備獲取新知識的能力,具備發現問題、解決問題的能力,還要具有創新意識,只有這樣,他們才能盡快地適應社會,融于社會的發展中,所以對于職業學校特別是專業課教學提出更高的要求。這就要求教師在專業課堂教學中更新觀念,改革課堂教學方式,增強教育教學效果。
中等職業學校的電子線路課是一門理論性和技術性較強的技術基礎課,由于其原理抽象,內容繁雜,再加上學生底子薄這一現狀,他們初學這門課時感到非常困難,難以理解。久而久之,他們就會失去學習該門課程的興趣,從而也嚴重妨礙了教學任務的完成及教學效果的增強。那么如何有效地解決這一問題呢?這就要求專業課教師必須改革課堂教學,克服當前課堂教學中的不足,結合當前實際,遵循教為主導、學為主體的教學原則,采用靈活多變的教學方法,提高教學效率。
電子線路這門課程既強調理論教學的重要性,又非常重視實驗教學的實踐環節。實驗教學是整個教學過程中極其重要的環節,它直接影響到學生對理論知識的掌握以及分析問題、解決問題的能力和動手能力的培養。但傳統的電子線路教學往往是理論教學和實驗教學分開進行的,通常在前幾周向學生傳授理論知識,后幾周再讓學生做相關的實驗。抽象的理論知識是教師通過粉筆在黑板上畫電路圖,給學生分析電路特征的方式來進行傳授。這樣下來,教師講授得非常辛苦,卻得不到一個理想的效果;學生聽得很吃力,卻往往得不到要領,很難對有關理論知識留下深刻的印象。而實驗課又通常是幾個實驗放在一起來做,對于理論知識不是很扎實的學生,很難做到運用幾周前所學過的知識進行分析和解決實驗中的問題。在整個實驗中,學生總是機械地按照實驗要求來進行接線、讀數。當整個實驗做完,學生的感覺就是忙忙碌碌,甚至有時候所得的實驗結果是正確和錯誤都搞不清楚,沒有把理論知識和實踐聯系起來。由此可見,電子線路課程有待于改革的問題就是如何將教學過程和實驗過程有機地結合起來。
2 電子線路課程教學改革方法
2.1 在課堂教學環節中引入虛擬實驗
讓學生進行實驗,其主要目的就是為了檢驗課堂上所傳授的理論知識學生是否掌握,以及加深學生對理論知識的理解和記憶。但很難將一個實驗室搬到課堂中來,倘若有虛擬實驗室,便可以很方便地利用其在課堂上進行演示,讓抽象的理論即時得到檢驗,給予學生感官上的認識,達到從感性認識到理性認識的有機過渡。
虛擬技術是現代計算機模仿真實過程的技術。隨著計算機技術的發展,電路設計中的很多工作都可以由計算機完成,從而減少大量手工設計中的繁復勞動,并且還保證了設計的規范。可見,電路設計自動化(Electronic Design Automation,簡稱EDA)已成為不可逆轉的時代潮流。因此,利用EDA進行電路設計已成為必須掌握的技能之一。電子線路虛擬實驗是利用計算機造成一個模擬環境,通過電路的建立和對數據與電路功能的分析,達到實驗效果和目的的一種新方法。
Multisim2001是美國Electronics Workbench公司開發的電路仿真軟件,它是一個用于電路設計和仿真的EDA工具軟件,目前廣泛應用于電子線路的仿真實驗和電子系統的仿真設計。EDA技術是現代電子工業中不可缺少的一項技術,它具有簡單明確的界面,功能強大,操作很是方便。它既有豐富的元件庫,又有豐富的各種儀表儀器庫,也就是電路仿真所需的東西一應俱全,隨要隨取十分方便。在元件庫或儀器庫中,單擊所需的元件或儀器,然后單擊工作區就把它們調入工作區了。通過鼠標拖動把它們放置在所需的位置,然后按照設計好的電路原理圖進行連接。連接的方法也很簡單,只要單擊一個節點,再單擊需要連線的另一個節點就可以了。單擊電源開關,系統就會按照內置的電路規律改變電路的狀態。雙擊測試儀器,則測量結果馬上呈現在屏幕上,就像在做真實的實驗一樣。實驗過程中還可以很方便地增減、重組組件,隨意改變元件參數和儀器的測試狀態,以達到要求的結果。教師在講授一些電路的抽象理論時,就可以用這種方式邊講邊演示,學生不僅學習興趣倍增,而且理解透徹,將理論與實踐聯系起來。等到實驗課時,學生有了較高的積極性和主動性,能夠運用已經學過的理論知識分析問題和解決問題,獨立完成實驗。
2.2 電子線路多媒體課件的開發
電子線路是一門實踐性很強的課程,學生單靠課堂的聽說和實驗室的做是遠遠不夠的。如何讓學生利用課余時間進行練習,根據自己的學習進度安排實驗時間呢?可以利用開發電子線路課件來達到這一目的。電子線路課件設計應滿足以下幾點要求。
1)注重基礎。在課件中應包含實驗中常用儀器的使用方法、實驗的基本原理、實驗的基本方法,這些都是學生必須掌握的。
2)內容靈活。為了使學生掌握電路參數對電路性能的影響,學生可以在計算機上對實驗電路的參數進行修改,并且隨時觀察修改后的結果,加深對電路的理解和認識。同時學生可以根據自己的思想大膽設計實驗電路,并且進行仿真分析,有利于提高學生的學習興趣,培養他們的創新意識。
3 結束語
篇6
關鍵詞:微課;項目教學法;翻轉課堂;工科專業
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)02-0104-02
在教育信息化、大眾化、全球化的趨勢下,國內高等教育備受詬病的背景下,傳統教學模式是否適應信息技術的挑戰,是否符合工程實踐型人才培養的需要,是擺在高校教育工作者面前刻不容緩的問題。目前學習模式正在發生飛速的變化和發展,除了學校課程學習之外,基于網絡平臺的開放課件項目、同伴互助對等學習、可汗學院、專業輔導、慕課、微課、翻轉課堂等逐漸被學習者接受,并且有些形式可以一定程度替代學校的課程教育[1-5]。傳統學校專業教育不能被取代的根源在于學分的認定,已開始有教育者和管理者在思考學分互認的可行性,從教育機制上可能會發生變革。當學分互認成為可能,傳統的學校課程教育將受到不可估計的沖擊,思考和變革新的教學模式是順應潮流、面對未來挑戰的必然之路。在眾多新興模式中,翻轉課堂將課堂內教師授課的事情放在課堂之外完成,課堂內學生動手實踐或師生共同討論促進知識內化,微課等模式可以幫助學生在翻轉課堂外學習教師講授的知識,以便提高翻轉課堂內的學校效果[6]。
紡織科學與工程專業包括紡織工程、紡織材料與紡織品設計、紡織化學與染整工程等多個方向。專業知識涵蓋如何用機械、物理、化學等手段實現符合各個領域和各種功能要求的紡織品的加工及性能評價。紡織科學與工程的專業主干課程含《紡織材料學》、《紡紗學》、《織造學》、《染整工藝學》、《非織造布》等。通過干機械法加工紡織品的知識鏈條為紡織原料的物化結構和性能――產品設計和機械加工工藝――半成品的物理結構和性能――產品設計和機械加工工藝――紡織品的物理結構和性能;通過濕化學法加工紡織品的知識鏈條為紡織原料的物化結構和性能――染化料的化學結構和性能――濕化學加工工藝――紡織品的結構和性能[7-8]。因此,紡織科學與工程專業課程可以分割為基于機械加工或濕化學加工工序的單個項目,各個項目相互串聯組成一門課程。
一、教學模式的設計思路
結合工科專業的教育特點,以紡織科學和工程專業為藍本,研究微課的開發與應用,以項目為導向,進行專業課程教學方式的改革,提出基于微課和項目導向的翻轉教學的形式與應用方案。設計思路為:專業課程特點與知識體系研究――項目分解、規劃、框架搭建――微課設計與開發――項目執行方式――考核評價方式――教學模式思考和修正。
二、微課的類型、設計與開發
1.項目框架微課。教師負責項目框架設計,根據課程的特點和內容,將具體的技術和工藝被分解為具體的項目,指點學習思路和學習方法,明確考核分數的分配和評價方法。學生根據項目框架微課的指導,了解本項目應該掌握的知識點、應閱讀的書籍和文獻、應在實驗中制作的產品和觀察的現象、應完成的作業、課堂討論的提綱等。
2.基礎理論微課。教師將具有深度的專業基礎原理分解成明確的知識點,知識點標題明晰,用精練準確的語言解釋概念、揭示結構、描述性能、明示工序、方法和工藝、闡釋結構、性能、工藝三者之間的關系,幫助學生利用較短的時間在課堂之外通過理論微課學習掌握相關專業理論知識。
3.實驗技能微課。將項目中實驗涉及的儀器和設備的原理進行闡釋,儀器和設備操作過程進行錄制,強調操作儀器和設備的注意事項。可適當加入動畫模擬機械運轉和產品加工過程,模擬物理化學反應過程。幫助學生參照實驗技能微課的演示學習操作實驗儀器,進行實驗方案的合理制定。
4.資料檢索微課。教師詳細介紹電子資源中各數據庫的資料檢索方法,幫助同學通過各種檢索工具和方法查閱到相關性、時效性和權威性高的書籍和文獻。學生進行擴展閱讀,加深對知識的理解,幫助對實驗方案的合理制定,有助于實驗結果的分析、作業的完成和做好課堂討論的準備。
三、項目執行方式
課堂之外,通過項目框架微課按圖索驥,了解該項目的學習思路、學習方法、知識點、實驗對象、作業和課堂討論內容等;通過理論微課學習掌握某一項目相關的專業理論知識;通過實驗技能微課熟悉儀器操作和制定實驗方案;通過資料檢索微課的指導查閱相關的教材、專業書籍、專業文獻進行自學與總結。
根據具體的項目框架,學生在教室中完成所掌握技術和工藝理論知識的匯報、解決知識點中的不解之處、對相關主題發表交流彼此的觀點等,教師起到主持流程、答疑解惑、總結點評、鼓勵爭鳴的作用;學生在實驗室中完成技術和工藝的設計與產品開發實踐,教師對實驗方案提出指導意見,幫助學生解決實驗過程中出現的問題。
由此通過理論微課、項目框架微課、資料檢索微課、實驗技能培訓微課等微課的課外引導學習,在教室和實驗室的課堂中的討論和實踐,實現了學生為主體的翻轉教育的方式。
四、考核評價方式
采用過程化考核方式。基于項目框架設計的分數分配,在項目的執行過程中,根據具體規定的評價方法,作業、論文教師賦分,匯報、討論師生共同賦分,分數及時公開,評語及時反饋,有助于學生發現問題所在,及時在后續學習中調整,弱化一紙定輸贏的“GDP考核方式”。
五、結語
對微課與項目導向結合的工科專業課程教學模式的研究旨在通過微課和項目教學法的有機結合,研究在課堂、實踐等教學環節中以學生為主體的翻轉教學模式和過程化考核方式,為高校工科專業課程教學模式的變革提供一點思路。
參考文獻:
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The Teaching Mode Reform of Textile Science and Engineering Course Based on the Combination of Micro Lesson and Project Orientation
WANG Xiao,LV Li-hua,WEI Chun-yan,CUI Yong-zhu,SONG Ruo-yuan,DU Bing
(School of Textile and Material Engineering,Dalian Polytechnic University,Dalian,Liaoning 116034,China)
篇7
(一)借助教學方法改革動力,提升教師專業教學水平。
《中國化》是思想政治教育專業的核心課程,其教學方法改革,為提升任課教師教學水平提供了必要動力。以問題為導向的教學,促使教師把大量精力用于教學改革的理論、方法研究;在更好地把握教材各個章節主要內容、重點難點的基礎上,提出、整理需要通過課堂教學解決的主要問題;進行教學改革的方案設計,構建基于研究性教學的考核體系;開展課堂教學改革實踐,總結評價改革效果,提出進一步改進的操作思路和具體方案。
(二)激活課堂教學研究氛圍,提高學生參與教學興趣。
傳統教學模式使學生成了教師完成教學任務的被動聽眾。在大學較為寬松的學生管理制度面前,只有自控能力強的學生才能始終成為忠實聽眾,而不少學生往往表現出課程聽課過程的隨意性。教師講得精彩,抬頭率隨之提高;講課激情消逝,課堂重歸沉寂。
以問題為導向的研究性教學,要求教師在備課時兼顧教材和學生兩個方面。內容來自教材甚至新鮮于教材,問題的表達和切入需要考慮學生的參與、接受程度。課堂問題解析、學生研究過程中,教師發揮的是教學活動的設計者、組織者、啟發者、引導者、鼓勵者、促進者的作用[1],學生成為教學任務的重要參與者,甚至是疑問提出者、思路提供者、問題解決者與課題完成者。在持續推進的研究性教學活動中,師生間將形成明顯的合作氛圍,學生在研究問題、解決問題中不斷提高學習興趣和專業水平。
(三)落實專業培養方案,造就社會適用人才。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》強調堅持能力為重,要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力,教育學生學會知識技能,學會動手動腦,學會生存生活,學會做事做人,促進學生主動適應社會,開創美好未來”[2]。根據國家的要求和社會的需要,思想政治教育專業的培養方案往往會特別重視學生創新意識、學習能力、綜合分析能力和專業實踐能力的培養。
以問題為導向的專業研究性教學實踐,使學生在教師的啟發下,借助討論、交流、分析、歸納、原理應用等,不斷解決問題獲取新知識。通過參與研究性的教學活動過程,能夠提高學生的專業學習興趣和專業技能,鍛煉學生不怕困難、攻克難題的意志、毅力,培養學生的自信心、創造力和學習精神,從而更好地體現專業培養方案要求。
二、以問題為導向的《中國化》課程教學方法改革步驟
(一)模仿課題形式呈現教材各個章節的重點難點。
在梳理、分析、掌握教材有關章節的主要內容、重點難點的基礎上,可以根據課程教學課時的總體安排,將需要教師進行講解的每個章節主要內容轉變成三至四個課題,每次講課過程師生共同解決一至兩個課題。如第一講中國化及其理論成果,就可以用以下三個課題形式進行探究:時展中的中國化;與時俱進的中國化;中國化的思想路線和理論精髓。
這里采用的是課題的形式,或者說是用課題研究的方式完成課堂教學的任務。確定課堂教學課題時,雖然不需要像正規課題那樣必須選題新穎、立意深廣,有所創新、有所突破,但也應該有一些具體要求。一是表達的形式要盡量接近于正規課題,具有一定的新意。為調動學生參與積極性,幫助學生打好科研基礎,課堂教學課題的設計應盡量參照正規課題,既要有形式之美,又要短小精悍、簡明扼要。二是反映的內容要體現章節的重點難點。在有限的課時內盡量講清問題,使學生更好地理解和掌握《中國化》各章節的主要理論、主要觀點,并善于運用其立場、方法去分析問題、解決問題。三是涵蓋的范圍只涉及本章節中的一部分,不宜跨章節大調整。教材體系,是一種相對成熟的知識、理論建構,前后安排具有內在邏輯性。教師在進行課題設計時可以按照自己的理解體現一定的靈活性,但不宜徹底打亂教材結構,另起爐灶。
(二)將解決課題形成的主要論點轉換成待研究的關聯問題。
確定每一章節需要解決的幾個課題之后,教師在備課中,一方面,應認真進行課題解剖。分析清楚課題中包含的主要內容及主要內容間的邏輯關系,構建解決課題的基本框架。另一方面,要分析本章節里與該課題相關的材料,凝練形成解決課題主要論題的若干論點,再轉換成課堂上師生共同研究的具體問題。
由于教材并非是按照課題形式編寫的,教師備課中呈現重點難點的課題不一定能完全反映教材相關內容,從課題本身出發構建的解析框架與根據教材資料凝練的課題主要論題論點框架很難完全吻合。考慮到教材的權威性和課堂教學的規范性,在二者不一致的情況下,應主要以教材為參考依據。課題本身包含的教材所不具有的內容,可以留到課后,供學生開展進一步研究。
經過一段時間的訓練之后,在教師事先做好準備、心中有數的前提下,探尋課題主要論題論點的任務也可以放在課堂研究之中。
(三)運用多種方法對設定問題展開探究、解析。
在教師的組織、引導下,以設定問題為起點,以相關資料為分析背景,由學生或學生小組展開研究性學習,在解決問題中拓展對課程知識的認識深度。此時,教師教學的任務不是提供現成的答案、權威的解釋,而是根據學生在課堂現場的反應情況、研究進展,及時引導學生的思考方向、糾正錯誤的認識、補充分析的材料、提供討論的思路,點評鼓勵、推動研究。
為調動學生研究性學習的積極性,可以通過過程性考核的方式對學生參與研究的態度、解決問題的能力、取得的成效給予鼓勵性評價記分。
研究性教學開始階段主要是由教師提出問題,學生在教師的引導下根據已學理論和方法,分析材料,得出結論。研究性教學更重要的環節和任務,是實現從教師提出問題到學生發現問題、解決問題的轉變。要鼓勵學生開動腦筋,積極思考,圍繞課題主要論題、圍繞問題提出解決思路。然后逐步打磨,消除粗糙的方面,保留精華的成分。只要持續努力,不斷探索,就一定能使專業課程的研究性教學取得實質性效果,實現從教師單向提供結論、解釋問題,到師生共同商量、研究確定,再到以學生自主解答為主的轉變。
三、提升業務水平,有效推進《中國化》課程研究性教學
為有效推進問題為導向的研究性教學改革,《中國化》的任課教師應努力提高自身的業務水平。
一是要熟悉教材內容,掌握相關參考資料。全面了解教材各章節的現有內容及歷史變遷,教材主要理論觀點,學生應該掌握的主要知識點,以及與這些知識點相關聯的經典故事和新鮮的分析材料。任課教師應不斷進行專業進修,提高專業理論修養;同時,要不斷進行知識積累、更新。
二是要培養廣泛興趣,擁有視頻資料編輯技術。《中國化》課程內容面廣量大,縱向涉及1840年以來的170多年的歷史,橫跨政治、經濟、文化、社會、生態建設各個方面。有很多影像資料可以作為問題展開的背景、課堂分析的平臺,通過熟練的視頻剪輯、編輯技術,可以在非常有限、非常寶貴的課堂教學時間中建立大跨度的聯系,把古今中外、東西南北發生的故事,用短短的幾分鐘時間、甚至幾十秒時間交代清楚。
篇8
【關鍵詞】普通地質學;教學改革;主要方向
0引言
《普通地質學》課程(該課程還有其他一些名稱,例如《地球科學概論》、《物理地質學》、《動力地質學》)是地質類專業的學生最早接觸到的專業基礎課,是專業啟蒙課程[1]。因此,該課程的教學質量和效果很可能會對后續多門專業課程的教學產生很大影響。鑒于此,教師們應該高度重視這門課程,應該確保其有很高的教學質量和很好的教學效果。
1主要內容和特點
1.1主要內容
《普通地質學》課程的主要內容包括地質學的研究對象、地質學的任務、地質學的研究內容、地質作用及其特點和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質作用與沉積巖、變質作用與變質巖、地質年代、地震及地球內部構造、構造運動與地質構造、海底擴張與板塊構造、風化作用、河流及其地質作用、冰川及其地質作用、地下水及其地質作用、海水的地質作用、湖泊及沼澤的地質作用、風的地質作用、塊體運動、行星地質概述、地球的演化、人類社會與地質環境[2]。
1.2特點
《普通地質學》課程介紹了地球的物質組成、內力地質作用、外力地質作用、地球的歷史等,內容很多,幾乎涉及到了地質學所有的領域,因此,該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程,學生可以對地質學的幾乎所有領域都有一定的了解。此外,作為地質類專業的入門課程,《普通地質學》可以看作其他專業課的基礎,因此,基礎性是該課程另一重要特征。再者,地質學是實踐性很強的一門學科,《普通地質學》課程涉及到地質學的幾乎所有領域,是一門實踐性很強的課程。
2教學改革的主要方向
2.1教學內容和學時
《普通地質學》課程幾乎涉及到了地質學的所有領域,內容很多,因此,在教學過程中要突出重點,合理安排學時。
該課程是地質類專業的入門課程,課程的重中之重是地質學的概念、研究內容和研究方法,這些內容可以讓學生對地質學有一個初步的認識,為后續學習打下基礎。因此,雖然這些內容在教材中所占篇幅很少,但應安排足夠多的學時[2]。在這些內容當中,尤其重要的是地質學的研究方法,例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等,要向學生詳細講述,還要舉例說明,盡可能讓所有的學生都能很好地理解和掌握,因為這些內容有助于培養學生的地質學思維和基本的地質能力[2-3]。
該課程中的地球的物質組成、內力地質作用、外力地質作用、地球的歷史四個方面的內容在后續的專業課程中幾乎都會有更詳細的介紹,因此,在該課程中只需要對最關鍵的內容進行詳細講述,其他內容概述一下即可,沒必要面面俱到。例如,在講解地球的歷史這方面的內容時,需要詳細講述地質年代的確定方法,即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡,而對于地球演化的整個過程,只需要概述一下即可。
對于這門實踐性很強的地質入門課程來說,要重視實踐教學,確保充足的實踐學時數,而且應該是室內和野外實踐教學相結合,這樣一方面可以讓學生對一些概念或原理有直觀的認識,另一方面也能激發他們的專業興趣。
2.2教學目標
《普通地質學》課程的教學目標之一是向學生傳授地質學的入門知識,但更重要的目標是培養學生的地質學思維、基本的地質能力以及對地質學的興趣[2-3]。如上文所述,該課程中的很多內容在后續課程中會有更詳細的介紹,但是學生的地質學思維和基本的地質能力卻主要是在這門課程中培養的[2-3]。另外,“興趣是最好的老師”,如果一個學生對地質學感興趣,那么他專業課的學習效果可能就會非常好,因此,如何培養大學生對地質學的興趣是在學生剛進入專業課學習時就應該被探索的重要問題,該課程是地質類專業大學生第一門專業基礎課,對激發大學生對地質學的興趣起到了很重要的作用[3]。
2.3教學方法
不管是理論教學還是實踐教學,都應該想方設法激發學生的興趣、調動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動,還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理,以改善教學效果。首先,課堂上教師可以經常提問或者組織學生進行討論。再者,在教學過程中,教師要注意合理使用多媒體,例如,在講到巖漿作用與火成巖時,可以放一些巖漿活動的照片或者視頻,這樣可以使學生更容易理解和掌握相關的概念和原理,也有助于學生專業興趣的激發。此外,教師還要注意合理使用教學模具和計算機軟件。例如,在講到海底擴張和板塊構造這部分內容時,教師可以用計算機軟件制作一些動畫,這樣比單純的講述更直觀,學生也更容易理解和掌握。
在課外,教師可以鼓勵學生多讀一些地質科普類或者啟蒙類的讀物,例如萊伊爾的《地質學原理》,還可以鼓勵學生多讀一些外文的普通地質學方面的著作。這樣可以使他們開闊視野,增強對地質學的興趣。當然,還可以鼓勵學生根據自己的興趣讀一些專業性較強的文獻。此外,可以讓學生根據所讀文獻撰寫讀書報告,還可以讓部分學生就所讀內容進行課堂匯報。另外,教師可以鼓勵學生根據《普通地質學》課程中所學知識就他們感興趣的內容在課外開展地質方面的小型科研活動,并撰寫研究報告或者論文,這樣的活動有助于培養學生的地質學思維和基本的地質能力[2-3]。
2.4考核
這門課程的考核應該基于學生的平時表現和期末考試成績,應該適當減少期末考試成績所占比重,以鼓勵學生平時積極參與教學活動。平時成績的來源可以有多個方面,實踐課成績是很重要的一個方面,另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。
3總結
《普通地質學》課程內容狠多,教學過程中要重點突出,合理安排學時。地質學的概念、研究內容和研究方法是非常重要的內容,應安排足夠多的學時。此外,還要確保充足的實踐學時數。該課程的教學目標之一是向學生傳授地質學的入門知識,但更重要的目標是培養學生的地質學思維、基本的地質能力以及對地質學的興趣[2-3]。不管是理論教學還是實踐教學,都應該想方設法激發學生的興趣、調動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動,還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理,以改善教學效果。在課外,教師可以鼓勵學生多讀文獻,還可以鼓勵學生開展地質方面的小型科研活動。該課程的考核應該基于學生的平時表現和期末考試成績,應該適當減少期末考試成績所占比重,以鼓勵學生平時積極參與教學活動,期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。
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關鍵詞:管理研究方法;科研能力;課程教學
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)38-0080-02
為了提升管理類研究生的創新研究能力,規范學位論文和學位論文的撰寫水平,國內越來越多的高校為管理類研究生開設了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來在華北理工大學多年講授《管理研究方法》的經驗和體會,提出對課程教學改革的建議,以提高管理類專業研究生的科研能力和創新水平。
一、開設《管理研究方法》課程的必要性
筆者認為,為管理類專業研究生開設《管理研究方法》是非常必要的,理由如下:
1.管理類科學研究及論文質量存在較大提升空間。通過調閱管理類研究生的開題報告、中期報告、學位論文,現場評閱、研究生和導師座談發現,管理類研究生的學位論文存在質量不高的問題,主要體現在以下方面:(1)選題質量不高。一項好的管理類研究應該符合重要性、創新性、可行性和合適性的標準,其中重要性和創新性是最基本的要求。然而,大量的管理類學位論文存在重要性和創新性不足的問題。許多研究生未能區分研究問題和實際問題的區別,提出的研究問題不具有普遍性,寫出的論文類似于工作總結或工作報告。部分選題具有一定的現實意義,但理論深度不高,嚴重缺乏理論價值;也有的選題有一定理論價值,然而現實意義不足,導致理論與實際嚴重脫節。大部分學位論文存在創新性不足的問題,千文一面,研究問題的選擇及研究方法或理論的應用缺乏新意,低水平的重復研究較多。(2)研究方案不合理。調研發現,許多研究生不知道如何撰寫立項依據和文獻綜述,不了解現實背景、文獻回顧及述評、問題提出及研究意義之間的邏輯關系,研究方案難以體現出研究問題聚焦的過程。調研還發現,數據導向型的研究方案過多,假設導向型的研究嚴重缺乏。一般而言,研究假設是研究方案的核心,研究方案中應明確提出待驗證的研究假設,研究方案主要圍繞如何提出和驗證研究假設來展開。未明確提出研究假設,導致研究缺乏清晰的思路和系統的分析框架。部分研究生未能深入了解調查研究法、實地調查法、文獻研究法和實驗研究法的適用條件、基本要素和操作步驟,難以選擇出最適合自身研究的方法和技術路線,導致研究方案的研究方法和技術路線論述過于簡單,甚至出現錯誤。(3)資料收集、整理和分析過程不夠嚴謹。部分研究僅應用哲學思辨的方法,未能對研究中的核心概念進行操作化或未進行定量測量。某些研究選擇或研制測量工具的過程和方法不夠嚴謹,未對測量工具的效度和信度進行科學驗證。部分研究存在研究對象的納入排除標準不明確,抽樣方法不合理,樣本量不足,資料收集和分析方法不規范等問題。有些研究類似于文獻綜述,主要以綜合和歸納別人的研究觀點為主,缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。(4)論文撰寫不規范。調研發現,管理類學位論文結構不統一,章節內容的安排過于隨意。許多論文在概念的應用上存在不規范現象,比如未清晰界定研究中的核心概念,概念前后應用不一致,偷換概念等。論文的語言文字表達不符合學術規范,不清楚學術論文和文學作品的區別。部分學生不能正確選擇和應用統計表和統計圖。調研還發現,部分論文存在復制比過高的學術不端問題。
2.《管理研究方法》課程的開設有利于提升管理類研究及論文的質量。(1)有利于管理類研究生規范地開展研究和撰寫論文。通過《管理研究方法》課程學習,學生可以掌握研究問題的選擇、研究方案設計、概念的測量與操作化、研究假設的建立、理論建構、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報告的撰寫與評估等環節的基本理論與方法,熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學程序[2]。因此,通過該課程的學習,管理類研究生可以學會規范開展管理類科學研究和撰寫學術論文,科學評價管理類研究成果。(2)有利于提升管理類研究生的科研和創新能力。國家的十三五規劃中,明確提出了創新驅動的發展戰略,其中管理創新是重要的組成部分。《管理研究方法》課程的開設對于培養和提高管理類研究生發現問題、分析問題和解決問題的能力,特別是從事管理類科學研究和創新的能力具有非常重要的指導作用。
二、《管理研究方法》課程教學中存在的主要問題
1.教師的學科背景影響了教學效果。目前,許多高校在開設《管理研究方法》時,通常不分專業,甚至是公共管理、工商管理和管理科學與工程學科的研究生一起授課。這三個學科有著顯著差別,在研究方式和方法上存在較大差距。由于學科背景不同,授課老師往往僅關注于自己所在從事的學科領域,對其他管理學科缺乏較為深入的了解。
2.學生的統計學知識基礎較差使得教學工作難以有效開展。作為基礎課程,《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學期開設,而該課程的學習過程中需要用到一些統計學理論、方法和統計軟件的基礎知識。然而,由于許多管理類研究生是跨專業考取的,在本科階段沒有系統學過統計學知識和軟件,導致學生學習《管理研究方法》的部分內容較為吃力,比如針對不同測量層次的變量如何正確選擇統計分析方法[3]。
3.傳統的教學和考核方式較為單一。在課程教學中,許多學校仍然采用以教師講授為主的教學方法,過于重視理論教學,與研究生在實際研究中遇到的主要問題結合不夠,未能形成師生良好互動的局面,導致授課質量不高。另外,課程考試主要采取閉卷考試,難以對學生的科研能力和創新水平進行科學和客觀評價[4]。
三、《管理研究方法》課程教學改革的建議
1.組建結構合理的課程教學團隊。應聘請管理類研究經驗豐富、研究成果豐碩的教師擔任主講教師,組建結構合理的課程教學團隊。在注重通用的管理類研究方法和技術的基礎上,要考慮到各學科的差異,應安排一定學時請各學科中研究經驗豐富的教師對其所屬學科所特有的研究方法和技術進行講解。此做法既可以避免授課教師學科背景單一性所帶來的知識面狹隘問題,又可以提高研究生的學習興趣和教學效果。
2.教師將科研與教學工作相結合。為了提高學習效果,任課老師應將教學工作與科研工作相結合。一方面,教師應將自己的科研經歷和體會介紹如何正確選擇和應用各類研究方法。另一方面,還應該認真分析往屆研究生的學位論文,總結學位論文中常見的錯誤和問題,并將其融入到授課內容中,以避免研究生今后再發生同樣的錯誤。
3.預先開設相關基礎課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果,研究生應掌握一定的《應用統計學》、《統計軟件及應用》的知識和技能。因此,在制定管理類研究生的培養方案時,應優化課程設置,注意各課程之間的邏輯關系,提前開設統計學相關的課程,或引導學生自學相關的基礎知識,使學生具備學習《管理研究方法》的基礎。
4.精選授課內容。授課內容一般按照管理研究的步驟和程序來組織,主要包括選題與文獻綜述,研究設計,測量、操作化與抽樣,研究方式與資料收集方法,定性、定量資料的整理與分析,論文寫作。在此基礎上,應該增加管理研究的基本要素的授課內容,尤其是理論要素。此外,應將選題、概念的操作化和測量及項目計劃書和論文的撰寫作為教學重點進行講授。
5.引入靈活多樣的授課方式。應引入靈活多樣的授課方式:(1)案例教學法。選擇經典的管理研究論文,進行管理研究方法和技術的講解,與學生共同討論如何發現研究問題,如何將一般的現實問題轉化為科學問題。(2)參與式學習法。可嘗試在課程的早期引導學生設計一個研究選題,并貫穿整個課程的始終,主要包括文獻回顧與綜述,調查問卷或量表的設計與評價,調查對象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定,資料收集、整理和分析方法的應用。讓學生參與每一個環節,使學生在實踐中了解整個管理研究的各個環節及可能遇到的主要問題及解決對策。(3)文獻評價法。指導研究生查閱國內外的研究成果,對既往研究進行系統總結并給予客觀、中肯的評價,提升文獻綜述和利用文獻法選擇研究問題的能力。
6.構建管理研究方法的實訓平臺。為了學生能在實踐中掌握各類研究方法和技術,應構建完善的管理研究方法實訓平臺。為了更好地掌握調查研究法,可考慮建設由平板電腦與面訪管理系統組成的實訓平臺,通過教室內實訓、室外實踐的方式,使學生掌握問卷設計、結構式訪問和質量控制的知識與技能。配備8~10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設備,使學生在實訓中掌握專題小組討論、選題小組討論、頭腦風暴法、德爾菲專家咨詢法、個人深入訪談的方法和技術。購置Endnote軟件,使學生在實訓中掌握文獻研究法的應用。通過NVIVO軟件、SPSS等統計分析軟件的應用,使學生掌握各種定性和定量資料的分析方法。
7.改革傳統的課程考核方式。課程考核應打破傳統的閉卷考核模式,比如要求研究生結合自己的研究領域,設計一份管理類研究項目的計劃書,項目技術書的結構和內容參照國家自然基金委的項目申請書,要求將項目計劃書制作成多媒體課件并進行現場匯報,由授課教師制定評判標準,然后由授課教師和研究生組成評委進行對項目計劃書進行打分。這樣考核的好處是激勵研究生更加積極地投入到研究問題的選擇和項目計劃書的撰寫中,還能讓其他研究生學會如何客觀、公正地評價管理類的科研項目。
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篇10
關鍵詞:思想道德修養與法律基礎 教學 改革
在我國的高等教育中,思想道德修養與法律基礎作為一門政治課在高校的教學計劃中占有一定的比重,主要是從大學生的內外和外在的素質進行闡述。既有自我人生觀、價值觀、世界觀的塑造、法律意識的培養、和諧人際關系的構建,也有遵守社會公德、弘揚民族精神、發揚愛國主義傳統、樹立法治精神、培養家庭美德等方面的內容。筆者主要是針對教學方法的改革進行論述。怎樣以高效務實的教學方法提高該門課程在大學生當前和今后應該彰顯的現實意義。
一、思想道德修養與法律基礎在教學過程中出現的問題及原因
(一)大學生對課程的學習缺乏科學的認識
根據筆者在教學中的調查發現,部分學生認為思想道德修養與法律基礎課程內容簡單,沒有深奧的知識,而且實用價值不高。在大家關心的是大學英語四、六級考試、其他專業必修課的考試以及一些等級技能考試等。這門課程的設置與否對他們沒有實質性的影響。
(二)思想道德修養與法律基礎課程內容需要改革
在筆者針對思想道德修養與法律基礎課程教學內容是否滿足學生需要的一次調查問卷中,65.7%的學生認為課程的內容既沒有很高的理論水平,也缺乏與現實信息不對稱的因素,比如愛國、守信、家庭美德等方面的內容,現在大家都是成年人,已經具備一定的社會認知感和評價度,大篇幅的強調有一種審美疲勞的感覺,大家希望思想政治理論教學內容應該賦予更多的時代感要素,,有的甚至理論與實際聯系不密切,對熱點、難點及疑點問題的針對性不強,不能滿足大家求知解惑的需要。思想道德修養與法律基礎課具有即時性和實踐性的特點,現在的教材在內容上缺乏對現實發生問題的解釋和闡明,使學生的困惑、迷茫得不到及時地引導,需要得不到滿足。
(三)教學方法、方式和手段不能與時俱進
目前,高校的思想道德修養與法律基礎課教學總體來說還是以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心,以黑板為中心,“滿堂灌”現象普遍。只注重教師單方面的傳授理論,忽視了學生主體性的發揮。當代大學生思維活躍、勤于思考對各種事物的認識、理解和接受,更趨向于相信自己的獨立判斷力,強調個性化及對事物的感性認識與理論學習。
(四)教師的知識結構和專業水平與教學要求不相適應
在不少高校,對于思想道德修養與法律基礎課程都不是專業的老師進行課堂教育,有的師資隊伍數量不足,知識結構不合理,比如理科、工科的老師來講授,有的綜合素質不高。使得課程的教育教學達不到良好的效果,沒有認真研究這門課程的教學方法和技巧,因此很多學生比較排斥甚至反感。目前大多數教師不能把思想道德修養與法律基礎與科學實踐和社會實踐緊密地結合起來,進而體現思政理論的魅力,引起學生在情感上的共鳴。
二、對思想道德修養與法律基礎課程教育教學方法改革的措施
(一) 改善良好的社會教育和家庭教育作為契機
建立健全社會教育和家庭教育的相關保障機制,將學生思想素質納入一個重要的考核指標體系,在初中階段擬建立學生思想道德的檔案,將社會的教育和家庭的教育共同體現在學生的綜合素質方面,這要求學校在過分強調學生學習成績的同時,也要在一定程度上提高他們社會實踐的能力,對社會早認識、早了解、早參與。同時也要求學生家長把對子女的思想教育科學的建立在一個客觀的評價平臺上,共同培養學生健康向上的情操。
(二)確立以人為本的教育教學觀
確立“以人為本”的教育理念:把大學生培養成為具有自主學習能力,能夠自主創業、立志成才的人,是高校思想政治課教學改革的核心理念。思想道德修養與法律基礎教學模式的創新,其首要問題是觀念的轉變。我們應當用“以人為本”的科學發展觀指導課程的教學改革,把培養全面發展的社會主義新人作為思想政治課課教學的出發點和落腳點,把實現學生全面、自由、和諧發展的需要作為教育教學改革的內在要求,對學生的個體價值和人格獨立給予足夠的關注,達到提高學生全面素質的育人功效。
(三)采取形式多樣的教學策略,探索課程教學方法創新的新途徑
教學的準備和具體實施:教師在備課過程中要精心準備,跳出教材內容的局限,把教材上的內容貫通到實際當中,與實際緊密聯系,設計出學生感興趣的問題,從而將理論內容與學生關心的實際問題聯系起來,當學生解釋不清的時候,會引起他們討論和爭論,這也就是他們吸收理論知識鍛煉思維的時候。在精心準備時,還可以輔以現代化的教學手段,如多媒體的運用,直觀、形象地再現客觀事物,有助于在教學過程中調動學生的視聽感知,激發學生的學習興趣。
(四)開展豐富的實踐形式教學
很多高校針對思想道德修養與法律基礎課程的特點,探索了適合此門課程的實踐形式。結合課堂的專題化教學內容,思想道德修養與法律基礎課程教師團隊還精心設計了《思想道德修養與法律基礎課程實踐手冊》,有針對性地開展相關實踐形式的教學活動,積極拓展社會實踐形式來強化學生的社會實踐能力。
(五)提高教師素質是教育教學改革的關鍵。
提高教師的政治思想理論素養和業務能力。教師應堅定對的信仰,自覺樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀,積極主動地學習理論和黨的路線、方針、政策,不斷提高自身的理論水平,老師的一言一行將會起到更大的示范效應,對學生良好思想品德的形成具有更大的促進作用,學生在心里上認可老師這個人的時候,就會認同他的話,從而會主動的接受教育。同時老師也要提高自身的科研能力,加強思想道德理論前沿和教學改革方面的研究。
三、思想道德修養與法律基礎課程教育改革的效果
(一)提高了學生的思想道德素質
通過改革教學方法,不僅增強了學生的學習主動性,而且還提高了他們愛國愛家愛校愛他人的博愛意識,培養了社會公德感;通過法律知識和案例的學習,增強了法律意識,也學會了如何利用法律手段保護自己,從整體上提高了大學生的思想道德素質。
(二)增強了學生適應社會的能力
思想道德修養與法律基礎課程教學是從社會對人才的需求角度出發,在與理論實踐結合的教學過程中,較以往的理論課教學更加注重增強大學生思想素質提高的實效性,并結合學生自身實際,去適時培養適應社會需求較高的動手能力強的現代大學生。
(三)促進了教師自身素質的提高
思想政治理論課教師在思想道德修養與法律基礎課程實踐教學具體的教學過程中,在教學與實踐部分的改革和創新,突破了以往單純依靠理論講授那種呆板、脫離實際的局面。同時,也使該門課程的教師在新形勢下,如何更好地完成思課程教學提出較為嚴峻的挑戰。要求不僅要具備豐富理論知識,搞好理論教學,還要努力提高自己的實踐授課能力。通過組織實踐教學,改進了教學方法,拓寬了教師的教學思路,實踐教學對理論知識單一性是一種較好的補充。
四、總結
思想道德修養與法律基礎課教學改革的方法最終是把道德教育和法律教育有機地結合起來,體現關于人的全面發展理論,貫徹了德治與法治相結合的治國方略,順應了新時期大學生成長成才的全面發展規律,引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質,樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范,幫助學生增強社會主義法制觀念,提高思想道德素質,解決成長成才過程中遇到的實際問題。
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