導語：如何才能寫好一篇叛逆孩子心理教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔關鍵詞〕中學生；叛逆心理；訪談

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0016-03

中學生正處于青春期這一特殊發育階段，這一時期，由于生理、心理變化較快，自我意識覺醒，獨立性增強，中學生在生活上不愿受父母、教師過多的干涉，不愿意聽從父母、教師的意見，容易產生叛逆心理。叛逆心理給他們的健康成長帶來隱患，若不及時采取有效的對策來克服和防治，就會逐漸演變為病態心理或犯罪。因此，對中學生叛逆心理加以正確引導，成為一個重大議題。帶著這樣的問題，我們對桂林市八所中學的學生進行了調查，以期為中學生叛逆心理的進一步研究提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

從桂林市各中學中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中學、桂林十八中、靈川縣潭下中學、臨桂縣宛田中學、桂林七中、桂林十四中和桂林職教中心校八所學校的中學生作為研究對象，采用分層抽樣的方式對這八所學校各年級學生分別進行訪談調查。

（二）研究方法

1.文獻法

本研究查閱了中學生叛逆心理的國內外相關文獻，了解關于中學生叛逆心理的研究現狀以及已有研究中學生叛逆心理的表現、成因和已采取的對策。

2.訪談法

對八所學校共179名學生、131位家長、63位教師進行了訪談。訪談以座談形式進行，在每所學校分別舉行學生座談、家長座談和教師座談。在進行學生和家長座談時，要求所在學校的領導和教師回避，以保證座談內容的開放性和真實性。

（三）研究工具

根據已有文獻資料，從叛逆心理存在與否、叛逆心理在各方面的表現、形成的原因、對學習生活的影響以及所采取的策略等角度分別編制了針對學生、教師、家長的三份訪談提綱。其中，學生訪談提綱包括5個問題；教師訪談提綱和家長訪談提綱各包括8個問題。

二、結果與分析

（一）學生訪談結果

179名學生中，有136人認為自己存在叛逆心理，29人認為自己不存在叛逆心理，14人不確定自己是否存在叛逆心理。

認為自己存在叛逆心理的學生談道，自己在平時的學習和生活中，叛逆心理主要通過以下形式表現出來：在言語上頂撞長輩；打架斗毆；談戀愛；辱罵他人；厭學；逃課；離家出走；不聽從任何意見和建議；明知道是錯的還要堅持做；不想與人溝通，將所有的不滿都悶在心里等。

學生們認為，自己之所以會產生叛逆心理，主要原因有：進入青春期，獨立意識越來越強，但是只能思想趨于獨立，生活無法獨立；學習壓力大，受到父母和教師的“壓迫”；與父母、教師存在代溝，得不到他們的理解；與身邊的人缺乏溝通；長輩過多地指責和批評自己，很少得到鼓勵；感覺自己被忽視，想要引起他人的注意；自身貪玩，沉迷于網絡游戲；社會環境的影響；等等。

談到叛逆心理對青少年自身的影響時，學生們提到消極的影響主要有：引起情緒的波動，失眠、多夢等生理現象；產生厭學心理，曠課、逃學；學習成績下降；沉迷于網絡世界；早戀；影響人際關系；可能會使自己走上違法犯罪的道路等。積極的影響包括：叛逆心理使青少年開始有獨立思考的能力；在一定程度上可以激發自己將壓力變為動力，從而更加努力地學習。

在日常生活、學習中如果產生叛逆心理，學生們主要有以下調節方法：向朋友傾訴；寫日記；運動發泄；到學校的心理宣泄室宣泄；找個空曠的地方大喊；玩游戲；看電影；聽音樂；唱歌；逛街；吃東西；做數學難題；多想想父母的好；不說話，發呆，把自己關起來；喝酒；打人；通過早戀來調節等。

（二）家長訪談結果

在對131位家長進行訪談時了解到，感覺自己與孩子關系親密的家長共52人，感覺自己與孩子關系緊張的家長共11人，認為自己跟孩子關系正常的共68人。認為日常的學習和生活中孩子有叛逆現象的60人，沒有的38人，不知道是否有叛逆現象的13人。

家長們自己觀察到孩子平時的叛逆行為有如下表現：特別叛逆，經常上網、玩手機且控制不住；經常頂嘴，不尊重父母；經常發脾氣，生氣；上課不聽課，發呆，不交作業；注重形象，喜歡打扮；羨慕成年人的生活，想去打工；不穿父母幫買的衣服；不愿意給父母看自己的作業等。

家長們認為，孩子產生叛逆心理的原因為：進入青春期，覺得不需要家長關心；溝通少；父母過分施壓；父母要求過分嚴格，讓孩子反感；孩子埋怨作業過多；受社會環境的影響，覺得父母都過時了；因為早戀產生叛逆等。但也有部分家長表示，自己只是感受到孩子的這種叛逆心理對孩子的成長影響很大，但是并不知道為什么孩子會產生叛逆心理，也不知道該怎么辦，為此感到很困惑。

對于孩子的叛逆心理，大部分家長表示擔心，一怕影響孩子的學習，二怕孩子由此談戀愛，三怕孩子受社會風氣的影響，耽誤一輩子；少數家長表示不擔心孩子產生叛逆心理，認為這是孩子走向成熟的表現，意味著孩子開始有獨立思考的能力，需要得到尊重。

針對孩子的叛逆行為，家長們談到自己曾嘗試過如下方法進行化解：給孩子一個擁抱、微笑，跟孩子談心；找教師或者孩子信任的人與其聊天；陪孩子一起看電視（如中央電視臺法制頻道、心理訪談，湖南衛視《變形計》等）；嚴厲地批評后再表揚；以書信的形式進行溝通；談孩子感興趣的話題，引導孩子把精力放到積極的興趣愛好之

上等。

家長們提出對學校的期待和建議有：凈化周邊的網絡環境；開設心理輔導室及心理課程，加強青春期學生的心理疏導；加強家校聯系，多開家長會，有條件的進行家訪；開展感恩教育；正確引導孩子學習；不頻繁更換班主任或者任課教師，各學科教師都關注學生；改善學校食堂的伙食。

（三）教師訪談結果

教師們認為叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教學工作中，中學生的叛逆心理主要表現在：自以為是，故意跟教師對著干；對教師一再叮囑的事感到厭煩，越強調越煩；對教師表揚的學生不屑，對與教師對著干的學生佩服；故意惡作劇；不聽課；對教師施暴；鉆牛角尖，在學習上固執己見；標新立異等。

在教學工作中，比較容易引起中學生叛逆心理的行為有：指出其不良習慣，如果方式不對則更加叛逆；受青春偶像劇的影響；誤解學生的行為時；對學生的關注、理解不到位，處理事件時無意出現一些不合理的地方；對個性較強的孩子教育方式簡單化；不尊重學生；將一些理念強制灌輸給學生。

教師在座談中談到，如果叛逆心理太嚴重，容易導致中學生遇事走極端，易早戀；影響知識的接受和青少年的上進心；缺少積極樂觀的心態；影響其判斷是非的能力。而從另一個角度看，叛逆心理的產生標志著青少年人格開始獨立，產生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界觀的形成。

教師們認為，應該采取如下措施防止叛逆心理影響學生的健康成長：尊重學生；發現學生的閃光點；對不同的學生要區別對待；不把學生的叛逆心理和叛逆行為擴大化，為學生保守秘密；學校定期開設心理講座及心理課；對于已經出現嚴重叛逆行為的學生進行專業心理輔導；讓更多教師加入心理健康教育隊伍；學生相互學習；開設家長培訓學校；加強對教師心理健康教育技巧的培訓，疏導教師心理；課間時做心靈放松操；每位學生每個月給教師寫一封信；就事論事；教師樹立起自己的人格魅力，感染學生。

教師也談到了自己在學生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家長對于學校和教師工作的不配合；在與學生溝通時不知如何把握語言的度；教師的形象、地位低，職業在社會上得不到認可；教師的待遇有待提高；社會環境中的很多因素與學校中的正面教育相悖，對學生心理產生負面影響；成立教師心理輔導中心，重視對教師的心理疏導；各級精神衛生中心與學校定點聯系；增加心理教師編制，心理教師在學校里專職專用等。

三、討論

（一）中學生叛逆心理的表現

由于青少年自身獨立意識的增強，不喜歡父母過多的照顧、管理或干預，凡事都要自己獨立去實踐，特別討厭大人的再三囑咐。希望父母把自己當大人看待，要求以大人的身份出現，對于父母的話不再一味言聽計從，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同

意見。

中學生的叛逆心理通過相應的行為展現出來：一些學生把打架斗毆看作是有“膽量”；明知道是錯的卻還要去做、厭學、逃課、離家出走是為自己尋找“自由解放”的途徑；不聽父母、教師的話是家常便飯；談情說愛是對父母反對早戀最好的回擊；頂撞父母，辱罵他人，與教師公開對抗被視為有本事等。而樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的中學生則被一些人認為是傻子，并通過肆意諷刺、挖苦，造成在集體里好人好事無人夸、正不壓邪的局面。

（二）中學生叛逆心理形成的原因

1.身心發展因素

中學生隨著身心的發展，思維深度與廣度比以前提高了很多，自認為已經能夠獨立評判一些事物，看問題往往不夠全面，容易把復雜問題簡單化。自我意識的獨立和自身感覺的成熟使得他們喜歡自作主張，采取回避、反感甚至背離的態度。一夜之間，一些中學生由乖巧聽話變成了處處跟教師、家長對著干，進而把自己放在施教者的對立面上。

2.家庭環境因素

一些父母在較多場合中忽視了孩子的心理需要，孩子有時候可能會難以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中學生反感，有的甚至認為自己的父母無能，進而有意無意回避。有些家長習慣以教育者的高姿態出現在孩子面前，家庭缺少民主商討的氣氛，限制了孩子自由的思考空間，否定的態度容易導致叛逆心理。有的父母將自己的愿望強加到孩子身上，希望孩子幫助他們完成“未完成的理想”，這樣也容易引起孩子的逆反。

3.校園環境因素

在學校學習的過程中，教師的教育思想和教育方法可能會使學生產生叛逆心理。除了來自教師的影響，還有周圍同輩朋友的影響。在同輩群體中，一些人不良的價值觀念和行為傾向很容易對青少年產生不良影響，在生活中加以模仿，習得一些不良的行為習慣，加重叛逆心理的形成。

4.社會文化因素

當前的電視、廣播、報紙、雜志和網絡等，其內容都充斥著“個性”與“自我”的元素。叛逆這個原本帶有貶義的詞匯，已經成為中學生眼中的褒義詞，成為他們最渴望具有的特性。而青少年學生社會閱歷淺，辨別能力差，很容易被社會中的金錢崇拜、封建迷信、腐敗現象等影響，從而產生逆反心理。

（三）正確疏導中學生叛逆心理的對策

1.承認和尊重叛逆心理的出現

中學生的叛逆心理是一種正常現象，我們應該以平和的心態去對待。我們應利用叛逆心理的正效應，努力提高教育的實效性。在實際的教育活動中，我們要認識到叛逆心理的積極作用和價值，使其成為促進學生發展的強大動力。

2.重視家庭教育

家庭是溫暖的港灣，孩子的健康成長與家庭息息相關。因此，作為新時期的家長要特別關注孩子在青春期的叛逆心理。為了孩子的健康成長，家長應該努力營造民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，這樣才能有效地疏導孩子的叛逆心理。

3.教師講究教育藝術

教師應針對學生的不同個性和特點，采取不同的教育方式和手段，講究教育的藝術魅力。在教育教學活動中，教師可以嘗試靈活多樣、豐富多彩的教育方法，如溫文爾雅、和風細雨式的開導，幫助中學生消除厭學情緒，這樣可能會在一定程度上調適叛逆心理。

4.重視心理健康教育

加強心理健康教育。一是要正常開展心理素質教育課程，講授心理健康的相關常識或開展心理輔導活動課；二是建立學生心理檔案，及早發現學生的心理隱患，把問題消滅在萌芽狀態；三是成立心理咨詢室，配備專門的心理咨詢教師，或定期開設“心靈熱線”，開展個別心理輔導。

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關鍵詞：班主任；心理醫生；學生；心理健康

我擔任初中班主任多年，并在學校兼任學生的心理輔導教師。近年來，我細心觀察學生的心理表現，對學生的心理進行分析研究，積極探索提高學生心理素質的有效方法。本文是我多年來工作經驗的積淀，旨在就班主任如何當好學生的心理醫生這一課題進行一些有益的探索和總結。

一、為什么要當好學生的心理醫生

當今社會，夫妻離婚率不斷提高，單親家庭有增無減，農村勞力往城市轉移，留守學生越來越多，再加上各領域的競爭日益激烈，給學生很大的學習壓力，越來越多的中學生存在心理障礙。一些中學由于片面追求升學率，忽視對學生心理健康的培養，導致不少中學生犯罪現象的產生。因而現階段學校教育需要大批既教書又能對學生進行必要的心理輔導的教師。

中學生特有的心理特征使他們容易走極端，既容易奮發向上，又容易自暴自棄。班主任應充分了解學生的心理特點，加強對學生進行心理輔導，培養學生健康的心理素質，塑造學生良好的個性品質和健康的人格。

二、怎樣當好學生的心理醫生

1.注重自身修養

良好的心理素質會潛移默化地影響學生。班主任要加強自身的心理素質修養，保持良好的情緒狀態，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質發展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態來培養學生的心理素質。

2.了解學生的心理現象及成因

（1）自卑、內向。不少初中生常常處于心理焦慮狀態，擔心學業失敗，擔心朋友少，擔心被批評、被嘲笑，顯得自卑而且內向。意志方面自制力較差，外界誘因強烈時，容易動搖，學習和生活中遇到困難和不順心，就悲觀失望，甚至有“破罐子破摔”的情況。

分析原因，初中生已經進入青春期，強烈地渴望友誼，非常在意別人對自己的態度，對外界的言語接觸很敏感，容易產生過激的心理，會感到人際關系緊張，容易陷入自卑和內向。另外，初中學習任務繁重緊張，競爭激烈，父母又往往對孩子給予過高的期望，教育方式可能簡單而粗暴，這些都給初中生帶來很大壓力，使其感到壓抑煩躁和心理緊張，感到焦慮，外在表現是自卑和內向。

（2）自尊心過強，叛逆心態。初中生普遍認為自己已經長大成人，自我意識較強，有較強的獨立愿望，所以初中生為了表明“成年人”的獨立地位，故意違抗家長，否定教師，與師長發生矛盾沖突，顯得很叛逆。

這些心理特點的產生是由于初中生身體的成長和社會地位的變化，自我意識開始發展，模仿成人的行為舉止和習慣，而自身思想意識還不夠成熟，在得不到大人和社會的承認時，往往采取叛逆的手段來宣示自己的存在。

（3）早戀和青春綜合癥。初中生隨著年齡的增長，對兩性關系的體驗有了顯著增強，非常在意自己在異性眼中的形象，有些意志薄弱的學生，試圖嘗試兩性關系，以至于現在的初中生早戀現象十分普遍。這些是由于初中生體內激素作用，性成熟引起的性機能和性意識的覺醒，性成熟也刺激了身體其他組織發展，帶來的多方面的身心變化，即青春綜合癥，時常情緒煩躁，感到孤獨苦悶，容易失去對學習的興趣，聽課沒有精神，易產生厭學情緒和早戀現象。

（4）從眾心理，追星現象。初中生由于知識的欠缺和社會閱歷不足，心智還不夠成熟，沒有主見，道德判斷能力還不健全，較容易受暗示而形成從眾心理。再加上現在網絡信息傳播速度極快，其內容極為豐富，使他們在面對各種社會現象和思潮，面對學校和家長的要求，面對來自老師、同學、朋友，甚至社會的影響，無法秉持正確的道德判斷而表現為從眾行為，顯得沒有主見。更多時候是模仿明星而出現不正常的追星現象。

3.積極研究培養學生良好心理的策略

（1）細心地觀察，了解學生的思想情緒和內心世界。班主任要立足于每個學生的不同特點，細心觀察每個學生的情緒變化和言談舉止，通過談心活動打開學生的心扉，讓學生無所顧忌愿意向教師傾訴內心真實想法。

（2）用心用真誠來與學生接觸，讓學生感到老師是真正的朋友。在學生的眼里，班主任具有較高的權威，然而要想真正成為孩子的教育者，需要用心用真誠來與學生接觸，虛心聽取學生的意見，坦誠地與學生進行情感交流，讓學生感到老師是真正的朋友，讓學生對班主任產生無條件地依賴和信任，這樣班主任在班級管理上就會有更高的權威性和更大的影響力。

（3）加強與家長的溝通，讓家長支持和配合老師的教育工作。班主任要充分認識到家庭教育的重要性，與家長真誠和諧地溝通，這樣才能客觀全面了解學生的心理動態和成長過程，減少教育的盲目性。另外，很多學生的問題，往往緣于家庭因素，比如家長教育方法不當，班主任應當主動爭取學生家長的配合與支持，并且要提高家長的輔導水平，讓家長成為老師的幫手。班主任應采用各種渠道來實現溝通，首先要經常召開學生家長會；其次對個別問題學生的家長，班主任要多與他們溝通，樹立家長對孩子的信心和希望，給孩子更多的關愛，激勵孩子進步；最后是讓家長們互相交流教育孩子的經驗，尤其是一些具有成功經驗的家長，應當作為典型加以宣傳。

（4）科學合理地進行學生個性化心理輔導。學生來自不同的地方和不同的家庭，受教育的方式和程度都有不同，因而個性存在較大的差異，班主任必須根據學生的不同個性進行有針對性的教育。筆者在所教班中有一個男生，學習成績突然急轉直下，性格也變得極端，情緒起伏很大，打架斗毆，給班集體造成了很壞的影響。作為班主任，我沒有立刻對他采取嚴厲批評甚至當眾體罰的方式，而是多次找他談心，多次聯系父母。我了解到，他父母剛剛離婚，家庭破裂，而且父母在這個問題處理上比較粗暴，無意中傷害了孩子，使他低落煩躁，漸漸自卑憤世嫉俗，情緒過激，才有了那些不好的變化。針對這些問題，一方面，指出他其實有很多優點和潛能，開導他要增強自信，不要自暴自棄，鼓勵他發揚優點奮發向上，不要放棄自己的人生。另一方面及時勸阻他的父母，即使離婚了，也應當繼續好好培養孩子。通過我的熱情關懷多次情感交流，他感受到了班主任一片真心，消沉的心靈被重新激活，他開始轉變，不再自暴自棄，把更多的精力放在學習和積極生活上，成績漸漸有了起色，心理也慢慢健康起來。

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一、中職生逆反心理形成的原因

1.家庭因素

家庭是學生第一次接觸的環境，會直接影響到孩子的心理狀態。如家庭教育的放松與家長的放縱，使部分學生養成了嬌氣任性、自私刁蠻的習性，一旦違紀受到教師的批評，他們就感覺到萬分委屈而予以抵觸，發泄心中的不滿。有些父母離異家庭的學生由于得不到母愛或者父愛，從而形成比較孤僻的性格，產生自卑的心理；有些家庭的家長脾氣暴躁、詭異，子女在一些事上有過錯時，不是先從思想上去教育，而是大打出手，這樣勢必會導致家長與學生的矛盾，引起學生的叛逆心理。

2.學校教育因素

學生在步入社會之前，很多時候都是在學校度過的，因此學校教育對學生的影響是很大的。有些教師的觀念跟不上時代的步伐，當學生犯了錯誤時，不問青紅皂白，先打幾大板。之后也不做思想工作，而采取消極地防范和限制措施。這樣，會造成學生討厭教師，并也覺得自己已無可救藥，于是破罐子破摔。有些教師在授課時總是利用“一支筆、一張嘴、滿堂灌”的傳統教學模式，不能因材施教，無法調動起學生的學習熱情。這也必然會導致很多學生產生厭煩情緒，長此以往就會產生對教師的敵對情緒、逆反心理。

3.社會因素

社會影響因素更加廣泛復雜，當今社會上的一些不良風氣時時刻刻侵蝕著學生的思想，如拜金主義、享樂主義、急功近利的思想等。再者，社會上不少人認為中職生學歷低、能力小，在就業方面人為地刁難，也加重了中職生的不良心態。這些因素都會影響敏感而好奇的學生，腐蝕他們稚嫩的心靈，使他們潛移默化地產生一種逆反心理。

二、中職生逆反心理的應對措施

1.加強對學生的心理教育

針對學生越來越多的心理問題和心理疏導的迫切需要，學校應建立以校長為組長的心理健康輔導、咨詢站，定期不定期地對學生進行心理輔導與咨詢。對不同學生的不同逆反心理，學校應多組織一些專門性講座，邀請專家或專業教師或典型學生用講解、報告、以身說法等講座方式，在學生中加強青春期心理教育。

2.充分發揮家長的作用

每個年級組每學期至少開一次家長會。不僅要求通報學校、班級、學生的情況，更要求對家長進行教育方式方法的學習指導，達到家校共謀、家校共育的效果，共同關注學生的心理教育和疏導。建立“家長委員會”，加強家庭教育的交流和示范，在家長中形成正確的教育觀。

3.教師要更新教育觀點

教師要視學生為朋友，要把關心、尊重、愛護學生放在第一位，教師要信任每個學生，對學生要大度、要真誠，遇事要能站在學生的角度處理問題，不能高高在上，盛氣凌人。教師也要注意保持良好的心態。當師生之間有矛盾時，要能沉得住氣忍著，絕不能硬碰硬，畢竟學生年齡小不懂事，要多對學生做思想工作，當他們真正感覺到自己有錯誤的時候，就會自然而然地理解教師的良苦用心。

4.開展各種活動，創造 “成功體驗”

為了增強學生的自信心，應多在班上舉辦各種活動，如籃球賽、歌唱比賽、書法比賽、辯論賽等。使班級成員都有施展自己才華的機會，讓他們知道自己也能行。也要讓他們明白一個道理，付出了遲早是有回報的，要相信自己。在這些活動中，教師應多鼓勵讓每個學生都能積極主動地參與，盡可能地使每一個學生的特長都能發揮出來。教師要對表現突出的學生給予肯定和贊揚，讓他們初步品嘗到成功的喜悅和教師對他們的信任，為他們進一步養成自尊、自愛、自強、自立的個性品質奠定基礎。對表現不盡如人意的學生不要指責，要多鼓舞，只要能參與其中就已經是很棒的。

中職階段學生正處于成長的關鍵時期，又是逆反心理表現較為嚴重的階段。作為中職教師，要了解引起逆反心理的各種原因及危害，學會利用恰當的方法與學生溝通。教師、家長與學生之間有了良好的溝通，做到相互理解與信任，學生的逆反心理就可以盡快地得以消除，也就能平穩地度過這一非常時期。

參考文獻

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一、細心幫助學生，用愛溫暖學生

小學生幼小的心靈有著較強的向師性，班主任是學生接觸最多的老師，對學生的情況也是了解得比較多。在學習生活中，有些學生可能會遇到問題，導致無法正常參與學習，處于發展的“危險期”，他們渴望得到幫助。

例如，2015年9月，我新帶了一個六年級的班級，有個學生平時表現不錯，上課積極發言，又喜歡幫助同學。然而，有一段時間，我發現這個學生突然像變了一個人似的，上課無精打采，課后總是一個人默默地看著窗外。沒過幾天，這孩子突然不來上課了，我打家長的電話也沒有接通。學生的突然離開令我非常不解。這么懂事的學生突然轉變，應該是有“故事”在里面，于是，我按照學生聯系地址找到了他的家。但這個房子是租的，學生一家已搬走，我通過房東那了解到他們一家的情況，原來學生的父親得了重病，家里的經濟陷入了困難之中，懂事的孩子不想讓家里為他的學習而負擔，提出輟學。任憑家人勸阻，孩子就是執意不聽，他覺得自己長大了，應該為家庭分擔。我利用周日找到學生的家，并與大病初愈的家長進行溝通，再與學生進行交流，通過一些真實的案例讓學生意識到學習的重要性，使學生對人生有比較深刻的看法。學生終于又回到了班級上課，他的狀態逐漸恢復到從前，學生們看到我對學生的關愛，真心感受到我對他們的關心，班級團結的氛圍逐漸形成。

二、耐心感化學生，用愛引導學生

每個學生都有自己獨立的想法，而家庭環境、學習生活的壓力會讓學生的行為表現出現差異性，有些學生會隨著年齡的增長而變得“叛逆”，他們對老師的教育不放在心上，甚至公開“對抗”班主任的教育。學生會出現叛逆心理，有深層次的原因，可能是學生生活在暴力的家庭環境中，也可能是渴望得到老師的重視而無法實現，于是通過叛逆表現自己。面對學生的異常表現，教師不粗暴處理，而是耐心感化學生，從而讓學生能夠改掉身上的問題，主動融入班集體。

例如，2016年3月，班里新轉來了一個學生，剛開始，該生表現還可以，上課乖乖地坐著，作業完成質量雖不高，但也按時完成。沒過幾天，他就表現出另一面，上課經常影響其他同學。雖經多次教育，效果甚微，有一次放學路上，他和同學發生口角，兩個人動手打了起來。由于學生是住在本村，我利用家訪的時間走訪他的鄰居，通過多方了解到這個孩子比較調皮，而他父親的教育方式比較粗暴，如果發現孩子出現問題就直接暴力教育。為此，我直接找到學生家長，向他反應了孩子在校表現，家長聽后直搖頭，情緒也比較激動。我就學生的問題進行分析，并和他溝通教育孩子的方法，長達兩個小時的溝通，家長意識到了自己教育出現的問題。和家長溝通之后，我又找到學生，與他談談心，并告訴學生他的父親以后會用講道理的方式教育他。經過家校的全力合作，學生暴力的次數越來越少，漸漸地把我當作朋友，學習也認真了，最終變成深受師生喜歡的學生。

三、真心協調關系，用愛呵護學生

在班級管理過程中，學生之間的矛盾，學生與教師之間的矛盾總是會存在的，特別是升入高年級后，有些學生在課堂上會與任課老師發生沖突，他們想表現自己，他們想挑戰教師的權威。面對師生之間的沖突或者學生之間的沖突，班主任要真心協調關系，既化解師生或生生之間的沖突，又讓學生心服口服，從而讓班級氛圍更陽光。

例如，有一個學生上語文或數學課時表現還算不錯，作業也認真完成，但在科學課堂上，他經常做出一些令師生苦惱的舉動。如實驗課，他故意搗亂或者回答時聲音很大，答案不經思考，教師多次教育也無效。科學課程教師向我反映問題時大吐苦水。如何解決？說理教育可能效果不好，因為之前我多次教育他。我從他身邊要好的同學入手，經調查原來這個同學覺得科學教師年紀比較大，他想挑戰下老師，顯示自己的“能力”。知道原因之后，我找時間同他聊家常、聊長輩，開始我并沒有將他上科學課的話題扯上，后面再扯上科學老師，通過交流讓他知道老教師的不易。此次談后之后，學生終于改變了，他不再用搗亂課堂的方式“證明”自己，而是積極參與科學探究。

篇5

傳統父母在教養幼兒時，基本上都是由父母提供食物衣服，幼兒只要聽父母說的話，聽幼兒園老師的話，按照他們的指令執行就可以了。當幼兒行為不當時，通常是給予懲罰，最常見的就是打幼兒的屁股;而當幼兒表現乖巧時，一般又會對幼兒進行物質獎勵。這種行為修正模式的教育理念認為，通過體罰可以避免幼兒違規行為，通過物質獎勵可以鼓勵幼兒做被人認可的行為。事實證明，行為修正模式畢竟是一種他律的教育方式，幼兒要靠他律才能控制自己的行為，一旦他律的因素消失，則幼兒的行為就會失去控制。在幼兒后期，這種種教育方式的弊端必將顯現。這時的幼兒已具備一定擺脫大人控制的能力，往往容易產生逆反心理，出現一些叛逆的行為，而此時的懲罰與獎勵的行為修正模式也將很難奏效，此時再對幼兒進行說理教育已經為時過晚。此外，還要注意對幼兒教育的態度和方法，稱幼兒是傻瓜、笨蛋、窩囊廢，幼兒們幼小的心靈會因此受到極大的傷害，即使是一個精神健全、智力超群的幼兒，嚴重的可能會影響幼兒身心健康的發展。所以，我們主張引導的教育理念，前提是將幼兒作為平等的主體來對待。要設身處地的站在幼兒的立場上來思考問題，進而以幼兒的思維方式與之進行溝通，引導幼兒能夠做正確的事，培養良好的習慣。在這種教育方式下，并不主張對幼兒進行體罰，主張對幼兒進行鼓勵，同時對其進行說理，以此來改變幼兒的行為，這與行為修正模式有著根本的區別。

二、智力開發超前化教育理念向綜合素質培養教育理念的轉變

現在很多幼兒園對幼兒進行單純的超前知識性教學，完全不顧幼兒的基本生活能力和衛生習慣還沒有養成。雖然有的幼兒識字很多，計算能力也遠遠超越其年齡應有的水平，鋼琴也彈得非常出眾，美術作品又獲了大獎，但是經過3年的幼兒園教育，卻不會使用筷子、不會自己穿衣服。我們認為，幼兒生活自理能力應該是個體社會化的基礎內容，其次才是智力的開發和知識的學習。此外，皮亞杰認為知識的獲得是幼兒主動探索環境的結果，教育的真正目的是通過設置充滿智慧刺激的環境。發揮幼兒的主體性，讓兒童自行探索，主動學到知識，能培養幼兒的興趣、激發求知的欲望，使之一直保持學習新鮮事物的動力，并打下以后一生自主學習的習慣。幼兒期是個體發展的關鍵時期，但幼兒的智力開發必須與幼兒生理、心理的發展相適應。超前教育容易超出幼兒的接受能力，逆反心理增強，導致幼兒缺乏學習興趣、情緒低落、甚至對學習產生恐懼心理，直接影響其升入小學后的學習。

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關鍵詞：中職生 心理健康教育 心理健康 現狀 對策

根據教育部《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》的文件可知，中職學校開展心理健康教育是非常有必要的，不但有利于學生的全面發展，而且有利于我國實施素質教育，進而提高我國中職學生的綜合素質和綜合專業技能。[1]中職生處于青春叛逆期，這一時期他們漸漸地有自己的人生觀、價值觀和世界觀，若這一時期教師給予他們心理方面的正確引導，將有益學生的一生。然而，大部分中職生心理健康水平不一致，心理健康水平分為“很好、較好、一般、較差、很差”。根據相關調查可知，65%左右的中職生心理健康水平較差，10%左右的心理健康水平很差，20%左右的中職生心理健康水平較好，只有5%的中職生心理健康水平很好。從這幾組數據的分析，我們發現大部分中職生心理健康存在一些問題，只有少部分中職生心理健康水平較高，這就需要我們提出具體的措施提高中職生的心理健康水平。

一、中職生心理健康的現狀分析

隨著中職生的學習與生活由以往的普通教育到職業教育的轉變，發展方向由升學為主轉換為就業為主，這些轉變讓他們在心理上容易困惑和沖突。面對職業的競爭，他們的壓力日益增大，在自我意識、人際交往、求職擇業及成長等方面產生了不同的心理問題，進而影響了他們的學習、生活與發展。那么，下面將具體闡述中職生心理健康的相關情況。

1.中職生心理健康存在不足的影響因素分析

中職生由于年齡小，大多數中職生都是未成年人，思想和行為都不夠成熟，敏感且易受傷。根據相關調查，大部分中職生都是留守兒童、單親家庭及離異家庭等，由于家庭方面缺乏父母的關心和教育，這部分中職生在性格方面、人際交往及心理方面等都有所不足。總而言之，中職生心理健康存在的不足是受三大因素的影響。[2]

1.1家庭環境。我們經常聽到這么一句話“父母是孩子的第一個教師”，然而，大部分家庭的父母對孩子的關心度和重視度的傾向發生了偏差，他們認為教育這個問題應該是教師的事情，當父母的只要管好孩子的衣食住行就好，這給孩子造成不好的影響。如：家庭離異或單親家庭，父母忽視了孩子的未來，給孩子造成心理陰影，容易讓孩子對他人產生一種懷疑的態度;父母忙于工作不關心孩子的家庭，孩子比較內向，沒有安全感，害怕孤單，容易在愛情觀上出現偏差;父母的性格容易影響孩子，如果父母性格好容易給孩子一個好的榜樣，相反，脾氣不好的父母容易給孩子壞的印象，進而給孩子造成了父母的影響。

1.2學校教育。學校的辦學理念和教師教學對學生的影響很大。首先，學校辦學方式對學生的影響。有的中職學校注重學校本身的發展利益，忽視了學生的個人感受，給學生造成了很大的傷害;很少有中職院校以學生為中心，打開學生的心扉，這不利于學校做心理咨詢工作。其次，教師綜合素養不夠。有的任課教師只顧給中職生講授知識，沒有捕捉學生的實際心理需求，讓課堂的教學效率很低;有的心理教師只顧心理知識的講授，卻忘記教會學生自我心理調節的方法;有的心理教師教學風格不具有人格魅力，不能夠很好地吸引學生的注意力，沒有達到良好的教學效果;有的心理教師缺少課后培訓，為學生講授的知識貧瘠。

1.3學生自我認識和自身調節不夠。如：大部分中職生由于受到家庭環境的影響，他們沒有成就感，來到中職校更加自卑，進而影響了人際交往;有的中職生認為自己長大了，覺得自己所做的事情都對，進而讓自己的內心處于一種尷尬的局面。

2.中職生存在的心理問題

2.1情感問題。由于大部分中職生處于青春期中期，這個時期的學生慢慢對異性產生興趣，對異性產生一種情愫。在這個情感產生的過程中，出現了幾種問題，如：單戀，這種情況就會讓主動喜歡的那個人處于一種痛苦的局面;失戀，有些中職生由于思想比較極端，就會讓其心理出現問題，有尋死的行為。

2.2學習心理問題。大部分中職生在來中職校之前都認為自己將來可以上大學，可是來到中職校之后心理落差很大，他們覺得自己就是三差生，學習與不學習都一樣。由于這種思想，讓他們出現焦慮、緊張考試等負面情緒，漸漸地他們的成績下降。

2.3環境適應問題。中職生由以往熟悉的環境進入一個陌生的環境，面對一些獨立解決的問題有些不知所措，進而產生了壓抑、焦慮、煩躁及不安全感等心理障礙，有的學生甚至還會導致神經衰弱。

2.4人際交往和擇業問題。首先，人際交往問題。美國著名的成功學家卡耐基說“人的成功80%源于人際交往”，這就說明人際交往非常重要。然而，根據調查可知，大部分中職生害怕與同學交往;懷疑同學在交往過程中會傷害自己等，進而出現了自卑、孤獨、嫉妒、猜疑及社交恐懼等方面的心理問題。其次，擇業問題。大部分中職生讀中職是為了獲得中職證書，對工作迷茫，畢業時出現了幾種心理：自卑心理、逃避心理、依賴心理等。[3]

二、提高中職生心理健康水平的策略

首先，提高中職生的自我認識水平。根據馬斯洛的需要層次理論可知，人有六種需要，中職生需要得到的最基本的需要是心理關注度。中職生需要結合教師所講知識，合理分析自己的心理缺失，進而提高自身心理健康水平。

其次，加強學校教育和提高心理教師的綜合素養。第一，學校應加強心理健康方面的教育，讓學生積極參與到團體心理輔導活動中，打開學生的心扉。第二，提高心理教師的綜合技能，積極幫助學生。

最后，定期實施家庭教育培訓。家庭教育是學生是否健康成長的一個前提。那么，我國教育部需要根據不同性質的家庭制定一個培訓方案，將這個方案下放到不同的市、區及鎮，讓不同家庭的父母得到教育，明白自身性格和教育方式對孩子心理的意義。

總之，要想提高中職生心理健康水平，不僅需要我們認真分析中職生心理健康的影響因素和存在的問題，而且還需要找到優化的策略進行完善。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；現代化；發展

引言：小學語文課程豐富的教學內容，是教育資源寶庫中最重要的組成部分，對學生教學和發展產生深遠影響。在梁啟超的語文教育現代化思想理論強調將德育教育和心理健康教育融入到語文教育中，語文教學以氣氛烘托，使師生間獲得靈魂的交鳴，在潛移默化的形成和發展中，使學生的各項能力得到提升。在師生的共同參與互動協調中，師生心靈的精華和學生良好心理素質的形成就在這一形式中得到充分的體現，其中小學語文學科包含的博大精深的內涵及魅力也才能進一步發揮，進而對學生的學習和成長產生更加重大、深遠的影響。

一、融入德育教育，領悟語文教育思想內涵

（1）以尊重學生為基礎。在語文教學工作中，要體現出德育教育，對于學生可能會經常出現的叛逆、或是“扮熟”等現象，不要過分嚴厲地去指責他們的這些行為，要理解這是孩子的正常行為，不能用諷刺、挖苦的方式去教訓學生，就會更加激起學生的逆反心理，對學生的自尊心、自信心都會造成很大的影響和傷害。結合學生成長的階段性特點和心理，因材施教，對不同性格、不同興趣愛好的學生采取不同的德育教導方式。當然，這一切都必須建立在平等的基礎上。教師不能依據學生的 學習成績或是性格特點來評判，要真正做到一視同仁。尊重和理解都是相互的，對塑造學生的人格與性格特點具有很大的積極影響，為學生樹立榜樣，使他們也能學會如何去尊重、理解他人。

（2）嚴格要求，“愛”與“嚴”并施。從學生的心理活動出發，在民主的基礎上對他們實行一些強制措施會更加有利于德育管理。作為學生來講，他們自己也有了一定的獨立性和自我調控能力，他們也是認識的主體，因此在充分尊重和理解學生的前提下，對他們施加一些強化措施是非常有必要的。這樣也可以提高他們的自我約束能力和自我管制能力。要做到嚴格管理，首先要求學生必須以中小學生日常行為規范作為行動的準則，加強對學生思想德育意識的培養，這對學生的成長甚至以后的人生都會起到重要的作用。

二、結合心理教育，實現語文教育本質目的

在課堂教學中滲入心理健康教育，會對學生的學習和成長帶來很大的積極影響。梁啟超還曾說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發起來”。在講述課堂時，教師經巧妙設計，將生命力量的偉大講述給學生，充分激發了他們由內而外的寫作熱情，最終讓學生從心理接受這項偉大的課程。語文教育從教育界科研組開始，到制定《語文教學大綱》，到教師實施備課教學，之前的相關環節，學生都是脫離于實際的教學之外。只有教材的恒定不變方略和心理健康教育的貫徹實施作為其中頗具自身特色的平臺利用開始，心理健康教育的融入成為其中的重要內容。

（1）建立適度的懲戒與獎賞機制。教師一個肯定的眼神和適度的贊揚，會使初中生產生巨大的成就感和歸屬感。而適度的將負面影響以合理的方式傳遞給學生，適度的刺激和留有余地的批評指責措施，更能達到批評的反效果。教師在講解課文的過程中，一些學生積極討論提問，而另一些學生則莫不作聲，教師應該做到適度表揚和及時的批評指正，并讓他們寫學后感。讓他們從心理接受課堂。作文課是實施心理健康教育，傳達初中生情感的糧倉。樹立團隊意識，積極發言，在組織教學環節，當成良好的語文學習效果。

（2）個體化心理輔導方略。語文教師和學生之間，以信息秘傳之法，實現溝通會橋梁。語文老師和學生之間，可互相交換日記，以人格魅力和信箱渠道，實施心理咨詢，疏導他們將負面情緒和消極影響摒棄。單獨的心理輔導，要視學生具體情形做出符合學生需求和發展的方針策略。關注青春期學生普遍關注的問題，充分認識學生，在心理輔導方略中，盡可能把握事情重點，解決學生難點，在心理交談中，鼓勵學生自信，傾聽他們心聲，提供和創造條件及時解決們的困惑。教師自身情緒的穩定，才是個體化心理輔導方略實施的必要前提。對一些單親家庭和留守兒童實施關愛，從心理關注他們成長，以愛心指引那些沉迷于網絡和早戀的兒童，引導他們正確對待挫折。以語文教學中那些歷史人物的事跡，來啟發他們樹立正確的心理。

（3）心理教育模擬訓練課。近年來，在新課改的嘗試下，學生和教師之間的關聯互動，受到一些環境條件的制約，改革結果都與原先的心理教育相背離。語文課朗朗的讀書聲和輕快活躍的氛圍中，仍然會有那么幾個學生將注意力投向了別處。學生個體受自身方面的困擾，其能動作用下降，學習的心境和能力大幅度下降。心理教育模擬訓練可，是在語文課原有教育計劃和目標的基礎上，形成的一種創新性課程改革方略。以實際性的語文課堂，激發學生學習趣味性。心理教育模擬訓練課，以活動、教材資源、競爭方略、合作競爭、抗壓能力、績效評估幾方面為流程展開。以語文項目教材為基準，讓學生自發的授課。在授課途中，以創新方略，綜合提升教育經管資源，直面剖析健康教育中充斥的內涵。

三、結語：在小學語文學科中，融入德育教育，才能引導學生更深層次地領悟語文教育思想內涵，在實施實踐教學時，將心理教育融入到語文教育中，才能實現對學生心理和需求的關注。梁啟超的語文教學現代思想對我們帶來了很大的啟發，教師在傳授知識的同時，更要關注學生的健康成長以及價值觀的培養，使語文教育的真正意義得到充分的體現。

參考文獻：

[1] 李秀良.關于小學語文教學現代化的思考[J].讀寫算（教育教學研究），2013（15）：124-125.

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社會經濟的飛速發展，加快了城鄉之間人口的流動，繼而在農村的受教者中出現了一個新群體，即“留守生”。伴隨著一個個“空巢”家庭而來，留守子女心理健康問題不能不引起我們的高度關注。這些留守青少年少了父母的溫暖和關愛，容易產生孤僻、冷漠、自卑、虛榮、敏感、仇視甚至恐懼害怕心理，也容易出現任性、暴躁、叛逆、悲觀失望等不良情緒，部分留守青少年天不怕地不怕，到處惹事生非，比如喜歡通宵上網、抽煙酗酒、談戀愛、愛撒謊。而我們作為教育工作者應該究其原因，對癥下藥，注重心理教育、培養自我約束能力、學校實施多元化管理、家庭給予精神關愛、媒體擴大輿論關注、社會相關社團機構共同監督，一起來關愛留守學生的心理健康。

一、我校留守學生的心理現象

由于留守學生的父母在外務工或經商，無暇顧及子女的教育與情感培養，使得學校、家庭之間出現了教育銜接的斷層。通過問卷調查發現我們學校的留守生中有70%的學生存在心理問題，一般而言，留守學生心理問題主要表現為：

（一）孤僻、自卑

由于長期缺乏父母的疼愛，這些孩子長期居住在親戚的屋檐下，或者跟祖父母一起生活，做事情總是畏手畏腳，有種被大人遺棄的感覺，與人交往不敢大聲說話，由于在學習上沒有家長的輔導，生活瑣事也要分心。大部分留守學生成績跟不上，在家里沒人交流，在學校得不到認同，就形成了孤僻的性格，產生了自卑的心理。

（二）敏感

中學階段本來就是一個學生心理極度敏感的時期。留守學生會把別人不經意的一個眼神、一句話、一個動作視為“別有意味”的輕視，以致對周圍人懷有厭惡、抵觸的情緒。那些被親戚帶養的學生更是感到寄人籬下，產生被父母拋棄的心理。我曾對40名留守學生做過調查。其中有9人是跟自己的兄弟姐妹一起住在自己家里，沒有大人監管，最大的那個孩子管理生活費用。有25人是跟祖父母一起。有6人是跟小姨、姑姑或是叔伯等其他親戚住在一起。40人當中有30%的人有過跟親戚生活一段時間的經歷，他們均表示寧可自己一個人或跟祖父母一起過，他們總覺得在姑姑、小姨或叔伯家，這些大人總是袒護自己的孩子，有時候會把莫名其妙的錯誤推到他們身上，對他們不公平，總覺得自己在別人家是個附帶品。他們那根敏感的神經教會了他們察顏觀色。

（三）虛榮

為了彌補對孩子的愛，在外務工的父母寧肯自己省吃儉用，也要滿足孩子的需求，以此來補償孩子的情感缺失，殊不知人對高級需要的缺乏會加強對低級需要的追求。這樣留在家里的孩子往往講究吃穿，熱衷攀比，喜歡擺闊，虛榮心強。

（四）仇視，冷漠

在留守生中有這樣一個群體，他們大部分是女孩。由于家庭的貧困，姊妹較多，家長無法負擔沉重的生活費用和學習費用，且又有重男輕女的傳統思想作祟，許多家長想男孩子讀書，女孩子早點外出打工補貼家用。這群女孩子平時在家里照顧弟妹或爺爺奶奶，在學校里給弟弟妹妹洗衣服，還要用心讀書。由于家庭、生活、學習等各方面的壓力較大，成績下滑，造成了許多女生自卑，孤僻，仇視自己的父母。恨父母無能掙不到錢，恨父母不該生那么多的孩子，恨父母總是要自己照顧弟弟和妹妹，恨父母偏袒弟弟或哥哥，更恨父母總是想讓自己輟學去打工掙錢給弟弟或哥哥讀書。她們在家里得不到父母的愛，在學校里成績不突出，又得不到同學或老師的認可，她們心中充滿了憤恨，甚至憎恨比她們成績好或者有錢的學生。

（五）自我中心，榮譽感不強

在打工的浪潮中，留守生的家長們的“拜金主義”“個人主義”對孩子們幼小的心靈也有很大的沖擊，加之家長對孩子一味地物質滿足造成了孩子的任性。凡事以自我為中心，為人處事總以自己的需要和興趣為原則。只關心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。對班集體、學校或國家發生的重大事件漠不關心，缺乏集體榮譽感和愛國主義情操。

以上幾點是留守生存在的常見的心理現象，但也有少數學生在父母外出打工后變得更加堅強和自信。他們把對父母的思念感激轉化為學習的動力，自覺上進，人品優秀，成績優異。

二、留守生教育的對策分析

面對留守生存在的種種不良現象，我們作為教育工作者應該究其原因，對癥下藥，注重心理教育、培養自我約束能力、學校實施多元化管理、家庭給予精神關愛、媒體擴大輿論關注、社會相關社團機構共同監督，一起關愛留守學生的心理健康。

（一）注重心理教育

當前，我們市的教育機構還沒有規范的“心理咨詢室”和專業的心理學老師，我認為可以培訓班主任，讓他們當好“心理醫生”，及時引導留守學生走出誤區。讓班主任成為“心理醫生”，這是當前教育現狀對班主任提出的要求。那么如何讓廣大班主任成為能洞察學生心態，能深入學生心靈的“心理醫生”呢？我認為可采取培訓和自我教育相結合的形式來培養班主任的這種能力，教育主管部門可以利用教師繼續教育、放專題片、請心理專家辦講座等各種辦法培訓教師，要求他們購買相關書籍，勤記筆記，實施相關策略，用硬性措施“逼迫”班主任提高育人技能。自我教育，就是引導班主任時刻反思自身言行，以德服人，以理服人，以高昂的熱情去關注學生的心理健康教育，平時多搜集報刊雜志、廣播電視上關于心理健康教育的典型案例和相關知識，及時為學生開設心理健康教育課，切實引導學生走出心靈的“沼澤地”，使他們擁有一方明凈的天空。

（二）培養自管能力

留守生身體、性格、生活能力等各方面正處于發展期。培養他們的自我教育和自我管理能力很有必要。

充分尊重學生，把學生當作合作者，學生的管理潛能是可以開發和提高的。唯有把學生當作小主人，才能把他們培養成小主人。教師應虛心聽取學生對學校、班級工作的建議、批評、設想，鼓勵他們在管理中的每一點進步，尊重每一位學生參與管理的熱情，想方設法開發他們的管理潛能。

（三）實施多元管理

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【關鍵詞】學習困難學生；心理表現；學校教育；家庭教育

隨著素質教育的不斷推進，如何盡快實現素質教育的“兩全”，即面向全體學生，使學生得到全面發展，已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在素質教育中如何實現學習困難學生的有效轉化，使他們同樣得到全面發展.全面提高，是當前每位教育工作者渴求解決的一大難題。“冰凍三尺，非一日之寒”，每個學習困難學生的形成，除了智力因素以外，還有心理方面的因素。分析學習困難學生的特殊心理，有助于促其轉化。

而當真正面對這個問題的時候，我們所有老師均感到茫然。因為我們學校雖開設“心理健康”課程，但每周一節的課對學生身上存在的各種各樣的心理問題難以一一涉及。況且，我們也沒有經過專門訓練的心理老師，所以一直在“心理教育”這個層面上，做得還不是很充分，不是很全面。

而對于我們農村教師來說，我們雖工作在一線，但專門拿出某一節課，或在某個固定時間對學生開展系統的心理訓練與調適也是基本不可能的。況且，心理教育是一個需要較長時期的投入才可見效的教育活動，不可能在短時間內根本解決。鑒于此，我們通過反復交流與論證，決定進行心理健康教育的引導，使學生在潛移默化中受到影響，從而改變自己的一些不好的行為習慣，正常地融入班集體，享受學校生活的樂趣。有了這樣的共識之后，我們有意識地對相關學生進行了引導訓練，均取得了較好的成效。下面就對我們目前所取得的一些經驗進行研究。

初中生正處于身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，學生心理問題不可忽視。

然而走進今天的教育，尤其是我們這些農村中學，人們的教育觀念、教育工具、教育對策及教育方式卻仍舊印刻著過多傳統的痕跡。這與這代人的發展變化特點和需求不相稱，所以導致我們的孩子出現了太多太復雜的心理問題。家長的不理解、老師的無法溝通、社會大環境的消極影響，使一些孩子處于心理的“孤島”。他們迫切需要父母的理解、老師的關愛。在一定時間內得不到之后，他們會變得封閉、孤僻、叛逆、抑郁，各種心理上的問題嚴重困擾著他們的思想，使他們無法正常與人相處交流，無法將自己融入集體，融入課堂，所以慢慢地他們的學習興趣降低了，學習目標模糊了，學習熱情沒有了，學習動力不足了，慢慢加入了學困生的行列，成為我們素質教育中的一個很大的悲哀。

那么，要解決學生心理問題，我們必須清楚把握初中生心理健康的標準：

（1）智力發展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商，有正常的感知、記憶和思維的能力。能夠掌握知識，得技能技巧，從事與其年齡相當的實踐活動。

（2）情緒穩定協調。愉快、穩定和協調的心境表明青少年處于積極的、良好的心理狀態。良好的情緒狀態有助于提高青少年的學習能力和保持較好的社會適應能力，是心理健康的重要標志之一。

（3）心理特點符合實際年齡。人的各年齡階段，都有與其年齡相適應的心理特征和規律，從而形成不同年齡階段獨特的心理行為模式。

（4）行為協調反應能力適度。健康的青少年，其心理活動和行為方式和諧統一，對外部刺激的反應適度，表現為既不異常敏感也不異常遲鈍，具有一定的應變能力。

（5）人際關系的心理適應。健康的青少年在與人交往中行為適度，能與周圍的人建立協調的人際關系，相處融洽。

（6）個性的穩定和健全。健全穩定的個性表現為有健康的精神面貌，有客觀而積極的自我意識，能適度控制自己的心理與行為，行為符合社會道德規范。

除此之外，青少年心理健康的標準還包括：注意力集中，適度耐受各種壓力，能認同他人，有社會責任心，有現實的人生目標等。

當我們用這些標準去衡量我們所面對的孩子時，我們會特別驚訝地發現，我們幾乎有超過半數的孩子存在或輕或重的心理問題，這不能不引起我們所有老師的高度重視。而透過我們的問卷調查可以發現，由于心理問題，孩子產生學習上的困難的比率竟高達72%，這個數字使我們每個老師感到震驚，所以正確引導孩子們的心理調適與訓練是我們課題研究中必須解決的難題。

而當真正面對這個問題的時候，我們所有老師均感到茫然。因為我們學校雖開設“心理健康”課程，但每周一節的課對學生身上存在的各種各樣的心理問題難以一一涉及。況且，我們也沒有經過專門訓練的心理老師，所以一直在“心理教育”這個層面上，做得還不是很充分，不是很全面。

而對于我們農村教師來說，我們雖工作在一線，但專門拿出某一節課，或在某個固定時間對學生開展系統的心理訓練與調適也是基本不可能的。況且，心理教育是一個需要較長時期的投入才可見效的教育活動，不可能在短時間內根本解決。鑒于此，我們通過反復交流與論證，決定進行心理健康教育的引導，使學生在潛移默化中受到影響，從而改變自己的一些不好的行為習慣，正常地融入班集體，享受學校生活的樂趣。有了這樣的共識之后，我們有意識地對相關學生進行了引導訓練，均取得了較好的成效。下面就對我們目前所取得的一些經驗進行總結：

（1）舉辦相關活動。如我們八年級一班搞過一次“我們需要改變”的綜合性學習活動，收到了極好的效果，而這次活動的主題有很多方面涉及了孩子的心理問題。通過這次活動，很多同學都發生了一定的變化，讓老師們驚喜不已。

（2）積極與家長溝通，攜手共創孩子美好未來。其實，們只要細致了解一下，就會發現很多孩子的心理問題與家庭環境及家長教育方法不當有著密不可分、千絲萬縷的聯系。所以很多時候，我們應該做好與家長的溝通交流，幫助他們更好地了解孩子的全部情況，然后適當改換教育的方法。同時家長也會向我們提供有價值的線索，幫助我們全面了解孩子的思想，以便更好地對癥下藥，有效解決孩子的心理問題。

（3）各任課教師與班主任協調，共同努力。我自己就是班主任，做起工作來比較方便，效果也容易達到。但也有的教師不擔任班主任，與學生接觸偏少，有一些問題掌握不是十分全面，這就需要他們主動與班主任老師取得聯系，協調聯動，更多地掌握孩子們身上存在的問題。

（4）任課老師之間多交流看法，全面了解每個學生的狀況。有的時候，僅憑我們一個人的觀察和主觀感受，很難全面客觀地了解一個學生的全部，從而造成我們教學和管理上的疏漏，給我們的教學造成一些消極的影響。

我們學校在這方面安排較為合理，那就是打破了學科的分界，分年級組集體備課。這就為老師們的交流互動提供了更為便利的條件。老師們課余時常常就班里的某一個同學發表個人的看法，然后通過交流我們會發現很多孩子在不同的課上的表現也截然不同。老師引導學生取長補短、互相借鑒，這對學生的發展大有好處。

（5）多與學生談心，多走進孩子的心靈。素質教育對老師提出了更新的要求，我們不可以再站在高高的講臺上，樹立什么“師道尊嚴”，而是要善于走下來，走到學生中間，與學生進行心與心的交流。只有這樣，，生才可以向你敞開心扉、坦誠交談。破除師生之間的神秘與陌生，立朋友家人般親切的關系，這將在極大程度上激發學生的積極性，讓他們由被動接受轉為主動爭取。跨過了與孩子的心理隔膜，我們才能更好地了解孩子的所需所求，更好地幫助他們全面發展，快樂成長。

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【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）10―0026―01

近幾年來，農村留守兒童數量急劇增長，其教育問題受到社會普遍關注。留守兒童教育質量的高低，不僅關系到自身的發展，而且還直接影響著國民整體素質的提升。留守兒童的教育與家庭、學校、社會、政府等多個方面密不可分，正視并洞察這一問題產生的深刻原因，提出適當的解決方案，對于和諧社會的推進具有重要意義。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、目前留守兒童存在的教育問題分析

1. 學習成績不容樂觀。留守兒童在農村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護，看護者的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導致了留守兒童的教育被忽視。通過對山區農村留守兒童學習成績的調查發現，留守兒童的學習成績出現兩極分化問題，學習成績好的留守兒童往往是因為他們的監護人對其進行嚴格的管理和指導，讓其養成了良好的行為習慣和學習習慣，而學習成績差的兒童往往是由于監護人關心不足，監護人認為學習是沒有用的，不注意對留守兒童學習興趣的培養，沒有讓留守兒童形成正確的認識，沒有按時完成老師布置的作業。

2. 存在不良的行為習慣。很多農村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養成了不好的行為習慣。他們寧愿與自己的朋友去家鄉以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導，從而出現了不聽管教、違反校規的現象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，愛逃課上W，結伙鬧事。

3. 情感教育的不足。通過對留守兒童的調查發現，大多數兒童難以感覺到幸福，并且會產生負面情緒。加之農村道德教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴，于是漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流。隨著父母外出打工時間的延長，其心理問題更加嚴重。此外，部分學生出現嚴重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現都要歸結為學校教育的不完善，學校無法及時發現留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴重。

二、解決策略

1. 學校方面。（1）營造適合留守兒童健康成長的學習環境。學校首先要做的便是了解具體情況，掌握本校、本班學生的構成情況：留守兒童有多少，留守兒童的學習狀態和精神風貌如何等等。鼓勵教師利用課余時間深入留守兒童家庭進行家訪和實地調查，掌握留守兒童的家庭經濟和生活狀況，了解他們生活和學習上的困難。在此基礎上，為每一個留守兒童建立詳盡的個人檔案，以根據他們的不同情況進行有針對性的教育。（2）增設與留守兒童相關的課程。學校要創造有效的育人環境，使留守兒童受到特別的呵護與關愛，讓他們體驗到生命成長的快樂和幸福，消除自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感，樹立自尊自信的生活態度，培養正確的人生觀、世界觀、價值觀。（3）提高教師自身修養。學校的科學管理以及高素質的教師，是學校教育取得成功的關鍵。學校領導應該真正重視、切實關心留守兒童的教育問題，建立科學的管理制度和管理方法，尤其是不能以班級的學業成績、升學率等指標來考核教師，而應將對留守兒童的教育和關懷列入學校的整體規劃和教師的績效考評體系中，形成一種關愛留守兒童的良好校園氛圍。