導語：如何才能寫好一篇教育管理概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

觀念是人們對事物本質特征和價值帶有鮮明個人色彩的看法，是人們確立處理事物原則的心理基礎。轉變人們的教育觀念，應切實注意三個基本問題：

一是判斷標準問題。這個問題解決不好，就有可能丟掉傳統觀念中的優秀特質，而不恰當地吸納現代社會中的糟粕。筆者認為，關鍵性的判斷標準就是教育運行與發展的客觀規律。

二是轉變觀念的方法問題。觀念是人們在長期的社會實踐和接受教育的過程中，通過社會文化的反復浸潤與個人反復地嘗試和體驗逐漸形成的。教育觀念的形成與轉變也不可能脫離這一規律。它既依賴于改革的時代以及整個社會文化觀念的變遷與發展，也依賴于人們在教育改革實踐中發自內心的真切體驗。因此，引導人們了解改革開放年代國內外改革的信息，鼓勵和支持教師投身教育改革實踐，讓他們親身體驗改革中面臨的種種問題及其解決方案。這是從根本上轉變人們教育觀念的唯一出路。

三是改革中核心教育觀念的定位問題。筆者認為，重點轉變哪些教育觀念，既要看其在整個教育觀念體系中是否起到統領和中堅的作用，又應針對我國傳統教育觀念中與基礎教育改革的需要嚴重對立的方面。否則，教育觀念的轉變就沒有明確的指向性和針對性。為此，在基礎教育課程改革中應進一步確立以下核心教育觀念。

一、堅定確立尋求多元邏輯體系的教育新觀念

邏輯思維能力是構成人的思維能力的最重要的品質，而人的這種思維品質只有經過長期地訓練和個人不斷地反思及體悟才能逐漸形成。因而，在教育過程中尋求恰當而清晰的邏輯主線，是我們始終必須堅持的基本教育觀念和原則。

筆者認為，傳統教學的弊端并不在于過分重視邏輯的力量，而在于它把教學中的邏輯僅僅定位在學科邏輯體系。事實上，在教學過程中，除了學科邏輯外，還存在事物或活動發生、發展的邏輯，學生認識事物的心理邏輯等，而后兩種邏輯更貼近學生的生活經驗和認識過程，也更易于為學生所接受。不管是尋求哪一種邏輯，強調教學過程的邏輯性，都應是判斷教學過程優劣的最重要的標準之一。

當前有兩種傾向值得注意：

一是視野狹窄，仍然固守系統的學科邏輯體系，不重視其他邏輯體系在教學中的地位和作用，這不利于創建一個符合學生心理特點和生活經驗的生動活潑的教學過程。從教育學的觀點看，學科邏輯體系有一個弱點，這就是它較有利于學生掌握規范的知識體系，但不利于課改所期望的過程和方法以及情感、態度和價值觀等多重教育目標的實現。因為許多方法、情感、態度、道德和價值觀教育目標難以在概念和知識體系中實現，只能在學生切實參與的真實性情境中才能實現。

二是不加分析地一概否定傳統教學模式，僅僅強調事實、生活和經驗的作用，否定學科邏輯和知識體系在學生發展中的巨大作用。必須承認，學科知識體系是在長期的實踐中，人們對相關領域知識的系統總結和概括，它不僅包含著巨大的信息量，而且以其鮮明的系統性和邏輯性深刻地影響著人們的思維方式。正因為如此，傳統的以學科知識為中心的教學體系，雖然長期受到人們的批評，但以其傳遞知識的有效性和對人們邏輯思維能力形成的巨大影響力，仍在學校教育中占據重要的位置。

應當說在堅持邏輯體系的前提下，尋求邏輯體系的多元化，是未來教育、教學改革重要的發展方向。在教育和教學過程中，如何選擇邏輯主線，這是一個有待探討的復雜問題。在筆者看來，三種邏輯有共同的地方，但也存在不小的差異。

首先，人的認識事物的邏輯是與人的生命發育過程密切相連，它受制于人的生理發育過程。發展心理學的相關研究證實，人的思維方式經歷了動作思維、形象思維、抽象思維等幾個階段的發展過程，不同年齡階段的兒童表現出不同的思維方式。科爾伯格也曾指出，不同年齡人在道德判斷上使用不同的邏輯方式。

其次，事物發生發展的邏輯遵循了自然的邏輯。它有綜合性特征，并始終按照自己的邏輯軌跡行進，不以人的意志為轉移。

最后，學科邏輯是按成人的思維方式以相關概念、原理為材料，以一定的邏輯體系構建的，其目的是試圖深刻地剖析事物的構成要素及其相互關系。

人的認識事物的邏輯、事物發生發展的邏輯和學科邏輯的共同之處在于：它們都是按照一定的路線、順序和節奏展開的。區別在于：前兩種邏輯是一種客觀的實然存在，不論人們怎樣看待它，它都會按照自己特有發生和發展的路線、順序和節奏行進，不以人們的意志為轉移；而學科邏輯是人們在認識客觀事物基本規律的基礎上，用來表達事物本質特征和發生、發展規律的由語言和數據構成的體系，具有鮮明的主觀性和局限性。這種主觀性和局限性主要表現在三個方面：其一，人們對客觀事物的認識可能對也可能錯；其二，人們對客觀事物的認識可能周全也可能不周全；其三，人們表達對事物認識結果的方式和順序，可能符合人們認識事物的規律，也可能不符合人們認識事物的規律。因而那種認為只要依據了學科邏輯就可以解決所有的認識和教育問題并把它作為教學中唯一邏輯體系的觀念是錯誤的，是導致在教育和教學中忽視學生生活經歷和實踐經驗以及學習知識和技能的心理規律的觀念基礎。

上述分析給我們這樣一種啟示：雖然我們不能否認學科邏輯體系的價值，因為它畢竟是在一定歷史時期和一定條件下被自然和社會歷史實踐證明是正確的，是前人認識成果的結晶。但我們決不能把它看成是絕對正確和唯一可以信賴的邏輯體系，至少在一些領域如道德和道德教育領域，現有的學科體系并不那么令人信服。當前我國教育教學的要問題仍然是過于迷信學科邏輯體系，而忽視甚至放棄人的認識事物的邏輯和事物發生發展的邏輯，而后兩種邏輯對事物的發生發展和人們的認識更具有本質性的制約和影響意義。

由此，我們可以得出這樣的結論：事物發生發展的邏輯或稱自然的邏輯具有終極的力量，它既是學科邏輯探究的目標，也是判斷其是否正確的標準。很顯然，沒有邏輯體系的教學過程一定是糟糕的，但僅有學科邏輯體系的教學過程也存在種種弊端。理想的教學過程應當是教師在充分考慮教學內容和不同年齡階段學生認識事物的規律和邏輯方式的基礎上，或者按照事物發生發展的邏輯線索，或者按照學科邏輯體系幫助學生展開認識自然、社會和自我的過程。這應當是一個邏輯體系明確同時依據學生和教學內容不同而富于變化的多元邏輯體系的展開過程。

二、堅定確立改革目標與各地現實教育資源相一致的改革觀念

基礎教育課程改革的目標是在考慮教育教學的基本規律、我國教育面臨的主要問題以及世界教育特別是課程改革的發展趨勢的基礎上提出來的，從全局和長遠的觀點看，確立這些改革目標是必要和恰當的。但也應看到，我國經濟、文化和教育發展的基礎和水平有很大的差異，這種差異不僅表現為不同地區對人才有不同的預期，而且表現在不同地區和不同學校為基礎教育課程改革所提供的整體教育資源和技術條件是不同的。

配比關系分析表明，基礎教育課程改革理想目標的達成對教育資源和相關教育技術有較高的要求。而從目前的一般情況看，我國許多地方現有的教育資源和技術條件對基礎教育課程改革的支撐力量相當薄弱。

一是教師資源問題。基礎教育課程改革是由一套先進完整的教育理念、課程體系以及相應的熬育教學技術所構成，它的實施和發展依托于一大批專業化水平較高的教師。這些教師不僅應有高尚的職業道德、較深厚的學科造詣以及較高的教育學科和心理學科修養，還應有處理復雜教育教學問題 ( 如學生發展水平和發展傾向的評估鑒別與個性化教育資源的配置問題、班級管理與學生的道德教育問題、心理與行為不良學生的矯正問題、學習困難學生的發展問題、校本課程開發及高水平的教學設計問題、教學實施過程中如何恰當地處置生成性教學資源及突發事件的問題、教學及學生發展水平的評估問題、各類活動的設計與恰當調控問題以及協調學校、社會、家庭不同的教育資源和教育價值取向的問題，等等的專業知識、專業技巧和專業能力。

但是，令人遺憾的是，我國多數地區教師的專業化發展水平還較低，無法適應基礎教育課程改革對教師專業素質的較高要求，這就使先進的基礎教育課程改革方案在許多地區和許多學校難以取得預期的效果。

二是評價技術問題。從基礎教育課程改革開始，人們就對評價技術給予很高的期望，這種期望來源于人們對現有教育中出現的突出問題直觀而簡單的邏輯分析。既然教育中許多問題直接來源于中考和高考，那么徹底改革以中考和高考為核心的教育評價制度，似乎就可以帶動基礎教育發生根本性的變革。但善良的人們忘記了我國現行評價制度和方法的改革，必須滿足兩種條件并依賴一種技術。這兩種條件是： 1) 決定誰來享受主要由國家稅收支撐的高一級教育資源的考試或評估必須是公平的，否則就違反了公用財政資源使用的基本原則； 2) 用來考試或評估的成本必須是現實社會經濟條件所能承受的。

同樣令人遺憾的是，目前我國能夠提供的相關條件和技術手段都無法滿足上述要求。

首先，以使用公用財政資源為基礎的高中和高等學校在錄取學生時，必須堅持公正的原則，這就要求考試內容和相應技術必須滿足公正原則的要求。從目前我國所掌握的考試技術看，人們還沒有找到能在較短時間里準確地評估出學生情感、態度、價值觀、組織能力、實踐能力、創新能力發展水平的成熟的技術和方法。

其次，在人情文化日益嚴重、權力尋租現象尚未得到根本性遏制的情況下，任何缺少明確標準而依賴人的主觀判斷的考試方法和技術，都容易成為人情和權力尋租的借口，從而損害國家教育的公正形象和國家考試的公信力。教育畢竟是社會的一個有機組成部分。人們在使用新的考試或評估辦法時，必須仔細權衡改革的整體代價。

評價技術資源的匱乏，使期望以評價促進基礎教育課程改革的策略很難在短時間里取得成功。長期負責我國高考工作的資深人士楊學為指出， “ 從理論上說，考試能考各種能力，而高考所能考的能力十分有限 ” ； “ 我國高考由于競爭激烈，若沒有大綱或命題超綱，可能使學生負擔更重，不可取，但若拘泥于大綱，則可能使考生的能力得不到訓練，本應是訓練的能力卻被異化成死的知識，學生的頭腦充滿了這種死知識 ---- 這是學習負擔重、創新精神差、能力低的重要原因 ” ； “ 隨著中學教學水平的提高，考生水平的提高，試卷的絕對難度必然是 ‘ 水漲船高 ' ，這促使學生不斷努力，從而不斷提高考生的知識水平，但同時會使考生始終處于緊張之中，沖擊德、體，迫使一些學校采取不正確的方法去提高考生的應試能力，加重了考生的負擔 ” ； “ 自科舉至高考，在競爭激烈的情況下，上述 ‘ 弊端 ' 是選拔性考試的必然結果，是解決不了的 ‘ 絕癥 ' ，是解不開的死結 ' ，不要把克服 ‘ 弊端 ' 作為高考改革的目標，不是說 ‘ 弊端 ' 是解決不了，而是說考試解決不了 ” 。這進一步說明，改革的目標是理想的，但通達理想目標的道路和舉措必須依據現有的資源和技術條件。因而，只有堅定確立改革目標與各地現實教育資源相一致的改革觀念，才能保證基礎教育課程改革有效、有序扎實地進行。

三、堅定確立實現教育促進人的發展和促進人的社會化兩種功能的基本觀念

世界教育改革似乎始終在關注人的發展和關注人的社會化之間左右搖擺，而它們各自依賴的理論基礎 ---- 人本主義和社會本位主義又在長達上千年的爭論中難分伯仲。筆者認為，造成這種狀況的主要原因是：一方面，發展是人類個體生命存在的基本方式，而幫助盡可能多的個體盡可能充分的發展又是理想社會的基本目標之一；另一方面，人是在社會文化的滋養下實現發展的，健康地完成符合主流社會要求的社會化過程既是年輕一代融入社會生活所必需的，也是社會對教育的基本要求和期望。因此，過分關注單一目標的教育改革由于違背教育的基本功能和年輕一代成長和發展的客觀規律，最終都難以成為長期而穩定的主流教育方式。 20 世紀 80 年代后期，世界教育改革正是沿著辨證地處理人的發展和人的社會化之間的關系的基本路線行進的。

由于基礎教育課程改革是在許多學校及家長、教師無視學生身心發展和學習的客觀規律，長期盲目地加大學生課業負擔，致使學生身心不堪負重的情況下提出的。因此，在改革的初期，強調人本主義的教育理念，凸顯學生在教育中的主體作用，倡導教學的趣味性、開放性、生成性和創造性是必須的，也是可以理解的。但必須清醒地認識到，我國基礎教育所面臨的問題絕不僅僅是學生課業負擔過重的問題，一味強調向高一級學校輸送學生，而忽視按照公民的標準幫助學生健康地實現社會化過程，也是當前基礎教育面臨的普遍而亟待解決的重要問題。其主要表現是：學校忽視道德教育；教師在道德教育方面的專業化水平很低；學生道德發展的水平、社會交往和社會生活的能力普遍低于社會對他們的基本要求和期望。

筆者認為，我國的基礎教育在實現教育的兩種基本功能方面發生了嚴重失調，單一強調實現一種功能的改革思路并不能全面解決我國基礎教育的問題，反而會使人們對改革的目標和路線發生懷疑。因此，應當堅定確立實現教育促進人的發展和促進人的社會化的兩種功能的基本觀念，并在這種觀念的指導下，努力尋找能同時較好地實現教育的兩種功能的改革路線和策略。

要實現教育的兩種基本功能，至少不能忽視以下兩個原理：其一，人的社會化是逐步發展的過程，是從自然人到社會人的過程，是個人自主選擇、決定和權力不斷增長的過程。現在有一種盲目的傾向，即在人本主義的旗幟下，不分學生的年齡特征，夸張性地強調學生具有與成人一樣的權利，而沒有看到人的社會化是一個學生能力、權利和責任，即社會化水平逐漸增長的過程。如果不是這樣的話，未成年人保護法和成人教育 ( 成就人的教育 ) 就失去了存在的基本前提。正因為如此，學校、教師和家長幫助年齡較低的學生選擇學習和社會化發展的方向和基本路線是必須的，也是學校、教師和家長應盡的義務和責任。當然教育的根本目的不在于成人代替學生進行選擇，而是幫助引導學生逐步學會自主的選擇。

篇2

關鍵詞：人力資源管理職業生涯規劃改革理念轉向

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育的大眾化程度越來越明顯，每年的高校畢業生人數也在連創新高，這也進而導致了大學生的就業形勢愈加嚴峻。但是，我們應該認識到，這不僅和我國落后的教育制度有關，也和大學生就業觀念的滯后相關。面對如此困境，大學生職業生涯規劃也越來越受到相關學者的廣泛關注，已經成為一個新的研究熱點，這主要是因為大學生職業生涯規劃有利于教育和引導大學生樹立正確的擇業觀，進而幫助他們合理充分地實現就業。

人力資源管理的教學內容與大學生職業生涯規劃有著最為直接的聯系。但是，從實際情況來看，傳統人力資源的教學主要是以企業需求為核心的，而對大學生自身的現實需求則關注不足，因此，如何轉變人力資源管理的教學理念，從幫助大學生進行職業生涯規劃的視角來開展人力資源管理教學改革，值得從事人力資源管理教學的教師進行深入探索和研究。

一、理論教學是大學生職業生涯規劃的基礎

職業生涯是指與人們生命過程相應的職業活動過程[1]。其中，大學生處于學習并準備選擇職業的關鍵時期，這個時期的學習對他們來說是至關重要的，如果能夠取得比較好的學習效果的話，那么，對他們來說將會受益一生。因此，如何引導和教育學生，幫助他們更好地掌握相關的理論知識也就成為人力資源管理教師值得深入思考的問題。

1.實時更新案例

教師應該搜集社會中最新發生的與人力資源管理教學相關的案例，并在教學過程中給學生提供表達自身觀點的機會，進而調動他們的積極參與和學習。這不僅能夠提升學生學習相關理論知識的興趣，而且能夠讓他們從中更好地認識到如何選擇適合自己的職業，以及需要具備什么樣的知識、技能和能力。

2.引導學生充分認識自我

大學生所經歷的主要是學校生活，因此，他們在不同程度上都缺乏社會生活方面的經驗。另外，由于受應試教育的影響，學生的個性和能力也會受到一定程度的遮蔽。因此，教師要幫助學生充分認識到他們自身所具有的知識、能力和個性。因為這些因素與職業選擇息息相關。這可以讓他們能夠更好地認識自己，進而更好地規劃自己的職業。

3.提升學生的就業意識，拓寬學生的就業渠道

在教學過程中，除了要以就業為導向體現出人力資源管理特有的行業背景和職業特點之外，教師還要充分掌握與就業有關的政策，尤其是與大學生就業息息相關的政策，例如：各個層次的公務員考試、選調生考試、大學生村官招聘和社區工作者招聘等。通過介紹這些政策，不僅能夠提升大學生的就業意識和動機，還能夠拓寬他們的就業渠道。與此同時，也有利于相關政策的順利實施。

二、實踐教學是大學生職業生涯規劃的練兵場

目前，我國的大學生培養主要注重的是理論學習，對實踐能力的培養則缺乏足夠的重視，現如今，大學生的實踐課程越來越少，這種現象也導致了大學生的實踐能力越來越差。人力資源管理是一門應用和實踐操作性都很強的課程，與大學生職業生涯規劃息息相關，課程的性質和特點對實踐教學環節也提出了較高的要求。如果該課程的實踐內容不足，不僅會影響學生的學習積極性，甚至會導致他們在求職過程中期望過高或是缺乏自信，最終導致他們的就業越來越困難。

因此，要想更好地發揮人力資源管理教學的作用，就要增加實踐教學的時間，豐富實踐教學的內容和方法，進而幫助大學生樹立正確的擇業觀[2]。人力資源管理的實踐教學為的就是讓學生在體驗式教學的過程中掌握相關的理論知識，并獲得一定的實踐鍛煉機會，為將來的就業做準備。然而，從實際情況來看，人力資源管理的實踐教學手段更多的是為了幫助學生了解企業的需求，卻很少從學生的實際需求出發，與此同時，這些教學手段主要是模擬形式的，它們和實際情況相去甚遠。因此，筆者認為，如何增強學生的參與積極性，讓學生在真實場景中進行鍛煉，進而更好地認識自我，才是幫助他們更好地實現就業的關鍵。此外，在越來越嚴峻的就業環境中，還要讓大學生學習相關的法律知識，提升自己保護的能力。

1.提升學生的自我實踐能力

教師可以指導學生設計科學的調查問卷或訪談提綱，讓他們親自去企業、人才市場或者招聘會進行現場觀察或訪談，了解最新的就業情況和信息。通過實地調查教學方法的應用，不僅可以讓學生掌握最新的就業信息，也能夠讓他們更好地對自己的職業進行規劃，與此同時，也可以讓他們更好地掌握和運用實地調查的工具和手段，例如：觀察法、問卷法、訪談法、抽樣法等，這些也是人力資源管理專業的學生必須具備的基本能力。

2.提升學生的自我保護能力

通過開設法律講堂的形式向學生講授與就業相關的法律知識，希望能夠在提升學生的法律意識的同時，也能夠提升他們維護自身權力的意識和能力。教師除了要講述相關的法律知識之外，還可以采用法學教學中模擬法庭教學方法幫助學生更好地掌握相關的法律知識，該方法既注重理論知識的學習，也加強了能力的培養，在很大程度上也能夠豐富教學內容和教學方法[3]。

三、大學生職業生涯規劃的終生“導師”

職業生涯是指從職業學習開始到職業勞動結束的整個過程。根據美國社會學家施恩對職業生涯的劃分，一個人要到30歲左右才能真正確立個人的職業方向。因此，對于很多大學生來說，第一份職業可能不理想，但是，他們依然可以繼續學習和重新選擇合適的職業。最為重要的是，要不斷積累職業生涯規劃方面的經驗，并不斷提升自身的知識、技能和能力，直至找到比較理想的職業，然后，在此道路上通過自身的不斷努力取得理想的發展。因此，人力資源管理教師應該把教學內容和大學生職業生涯規劃方面的內容很好地結合起來，通過課程教學幫助學生更好地確立自己人生中每個階段的目標，并不斷積累相關的經驗和知識，進而更好地面對和解決自己在職業生涯當中所遇到的現實困難。

眾所周知，職業活動方式主要有自由職業者和職位工作者兩種[1]。同樣，大學生的就業路徑也分為兩種，除了進入企事業單位成為員工之外，還可以自主創業。面對就業壓力的不斷增大，目前，自主創業已經成為了大學生的新選擇。大學生是一個具有高知識和高學歷的群體，具備很強的創新精神，但是，隨著市場的完善程度不斷增強，年輕人要想涉足更是難上加難，不僅如此，由于大學生缺乏社會經驗，所以，往往急于求成，這些因素共同導致了大學生創業越來越困難。

為了更好地鼓勵大學生自主創業，從事人力資源管理的教師需要開設與大學生創業相關的專題，主要講述以下方面的內容：第一，國家和各級政府為鼓勵大學生自主創業所出臺的優惠和扶持政策。幫助大學生深入了解這些優惠政策，對于他們進行自主創業具有重要作用，因為這能夠增強他們自主創業的積極性和信心。第二，與大學生創業相關的活動和內容，例如：挑戰杯、創業大賽等。這些活動對于大學生施展個人才能具有重要的作用。教師可以讓學生自我組織團隊，并進行構思和設計項目，在老師的指導和幫助下，他們通過參加比賽可以積累自主創業方面的經驗，提升自主創業的能力，進而為將來的自主創業活動做準備。第三，社會中各個領域的有利商機。教師通過搜集相關的信息并結合各個專業的實際情況，向大學生推薦一些比較好的創業方向。通過這方面的學習，可以讓大學生更好地了解社會上各個領域的發展情況，進而有目的性的選擇創業方向。第四，如何增強創業自信心。現在，大學生成功創業的概率不到兩成，這和他們的經驗、閱歷和個性有著直接的關系。因此，教師應該給他們講授成功心理學方面的知識，并對他們經常進行鼓勵，提高他們面對失敗的勇氣，增強他們的創業自信心，與此同時，也可以根據學生自身的不同情況向他們介紹其他更為適合的創業途徑，為他們提供新的選擇和發展方向。

四、結論

隨著現代管理的不斷發展，人力資源管理教學的重要性也愈加凸顯出來。要想充分發揮該課程對大學生就業的推動作用，就要轉變該課程的教學理念，改變傳統的以企業需求為目的的授課方法，重點關注大學生自身的現實需求和特點，從大學生職業生涯規劃的視角來進行改革，幫助他們更好地規劃自己的職業生涯，只有這樣，才能達到為大學生就業提供支持和幫助的目的。人力資源管理教學是大學生職業生涯規劃的起點，練兵場和終生“導師”，它的重要性貫穿于大學生的整個職業生涯規劃之中。因此，要想更好地實現其對大學生職業生涯規劃提供幫助的目的，該課程的教學除了采用現有的比較成熟的教學方法之外，也可以根據需要把其他教學領域中比較好的教學方法借鑒過來加以改進和運用，與此同時，還要注重培養學生的社會實踐能力，此外，還要為他們提供最新的與大學生就業和創業相關的國家政策和社會信息。也就是說，只有把人力資源管理課程教學和大學生職業生涯規劃結合在一起，才能更好地促進人力資源管理教學的發展和解決大學生面臨的就業難問題。

*基金項目：河南工業大學“優陪工程”課程――《管理學》

參考文獻：

[1]秦志華.人力資源管理[M].北京：中國人民大學出版，2010：203-204.

[2]張航，遲妍，徐珂.情境學習理論在人力資源管理課程實踐教學中的應用[J].高等教育研究學報，2012（9）：81-84.

[3]魏清沂.模擬法庭及其教學意義[J].西北師大學報（社會科學版），2000（1）：103-106.

作者簡介：

篇3

【關鍵詞】教育;教學;管理

小學教育是人生最基礎的教育階段，可以說事關每個人的一生，為此，小學生的教育教學工作就顯得尤為重要。為了發展新時代的高素質人才，教育管理理念也發生了前所未有的改變。作為九年義務教育的基礎，小學教育對發展我國教育事業、創辦中國特色的現代化教育有著重要的作用，作為一名小學教學管理人員，要集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學人員構建舒適的、和諧的教學環境，使教育工作人員不受到外界環境的干擾，從而避免影響其教學水平的提高；為學生創設優美、安靜、和諧、民主的學習環境，這樣不僅有助于學生的學習，還能加強對學生各方面的有效管理。筆者根據多年小學教育管理實踐，談談對當前小學教育管理的看法。

一、理論與實際結合，走有特色的辦學之路

在新課程背景下，我們要始終堅持理論聯系實際，從本校的具體實際出發，正確制定本校的管理模式，堅持有本校特色的辦學之路。作為教育管理者，要結合當前社會發展的總體趨勢和對人才的需求，并結合本校的教學實際，制定適合本校的管理制度，推廣具有自身辦學特色的教育管理模式，以充分解放教學中的生產力。其次，教育管理要立足于本校的辦學條件，充分認識本校學生的特點和師資力量，與新課改理念原則相結合，發揮最有效地管理。最后，定位學校發展目標，擬定學校中長期發展計劃。發展計劃重視管理工作在縱向發展過程中的改變與發展。它強調學生與教師的專業發展、個性發展和共同發展。能夠激發教師和學生參與教學活動的發展動力和內在動力，有助于在教學過程中實現師生的多元、全面和可持續發展，并在發展的過程中同時培養學生健全豐富的數學情感與認知態度，提升教學管理的實效性。

二、創造美好的教學環境

教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。學校是學生學習的地方，只有學校充滿了文化底蘊，才能在學習和生活中對學生產生潛移默化的影響。要想促使教學環境一直處于一種良好、平穩的發展狀態，教育管理者就需要根據本校實際情況進行良好的教學環境的構建。作為學校的教育管理者，首先，要積極開發和利用校園環境中的教育資源，為教師和學生創建一個和諧舒適的教學環境；其次，要積極吸引資金，引進教學設備，增強教學效果，充分發揮現代教學設備在教學中的輔助作用；再次，班級環境是對學生影響最大的因素，教育管理者要注重班級環境的創建和教師的布置，建立良好的課堂教學秩序，形成良好的班級風氣，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

三、堅持以人為本、創新管理理念

辦學的關鍵是教育，而辦學的前提是教育思想。只有與時俱進的教育思想，才能培養出現代社會需要的高素質人才。因此，探討新課改下小學教育管理之路的首要任務就是創新辦學理念，樹立正確的教育管理理念。只有創新管理理念，與時俱進，才能結合本校的實際，創造出有效的教育管理策略，從而實現教學效率的提升，和學生素質的提高。所以，教育管理必須始終堅持“以人為本”的管理理念，真正從學生的實際出發，注重學生個性的發展，給學生自由發展的空間，不僅僅要從物質手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開拓小學教育管理的新思路。其管理理念主要體現在教師和學生兩個方面：一方面，教育管理工作要體現教師的作用，注重教師的發展，不僅要提高教師的教學能力，還要喚醒教師的教學意識，挖掘教師的教學潛能。另一方面，教育管理更要注重每個學生的進步和發展，不管是學校教育管理者還是上課教師必須時刻堅持以學生為本的教育、教學理念，不斷促進學生的身心發展，強化學生的思想道德水準和科學文化內涵。另外，在學校管理工作中要注重學生個性的尊重和保護，實現學生個性與教學共性的完美結合。

四、搞好教學全過程的質量管理

提高教學質量是教育管理的關鍵部分，也是教育管理的最終目的。但是教學質量是教師在教學過程中創造出來的，是制度和約束不出來的。因此，教育管理在注重制度管理的同時更要強調教學過程的每個環節，將教育管理的重點轉移到教學環節的管理上來。如在家庭作業的管理上沒有形成統一規定，各科教師在布置家庭作業時也缺乏協調，學生家庭作業較多，學習負擔較重。因此，我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制,協調各科家庭作業,幫助教師提高布置家庭作業的質量。綜上所述，小學教育管理不僅要切合實際的制定科學合理的制度和規范，更要從情感上對學生進行分析，真正做到以人為本，為學生和教師創造一個民主和諧的教學環境，以提升教師的教學能力和學生的學習能力，實現教學目標。

參考文獻：

[1]楊瓊.加強養成教育應以科學化的管理為保障[J].新課程研究：教師教育，2008（12）.

篇4

關鍵詞 課堂教學 改革

處于新世紀的體育教師，既是體育教學的實踐者，也是課程改革的探索者。要從教學內容，教學方法，教學組織形式，現代化教學手段的運用等方面著手，在不斷總結教學經驗的基礎上，堅持理論與實踐相結合的原則，運用視頻教學等方法，通過觀看優秀運動員的視頻動作來增強同學們學習興趣和學習效果。 以學生為本教學方法的采用，是本著 " 不求人人高分，但求人人進步 " 的宗旨，著眼點并不是將每個學生都培養成體育專業人才，而是挖掘每個學生現有的潛能，使他們都有長進。

一、情景創設的課堂教學模式，讓學生在模仿中體驗運動的樂趣。 中學生具有很強的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導地位。在教學中應遵循青少年認知和情感變化的規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，以迎合中學生的心理需求和學習的需要。 二、在體育課中以分組教學的形式開展體育活動，以使體育課更能調動學生的積極性。

充分體現 " 以學生為主體 " 的教學理念，讓學生真正地去探究學習，自主學習，合作學習。

1.自由組合的分組形式。

在教學中，讓學生自由組合成小組，目的是讓興趣一致，關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快和諧，團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。

2.互幫互學的分組形式。

在教學中，教師根據學生身體素質優劣情況和對體育動作，技能掌握的程度，調節各小組人員的組合。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量。同時，由于興趣相同，學生在一起練習的積極性也相應提高，消除了自卑感，享受了體育帶來得快樂。

3.分層次教學的分組形式。

教學中根據學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的小組，結合因材施教和從實際出發的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教。這樣有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得，學有所成”。

篇5

【關鍵詞】物理重要性 知識必要性 幾種方法

概念是認識的前提，是認識事物的基礎和關鍵。人們想要認識一個事物或抓住一個事物的特點、規律性以及想要進一步認識、發現其高級特性等必須先從基本的屬性開始認識。即其本質屬性開始認識概念。現在就簡單談一談物理教學中概念的重要性與方法。

一、物理學的重要性

從目前社會發展上看：物理學或物理在實際應用方面頗顯其重要性，如18世紀瓦特發明的蒸汽機。而后人們又利用了物理知識或物理原理發明了無記其數的各種工具、器具等等，現代社會高科技人員又利用物理原理發明了現代的火箭登陸等等。還有很多實驗已有力地證明，科學家們找到了很多基本例子人們利用現代科技又重新開發了物理學或物理方面的新理論、新科技正如雨后新綠升級無限。事實說明自1901年以來，約有近150名獲諾貝爾獎獎者。但其中因物理實驗或物理學方面，獲偉大發現或發明獲獎的占2/3以上。由此又可以看出：物理實驗或物理學將是未來時展的主要渠道。

二、學習物理知識的必要性

我們知道21世紀是創新世紀，朱熹曾說過：“不勤于始，將毀于終”。從現代角度講就是：勤于始、精于始、才能成于終。所以說初中學生從入學開始就應培養其創新思維。初中是學生求學生涯中一個重要的承上啟下階段。學生正處于人生絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，還是很易產生兩極分化，成為問題層出不窮的起始階段，以及人的未來發展與幸福往往是由這一階段產生奠基或基礎。所以這個階段的教師要給學生特別的呵護、更多的關愛與關心。特別是這個階段的物理教師要承擔起，為打造將來成功創新人士奠定堅實基礎，為國民素質的提高和奠基，注重初中的物理知識的教學，多研究初中物理知識的教學方法，促進初中學生思維的發展。

三、概念教學的幾種方法

為在義務教育階段盡快培養、提高國民素質；打造未來創新人才；現將幾年來總結的教學方法介紹如下：

（一）? 物理概念教學

概念是認識事物的基石。如果沒有概念作為基礎，如何讓學生去分析、綜合、判斷、推理；如果沒有概念作為基礎，學生就沒有邏輯思維的出發點；就不可能揭示這門學科在自然界的現象和內容；學生更不能形成該學科體系與知識體系結構，也就失去這門學科的價值。

縱觀物理知識內容，基本上可以分為物理現象、內容、事實、概念、規律和理論。其中物理概念就是發現與研究物理規律和理論的基礎。因為物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約的關系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻、電磁感應等一些概念，就不能形成電磁學；同樣，若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念，也就無法形成現在所說的幾何光學。可以這樣歸結地講，如果沒有一系列物理概念作為基礎，就無法形成物理學體系。所以在初中物理教學中，要使學生比較系統地掌握進一步學習掌握現代科學技術所需要的物理基礎知識，首要的就是讓學生理解掌握物理的基本概念。

（二）讓學生理解、掌握好物理概念是物理教學的關鍵

物理教學實踐證明：物理概念是其基礎知識中不易教也不易學的教學內容。從目前教學過程來看：教師普遍認為概念教學不好辦，學生也普遍感到物理概念難學，我認為其癥結之一就在于物理概念教學沒有搞好生活事件與知識傳授的關系。從目前形式上看：教師教學往往是不同程度地存在著只注意讓學生多做練習，而不注重讓學生對物理概念理解，而學生方面，也往往只注意背定義、記公式、做練習題，而忽視了對物理概念的理解。其結果必然是記憶物理概念或概念的含義，被其形形的符號所淹沒。形成概念不清，就會產生越學越困難，還怎么談得上靈活應用知識的呢！事實上，能否使學生逐步領會基本概念，達到教學要求，不僅直接影響學生對某一章或一節的學習，而且會影響對整個物理學知識的繼續學習。所以讓學生掌握好物理概念是物理教學成功的難點和關鍵。

（三）物理概念教學是培養實踐能力、開發智力主要途徑

中學生認識、理解和掌握物理概念是一個相當復雜的再認識過程，物理教學要在物理環境中讓學生通過觀察、實驗獲取第一首要的感性必要認識，或者用實驗對結論進行檢驗，所以說物理概念教學是培養實踐能力、開發智力主要途徑。

篇6

[關鍵詞] 新課改 高中英語 課堂教學 教育理念

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。特別是在新課標下，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性呢？筆者就自己在工作中所獲取的經驗向各位同仁做一匯報。

1.學習新課標，轉變教育理念

新課標要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了讓學生在高考中能夠考出好成績。因此，英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了其人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育的重要作用。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義。”從這里可以看出，新課程要以培養學生的創新精神與實踐能力為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。

2.面向全體學生，充分發揮學生的主體作用

課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與的過程。以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣、主動性和積極性的高低。如果你按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂、當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學生的學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。板結的土壤是長不出莊稼的，只有“互動的課堂才有吸引力”。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”萬物在不斷的運動與沖撞中才能展示出自己的生命力。在課堂上，教師要給學生創造英語環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高的過程，讓他們成為課堂的主人、學習的主人。

3.靈活運用有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛、優化課堂效率的重要保證。不同的教師可能會采取不同的教學方法，教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和掌握新技能，從而產生正遷移；同時也要善于“溫故而知新”，使新舊知識相互滲透，形成整體；還要充分利用計算機多媒體等直觀教具和現代化電教手段進行輔助教學，積極調動學生的多種感官同時運用，有效強化其對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

4.多一些鼓勵，少一些批評，使學生不斷獲得成就感

每個人都渴望成功，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學生好好學習的愿望。學生的成就動機與學習成績有很大的關系，我們有必要花大力氣讓學生在學習英語的過程中感受到學有所成，避免惡性循環。首先，要為學生創設取得成功的機會，最好的方法莫過于讓學生邊學邊用，使其在用中既體會到學英語是有用的，又嘗到學有所得的快樂。其次，適時、適當、真切地鼓勵學生的成功，學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應該給予鼓勵，尤其是對后進生更要激發其成功動機。同時，學習過程中學生難免出錯，教師要恰如其分地以鼓勵的方式處理學生在學習過程中產生的語言錯誤。再次，很多學生在學習英語的過程中不知道采用什么樣的學習方法，我們應該根據自己的教學經驗，給學生提供有效的英語學習方法，培養其良好的英語學習習慣。

總之，新課程對教師的角色提出了新的要求，即要求教師成為學生的促進者、課程的建設者和開發者。新課程標準的實施帶來了外語教學全方位改革的機遇。要完成歷史賦予我們的使命，我們必須轉變觀念，改進英語課堂教學，不斷探索，不斷創新，以良好的狀態、積極的心態來迎接課改的明天！

[參考文獻]

1.李道儀《具有中國特色的英語教學法》（上海外語教育出版社）

篇7

 

教學藝術概念是人類活動進入教育領域以來一個永遠鮮活的話題。“教學”和“藝術”分屬兩個不同的概念體系，兩者都有自己獨有的內涵和外延。然而在教學科研活動中，卻頻頻出現“教學藝術”這樣的話語表達，這兩者是如何結合并生成這樣一個教學科研中使用頻率較高的概念呢?它們之間的概念同構性程度如何呢?

 

1.教學的本體涵義

 

對于教學這個在教育學領域中的重要命題，古今中外許多教育家都有自己的獨特理解。斯卡特金認為:“教學是一種傳授社會經驗的手段，通過教學傳授的是社會活動中各種關系的模式?圖式?總的原則和標準”。他強調教學活動的工具性;布魯納認為:“教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者在學習中的理解?轉換和遷移能力。”他強調對學習者能力的培養和教師的“引導”作用。在近代中國，有的學者認為教學是教師教?學生學的統一活動，在這種統一活動過程中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。這種觀點強調了教學是一種雙邊活動而且它的目標最終指向是學生;顧明遠對“教學”的界定則為“教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。學校實現教育目的基本途徑，其特點為通過系統知識?技能的傳授與掌握，促進學生身心發展”。此定義強調了教學的雙邊活動性?目的性?教師的促進學生發展性。

 

綜上所述，由于各人界定概念的立足點不一樣，因而對“教學”概念的界定差異是明顯的，但他們都從不同層面揭示了“教學”概念的本質。而我們認為:教學是教師以教學目標為指引的以教學內容為中介的綜合運用各種教學技術和方法促進學生知識掌握?能力提高和身心發展的活動過程。它包含五個特點:

 

(1)教學是一個動態的發展過程;

 

(2)所有的教學活動都應在具體教學目標指引下完成;

 

(3)所有的教學活動都應以特定的教學內容為依托;

 

(4)教學的最終目的是指向學生的發展;

 

(5)教師在教學過程中必須能根據實際創造性地綜合運用各種教學手段。

 

2.藝術的本體涵義

 

何謂藝術?亞里士多德認為，藝術就是“模仿”，藝術“模仿”生活。它強調的是藝術來自于生活，生活是藝術的重要源泉，藝術不能等同于或還原為生活過程自身。這種“從生活到藝術”的觀念在相當長的時間一直被當成主流價值認識傳承，而如今人們說“藝術即過程”，是“走向過程的藝術”。這種轉變是從克羅齊開始的，他認為“藝術即直覺”。這種強調藝術只是藝術家直覺的觀點，打開了動搖生活到藝術傳統認識的缺口，從此藝術開始同某種“過程”等同，首先就是從等同于人的意識自身活動過程開始。如弗洛伊德潛意識升華的觀點，詹姆斯意識流流動的觀點，柏格森生命力表現的觀點等等，直到“生活過程本身即藝術”，“過程論”達到頂峰，就成了所謂的“20世紀藝術精神”，解構秩序?消釋中心?析離主體，它已經背離了“過程即藝術”的本身意義。傳統上西方歷來認為藝術是人的觀念客體，它是人的心靈?情感的投射物，它不具有本體意義，這種觀點在當代得到進一步的發展。如今人們認為藝術品不僅是人創造的，而且也是藝術的創造過程，也是創造本體藝術的過程，藝術的存在不僅具有觀念客體屬性，而且更是一個真實的本體存在。施萊格爾就說過:“沒有詩，就沒有存在。”而羅杰加洛蒂甚至說:“藝術不是別的，就是一種生活存在。”它為人提供“詩意地棲居于這片大地”的精神家園。然而，“只有把‘從生活到藝術’與‘生活過程即藝術’結合起來，對藝術的認識才可能是深刻的完整的。”

 

從詞源學的角度，藝術是指“技藝”?“技能”，英語和法語art均來源于拉丁文ars，類似希臘語中的“技藝”。指的是諸如木工?鐵工?外科手術之類的技藝或專門形式的技能。在德語中的藝術是krunst，它是從具有“知道”?“會做”的意義的“K nnen”一詞發展而來的，指能夠巧妙地解決任何困難課題的特殊熟練技術。在這個層面，藝術一詞等同于英語中的“skill”，而如今我們所使用的藝術一詞是指英語中“art”的涵義，是指“達到了某些要求的創造性工作”。

 

在我國，藝術概念是指“用語言?動作?線條?色彩?音響等不同手段構成形象以反映社會生活，并表達作家?藝術家的思想感情的一種社會意識形態”。如果對它作進一步細化，藝術這個概念，有廣義和狹義兩種解釋，廣義的藝術，是指包括文學在內的通過塑造藝術形象來具體反映社會生活的一種意識形態。狹義的藝術，是指主要不用語言而以其他手段和方式來塑造藝術形象的意識形態。

 

綜合上面的闡述，我們在把握藝術這一概念時，必須注意以下三個問題:

 

(1)藝術不僅是靜態物化作品的存在，而且也是一種動態行為過程的存在;

 

(2)藝術反映了人的創造性力量，是人的本質力量的外化;

 

(3)藝術必須借助具體可感的形象或行為來體現。

 

3.教學和藝術的概念同構

 

通過對教學和藝術概念的分析可知，教學和藝術具有相當高的共通性和契合性。

 

(1)教學和藝術在本質上都是一種動態的存在過程;

 

(2)教學和藝術的最終目的都是指向人;

 

(3)教學過程和藝術創作過程都是人本質力量的外化，都具有創造性的特質;

 

(4)教學和藝術的價值實現都必須借助具體可感的形象和行為。

 

由于教學和藝術在過程?目的?物質?形式等概念層面的共通性和契合性，所以教學和藝術在概念結合上具有相當高的同構性特點。因此，教學是一種特殊的藝術，教學要追求一種藝術化的存在形式。但由于教學對象?教學內容?教學目的等教學本體的特殊性要求，教學和藝術的本體差異是非常明顯的。這也為我們促使教學和藝術的概念結合提供了契機，我們必須研究在教學領域中的特殊藝術，因而教學藝術概念的生成就具有了它特殊的邏輯發展要求，教學藝術概念也應運而生了。

 

二?教學藝術的本質解析

 

1.關于教學藝術本質的不同觀點的評述

 

人們對教學藝術的本質存在著不同的看法，筆者認為存在的主要流派可劃分成如下幾種。

 

(1)科學主義的觀點。這種觀點認為教學藝術體現著教師對教學規律的探究和運用能力。美國在四五十年代科學主義教學思想盛行的背景下，對教學藝術的理解普遍持這種觀點。這種觀點為推動對教學規律的認識和教學方法的科學化做了巨大的貢獻，使得教學質量和教學效率大大提高，教學藝術也因此淪為科學主義的附庸，喪失了自己的主體地位。這種觀點如果發展到極致，教師就會淪為一種分析思維的機器，對學生來說，一個被“科學地”培養出的兒童將是一個可憐的怪物。如崔含鼎?梁仕云認為:“現代教學藝術，是把現代心理學?現代行為科學?現代學習科學和現代美學有機地融入教學過程而形成的教與學這一系統工程的辯證化合體”。這種流派的觀點強調教學規律和教學科學方法的本體地位，教學藝術僅僅是派生物而已。但是這種觀點增進了人們對教學藝術的理性認識，有助于人們擺脫將教學藝術神秘化的傾向。

 

(2)審美主義觀點。唯美主義認為教學藝術不屬于一般教學論范疇，而是一個關于教學的純審美范疇或美學范疇，教學藝術是一種美的藝術創造活動。克萊德E柯倫的《教學的美學》和哈里道的《教學:一種表演藝術》等著述就較為集中地反映了這種觀點。如閻增武認為:“教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養和美的享受。”當然，以上學者的觀點強調了審美性在教學藝術中的重要地位，還不是純粹美學主義的觀點，但他們對教學藝術的審美性的重視都達到了相當高的程度，有點泛審美主義的傾向。如果審美主義觀點發展到極致，就會在教學實踐中走向審美的形式主義傾向，走向為藝術而藝術。但它對純粹功利主義觀點有積極的對抗意義。

 

(3)創造主義觀點。這種觀點將教學藝術看作教師藝術家式的創造勞動，如蘇靈揚認為:“教師之所以稱為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性。”“教師創作的對象是生動活潑的人，創作本身不是集中?提煉與典型化，而是培養和發展……所以教師又是藝術家，而且是有更特殊要求的藝術家”。這種流派的觀點在當前國內教育界相當普遍，許多研究者用這種觀點來對抗科學主義觀點，用教師的主體性的能動創造去對抗科學主義純粹理性觀點。但如果這種觀點發展到極致，就會走向主觀主義?神秘主義。

 

(4)功利主義觀點。人是一個目的動物，人類一直在努力探索人類自身?人類行為的價值和意義，目的性是人的活動區別于動物的顯著標志。“合目的性”是衡量實踐活動的重要標準。功利主義教學藝術論過分強調教學的功利價值，認為凡是能實現教學目的?有用或實用的教學便是教學藝術。如蓋奇認為，如果教學是一門藝術，那么只能是“一門有用或實用的藝術，而不是一門以創造美和喚起審美為目的的藝術”。功利性泛濫，常常會犧牲學生的綜合發展，只注重現實目的性，甚至手段目的化;王晉堂認為:“所謂教學藝術，就是能達到最佳教學效果的一套方法”。當然這種觀點對重視教學目的全面最佳實現具有工具性?方向性的作用。但如果走向純功利主義的視域，將使教學藝術淪為純功利主義的工具，它自身獨有的本體價值必將被掩蓋。

 

以上四種流派的觀點都從教學藝術的不同層面對教學藝術的本質作了深入的解剖，都具有相當高的理論和實踐意義，但如果走向極端，就會扭曲教學藝術的本質。

 

2.教學藝術本質的界定

 

我們認為科學界定教學藝術的本質應注意以下三個緯度:

 

(1)教學藝術必須是一門藝術，它必須體現一般藝術的一般規律和特點。

 

(2)教學藝術一定是有關教學的藝術，它必須符合教學活動的特殊要求。

 

(3)教學藝術一定要克服科學主義?審美主義?創造主義?功利主義的狹隘視域，回歸到本體意義的教學藝術觀上來。

 

基于以上三個維度的考慮，我們認為:教學藝術就是教師為達到最佳教學效果在遵循教學規律和美學規律的基礎上創造性地運用各種教學方法和創設各種教學情境優化教學實踐活動的能力素養和行為。對這一定義的科學理解，我們認為應把握住以下三個邏輯層次:

 

①教學藝術是指在教學實踐活動中教師的創造性運用各種教學方法和創設各種教學情境的一種能力素養和外化行為，它是觀念藝術和行為藝術的統一體。

 

②運用教學藝術的目的是為了達到最佳教學效果，最佳教學效果是一個綜合的目標體系，是教師運用教學藝術的邏輯起點，它是目的和手段的統一體。

 

③教學藝術在運用過程中必須遵循教學規律和美學規律，它是科學性和審美性的統一體。

 

三?教學藝術和教學科學的關系

 

對教學藝術概念進行本體解析必然要涉及它的邏輯外延的問題，其中尤其以它和教學科學的關系問題最為重要。

 

1.教學藝術和教學科學的區別

 

(1)教學藝術和教學科學的研究對象不同。教學科學是古往今來許多教育家從大量的教學實踐中總結概括出的一般規律?原則和方法，要體現教學的“真”，要“合規律性”;教學藝術則是對教學規律?原則和方法的創造性運用，體現教師在運用教學方法上的主體性力量，既要“合規律性”，又要合審美性。

 

(2)教學藝術和教學科學的價值取向不同。教學科學追求教學的規律性的內容，它體現教學認知的真理性;教學藝術追求對教學規律的有效運用，它更體現教學活動的效益性。

 

(3)教學藝術和教學科學的表現形式不同。教學科學主要運用科學的方法進行教學活動，如說明?推理?論證等，很有程序性和邏輯性;教學藝術主要運用藝術的方法進行教學活動，如觀察?體驗?形象化手段等，形象性?體驗性很強。

 

(4)教學藝術和教學科學的特點不同。教學科學強調普遍適應性和規律性，為教學提供一般性的相對穩定的模式，是教學活動共性的體現;教學藝術強調特殊規定性和靈活性，為教師優化教學提供展現主體力量的機會，是教學個性的集中體現。

 

2.教學藝術和教學科學的聯系

 

(1)教學科學是教學藝術的基礎。教學藝術的運用雖然是教師在教學活動中對各種教學方法和教學情境的創造性運用，是教師主體力量的外化，但他不能天馬行空，任意所至，必須符合教學科學所揭示出來的教學本質和客觀規律，按科學規律進行教學實踐活動，也就是說教學藝術必須以教學科學為依托，不能墜入為教學藝術而藝術的純藝術化的泥潭。

 

(2)教學藝術是教學科學的升華。教學藝術由于運用主體的差異而程度不同，即使是同樣的教學內容?教學方法，也會在不同教師身上產生天壤之別的運用差異，產生的效果會明顯不同。也正是由于這些教師運用技巧和能力，才使教學科學的價值得到完美的體現。這是一條典型的從理性回歸到感性的更高層次的邏輯升華過程，也是一條使理性知識升華到更高邏輯層次的運動過程，也使教學科學更具活力，真正成功的教學必須要將二者結合起來。

篇8

【關鍵詞】 現代教育技術；教學方法；教學手段；理念

Abstract:The reform of teaching method and artifice is an important approach to raise the teaching quality， involving the preparation of ideology and materials， and multilateral coordination. This paper discusses the ideological preparation at different layers in the course of propelling teaching reform， namely the realization of the importance of the notion of modern educational technology， holding the view that only by setting up the notion can the reform of teaching method and artifice be carried out steadily and effectively， the teaching level be raised and the teaching quality be guaranteed.

Key words: modern educational technology; teaching method; teaching artifice; notion

任何時代，無論是精英教育還是大眾化教育，教學質量始終是高等教育的生命線，教學改革是提高教學水平和教學質量的根本途徑之一，而教學方法與手段的改革又是教學改革的核心內容。隨著科技和文化的進步，教學方法和手段必須與時俱進，不斷改革，才能適應教育發展的需要。教育部從1991年至今，已多次發文，強調深化教學改革，提高教學質量，尤其是利用現代教育技術進行教學方法與手段的改革。許多作者從不同角度討論、參與教學研究［1-6］，每個教師在實際工作中都直接或間接地加入教學改革的行列，但是，教學改革的成果不夠多，突破性的可以全面推廣的成果更少，教學模式仍然落后于現代教育發展的步伐。究其原因，筆者認為目前進行的教學改革與實踐缺乏現代教育技術理念的全局支撐，教學改革的目標離散而相對模糊，其涉及面和過程只是局部的、片斷的，不少人對現代教育技術的理解還存在許多誤區，現代教育技術逐漸成為多媒體、網絡等信息設備與技術的代名稱，現代教育技術有被邊緣化的危險。因此，我們必須從理解現代教育技術的內涵開始，只有樹立全面的現代教育技術理念，才能真正促進教學方法與手段的改革。

一、現代教育技術的內涵

教育技術是全世界普遍采用的概念，即“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。現代教育技術就是，以現代教育理論和方法為基礎，以系統的觀點為指導，以現代信息技術為手段，通過對學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面的工作，來促進教學最優化的理論和實踐［1］。可見，現代教育技術是所有教育工作者都應該了解、熟悉和掌握的職業技術，而不是為個別人或個別部門所獨享，現代教育技術的概念充分體現了部門之間、教師之間系統的協作要求，它幾乎包含了關于教育的所有問題。教育技術絕不是一般人所理解的僅僅為制作幾個課件，而要貫穿所有教學過程，特別是每一節課堂教學，網絡、多媒體等只不過是現代教育技術的物理支撐。

教育技術有五大要素，即“設計、開發、利用、管理和評價”，其中教學設計是最關鍵的步驟，直接關系到其余四個步驟能否如期實現。設計優劣，既體現教學水平，還直接決定教學效果。如何設計，取決于設計者對專業知識的熟練程度、教學對象的知識層次、開發條件、利用的環境、教學模式、管理服務水平、評價機制、激勵機制等。教學開發與利用主要取決于教育技術的硬件條件和軟件技術（如網絡、視頻等），是教學設計的物化與實踐過程（如多媒體課件的制作與使用），集中體現教學方法與手段是否具有適應性、先進性，也是隨時代進步而變革最快的部分，網絡、多媒體技術是現代教育技術最具魅力的支柱，使知識的表現形式豐富多彩，知識的傳授和獲取變得非常方便、快捷。管理與評價是保證教學設計、開發、利用達到預期目標。

二、樹立現代教育技術理念

現代教育技術理念是經過對教育技術的反復認識與實踐后在思想上的升華和結晶，理念是發展的、適應的，理念是進一步指導認識與實踐的核心力量。樹立現代教育技術理念對不同層次和不同部門的要求側重點是不同的，只有所有部門和個人秉承現代教育技術理念，恰當定位，通力協作，教育技術才能全面推行。

1．校級管理層的理念

校級管理層樹立現代教育技術理念是最關鍵的，理念與定位一旦明確，就會客觀地認同現代教育技術對教學的重要性，在學校制定中長期發展規劃和日常工作計劃時，就會明確現代教育技術的地位和作用，為各層面有關現代技術的工作給出目標、路線、方針、政策。首先，現代教育技術的應用需要硬件和軟件的巨大投資，在經費有限而前景未知的條件下，需要高瞻遠矚才能做出投資決策，同時，又要避免重硬件輕軟件、重形象輕內涵的現象，要充分考慮投入產出比，才能使現代教育技術具有強大的生命力。其次，要強化教育技術部門的教學功能，賦予教學改革的重任，教育技術專業人才和設備的配置要適當，要跟教師配備一樣對待，因為這些人員要參與教育技術應用的全過程，絕不能看作普通的教輔人員。再次，支持教學管理部門利用現代教育技術積極開展教學改革，并給以各種形式的獎勵和榮譽，等等。以上這些問題的解決程度，取決于校級管理層的理念與定位。

2．教學管理部門的理念

教學管理部門的理念與定位直接決定現代教育技術的理論與實踐，只有樹立了現代教育技術理念，才能始終把教育技術的應用作為提高教學水平、保證教學質量的根本途徑。教務（部）處是學校教學管理的主要職能部門，是教學的中樞神經，對教學思想的傳承與更新、對人才培養模式與教學模式的變革，指引教學改革的方向，評價教學效果，等等，都離不開現代教育技術理念的詮釋。只有深刻理解現代教育技術的含義，才能從宏觀上把教學改革的功能和任務科學地分解并劃分到不同的部門，形成教務處統籌計劃、各部門協調運轉的理想格局。二級院（系）是具體的教學實踐單位，教學改革必須從日常教學做起，而不僅僅搞一些項目試點，只有具備了現代教育技術理念，才會與教育技術相關部門保持密切聯系，激勵教師持之以恒地應用教育技術，把“設計、開發、利用、管理和評價”五要素貫穿整個教學過程，做到每一節課小改革，每一門課大改革。教育技術應用可以“百花齊放、百家爭鳴”，不同專業、不同課程、不同章節，教育技術的應用可有差別，最終以教學效果為衡量標準，這是教學管理部門調控的指揮棒。

3．現代教育技術中心的理念

目前，國內大部分高校都成立了現代教育技術中心，主要由原來的電教中心、網絡中心、計算中心等合并而成，目的是要集中發揮現代教育技術對教學的支撐作用。現代教育技術中心擁有教育技術專業人才，但他們一般不了解其他專業知識，更不可能直接講授其他專業課，對教學缺乏切實的感性認識。只有樹立了現代教育技術理念，他們才能積極發揮自己的特長，通過開展教育技術培訓，主動協作專業教師應用現代教育技術，協助教師進行教學設計，開發教學資源，保證教學利用的網絡和多媒體設備正常運行，有計劃、有目的、有指導地開展教學改革項目，并利用先進的網絡手段對教育技術的應用進行實時評價，使教育技術人員成為教學的有機部分，避免孤軍奮戰，被教學改革邊緣化。此外，現代教育技術中心必須逐漸從傳統的“支持教學”向“發展教學”轉移，逐步改變單純的“教學儀器維護”的形象，重新塑造廣泛的多功能的現代教育技術形象。

4．教師的理念

教師是教學的設計者、指揮者，不管采用何種教學模式，使用什么教學手段和方法，教師“傳道、授業、解惑”的職責不會改變，但是，不了解教育技術，不應用教育技術，教師只能靠經驗教學，教學方法與手段不科學、不先進，教學效率和效果就很難達到理想水平。只有樹立了現代教育技術理念，教師才會對教育技術有深刻的理解，就會主動學習并尋求教育技術協作，把現代教育技術應用于每一節課，才能真正做到“以學生為本”，因材施教，不斷使用新手段、新方法，發現和總結對學生感官的有效刺激，使課堂教學豐富多彩、張弛得當。同時，仔細發掘和培養學生的學習興趣與探究心理，使課堂教學在課后得以延伸，不計較因采用新方法新手段而增加的成倍工作量，更不會因循守舊，抱著傳統落后的東西不放。

三、教學方法與手段的改革

教學手段從“粉筆+黑板”到“計算機+大屏幕”，教學方法從“灌輸式、填鴨式”到“啟發式、互動式、程序式，等等”，這些變革都是現代教育技術發展的成果，是教學改革的閃光點。現代教育學和心理學研究結果表明，只從視覺獲得的知識可記憶35%，只從聽覺獲得的知識可記憶15%，而視覺與聽覺結合所獲得的知識可記憶65%。多媒體教學綜合文字、圖象、視頻、聲音等，通過對視覺和聽覺的刺激，增強教學效果，計算機與網絡又使得信息的編輯、獲取、傳播變得方便、快捷，不受時空限制，有利于啟發式、交互性教學、個性化教學、遠程教學、資源共享、學生自主學習等。但是，教學方法與手段的改革需要付出較多的人力物力，需要較多的部門之間、教師之間的密切配合，是一項系統工程，要徹底改變舊觀念，這就需要樹立統一的現代教育技術理念，才能步調一致，全面促進教學方法與手段的改革。同時，教學手段與方法只是教育技術的一部分內容，是為整個教學服務的措施，如果沒有全面的現代教育技術理念的指導，很容易走極端，要么把教學手段與方法絕對化、形式化，利用信息量大的優勢，把多媒體當作高效的灌輸工具，從而忽略與教學內容、教學目標的適應性；要么排斥新方法新手段，不愿為教學改革而多付出勞動。還要注意，任何時候，教師的言傳身教應放在首位，脫離教師的信息化教學是令人懷疑的，新的教學方法與手段只是強有力的助手。

總之，隨著社會經濟水平的提高，各高校都有實力去建設高檔的校園網、多媒體課室等現代化的教學設施，具備物質基礎后，如何通過樹立現代教育技術理念，促進教學方法與手段的改革，如何在教學中物盡其用、人盡其才，發揮人力物力的最大效益，從而提高教學質量，是高校值得關注與探討的問題。

參考文獻

［1］徐輯彥.現代教育技術的地位與作用［J］.大連民族學院學報，2004，6（1）:16-18.

［2］莫筱梅，王曉聞，曹雨.多媒體技術在教學使用中的問題及對策［J］.中國醫學教育技術，2001，15（4）:201-2025.

［3］ 劉宏.加強教師培訓，推進信息技術與課程的整合.渝西學院學報，2003，2（4）:80-83.

［4］琚愛堂.應用現代教育技術優化教學過程［J］.晉東南師范專科學校學報，2004(2):54-55.

篇9

（一）“課”與“活動”

一段時間內，備課時有一種疑惑，到底是寫“教學目標”還是“活動目標”呢，這就有了關于“課”與“活動”的思考。

其實“課”從本質上來說與“活動”并不沖突，歸根結底是師幼關系模式的定位問題。在傳統的教學理念中，師幼關系是教育與受教育、灌輸與接受、教訓與服從、講與聽的被動接愛模式，是單向的、傾斜的。課就代表著老師的“教”與幼兒的“學”，是一種嚴肅的正規的教學行為，教師是高高在上的、不可逆的意志掌控者，幼兒是俯首貼耳、唯命是從的意志聽從者。“活動”在學校教育過程中意味著一種生動活潑的組織形式，學生可以有一定的自，可以進行自由活動、自主探索、個性化地發展，活動的這些特性，深受學生的歡迎。但是也正因為這些特性，教師認為活動難以控制，會出現意想不到的情況，再加上學校教育資源的缺乏，傳統的教師不愿意采取這種出了力卻有可能不討好的形式，寧愿一板一眼地在課堂上上課。

針對這個問題，我們組織教師對“課”與“活動”進行了研討，在思維的碰撞中找到了它們的共同點：它們的目的都是為了促進幼兒發展；都需要具備有準備的環境和材料；都是師生在交互過程達到一定的教育目標。不同點是傳統上課中教師顯現為主體，而活動中幼兒顯現為主體；傳統上課中教師的情緒高昂，活動中幼兒的情緒高漲。

要改變這種狀況，教師要做的就是放下再放下，蹲下再蹲下，放下架子與孩子對話，蹲下身子與孩子親近。

1.體驗。孩子年齡越小，具體形象思維、直覺行動思維越占主導。蒙臺梭利的《童年的秘密》里有這樣一句話是“我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我去做了，我理解了。”這句話不難理解，關鍵在于教師要放手讓孩子去親自看，去親自做，因為行動勝于語言，主動勝于被動。

2.對話。蹲下身子，你就可以觸摸到孩子純凈的心靈，感受到他們心底原始的沖動；蹲下身子，孩子會從你的目光中獲得學習的信心和力量；蹲下身子，你會知道孩子最需要的是什么，最想得到的是什么，你就會知道該怎么樣和孩子有效交往。蹲下來后師幼是平等的，互動是積極的，各種知識更是有機聯系的、整合的。

3.游戲。游戲過程中孩子的興趣和需要會更多地滿足。我們的做法是將游戲貫穿于幼兒的一日活動中，除了專門的游戲活動之外，集體教育活動也更多地采取小型教學游戲模式。

我們強調游戲、強調自主性地活動，并不否認集體性的教學，不能將它們任何一個泛化或者異化。它們是同時存在于教育過程中的兩個方面，互為補充。我們提倡活動式的課。讓課和活動融合，和游戲融合，達到你中有我，我中有你。在活動式的課程中，真正實現“以幼兒為主體”，關注幼兒終身能力的發展，使每一次的教學活動盡量做到“有價值”和“有效性”，使幼兒親歷學習過程，感受學習的樂趣，主動探究解決問題的過程。

二、教什么與怎么教

課改后，教了幾十年課的老師不知道怎么教了，怕講得太多違反了課改精神，怕示范多了影響孩子的自主探索，怕管得太多孩子個性得不到張揚。這些“怕”歸根結底是一個“度”沒掌握好，是課改精神沒有吃透，以至于畏畏縮縮，不知何去何從。作為幼兒園業務管理者，要做的是引領教師撥開罩在眼前的課改迷霧，走出課改的迷宮，解決教什么，怎么教的問題。

（一）教什么

首先要解決的問題是讓教師知道應該教什么。幼兒園管理者的教育理念在很大程度上決定著一所幼兒園的教育走向。21世紀初的時候幼兒園會根據大中小年級設置及五大領域課程安排詳細的日課表，讓幼兒學習兒歌、故事、數學、繪畫技能等等。課改后我們首先改的就是日課表，將具體的科目代替為游戲活動、區域活動、領域教學活動。日課表改了，在教學工作檢查中我們發現有些班級是換湯不換藥，仍然秉承老的傳統。開始我們有些責怪老師不知道學習，不能緊跟形勢，觀念更新太慢。可是往深層次進一步分析時，認識到并非都是老師們的罪過。作為基層教師，其教育理論水平畢竟是有限的、實踐經驗未必都充足，課改過程中沒有專家的指點，這種情況下，園內又沒有提供很好的課程藍本、教育資源，教育民主氛圍、科研氛圍又不理想，教師的行為不能及時地調整是可想而知的。

幼兒教師隊伍是一個經驗、個性、特長各異的群體，如果用一成不變的標準要求她們，勢必會扼殺她們的創造性和主動性。因此我們的做法是給教師營造寬松氛圍，實施彈性教學管理制度，賦予教師充分的教學自。教學管理重心放在方向引導、發現經驗、具體幫助和創造條件上，形成服務型、過程型、展示性的管理機制。

管理者的管理思路清了，教師也就少了迷茫。我們做了如下轉變：

1.關注幼兒的自身發展和需要，而不是一味地從成人的角度來決定孩子應該學什么。

2. 形成健康的身體和心理，而不是因為怕有安全責任事故發生一味地把孩子關在活動室內，一味地讓幼兒以成人的喜好來定位自己的好壞。

3. 培養良好的學習興趣和行為習慣，而不是只注重傳授某個具體的知識內容、技能。

4.實現領域教學活動和游戲活動兩者并重，而不是兩者只重其一。

5. 培養前讀寫技能（指幼兒能在心理上對符號產生認識、習慣文字的橫排、分行的規則、會翻頁、拿筆的姿勢等基本技能），而不是會寫多少字多少拼音字母，會做多少數以內的加減。

（二）怎么教

教師怎么教涉及到教師怎樣定位自身的角色觀和幼兒觀，這是開展優質高效教學的理念前提。一個優秀的教師必是孩子的支持者，支持孩子自發的探究性學習；是孩子的引導者，當孩子學習遇到困難時及時出現，引導活動的進一步開展；是孩子的合作者，和孩子一同完成一種知識技能的學習，一個游戲的過程；是孩子的傾聽者，傾聽孩子在學習游戲過程中的感受、對話，傾聽是走進孩子內心最簡單直接的方法；是孩子行為的記錄者，記錄孩子在各種活動中的表現；同時又是孩子的研究者，研究他們行為、言語產生的背后原因，反思自己的教育行為。

實踐過程中，我們的感觸中只要教師真正地實現了角色的轉變，在具體的教育過程中就會知道怎么“教”，怎樣和孩子交往，怎樣為他們創設一個開放性的支持性的環境，怎樣以孩子為主體，引導幼兒從基礎向更高水平的學習。

三、“分科”與“綜合”

“分科課程”是按學科知識來組織，以學科作為教學活動的單位的課程。“綜合課程”是按照學生的興趣、愛好，將各科知識整合的課程。在江蘇省綜合活動課程實施之前，我們采用的都是分科課程。分科課程對于教師和幼兒來說它的好處是教師只要掌握了本學科的系統知識，便可勝任教學，而不要求其他學科的知識和能力；幼兒可以系統地由淺入深、由易到難地學習知識。但是它有很大的缺點：割裂了知識間的聯系，脫離于生活，忽視幼兒主體性的地位。作為孩子，在幼兒期更重要的是習得學習習慣，培養學習興趣。因此，綜合活動課程應課改需要而產生。

在綜合活動課程推廣的最初幾年，園內教師的教育理念得到更新，知道了單純的分科教學不利于幼兒的終身發展，有悖于孩子的天性。因此，在公開教學活動中，所定領域無一例外都是“綜合”，以為這樣是符合課改精神的，符合潮流的。一個教學活動中語言領域、藝術領域、社會領域等都涉及到，而且還平分秋色，給觀摩者的視覺感覺就是一個綜合類節目，就連教師頭腦中也產生了疑問：各領域學習內容簡單拼湊就是綜合？一個主題中要絕對保持各學習領域的平衡？我們到底該怎樣從“分科”向“綜合”轉變？

篇10

關鍵詞：經濟管理類；專業教育；核心理念；教學改革

中圖分類號：G714 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-02

一、經濟管理類專業教育現狀與存在的問題理性認知

受社會發展與市場需求的推動，經濟管理類專業教育一直保持快速發展的態勢，然而不可否認的是，因經濟管理類專業教育發展速度較快，其整體人才質量逐漸降低。理性分析，經濟管理類專業教育人才質量降低是受多種因素綜合作用的結果，專業特征不突出、缺乏層次性與學生整體素質不高，是當前經濟管理類專業教育所面臨的重要問題。具體而言，表現在以下兩個方面：

（一）缺乏個性與層次性，共性趨同特征顯著

近年來，經濟管理類專業教育發展速度十分快，但在人才培養目標、課程設置與教學計劃安排等方面仍存在著較多問題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學方法缺乏創新，經濟管理類專業教育人才培養目標缺乏對學生個性發展的關注，沒有體現出教學特色。眾多學校在人才培養定位上多表現出共性趨同特征，其人才培養越發難以滿足當前時代對多層次、多樣化與復合型人才的現實需求，不利于經濟管理類專業教育的可持續發展。

（二）經濟管理類專業教育人才培養定位偏高

在不同的院校中，其對經濟管理類專業教育人才培養的目標有著不同的描述，但整體來看，目前我國經濟管理類專業教育人才培養目標在于：能夠滿足社會經濟發展需求、具備扎實的現代經濟管理理論知識、能夠從事經濟管理實際工作的高級經濟管理專門人才。隨著時展，其“高級專門人才”的內涵并沒有產生多少變化，然而“高級專門人才”培養目標與我國發展的實際國情不符。事實上，經過經濟管理類專業教育畢業的學生成為高級經濟管理專門人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學生無法成為高級經濟管理專門人才。然而其院校所秉承的高級專門人才則會給其畢業生以一種虛假的“高級專門人才”身份，學生從內心抵觸、不愿意進入到中小型企業中進行工作，一味去追求高級管理部門的稀少職務。人才培養定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來經濟管理類專業教育改革所面臨的重要問題。

二、經濟管理類專業教育核心理念的分析

綜合考慮知識經濟發展的實際，以滿足社會經濟發展為宗旨，合理樹立人才培養目標，需要明確經濟管理類專業教育核心理念，其核心理念應從以下幾個方面來認識：第一，高素質。當前時代，知識資源尤為重要，直接關系著企業競爭的成敗。為滿足企業需求，學校應加強經濟管理類專業教育學生整體素質，推行素質交易以提高人才的可持續性發展能力，確保所培養出的人才在滿足社會需求的基礎上，不斷調整自我、自我教育以滿足未來社會發展的實際需要，推動人才培養與社會發展相統一，高素質人才培養的關鍵在于創新，要求創新教育方式與教育內容，切實提高學生整體素質；第二，高能力。當前，雖然知識數量出現了大幅增長，但知識老化周期變短，知識結構綜合化與知識傳播數字化等特征越發顯著，為此，在經濟管理類專業教育過程中，要求強化學生基礎理論教育的基礎上，還需要切實提高學生應用知識的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學能力、表達能力、研究與組織管理能力等；第三，寬廣的知識面。當前，時代要求經濟管理類專業教育人才具備更為寬廣的知識面與更為科學的知識結構，確保人才素質能夠滿足時代創新型人才與復合型人才培養的要求。當前，在國外一些院校中十分關注學生適應社會環境能力的培養，推行“百科全書式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學科的專業人才，同時也是其他學科的通才；第四，創新性。創新性是經濟管理類專業教育理念中十分關鍵的一個核心理念。經濟管理類專業教育創新性主要表現在三個層面，即知識創新、培養創新人才與創新教育體系。高校經濟管理類專業教育需要以學生知識創新為關鍵節點，充分培養學生創新能力，培養學生創業精神與首創精神，引導學生更為關注自身能力的發展。進行教育體系創新，構建出有利于培養創新型與復合型人才的教育體系。

經濟管理類專業教育核心理念的創新，是推動經濟管理類專業教育發展與改革的現實條件與必然基礎，只有在核心理念創新的指導下，方可推動教學模式的變革，并培養出滿足時代需要的經濟管理類專業人才。

三、經濟管理類專業教育教學改革的路徑探究

在明確經濟管理類專業教育核心理念后，需要推動經濟管理類專業教育教學模式變革。當前，經濟管理類專業教育課程教學存在的突出性問題在于理論突出而缺乏實踐操作，創新性活動少且缺乏自主創新培養，缺乏對學生動手解決實際問題能力的關注。為推動學生全面發展，需要推動經濟管理類專業教育教學改革，提高學生整體能力提升，發展復合型人才與具備現代管理觀念與思維的人才，引導學生積極參與到市場競爭之中。推動教學改革，是經濟管理類專業教育可持續發展的必然要求，其改革路徑主要表現為：

（一）轉變經濟管理類專業教學觀念

傳統教學觀念已不適應時展的現實要求，積極轉變教學觀念，是實現創新型人才培養的關鍵。當前教學模式下，更為關注學生理論知識的掌握程度，倡導學生更多背誦理論知識，這樣教育體制下的學生所具備的判斷力、表現性與創造力十分有限，其整體素養難以滿足知識經濟與市場發展對人才的要求。為此，需要轉變教學觀念，除了在教學生理論知識外，還需要充分關注學生的創新性思維與創新性能力培養。基于此，需要經濟管理類專業課程需要體現理論與實踐相統一，教學與研究相統一，充分重視知識的可操作性與可實踐性；要求經濟管理類專業教學需要與市場需求相掛鉤，引入當前市場與社會中的一些問題，強化學生發現問題、分析問題與解決問題的實際能力；教師發揮引導作用，試試探究性學習方式與研究性學習方式，引導并幫助學生自主拓展研究新的知識與領域。

（二）選擇靈活而多變的教學方式

在經濟管理類專業教學中，講授法屬于主要的教學方法，但其并不能作為唯一方法來教學。在教學過程中，需要綜合考慮實際，尤其是應引入經濟管理類相關的實際問題，通過多種教學方法來提高教學質量。如選擇多媒體教學、視頻教學、探究性教學等，不斷激發學生求知欲望，鍛煉學生思維能力與解決問題的能力。尤其要引導學生將理論與現實相結合，學會舉一反三，將知識內化為解決問題的能力。靈活而多變的教學方式，是實現經濟管理類專業教育質量提升的重要舉措。

（三）引入生活素材并豐富教學內容

當前經濟管理類專業教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯網、多媒體等現代設備，不斷拓展教學內容深度與廣度，拓展學生眼界，不斷向學生介紹經濟管理類前沿變化。教師應善于從現實生活中尋找教學素材，在教學內容安排上豐富與大學生生活相結合的實際問題，確保讓學生獲取知識的同時能夠更加關注實際，關注解決問題的能力培養與自我發展。

（四）以創新為著力點，推動經濟管理類專業教育改革

當前，經濟管理類專業改革需要以創新為著力點，確保讓學生學會思考，具備思考問題與解決問題的綜合能力。在教學環節中，教師需要關注過程教學，盡量表現出解決問題的思維過程，并引導學生參與其中，確保學生能夠通過自己的思維去解決實際中存在的問題，引導學生進一步創新與進步，高度關注學生創新意識、創新精神與創新能力的培養。此外，教師還需要充分關注學生個性化發展，尊重并引導學生個性發展。基于此，在經濟管理類專業課堂教育中，教師需要提高教學開放程度，增加學生自主探究與學習的強度。

（五）學以致用，引導學生開展課外活動

經濟管理類專業教學需要與生活實際相結合，充分反映生活之中存在的客觀性問題，打破理論知識局限，將其拓展到實際問題之中并訓練學生綜合應用技能，強化實踐與操作，鍛煉學生理論聯系實際的能力，學以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識，還能夠根據實際問題中的信息提出解決方案。引導學生積極開展課外活動，引入豐富而具有趣味性、娛樂又具備知識性的第二課堂，課外活動設置需要體現自主性、創新性與實踐性，作為第一課堂的重要補充，其需要充分拓展學生知識面，進一步提高學生創新能力與整體素質。

四、經濟管理類專業教學改革的實踐及其效果初析

在經濟管理類專業核心理念的指導下，我校在經濟管理類領域推行了教學改革，創新了教學模式，獲得了相對良好的教學效果。在教學改革層面，采取了以下措施：其一，在教學方式上引入探研型教學方式，在給學生講授經濟管理類基礎理論知識的同時，要求學生自主查閱相關圖書與資料，引導學生自我思考，并結合生活實際問題提出選題、設計出解決方案，積極培養學生思維創新能力；其二，在課堂講授過程中，邀請相關企業或一些承擔有科研項目的學生活教師在課堂上介紹實際中所面對的問題，引導學生通過現有知識來解決實際問題，培養學生解決問題的思路與方法；其三，邀請富有經驗的企業工作人員，讓其到校向學生介紹經濟管理類專業知識在工作中的應用，幫助學生深入現實并發現素材，學會將知識與實際問題聯系起來；其四，選出學生設計中具備創新性與優秀的研究方案，引導并幫助學生依據興趣成立科研實踐小組，為科研小組配備一定的經費，安排高年級學生或教師來協助學生開展市場調查工作，引導學生將所學用到實際；其五，積極鼓勵科研小組應用學校現有的資源，充分應用課余時間開展各項調查與談論工作，以團隊自身努力，解決科研與實踐過程中所面臨的實際問題。在學期考核過程中，科研實踐小組應將其所研究的問題通過實踐報告總結出來，并發表自己的體驗與相關收獲。

經濟管理類專業教學改革后，課程教學獲得了十分好的效果。如學生學習興趣獲得了極大提升，學生更為主動投入到學習之中，從被動接受知識轉變為主動學習與探索知識，這些通過考核與試卷考試均可以看出，學生掌握了較好的經濟管理類專業理論知識；學生思維能力獲得提升，尤其是發現問題、分析問題與解決問題的實際能力獲得了極大提升，理論知識逐漸內化為學生解決問題的實際能力。教學素材的豐富，不僅充實了教學內容，還活躍了課堂學習氛圍，拓展了學生知識廣度與深度，在一定程度上提高了學生科學創新能力與科研水平。簡而言之，經濟管理類專業通過改革創新，切實實現了教學質量的提升，學生參與意識獲得增強，創新精神與創新能力獲得肯定，具備一定的推廣價值。

五、結語

當前，時展對人才培養的目標提出了新的要求，專業型人才與復合型人才成為了人才培養的主要目標。在經濟管理類專業，為滿足知識經濟時展的實際需要，需要充分創新經濟管理類專業教育核心理念，充分認識當前經濟管理類教育存在的問題，提出轉變經濟管理類專業教學觀念、選擇靈活而多變的教學方式、引入生活素材并豐富教學內容、以創新為著力點，推動經濟管理類專業教育改革、學以致用、引導學生開展課外活動等舉措實現經濟管理類專業教育改革。實踐證明，經濟管理類專業教育改革獲得了良好成效，值得廣泛的社會效益。

參考文獻：

[1]滕松蓉.以創業就業為導向的經濟管理類教育模式研究[J].赤子，2015，（9）：332-332，333.

[2]鄢旭光.基于工科院校經濟管理類專業開放性試驗的教學研究[J].大觀周刊，2012，（29）：178-179.

[3]岳夢夏.高等職業教育經濟管理類專業教材建設思考[J].科教文匯，2014，（18）：113-113，116.

[4]歐陽勝.針對經濟管理教學改革幾個問題探討[J].經營管理者，2015，18：378-379