導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專題教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、舉行“師德師風(fēng)教育”專題座談會，作好專題教育活動動員工作

為了將提高師德師風(fēng)水平作為教職員工長期的自覺行為，杜絕“活動來了一陣風(fēng)，活動過后一場空”，分工會和部門黨政充分協(xié)調(diào)，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)過精心組織，利用周二政治學(xué)習(xí)時間，召開了分工會“師德師風(fēng)教育”專題座談會，通過了活動實施方案，作了工作分工，統(tǒng)一了思想，作好活動動員工作。

二、努力鉆研業(yè)務(wù)知識，提高服務(wù)育人技能技巧

針對圖書館和檔案館的服務(wù)育人基本性質(zhì)，為了提高服務(wù)質(zhì)量，在師德師風(fēng)專題教育活動中，加強各種專業(yè)業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高服務(wù)育人技能技巧。

三、拓寬服務(wù)育人領(lǐng)域和范圍，增加服務(wù)內(nèi)容和項目

為了體現(xiàn)分工會所屬各部門的窗口服務(wù)功能，貼近廣大讀者和來訪者，我們采取以下措施，增加服務(wù)內(nèi)容和項目，最大限度地方便了讀者和來訪者，強化員工的服務(wù)意識和兩館的服務(wù)功能。

1、信息咨詢部在圖書館大廳設(shè)立現(xiàn)場信息咨詢崗，現(xiàn)場為讀者解難答疑;

2、針對圖書館原紙質(zhì)借書證易壞成本高，功能單一的弊病，圖書館技術(shù)部在新學(xué)期的借書證辦證工作中對卡證材料進行更新?lián)Q代，采用硬質(zhì)塑板代替紙質(zhì)材料，且采用激光數(shù)碼現(xiàn)場照相技術(shù)，現(xiàn)場一次噴繪成像，加強了讀者身份識別和信息保護功能。

3、圖書館閱覽部針對學(xué)生人數(shù)增加，館舍不足，自習(xí)場所缺乏的現(xiàn)狀，科學(xué)整合現(xiàn)有閱覽桌椅，合理規(guī)劃閱覽區(qū)域，利用館舍走廊安置閑置閱覽桌椅，為讀者提供自習(xí)場地(座位)120多個。

4、針對圖書館原有寄包柜采用密碼開啟，讀者密碼條容易遺失，導(dǎo)致讀者存取物品不便，圖書館報經(jīng)學(xué)校同意后，劃撥經(jīng)費，對原有寄包柜施行存取方式改造工程，用讀者借書證刷卡存取代替了密碼條存取，改善了服務(wù)育人功能，提高了服務(wù)質(zhì)量。

四、規(guī)范行為語言，樹立合格教師形象

為了大力倡導(dǎo)“學(xué)為人師，行為世范”的師德要求，要求教職員工，特別是一線窗口部門員工以身作則，率先垂范，嚴格規(guī)范自己行為語言，做到文明語言，文明服務(wù)。

1、全體員工上崗時要做到衣作整潔衛(wèi)生，舉止謙和，彬彬有禮，杜絕不文明語言，不在閱覽場所抽煙。

2、一線窗口部門員工在與自愿者服務(wù)人員同臺進行讀者服務(wù)和文獻管理時，以身作則，率先垂范。在教給他們?yōu)樽x者服務(wù)和文獻管理的基本知識和技能技巧時，以文明語言和規(guī)范的行為準則感染和教育自愿者服務(wù)人員。

五、增強服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量

全體員工在這次活動中以活動促建設(shè)，以師德強師能，學(xué)習(xí)先進，加強交流，樹立榜樣，鞭策后進，以優(yōu)良師風(fēng)帶動教風(fēng)，促進學(xué)風(fēng)。把以服務(wù)育人為主要特征的圖書館和檔案館的師德師風(fēng)專題教育活動落到了實處。

1、建立了窗口服務(wù)首問制。

2、窗口部門實行了掛牌上崗，凡被讀者和來訪者連續(xù)3次投訴，在編正式員工提出批評教育，外聘人員建議學(xué)校依照有關(guān)合同條款予以辭退。

六、組織機構(gòu)

1、此次活動由圖書、檔案館工會委員全員組織進行，黨政領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)。

2、此次活動新聞報導(dǎo)由技術(shù)部在圖書館網(wǎng)站。

篇2

1.準確認識科教工作，科學(xué)定位學(xué)校發(fā)展，形成科教工作持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

學(xué)校明確提出了“科技教育特色學(xué)校”的創(chuàng)建目標，確立了“轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)提高；管理機制，科學(xué)有效；科研引路，以點帶面；打造精品，形成品牌，努力實現(xiàn)科技教育一體化”的工作目標，以科技活動、學(xué)科滲透、社團活動、校本課程的研發(fā)四大板塊為主陣地，努力做到全員、全程、全方位參與，形成了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任到人的科學(xué)有效管理體制，延著“總結(jié)梳理——探索提高——彰顯特色”的科技教育模式發(fā)展。

2.加大科教工作投入，營造科技教育氛圍，構(gòu)建科教工作持續(xù)發(fā)展的管理體系。

學(xué)校在科教工作的管理上，狠抓 “以人為本，加強科教隊伍的建設(shè)及管理。優(yōu)化條件，營造科技教育氛圍。”的投入和管理，優(yōu)化了科技教育工作的條件，營造了科技教育工作的氛圍。

3.設(shè)置科技教育載體，探究科技教育策略，鋪設(shè)科教工作持續(xù)發(fā)展的教育平臺。

學(xué)科技教育工作需要載體，也需要平臺。學(xué)校以科普教育為龍頭，以課程改革為載體，在科技教育中，依托學(xué)校傳統(tǒng)特色，發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢，力爭在多學(xué)科、全方位滲透科普教育，創(chuàng)造性地開展科普活動，注重“四個結(jié)合”即1．科普教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)科普意識。2．科普教育與社團活動相結(jié)合，培養(yǎng)實踐能力。3．科普教育與藝術(shù)教育、勞動教育有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。4．科普教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合，發(fā)揮科技示范校的輻射作用。

4.重視常規(guī)，落實科普教育工作。

（1）學(xué)校經(jīng)常利用學(xué)校宣傳欄、班級黑板報、校廣播臺等多種形式對全校師生進行科技教育，從而使科技意識深入人心，為學(xué)校科技教育的普及打下堅實的輿論基礎(chǔ)。

（2）組織學(xué)生開展豐富多彩的科學(xué)創(chuàng)意主題活動、科普宣講活動，通過活動大家不僅增長了見識，而且也在活動中提高了科技意識。

（3）與此同時，我們還認真組織訓(xùn)練，積極參加小哥白尼科普知識競賽等各項科技競賽活動，激發(fā)學(xué)生對科技方面的興趣，提高了學(xué)生的動手操作能力和研究能力。

5.因地制宜，抓好各項目建設(shè)。

（1)在科普活動方面，每年都要舉辦學(xué)校科技節(jié)活動，內(nèi)容豐富，形式多樣，富有特色，學(xué)生喜歡，真正做到了人人參與。今年，學(xué)校組織了科技創(chuàng)新設(shè)計及科技小制作展評活動，科技小報比賽，科技黑板報評比等科技系列競賽活動，學(xué)生的參賽率達到 100%。

(2)學(xué)校舉行的各類科技比賽中，我們始終做到有布置、有發(fā)動、有評比、有表彰，從而使每次活動開展得富有成效，并力爭年年有進步，年年有提高。

(3)由于大家齊心協(xié)力，學(xué)生科學(xué)探究興趣濃厚，興趣小組隊伍不斷壯大。我校科技項目在各方面都取得了顯著的成績。

篇3

2019年12月參加了“高校教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)提升”專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了專家、學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)的專題講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，使我每一天都能感受到思想火花的沖擊，在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識貧乏。此次培訓(xùn)雖然時間很短，但通過幾天的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)思想上得到了提升，知識水平得到了充實拓寬，眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)，對我對教育與新課程又有了一個新的認識；更新了我的教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)院教學(xué)的要求；促使我的教學(xué)方法得到了較大副度提升，增強教學(xué)能力，提高教學(xué)水平；我掌握教育科研的前沿理論與方法，在今后的工作中，我要積極主持課題，發(fā)表成果，參與相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動。下面將我的培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得與培訓(xùn)后回到崗位后的實踐相結(jié)全，總結(jié)以下幾方面： 

一、與時俱進的探索精神， 樹立現(xiàn)代教學(xué)理念

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，現(xiàn)代教學(xué)觀要求在教學(xué)過程中著眼于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師是課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因而，高校教師應(yīng)在傳授現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力；教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，而不是強調(diào)結(jié)果本身；在適度掌握知識數(shù)量和精確程度的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師只有確立了先進的現(xiàn)代教育理念并在教學(xué)中加以貫徹，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能得到保證，從而為社會培養(yǎng)出合格的人才。

二、善于恰當(dāng)運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段

好的課程準備還需要好的課堂發(fā)揮，才能取得好的教學(xué)效果。目前提倡“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，即要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，以啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而，在課堂教學(xué)中，采用了對比式，啟發(fā)式、討論式，案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過講授、自學(xué)、討論會、實習(xí)等多種教學(xué)形式，讓每一個學(xué)生都積極參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、加強溝通，注重教學(xué)效果

教學(xué)的目的在于取得良好的教學(xué)效果，而教學(xué)效果評價的主體是學(xué)生。處理好師生之間的關(guān)系，是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)主動接近學(xué)生，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學(xué)生及時溝通。對學(xué)生應(yīng)一視同仁，不以成績的好壞來評價學(xué)生，建立起友好而相互信任的師生關(guān)系，這有利于我們教學(xué)工作的開展。通過及時有效的溝通，學(xué)生可以從教學(xué)中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學(xué)相長，以便更有效地提高我們的教學(xué)水平。

四、善于使用語言技巧。教師要講好一門課，除了要有高度的熱情與責(zé)任感之外，還要有淵博的知識和一定的講課技巧。平時在課堂上要注意觀察學(xué)生的表情，以此來掌握學(xué)生的接受程度。此外，還可通過作業(yè)、答疑、小測驗，甚至可以跟同學(xué)聊天等各種渠道及時了解學(xué)生的疑惑，引入激發(fā)學(xué)生思考的問題，及時調(diào)整講課的進度，總結(jié)如何用最貼切的語言講述問題。教師講課的語言應(yīng)清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，講課的語調(diào)要抑揚頓挫、繪聲繪色。對重點內(nèi)容、應(yīng)加重語氣，力求集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學(xué)生的思維協(xié)調(diào)合拍。 

篇4

論文摘要：提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是高等學(xué)校的重要工作之一，對于英語專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。只有重視基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì)，才能為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

英語專業(yè)基礎(chǔ)階段是英語教育的重要階段，學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低直接影響他們在高年級階段的學(xué)習(xí)效果，所以基礎(chǔ)階段的教學(xué)受到格外的重視。

《英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出，21世紀我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。

學(xué)生基礎(chǔ)階段綜合素質(zhì)的提高不僅有賴于對學(xué)生進行全面的、嚴格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，還要強調(diào)人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、加強人文教育，提高人文素質(zhì)

人文素質(zhì)是指人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)。人文素質(zhì)包括四個方面：第一，具備人文知識。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。第二，理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。學(xué)會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀的基礎(chǔ)。在人文素質(zhì)四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現(xiàn)在處理人與人的關(guān)系中，強調(diào)相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)的形成主要有賴于后天的人文教育。

從目前來看，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的人文素質(zhì)培養(yǎng)還不盡如人意，出現(xiàn)了重功利、輕人文的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。表現(xiàn)在教師對人文素質(zhì)的敏感度不夠，不能就教材內(nèi)容深入探討人文思想，學(xué)生只學(xué)到了表面的詞匯知識和語言知識，無法進行深層次的思考。

在2008年于上海召開的一次英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研修班的研討會上，知名學(xué)者何兆熊教授多次強調(diào)“語言能力和語言修養(yǎng)并重”是提高語言技能的保證。這就要求教師能將教材內(nèi)容與社會現(xiàn)象緊密結(jié)合起來，用社會現(xiàn)實來解決書本中的疑惑，用書本知識解釋現(xiàn)實社會的難題，將學(xué)生培養(yǎng)成思考型的學(xué)習(xí)者，從而提高其綜合素質(zhì)。

二、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是人們在改造社會和科學(xué)實驗中所表現(xiàn)出的一種特殊的精神面貌和精神狀態(tài)，是人們在實踐中體現(xiàn)其主觀能動性的重要標志。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，切實落實課堂教學(xué)中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境、和諧愉悅的氛圍。讓學(xué)生感覺到自己在教學(xué)活動中是完全自由的，確實是學(xué)習(xí)的主人。

給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的創(chuàng)新精神，只有在自主探索問題和解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。有的學(xué)生受知識、年齡等的限制，有的膽小不敢質(zhì)疑，有的滿足于一知半解而不愿意質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探究空間，鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題，讓更多的學(xué)生參與到討論中，在課堂上創(chuàng)造出積極向上的氛圍，激活學(xué)生的思維，使他們的思維在整個學(xué)習(xí)過程中都處于活躍的狀態(tài)。教師的循循善誘可以使學(xué)生利用自己的所學(xué)知識和既得經(jīng)驗對問題進行思考和理解，找出解決問題的方法，并在課堂上或在寫作中將自己的想法表達出來。

聽、說、讀、寫、譯是英語專業(yè)學(xué)生的基本技能。如果我們將這五項技能細分的話，說、寫、譯是語言的輸出行為，而聽、讀是語言的輸入行為。聽、讀能力的訓(xùn)練固然在語言學(xué)習(xí)中起到了十分重要的作用，但并非終極目標，語言學(xué)習(xí)的終極目標是獲得交際能力。英語教學(xué)的實質(zhì)是幫助學(xué)生獲取語言能力和交際能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一些問題，在課堂上提出來，讓學(xué)生思考，進行分組討論，然后從各個小組中推薦出一名學(xué)生闡述觀點，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力又督促了學(xué)生必須積極思考。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

程曉堂教授認為，自主學(xué)習(xí)能力指的是：由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制；學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。對教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標的關(guān)系。

一般說來，影響英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有如下幾個因素：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。學(xué)生剛從高中進入大學(xué)，沒有了往日的緊張，想的更多的是如何能輕松地度過大學(xué)生活，因而缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。第二，學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不感興趣。英語課堂上一味地說教，不能就事論事地創(chuàng)造機會啟發(fā)學(xué)生獨立思考并解決問題，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的依賴性，會扼殺了他們的思維空間，不利其自主學(xué)習(xí)能力的提高。第三，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)是只見樹木不見森林，只滿足于表面知識的獲得，不能對所學(xué)知識進行有意義的思考，也影響了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

解決以上問題首先要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教育學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，又使學(xué)生通過興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念才能得以實現(xiàn)。鼓勵學(xué)生積極思考和積極實踐，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，將課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氛圍”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

英語學(xué)習(xí)的最終目的是要提高學(xué)習(xí)者的交際能力。交際能力的強弱體現(xiàn)了一個人綜合素質(zhì)的高低。提高英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì)是一項系統(tǒng)工程，不僅需要現(xiàn)代教育理論體系的支撐，需要教師學(xué)生的理念的轉(zhuǎn)變，還需要完善該階段的課程體系建設(shè)，只有參與教育的各方積極互動才能達到預(yù)期的效果。

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全市中小學(xué)生（包括職中、中專、師范學(xué)生）。

二、活動內(nèi)容

本次生命教育以“珍愛生命、健康發(fā)展”為主題，包括生命與成長、生命與他人、生命與環(huán)境等，分兩個模塊開展：

（一）生命如歌。包括生命之歌、智慧之歌、誠信之歌、禮儀之歌、等專題。

（二）真情感動。包括感恩父母、師恩難忘、友誼天長地久、祖國在我心中等專題。

三、活動要求

各級教育行政部門和各學(xué)校在活動中要抓住重點，整體規(guī)劃，選擇專題，精心組織；要將生命教育與加強學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀教育緊密結(jié)合起來，與加強愛國主義、民族精神、理想信念教育緊密結(jié)合起來，與加強學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育緊密結(jié)合起來，與加強法制、安全、環(huán)境教育緊密結(jié)合起來，與加強學(xué)生社會實踐活動緊密結(jié)合起來，與日常教學(xué)工作結(jié)合起來。

四、活動分工

（一）各學(xué)校根據(jù)自身條件和特點，圍繞上述模塊或?qū)ｎ}有計劃、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)、宣傳等活動。要充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等工具和櫥窗、電視、廣播、黑板報等宣傳陣地，開展知識講座、報告會、主題班團隊活動等豐富多彩的系列教育活動，并作好參加市、區(qū)以及蘇州市比賽的準備。

（二）各市、區(qū)教育行政部門結(jié)合實際和要求，圍繞此次生命教育的主題，選擇一至二個專題為本地區(qū)活動的重點，有計劃地開展校園文化建設(shè)評比、故事比賽和主題班會評選等活動，做好參加我局組織的征文、演講比賽的前期選拔工作。

（三）我局將針對各專題和各年齡段學(xué)生的特點等情況，在各地各校廣泛開展各種宣傳、教育活動的基礎(chǔ)上，與蘇州廣電總合組織“生命如歌”現(xiàn)場美文大賽，與蘇州市禁毒工作領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)合組織“生命警鐘”演講比賽，并根據(jù)各地各校開展生命教育的情況，評選本次活動的“優(yōu)秀組織獎”，安排召開全市生命教育系列活動總結(jié)表彰大會。

在教育過程中，蘇州電視總臺特別是蘇州教育頻道還將配合進行采訪報道，對活動中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作品和先進典型將推薦給《蘇州日報》、《蘇州廣播電視報》等報刊公開發(fā)表、刊登。

五、具體安排

3月，全市組織發(fā)動。

4月～6月，各地各校進行相關(guān)活動和評比。

7月～8月，我局組織有關(guān)比賽（比賽的具體參與、評獎辦法另行通知）。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中物理專題訓(xùn)練專題研究

教高中物理多年，我逐漸認識到，教師如果在完成教學(xué)任務(wù)的同時，開展一些有意義的物理教學(xué)專題研究活動，能夠更好地促進和提高教學(xué)質(zhì)量。

一、重視研究

所謂教學(xué)專題研究，就是針對教學(xué)過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學(xué)方法，有目的、有計劃地去探索教學(xué)規(guī)律的研究活動.其根本目的是為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

但是，一方面有的教師在思想上缺乏足夠的信心，認為教學(xué)專題研究是專門從事教研人員的事情；一方面又的的確確由于高中教師教學(xué)任務(wù)很重，幾乎沒有時間進行教學(xué)專題研究；所以，開展研究活動的學(xué)校和教師便少而又少。

所以，我們首先要弄清進行教學(xué)專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。事實上，教師只要重視教學(xué)專題研究工作，認真實踐和總結(jié)，一定會有所收獲。例如，進行新教具的設(shè)計和制作，并在實際教學(xué)中進行檢驗和進一步改進，這也是研究活動。繼而將所研制的教具過程和使用方法、實踐過程用文字記錄下來，就是論文研究成果。這個也不難做到。所以只要用心，研究活動每個人都可以參加。

二、找準選題

確定研究課題，是搞好教學(xué)專題研究的第一步。中學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合所教學(xué)科實際情況，針對教學(xué)中存在的問題進行專題研究。教師應(yīng)充分利用身處教學(xué)第一線的有利因素，抓住教學(xué)實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學(xué)專題研究的效率.就物理教學(xué)而言，例如，物理難教難學(xué)的解決；高中女生物理學(xué)習(xí)的提高；學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績兩極分化的問題；后進生的問題；物理會考和高考的關(guān)系等，這些問題都是值得我們認真研究的課題。

例如：針對高中物理教學(xué)中專題訓(xùn)練我們開展了一個課題。本課題包括兩個方面（1）運用已掌握的物理概念和規(guī)律來分析解決實際問題；（2）物理實驗技能的訓(xùn)練。通過基本訓(xùn)練可以深化、活化學(xué)生已掌握的物理知識，它是提高學(xué)生思維能力的重要手段，成敗的關(guān)鍵在于精選好例題和練習(xí)題。精選的例題和練習(xí)題，應(yīng)該有代表性，能收到舉一反三的效果：有針對性，能針對知識的重點、關(guān)鍵和學(xué)生的水平；有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生思維。對學(xué)生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。另外，例題教學(xué)側(cè)重在開拓思路，放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學(xué)生“悟”不出的時候，側(cè)重在難題的分析上花功夫，教給學(xué)生如何針對所研究的問題，作正確的解答。

單元例題教學(xué)以后，安排了二課時的定時練習(xí)，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學(xué)生按時完卷，教師及時進行批改評分，根據(jù)反饋信息，上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學(xué)生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。評講側(cè)重分析物理模型，因為這是正確解題的關(guān)鍵。模型錯了，結(jié)果肯定不對。對于多數(shù)學(xué)生已掌握，少數(shù)差生未掌握的題目，則只進行個別輔導(dǎo)，根據(jù)題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學(xué)生提供正確的依據(jù)，讓他們自己去對照、思考。

在此基礎(chǔ)上，以練帶講，重點做好以下幾件事：1、幫助學(xué)生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：（1）力的線索；（2）能的線索；（3）動量的線索；結(jié)合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

2、開放實驗室，按基本要求，根據(jù)教材目錄，展出所有實驗。

3、選擇變阻器及連接方式”、“電阻測定的方法”、“電表的改裝及校準”、“物理中的臨界問題”等等。這樣可以進一步開拓學(xué)生思路，加寬知識面。不論用哪種方法，都要講求“落實”。教師必須付出艱辛的勞動，設(shè)計好復(fù)習(xí)的藍圖，在調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)問題上狠下功夫，只有這樣才能事半功倍，收以良好的效果。

三、鉆研理論

教學(xué)專題研究是用科學(xué)方法探索教育規(guī)律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導(dǎo)，探索教學(xué)規(guī)律。任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的.一般來說，中學(xué)教師對教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應(yīng)該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統(tǒng)計和評價方法，更應(yīng)掌握與教學(xué)研究專題相關(guān)的教學(xué)理論.如果沒有掌握教育理論，就談不上教學(xué)專題研究，最多也只能是教學(xué)經(jīng)驗總結(jié).若能以正確的教育理論為指導(dǎo)，就能提高研究成果的質(zhì)量.例如，在上屆高中畢業(yè)班物理教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對一批尖子學(xué)生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學(xué)習(xí)上的特點和不足之處，然后根據(jù)因材施教的原則進行考前指導(dǎo).結(jié)果，這些學(xué)生在物理高考中均獲得優(yōu)異成績。

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和交叉科學(xué)的出現(xiàn)，給教學(xué)專題研究注入了新的活力，我們可以運用多種學(xué)科進行綜合研究教學(xué)專題.因此，教師除了要掌握教育科學(xué)的一般理論知識和自己的專業(yè)知識外，還要廣泛地學(xué)習(xí)與教學(xué)專題研究相關(guān)的各門知識，特別要注意學(xué)習(xí)新學(xué)科，比如系統(tǒng)論、控制論、信息論等，以提高自己的研究能力和研究水平.為了更好地從事教學(xué)專題研究和交流研究成果，還應(yīng)提高外語水平和微機操作能力.否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流.

四、撰寫論文

篇7

關(guān)鍵詞：專題閱讀；青年教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0108-01

1.引言

教師作為教育活動的直接實施者，與教學(xué)的整體水平、學(xué)生綜合素質(zhì)密切相關(guān)，可以說教師的專業(yè)素質(zhì)是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而當(dāng)前我國教學(xué)實際情況是，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)水平不高，且在專業(yè)能力上存有缺陷。從區(qū)域管理角度，促進青年教師成長，提升青年教師的專業(yè)能力，提高學(xué)校師資力量，是各個學(xué)校必須解決問題。專題閱讀作為一種深入的閱讀方式，在促進青年教師專業(yè)成長、提高教學(xué)整體水平中具有重要作用。

2.專題閱讀對青年教師專業(yè)成長的作用

與普通閱讀方式相比，專題閱讀帶有一定目的性，其目的就在于為了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)研究所采用的一種閱讀策略和閱讀技能。具體而言，專題閱讀對青年教師專業(yè)成長具有以下幾個作用。

2.1引導(dǎo)青年教師樹立正確的教育觀念。教育觀念是指在特定教育環(huán)境和文化環(huán)境下，教師通過教學(xué)實踐活動和理論教學(xué)活動根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生個體發(fā)展規(guī)律形成看法和觀念。教師的教學(xué)源自教師的各類教學(xué)實踐活動，并對教師的教學(xué)實踐活動產(chǎn)生根本影響，直接表現(xiàn)在教師的教學(xué)行為。教師形成教學(xué)觀念的過程中，教師對教學(xué)實踐活動的自我反思、教師之間的相互影響以及現(xiàn)有教育理論的引導(dǎo)是形成教育觀念的三個主要因素。專題閱讀過程中，教師受到閱讀內(nèi)容的影響，如其他同行的教育理念、現(xiàn)有教育理論。此外，專題閱讀過程中教師也在不斷的反思和對比自己現(xiàn)有教育觀念和他人教育觀念，并不斷糾正錯誤觀念。因此，專題閱讀的本質(zhì)是教師不斷完善和創(chuàng)新教育理論和教育觀念的過程，該過程有利于促進專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，提高教師綜合能力。

2.2提升實踐性智慧。教師的實踐性智慧是指實踐過程中教師形成的思考問題和感悟問題的能力，教師的實踐性智慧越高，教師思考問題更加深刻，感悟問題更加敏銳。專題閱讀過程有助于引導(dǎo)青年教師從教育實踐活動總結(jié)教育規(guī)律，再將自我總結(jié)的教育規(guī)律用于指導(dǎo)教育實踐活動，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的結(jié)合。在構(gòu)建理論以及實踐踐行過程中，教師的實踐性智慧也在不斷鞏固提升。專題閱讀過程中，教師處于吸收和整合經(jīng)驗狀態(tài)，根據(jù)他人經(jīng)驗改正和完善自我教育行為，從而將感性和表面的時間經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)能力。

2.3完善教育理論知識。專題閱讀以相關(guān)問題為切入點，以解決問題作為目的，在解決目的過程中學(xué)習(xí)和提升。因此，專題閱讀是一種以解決問題為核心的活動。解決問題的過程是一個分析、探究的過程呈，該過程也是學(xué)習(xí)的過程。分析和探究問題中，教師可以接觸到不同的知識，有助于擴大教師的知識面。同時，為了解決某一問題，教師還需收集與問題相關(guān)的其它知識和資料。教師接觸和收集知識的閱讀，使得教師的理論學(xué)習(xí)更加豐富。此外，專題閱讀是一種自我閱讀方式，教師可以選擇適合自身發(fā)展和需求的教育理論。教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論，并更新自己的教育觀念和教育方法，不斷豐富和完善個人內(nèi)在理論，從而促進專業(yè)成長。

2.4提高教師反思能力。閱讀不僅是一個接受外部信息的過程，更是一個反思的過程，借助專題閱讀能夠給教學(xué)提供參考案例，并根據(jù)專題問題找到借鑒之處。專題閱讀過程中，教師可以接受大量外部信息，不同信息可以樹立教師全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，同時可對教師現(xiàn)有的教學(xué)觀念和教學(xué)方式產(chǎn)生巨大沖擊，讓教師主動反思教學(xué)行為的錯誤問題，令教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)風(fēng)格更加符合實際。另外，專題閱讀過程也要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中進行批判性和多角度考察，有利于引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)活動中的優(yōu)點和缺點進行深刻反思，強化教師對自身問題的認識，從而樹立正確的教育觀念。

3.開展專題閱讀的對策

3.1加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校相關(guān)部分可針對性成立青年教師專題閱讀活動、活動小組、師訓(xùn)中心、繼續(xù)教育辦公室、教科室等，同時令各個部門協(xié)同合作相互配合，共同推進專題閱讀活動工作。學(xué)校內(nèi)部各處室和部門也需要增進協(xié)作，統(tǒng)籌安排，為專題閱讀在學(xué)校內(nèi)順利開展提供保障。加強宣傳和引導(dǎo)，在全校范圍內(nèi)營造閱讀氛圍。

3.2將閱讀與教育管理相結(jié)合。教師繼續(xù)教育制度是教師隊伍建設(shè)的一項常規(guī)制度，該制度推行時間已久，形成了一套較為嚴密的操作和管理體系。但是繼續(xù)教育制度也存在教育形式單一、工學(xué)矛盾突出以及實施成本高等問題，教師多處于被動接受培訓(xùn)地位。專題閱讀可以豐富繼續(xù)教育形式，為青年教師專業(yè)成長提供了新的途徑。青年教師也更樂于通過新形式參與繼續(xù)教育，因而將專題閱讀與繼續(xù)教育結(jié)合起來，有利于激發(fā)青年教師參與繼續(xù)教育的積極性和主動性，加強了培訓(xùn)的針對性和迫切性，進而促進青年教師教學(xué)整體水平提升。

3.3專題閱讀與教學(xué)相結(jié)合。專題閱讀的目的在于促進青年教師專業(yè)成長，提高教師的專業(yè)能力。從專題閱讀的目的看，專題閱讀需要為教師提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。因此，專題閱讀訓(xùn)練需要與教學(xué)相結(jié)合，以專題閱讀促進教學(xué)提升。首先，專題閱讀訓(xùn)練以提升青年教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點，促進青年教師專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。專題閱讀從教師專業(yè)發(fā)展需求入手，鼓勵教師廣泛參與閱讀交流活動，鼓勵教師在滿足個性需求的前提下開展職業(yè)性閱讀。其次，將專題閱讀與教學(xué)實踐相結(jié)合，將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，引導(dǎo)教師結(jié)合閱讀反思和指導(dǎo)教學(xué)。

3.4全面引導(dǎo)與重點推進相結(jié)合。學(xué)校將"青年教師專題閱讀工程"納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)青年教師將專題閱讀作為促進專業(yè)發(fā)展的重要途徑。以學(xué)校為單位，開展全體青年教師專業(yè)閱讀活動，優(yōu)秀教師總結(jié)和分享閱讀經(jīng)驗，依靠優(yōu)秀教師帶動和引領(lǐng)全校氛圍。例如開展教師講述讀書故事、讀書朗誦會、讀書報告會等個性化的專題閱讀活動，讓教師分享閱讀和交流經(jīng)驗，產(chǎn)生對教育職業(yè)和生活的熱愛。

4.結(jié)語

總而言之，專題閱讀在青年教師專業(yè)成長中具有重要作用，教師需要沉下心，始終保持求學(xué)的態(tài)度，在課余時間多進行專題閱讀，補充、擴展和更新知識面，接受不同觀點和他人建議，提高自身運用多角度思考問題的能力，同時學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)成立相應(yīng)的指導(dǎo)小組，將各個部門有機結(jié)合，相互學(xué)習(xí)，互相促進，通過開展相應(yīng)的專題閱讀活動，令青年教師熱衷于教育事業(yè)，進而真正提升課堂教學(xué)的整體水平。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；類型與操作；實施保障

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-5962（2013）03-0027-02

新世紀以來，我國高等教育教學(xué)改革的步伐不斷加快。實踐證明：研究性教學(xué)作為一種引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的教學(xué)方式，對于有效改變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。教育部教高[2005]1號文件《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確提出：積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)來源于研究性學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展則源遠流長。自18世紀至今，研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷了四次較為明顯的變化階段：第一次為18世紀研究性學(xué)習(xí)的興起，其主旨是從神學(xué)束縛下解放人的理性；第二次為19世紀末20世紀初研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，受杜威"做中學(xué)"教學(xué)理念的影響，本階段的研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的重視生活、經(jīng)驗和實踐的特性；第三次為20世紀50年代至90年代，研究性學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主流，強調(diào)培養(yǎng)人的智力的卓越性，造就社會精英[1]；第四次為20世紀90年代以來，研究性學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要形式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)既密切相關(guān)，又有一定的差異。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式[2]。研究性教學(xué)則是指支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式。研究性教學(xué)中"教"與"學(xué)"的關(guān)鍵具體體現(xiàn)在教學(xué)與研究的結(jié)合上，研究性教學(xué)需要從對固有知識和先在結(jié)論的把握轉(zhuǎn)向?qū)ξ粗R和實踐經(jīng)驗的掌握。

研究性教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生獲得相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生領(lǐng)悟知識的構(gòu)建與創(chuàng)新過程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授與意義發(fā)現(xiàn)相互分裂的情況。研究性教學(xué)具有明顯的主體性、開放性、探究性、過程性等特征，在研究性教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色與地位發(fā)生了明顯的變化，教師不再是單純的知識擁有者，學(xué)生也不再是簡單的知識接受者。如果將研究性教學(xué)比作修筑道路的工程的話，那么，在這一工程之中，教師并不是道路修筑的決定者，而是道路建筑的協(xié)助者，學(xué)生才是道路修筑的具體實施者；道路的修筑也不是一開始就已經(jīng)決定好了，不可更改，而是需要教師與學(xué)生的共同配合，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是支配與接受，而是聯(lián)系與合作。因此，對于學(xué)生的發(fā)展而言，研究性教學(xué)既有利于學(xué)生團隊意識、合作精神等品質(zhì)的培養(yǎng)；也有利于學(xué)生交流、溝通、協(xié)作等能力的鍛煉。

依據(jù)教學(xué)實踐，研究性教學(xué)主要有兩種方式：以問題為中心的研究性教學(xué)和以專題為中心的研究性教學(xué)。

2研究性教學(xué)的類型與操作

2.1問題式研究性教學(xué)及其操作

問題式研究性教學(xué)以具體教學(xué)"問題"為基本載體，以學(xué)生問題意識的培養(yǎng)為基本目標；以學(xué)生科研方法的訓(xùn)練為基本內(nèi)容；以具體問題的提出、分析與解決為基本過程。問題式研究性教學(xué)較好地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的知識灌輸模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。其實踐操作程序一般是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具有思考價值的"問題"，通過"問題" 訓(xùn)練學(xué)生的思維過程，使學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法。在具體操作程序上，通常包括如下四個環(huán)節(jié)：提出問題-討論問題-解決問題-評價總結(jié)。

2.1.1提出問題。提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是問題式研究性教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。師生結(jié)合實際提出具有思考價值、有意義的"問題"，通過問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

2.1.2討論問題。討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新思維是問題式研究性教學(xué)的核心。針對所提出的問題，教師組織學(xué)生交流、討論，通過討論，深化學(xué)生對問題的認識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與溝通能力，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和教學(xué)過程的時效性。通過對問題的討論，不僅有利于問題的解決，更重要的是展現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生通過參與、交流，表達自己的見解和看法，在開放、平等的討論中，學(xué)會與別人共享和分享。

2.1.3解決問題。解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力是問題式研究性教學(xué)的最終目的。通過解決問題，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識和技能，并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

評價總結(jié)。

2.1.4評價總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力是問題式研究性教學(xué)的深化拓展。通過評價總結(jié)，使學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷、感受進行回顧、概括，鞏固和熟練原有知識與技能，促進知識與技能的進一步深化和提高。

如在《地理教學(xué)論》課程教學(xué)中，筆者在"地理理教學(xué)設(shè)計"一章進行的問題式研究性教學(xué)操作如下：

提出問題。給同學(xué)出示兩份不同時期針對同一教學(xué)內(nèi)容的地理教學(xué)設(shè)計，一份為1998年的"地球的自轉(zhuǎn)意義"教學(xué)設(shè)計，一份為2010年的"地球的自轉(zhuǎn)意義"教學(xué)設(shè)計。將學(xué)生分組，對兩份不同時期的教學(xué)設(shè)計進行閱讀、比較、分析、討論。提出問題：新課程改革背景下的地理教學(xué)設(shè)計與之前的地理教學(xué)設(shè)計相比發(fā)生了哪些方面的變化，哪些方面沒有變化，為什么？請分析其變化與不變的原因？提出自己的理由與看法。

討論問題。學(xué)生分組，分頭探索，交流討論。在這一過程中，教師適時地對學(xué)生的閱讀、分析、討論進行有針對性的指導(dǎo)。

解決問題。學(xué)生分組上臺發(fā)表各自的討論結(jié)論和意見，以及自己對不同時期地理教學(xué)設(shè)計的看法和建議。

評價總結(jié)。教師組織學(xué)生評價總結(jié)，在這一過程中，讓學(xué)生進一步了解地理教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、構(gòu)成、變化等，通過討論得出具體的變化特點，掌握地理教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢。

2.2專題式研究性教學(xué)的實踐操作

專題式研究性教學(xué)是指對教材中涉及的某些現(xiàn)象或事件，以專題的形式提出，對其加以考察、探索、分析、概括，從而揭示其具體變化情況、特點及趨勢的教學(xué)形式。專題式研究性教學(xué)中，對專題所涉及的資料收集、信息處理、問題分析等，都需要學(xué)生通過自己的實際參與進行，可以通過不同側(cè)面、不同層次、不同深度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，評價沒有統(tǒng)一的模式，也沒有固定的答案，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，拓展學(xué)生獲取信息的渠道，全面提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。專題式研究性教學(xué)的實踐操作通常由如下四個步驟組成：專題選擇-專題研究-專題討論-專題評價。

2.2.1專題選擇。這是專題式研究性教學(xué)的第一步。專題的選擇并非簡單的一蹴而就，而是需要結(jié)合教師、學(xué)生、學(xué)校實際進行選定。專題的確定需要具備兩方面的特征：一是專題需要源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有必要性；二是專題必須符合學(xué)校實際、學(xué)生學(xué)情以及教師的教學(xué)水平，具有可行性。專題選擇一般通過以下兩條途徑：一是教師通過鉆研教材，尋求并挖掘適于進行研究性教學(xué)的專題；二是教師與學(xué)生共同就具體的教學(xué)內(nèi)容進行探索，商定適于進行研究性教學(xué)的專題。

2.2.2專題研究。本環(huán)節(jié)是專題式研究性教學(xué)的核心，主要包括以下方面：首先，專題確定之后，需要收集相關(guān)資料，以為之后的具體研究奠定基礎(chǔ)，資料的收集應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生分小組或個人利用課余時間進入圖書館、資料室，利用互聯(lián)網(wǎng)、其他社會資源等進行；其次，在資料收集的同時，進行專題研究分組，分別查閱與專題有關(guān)的背景知識、發(fā)展現(xiàn)狀、相關(guān)成果、存在問題及發(fā)展動向等；第三，在此基礎(chǔ)上，使不同小組的學(xué)生結(jié)合實際對所收集的資料進行整理、分析，在初步討論的基礎(chǔ)上進行初步的結(jié)論交流，明確進一步的研究思路和方案，此時，教師可給予適時的指導(dǎo)。接下來，各小組根據(jù)進一步的研究方案，實施更為詳細的具體研究。

2.2.3專題討論。本環(huán)節(jié)是專題式研究性教學(xué)的關(guān)鍵，很大程度上決定著專題研究的最終結(jié)果。這一階段通常采用"面向全班，分組匯報"的形式進行，以全班為整體，通過各小組間的交流與探討，對專題研究的不同部分進行成果總結(jié)。在討論過程中，教師以平等的參與者身份參加不同小組的討論與交流，鼓勵小組成員積極發(fā)表自己的看法和意見，引導(dǎo)小組集思廣益，引導(dǎo)不同小組之間進行研究果的共享與分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。本階段一般包括三個環(huán)節(jié)：首先，不同小組進行研究成果的展示，向全班解釋研究成果并交流；其次，其他小組對展示小組的研究成果進行交流、討論、質(zhì)疑，展示小組進行解釋、答疑，并進行全班范圍的討論；最后，教師對不同小組的交流、討論情況進行小結(jié)，從專題研究的整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對照專題研究學(xué)習(xí)目標檢視研究成果。

2.2.4專題評價。本環(huán)節(jié)是專題式研究性教學(xué)的最后一環(huán)。通過專題評價，對專題性研究的教學(xué)過程進行總結(jié)反饋，使學(xué)生整個研究過程進行體會和感悟，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。評價應(yīng)注重過程性、激勵性、實踐性和互動性，評價內(nèi)容應(yīng)豐富、靈活，不僅包括知識的掌握狀況，而且包括學(xué)生思維水平、研究能力、情感體驗等多方面的評價，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

如在《地理教學(xué)論》的課程教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進行了如下專題式研究性教學(xué)：高中地理新課程改革推進的現(xiàn)狀、成績、問題與對策？具體操作如下：

專題選擇：高中地理新課程改革推進現(xiàn)狀、成績、問題與對策？

專題研究：以省為單位，將全班學(xué)生分組；不同小組通過多種方式收集不同省份高中地理新課程改革情況的相關(guān)資料；不同小組制定本組的工作思路與方案，實施具體研究。

專題討論：不同小組對各自的信息進行整理；分小組面向全班展示本組有關(guān)本省地理新課程改革情況的研究成果；不同小組進行相關(guān)研究成果的討論、交流；對照專題學(xué)習(xí)目標，總結(jié)我國中學(xué)地理新課程改革的主要特點。

專題評價：提交專題研究成果，對本專題研究的具體成果進行評價、總結(jié)。

3研究性教學(xué)對師生的要求

3.1對教師的相關(guān)要求

實施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師的高素質(zhì)。作為研究性教學(xué)的組織者和參與者，教師需要注意如下兩大方面：一是更新教育觀念；二是轉(zhuǎn)變教師角色。就更新教育觀念而言，研究性教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識權(quán)威代言人的看法，改變了教學(xué)過程中教師至高無上的地位。提倡"把課堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的氣息；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)"[3]。有效實施研究性教學(xué)，需要教師更新教育觀念，增強研究意識，真正做到"在教學(xué)中研究"和"在研究中教學(xué)"。一方面通過豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；另一方面以"研究者"的眼光審視和分析教學(xué)，對自身的教學(xué)行為進行反思、總結(jié)，在實踐中不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)。就轉(zhuǎn)變教師角色而言，研究性教學(xué)對教師的角色轉(zhuǎn)變提出了新的要求，教師不再是教學(xué)過程的主宰者、控制者，而需要向教學(xué)過程中的平等者、合作者轉(zhuǎn)變。強調(diào)師生間的共同探索、合作與交流，要求教師變講授式教學(xué)過程中的單向傳輸關(guān)系為研究性教學(xué)過程中的雙向互動關(guān)系，在教學(xué)過程中，師生均是平等參與者，教師是"平等者中的首席"。通過教師與學(xué)生的平等交往與合作，營造良好的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2對學(xué)生的相關(guān)要求

學(xué)生的參與狀況與程度是影響研究性教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。研究性教學(xué)對于學(xué)生有如下要求：一是需要學(xué)生增強自主求知、主動探究的意識；二是需要學(xué)生重視對自身綜合能力的培養(yǎng)；三是需要進行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，應(yīng)適應(yīng)自主學(xué)習(xí)者的角色，研究性教學(xué)是一種開放、合作、自主、探究的教學(xué)活動，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生要適應(yīng)自主探究、自主質(zhì)疑或反思的需要；其次，應(yīng)適應(yīng)探究學(xué)習(xí)者的角色，與傳統(tǒng)教學(xué)中的"授"與"受"不同，研究性教學(xué)更為重視"研"和"究"，注重使學(xué)生以研究者的身份參與到具體教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究精神和研究能力；最后，應(yīng)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)者的角色。研究性教學(xué)注重師生、生生之間的交流與合作，強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，使師生在研究性教學(xué)過程中互相尊重、平等對話、雙向交往、共同發(fā)展。

參考文獻

[1] 張華，石偉平，馬慶發(fā).課程流派研究[M].山東教育出版社，2000：6.

[2] 張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)[J].課程.教材.教法，2000（6）：42-45.

篇9

一 、繼續(xù)推動美術(shù)學(xué)科課程改革

1.調(diào)研工作

以新課程為導(dǎo)向，圍繞課程實施中的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展調(diào)查研究。在調(diào)查研究中要注意發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，總結(jié)推廣經(jīng)驗。本學(xué)期小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段于3、4、5月期間開展1次集中調(diào)研活動，要特別關(guān)注農(nóng)村地區(qū)、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科以及高中課改樣本校。適時開展對課改教研工作的調(diào)研。本學(xué)期繼續(xù)選擇部分區(qū)縣與市教研室聯(lián)合進行教學(xué)、教研指導(dǎo)活動。使美術(shù)學(xué)科的課程改革的進一步深化。小學(xué)將于3月、4月進行兩次調(diào)研活動，初中3月將進行一次課改調(diào)研活動，高中將于4月下旬進行一次課改調(diào)研活動。 調(diào)研緊緊圍繞美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)和美術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用的內(nèi)容，全力推動高中課程改革，繼續(xù)深化初中教學(xué)評價研究，繼續(xù)小學(xué)課程改革專題研究、總結(jié)、推廣工作。協(xié)助本室與北辰區(qū)教研室共同指導(dǎo)普育小學(xué)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)工作。

2.中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)工作計劃

做好本市小學(xué)、初中、高中的暑假課程改革的培訓(xùn)工作。本著把培訓(xùn)工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓(xùn)研討會，以新課程改革的指導(dǎo)思想和基本理念，指導(dǎo)教學(xué)實踐，大力優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革。

3. 總結(jié)小學(xué)、初中課改經(jīng)驗推動高中模塊開設(shè)工作

認真總結(jié)小學(xué)、初中課改的經(jīng)驗，結(jié)合本市高中學(xué)段進入課程標準實驗的情況，重點解決教學(xué)評價和實際教學(xué)中的具體問題。將舉辦一次小學(xué)“一節(jié)好課的標準”研究的討論活動；舉辦一次初中課改課堂評價的研究活動；將于2010年5月下旬在區(qū)縣舉辦一次高中課改模塊教學(xué)研討活動。協(xié)助大港區(qū)搞好本學(xué)期4月份舉辦的“大港區(qū)小學(xué)六年課改總結(jié)活動”。本學(xué)期計劃舉辦兩場市級小學(xué)美術(shù)學(xué)科高效教學(xué)系列研討活動，并做好總結(jié)工作。本學(xué)期計劃舉辦一次市級小學(xué)美術(shù)學(xué)科優(yōu)秀課例展示活動，并做好推廣工作。

4．加強學(xué)科德育的研究與指導(dǎo)

學(xué)習(xí)研制美術(shù)學(xué)科德育指導(dǎo)意見，開展多種形式的活動，注重針對性和實效性，切實推進學(xué)科德育。

5．研制各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見

積極進行小學(xué)、初中學(xué)段各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的研制工作。修訂高中各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，適時下發(fā)。

二、課改專題的研究工作

6．作好美術(shù)學(xué)科課程資源開發(fā)與利用的專題研究工作，本學(xué)期組織兩次全市課程資源開發(fā)專題研討交流活動。

7．做好中國教育學(xué)會“十一五”課題《地方文化資源的開發(fā)和利用》天津子課題的總結(jié)推廣工作。

8．作好區(qū)縣小學(xué)、初中學(xué)科專題及綜合課題的管理、指導(dǎo)工作。

9．作好天津市“教育科學(xué)規(guī)劃”課題“地方文化資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用”的研究與階段性總結(jié)工作和結(jié)題準備活動。

10．2010年3月12日舉行初中課程改革總結(jié)——課程資源的開發(fā)與利用專場活動。

三、做好美術(shù)學(xué)科教研、服務(wù)、指導(dǎo)工作

11. 繼續(xù)學(xué)習(xí)貫徹《全國學(xué)校藝術(shù)教育法規(guī)》，推進各區(qū)縣的學(xué)習(xí)和貫徹。全面落實我市《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育藝術(shù)學(xué)科（音樂、美術(shù)）教學(xué)改革的意見》中的各項具體目標和要求，并將其列入學(xué)科日常教研工作。

12. 繼續(xù)做好改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究工作，不斷提高美術(shù)教師的教師能力和研究水平，提高教師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施，教學(xué)監(jiān)控能力，優(yōu)化教學(xué)過程，切實提高美術(shù)課的教學(xué)效益。充分利用兼職教研員、咨詢委員及中心組教師開展多方面的教研工作。2010年5月舉辦高中模塊教學(xué)研討活動。

13．認真研究具有美術(shù)學(xué)科特點的校本教研形式，帶動美術(shù)教師提高專業(yè)技能和教學(xué)水平，形成在一定文化基礎(chǔ)上的校本教研模式。

四、做好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力研究與指導(dǎo)工作

結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點堅持作好美術(shù)學(xué)科“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的研究工作。結(jié)合小學(xué)、初中、高中課程改革的機遇，進一步開展探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)科創(chuàng)新研究活動。形成具有可操作性、示范性的教學(xué)案例，以提高課程實施的能力，努力將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求落到實處。2010年4月編寫完成高中美術(shù)教學(xué)案例集。

五、中小學(xué)雙優(yōu)課評比工作

認真作好中小學(xué)雙優(yōu)課的評比準備工作，作好一節(jié)好課的評價標準的內(nèi)容。

六 研信息化建設(shè)

14. 加強學(xué)科主頁的建設(shè)，不斷完善調(diào)整學(xué)科主頁的內(nèi)容。充分發(fā)揮OA網(wǎng)在學(xué)科教研工作計劃中的作用。

15. 不斷發(fā)揮學(xué)科信息技術(shù)研究小組的帶頭作用，深入進行課程資源開發(fā)和研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的專題性工作。

七 美術(shù)學(xué)科中小學(xué)專業(yè)委員會工作

進一步搞好學(xué)會建設(shè)，本學(xué)期初完成學(xué)會的換屆工作。作好全國教育學(xué)會會員征集工作。將以專業(yè)委員會為平臺開展一系列的會員研討活動。2010年4月15日—17日舉行學(xué)會工作研討活動。2010年5月底申請承辦中教育學(xué)會美術(shù)專業(yè)委員會的理事會。

篇10

一、實施綜合改革實驗項目研究

今年，市教育學(xué)會、教育局成功申報和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業(yè)化成長的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據(jù)我市實際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎(chǔ)教育課程改革

開展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對國家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國學(xué)》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學(xué)、實驗中學(xué)、陽邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學(xué)校長論壇，推進了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)

針對課堂教學(xué)“高耗低效”、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學(xué)“三大革命”，組織會員深入學(xué)校，傾聽教學(xué)意見，展開教學(xué)對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓(xùn)活動，及時發(fā)現(xiàn)、解決課堂教學(xué)的新問題，做好指導(dǎo)工作。先后編寫“通案”3萬余節(jié)，制作優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像120節(jié)，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優(yōu)教師課堂教學(xué)實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創(chuàng)一創(chuàng)”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學(xué)找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學(xué)理念，初步改變了當(dāng)前教學(xué)中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)水平。