導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇繼續(xù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

顧客時(shí)代普通高校繼續(xù)教育的市場(chǎng)定位

作為一個(gè)在大學(xué)從事繼續(xù)教育工作多年的老師，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣忙碌和困惑。因?yàn)樵谝酝覀冎灰媸娣谵k公室里一如往昔般向各教學(xué)中心分配招生指標(biāo)、等待各式各樣的學(xué)生上門報(bào)名就是了，而今天，我們不僅早早地對(duì)招生專業(yè)進(jìn)行評(píng)估與規(guī)劃，適時(shí)地在各大網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體做招生廣告，而且還在不同場(chǎng)合做招生說(shuō)明會(huì)、頻繁參加各種教育展銷會(huì)，還要回答不同潛在學(xué)生群體的各種疑問(wèn)，理解他們的真實(shí)需求和心理變化。正如市場(chǎng)的需求變化一樣，學(xué)生們的多樣性和變化性正是我們要面對(duì)的事實(shí)。今天的學(xué)生需求明顯具有復(fù)雜性、多樣性、善變性、體驗(yàn)性等特征。按照一般的習(xí)慣，我們會(huì)簡(jiǎn)單地把消費(fèi)者分為高、中、低3個(gè)層級(jí)，但是今天的學(xué)生，他們可能既需要感受到的綜合支出(包括學(xué)習(xí)時(shí)間、金錢、心理成本等)“低檔”，同時(shí)又要求感受到的綜合收益(包括高校品牌、專業(yè)設(shè)計(jì)、教育質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等)要求達(dá)到“高檔”。他們通常依據(jù)自己的個(gè)人偏見(jiàn)、專長(zhǎng)、喜好、期望和財(cái)務(wù)能力等選擇就讀學(xué)校和專業(yè)，甚至穿梭于各大學(xué)校園，比較各教育項(xiàng)目的優(yōu)劣，還要親自體驗(yàn)專業(yè)課程的課堂教學(xué)。他們既希望能夠拿到找工作需要的畢業(yè)文憑和各種證書，也希望學(xué)到能夠真正幫助就業(yè)謀生的一技之長(zhǎng)。即使走進(jìn)了你的學(xué)校，選擇了某個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)過(guò)程中如果感受到滿意度偏低，他們也會(huì)選擇退學(xué)另覓他校或者提出轉(zhuǎn)專業(yè)、更換授課教師等不同程度的要求。這就告訴我們一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，現(xiàn)在該輪到對(duì)自己的經(jīng)營(yíng)管理做出變化的時(shí)候了。我們需要全新的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，更需要全新地認(rèn)識(shí)消費(fèi)者需求及其變化。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，“誰(shuí)贏得顧客，誰(shuí)就贏得市場(chǎng)”已成為了一種共識(shí)。今天你做產(chǎn)品的理由也就是顧客購(gòu)買的理由。我們不是看業(yè)務(wù)部門能夠提供什么東西，而是看學(xué)生真正需要什么，能夠扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造什么他們真正想要的顧客價(jià)值。顧客價(jià)值理論主要是20世紀(jì)90年代由西方營(yíng)銷學(xué)者提出來(lái)的，它隨著相關(guān)市場(chǎng)理論的發(fā)展而完善，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)大師菲利普•科特勒將之視為“市場(chǎng)營(yíng)銷的基石”。顧客價(jià)值是指顧客認(rèn)知利益與其認(rèn)知價(jià)格之間的比或差。認(rèn)知利益是指顧客在購(gòu)買、消費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)的過(guò)程中感覺(jué)到的收益總和，具體包括產(chǎn)品價(jià)值、服務(wù)價(jià)值、人員價(jià)值、形象價(jià)值等，而顧客認(rèn)知價(jià)格是指顧客在購(gòu)買、消費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)過(guò)程中感覺(jué)到的支出總和，它不僅包括支付的商品價(jià)格，還包括顧客在整個(gè)消費(fèi)過(guò)程中涉及的時(shí)間、金錢、心理感受等成本，它包括經(jīng)濟(jì)成本、時(shí)間成本、心理成本等。［2］這兩者之比或差越大，則顧客價(jià)值也越大。其理論核心是感知利得和感知利失之間的權(quán)衡。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是希冀能夠獲得在職業(yè)生涯中必需的成長(zhǎng)力量，包括成功品質(zhì)、生存技能技巧、為人處事能力等，這些恰恰是他們極力追求的顧客核心價(jià)值所在。因此，普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門戰(zhàn)略思維模式應(yīng)該契合消費(fèi)者的思維模式，要把拓展辦學(xué)空間、獲得市場(chǎng)份額的立足點(diǎn)定位在創(chuàng)造學(xué)生更多的顧客價(jià)值、回報(bào)學(xué)生的知識(shí)投資上，真正讓學(xué)生花了錢學(xué)有回報(bào)，對(duì)其職業(yè)發(fā)展直接受益。創(chuàng)造較高的顧客價(jià)值是學(xué)生馳騁職場(chǎng)、為母校樹(shù)立良好“口碑”的基礎(chǔ)，也是普通高校吸引未來(lái)學(xué)生顧客的源泉。

普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中與顧客需求不相適應(yīng)的因素

繼續(xù)教育與普通高等教育同質(zhì)。普通高校繼續(xù)教育尤其是成人高等教育業(yè)務(wù)部門創(chuàng)新力不足，專業(yè)設(shè)置雖有涵蓋地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，但偏重學(xué)術(shù)型居多;教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱雖經(jīng)繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定，但委員會(huì)成員多由各專業(yè)學(xué)院的主管教學(xué)副院長(zhǎng)組成，他們對(duì)全日制普通教育具有獨(dú)到而深刻的見(jiàn)解，而對(duì)繼續(xù)教育的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)并不一定有深入、詳盡的了解和研究。因此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容通常過(guò)于陳舊，未能及時(shí)反映新技術(shù)革命和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新成果，課程改革的趨勢(shì)和方向也并不一定適合成人學(xué)習(xí)的特性和市場(chǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。繼續(xù)教育表現(xiàn)出對(duì)普通高等教育的亦步亦趨、簡(jiǎn)單模仿，因此常常只好通過(guò)降低教學(xué)難度，減少課時(shí)，降低考試要求的普遍做法來(lái)保證學(xué)生的畢業(yè)率，這又完全違背了繼續(xù)教育的辦學(xué)初衷，也失去了通過(guò)繼續(xù)教育擴(kuò)展大學(xué)服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)功能。各高校之間繼續(xù)教育辦學(xué)模式同質(zhì)。各普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門往往不管是否具備條件，都一窩蜂大量發(fā)展市場(chǎng)亟需專業(yè)。只要查閱一下各校的招生網(wǎng)頁(yè)便可發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會(huì)計(jì)學(xué)、英語(yǔ)等專業(yè)幾乎每個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)，文史類的專業(yè)多，理工類的專業(yè)少，結(jié)果造成千校一面，毫無(wú)特色。學(xué)校很少真正地去考慮它所提供的教育服務(wù)質(zhì)量，也不會(huì)考慮它所提供的教育如何去迎合社會(huì)的需求，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育發(fā)展機(jī)制很難適應(yīng)今天的市場(chǎng)需求和社會(huì)的飛速變化。學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)而無(wú)用的教育教學(xué)不能為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)發(fā)展急需的新知識(shí)和新思路，難以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。而繼續(xù)教育行政主管部門往往反應(yīng)滯后，牢牢抓住招生指標(biāo)的控制和分配權(quán)力不放，在繼續(xù)教育戰(zhàn)略發(fā)展、行業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)建設(shè)等方面缺乏作為。繼續(xù)教育招生營(yíng)銷模式同質(zhì)。各普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門在宣傳和經(jīng)營(yíng)自己的教育項(xiàng)目時(shí)，無(wú)一例外地只著眼于自己的產(chǎn)品或服務(wù)，招生簡(jiǎn)章中通常可以看到對(duì)學(xué)校概況、專業(yè)名稱、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)形式、修學(xué)年限、學(xué)習(xí)費(fèi)用、繳費(fèi)方式和聯(lián)系方式，以及學(xué)校所有硬件設(shè)施的詳盡介紹，這是典型的“以產(chǎn)品為中心”的營(yíng)銷理念。宣傳中很少甚至沒(méi)有確立“以顧客為中心”的營(yíng)銷觀念，缺乏關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，缺乏關(guān)注學(xué)生的感覺(jué)、追求和夢(mèng)想。學(xué)生通常很難從各校的招生宣傳中體驗(yàn)到這些教育產(chǎn)品能夠真正為自己創(chuàng)造多少顧客價(jià)值，他們關(guān)注的品牌優(yōu)勢(shì)、學(xué)科建設(shè)、師資力量、辦學(xué)政策和大學(xué)文化往往被忽略，個(gè)性化、差異化和特色化的招生宣傳更是無(wú)從談起。

篇2

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；繼續(xù)教育；管理

中圖分類號(hào)： F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2010）-12-0347-1

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是一個(gè)長(zhǎng)久的話題，在國(guó)家財(cái)政部印發(fā)了相關(guān)的規(guī)定后，得到了社會(huì)各界的關(guān)注和支持，廣大會(huì)計(jì)人員積極響應(yīng)，但我們也從實(shí)際情況中看到一些問(wèn)題：

1 管理體制問(wèn)題

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作在會(huì)計(jì)人員管理體制上，由于人事管理體制傳統(tǒng)的限制，更加不利于其發(fā)展。

1.1 管理權(quán)和事權(quán)相離

會(huì)計(jì)人員必須無(wú)條件服從所在單位管人、管事的各項(xiàng)要求。由于沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的人事管理權(quán)，會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)與否，考核約束等財(cái)政部門沒(méi)有管理力度，還需要在現(xiàn)有體制下對(duì)會(huì)計(jì)人員流動(dòng)頻繁缺乏必要的監(jiān)管。企業(yè)單位在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的成立與解體有著內(nèi)存的因素，會(huì)計(jì)人員伴隨企業(yè)的成立與解體顯現(xiàn)出自己的就業(yè)與離崗，同時(shí)離崗人員失去了參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)是因?yàn)槭チ伺c會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)系。

1.2 資金不到位

資金不到位主要表現(xiàn)在個(gè)人與單位的投資不足。有些會(huì)計(jì)人員有意逃避學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是因?yàn)樵跁?huì)計(jì)人員收入普遍不高的具體情況下，個(gè)人負(fù)擔(dān)資料費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)實(shí)等費(fèi)用，使得從業(yè)人員對(duì)于培訓(xùn)的成本增加。而大多數(shù)企業(yè)單位在現(xiàn)有體制下更不愿提供資金對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。會(huì)計(jì)人員顯得無(wú)能為力是因?yàn)槠髽I(yè)單位當(dāng)政者眼對(duì)會(huì)計(jì)方面的各項(xiàng)法規(guī)和要求的不重視所引起的。當(dāng)然，作為社會(huì)管理者的政府沒(méi)有把會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的費(fèi)用納入其專項(xiàng)的預(yù)算管理中，因此沒(méi)有形成專款予以保證。這樣“無(wú)米之炊”的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育事業(yè)難以形成良性發(fā)展。

1.3 會(huì)計(jì)人員底子不實(shí)

主要表現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)數(shù)量有失真實(shí)，一是以走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的會(huì)計(jì)人員仍然占有會(huì)計(jì)名額；二是已轉(zhuǎn)型的會(huì)計(jì)人員腳踏兩只船，無(wú)法認(rèn)定是否為真實(shí)會(huì)計(jì)人員；三是統(tǒng)計(jì)會(huì)計(jì)范疇不清，人員關(guān)系不明。以上的種種原因都導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員數(shù)量不明，難于管理與培訓(xùn)。

1.4無(wú)法處理工學(xué)工作與學(xué)習(xí)的矛盾是會(huì)計(jì)人員最難處理的問(wèn)題

會(huì)計(jì)人員必須無(wú)條件服從工作需要，在學(xué)習(xí)期間遇到企業(yè)單位財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)時(shí)，需放棄學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)效果大打折扣，無(wú)法從根本上保證相關(guān)人員及時(shí)、準(zhǔn)確掌握相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員的學(xué)習(xí)的熱情與整體水平。

2 對(duì)策

針對(duì)以上所存在的問(wèn)題，提出如下的對(duì)策：

2.1 以改革會(huì)計(jì)教育水平整體的提高

加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是會(huì)計(jì)法律、法規(guī)的客觀要求會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是會(huì)計(jì)管理工作的一個(gè)組成部分，是會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，是對(duì)從事會(huì)計(jì)工作的會(huì)計(jì)人員實(shí)施的教育工作。會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量水平，并對(duì)接受繼續(xù)教育的效果產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響取決于其接受初始教育的好壞。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的主要任務(wù)是以提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平、政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，使其知識(shí)和技能不斷得到提高、更新、拓展和補(bǔ)充。改革高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)客，使學(xué)生不僅要更加注重培養(yǎng)學(xué)生參與企業(yè)管理，而且要學(xué)會(huì)處理當(dāng)前會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)所需的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，并為企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策提供會(huì)計(jì)信息支持的能力。

2.2 統(tǒng)籌規(guī)劃合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取靈活有效的教育方法

統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的內(nèi)容，是搞好會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的重要前提。我們要堅(jiān)持開(kāi)放性與靈活性統(tǒng)一。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。長(zhǎng)期性與短時(shí)性相結(jié)合，屬于開(kāi)放型學(xué)習(xí)模式。繼續(xù)教育的核心是“需要什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，學(xué)以致用”，根據(jù)會(huì)計(jì)人員接受新知識(shí)的能力和所受初始教育程度的差別，以及所確立的目標(biāo)和工作崗位也因人而異，以實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)其所需，學(xué)以致用”的教育效果。同時(shí)，，必須把握和回避會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的高峰期，對(duì)會(huì)計(jì)人員的培訓(xùn)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)針對(duì)業(yè)務(wù)特點(diǎn)有重點(diǎn)、有選擇的施教。因?yàn)闀?huì)計(jì)行業(yè)與其他行業(yè)繼續(xù)教育不同，會(huì)計(jì)工作具有很強(qiáng)的時(shí)間性，工作任務(wù)較重，月初、月末屬于業(yè)務(wù)高峰期。

2.3 突出社會(huì)效益，降低費(fèi)用與增加投資共抓

篇3

關(guān)鍵詞：蟻?zhàn)澹桓叩葘W(xué)校；繼續(xù)教育；繼續(xù)教育模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）05—013—03

“蟻?zhàn)濉笔怯闪技捌鋷ьI(lǐng)的一批青年學(xué)者通過(guò)對(duì)“80后”大學(xué)畢業(yè)生的生活、工作及心理等社會(huì)問(wèn)題的探究，總結(jié)出用于形容這一代部分大學(xué)畢業(yè)生的群居生活。“蟻?zhàn)濉辈皇且环N昆蟲族群，而是對(duì)“大學(xué)畢業(yè)生低收入聚居群體”的概括。“蟻?zhàn)濉辈恢皇侵袊?guó)的問(wèn)題，也是世界上普遍存在的問(wèn)題，這種現(xiàn)象將長(zhǎng)期存在，還有擴(kuò)大的趨勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)“蟻?zhàn)濉比巳旱纳詈凸ぷ鳡顩r等相關(guān)信息的分析，研究如何通過(guò)教育手段改善“蟻?zhàn)濉钡氖I(yè)或者是低收入狀態(tài)，進(jìn)而形成一套有效解決城市“蟻?zhàn)濉眴?wèn)題的教育模式。

一、“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)狀

“蟻?zhàn)濉笔巧鐣?huì)中新生的弱勢(shì)群體，已不簡(jiǎn)單是他們自身問(wèn)題，更多的是一種社會(huì)問(wèn)題。之所以名為“蟻?zhàn)濉保且驗(yàn)榕c螞蟻有頗多相似特點(diǎn)：高智、弱小、群居。“蟻?zhàn)濉敝薪^大多數(shù)曾經(jīng)是被譽(yù)為“天之驕子”的大學(xué)畢業(yè)生，曾是父母的期望和驕傲，經(jīng)歷了十多年的寒窗苦讀，對(duì)未來(lái)滿懷憧憬，但是大學(xué)文憑并沒(méi)有成為安身立命于都市的舟楫。學(xué)校生活和社會(huì)生活形成了強(qiáng)烈的反差，使得他們?cè)谛睦砗驼J(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了極度的不適應(yīng)。沒(méi)有殷實(shí)的家境，失去了生活的來(lái)源，在泥沙俱下中他們被卷入社會(huì)的弱勢(shì)群體，成為“蟻?zhàn)濉薄?/p>

社會(huì)學(xué)家芒福德認(rèn)為大城市就像是一個(gè)磁體，吸引著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人才和各種資源匯集到一起，特別是大城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，城市的魅力和吸引力也在不斷增強(qiáng)。目前，包括北京在內(nèi)的一些大中城市，其經(jīng)濟(jì)活力和生活水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑c一些小城鎮(zhèn)或西部城市相比，可以為大學(xué)生提供更為優(yōu)厚的待遇和更好的發(fā)展空間，畢業(yè)生當(dāng)然會(huì)想盡辦法留在大城市。另外，由于我國(guó)的戶籍制度的客觀影響，大部分來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生都傾向于留在城市工作，這無(wú)疑更加加劇了大城市的磁體效應(yīng)。當(dāng)前的就業(yè)形式也不容樂(lè)觀：首先，擴(kuò)招大學(xué)生逐漸進(jìn)入社會(huì)；其次，民工潮，還有多年累加的大量未就業(yè)人群，幾股就業(yè)大軍形成了就業(yè)洪峰，造成市場(chǎng)上的就業(yè)壓力增大，在短時(shí)間內(nèi)解決是不可能的。此外，不同城市之間供求信息的不對(duì)稱以及不同行業(yè)之間供求信息的不對(duì)稱也間接導(dǎo)致了“摩擦性”失業(yè)。而“蟻?zhàn)濉闭沁@個(gè)時(shí)期的一個(gè)歷史產(chǎn)物，他們獨(dú)特的生活現(xiàn)狀正逐漸顯露出來(lái)。可見(jiàn)，就業(yè)數(shù)量巨大，信息不對(duì)稱，造成“蟻?zhàn)濉痹谶M(jìn)入城市生活的起步階段步履維艱。

對(duì)于這樣強(qiáng)大的弱勢(shì)群體，很多學(xué)者都做了不同角度的分析和研究，例如：廉思于2009年發(fā)表的《蟻?zhàn)澹捍髮W(xué)畢業(yè)生聚居村實(shí)錄》、馮丹等人在2010年發(fā)表的《“蟻?zhàn)濉鼻嗄昃W(wǎng)絡(luò)行為的特點(diǎn)及成因》、劉銳在2010年發(fā)表的《互聯(lián)網(wǎng)對(duì)城市“蟻?zhàn)濉钡脑鰴?quán)作用：以“京蟻”為例》、姚明等人在2010年發(fā)表的《城市“蟻?zhàn)濉毙腋８姓{(diào)查分析及影響因索探究——以江蘇省南京市為例》、廉思和張琳娜在2011年發(fā)表的《轉(zhuǎn)型期“蟻?zhàn)濉鄙鐣?huì)不公平感研究》、廉思在2011年發(fā)表的《“蟻?zhàn)濉鄙矸菡J(rèn)同研究》，等等。從這些文獻(xiàn)中我們不難發(fā)現(xiàn)“蟻?zhàn)濉边@個(gè)群體逐漸為社會(huì)所認(rèn)同、為社會(huì)所關(guān)注、為社會(huì)所關(guān)心、為社會(huì)逐漸所認(rèn)知和探索，他們的分析和探索覆蓋了很多不同的方面，但是對(duì)于如何解決這種社會(huì)問(wèn)題卻未見(jiàn)研究。

二、“蟻?zhàn)濉崩^續(xù)教育的必要性

課題組對(duì)多個(gè)存在“蟻?zhàn)濉比后w的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。先通過(guò)交談對(duì)符合基本情況的人分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行了問(wèn)卷填寫指導(dǎo)和說(shuō)明，采用匿名的方式獨(dú)立填寫，收回問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷106份，收回有效問(wèn)卷率達(dá)98.1%。在調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入和分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，充分保證數(shù)據(jù)可靠。

通過(guò)調(diào)查被訪者就業(yè)方面，關(guān)注薪酬高低個(gè)案百分比是73.1%；關(guān)注個(gè)人未來(lái)的發(fā)展空間個(gè)案百分比是71.2%；關(guān)注福利待遇個(gè)案百分比是53.8%；關(guān)注工作單位規(guī)模個(gè)案百分比是40.4%。說(shuō)明“蟻?zhàn)濉比后w在找工作的過(guò)程中最看重的是收入待遇、個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而較不看重單位人際關(guān)系、工作環(huán)境和單位規(guī)模。而且他們認(rèn)為影響就業(yè)的因素主要與個(gè)人能力、工作經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)學(xué)歷、實(shí)用性技能、所學(xué)專業(yè)以及畢業(yè)院校有關(guān)，而與家庭背景、熟人朋友、工作經(jīng)驗(yàn)關(guān)系不大。因此，他們的世界觀足以支持他們進(jìn)一步去提高能力和潛力。

“蟻?zhàn)濉比巳弘m然生活艱苦，但是沒(méi)有頹廢，對(duì)未來(lái)充滿希望。調(diào)查顯示，認(rèn)為目前就業(yè)狀況一般的占59.6%，不理想的占21.2%，很不理想的占3.8%。這表明“蟻?zhàn)濉比后w對(duì)目前就業(yè)狀況呈現(xiàn)低滿意度情況，穩(wěn)定的工作并不是他們理想的歸宿，所以如何更好地幫助他們需要進(jìn)一步探索。調(diào)查顯示，認(rèn)為造成就業(yè)困難或者不理想的原因，以專業(yè)能力較差、沒(méi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、期望值過(guò)高、求職目標(biāo)不明確以及綜合素質(zhì)差的居多；而缺少人際關(guān)系、表達(dá)能力、和心理素質(zhì)等選擇人數(shù)較少。因此，如何幫助他們提高專業(yè)技能、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更好地規(guī)劃職業(yè)方向都是需要進(jìn)一步研究的。調(diào)查顯示，他們?cè)谛浇鸱矫娑计谕谖磥?lái)2—3年內(nèi)有合理的提升，并還是希望能在北京這樣的大城市工作生活。調(diào)查顯示，認(rèn)為自己在工作中的表現(xiàn)是自己有能力但是工作上沒(méi)有體現(xiàn)、自己有特長(zhǎng)但是工作上沒(méi)有體現(xiàn)的情況居多。調(diào)查顯示，期望的職業(yè)趨向主要為拓展其他專業(yè)職業(yè)技能、參加繼續(xù)教育和參加職業(yè)培訓(xùn)。調(diào)查顯示，樹(shù)立以上職業(yè)趨向的主要原因是積累工作經(jīng)驗(yàn)、提高工作能力和態(tài)度。可見(jiàn)，他們沒(méi)有停滯不前，而是充滿希望和一定的規(guī)劃為未來(lái)打拼，特別是對(duì)職業(yè)培訓(xùn)方面的繼續(xù)教育情有獨(dú)鐘。

同時(shí)，世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育提出了更高的要求，繼續(xù)教育實(shí)踐領(lǐng)域不斷發(fā)展，研究范疇也在不斷地?cái)U(kuò)大和深入，特別是終身教育思想已經(jīng)為越來(lái)越多的人所接受，終身教育思想的傳播對(duì)繼續(xù)教育研究的深入開(kāi)展起著重大的推動(dòng)作用。終身教育的重要性已全然為社會(huì)所認(rèn)同，如何實(shí)現(xiàn)“活到老學(xué)到老”？繼續(xù)教育的必要性將會(huì)在終身教育中發(fā)揮得淋漓盡致。首先，繼續(xù)教育的對(duì)象是所有社會(huì)成員；其次，繼續(xù)教育將在很大程度上彌補(bǔ)高校教育的不足，很好地補(bǔ)充普通教育的短板；最后，繼續(xù)教育很有針對(duì)性，實(shí)用性強(qiáng)，在很大程度上促進(jìn)在職人員的工作需要。正是繼續(xù)教育的這個(gè)特點(diǎn)不得不使我們利用它來(lái)嘗試改善“蟻?zhàn)濉钡纳顮顩r。那么，“蟻?zhàn)濉笔欠窨梢越邮苓@樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)提升工作能力、改善生活狀況、改善人際關(guān)系學(xué)、拓展職業(yè)發(fā)展思路呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“蟻?zhàn)濉比巳簩?duì)未來(lái)兩三年是需要繼續(xù)教育或職業(yè)培訓(xùn)的，其中：非常需要的占30.8%，很需要的占38.5%，不好說(shuō)的占19.2%，不需要的人數(shù)很少。能接受繼續(xù)教育或培訓(xùn)的時(shí)間主要集中在3個(gè)月之內(nèi)（占40.4%）和3—6個(gè)月（占30.8%）。而且調(diào)查顯示，他們更傾向于選擇高等教育院校主辦的繼續(xù)教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“蟻?zhàn)濉比巳憾际枪ぷ鞯某扇耍砸趉nowles（1998）提出的成人教育中以學(xué)習(xí)者為中心的六條基本思想原則，同時(shí)也要借鑒Mezirow（1990）提出了變革式學(xué)習(xí)（transformational lean—ing）理論——把變革式學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者內(nèi)在變革的過(guò)程和批判性反思的過(guò)程等成人學(xué)習(xí)理論。可見(jiàn)，元論是實(shí)際中還是理論上，繼續(xù)教育都將成為社會(huì)解決“蟻?zhàn)濉眴?wèn)題的有效和必然手段，特別通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置的基本情況、就業(yè)狀況、未來(lái)期望和繼續(xù)教育培訓(xùn)等方面進(jìn)一步肯定了“蟻?zhàn)濉眳⒓永^續(xù)教育的必要性，明確了“蟻?zhàn)濉崩^續(xù)教育的理論基石。

三、“蟻?zhàn)濉崩^續(xù)教育模式

“蟻?zhàn)濉弊鳛槔^續(xù)教育模式服務(wù)的根本，政府提供政策支持為支柱，政府、企業(yè)及其他公益群體資金為保障，高校招生為引導(dǎo)，高校繼續(xù)教育為基礎(chǔ)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)為提升，企業(yè)工作為目的，從而打造“蟻?zhàn)濉睂I(yè)化服務(wù)的繼續(xù)教育模式。此模式立足于發(fā)揮政府、高校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，為“蟻?zhàn)濉贝蛟烊轿坏膶I(yè)化繼續(xù)教育服務(wù)。此模式不同于傳統(tǒng)的校企合作模式、學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會(huì)本位模式，更加強(qiáng)調(diào)的是服務(wù)型教育體系下以服務(wù)“蟻?zhàn)濉比巳簽楦镜睦^續(xù)教育新模式，既不是基于市場(chǎng)需求也不是基于社會(huì)需求，而是基于培訓(xùn)對(duì)象自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要為根本目標(biāo)導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方式，實(shí)際上是指繼續(xù)教育為滿足教育對(duì)象自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行的可以仿效實(shí)踐與理論、現(xiàn)實(shí)與理想辦學(xué)服務(wù)的一種可持續(xù)人才發(fā)展戰(zhàn)略方式，其基本內(nèi)涵除了基本服務(wù)主體，政府是此繼續(xù)教育模式下政策的制定者和倡導(dǎo)者，負(fù)責(zé)對(duì)此類人群的政策指引、政策制定、行業(yè)引導(dǎo)和相關(guān)行業(yè)的倡導(dǎo)；高校是此模式中理論教育、職業(yè)引導(dǎo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的主體，負(fù)責(zé)前期的策劃、根據(jù)策劃的專業(yè)性引導(dǎo)“蟻?zhàn)濉眳⑴c培養(yǎng)、提供專業(yè)方面的基礎(chǔ)理論教育和實(shí)訓(xùn)中理論與實(shí)際的應(yīng)用教育；政府、企業(yè)及其他公益群體為此模式提供相關(guān)的資金支持，之所以能夠提供相關(guān)資金支持也是由于此人群的特殊性；企業(yè)提供完備的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，負(fù)責(zé)其工作中實(shí)際工作的能力培養(yǎng)、提供專業(yè)方面的就業(yè)機(jī)會(huì)；總之，多方面地立體參與，打造引導(dǎo)、培養(yǎng)到工作的專業(yè)化繼續(xù)教育服務(wù)，以解決“蟻?zhàn)濉眴?wèn)題為初衷、提高“蟻?zhàn)濉笨沙掷m(xù)發(fā)展的專業(yè)能力為根本、提供就業(yè)機(jī)會(huì)為目的、適應(yīng)我國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需人才為宗旨的立體教育服務(wù)體系。在應(yīng)用此模式的繼續(xù)教育過(guò)程中，充分關(guān)注“蟻?zhàn)濉眰€(gè)體，重在提高符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，并提供相關(guān)與企業(yè)或社會(huì)公益項(xiàng)目實(shí)際工作相結(jié)合的實(shí)踐內(nèi)容和工作機(jī)會(huì)，并具有如下一些特點(diǎn)：對(duì)象具有針對(duì)性——接受繼續(xù)教育的“蟻?zhàn)濉倍加刑嵘芰Φ男枨螅粌?nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性——培訓(xùn)內(nèi)容明確并能提供學(xué)習(xí)者的知識(shí)，并和實(shí)際的工作內(nèi)容保持一致，并符合社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需要；利益具有多贏性——高校帶來(lái)一定的社會(huì)效益，也能具有一定的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)能夠享受學(xué)校的教育資源，投入少、效益好、并能吸收企業(yè)實(shí)際需求的人才，而學(xué)習(xí)者不但獲得理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的體驗(yàn)，而且可以獲得直接工作的機(jī)會(huì)；發(fā)展具有可持續(xù)性——社會(huì)的發(fā)展和人才的發(fā)展在此模式中都是站在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中去設(shè)計(jì)，因此，整個(gè)社會(huì)發(fā)展都具有可持續(xù)性。“蟻”本模式的本質(zhì)在于把“蟻?zhàn)濉崩^續(xù)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，形成“多贏”局面，最終的目的是利用這樣的專業(yè)人才更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。具體如圖1所示。

綜合上述“蟻?zhàn)濉迸c繼續(xù)教育兩者關(guān)系的分析、成人學(xué)習(xí)理論的闡述、研究機(jī)構(gòu)的探索及其自身的認(rèn)識(shí)及社會(huì)的發(fā)展等，必然使它們形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，通過(guò)高校采用“蟻”本模式開(kāi)展針對(duì)“蟻?zhàn)濉比巳旱睦^續(xù)教育培訓(xùn)是為城市解決“蟻?zhàn)濉眴?wèn)題有效的模式。繼續(xù)教育不僅是終身教育背景下在職成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求，也是社會(huì)的需求，在很大程度上提升了勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。大力發(fā)展“蟻?zhàn)濉崩^續(xù)教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不但是解決“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)狀的一劑良藥，也是步入終身教育必不可少的環(huán)節(jié)。在應(yīng)用此模式開(kāi)展“蟻?zhàn)濉崩^續(xù)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)高度重視繼續(xù)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)和“蟻?zhàn)濉比巳旱奶攸c(diǎn)，善用前人的經(jīng)驗(yàn)和方法。

四、總結(jié)

篇4

刊物特色：本刊立足國(guó)內(nèi)，面向行業(yè)，覆蓋面廣，信息量大，在多年的辦刊過(guò)程中，形成了權(quán)威性、導(dǎo)向性、理論性、前瞻性、實(shí)踐性和可讀性相統(tǒng)一的辦刊特色。

本刊宗旨：以“把握繼續(xù)教育時(shí)代脈搏、引導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展潮流、繼續(xù)教育權(quán)威言論、剖析繼續(xù)教育熱點(diǎn)問(wèn)題、傳播繼續(xù)教育前沿理論、探討繼續(xù)教育創(chuàng)新模式、交流繼續(xù)教育成功經(jīng)驗(yàn)、追蹤繼續(xù)教育動(dòng)態(tài)信息”為宗旨。

服務(wù)方向：以“政府決策者的參謀、管理工作者的助手、理論研究者的論壇、培訓(xùn)需求者的益友”為服務(wù)方向，主要國(guó)家關(guān)于繼續(xù)教育的方針、政策；反映各地教育改革和繼續(xù)教育發(fā)展的最新舉措和經(jīng)驗(yàn)；報(bào)道國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育新動(dòng)向及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位開(kāi)展繼續(xù)教育的情況；提供有關(guān)招生考試信息；介紹科目指南學(xué)習(xí)方法、成才途徑。

受眾群體：本刊面向繼續(xù)教育理論工作者、管理工作者、廣大專業(yè)技術(shù)人員和其他教育工作者。在國(guó)家部委機(jī)關(guān)、科研部隊(duì)、國(guó)有大中型企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所及各級(jí)各類教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著非常廣泛的讀者群。

主要欄目：本刊特稿、特別策劃、政策導(dǎo)航、理論縱橫、觀察思考、科技與教育、探索與實(shí)踐、軍事人才培養(yǎng)、他山之石、21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇、繼教信息。

本刊特稿：報(bào)道繼續(xù)教育領(lǐng)域的重大事件、重要會(huì)議、重要政策，發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的重要講話、論述、言論和重要的深度理論研究性文章。如：《加快發(fā)展繼續(xù)教育的八點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)》、《澳門持續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展》、《論高等學(xué)校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型》等。

特別策劃：以專題形式報(bào)道繼續(xù)教育領(lǐng)域的工作部署、專訪專論、會(huì)議報(bào)道及深度的理論研究和實(shí)踐成果論文等；反映各級(jí)各類院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)繼續(xù)教育的最新成果、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。如：東南亞、東亞及太平洋地區(qū)工程教育協(xié)會(huì)2011年工程教育創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)入選征文：《煤炭行業(yè)與工程教育對(duì)接合作的路徑選擇》、《對(duì)電力企業(yè)開(kāi)展“校企合作”工程教育的思考》、《工科成人教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》等。

政策導(dǎo)航：刊載全國(guó)性及各地有關(guān)繼續(xù)教育的政策法規(guī)條文，同時(shí)就政策法規(guī)的特點(diǎn)、內(nèi)容、出臺(tái)背景、落實(shí)情況等進(jìn)行跟蹤報(bào)道和深度解析。

理論縱橫：以發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域重要學(xué)術(shù)性、理論性、前瞻性學(xué)術(shù)探討文章為主，反映業(yè)界最新的、突破性的理論創(chuàng)新成果，力求在論點(diǎn)交鋒、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中推動(dòng)理論繁榮。如：《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)研究》、《高職院校非學(xué)歷教育困境之芻議》、《芻議我國(guó)職業(yè)資格證書制度的創(chuàng)新構(gòu)建》、《合作理論對(duì)高職校企合作的啟示》等。

觀察思考：刊發(fā)圍繞繼續(xù)教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題及有關(guān)現(xiàn)象和近況進(jìn)行深入探討和深度剖析的文章。如：《席明納小班研討教學(xué)模式》、《現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式初探——以“重慶聯(lián)合產(chǎn)權(quán)交易所”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為例》、《任職教育形勢(shì)下教員代職的實(shí)踐與思考》等。

科技與教育：刊發(fā)現(xiàn)代高新科技迅猛發(fā)展對(duì)繼續(xù)教育事業(yè)帶來(lái)的沖擊和影響、機(jī)遇與挑戰(zhàn)類文章，及遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和對(duì)策的相關(guān)文章。如：《學(xué)習(xí)型社會(huì)視閾下如何培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力》、《國(guó)外精品網(wǎng)絡(luò)教育資源研究與啟示》、《大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，不斷深化教學(xué)模式改革》等。

探索與實(shí)踐：刊發(fā)各行業(yè)、各領(lǐng)域開(kāi)展繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性、探索性的工作交流、問(wèn)題探討性文章，尤其是具有創(chuàng)新性的工作思路和工作方法，以交流經(jīng)驗(yàn)、共同探索發(fā)展之路。如：《高校繼續(xù)教育課堂與愛(ài)國(guó)主義教育的有機(jī)融合》、《關(guān)于開(kāi)展會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作的研究與探索》等。

軍事人才培養(yǎng)：探索軍隊(duì)院校開(kāi)展軍事職業(yè)教育特點(diǎn)、規(guī)律和思路，研究軍隊(duì)繼續(xù)教育的理論和實(shí)踐；介紹軍隊(duì)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和做法。如：《外軍高技能士官培養(yǎng)研究》、《契合度理論視角下任職教育教員的可持續(xù)發(fā)展》、《加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué) 提升學(xué)員任職能力》、《美軍任職教育主要做法及啟示》等。

他山之石：刊發(fā)反映國(guó)外和港澳臺(tái)地區(qū)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、主要做法和成功經(jīng)驗(yàn)的文章。如：《德國(guó)工程類專業(yè)“雙元制”職業(yè)教育課程設(shè)置及教育啟示——赴德考察學(xué)習(xí)隨感與思考》、《美國(guó)西點(diǎn)軍校人才培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)》等。

21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇：刊發(fā)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”的高水平、高質(zhì)量征文。

繼教信息：刊登國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育領(lǐng)域及各級(jí)、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的會(huì)議、活動(dòng)、項(xiàng)目介紹等消息。

來(lái)稿投寄：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部，郵政編碼：102206

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篇5

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理；繼續(xù)教育；培訓(xùn)；評(píng)價(jià)

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.479 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-11-6528-02

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，醫(yī)學(xué)水平的快速進(jìn)步和新醫(yī)療技術(shù)的不斷應(yīng)用，以及人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)科得到了較為迅速的發(fā)展，護(hù)理內(nèi)容也大大豐富。護(hù)理工作正逐步從單一疾病護(hù)理逐步轉(zhuǎn)向多元化的健康護(hù)理，護(hù)理的知識(shí)結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)的單純治療護(hù)理知識(shí)優(yōu)化為包括自然科學(xué)、醫(yī)療、護(hù)理學(xué)、人文學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，以適應(yīng)多元化人文護(hù)理要求。傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)的一次性學(xué)校教育及臨床經(jīng)驗(yàn)式的傳教培養(yǎng)的護(hù)理人員已不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需求，這就要求護(hù)理工作要時(shí)刻關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展方向及前沿知識(shí)[1]，不斷加強(qiáng)護(hù)士的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，護(hù)理工作才能保持較高水平的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

1 護(hù)理技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

1.1 當(dāng)前護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀 由于我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的特殊性，目前臨床護(hù)理人員全日制學(xué)歷教育以中專學(xué)歷為主，專科學(xué)歷較少，本科學(xué)歷只有3%左右，而且職稱結(jié)構(gòu)不合理，70%的護(hù)理人員職稱為初級(jí)。同時(shí)，醫(yī)院對(duì)護(hù)士的繼續(xù)教育缺乏有計(jì)劃的安排，主要是通過(guò)實(shí)踐鍛煉及職稱考試逐步晉升為護(hù)師、主管護(hù)士，只能通過(guò)自學(xué)掌握高級(jí)護(hù)理科學(xué)理論與技術(shù)，而多數(shù)護(hù)士本職工作繁忙，家務(wù)負(fù)擔(dān)又重，真正能夠通過(guò)自學(xué)提高業(yè)務(wù)水平的很少。護(hù)理人員與病床、病人比例嚴(yán)重失衡，臨床護(hù)理人員嚴(yán)重缺編。據(jù)衛(wèi)生部對(duì)全國(guó)400多所醫(yī)院的調(diào)查，醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房護(hù)士與床位比平均為0.33∶1，最低的僅為0.26∶1，尚未達(dá)到衛(wèi)生部1978年的要求，即病房護(hù)士與床位的比例為0.4∶1。現(xiàn)實(shí)情況是護(hù)士床位比不僅沒(méi)有提高，反而在下滑，這就造成了護(hù)士工作強(qiáng)度和工作壓力過(guò)大，無(wú)形中壓縮了護(hù)士的繼續(xù)教育和培訓(xùn)空間。

1.2 缺乏高級(jí)護(hù)理人才的正規(guī)培養(yǎng)途徑、專科護(hù)士培訓(xùn)不足 高級(jí)護(hù)理人才及專科護(hù)士是指在某一特殊或者專門的護(hù)理領(lǐng)域具有較高水平和專業(yè)的專家型臨床護(hù)士，工作中專護(hù)士利用自己在某一領(lǐng)域的知識(shí)專長(zhǎng)和技術(shù)為患者和社會(huì)人群提供護(hù)理服務(wù)，并為患者提供相應(yīng)的教育。高級(jí)護(hù)理人才除直接護(hù)理工作外，還可以對(duì)其他護(hù)士起咨詢和指導(dǎo)作用，直接決定著整個(gè)科室的護(hù)理水平[2]。在降低醫(yī)療費(fèi)用、提高醫(yī)療質(zhì)量、減少醫(yī)療并發(fā)癥等諸方面有巨大作用，特別是重癥專科護(hù)士，對(duì)于提高危重病人的治愈率更是功不可沒(méi)。實(shí)際實(shí)踐中，專科護(hù)士還局限于ICU、糖尿病等領(lǐng)域，其他常規(guī)科室嚴(yán)重缺乏。專科護(hù)士人數(shù)比例低，未建立科學(xué)有效的專科護(hù)士培訓(xùn)制度。

缺乏高級(jí)護(hù)理人才正規(guī)培養(yǎng)途徑，高級(jí)護(hù)理人才的缺失，不僅妨礙臨床護(hù)理水平和醫(yī)療質(zhì)量的提高，影響護(hù)理科學(xué)研究的深入開(kāi)展，也不利于中、初級(jí)護(hù)理技術(shù)人員的專業(yè)培訓(xùn)。

1.3 培訓(xùn)安排不合理、缺乏行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制 一是醫(yī)院的人力資源部還在負(fù)責(zé)考勤、薪資、檔案管理等一些低水平的人力資源工作，沒(méi)有完成角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人力資源的發(fā)展。缺乏把人力當(dāng)成資源來(lái)看待，強(qiáng)調(diào)人性化管理與人力資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，無(wú)法制訂出科學(xué)合理的教育培訓(xùn)計(jì)劃。二是教育培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)際需求脫節(jié)，教育培訓(xùn)形式死板，護(hù)士缺乏參加教育培訓(xùn)的興趣和動(dòng)力。三是缺乏行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。護(hù)理工作是一套系統(tǒng)工程，護(hù)理效果和護(hù)理水平無(wú)法以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的量化指標(biāo)來(lái)衡量。教育培訓(xùn)往往最后以學(xué)分為考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法真實(shí)有效地反應(yīng)出教育培訓(xùn)的效果。

2 科學(xué)規(guī)劃，切實(shí)加強(qiáng)護(hù)理人才繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作

2.1 制定科學(xué)合理的培育培訓(xùn)人才培養(yǎng)計(jì)劃 護(hù)士繼續(xù)教育與培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的經(jīng)常性工作，人力資源部在制訂教育培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)以醫(yī)院發(fā)展的總體目標(biāo)和護(hù)理發(fā)展規(guī)劃需要，制訂出科學(xué)合理的人才教育培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)護(hù)理人員的學(xué)歷、職稱、年齡工齡等特點(diǎn)，主動(dòng)幫助護(hù)理人員做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打破護(hù)理人員職稱的“天花板”，拓展護(hù)理人員的發(fā)展空間。充分尊重不同科室的不同需求，給予護(hù)士長(zhǎng)在的培訓(xùn)人員、教訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式上更大和自，促使護(hù)理人員主動(dòng)參與到教育培訓(xùn)計(jì)劃的制訂工作中來(lái)，讓教育培訓(xùn)計(jì)劃更加科學(xué)、適用，也可更好地調(diào)動(dòng)護(hù)士參加教育培訓(xùn)的積極性[3]。

2.2 加強(qiáng)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障 人力資源是醫(yī)院發(fā)展的根本，護(hù)理人力資源作為醫(yī)院人力資源的重要組成部分之一，對(duì)醫(yī)院的發(fā)展起著重要作用。科學(xué)的人力資源教育培訓(xùn)計(jì)劃需要合理的經(jīng)費(fèi)保障。在申報(bào)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)籌安排、突出重點(diǎn)、注重績(jī)效的基本原則。根據(jù)護(hù)理工作教育培訓(xùn)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)比上年度預(yù)算經(jīng)費(fèi)實(shí)際執(zhí)行情況，對(duì)預(yù)算項(xiàng)目進(jìn)行充分論證，做到科學(xué)化和精細(xì)化。保證教育培訓(xùn)實(shí)踐中計(jì)劃目標(biāo)保質(zhì)保量，重點(diǎn)項(xiàng)目?jī)A斜有度，激勵(lì)項(xiàng)目取得實(shí)效。

3 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，完善考核激勵(lì)機(jī)制

目前，對(duì)于護(hù)理人員繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)缺乏一個(gè)完善的體系或制度，很多的護(hù)理培訓(xùn)，包括院內(nèi)或院外的短期學(xué)習(xí)班、進(jìn)修都缺乏教育效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法比較單一，多采取學(xué)分考核的方式。甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)為學(xué)分、學(xué)分為晉升，而不是以獲得知識(shí)為學(xué)習(xí)目的，對(duì)于護(hù)理人員繼續(xù)教育的重視“過(guò)程”，忽視“結(jié)果”。積極有效的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)充分體現(xiàn)整體性、科學(xué)合理性、可發(fā)展性。要求評(píng)價(jià)體系在建設(shè)中應(yīng)以醫(yī)院護(hù)理發(fā)展的整體規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)協(xié)調(diào)一致、科學(xué)準(zhǔn)確，能較為客觀地反映出目標(biāo)要求，并可以根據(jù)醫(yī)院整體目標(biāo)發(fā)展需要做出及時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1] 聶成梅.護(hù)理人員繼續(xù)教育探討[J].醫(yī)藥前沿，2012.1.

篇6

2011年，國(guó)家教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，指出要貫徹落實(shí)黨十七大提出的建設(shè)具有中國(guó)特色的新型工業(yè)化道路、將我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型的人才強(qiáng)國(guó)等重大戰(zhàn)略部署。迄今為止，“卓越計(jì)劃”完全是在全日制本科教育中實(shí)行，相關(guān)研究頗多。如早在2006年上海交通大學(xué)高教研究所課題組［1］針對(duì)“培養(yǎng)下一代卓越的國(guó)際化工程師———全球工程教育卓越計(jì)劃”做了研究綜述。汪泓［2］指出，工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)核心。龔克［3］提出，卓越工程師的培養(yǎng)必須摒棄以“知識(shí)點(diǎn)”為本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要形成一整套以素質(zhì)為本、適應(yīng)社會(huì)動(dòng)態(tài)需求的評(píng)價(jià)體系，并應(yīng)用到整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。林健［4］對(duì)“卓越計(jì)劃”的學(xué)校工作方案也進(jìn)行了專門的研究。遺憾的是，鮮見(jiàn)繼續(xù)教育與“卓越計(jì)劃”的相關(guān)研究。我國(guó)現(xiàn)行的繼續(xù)教育在工程師培養(yǎng)方面針對(duì)性不高，遠(yuǎn)不及“卓越計(jì)劃”的標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到工程設(shè)計(jì)地位的重要性，缺乏現(xiàn)代工程的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力不足，對(duì)現(xiàn)代工程有關(guān)的知識(shí)、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景方面的了解淺顯，缺少參與實(shí)際工程管理的經(jīng)驗(yàn)。［5］因此，目前我國(guó)繼續(xù)教育在培養(yǎng)學(xué)生工程能力上顯得不足。文章提出將“卓越計(jì)劃”在繼續(xù)教育中實(shí)施的觀點(diǎn)，希望“卓越計(jì)劃”能夠取得更好的成績(jī)。

二、繼續(xù)教育“卓越計(jì)劃”可行性研究

1.繼續(xù)教育對(duì)象的需要

企業(yè)在職人員是繼續(xù)教育的主要服務(wù)對(duì)象，他們的學(xué)習(xí)一方面是為了滿足學(xué)歷的需要，另一方面是為了滿足職業(yè)能力的需要。但是，繼續(xù)教育卻不能及時(shí)有效地滿足這些方面的需求，基本上都是按照普通高等教育的模式，以教材為基礎(chǔ)，以知識(shí)為要素，以講授為方式，導(dǎo)致學(xué)生所知甚多、所會(huì)甚少，能說(shuō)會(huì)道、無(wú)力能行。因此，眾多在職人員需要“卓越計(jì)劃”在繼續(xù)教育的實(shí)施。繼續(xù)教育的學(xué)生具有先天的職業(yè)工程師的需求傾向與素質(zhì)定位。“卓越計(jì)劃”的實(shí)施目的是培養(yǎng)造就經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力兼優(yōu)的各類型高素質(zhì)人才。繼續(xù)教育培養(yǎng)工程人才的目標(biāo)可以說(shuō)與“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)方針不謀而合。

2.繼續(xù)教育性質(zhì)的需要

繼續(xù)教育是高等工程教育的重要組成部分，要保持兩者的教育目的一致。國(guó)家教育部對(duì)高等工程教育有明確的教學(xué)任務(wù)，要求其主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的需要，主動(dòng)滿足各行業(yè)的需求，樹(shù)立“以德為先、能力為重”的人才培養(yǎng)理念，全面發(fā)展學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，保證在國(guó)際化環(huán)境中也有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。要想構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、適應(yīng)動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代高等工程教育體系，繼續(xù)教育要更加重視與各行業(yè)的密切聯(lián)系與合作、更加重視提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、更加重視國(guó)際大環(huán)境下的綜合能力培養(yǎng)。針對(duì)高等工程教育中的需求，繼續(xù)教育可實(shí)施“卓越計(jì)劃”進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

3.“卓越計(jì)劃”的需要

“卓越計(jì)劃”在繼續(xù)教育中開(kāi)展同等重要，甚至更加重要。“卓越計(jì)劃”有三個(gè)明顯的特征，即行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自通用與行業(yè)兩個(gè)方面以及著重強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力。繼續(xù)教育則要遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，培養(yǎng)造價(jià)工程師、研發(fā)工程師和質(zhì)量工程師等各種類型的工程人才。“卓越計(jì)劃”需要?jiǎng)?chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制和創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式，即校企聯(lián)合教學(xué)是培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。［6］目前，我國(guó)工程師的在校培養(yǎng)基本上還是沿用本科的基礎(chǔ)教育模式，在職業(yè)培訓(xùn)方面嚴(yán)重不足。繼續(xù)教育有實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的先天性的在職實(shí)踐條件，兩者結(jié)合相得益彰。

三、繼續(xù)教育“卓越計(jì)劃”路徑選擇

繼續(xù)教育“卓越計(jì)劃”的路徑應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念入手，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育方式、轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍、轉(zhuǎn)變教育手段，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，最終達(dá)到繼續(xù)教育為高等工程教育服務(wù)的目的。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立職業(yè)教育意識(shí)

(1)學(xué)校需要轉(zhuǎn)變觀念。我國(guó)要想培養(yǎng)出大批具有中國(guó)特色的卓越工程人才，首先得思考卓越工程師在現(xiàn)在乃至未來(lái)應(yīng)該具備什么樣的基礎(chǔ)和條件。大量實(shí)踐證明卓越工程師的“卓越”體現(xiàn)在素質(zhì)能力的全面發(fā)展，而不是強(qiáng)調(diào)有多豐富的專業(yè)知識(shí)或有多強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。目前，我國(guó)高等工程教育所造就人才尚不能稱為卓越工程師，這就需要繼續(xù)教育思考“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的是“什么人才”的問(wèn)題，并且是在素質(zhì)教育的框架下思考。高校要想真正迎合“卓越計(jì)劃”的需要，不僅僅是在原來(lái)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加幾門專業(yè)課程就可以的，而是要把大綱的基本要求變成基本任務(wù)，包括提升品行、強(qiáng)化能力與優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要構(gòu)建完成由這三個(gè)任務(wù)形成的一整套的卓越人才培養(yǎng)體系。(2)企業(yè)需要轉(zhuǎn)變觀念。企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，首先應(yīng)該明晰自己所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，其中就包含參與人才的培養(yǎng)與推動(dòng)教育的發(fā)展。［7］總理也曾多次提起，企業(yè)與企業(yè)家身體中不僅要長(zhǎng)流著道德、誠(chéng)信的血液，更重要的是承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。支持人才培養(yǎng)和教育發(fā)展就是企業(yè)和企業(yè)家應(yīng)承擔(dān)的一種社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，在校企聯(lián)合教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)可選擇適合深造的員工到合作高校培訓(xùn)，大幅減少新晉員工的培訓(xùn)時(shí)間和成本。高校也可優(yōu)先提供研發(fā)的具有市場(chǎng)潛力的科技成果給合作企業(yè)，加強(qiáng)其在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位。校企密切合作還可以大大提高企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)，也對(duì)教育的成果進(jìn)行了綜合的檢驗(yàn)。可以說(shuō)，校企聯(lián)合能夠真正形成雙方互相促進(jìn)、相得益彰的良性循環(huán)，達(dá)到二者雙贏的目標(biāo)。(3)政府需要給予支持。陳希(男，中國(guó)教育部黨組副書記、副部長(zhǎng))在教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“卓越計(jì)劃”是教育部的重大改革項(xiàng)目，是我國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措，各相關(guān)部門應(yīng)積極配合，研究制定出能順利推動(dòng)“卓越計(jì)劃”實(shí)施的政治舉措，為推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。“卓越計(jì)劃”涉及經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)人事、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、勞動(dòng)保護(hù)等方面的工作，國(guó)家有關(guān)政府部門應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)推動(dòng)和保障其健康全面發(fā)展。［8］

2.轉(zhuǎn)變手段，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

(1)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)具有創(chuàng)造性實(shí)踐的過(guò)程。［9］學(xué)生是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師主導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，這是創(chuàng)新性實(shí)踐教育的本質(zhì)要求。其次，在整個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐教育過(guò)程中都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從學(xué)前選題、學(xué)中實(shí)施到學(xué)后評(píng)價(jià)等教育活動(dòng)中都應(yīng)重視學(xué)員的興趣愛(ài)好、引導(dǎo)他們的個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而綜合提升他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。為了更有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育應(yīng)該系統(tǒng)地構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)體系。(2)多功能適應(yīng)性能力培養(yǎng)。“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的目標(biāo)是多類型的卓越工程人才。繼續(xù)學(xué)院需要從自身教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合各行業(yè)發(fā)展要求，培訓(xùn)學(xué)員在各種層次、各種類型的工作崗位和工作環(huán)境中都能以較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力勝任要求，使每個(gè)學(xué)員都能成為多功能適應(yīng)性的卓越工程師人才。學(xué)院可以借鑒戴毅［10］提出的全方位、多層次的“套餐式”教學(xué)，在設(shè)計(jì)繼續(xù)教育部門的工作職能時(shí)，有針對(duì)性的根據(jù)企業(yè)人才需求方向與學(xué)院特色制定培養(yǎng)計(jì)劃。(3)國(guó)際化能力培養(yǎng)。“卓越計(jì)劃”需要面向世界，服務(wù)國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略，為我國(guó)從工業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)變成工業(yè)強(qiáng)國(guó)提供源源不斷的卓越工程人才、開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)。概括來(lái)說(shuō)，對(duì)國(guó)際工程師的要求有:擁有國(guó)際視野、易于在跨文化環(huán)境中溝通交流、善于組織團(tuán)隊(duì)并能夠建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在培養(yǎng)卓越工程師時(shí)要注意構(gòu)建國(guó)際化課程體系，重視和注入“面向世界”的國(guó)際化工程師定位所需的教學(xué)內(nèi)容和國(guó)際規(guī)則，同時(shí)要從工程教育和工程學(xué)歷國(guó)際化互認(rèn)的角度，參考發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)畢業(yè)生規(guī)定的能力要求。

3.轉(zhuǎn)變教師，抓緊新型師資建設(shè)

(1)提高校內(nèi)教師的能力。基于“卓越計(jì)劃”的需要，只有專業(yè)性的理論知識(shí)教學(xué)是不夠的，還需要大量的實(shí)踐教學(xué)，這就要求學(xué)院教師擁有較豐富的教學(xué)能力。鑒于當(dāng)下教師疏離社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校可以定期安排一部分教師到合作企業(yè)參與工程項(xiàng)目，并要求教師記錄工作筆記、實(shí)踐心得，這些都會(huì)是很好的教學(xué)材料。只有教師自身?yè)碛胸S富的綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能高效的引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，并能指導(dǎo)學(xué)生如何將理論再現(xiàn)到實(shí)踐當(dāng)中。［11］學(xué)院也可以出臺(tái)包括職稱評(píng)定、任期考核、實(shí)踐補(bǔ)貼等方面的激勵(lì)政策和優(yōu)惠措施，倡導(dǎo)教師通過(guò)參與工程項(xiàng)目研究、出國(guó)考察等方式強(qiáng)化工程背景與綜合素質(zhì)，建立一支與“卓越計(jì)劃”相符合的師資隊(duì)伍。［12］(2)聘請(qǐng)企業(yè)工程師兼職授課。由于學(xué)院實(shí)踐教學(xué)方面比較薄弱，可以從合作企業(yè)中聘請(qǐng)一線工作人員負(fù)責(zé)實(shí)踐課程。這部分教師需要有扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，最好是具有工程師或以上職稱。他們?cè)诠こ痰谝痪€積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生興趣、提升學(xué)生實(shí)踐能力的最好的教學(xué)材料，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面的注意事項(xiàng)和規(guī)則。在卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)工程師與學(xué)院教師聯(lián)合教學(xué)，由專職教師主導(dǎo)工程專業(yè)理論知識(shí)和文化素養(yǎng)的教學(xué)，由企業(yè)工程師兼職教授工程實(shí)踐操作和就業(yè)形勢(shì)指導(dǎo)。這樣由兼職工程師與專職在校教師形成“雙師型”教師隊(duì)伍可以從根本上滿足學(xué)員的在學(xué)需求和解決工程人才培養(yǎng)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。(3)改革教師授課模式。“卓越計(jì)劃”需要教師從知識(shí)信息的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從傳統(tǒng)的單向灌輸知識(shí)信息的驗(yàn)證式教學(xué)向注重從問(wèn)題出發(fā)的師生互動(dòng)型的研究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。［13］學(xué)院教師要在學(xué)前提出學(xué)習(xí)任務(wù)、研究目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為他們指明研究方法和路徑;在學(xué)后給出綜合評(píng)價(jià)，既給出客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，又指出可持續(xù)發(fā)展的方向。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并樂(lè)于分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提高。

4.轉(zhuǎn)變方式，由單純地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼貞?yīng)用知識(shí)

篇7

我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有三個(gè)階段：第一階段：采用文字、印刷品等郵寄形式傳播知識(shí)的函授教育，主要特征是運(yùn)用郵政通信和印刷技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程。第二階段：運(yùn)用廣播電視、錄音、電視錄像等多種媒體，以模擬信號(hào)傳播知識(shí)的廣播電視教育，特征是單向傳輸，主要是老師向?qū)W生傳遞信息。第三階段：建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段展開(kāi)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。它的特征主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。（1）社會(huì)開(kāi)放性：遠(yuǎn)程教育在運(yùn)行中具有傳播手段多樣化，不受時(shí)空、地域限制的優(yōu)勢(shì)。不同求知需求的社會(huì)各階層學(xué)員不受工作、經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)等方面的制約，機(jī)會(huì)均等，隨時(shí)隨地可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受教育。（2）靈活自主性：遠(yuǎn)程教育以學(xué)員個(gè)體為中心，學(xué)員以自由學(xué)習(xí)為主，機(jī)動(dòng)集中教學(xué)活動(dòng)為輔。學(xué)員可以按照自己的個(gè)體需求，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的接受來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。（3）良好交互性：遠(yuǎn)程教育授課形式以網(wǎng)絡(luò)視頻課件為主，網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)提供答疑。教師與學(xué)員之間利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)的循環(huán)交流互動(dòng)，形成一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的共同體。（4）資源共享性：遠(yuǎn)程教育將各種各樣優(yōu)秀教師的視頻課件、教學(xué)成果等收集連接起來(lái)，建立豐富、系統(tǒng)、詳細(xì)、優(yōu)化的網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的共享。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的深入發(fā)展,遠(yuǎn)程教育在理論方面的研究和實(shí)踐領(lǐng)域的積累已經(jīng)奠定了一定的基礎(chǔ)，以及不斷更新發(fā)展的信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)施遠(yuǎn)程教育提供了必要的技術(shù)支持，同時(shí)逐步成熟的多媒體技術(shù)、豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源也為提高遠(yuǎn)程教育水平創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。

2繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育的比較

繼續(xù)教育是續(xù)正規(guī)教育之后向終身教育發(fā)展的一個(gè)重要階段，遠(yuǎn)程教育以新型的教育理念加入這個(gè)行列，二者都是構(gòu)建我國(guó)終身教育體系的一個(gè)重要組成部分。繼續(xù)教育包括各類成人學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育以成人學(xué)歷教育為主。從概念上說(shuō)繼續(xù)教育包含遠(yuǎn)程教育，從范疇看遠(yuǎn)程教育屬繼續(xù)教育之內(nèi)，二者都有其各自內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律和特征，但在教育觀念、對(duì)象、模式等方面卻有相同的特點(diǎn)。（1）教育觀念：繼續(xù)教育把培養(yǎng)高層次、大眾化、實(shí)用型人才，提高受教育者的整體素質(zhì)作為教育目標(biāo)；遠(yuǎn)程教育把培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)以及全面發(fā)展作為教育目標(biāo)；繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育禁錮的教育思路，放棄“以教為本”，在奉行“以學(xué)員為中心，學(xué)員以學(xué)為主”的現(xiàn)代終身教育觀念上是一致的。（2）服務(wù)對(duì)象：遠(yuǎn)程教育對(duì)有求學(xué)欲望、熱情及有毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)員敞開(kāi)學(xué)習(xí)的大門,學(xué)員可以不受工作、經(jīng)濟(jì)、水平及地域等方面的限制；繼續(xù)教育不僅針對(duì)各界精英人士開(kāi)展各種高層次培訓(xùn)，也面向社會(huì)普通人群滿足不同社會(huì)學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能和成人學(xué)歷教育的需求；繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育在服務(wù)對(duì)象定位上選擇社會(huì)化，實(shí)行教育普及化，走出單一性和局限性，呈現(xiàn)出相同的多樣性和復(fù)雜性現(xiàn)象。（3）學(xué)習(xí)模式：遠(yuǎn)程教育以校外學(xué)員個(gè)別化學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”，學(xué)員按照自身需求支配學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師僅起輔導(dǎo)、咨詢的作用；繼續(xù)教育在各類成人教育和知識(shí)技能培訓(xùn)中，提倡學(xué)員可以根據(jù)需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向和形式，“以自學(xué)為主”，“以課程學(xué)習(xí)為中心”，教師主要起引導(dǎo)、輔助、解答的作用；繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育主張突破和取消限制學(xué)習(xí)的各種障礙,摒棄傳統(tǒng)教育“以教為主”固定統(tǒng)一的教學(xué)形式，提倡學(xué)員可以根據(jù)適合自己的個(gè)體需求，進(jìn)行靈活的、創(chuàng)新的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這種“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)模式上二者的操作思路是一致的。繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育既有相同點(diǎn)也有不同之處和差距。繼續(xù)教育經(jīng)過(guò)數(shù)十年發(fā)展和完善，成人學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育共同開(kāi)展，特別在高端培訓(xùn)和職能技術(shù)培訓(xùn)方面有獨(dú)到之處，同時(shí)在教師、教學(xué)資源上累積豐富，教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)成熟，并具有一定的人力資源。遠(yuǎn)程教育起步較晚，雖說(shuō)在各種資源與經(jīng)驗(yàn)上與繼續(xù)教育相比有一定的差距，但以新穎的教育觀念、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段迅猛發(fā)展，不僅在學(xué)歷教育上也在非學(xué)歷培訓(xùn)方面開(kāi)拓了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的空間。

3繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育不僅在教育觀念、教育對(duì)象、學(xué)習(xí)模式上有相同的特點(diǎn)，而且二者的教學(xué)模式及其管理運(yùn)行機(jī)制等深層次的因素必然會(huì)給對(duì)方產(chǎn)生深刻的影響。伴隨現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息傳播技術(shù)的不斷發(fā)展，推陳出新，各種先進(jìn)教育手段廣泛應(yīng)用，因而利用遠(yuǎn)程教育手段促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展,進(jìn)行優(yōu)勢(shì)結(jié)合，互相溝通，相互彌補(bǔ)，不僅有其必要,而且切實(shí)可行。繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育結(jié)合的優(yōu)勢(shì)可以在幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

3.1網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)硬件條件良好，設(shè)施支撐強(qiáng)大

我國(guó)的遠(yuǎn)程教育是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教育系統(tǒng)和電信系統(tǒng)這三大網(wǎng)絡(luò)資源，建立不同的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育（如高校各自開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和奧鵬的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)等）。通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展繼續(xù)教育在硬件方面具有優(yōu)勢(shì)：（1）經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)得到了不斷更新提升，為開(kāi)展繼續(xù)教育提供了良好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。（2）遠(yuǎn)程教育逐步成熟的具有覆蓋面廣、使用方便、傳輸速度快等特點(diǎn)的多媒體形式播放課件圖像系統(tǒng)，為實(shí)施繼續(xù)教育提供了輔助及利用的技術(shù)條件。（3）遠(yuǎn)程教育豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)為快速發(fā)展繼續(xù)教育，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的傳播提供了強(qiáng)大的系統(tǒng)資源支撐條件。這些優(yōu)勢(shì)為運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段發(fā)展繼續(xù)教育創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。

3.2交互式教學(xué)模式，運(yùn)行手段多樣化，達(dá)到個(gè)性化效果

繼續(xù)教育可以運(yùn)用遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式不受時(shí)空、地域的限制，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思路；在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)多媒體技術(shù)手段進(jìn)行交流互動(dòng)的協(xié)作性教學(xué)活動(dòng)。這種在教師指導(dǎo)下學(xué)員自由學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)模式具有更加適應(yīng)繼續(xù)教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)：（1）繼續(xù)教育學(xué)員可以不受時(shí)空、地域、工作、經(jīng)歷等方面的制約，根據(jù)個(gè)體需求來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，確定方向與進(jìn)度，為實(shí)現(xiàn)學(xué)員的個(gè)性化要求創(chuàng)造了條件。（2）繼續(xù)教育在教學(xué)過(guò)程中可以采用多樣化的教學(xué)形式，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。學(xué)員變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)接受，通過(guò)接受圖片、文本、視頻課件等多種媒體信息和查閱有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，不僅獲得大量的信息,而且能夠充分體現(xiàn)靈活自主學(xué)習(xí)的成效。（3）繼續(xù)教育在教學(xué)過(guò)程中可以借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)的循環(huán)交流互動(dòng)。教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間可以通過(guò)BBS、電子郵件、QQ群等進(jìn)行充分的、無(wú)限制的遠(yuǎn)程交互式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3利用豐富系統(tǒng)的教學(xué)資源，整合優(yōu)化，做到資源互補(bǔ)、資源共享

繼續(xù)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展在成人學(xué)歷教育和高端培訓(xùn)、職能技術(shù)培訓(xùn)方面積累了豐富的教師資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積累了多種類優(yōu)秀課程和專題講座的學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程教育為了給學(xué)員提供優(yōu)秀的媒體、圖片、文本等學(xué)習(xí)資源，廣泛收集各類教學(xué)科研成果、學(xué)術(shù)論文等，制做各種各樣優(yōu)秀教師的視頻課件，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播載體進(jìn)行連接優(yōu)化，建立了系統(tǒng)、豐富、便捷的網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)。繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育可以利用對(duì)方的教學(xué)資源，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)資源，整合優(yōu)化，做到資源互補(bǔ)、資源共享。（1）繼續(xù)教育教師可以借助遠(yuǎn)程教育先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果；遠(yuǎn)程教育教師可以借鑒繼續(xù)教育豐富成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自已；同時(shí)可以整合教師資源，大力培養(yǎng)既具有繼續(xù)教育和學(xué)歷教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又掌握遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段的復(fù)合型教師，實(shí)現(xiàn)教師資源共享。（2）整合優(yōu)化繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育的學(xué)歷教育專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)一設(shè)置教學(xué)大綱、計(jì)劃和課程；課程和學(xué)分可以互通互認(rèn)，培訓(xùn)項(xiàng)目的優(yōu)秀課程也可以作為專題講座融入學(xué)歷教育選修課程中；共享網(wǎng)絡(luò)視頻課件、教案庫(kù)、試題庫(kù)等，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)、共享。

3.4相互借鑒管理模式，靈活應(yīng)用，互相彌補(bǔ)

繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育在運(yùn)行中可以借鑒對(duì)方的管理模式，取之精華，靈活應(yīng)用，相互彌補(bǔ)。遠(yuǎn)程教育可以借鑒繼續(xù)教育“主體多元化、形式多樣化”的管理模式，不僅有網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育，也可開(kāi)展各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目，在以網(wǎng)絡(luò)傳播為主與機(jī)動(dòng)集中為輔相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中拓展培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。繼續(xù)教育可以借鑒遠(yuǎn)程教育“以課程為單元，學(xué)分累計(jì)制”的教學(xué)管理模式，只要課程內(nèi)容、要求和個(gè)體需求相同，不同區(qū)域、不同類別、不同層次的學(xué)員就可以組建課程班來(lái)完成教學(xué)或培訓(xùn)過(guò)程。二者的優(yōu)化結(jié)合可以形成以課程為中心，學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度并存的靈活管理模式，實(shí)現(xiàn)向主體多元化、類型多樣化格局的深入發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

篇8

總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科進(jìn)修醫(yī)師的主體特點(diǎn)。已工作10年左右的高年資主治醫(yī)師，且女醫(yī)生所占比例相對(duì)其他醫(yī)學(xué)專業(yè)多。耳鼻咽喉頭頸外科屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，因?yàn)樗鶎俨课坏慕馄噬钤冢灰字苯用饕暎⑶襾唽W(xué)科較多，病種多，所以較難掌握，保守估計(jì)需要大約15-20年才能培養(yǎng)出合格的耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生，所以進(jìn)修醫(yī)生的進(jìn)修年齡相對(duì)較大。總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科進(jìn)修醫(yī)師以三甲醫(yī)院的主治醫(yī)師為主要人群，具有較好的前期教育基礎(chǔ)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生工作10年左右時(shí)，對(duì)于醫(yī)療水平的進(jìn)一步提高和技術(shù)職稱的晉升有了進(jìn)一步要求，所以進(jìn)修醫(yī)生的年齡平均33歲左右，這也跟我總醫(yī)院和總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科對(duì)報(bào)名學(xué)員的學(xué)歷及職稱有基本要求有關(guān)。另外，雖然耳鼻咽喉頭頸外科主要屬于外科系統(tǒng)，但大部分工作是門診工作，加之基層醫(yī)院常常將耳鼻喉科、眼科和口腔科合并為五官科，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)女醫(yī)生所占比率比其他外科如骨科等有所增加，接近內(nèi)科系統(tǒng)。來(lái)總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)習(xí)的進(jìn)修醫(yī)生原單位以三級(jí)醫(yī)院為主，醫(yī)生學(xué)歷較高，其中也包括一定比例的博士和碩士學(xué)員，工作年限也較長(zhǎng)，有利于科室開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，以及輔導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)完成基礎(chǔ)醫(yī)療工作，這是優(yōu)勢(shì)，但也有不利的一方面，學(xué)員年資較高，部分原單位的診斷和治療習(xí)慣與總醫(yī)院差別較大，甚至部分人員在原單位養(yǎng)成了獨(dú)特的工作習(xí)慣，很大程度影響到科室教學(xué)工作的開(kāi)展，要引起足夠的重視。

2發(fā)揮學(xué)員和導(dǎo)師參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科的整體實(shí)力和教學(xué)特點(diǎn)，吸引更多的耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生來(lái)學(xué)習(xí)。

總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科的教學(xué)理念：將科室的先進(jìn)理念、作風(fēng)、工作方法、學(xué)習(xí)方法和規(guī)范技術(shù)傳授給學(xué)員，讓學(xué)員成為“像我們一樣的醫(yī)師”，科室始終將此理念貫穿到每一位學(xué)員的教學(xué)當(dāng)中。從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，進(jìn)修生所在地域分布以華北五省相對(duì)集中，但原單位距北京的距離并不是主要的選擇進(jìn)修地點(diǎn)的參考依據(jù)，原單位距離北京超過(guò)1000公里的進(jìn)修學(xué)員超過(guò)57%，其中包括海南、廣西、廣東、青海、和新疆等地的醫(yī)生。吸引學(xué)員的分析原因可能如下：1）總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)術(shù)和技術(shù)水平。本科室是全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科，有較高的學(xué)術(shù)和技術(shù)水平，在國(guó)內(nèi)較早的的開(kāi)展•383•了亞專科的分組，尤其在耳科方面具有全國(guó)領(lǐng)先地位；2）對(duì)本科室的認(rèn)知和熟悉程度。基于總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科在耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)界的學(xué)術(shù)地位，歷年來(lái)，與全國(guó)各大醫(yī)院有著廣泛聯(lián)系和學(xué)術(shù)交流，部分進(jìn)修醫(yī)生的原單位領(lǐng)導(dǎo)、同事曾在總醫(yī)院位進(jìn)修，因此對(duì)總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科基本情況和人員均較熟悉；3）總醫(yī)院進(jìn)修教學(xué)質(zhì)量不斷改革和提高，尤其是在進(jìn)修學(xué)員的輪轉(zhuǎn)安排和管理方面。本院及科室為了切實(shí)提高進(jìn)修質(zhì)量，吸引更多的學(xué)員來(lái)學(xué)習(xí)，在國(guó)內(nèi)較早實(shí)行進(jìn)修生導(dǎo)師制度，做到每一位進(jìn)修學(xué)員有專人管理和帶教。科室在進(jìn)修學(xué)員的安排方面，充分考慮到每一位學(xué)員的進(jìn)修目的和進(jìn)修側(cè)重點(diǎn)，在相應(yīng)感興趣的亞專業(yè)相對(duì)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)師安排也考慮到學(xué)員的要求，制定相應(yīng)亞學(xué)科的高年資主治醫(yī)師或高級(jí)職稱人員擔(dān)任導(dǎo)師。進(jìn)修生的管理也實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)員的成績(jī)也與導(dǎo)師息息相關(guān)，舉例說(shuō)明：學(xué)員在臨床中如違反醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)員的導(dǎo)師也會(huì)被問(wèn)責(zé)；如果學(xué)員學(xué)習(xí)優(yōu)秀，結(jié)業(yè)時(shí)被評(píng)為優(yōu)秀進(jìn)修生，導(dǎo)師也會(huì)得到醫(yī)院的表彰和鼓勵(lì)，也充分發(fā)揮學(xué)員導(dǎo)師參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

3提高進(jìn)修學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

篇9

在實(shí)際的高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育的過(guò)程中，從高校教師勝任力的特點(diǎn)來(lái)講，需要在實(shí)際的進(jìn)行招聘、培訓(xùn)以及考核的過(guò)程中產(chǎn)生一種積極的效果，從而保證在進(jìn)行考核的過(guò)程中，使用的相關(guān)方法可以符合教師勝任力理論中的相關(guān)要求。通過(guò)這種形式，能夠幫助高校教師的角色出現(xiàn)相應(yīng)的變化[1]，不僅能夠幫助高校教師成為知識(shí)的傳授者，同時(shí)也要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和引路人，充分的發(fā)揮教師的智力資源的開(kāi)發(fā)相關(guān)作用，也能夠保證到各項(xiàng)指標(biāo)能夠在實(shí)際的高校教師的繼續(xù)教育過(guò)程中起到相關(guān)的作用。同時(shí)隨著目前高等學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，目前傳統(tǒng)的高校教育管理模式也開(kāi)始向人力資源管理的方向進(jìn)行改變。在這樣的情況下[2]，就需要高校的教師進(jìn)行繼續(xù)教育。通過(guò)在此過(guò)程中，將教師勝任力理論的相關(guān)模型和高校的管理進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，就能夠較好的在高校實(shí)際的教育教學(xué)工作過(guò)程中使用現(xiàn)代人類的資源管理技術(shù)，同時(shí)也能夠更好的提升高校繼續(xù)教育服務(wù)的相關(guān)水平，對(duì)于繼續(xù)教育以及資源管理之間出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。

2如何在高校教師繼續(xù)教育過(guò)程中使用教師勝任力理論

2.1如何在現(xiàn)行教育的課堂上使用教師勝任力理論對(duì)于高校教師而言，在實(shí)際的進(jìn)行繼續(xù)教育的過(guò)程中，通過(guò)使用教師勝任力理論的形式能夠起到較好的方法，并將定量以及定性分析進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，同時(shí)在此過(guò)程中使用層次模式的相關(guān)方法進(jìn)行在實(shí)際的繼續(xù)教育過(guò)程中的相關(guān)研究。通過(guò)這種形式，能夠較好的保證教師勝任力理論的模型能夠符合高校教師的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)模型以及指標(biāo)體系的相關(guān)要求。在具體的對(duì)于教師勝任力理論的實(shí)施過(guò)程中[3]，首先需要注意的實(shí)際教師在進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程中要對(duì)于多種相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，同時(shí)通過(guò)這種形式，能夠較好的對(duì)于勝任力的模型進(jìn)行全面并且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)以及分析，保證勝任力模型能夠真正的符合高校教師在繼續(xù)教育方面的相關(guān)要求。而從目前的情況上看，高校教師在進(jìn)行繼續(xù)教育的過(guò)程中，繼續(xù)教育的應(yīng)用仍然需要建立在一種科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也需要在實(shí)際的高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育的過(guò)程中[4]，使用教師勝任力理論的相關(guān)方式，對(duì)于一級(jí)指標(biāo)以及二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，這種方式對(duì)于將教師的繼續(xù)教育水平進(jìn)行提升有著極為重要的意義，同時(shí)也能夠?yàn)楦咝＝處煹娜姘l(fā)展指明一條明確并有效的道路，對(duì)于高校教師的自身發(fā)展而言有著極為重要的意義。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；繼續(xù)教育；問(wèn)題；策略

一、繼續(xù)教育的內(nèi)涵

本文中的繼續(xù)教育是指對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行的，以提高政治素質(zhì)、教育教學(xué)及教育研究能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)，包括職務(wù)培訓(xùn)、新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和提高學(xué)歷層次的教育等。

目前，國(guó)內(nèi)外教師繼續(xù)教育都存在著一些共同問(wèn)題，例如，經(jīng)費(fèi)不足，以及教師素質(zhì)欠缺等導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)教師教育越來(lái)越?jīng)]有實(shí)效性等問(wèn)題，下面我就對(duì)農(nóng)村教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析。

二、農(nóng)村教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育缺少經(jīng)費(fèi)

絕大部分農(nóng)村小學(xué)教師本身出自農(nóng)村，自身家境原本就比較薄弱，再加之工作后，大部分農(nóng)村小學(xué)教師，尤其是男教師組建家庭后，大部分是單職工家庭，工資是其家庭主要生活來(lái)源，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比較重，雖然學(xué)校會(huì)給一些補(bǔ)貼，但經(jīng)濟(jì)的緊迫，很多老師就不愿意參加。而教師不參加繼續(xù)教育，既違背教育要求，也會(huì)影響個(gè)人前途，所以繼續(xù)教育是擺在農(nóng)村教師面前的一個(gè)兩難問(wèn)題。

2.國(guó)家沒(méi)有很完善的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）沒(méi)有嚴(yán)格的考勤制度

參加繼續(xù)教育的教師請(qǐng)假嚴(yán)重，遲到和早退的現(xiàn)象也時(shí)而可見(jiàn)，卻沒(méi)有嚴(yán)格地做記錄。他們?cè)谏险n期間，如果覺(jué)得有意義的內(nèi)容就聽(tīng)下去，但若所講內(nèi)容枯燥、無(wú)味，便會(huì)偷偷溜走。

（2）考試制度不健全

盡管有關(guān)繼續(xù)教育課程都有考試說(shuō)明及規(guī)定，比如平時(shí)分、考試成績(jī)，但在考評(píng)平時(shí)成績(jī)時(shí)，由于方方面面的原因，參評(píng)教師不能科學(xué)全面地給參訓(xùn)人員評(píng)定分?jǐn)?shù)，很多流于形式，無(wú)法落實(shí)。

（3）評(píng)價(jià)制度欠完備

對(duì)被訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中業(yè)務(wù)能力的提高缺乏計(jì)劃性的跟蹤調(diào)查和研究。培訓(xùn)院校對(duì)教育質(zhì)量的監(jiān)控采取反饋和到學(xué)校聽(tīng)課考查的形式，往往會(huì)提前告知學(xué)校，教師也就會(huì)提前精心準(zhǔn)備一番，評(píng)價(jià)不出真實(shí)的水平，而且也會(huì)出現(xiàn)“裁判”和“隊(duì)員”一體化的問(wèn)題。

3.教師繼續(xù)教育觀念滯后

（1）觀念上太實(shí)用

評(píng)上高級(jí)職稱的老師認(rèn)為反正職稱已到頂了，繼續(xù)教育的實(shí)際價(jià)值不大，故不愿參訓(xùn)。條件相差較遠(yuǎn)的認(rèn)為反正近幾年晉級(jí)無(wú)望，參加繼續(xù)教育對(duì)自己也沒(méi)有很快的效果，所以也就不參訓(xùn)。相當(dāng)一部分教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的指導(dǎo)思想是：要能確保發(fā)證，而且是所發(fā)證件在今后管用才愿參加，而較少?gòu)拇龠M(jìn)教學(xué)的角度去考慮是否參加培訓(xùn)。

（2）認(rèn)識(shí)上太膚淺

繼續(xù)教育是教師終身學(xué)習(xí)的一種重要渠道，是更新教師觀念、拓展教師知識(shí)面、改進(jìn)教師教學(xué)方法的重要手段，具有前瞻性特點(diǎn)，但農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)滯后，加上農(nóng)村信息環(huán)境和教師獲取教育新動(dòng)態(tài)的主動(dòng)性不夠，因此，對(duì)繼續(xù)教育意義的認(rèn)識(shí)停留在“遠(yuǎn)水解不了近渴”的層面上。

三、提高農(nóng)村教師繼續(xù)教育質(zhì)量的建議

1.加大對(duì)農(nóng)村教師繼續(xù)教育的投資

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏最終導(dǎo)致繼續(xù)教育工作沒(méi)有動(dòng)力和后勁，從我國(guó)的農(nóng)村現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)確保農(nóng)村教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)。

（1）設(shè)立農(nóng)村教師繼續(xù)教育基金制度

制約我國(guó)教師繼續(xù)教育的主要因素之一是教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，特別是在貧困落后地區(qū)，學(xué)校和教師個(gè)人都不堪負(fù)荷。為此國(guó)家應(yīng)該設(shè)立教師教育基金，由指定專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，把教師繼續(xù)教育變成一項(xiàng)社會(huì)性的教育活動(dòng)，以保證每個(gè)需要學(xué)習(xí)而又想學(xué)習(xí)的農(nóng)村教師都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師繼續(xù)教育成為一種大眾的教育，防止把繼續(xù)教育變成一種貴族教育、“關(guān)系”教育。

（2）減免一定比率的進(jìn)修學(xué)費(fèi)

政府應(yīng)出臺(tái)向農(nóng)村教師傾斜的繼續(xù)教育優(yōu)惠政策，根據(jù)不同貧困程度分別減免一定比率的進(jìn)修學(xué)費(fèi)，從一定程度上解決農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，只有在經(jīng)濟(jì)政策優(yōu)惠的基礎(chǔ)上才能嚴(yán)格農(nóng)村教師繼續(xù)教育權(quán)利和義務(wù)保障。

2.完善繼續(xù)教育的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)

每步培訓(xùn)任務(wù)完成后，市教委都組織進(jìn)行考試考核工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間實(shí)行全交叉監(jiān)考，教委派干部到點(diǎn)上監(jiān)督和巡視，保證考試工作的順利完成。每步考試工作結(jié)束后，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織考核領(lǐng)導(dǎo)小組，按市教委統(tǒng)一制訂考核內(nèi)容和要求對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目考核，市教師繼續(xù)教育辦公室還派人到各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

（2）考試的內(nèi)容應(yīng)多元化

考試的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的：一是專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用技能的考核。二是實(shí)踐所學(xué)，將自己所學(xué)到的理論知識(shí)用到實(shí)際工作中去沒(méi)有，是否用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決具體教育問(wèn)題。三是師德和個(gè)人修養(yǎng)的考核。

（3）采用多種評(píng)價(jià)的手段，保證評(píng)價(jià)的有效性

現(xiàn)行的繼續(xù)教育，評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，存在著為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與現(xiàn)行的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教育管理脫節(jié)的問(wèn)題。為了全面反映繼續(xù)教育的質(zhì)量，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段，以保證評(píng)價(jià)的客觀性。

（4）形成科學(xué)的評(píng)價(jià)主體

要全面衡量繼續(xù)教育的質(zhì)量，應(yīng)該把教育主管部門、教師進(jìn)修校、教研室、學(xué)員任職學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，使之形成多方組合的評(píng)價(jià)主體。各部門要緊密配合、相互協(xié)作，共同編織一個(gè)協(xié)調(diào)、一致的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，將教育質(zhì)量評(píng)價(jià)置于日常管理中，全面反映農(nóng)村教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

3.更新農(nóng)村教師繼續(xù)教育的觀念

（1）轉(zhuǎn)變各級(jí)政府、教育行政部門的觀念

教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)要自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)教師繼續(xù)教育的文件、方針、政策，使自己進(jìn)一步明確參加繼續(xù)教育的目的、意義，也可以建立一些鼓勵(lì)措施。例如，參加繼續(xù)教育的教師如果取得很好的效果，就發(fā)一定的獎(jiǎng)金等等的激勵(lì)措施。

（2）轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的觀念

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，接受知識(shí)的內(nèi)容也復(fù)雜化，所以作為農(nóng)村教師要想提高農(nóng)村教育質(zhì)量，提高個(gè)人的教育價(jià)值必須樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀和職業(yè)觀，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，而這些又必須通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，接受繼續(xù)教育才能完成，也只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)教育的發(fā)展。

農(nóng)村教師要認(rèn)識(shí)到自身素質(zhì)提高的緊迫性和必然性，任何一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要，所以農(nóng)村教師就要不斷擴(kuò)充自己的理論和應(yīng)用知識(shí)，建立終身學(xué)習(xí)的思想來(lái)提高農(nóng)村教育質(zhì)量。