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1從觀學校教育的管理點，學校管理人員的教育過程管理往往被忽視

許多學校出現這種情況，只要科研項目的設立和時間節點的把控，忽視教育各個方面的監管。一般情況教師教育問題研究申報成功，拿到項目研究工作就會停止不前，會將申報的研究工作放在一邊，學校的領導層在這種問題上沒有做到更好的梳理。在后期的階段，申報者會到處的尋找資料拼湊信息，完成一組材料，獲得國家省市級獎勵或證書將告一段落。因此，中學的教學任務的執行者不能單單的重視科研課題的研究上。

2教師的理論指導的缺乏存在于教育過程數據支持

中學教師的常規的教學過程中積累的很多的教學經驗。恰恰是這樣，往往中學的老師沒有時間去學習理論知識充實自己。一方面，教育理論相對的淺顯，這是很難用先進的教育理論來指導研究工作;在另一方面，即使有一些理論和教育方法，大多數中學教師不能使用它們來解決實際教學工作中遇到的問題。因為他們理論基礎相對的不完善。

二、加強中學教育的基本思路

1.樹立正確的科學概念

隨著新課程改革的推進，教師的研究已成為時代賦予教師要求的新形勢。所謂科研型老師是教日常以實踐和中學教師的理論分析相結合并創新，促進專業化和提高教師的科研水平。中學教師“研究型的改變”離不開教育。在一方面，中學教師的教育科學和教育專家的教育研究指的不是同一個方面。中學教育應該是研究的基礎上，在教學實踐中，以豐富的教育理論和創新。因此這樣的研究不會過于的形式化，刻板化。教育研究不會和和原有基礎教育相互分離。而另一方面，中學教師要發展自己，彌補學校教育的發展的基礎，放棄研究是晉升的的思想，克服形式主義和處理態度的問題。廣大中學教師認識到教學和科研相結合的重要性，以提高他們本身教學素質從根本上提高教學水平，促進其可持續發展。

2.完善教育管理體制

教學管理體系的完善和建立，要從評估，項目開始，鑒定和獎勵貫穿始終，整個過程需要繼續提高和不斷完善。一些教師在動課題研究時，，學校的表現是非常積極的，但無所謂整個研究過程中，教師本身就很松弛，使得整個研究過程中極度消極，研究變空想。鑒于這種情況，學校必須處理整個研究跟蹤檢查，并及時完成研究任務，無法積極完成研究課題的取消其研究教師資格，撤銷科研的課題。

3.加強教育和科學理論的培訓

高級中等教育理論來指導研究工作主旨是，高中教師接受教育理論的指導下，用先進的教育理論武裝自己，而不是遇到問題的情況下進行的沒有方向的，沒有計劃，理論實踐創新盲目的實踐。具體而言，學校可以聘請專家教育理論到學校引導教師積極參與現代教育理論的教育和培訓，熟練掌握教育學，心理學，教育學等方面的知識，了解基本教育的方法，基本步驟用理論本身武裝。在教育理論和研究工作在教育系統的指導，提高科學素養，和教師教育的質量。

4.教育成果的重要性

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【關鍵詞】新課改；鄉鎮中學；美術教育

Township middle school under the new course reform in art teaching

Wei Tangli

【Abstract】Implementation of the new curriculum for years， every teacher is under the circumstances of curriculum reform in positive thinking and exploration.For Township Middle School of art teachers， to do well new courses Xia of teaching work， will will encountered more of challenges， in rural middle school， life and teaching environment are and city middle school has larger of gap， how narrow gap， improve teaching efficiency， guarantee teaching quality， played rural advantage， this in art class teaching in the from do students and the parents of concept changes work， and do students on art interest hobby of training work， and to "beauty" for pilot， strengthening students of thought character education， and to "technical" for means， Improve students ' practical ability "in four areas to explore and try.

【Key words】New curriculum reform；Township high school；Fine art education

新課改的美術教學主要體現了讓學生接觸生活，體驗生活，了解生活，從生活中發現美和創造美，進一步培養學生的審美能力、創造能力，增強美育，使學生向往美好生活，使學生整個身心的全面發展促進美育教育為目的。在農村中學，生活與教學環境都與城市中學有較大的差距，如何縮小差距，提高教學效率，保證教學質量，發揮農村優勢，使新課改在農村中學能順利實施，在美術課教學中應從以下四個方面進行探索和嘗試。

一、做好學生及家長的觀念轉變工作

觀念是行動的先導，正確的觀念引導著正確的行為，反之亦然。在農村學校，由于受應試教育的影響較深，從學生到家長普遍重視語數外學科，輕視音體美學科，重成績，輕素質，重知識，輕能力，他們認為音樂、美術、體育只不過就是唱一唱、畫一畫、玩一玩而已，與他們的實際生活沒有聯系，對他們自身也沒有多大意義，所以學生在學習過程中不重視，家長對教學中的一些要求也不支持，造成教學效率不高，新課標的實施困難重重。因此，要提高美術課的教學質量，只有轉變學生和家長的思想觀念，才能使美術教學走上一個新臺階。要轉變觀念，首先要尋求美術教學與實際生活的聯結點，讓美術教學更貼近學生生活。如在美術教學中，遵循建筑家阿爾柏提出的“美出于實用”的觀點，把實用、經濟、美觀相互結合的原則運用到教學實踐中來，引導學生利用廢舊物品制成一些學習用品，運用當地的麥稈編織手工藝品，讓學生樹立美來自生活，生活中處處有美，美的生活需要人的發現和創造的觀念，也讓家長從中了解到美術和生活息息相關，它關聯著人們的衣食住行文藝娛樂等方面。其次在教學過程中，教師要指導學生有目的、有計劃地接受教師傳授的人類社會長期積累起來的美術文化知識和技能技巧，并將知識和發展技能統一起來，同時，這一過程不單是一個認識的過程，也是一個認識基礎上促進學生思想品德、個性發展的過程，通過練習與形成一定的技能技巧，美術的能力也由此而得以發展。學生在獲得知識的過程中，會潛移默化地受到教育，形成良好的品格。

二、做好學生對美術興趣愛好的培養工作

“興趣是最好的老師”。事實上，有一些農村學生有對美的特殊感受能力，能夠自我地進行繪畫，只是缺乏一些構圖、色彩及表現力。但大部分學生卻認為美術知識枯燥，沒有意思。現在，我們應轉變自己的觀念，重新尋找并發現美術學習中的樂趣，樹立學生對美術的興趣。 所以，首先，教師要分析學生的實際情況，尋找新授知識在學生頭腦中“相合”的接治處，提高學生的學習興趣。 農村學生雖有見識較少，知識面窄等局限。但也有他們的優勢，他們對家里種的瓜果蔬菜，養的雞鴨魚鵝有感情，了解它們的形體動態。所以我給學生分析它們的動態結構再表現它們。其次，創造師生同臺繪畫，營造輕松愉快的學習氣氛，提高學生學習興趣。 提供交互式的學習平臺，初中學生的成人感已開始產生，他們對教師的態度非常敏感。師生合作不僅能培養學生的自尊心和自信心，而且還能融洽師生關系。同時教師也能及時發現和糾正學生存在的問題。比如，在演示鉛筆淡彩的時候，讓學生到上面來畫幾筆，老師表揚畫得好的地方，修改不足之處，收到良好效果。在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使美術教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習探究過程中，時時、人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；提供最適宜的創造活動環境，讓學生自由奔放和新穎地想象，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸， 引發學生的創作靈感。讓學生在富有情趣、表現活動自由的美術教學過程中，逐步體會美術學習的特征和技術方法，形成基本的美術素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。再次，運用現代化的教學手段提高學生學習興趣。最后，多表揚和展示學生作品，提高學生學習興趣。 初中學生的情感豐富而且易外露，當他們看到用自己的雙手繪制出的作品被老師和同學們贊美時，情緒振奮。并能帶動別的學生的學習熱情。才能引發學生求知、探究、創作的欲望，并能引出另一些問題。

三、以“美”為先導，加強學生的思想品德教育

我們教育學生常常需要動之以情、曉之以理，美育以情動人，德育以理服人，美育是德育的先導，德育又是美育的中心內容。馬克思說過，社會的進步就是人類對美追求的結晶，郭沫若則認為，美育是德育的起點，人類社會根本改造的步驟應當是對人的改造，人的根本改造應當從兒童的感情教育，美的教育入手。所以，在學校教育中，美術學科是對學生進行思想品德教育的主要學科，優秀藝術作品的榜樣作用和引導作用給德育以很大的促進，美好的藝術形象能鼓舞人們奮發向上，自覺接受它的教育和引導，從而在潛移默化中提高思想品德修養。

四、以“技”為手段，增進學生實踐能力

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一、對中學體育學科沒有準確的定位與認知

當代的中學體育教育，從上到教育部門、學校，下到中學體育教育教師、學生，對體育這門課程都沒有一個準確的定位與認知。首先說體育教育部門以及學校，對各個學校體育教育工作的指導和投入力度不夠，對基層學校體育教育的要求不夠高，檢查不夠細致，評估不嚴格不系統，從而使得學校對體育教育的重視程度不夠。由于現階段我國應試教育的這種體制，中學體育教育并不與中學升學直接掛鉤，所以大多中學對體育教育并沒有嚴格的要求。

二、中學體育教育場地器材不足

現階段，中學不斷擴班，使得學校人數不斷增加，但是卻沒有因為學校學生的增加去擴充相應的體育教育資源。操場面積不變，但卻有更多上課的中學生，使得體育課程的開展本身就出現了問題，體育資源不夠用，場地受限無法進行一些體育項目以及基于安全因素的考慮從而使得中學生在體育課上活動量減少。再者，很多中學并沒有一些體育項目場館，或者是有體育場館但是有限的資源并不夠中學生人人都能享受的這種資源。所以說，體育教育場地與器材的不足大大制約了中學體育教育的進行與發展。

三、在中學體育教育的過程中，教師教學觀念、思想陳舊

我國中學體育教師的教育觀念并沒有隨著時代的發展而進步，至今仍然沿用以前的舊的教學理念。因為應試教育的原因，更多的老師在其意識中仍然覺得文化課高于體育課，從而忽視了體育課對中學生的管理與教育。重視學生知識的灌輸但是卻忽視學生能力的培養；重視眼前短期的教育成果但卻忽視了學生素質的整體提高與學生鍛煉身體習慣的養成。自我國素質教育實施以來，中學的體育課堂越來越注重了學生的自主學習與選擇鍛煉，雖然這樣能夠培養中學生的自主性與學生的個人體育能力，但是在這個過程中，缺少了老師的指導與監督，使得有的中學生自主選擇的體育鍛煉方法并不科學、不系統，或者說并沒有走到正確的體育鍛煉的道路上來。再者，有的學生本身并不喜歡體育鍛煉，在沒有老師督促的情況下，學生并不會利用體育課的時間去鍛煉，從而將體育課時間白白浪費，達不到中學體育課增強中學生體質的目的。

四、中學體育教育方式單一

現階段的中學體育教育，大多只局限于體育課程的開設，而且因為各個層面對體育教育的不夠重視，體育課程的開設節數也很有限，也可以說是少之又少。中學生通過體育課程并不能夠真正達到體育鍛煉的目的。除了體育課之外，中學生參與體育鍛煉的時間是基本沒有的，處于中學階段的學生，在每一個方面基本都需要老師的系統科學的指導，加之現階段日益受到重視的安全問題，使得中學有組織的進行體育教育更為重要，所以，老師應該更多的擔起責任，系統科學的指導學生進行有序的體育鍛煉。在體育教育的過程中，也應該加入更多的項目，使得中學生能夠全方位的對自己的身體進行系統的鍛煉。而不是單一的就那么幾個項目而且更加偏向于男生。中學的體育教育，應該在體育課之外，組織更多的體育活動。通過多種方式、多種渠道，實現體育教育的進步。

五、中學體育教育過程中趣味性不足

現階段，中學體育教育在方式基本以體育課為主。在體育課程的過程中，各類過去的體育鍛煉項目單調、乏味，使得大多中學生都覺得很無趣，上體育課沒有什么意思。而且體育課過程中一直都是那么幾個項目，沒有新意，從而不能使中學生提高對體育課的興趣。所以便產生了這么一個現象：有的學生選擇不去上體育課而選擇在教室里面繼續學習文化課；有的學生不積極參與體育課，在自主鍛煉的時間選擇了找一個地方坐著等待下課。這些現象并不是個例，當然這也和學校人數多而場地有限等一些硬件條件不足有關，但是，怎樣在有限的條件下，提升體育課程的趣味性應該是當下中學體育教育的一個重點。

六、中學體育教育不被部分中學生重視

在當下的中國中學校園中，由于應試教育帶來的升學壓力，使得中學生在學習知識與鍛煉身體之間大都會選擇前者，而忽視了后著。在中學有限的體育教育過程中，往往有部分中學生表現的不積極，認識不到積極參與體育運動的重要性，從而使得本來就很少的體育鍛煉時間變得少之又少。

七、結語

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關鍵詞：中學 歷史教育 情感教育

就社會學角度而言，情感的價值取向是一種長期處于國家或者是國家的某種社會文化背景作用下的產物，像愛國主義情感、道德感、理智感、審美感等等，因此情感教育不但可以滿足人格、人心健康全面發展的需要，還可以滿足社會主義接班人的需求。在中學歷史教學中使用情感教育不但可以完成合歷史教學的任務以及目標，也可以幫助學生建立起完善人格、健康情感、優良品質。是我國的一種比較重要的開展素質教育的措施與途徑。

一、情感和情感教育

就心里學的角度而言，情感是一種復雜的態度體驗，包含了非常多的品質，是一種和社會整體需求與個人意識有關的狀態。在心理學上，人的情感被認作為平行于人的意志、性格的非智力因素。實際生活中，人們的情感具有重要的作用，比如說：激發人的潛質，使人向上等等。

在中學歷史教育中融入情感因素，可以使學生的潛能被激發出來，并對學生自主認真學習的意識進行培養，進而增強學生的學習成績。同時情感還可以幫助青少年的身心向著健康的方向發展，情感教育還可以建立起一種比較良好的師生關系，使得互動教學模式可以實現。現在很多的國內外的老師和學者已經把情感教育當做是一種新型的現代教學模式，并逐漸的應用在現代教育教學中。

在現代教育教學手段中，情感教育是其中的一項，并不是單獨出來的。在現代教育教學中使用情感教育手段可以幫助青少年形成健全人格，進而促進學生自身協調發展。我國的一些中學歷史教育大綱內已經將愛國主義教育、國際主義教育、熱愛社會主義等教育放了進去，由此可見，中學歷史教育是十分重視培養學生的感情的，而且對中學生進行歷史教育是為了讓他們成長為優秀的社會主義接班人，所以在進行歷史教育時使用一些情感教學不但可以促進學生全面發展，還可以符合于現代歷史教學的趨勢和理念。

二、增強中學歷史教育情感教育的方式

（一）老師要拉近與學生的距離，正確的對待差生

歷史教師自己要做到熱愛學生與教育事業，理解、尊重以及關心學生，誨人不倦，對學生抱有期望感、信任感，循循善誘，只有這樣師生之間才能夠形成一種親密、民主、平等的關系，這對于情感教育的實施是及其重要的，主要是因為老師的態度可以決定學生接受情感的程度。歷史記錄的是過去，蘊含著非常豐富的內容，但又離我們很遠，就中學生現有的生活閱歷以及知識水平來說，讓他們去理解和感知歷史是有一定困難的，因此部分學生就不喜歡歷史，對歷史有一種畏難情緒。所以老師要及時的了解到學生的實際情況，循循善誘，尤其是一些學習比較差的學生；老師要多給一些鼓勵，使這些學生感到老師還是關注他們的、沒有放棄他們，進而激發出他們的上進心，比如說在課堂上提問差生一些相對來說比較簡單的問題等等，防止由于失誤過多帶給他們挫折感。對于學生來說，老師是非常重要的，老師的態度在很大程度上決定了學生熱愛該學科的程度，所以老師一個眼神、一個微笑都會對學生產生影響。因此老師要多給學生鼓勵的眼神和話語，進而引發出學生的興奮感、愉，使他們產生積極向上、努力的心理狀態，使他們給自己下勁“我也是能學好歷史的”。

（二） 使用形式多樣的教學方法和手段進行情感教育

同樣的歷史內容，有的老師就能講解的十分生動，學生十分喜歡聽，進而喜歡歷史；有些則是十分沉悶，學生基本不聽，導致對歷史興趣缺缺，時間長了就容易產生出厭學情緒，導致課堂教學沒什么效率。所以歷史教師想要在教學中使用情感教育，就要以歷史知識為基礎，在歷史教學中融入自己的情感，使用不同的教學手段和方法將學生對歷史的興趣激發出來。比如說，在歷史教學中，使用情境創設方法等等。在一定的情境中情感才可以產生，所創設的情景之中的所有因素不是單獨起作用的，其一般會對情感產生綜合作用。老師可以利用這一規律，在進行歷史教學時，使用適合的教訓媒體，按照教學內容，將其進行情景創設，使學生們感到身臨其境，進而給學生一個情感體驗，使其產生情感上的共鳴。這就達到了教學的目的。

（三）老師要重視對中學生的情感品質所進行培養

在中學歷史教育教學中，由于歷史教育本身就具有非常豐富的情感因素，與其他的學科不同，所以老師在教學中一定要將學生的情感調動起來，課堂的氛圍才會好。在歷史教學中教師扮演著一個非常重要的角色，因此歷史老師一定要將真實的情感融入到教學中，進而影響到學生，讓真正的歷史人物呈現在學生的眼前；在教學中融入自己真實的情感，進而調動學生自己的真正情感去感受各位歷史人物以及各個歷史故事，進而培養出學生的情感品質，這樣不但可以在很大程度上提高課堂教學的質量，還可以對學生的綜合素質進行培養。比如說，；老師在講解岳飛、劉胡蘭等英雄歷史人物時，一定要講解他們的英雄事跡以及比較有代表性的事跡，進而將學生對榜樣的熱愛之情調動起來；對于秦檜等反面人物時，一定要用仇恨的心態去教育教學。所以在進行歷史教育教學時，一般要在歷史人物的作用教學中使用情感教育，用自己的情感激發出學生的情感，進而激發出學生的激情，在這種狀態中使得學生更好的接受歷史。

在中學歷史教育中運用情感教學已經成為了現在一種比較重要的教學理念。這種理念不但提給了中學歷史教材更高的要求，也提給了歷史老師更高的素質要求。歷史老師只有不斷的增強自身的素質以及文化素養，在教學中使用多種教學方法來對學生的情感進行培養，推動學生全面發展。這樣，情感教學的教學目的才能夠被達到，我國的素質教育才能夠得到更大的發展，學生才能夠成長為社會主義新型人才。

參考文獻：

[1]劉建華.歷史教育中的審美教育與優化非智力因素[J].時代教育（教育教學版），2008（08）.

[2]曹友軍.歷史教育要體現人文精神和生命價值[J].考試周刊，2011（15）.

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關鍵詞： 中學語文閱讀 審美教育 策略

一、中學語文閱讀教學中審美教育的現狀

2003年國家教育部頒布的語文新《課程標準》明確提出：“……語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”提出要“培養學生高尚的道德和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，注重熏陶感染，潛移默化”，要把“情感態度與價值觀”教育滲透在整個語文教學過程中。教育心理學研究的結果也表明：“閱讀過程中伴隨有動機、興趣、情感、意志和性格等多方面的活動。”［1］

然而，受多種因素的影響，在不少地區，尤其是在偏遠落后地區的中學語文教學中，新《課程標準》所提出的各項美育目標并未得到真正落實。正如有些教育工作者曾尖銳指出的那樣：“語文教學美育，早已不是一個新鮮的話題。然而考察我們的語文課堂，有多少課能給人以美的享受，實在不敢樂觀。”［2］從筆者在基層教育戰線工作多年的具體感受和近期的走訪調查結果來看，目前在中學語文閱讀教學中的審美教育方面，還存在著一些問題。

（一）學生對語文閱讀課學習的興趣不高。

從訪談中了解到，學生對英語的學習興趣要高于中文，而從喜歡和不喜歡的原因的了解中發現，學生無論是喜歡中文還是英語，除了個人愛好外，在很大程度上受到社會的影響。這反映在當前人們對英語的重視程度普遍高于對中文的重視程度，這個結果是可以理解的。此外，因為閱讀教學是中學語文教學的“重頭戲”，多數學生對語文缺乏興趣。不少學生不僅對文學作品閱讀課不感興趣，而且對非文學作品閱讀課的興趣也不高。也就是說，從整體上看來，學生對語文閱讀的興趣不高。

（二）服務于考試，重在實用。

無論是學生還是教師，都把閱讀課的學習目的放在了“考試能夠得高分”上。而且很多學生認為教師在教學中傾向于“給出有利于考試的統一的答案”。學生認為最受歡迎的教師是那些能圍繞考試編題、講題，使他們考試穩拿高分者。可見師生一起圍著升學轉，而閱讀課教學則將以高考為目的的“功利主義”或“實用主義”思想表現得非常明顯。

（三）注重講解分析，忽視學生的獨特感悟。

受片面追求升學率的影響，教師在閱讀課的教法選擇中，偏重于對考試有利的精心細致而又全面周到的“一言堂”式的單向灌輸和講析，或不得不為了滿足考試的需要，而大量地編題、講題，甚至陷入題海戰術的泥潭而難以自拔，忽視或放棄了通過啟發誘導、情緒感染、平等討論、創造性的批判，以及注重學生內心感受等方式的教學來培養學生的審美理解和感悟能力。

（四）重視基礎知識教學，忽視閱讀能力培養。

以考試為中心，一切圍繞升學指揮棒轉的“應試教育”模式，使語文閱讀教學只重視知識傳授，忽視學生的能力培養，使學生失去了利用自己的期待視野與文本進行積極對話的機會，剝奪了學生從多角度、多視野、多層次認識、理解和感悟作品審美境界的權利，削弱了學生對文學作品的整體感知（受）能力，降低了文學作品對學生本應具有的強大的美學吸引力和學生對文學作品的審美洞察力，最終影響了對學生的綜合閱讀能力和審美能力的培養。學生在自主閱讀文學作品時“提不起興趣”、“找不到思路”等現象的產生也就不足為怪了。

（五）教學方法陳舊，課堂情調單一。

從訪談和觀察中了解到，部分教師在語文閱讀課教學中，方法陳舊、手段落后，不善于利用各種現代化的教學手段創設充滿審美情趣的教學氣氛，致使課堂教學情調單一、氣氛沉悶，損害了閱讀教學的審美教育功能。同時，這部分教師也很少愿意利用學生與自然人文景觀之間的密切接觸，來讓學生感受和體察大自然的美和人文歷史的美。

（六）缺乏教學民主，扼殺了學生的審美創造性。

創造民主平等的教學氣氛，鼓勵學生敢于發表不同見解，允許學生向教師提出質疑，尊重學生的個人感受和獨特感悟等，不僅是啟發式教學的重要條件，更是保證學生在閱讀教學課堂上敢于暢所欲言、大膽表露個人審美感受、充分展現審美創造性的基本條件。但是，在實際教學中教師以權威的身份給出統一答案的較多，允許學生持有一些不同見解的卻很少，當學生對作品產生不同的感受或體會時，能得到自由表達的機會也不多。教師的這種唯我獨尊或家長式的作風，挫傷了學生審美主體自覺活動的積極性，損害了閱讀教學的審美教育功能。

二、中學語文閱讀教學中審美教育的策略

通過對中學語文閱讀教學中存在的問題的歸納與分析，筆者結合自己長期從事中學語文教學所積累的經驗和體會，提出一些在語文閱讀教學中實施審美教育的策略和方法。

（一）創設審美情景。

利用學生對于艷麗的色彩、規則的形體、優美的聲音及和諧的畫面所具有的天生的喜愛傾向，在課堂中通過播放音樂、顯示畫面、放映電影及其他多媒體教學方式，引導學生直接感知文本所提供的審美對象，以充分發揮學生的視覺和聽覺審美才能，激發學生的審美情感，讓學生賦予審美感知過程以強烈的情感色彩。正如車爾尼雪夫斯基曾經說過的那樣：“情感常常使每一件在它影響之下產生的事物具有特別的、濃厚的興趣；使事物具有特別的魅力、特別的美。”［3］應讓學生在強烈的情感體驗中，展開豐富的聯想和想象，激發學習興趣，加快學習進程，提高學習質量，使學生在學到一定的語文知識和技能的同時，受到美的熏陶和教育。

（二）構建詩意課堂。

語文特級教師盛新鳳說：“我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界：師生或吟或誦，或爭或辯；或淺吟低唱，如癡如醉；或慷慨激昂、面紅耳赤。盡性、盡情，痛快淋漓。這樣的語文課，可謂‘過癮’也!”［4］充滿詩意的文學課堂，就應有師生情感的肆意飛揚、交流與碰撞。教師的語言，包括肢體和面部語言，都應或激情飛揚、悠意縱橫，或凝重深沉、飽含真情，并能以強大的語言感染力，將真情輻射到課堂的每一寸空間，將力量感應到每一個學生的心中，最終形成一個全體師生的情感之場，在這種情感的交互影響與碰撞之中，讓學生感受到一種蕩氣回腸的美。

（三）講究語言藝術。

細細品味語言所具有的獨特的藝術美感，是陶冶人文情操，培養審美能力的一條重要途徑。課堂中教師抑揚頓挫、激情飽滿的課文朗讀，能夠使作品潛在的各種審美意蘊通過聲音的媒介，折射到學生心靈的最深處，將作品中的人物形象、所要表達的主題思想，以及寄托于作品之中的愛恨情仇等，有力地銘刻在學生的心中，激起他們強烈的審美體驗和情感共鳴。而讓學生模仿、嘗試的各種有表情朗讀，更能使朗讀者情不自禁地達到一種難以言表的審美境界，達到以己之心體驗作者和作品人物之心，以己之情表達作者和作品人物之情，以自己的復雜的心理感受體會作者和作品人物的心理感受的審美效果。品味語言不僅能大大加深學生對作品內涵的理解，更能通過這種以語言為載體而產生的心靈的撞擊與感悟，提高學生的審美感知與創造能力。

（四）深化審美感悟。

所謂審美感悟實際上是將文學作品中所隱含的只能意會難以言傳的虛象虛景，通過一定的手段投射到學生心靈深處，使他們通過一些非語言、非概念式的思維活動得到一種主體內心的體會和體驗，產生一些文字之外的審美意象。對此，司空圖曾有一種形象的說法，叫：“近而不浮，遠而不盡，然后可以言韻外之致耳。”［5］“這種從語言之中獲得的語言之外的韻味，會將讀者帶入一個形而上的層面，進入到從‘有’到‘無’的境界，由此生成的感受超越了眼前景物和象外之象，而且進入了與人生意蘊相關的思考和領悟。”［6］

（五）超越文本，實現審美創造。

“文學作品的意義未定性與意義空白決不像人們所認為的那樣是作品的缺陷，而是作品產生效果的根本出發點。”［7］所以，如果我們能夠在語文閱讀教學中，在提供足夠的理解信息的前提下，通過教師正確的啟發和誘導，鼓勵學生在尋找出文本的各種或內容或藝術等方面的意義“缺陷”或“空白”的基礎上，大膽突破“物理文本”的局限，創造性地予以填補和反思，就一定能激發學生的審美興趣，喚起學生的審美想象，使學生能動地參與到文本意義空白的填充與再創造中，培養學生的審美想象力和創造力。

（六）拓展期待視野，提高審美品質。

在新《課程標準》的“教學建議”中，還提出了在語文閱讀教學中要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。新《課程標準》首次將“閱讀期待”這個接受美學的重要名詞納入了它的具有指導性地位的“教學建議”之中。不同的閱讀期待，將直接影響或決定不同的讀者對同一部作品的理解和欣賞。正如魯迅先生在談到《紅樓夢》的閱讀時所說的：“……單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮閑秘事……”［8］

中學生正處于身心發展的重要階段，在審美感知、審美意識和審美能力發展等方面有著極大的可塑性。中學語文教學應該大力貫徹審美教育，利用各種行之有效的美育手段，陶冶學生情操、凈化學生靈魂，使學生在養成健康的審美情趣的基礎上，樹立正確的審美意識，逐步提高感知美、鑒賞美和創造美的能力，逐步確立正確的審美觀和人生觀。

參考文獻：

［1］王松泉.閱讀教育學［M］.遼寧大學出版社，1995：109，VOL 2.

［2］黃厚江.讓課堂成為流動的美［J］.語文學習，2002，（11）.

［3］車爾尼雪夫斯基.生活與美學.人民文學出版社，1959：72.

［4］盛新鳳.構建詩意的語文課堂（之十七）.特級教師家園，2005.http：//blog.省略/20000/552610.aspx.

［5］司空圖.一與李生論詩書.轉引自劉安海，孫文憲.文學理論.華中師范大學出版社，2001：93.

［6］劉安海，孫文憲.文學理論.華中師范大學出版社，2001： 93.

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所謂生存教育就是在中學生中開展各種教育活動和社會實踐活動，引導學生學會如何保護生命，如何在社會生存等相關知識。通過對學生進行系統的生存相關的知識和經驗的講授，不斷提高學生生存意識，不斷提高學生的生存能力，端正學生的生存態度，指導學生樹立正確的和科學的生存價值觀，培養學生在生存中實現自己與自然的和諧和統一。生存教育主要涉及的內容與人的非常態生存有關。通過對學生生存教育，就是要讓學生掌握在非常態生存狀態下應對的能力，例如一些突發事故如地震、泥石流、雪崩以及臺風等自然災害的應對，也包括對一些突發事件如交通事故、火災或者恐怖事件等社會災難的應對。在實際教學中，不僅要教會學生掌握基本的防災救災的基本知識，還要掌握降低災害損失的技巧，例如如何進行傷口的包扎，如何進行有效人工呼吸和心肺復蘇，面對火災如何使用滅火器等等，不僅要會自救，還要學會救人。

二.生活教育

生活教育與陶行知先生的教育思想是一致的，即通過生活來進行學習，來進行教育，通過教育而改進生活，使生活向前和向上，生活決定教育，而教育只有通過生活才能激發出自身的力量并且成為真正的教育。生活教育的內涵非常大，生活教育是動態的，不是一成不變的，正確理解生活教育的內涵就必須要與社會實踐相聯系。生活教育在中學教育中的開展可以使多種形式的，不能拘泥于傳統的教育方式。同時中學生的生活教育還應該從學生的實際生活出發，從生活中發現問題，提出問題，引導學生通過不斷的學習解決問題，避免在教學過程中選取與學生思想和生活不符合的內容和陳舊的內容進行教育。在選擇教學內容時，可以選擇課本以外的內容，例如請一些相關方面的專家或者學者對學生進行講課，開座談會，讓學生也參與到其中，積極發現自己的問題。也可以利用課余時間，帶領學生走出教室，走上社會，去親密的接觸社會，讓學生們明白只有了解了自己的生活狀態和生活現狀，才能學會如何去更好地生活。在學習方法上，要盡可能讓學生去動手參與調查和實踐，通過自己的獨立思考和認真觀察得出自己的結論，進而掌握學習的方法和策略，不斷提高自己的學習能力。

三.中學生三生教育的開展

學校教育就是通過教師的言傳身教來激發、喚醒并且促進學生的成長，讓學生在學習中不斷完善和提升自己，最終成長的過程。因此，學校開展三生教育就是要以學生為本，通過教師的講授培育和點化學生的精神生命，讓學生認識并且提升自己生命存在的價值。在中學教育中，實施三生教育，一是著力培養學生的自主能力，引導學生積極參加勞動、參予社會活動，以促成學生及早自主自立；二是注意培養學生自救能力，讓學生在學習中了解認識諸如“生存的意識、手段、方法，以及人為什么會死亡”等方面的系統科學知識，教給學生“如何救觸電者”“怎樣救溺水者”等具體行為方法；三是培養自我防范能力，教給學生“如何快速應變突發事件”、“怎樣進行自我控制”等方面的具體知識和行為能力；四是時時注意給學生宣傳自主自救的典型事例。

四、總結

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【關鍵詞】中學數學教育；現代化教學；科技手段教學；教育思想

0前言

中學數學教育本質上，運用教育教學理論進行，在教學過程中必定會受到教學思想和教師個人的教學理念的影響，正確運用這些理論是成功教學的必要條件。為了將學生從單純的機械記憶背誦理論知識中解放，這需要教育從業者改變傳統教學模式引進新型的教學手段，以多媒體的方式提升學生的學習效率。

1新型教學手段與傳統教學手段之區別

傳統教學手段是指以教科書、黑板、粉筆進行的教師講授的教學方式，教師精講或者略講是授課的中心。隨著科技的發展，第三次技術革命已經滲透到正常生產生活的各個角落，教學設備也不斷升級更新換代從最早的幻燈機、投影儀升級成為現今的多媒體黑板等等，雖然幾乎所有學校都配備了計算機、網絡、多媒體設施，但是其利用率低下，使用較少大量硬件處于閑置狀態。當下能夠把現代化教學技術與授課實時結合的教師并不多。

傳統教學的另一個特點體現在授課過程中，大部分時間由老師的講解，課堂中的互動不多，沒有學生參與的環節，學生沒有時間作獨立思考，課上所傳授的內容通過大量練習題的太加強鞏固。傳統教學有自己的優點，在現代化教學飛速發展的時期，仍然具備自身的競爭力。傳統教學依靠教師個人魅力，缺乏與學生互動的過程。現代化教學的出現彌補了這些不足之處，應用多媒體設施，教師可以將課件傳達到每一個學生的設備上，這樣在某種程度上加強了教師與學生之間的溝通交流，這是傳統教學手段所不具備的，所以說現代化教學具有強大的生命力。

2全面現代化教學的優點

2.1現代化教學是培養學生獨立思考的先進教學手段

在現代數學教育中教師們著重培養學生的空間想象能力，以往傳統的教學方式采用手繪圖形幫助學生理解立體結構，現代教育技術的普及發展使得電腦技術大量運用。通過搜索海量的網絡資源教師可以下載到立體影像和模型。比如在講授立體圖形的時候教師可以找到大量關于正方體、長方體、圓柱體、三角體、斜面體的模型，學生在對這些立方體3d模型進行觀察后會在頭腦中留下深刻的印象，這比傳統課堂上的手繪更加節省時間。同時還可以把與生活中相關的事物插入課件，這樣可以使學生了解到現實和幾何息息相關，有助于知識的理解記憶，能極大的提高學生們的學習興趣。

2.2現代化教學能夠極大的提高學生主動性和探知欲

新興科技下的現代化教育手段，能夠利用多種媒體結合，優化升級傳統教學方式，突破了以往教學中的難重點。這樣做不僅整體提高了教學的水平和質量，還同時使學生的學習效果增強，讓學生參與學習更加的積極主動，學生自主學習的興趣也可以得到充分的發揮。一堂課能夠否成功關鍵，就是去突破難重點。所以，多媒體輔助的數學教學方式，能做到讓學生對抽象理論知識的理解具體化，體現了現代教學的優點，多媒體方式的教學能夠增大課堂教學信息傳遞速度和容量，大量經過處理的信息在學生面前十分便捷的呈現。傳統教學模式下需要教師用很多時間去寫板書，效率低下。多媒體新興技術在數學課堂上的應用，使得課件具備了聲音、圖像、文字一體化的優勢，創造了一種新的教學方法以及學習方式，提供了良好的學習環境，使課堂的學習討論氣氛濃厚，更激發了學生的學習興趣，學生們能夠從中學會獨立創新的精神，現代化數學教學對培養學生的綜合能力有著深刻的影響。

2.3現代化教學手段是培養創造力和抽象思維的源泉

學生的抽象思維不是短時間內形成的，需要長期的訓練培養，學習數學是建立抽象思維的有效方法。為了讓學生自如的進入數學學習狀態，多媒體的運用顯然是有必要的。應用多媒體教師可以把基本技巧、思維方式、解題方法、運算能力、分析能力盡量加入到課件之中。通過課件中的樣式和動畫描述，能夠豐富增強學生的感性認識，從感性認識上升到理性認識需要分析綜合而后從特殊到一般，最后再具體化，學生深刻理解知識之后能夠運行所學進行正確判斷和推理。所以，現代化教學手段的應用有其獨特之處，是培養學生獨立抽象思維的高效途徑。

3現代化數學教學實踐需加強軟硬件環境

目前大部分學校都具有完備的多媒體設施，但是他們的管理方式，技術手段都十分不成熟，甚至出現了設備使用率不高的情況，也有一些個別學校的多媒體設備數量有限，不能滿足廣大師生的需求。因此，學校應該加大教學投資的數量和質量，多媒體設施的普及率應該提高到一定層次。教師素質應該加強，教師至少應該具備一定操作與制作多媒體課件的能力，這樣才能使得現代化多媒體設備發揮出最大功效。

4用先進的教學思想輔助現代化數學教學

教學思想的是中學數學教育之中的核心內容，《九年義務教育新教學大綱》中指出初中數學的基礎知識主要是初中代數、幾何理念還有數學概念、公式、公理、運算法則等等以及其內容反映出來的數學思維方式方法。教學思想與其他數學教學內容相比更加抽象也同時是概括性的，是一種深層次的知識。中學數學教學內容具有一定的結構體系，數學教學應該是表層知識與深層知識的結合，二者都不可缺少。教學思想可以遷移。學生頭腦中記憶的知識是主要影響因素，學習數學思維方法主要是從數學中概括出一般原理，所以比較其他知識比如定理、公式、解題技巧更加容易遷移。

教學思想可以保證數學教學的正常進行，數學教學是圍繞教學思想制定的。

教學思想是數學教學內容的重要組成部分，教學思想的體現主要通過教材的編寫制定，人們往往認為目前階段的中學數學教材中的數學思維方法方式遠遠不夠。為了改善這個問題，需要應用教學理論對中學數學內容作出進一步的調整分析。使學生在學習到數學的同時還能夠領悟其中的內涵。教案的編寫也在一定程度上反映出該教師的教學思想，教師應用教學方法對教學內容深加工，反映出其教學思想，課堂教學把教師的教學思想展現出來，教師應當豐富自身能力，在掌握專業理論的基礎上還應該學會以先進的教學方式來完善鞏固數學的教學。

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目前，我國中學的美育課程設置普遍只有音樂和美術，這是由于中國整個教育體制還存在著諸多問題，而且由于一些世俗的偏見都給中學開設舞蹈課造成了一定的困難。但這些困難并非不可逾越，隨著人們對應試教育的不滿和對現代教育的探索，大部分家長都希望自己的孩子在學業有成之余能學習一點藝術，提高修養，增強創造力與想像力，同時大部分學校的領導和教師也開始考慮加強課余活動的質量。在這種情況下，普及舞蹈教育，讓舞蹈真正走進中小學課堂，既是素質教育的客觀要求，也是社會發展的現實需要。

二、課題研究的目標和內容

1、研究目標：通過在中學開設舞蹈課，在增強體質的同時讓學生在學習的過程中感受到美，讓學生學會如何欣賞舞蹈美、體驗舞蹈美，并啟發提高學生的創造力。

2、研究內容：中學舞蹈教材的編寫、課堂教學、學校舞蹈隊的訓練、進行對比實驗。

三、 課題的研究方法

問卷調查法、對比實驗法。

四、 課題的實施過程

實驗班級的選定：根據學校課程設置進行調整，初一年級6個班作為實驗班級，每周開設一堂舞蹈課，初二年級6個班為對比班級。

1、編寫適應于初中生的校本舞蹈教材。初中舞蹈課程不同于專業學校的舞蹈課程：專業舞蹈學校的舞蹈教學主要是培養舞蹈表演、編導、教育專門的從業人員，要求精通各種舞蹈技能；而對于普通中學的舞蹈課程主要是培養審美情趣，掌握美化自身形體的舞蹈方法和學會正確欣賞中外不同舞蹈作品，進而提高自身藝術修養的能力。因此，用專業舞蹈學校的訓練體系、教學方法和教材來對普通中學生進行舞蹈教育是不合適的。

2、課堂教學。初中舞蹈課的教學內容以形體訓練為主，以民族民間舞、中外舞蹈名作賞析為輔。根據上面的教材原則，可以增加現代舞、街舞、踢踏舞等節奏強烈、深受當代中學生們喜愛的流行舞蹈。這樣可以加強學生對身體的支配力，提高學生學習舞蹈的興趣，盡情展現中學生的活力，著重對學生進行協調創造力及表現力方面的訓練與提高，增強其自信心。

在具備了一定舞蹈體驗的前提下，可增加舞蹈名作賞析的內容，向學生介紹中外優秀舞蹈、舞劇作品，讓學生了解每一種舞蹈形成的歷史條件和社會背景，了解每一種舞蹈的風格、特點及評判標準，接受作品中表現的真善美的教育，提高其藝術修養和審美品位。

3、適當舉辦集體舞蹈比賽和文藝演出。藝術具有參與原則，課外活動中學生是主角，組織各項文藝比賽和演出可以調動學生的興趣，培養激發學生的創造力，提高學生的活動能力，使他們獲得藝術審美的愉悅體驗。這不僅對學生進行了美育教育，而且還豐富了學生的校園生活。

4、學校舞蹈隊的訓練。初中舞蹈教育應走普及與提高相結合的路子。學校舞蹈隊的組建、教學與訓練對舞蹈教育的提高有著重要意義。學校舞蹈隊的訓練時間應放在課余時間。筆者在學校舞蹈隊的訓練中增加了舞蹈表演的軟、開度和技巧，并且排練了一些節目在校內或校外的一些活動上表演。這不僅讓舞蹈隊的學生得到了提高，而且還能帶動更多學生對舞蹈、對藝術的求知與感受。

五、結論

根據上述研究，筆者認為在中學開設舞蹈教育可以實現的美育功效有：

1、實施美育，學會審美。首先是審美認識的提高。從問卷中我們可以看出，接受過舞蹈教育的學生對各種舞蹈種類有一定認識，大大擴展了初中學生的視野，提高了審美認識，對他們進一步認識社會、歷史、人生和探索未來都有深刻的影響。其次是審美教育的作用。通過舞蹈的課堂教學，接受教育的年級在掌握美化自身形體的舞蹈方法和學會正確欣賞中外不同舞蹈作品后，提高了藝術鑒賞水平，提高了自身的藝術修養。再次，中學生的舞蹈還具有審美娛樂作用。在參與表演與欣賞的過程中，學生能獲得精神享受和審美愉悅，賞心悅目，暢神益智，使身心得到愉快和休息。

2、開發智能，學會學習。舞蹈訓練從手、眼、身、步、韻等方面著手，對于學生的注意、觀察、想象、記憶、模仿、思維等能力的發展，都有全面推進的作用。

3、鍛煉體能，學會健體。舞蹈的本體是肢體運動，因此初中生的舞蹈是學生們通過娛樂達到健身的最佳方式。教師應運用科學的舞蹈基本功訓練，使經過訓練的學生肌肉呈條形生長；以柔美的身體韻律訓練，使身體曲線優美舒展；以歡快的動律訓練和輕松的舞步，使骨骼、韌帶、關節在靈活性和柔韌性等方面都得到運動和發展，并通過舞蹈矯正不良的形體，改善過于肥胖、瘦弱的形體，從而促進初中生在生長發育的關鍵時期生理素質得到全面的鍛煉和提高。

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[關鍵詞]中學；情感教育；作用；意義

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0019-01

情感教育是旨在教學中幫助學生認識知識，掌握知識的同時，產生主觀體驗促進其感情變化。換言之，情感因素不僅對學習過程起著推動、強化、導向、維持和調節作用，促進知識的掌握和智能的發揮，還對學生健康的心理，高尚的人格，優良的道德品質的形成起著巨大的作用。

正是因為情感教育對學生掌握知識和提高能力有著很大的實效性，增強學生追求知識永不懈怠的耐力，古今中外的許多教育家，十分重視對學生的情感滲透，從不同的角度，對情感教育的內容、方式、步驟進行了探究。法國啟蒙運動的思想家教育家盧梭從人道主義出發，要求熱愛少年和尊重少年，按照少年的天性去進行教育，教育要適應自然，適應少年的年齡特征，以培養少年善良的感情、意志和判斷。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“要進行教育，首先要關切地，深思熟慮地，謹慎小心地觸及青年人的心靈。”現代教育學更加強調情感教育在教學當中的位置，將情感教育提到搞好師生互動關系的高度來論述。

現代教學論把教學劃分為兩個領域：一是以知識學習與能力培養為目標的認知領域；二是以熱愛學科學習，以道德情操，審美情趣和個性發展為目標的情感領域。這就一改我國教學體制一直以應試教育為主，注意傳授知識，培養能力，發展智力，忽視或輕視情感教育在教學中的重要作用的片面性。這是新時代對學校教育的必然要求，也是對傳統情感教育理論的開拓和深化。

一、情感教育可融洽師生關系，增強學生接受教師教育教學的自覺性和主動性

師生關系是學校人際關系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關系，才能有正常的教學秩序，才能不斷提高教育教學質量。中學生是接受知識，塑造品格的初始階段，好奇心，敏感心較為強烈，想象力相當豐富，而求知的心靈猶如一顆稚嫩的小草，來不得些許風霜侵襲。如果教師在課堂上以朋友談話的方式傳授知識，可克服其畏懼的心理，增強其好奇心，求知欲及想象力，就可以對教師的一言一行印之于腦，貫之于行，樂于接受教育，學習的自覺性，主動性大大增強，師生之間的關系也就十分融洽。所以，作為一名教師，無論是向全體或個別學生進行教育時，要以真情實感對待他們，即使他們以冷漠的表情，冰冷的心對待老師的幫助，教師也要以春天般的溫暖，夏天般的熾熱，使其在感情上受到感染，逐漸融化其冰冷的心使其在知識和品格的發展上打好基礎。

二、情感教育能促使學生樹立學習知識的自信心和意志力，穩定學習情緒

列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有對真理的要求。”從教師這一方面而言，其精神狀態，情緒波動對于課堂教學有著極為重要的影響。教師在心情愉快，輕松舒暢，情緒狀態較佳的情況下，其個人固有的教學水平，教育教學能力會得到自然，準確，流暢的展現；就學生這一方面來說，教師和顏悅色的敘說，在他們的心靈深處播下歡愉的種子；而教師手把手，面對面的悉心指點，又對學生能夠學會知識產生自信力；教師對學生所取得的點滴成績的鼓勵，還可產生克服學習困難的意志力；教師對學生出現的錯誤的耐心疏導，悉心糾正往往又可穩定學生的學習情緒。對于這種師生雙向互動，現代作家冰心形象地比喻說：“世界上沒有一朵花不可愛，同樣也沒有一個孩子不可愛，要讓學生身上布滿陽光，教師心中應有一輪太陽。”這是頗有見地的。

三、情感教育可引導學生產生學習知識的濃厚興趣

興趣，是學習知識的第一位老師。實際教學當中，確切的說，教師在學生學習知識的過程中起著媒介和橋梁作用。這個作用的發揮很大程度上取決于教師能否引導學生對所學知識產生興趣。而興趣的產生往往通過情緒與情感對師生的智力活動施加影響的。如果師生關系好，教師愛學生，關心學生，學生也對教師的授課活動從一開始就會產生興趣，再在教學過程中通過語言，動作，表情等方式傳遞鼓勵、信任的情感信息，學生接受教育就有了肯定情感的體驗，就會在情景交融中去看、去聽、去想、去感受，學生不僅接受了知識的信息，更重要的是得到美的情感的熏陶和體驗，學生反過來也會給教師以相應的積極情感的回報，會更深沉地熱愛教師，尊敬教師，把教師當作自己崇拜的偶像。這時便會產生情感遷移的現象，即由愛教師進而愛他所教的學科，對他所教的學科產生濃厚的興趣，這就叫：“親其師，而信其道。”因此，美國心理學家莫維爾認為：情緒是智慧的高級組織者，能夠對認知過程產生重要的指導作用，情緒對智力活動的影響具有雙重性，愉快的情緒有利于智力的活動，沮喪憤怒的情緒則不利于智力活動。一言以蔽之，良好的師生關系有利于學生學習興趣的提高。

四、情感教育可充分發揮學生的想象力，求知欲，為進一步形成科學素養打好良好基礎

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關鍵詞：化學教育研究方法

隨著中學化學課程改革的推進，“教師即研究者”、“向教育科研要質量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此在化學教學中進行教育科研意義重大，化學教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學教學中進行教育科研略談拙見，以供參考。

一、化學教育科研的研究過程

化學教育科研是從客觀存在的化學教育事實和現象出發，以推動化學教育教學實際工作的改善和發展為目的的一種科學行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。

1.選定課題

課題的選定是整個研究過程的首發環節，它決定研究的價值、意義，影響研究的效果。選題要注意課題的創新性，可行性，實效性和科學性。選題內容一般來自教師的教學理論和教學實踐，主要包括化學課程與教材的研究；化學教學方法與策略的研究；化學學習方法的研究；化學實驗及其教學的研究；化學教學基礎理論的研究；化學教學中思想政治教育的研究；化學課外活動的研究；現代化學教學手段的研究等。

2.制定方案

研究方案是研究工作的統籌性規劃，制定研究方案就是提出對研究活動的可操作性計劃。涉及的內容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學理論根據；研究者將在何時、何地、運用何方法進行研究活動。查文獻時最好普查文獻索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學化學教育》（雙月刊）復印報刊資料（人民大學主辦）等。

3.實施方案

這是研究工作的主體落實階段。研究者采用調查、實驗、觀察或其它各種不同的方法和手段進行研究的實踐活動，從中搜集有關問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結果；要對資料分類和系統化以便于資料的系統保存和調用；要對資料進行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實的資料。對一些零亂的數據資料可以進行統計加工，使資料內含的規律能一目了然。

4.分析資料

教學過程和學生學習過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實或數據，須經過自己思考和集體討論，進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發掘有關規律，掌握事物的本質。分析的方法有邏輯分析和統計分析兩種。在具體的研究中往往根據研究的具體內容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運用。當分析、綜合、概括出研究結論后，還需要到變化的實踐中加以檢驗。

5.撰寫論文

教學研究的結果要用論文或研究報告的形式表達出來，其目的一是總結，二是交流和推廣。

二、化學教育科研的常用方法

化學教育科研方法是指在化學教學中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法，觀察法，實驗法，調查法四種。在研究中往往采用起主導作用的某一種方法，又配合運用其它方法。

1.文獻法

文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學教學實踐和教學理論，通過研究歷史資料來認識化學教學的發展規律，吸取歷史上化學教學經驗的精華，總結教訓，探討化學教材、教學和學習理論的原則和規律，以指導當前的化學教學實踐。文獻法的操作有四個步驟：一是文獻檢索，二是文獻收集，三是文獻鑒別，四是文獻的研究與運用。在研究過程中應注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價值，選擇能反映本質規律的材料。

2.觀察法

觀察法是在教育教學處于自然狀態下，研究者有目的、有計劃地直接觀察教學、學習和實驗等外部表現，搜集化學教學的感性材料，探求化學教學規律或經驗教訓的一種方法。觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設計觀察量表最主要的是根據課題需要確定觀察項目，再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現做原原本本的記錄，不追求量的確定。觀察的要求是：觀察要有目的、有計劃、有重點；觀察前要閱讀有關的基本理論和經驗總結等文獻資料；觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄；觀察后要及時整理觀察資料。

3.實驗法

實驗法是人們根據研究目的，適當控制或模擬客觀現象，排除干擾，突出主要因素，有計劃地逐步變化條件，探討其條件與現象之間因果關系的研究方法。在化學教學研究中，這種方法應用是較多的。一般有實驗室實驗和現場實驗之分。實驗室實驗較多應用于摸索某些實驗的最優方案或化學反應機理等。現場實驗一般用來檢驗不同教學方法，不同教學手段等。實驗法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計劃；然后進行實驗，再從理論上加以探討驗證；最后得出結論、撰寫論文。其基本要求是：實驗必須周密設計，系統進行，精確測量，反復進行；廣泛參考、吸取前人的經驗教訓，不斷學習新理論，采用新方法。

4.調查法

調查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式，有計劃地收集化學教學工作某一方面的資料，并從大量事實中概括出化學教學的某些規律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應用，方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣，涉及面較大，時間較長的化學教學現象。調查的一般步驟為：一確定調查課題，制定調查計劃。二搜集材料，這是調查的關鍵環節。可以綜合運用實地考察、開調查會、問卷或測驗等調查手段。必要時要設計調查表格，問卷過程中設計的調查表，較好的方法是讓學生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料，將原始材料的可靠性和統一性進行檢查并進行統計處理。四撰寫調查報告。在調查過程中要求調查目的明確、選樣方法科學、收集手段多樣、統計方法合理。

三、化學教育研究論文的撰寫

研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關系到科研成果的呈現。其基本組成包括：

1.題目、作者及單位、摘要和關鍵詞。

題目要求醒目、新穎、具有科學性。作者及單位需如實填寫。關鍵詞是表示全文主要內容信息款目的單詞或術語，字數一般控制在3~5個以內。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等，字數一般不超過論文總字數的5%.。:

2.緒論

緒論要求簡明扼要，有吸引力。主要用以說明研究課題的背景，意義及方法。

3.本論

本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點突出，層次分明，布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調查法或實驗法研究的課題，要列出和研究密切有關的數據、表格和圖表等等。

4.結論

主要論述研究結論，特別說明有創見的論點。

主要參考文獻：

劉知新主編.化學教學論.第二版.北京.高等教育出版社，1997.325~350。