導(dǎo)語：如何才能寫好一篇賞識教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進(jìn)行教育的基石。”所以，從某種意義上講，教師的職業(yè)道德已不是個人意義上的品德問題，而賦有深刻的社會意義，即關(guān)系到千百萬青少年一代的健康成長，關(guān)系于祖國的未來。今天，在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下，在深入進(jìn)行教育改革、全面實施素質(zhì)教育的新形勢下，進(jìn)一步加強師德建設(shè)顯得極為重要。職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范。各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德，做醫(yī)生的有醫(yī)德，當(dāng)演員的有藝德，做教師的有師德。教師是“為人師表”的神圣職業(yè)，其一言一行都會影響到下一代的成長，提高教師自身的職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為重要。通過幾天來的師德專題培訓(xùn)，更加強對自己愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表的教育，增強事業(yè)心和責(zé)任感；加強素質(zhì)教育思想的學(xué)習(xí)，更新教育觀念；加強教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高依法從教水平。

尤其在處理與幼兒之間的關(guān)系方面讓我有了新的認(rèn)識和理解--賞識教育。賞識-成功的教育觀念、教育方法，也就是說相信每一個孩子都是天才，相信每一個孩子都能夠通過自己的努力獲得成功。應(yīng)該說，賞識教育的提出對于中國家庭教育而言是一劑良藥。因為長期以來，中國的父母們習(xí)慣了對孩子指責(zé)、挑剔、貶低，孩子即使有了進(jìn)步也被要求“不要驕傲”、“好上加好”，如果不如人意就更不用說了。缺乏賞識、肯定、贊美的激勵機制，孩子的成長很多時候顯得動力不足。

但對于賞識的“度”的問題，我想談一些比較粗略的看法。大批父母以“賞識”為圣經(jīng)的時候，我們也需要指出“賞識教育”的局限所在。在學(xué)校教育)中，賞識作為一種手段是必要的，運用得當(dāng)，它會起到非常好的效果。但是，賞識畢竟只是眾多教育手段中的一種。既然是手段，它就缺乏作為一種模式來推廣的根基。對于一般孩子來說，賞識不可濫用。我們需要認(rèn)識賞識的作用，但也不能把賞識作為萬用萬靈的法寶。

孩子是需要賞識的，但賞識要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標(biāo)，否則“賞識”就是一種讓人上癮的，單純的賞識將造成教育的災(zāi)難。

首先，賞識不可能解決一切教育問題，“相信每個孩子都是天才”絕不等于“每個孩子都是天才”。換句話說，“賞識”其實改變的并非孩子的現(xiàn)實，而只是改變了孩子的心理感覺。如果對賞識缺乏必要的控制，無限度地對孩子一切方面“賞識”，孩子的心理感覺與孩子的現(xiàn)實便可能出現(xiàn)很大的差距。這時，孩子便可能滿足于“賞識”提供給他的幻夢，而不愿去面對現(xiàn)實。這還不單單是我們常說的“被表揚沖昏了頭腦”，更重要的是，如果教師過于強調(diào)孩子在某一方面的潛能，孩子的一種本能反應(yīng)可能是讓潛能永遠(yuǎn)成為潛能，他不愿意嘗試著去使之成為現(xiàn)實。為什么？因為恐懼。每個人都希望自己看起來更聰明，當(dāng)自己真的在別人心目中顯得“更聰明”之后，我們又盼望

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關(guān)鍵詞： 賞識 尊重 懲罰

1995年，周弘明確提出了“賞識教育”這一概念，賞識教育認(rèn)為好學(xué)生都是夸出來的，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對學(xué)生的良好品行、點滴進(jìn)步表示真誠的贊賞；要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，使學(xué)生樹立自信，相信自己。賞識教育在一定程度上確立了學(xué)生主體地位，使學(xué)生的自信心進(jìn)一步增強，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的建立。但是，許多教師和家長扭曲了賞識教育的本意，在教育實踐中，對學(xué)生進(jìn)行過度的、無差別的、甚至是沒有原則的賞識，讓學(xué)生在“你真棒”、“你真聰明”等甜言蜜語中成長，許多學(xué)生成了溫室里的花朵，受挫能力特別差，不能很好地適應(yīng)社會生活。因此，我們有必要重新審視賞識教育的內(nèi)涵，了解人們在運用賞識教育的過程中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，并理性地運用賞識教育。

一、賞識教育的內(nèi)涵

“賞識”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：認(rèn)識別人的才能并予以重視或贊揚。《學(xué)記》中說：“教也者，長善而救其者失也”。《左傳·襄公十四年》中也提到：“善則賞之，過則匡之”。賞識的原意是指對人的才能給予認(rèn)可，并加以重視與贊賞。而現(xiàn)在賞識教育是指教育者對受教育者的優(yōu)點進(jìn)行欣賞和贊揚，以調(diào)動受教育者的非智力因素包括情感、動機、興趣、意志等，激發(fā)其創(chuàng)造性。[1]賞識教育作為一種正面的、積極的、鼓勵的教育方式，它以尊重學(xué)生、承認(rèn)差異和尊重差異為前提，倡導(dǎo)充分挖掘?qū)W生的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以此鼓勵贊美學(xué)生，對學(xué)生充滿希望，抱有信心。教育心理學(xué)證實：當(dāng)學(xué)生受到肯定與贊揚時，心中會產(chǎn)生愉，在愉快心情中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率高。[2]因此，在學(xué)校和家庭教育中開展賞識教育是十分必要的。但賞識教育絕不是簡單的表揚加鼓勵，它是指賞識學(xué)生的行為結(jié)果，以強化學(xué)生的行為；賞識學(xué)生的行為過程，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明學(xué)生的發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，以增強學(xué)生的心理體驗，糾正學(xué)生的不良行為。總體來說，賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。

二、賞識教育實施過程中存在的誤區(qū)

1.賞識的隨意性和過度化。許多教師和家長認(rèn)為賞識教育就是“說好聽的話”、“說贊美的話”，不管學(xué)生的成績是有所退步還是某一行為方式欠妥，都給予表揚鼓勵，認(rèn)為表揚越多越好，實施賞識帶有很大的主觀隨意性、過度化，賞識學(xué)生沒有一個標(biāo)準(zhǔn)。過猶不及，人生之中的任何事都重在把握一個度。一味地用賞識滿足學(xué)生，無論正確與否都給予表揚、鼓勵，容易造成學(xué)生以“自我為中心”的心理，讓學(xué)生一味期待老師家長的賞識，最后可能導(dǎo)致“賞識依賴癥”。[3]稍有不如意，就會造成學(xué)生心情低落、叛逆，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。同時，過度的賞識也可能造成學(xué)生對賞識的輕視心理，最后造成無所謂的心態(tài)，不能起到賞識應(yīng)有的激勵作用。

2.賞識方式的單一性。在目前的賞識教育中，往往只單純地強調(diào)物質(zhì)獎勵，許多老師家長片面地認(rèn)為，對孩子笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不大，效果不明顯，似乎只有一定的物質(zhì)刺激，學(xué)生的興趣才會高漲。然而，心理學(xué)研究表明，長期的物質(zhì)獎勵會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生會將注意力轉(zhuǎn)移到獎品上，這樣就會滋長學(xué)生的虛榮心，讓學(xué)生學(xué)會攀比，也會促使學(xué)生逐漸把愛理解為功利的、可物化的，且一旦學(xué)生對獎勵的水平不滿的話，就會產(chǎn)生懊惱的情緒，他的行為積極性也會降低，結(jié)果是毀掉了個體的內(nèi)在動機，使獎勵代替了原本的激勵作用。

3.賞識教育目標(biāo)的狹隘性。自從我國掀起“賞識教育”的熱潮后，家長和教師們便踴躍加入其中，開始對孩子實施賞識教育，但受到現(xiàn)代社會功利化的影響，以及中考高考這兩大核心指揮棒的存在，我國教育仍然是“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以成敗論英雄”，重智育，輕體育、德育和美育，因此，在教育評價中，教師和家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高就給予表揚鼓勵，對分?jǐn)?shù)以外的良好品質(zhì)都不予關(guān)注和培養(yǎng)，對有些能力的培養(yǎng)甚至是采取了壓制的態(tài)度；對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往會給予高關(guān)注高評價，而對于“差生”教師和家長更多的是批評指責(zé)諷刺挖苦，甚至有的教師認(rèn)為這些學(xué)生不可教，對他們不聞不問，放任自流。心理學(xué)研究表明，青少年尚未形成獨立的自我意識，他們對自己的認(rèn)識和評價大多是依賴他人對自己的評價而來的，年齡越大越看重教師對自己的評價，[4]因此教師的這種不關(guān)注、低評價甚至放任自流的做法，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，不利于學(xué)生健全人格的形成以及豐富的精神世界的構(gòu)建。

4.賞識教育中有獎無罰。我國是一個“師道尊嚴(yán)”的國家，教育是一種“上所施，下所效”的上下關(guān)系，教師往往高高在上，可以對學(xué)生進(jìn)行任意的懲罰，甚至是體罰，而賞識教育的理念的提出，在一定程度上改善了教師的“學(xué)生觀”，改變了教師以往簡單粗暴的管理方式，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的發(fā)展。但似乎賞識教育又走上了另一個極端，賞識教育的風(fēng)靡造成了懲罰教育的隱退，一時間無人再提及懲罰，仿佛提到懲罰就是不懂教育，是有背于教育真理的。如今越來越多的學(xué)生心理承受能力差，有時老師或家長的一句批評，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)甚至輕生的念頭，這可能與獨生子女家庭教育不當(dāng)有關(guān)，但影響最大的還是這種有獎無罰的教育方式，學(xué)生習(xí)慣了表揚、鼓勵和賞識，形成了一種優(yōu)越感，但生活并不是一帆風(fēng)順的，處處充滿著荊棘和坎坷，而一直生活在這種優(yōu)越的環(huán)境之下的學(xué)生將無法很好地面對現(xiàn)實生活的荊棘和坎坷。兒童教育專家瑪莉琳·古特曼也指出，那些小時候經(jīng)常受到父母表揚的孩子，在他們步入社會后很可能會更失望。

三、理性地運用賞識教育

1.賞識教育要因材施教，客觀具體評價。每個學(xué)生的性格特征、智力因素、學(xué)習(xí)方式及愛好等各不相同，教師和家長要深入了解學(xué)生的身心發(fā)展特點和個性差異，不能將賞識教育的理論死搬硬套地運用在每一個學(xué)生身上，要采用有差異的、有針對性的賞識教育的策略。例如，對于膽怯害羞的學(xué)生，應(yīng)多在眾人面前表揚，讓學(xué)生樹立自信；對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異但容易自滿的學(xué)生，應(yīng)注重賞識的度，必要時對學(xué)生驕傲自滿的態(tài)度進(jìn)行忽視或批評。同時，在進(jìn)行賞識教育的過程中，要防止以偏概全，教師常常因?qū)W生的某一種好的行為而大肆表揚學(xué)生整個人，以致學(xué)生被表揚沖暈了頭，而忘了受表揚的原因。因此在進(jìn)行賞識教育的過程中，要像懲罰教育一樣，對事不對人，表揚鼓勵其優(yōu)秀的方面，以此強化它，讓學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揚這些優(yōu)點。

2.賞識教育以精神獎勵為主，慎用物質(zhì)獎勵，同時注重語言藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀時，教師和家長應(yīng)運用語言以及點頭、微笑和豎起大拇指等體態(tài)語來鼓勵學(xué)生，慎用物質(zhì)獎勵，偶爾的物質(zhì)獎勵應(yīng)該是不貴重但有意義的，比如，繪畫比賽得獎就獎勵一盒畫筆，歌唱比賽得獎就獎勵一張CD等。當(dāng)然，在運用言語進(jìn)行鼓勵時，也要注重其語言藝術(shù)，并不是所有贊美的語言都能達(dá)到鼓勵學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果，語言運用不當(dāng)還會產(chǎn)生負(fù)面的影響。美國心理學(xué)家卡羅爾·徳韋克實驗研究表明，對給予“你真聰明”評價的學(xué)生，在日后的學(xué)習(xí)中會選擇相對簡單的題目，對難題的解答不會堅持太長時間，若失敗了很容易沮喪，并且會對自己的能力提出懷疑；而給予“你真努力”評價的學(xué)生，在日后的學(xué)習(xí)中會選擇相對較難的題目，且堅持的時間更長，盡管是沒有成功，他們也會充分地享受解題的過程，并在以后的學(xué)習(xí)中更加努力。因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或其他方面取得優(yōu)異成績時，最好的方法不是告訴學(xué)生他們是多么聰明，不要把這個成績歸功于學(xué)生的先天優(yōu)勢，比如相貌、智商等，而是把關(guān)注點集中在學(xué)生的后天努力上，告訴學(xué)生這是他們努力的結(jié)果，作為長者對他們通過努力而取得這樣的成就而感到驕傲，以此來鼓勵激勵學(xué)生奮發(fā)向上。

3.賞識目標(biāo)多元化，堅持賞識面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的一切。美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納，提出了多元智力理論，他認(rèn)為人類具有八種智能形式：語言智能、音樂智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、自我認(rèn)識智能、人際智能和存在智能。人的智力表現(xiàn)是有差異的，有的人具有超強的語言表達(dá)能力而數(shù)學(xué)智力卻非常低下；有的人雖空間智力發(fā)達(dá)，但音樂智力卻很低下。美國積極心理學(xué)家Tal指出，你不去欣賞贊美人生的優(yōu)點和長處，這些優(yōu)點和長處就會枯萎凋謝。因此，在賞識教育過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，戴著放大鏡去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和長處，沖突傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)的限制，不要認(rèn)為成績不好的學(xué)生就是差生，有的學(xué)生這門功課學(xué)得不好，但在其他方面卻表現(xiàn)得很優(yōu)秀，以此鼓勵激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成才成人。

4.以賞識教育為主，懲罰教育為輔。由于教育的對象是有著鮮明個性的學(xué)生，因此沒有任何一種單一的教育理念和方法是萬能的，賞識教育和懲罰教育都不例外，只談賞識教育而不談懲罰教育只會讓學(xué)生永遠(yuǎn)生活在甜言美語之中，經(jīng)不起一點挫折，不利于學(xué)生的健康成長；只談懲罰教育而不談賞識教育，說嚴(yán)重一點那是不尊重學(xué)生的人格，是私塾的延續(xù)。同時也會給自己帶來很多不必要的麻煩，這也不符合新課程新理念新標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此在教育的過程中，要堅持將賞識教育和懲罰教育結(jié)合起來，以賞識教育為主，懲罰教育為輔，當(dāng)然這里所談的懲罰教育不是心理懲罰，更不是體罰，和賞識相比懲罰更需要藝術(shù)，因為一個不好后果便不可收拾，因此在運用懲罰教育的時候也要堅持其原則和方法。懲罰的前提是尊重學(xué)生，目的是讓學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤，并進(jìn)行改正，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的渴望，因此不能出現(xiàn)任何羞辱學(xué)生的手段，懲罰只針對事而不對人，蘇霍姆林斯基曾說：“無論什么情況下，都不能讓兒童心中成為好孩子的火花熄滅，而羞辱學(xué)生只能讓孩子產(chǎn)生自己是壞孩子的感受，進(jìn)而破罐子破摔，從此一蹶不振”。

賞識教育在我國懲罰教育甚至體罰普遍存在的情況下出現(xiàn)，對我國教育的民主化發(fā)展，和諧師生關(guān)系的建立，學(xué)生的健康發(fā)展起到了不可忽視的作用，但是任何事都要避免過猶不及，老師和家長要正確理解賞識教育的內(nèi)涵，避免賞施識教育在實施過程中出現(xiàn)以上誤區(qū)，使賞識教育發(fā)揮最大效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]武艷.高職學(xué)生管理中賞識教育的有效運用[A].教育與職業(yè)，2012（8）.

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一、要準(zhǔn)確把握賞識的對象

一次英語課，教師布置了話題，讓學(xué)生們分組討論。大部分學(xué)生都活躍起來，有的學(xué)生很亢奮，爭著搶著發(fā)言，力圖在教師給定的有限時間內(nèi)，將剛學(xué)到的口語盡可能完美而連貫地表達(dá)出來，因而聲音有點大，課堂顯得有些混亂。教師為了控制局面，維持課堂秩序，就用黑板擦敲著桌子說：“大家請安靜，咱們可不可以聲音小一點，能不能向這組同學(xué)學(xué)習(xí)，他們就做得很好，聲音很小，一點都不影響別人。”其實，教師表揚的這組學(xué)生剛才根本就沒有練習(xí)會話，而是利用這寶貴的時間，竊竊私語。就這樣簡單的幾句話，教師就把其他學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性全都抹殺了。而所謂的遵守紀(jì)律，對活動表現(xiàn)得無所謂的學(xué)生卻得到了教師的賞識和表揚，被視為“榜樣”。由此可見，這樣的賞識和表揚是不正確的，它會誤導(dǎo)學(xué)生的行為。一次簡單的教學(xué)活動，其實并不簡單，它關(guān)系到學(xué)生的行為發(fā)展。因此，在教學(xué)活動中，教師一定要明確賞識的對象。該表揚誰，不該表揚誰，心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬不能不該表揚的表揚了，該表揚的未表揚。

在評選“好學(xué)生”時，教師的觀念也要有所更新，不能把聽話的、不亂動的作為評選“好學(xué)生”的重要標(biāo)準(zhǔn)，而對那些有好奇心的、聰明好動的和表現(xiàn)欲強的學(xué)生強加抑制。在學(xué)校，難免有一些調(diào)皮的、好動的，甚至經(jīng)常犯些小錯的學(xué)生，教師應(yīng)該恰到好處地運用賞識表揚，正確引導(dǎo)他們健康發(fā)展，千萬不能因為一些小錯就全盤否定這些學(xué)生的優(yōu)點。要揚長避短，因勢利導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)馁p識表揚，使這些學(xué)生樹立自信心，改正小錯，讓每個學(xué)生健康快樂地成長。

二、要面向全體進(jìn)行賞識教育

教師面對的是一群受教育者――全體學(xué)生，而不是某些個體。讓每個學(xué)生都有經(jīng)常受到表揚、獎勵的機會。教師要用心去觀察每個學(xué)生，在他們每個人的身上找到值得賞識的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。我們發(fā)現(xiàn)，如果一個學(xué)生經(jīng)常受到表揚，那么他的自我感覺就好，就會對自己充滿自信；相反，如果一個學(xué)生很少得到教師的表揚和獎勵，那么他就可能會產(chǎn)生自卑心理，覺得自己不如別人，對自己喪失信心，參加活動時，就會表現(xiàn)不積極或者故意搗亂。

對于那些能力稍差或行為方面存在某些問題的學(xué)生，教師也要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上每一個值得贊賞的地方，這樣他就會從教師肯定的眼神中得到支持和鼓勵，使本來很小的優(yōu)點得到放大，表現(xiàn)會越來越突出，進(jìn)步也就越來越大。

教師的賞識有時會影響學(xué)生的一生，而教師的忽略和輕視也可能會斷送學(xué)生的一輩子。現(xiàn)在有很多學(xué)校，在排座位的時候，不是按學(xué)生的高矮個排，而是按成績的好壞排。成績好的學(xué)生坐在最好的位置，成績一般的學(xué)生坐在一般的位置，而成績差的學(xué)生則坐在最不好、最不利于聽課的位置上。從某種意義上說，這種做法有一定的好處。例如，它鼓勵了好學(xué)生。然而，從普遍性的角度看，這種做法存在一些弊端。例如，它會嚴(yán)重挫傷那些成績暫時偏差的學(xué)生，使他們失去前進(jìn)的動力。因為，有一部分學(xué)生是徹底放棄學(xué)習(xí)，想無事生非、故意搗亂的學(xué)生，他們會使那些暫時學(xué)習(xí)成績不理想但還想學(xué)習(xí)的學(xué)生無法很好地聽課，從而永遠(yuǎn)失去東山再起的機會，最終變得喪失信心，自暴自棄。如此一來，在一個班級里，不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生變得越來越多。到最后，還會因為課堂秩序混亂，影響到那些原本學(xué)習(xí)好的學(xué)生。因此，我們每一位教育工作者都要有正確的教育觀，要有一顆博大的愛心，用心關(guān)愛每一個學(xué)生。總之，要多表揚獎勵，多肯定贊美，使每一個學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)，在寬松、和諧的環(huán)境下健康成長。

三、正確對待賞識教育中的批評

在賞識的概念里不只有表揚和鼓勵，也有批評。有些人認(rèn)為，賞識教育不能有任何批評，否則會挫傷學(xué)生的積極性。因此，面對學(xué)生的缺點和錯誤，部分教師只能唯唯諾諾，束手束腳。事實上，賞識教育不僅可以批評，而且可以更大膽地批評。因為這樣的批評是建立在賞識教育的基礎(chǔ)之上。一般來說，經(jīng)常得到賞識的學(xué)生會把教師看成自己的知心朋友，當(dāng)他犯錯時，就會積極主動、心悅誠服地接受教師的批評。因為，好朋友的提醒是生命的珍貴禮物。應(yīng)該在“看得起，夠朋友”的前提下對學(xué)生進(jìn)行批評教育。當(dāng)學(xué)生以感激的心態(tài)接受教師的批評時，他一定會加倍努力地想辦法改掉自己的缺點，以換取教師更大的信任。

例如，一位教師這樣批評一個調(diào)皮搗亂的學(xué)生：“你不該做這樣的事。像你這樣的學(xué)生，老師一直都很看重你，我很意外。你一定是有原因的，能跟我說說嗎？”當(dāng)然，這種話要發(fā)自內(nèi)心，是在學(xué)生經(jīng)常能感受到被賞識的前提下，才會行之有效，不然就會顯得很蒼白、很虛假。

又如，對于一個成績一直保持在70分左右的學(xué)生，教師看了他的考卷，故作感慨地說，“你進(jìn)步了，考了70分”。這種虛假的表揚和鼓勵會使學(xué)生感到教師對他的忽視，因此，學(xué)生不會把這種表揚放在心上，而作為教師對學(xué)生的這種口是心非的遷就，則會使自己忍下的火氣越積越多，忍無可忍時，就會猛烈地爆發(fā)出來。于是，學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，開始對教師反目。教師在遭受了挫折之后，也常會得出一個結(jié)論：賞識教育行不通啊，聽?wèi)T表揚的學(xué)生感情太脆弱，不能接受挫折打擊。

事實上，要讓學(xué)生健康成長，批評教育是必不可少的。因為，在成長的過程中，學(xué)生不可能不犯錯；因為，沒有經(jīng)歷、閱歷，沒有準(zhǔn)確的是非觀念，學(xué)生犯錯的可能性要比成人大得多。于是，批評教育對于學(xué)生來說就成了必不可少的環(huán)節(jié)。只是這種批評一定要在學(xué)生把你當(dāng)朋友、信任你和尊重你的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才會行之有效，否則只會適得其反。

此外，千萬不要不顧及學(xué)生的顏面，肆無忌憚，諷刺挖苦。例如，“提醒過你多少次了，還這樣，你完了”“都在一個班上課，為什么人家能考90分以上，你為什么就老不及格？別人比你多長一個腦袋？”其實，這樣的批評，就像被針戳的氣球，不泄氣才怪。因此，在教育過程中，教師千萬要注意批評的方法，要培養(yǎng)學(xué)生敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣，使學(xué)生不怕挫折與失敗，不屈不撓，勇往直前，在成長的過程中不斷地堅定自己的信念，朝著目標(biāo)努力前行。

篇4

“賞識”不能簡單等同于“贊揚”或“獎勵”。幼兒在成長過程中教師應(yīng)該用賞識的態(tài)度去對待，用賞識的語言去夸獎，用賞識的目光去欣賞，用賞識的動作去鼓勵。愛是最美的語言，微笑是最具感染力的行為，賞識是最大的認(rèn)同。賞識對于成長中的孩子來說是至關(guān)重要的。孩子從教師欣賞的眼光、贊賞的話語、滿意的點頭、會意的微笑中獲得鼓勵，賞識可以發(fā)現(xiàn)孩子的長處，賞識孩子就是尊重孩子。心理學(xué)研究表明：人在激勵的條件下，其自身的潛力是平時的二至三倍。作為一名教師，賞識孩子，更是利于增強孩子的自信心，為他們的一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，賞識教育，至少包括以下的幾個方面：

一、抓住關(guān)鍵，掌握賞識教育藝術(shù)

賞識幼兒要有一定的藝術(shù)性。實踐證明，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點是賞識教育的關(guān)鍵，在幼兒的一日生活中，教師應(yīng)以賞識的眼光關(guān)注每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，特別是要給發(fā)展慢的孩子以關(guān)懷和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長處，讓孩子從老師的賞識夸獎中體驗到成功的喜悅，讓他們覺得“我能行”，要接受和喜愛身邊的毎一個幼兒，并注意隨機教育，不失時機地為孩子的點滴進(jìn)步喝彩；哪怕是幼兒做錯了什么，也切忌大聲呵斥，而應(yīng)該講究藝術(shù)，語氣要婉轉(zhuǎn)而富有啟發(fā)性，既幫幼兒找到不足，又保護(hù)幼兒的自尊心。在教學(xué)中就時時關(guān)注每個孩子的點點滴滴地小進(jìn)步，為孩子取得新的更大的進(jìn)步加油鼓勵。在與孩子相處中，我總是以肯定的口吻對他們說：“你一定行”，“我相信你可以做好”“你真棒”等。不說傷害孩子自尊心的自信心的話，當(dāng)孩子有進(jìn)步時，馬上在孩子面前豎起拇指，讓“大拇指”成為孩子的朋友，讓孩子在贊許的目光、的動作、鼓勵的話語里獲得前進(jìn)的動力，從而信心十足的成功邁進(jìn)。

二、關(guān)注差異，激發(fā)幼兒內(nèi)在動力

關(guān)注個體差異就是關(guān)注幼兒的發(fā)展，鼓勵幼兒促進(jìn)情感發(fā)展會激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力，這也是賞識教育的重要方面。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出，“要促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展”尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

去年我剛接手一個班時，注意到有這樣一個男孩子——他不敢看著老師的眼睛說話；當(dāng)老師一靠近他時，他就會全身緊張，特別是在學(xué)習(xí)新操的時候，老師糾正他的動作時他的手硬到掰都掰不動；從來不舉手回答問題；美術(shù)、音樂、語言等方面的能力跟其他孩子比相對慢一些……看到這樣的孩子，我很心疼。是什么造成了現(xiàn)在的他，我們已無從去追究，我們惟一能做的就是從現(xiàn)在開始給他新的教育。于是，我開始關(guān)注他的一舉一動，希望捕捉到他的閃光點，給他鼓勵，給他希望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他在運動方面很出色時，就在全體孩子面前表揚他，并讓他做示范。當(dāng)他能夠主動和老師打招呼的時候，會摸摸他的頭，給他一個微笑；當(dāng)他在老師的鼓勵下能簡單地回答問題的時候，我和小朋友們一起給他掌聲或一個小小的物質(zhì)獎勵。在這樣的賞識中，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬，眼睛也敢和老師對視了，這些進(jìn)步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。通過這件事，使我領(lǐng)悟到，關(guān)心幼兒就從關(guān)心個別幼兒開始，賞識幼兒就要激發(fā)幼兒的積極性，教師要真誠的對待幼兒，幼兒也會用真誠回報你。

三、耐心傾聽，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神

教師耐心的傾聽意味著教師給幼兒搭建了一個暢所欲言的平臺，幼兒正處在創(chuàng)造和發(fā)展的初期，他們需要老師為他們打開創(chuàng)新的大門，教師要用自已的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，去探究了解孩子。

篇5

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；賞識；應(yīng)試教育；尊重

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0244-01

在當(dāng)今社會，一個人要能生活得幸福，愉快而又實現(xiàn)自我價值必須依賴于高效而優(yōu)質(zhì)的教育。那么怎樣的教育才是高效而優(yōu)質(zhì)的教育？現(xiàn)在我們教育界在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，即旨在提高人的素質(zhì)，使人們具備適應(yīng)于社會的各方面的素質(zhì)。不但掌握專業(yè)知識還要獲得諸如誠信、友愛、自信、樂觀、寬容、合作等品質(zhì)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，樂于實踐的精神，形成吃苦耐勞、不怕挫折，積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

但我們現(xiàn)在的教育機制卻存在著某些缺陷：我們過多地關(guān)注了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)忽略了身心的發(fā)展；過多地開發(fā)了智力資源，忽略了道德、做人方面的教育，造成了重智輕德，高分低能的現(xiàn)象。過重的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致了學(xué)生身心疾患的出現(xiàn)，激烈的競爭助長了家長的虛榮心，加諸于孩子身上則成了無形的精神包袱，使得學(xué)生不管是成功的還是失敗的都不能輕松：身心疲憊，心力交瘁……這種累更多地來自于精神上的壓力，學(xué)習(xí)過程如履薄冰，誠惶誠恐，擔(dān)心成功以后的高期待，擔(dān)心失敗背后的受傷害，心靈無法舒展，這樣雖然有些孩子在某方面成功了，比如學(xué)習(xí)成績很理想，但其它方面的發(fā)展相對滯后，如自理能力、交際能力、承受挫折能力等。

賞識是一個出發(fā)點，從賞識出發(fā)，就會導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，孩子的巨大潛能；賞識導(dǎo)致覺醒，父母身上巨大教育潛能的覺醒以及孩子認(rèn)識自我的排山倒海般的向上的力量：賞識還導(dǎo)致超越，超越自己進(jìn)而超越別人。比如賞識教育的倡導(dǎo)者周弘的女兒是一個聾童，她卻超越了自身的缺陷，并超越了周圍的同伴：六歲認(rèn)識二千多漢字，八歲寫小說，十六歲成為中國第一位聾童大學(xué)生。這也說明賞識導(dǎo)致成功，正是因為周弘堅信自己的女兒能夠戰(zhàn)勝一個個困難，并不斷地鼓勵女兒婷婷，使她相信自己是“天才”，才使她敢于向一個一個的困難挑戰(zhàn)，如背圓周率后1000位――婷婷在八歲的時候，周弘就做了這樣一個嘗試，結(jié)果她果然做到了。后來，還有很多智力平平甚至是“雙差生的學(xué)生到了周弘開辦的“聾童學(xué)校”都取得了意想不到的成功。最后，賞識導(dǎo)致和諧。教育的最高境界應(yīng)該是使人達(dá)到一種“和諧”即讓孩子與自身生命和諧，與周圍生命和諧，與大自然萬物和諧，也即是一個“通”字。這就是教育的本質(zhì)，就是溝通、共鳴、接納、寬容、舒展、和諧、幸福、快樂，也就是說教育首先應(yīng)該教會我們做一個不自私，有合作精神，能夠關(guān)愛別人，幫助別人使別人幸福的人；教會我們做一個有自知之明，追求不斷成長的人……然后教育還應(yīng)該教會我們自食其力所需的那些知識技能，創(chuàng)造力、實踐力等等。因為快樂、幸福不僅僅是一個人的主觀心理、精神狀態(tài)，而且它還是一個人的能力，它是生活必需的，生命必須的能力，它是一個人試著去“享受”一切遭遇的能力。這種能力，不可能無師自通，它是學(xué)習(xí)的結(jié)果而非本能，它是自學(xué)的結(jié)晶，而非自然。只追求知識的傳授，僅僅為工作、職業(yè)而準(zhǔn)備，放棄對人的心靈的關(guān)懷，放棄對人獲得快樂、幸福能力的培養(yǎng)，是對教育資源，人才資源的最大浪費。

這就是應(yīng)試教育與賞識教育的根本區(qū)別。它們實際是兩種不同的心態(tài)，不同的價值觀。應(yīng)試教育只著眼于孩子一時的成功，所以容易導(dǎo)致心態(tài)的傾斜：急功近利，急于求成，盲目追求高分，不達(dá)目的則容易動怒上火，或打或罰，造成急燥煩亂的心態(tài)；而賞識教育則著眼于兒童全方位的發(fā)展：心靈舒展、精神愉快、思想活躍、積極進(jìn)取，獲得快樂而成功的人生，因此教育者的心態(tài)是平和的，自然的。既不過分苛責(zé)，也不有意包容，抓住優(yōu)點無限夸張，使星星之火成燎原之勢，最終使孩子找到“好孩子”的感覺，在有意無意中把孩子引上成功之路。

能否以賞識的心態(tài)對待孩子也是一個人素質(zhì)的反映，因為賞識是源于“愛”，而愛心則是教師職業(yè)道德的核心，所以在今天要想推行素質(zhì)教育，就首先要提高教育者的基本素質(zhì)，要使每一個老師和家長重新來學(xué)習(xí)怎樣去“愛”孩子。因為正如日本心理學(xué)家多湖輝所說，盡管在父母無限愛心的“摧殘”下，很多孩子也在成長著，但這種成長卻包含了太多的艱辛。如果不會愛，還不如不愛，因為扭曲的愛反倒具有一種殺傷力。現(xiàn)在父母們太多的溺愛，沒有理智的愛，沒有原則的愛就是在摧殘著孩子。

篇6

一.要認(rèn)識到師生平等有助于學(xué)生的健康成長，有助于教學(xué)成績的提高

平等的師生關(guān)系是賞識教育得以實施的前提。師生平等既是學(xué)生渴望的，也是好多老師經(jīng)常掛在嘴邊的。但實際教學(xué)中真正做到師生平等的又有幾個？關(guān)健還是老師沒有真正從觀念上去做根本的轉(zhuǎn)變。建立平等的師生關(guān)系的主動權(quán)在老師，老師不能真正改變觀念，師生平等就只能是海市蜃樓，可望而不可及。思想是行動的指揮所，只有老師在心底真正想明白了，覺得師生的確應(yīng)該是平等的，這樣的平等對人對己都有好處，尤其是對教學(xué)成績的提高大有好處，才能真正自愿地和學(xué)生平等相處了，才可能在教學(xué)的過程中和學(xué)生平等對話，才可能自覺地去搭建平等的師生交流平臺。因此我以為，要做到師生真正平等，只有先讓傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)徹底擱淺，師生平等才可能成為現(xiàn)實。

在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。只有建立了民主平等的關(guān)系，學(xué)生才會有了安全感，才會充滿信心，思維才會活躍，才會向教師提出有價值的問題。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，“親其師，信其道”。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如會心的微笑，溫柔的目光，親切的撫摸，殷切的期望，真誠的關(guān)懷，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依戀老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二．要相信每個學(xué)生都能成功

只有相信每個學(xué)生都能夠有他的成功，教師才能發(fā)自內(nèi)心的去賞識學(xué)生。羅林塔爾效應(yīng)實驗證明，教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信度越大，成就就越高。陶行知先生也曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為一名教師，應(yīng)該相信每個學(xué)生助都具備成功的潛能，都有成功的可能，都有成功的希望。教師最重要的作用不是教給學(xué)生知識，而是喚醒學(xué)生的自信。

三．要在具體的教學(xué)中實實在在地給學(xué)生賞識

是要在具體的教學(xué)中實實在在地給學(xué)生賞識。 在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生多一點自我感覺。在閱讀教學(xué)中，教師要還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要給予充分地肯定，尤其當(dāng)學(xué)生的答案和教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致時，或者當(dāng)學(xué)生的答案顯得很幼稚、膚淺甚至版面、錯誤時，教師也切忌“一棒子”打死，或置之不理，而應(yīng)當(dāng)給予熱情地鼓勵、耐心地引導(dǎo)、細(xì)心地呵護(hù)，存留其熠熠生輝的思想的火苗，這一點，對于一名教師來說可能只是多一點耐心就可以了，但對于一個學(xué)生的影響很可能是巨大的。它可以讓一個學(xué)生獲得審美的體驗，發(fā)展自己的思維，提高自己的閱讀水平。

四．讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我

在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡，作文總是干巴巴的，空話、套話、假話連篇，學(xué)生的作文完全違背了自己的意愿，脫離了自己的生活實際，忘記了自己真正的內(nèi)心感受，失去了其應(yīng)有的鮮活的生命和色彩。面對這種情況，教師只是高高在上生悶氣，或是不停地在心里埋怨學(xué)生不該如此，或是大聲地吆喝學(xué)生沒長腦子，這些做法都是無濟(jì)于事的，相反，只能帶來學(xué)生越來越不會寫作，越來越害怕寫作。不會寫就害怕寫，害怕寫就更不會寫了，這樣惡性循環(huán)下去，后果可想而知。如果教師能夠站在學(xué)生的生活實際去考慮一下，就會發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生也正為此而煩惱呀！誰不想寫出屬于自己的東西？誰不想寫出受人稱贊的好作文？他們也想，只不過長時間的依賴“范文”的作文模式已經(jīng)殘酷的扼殺了他們寫作的天性，消滅了他們創(chuàng)造的萌動和熱情，所以才會出現(xiàn)“不管什么樣的文章在結(jié)尾的時候都不忘記歌頌黨，歌頌社會主義的好政策”的不良現(xiàn)象。

篇7

    關(guān)鍵詞:賞識教育、欣賞、觸摸、由點到面、滋潤、以人為本

    賞識教育是在尊重學(xué)生、尊重個性的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生關(guān)愛、肯定,以激勵學(xué)生健康成長的一種具有活力的教育方法和思想體系,它是成功教育的重要原理之一。筆者在實踐中運用賞識教育的思想方法,收到了意外的教學(xué)效果。請大家和我一起走進(jìn)賞識教育的實踐課堂吧。

    一、 賞識教育是一種純凈的欣賞,它能觸摸到學(xué)生的心靈

    那天中午,我為學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。我要求沒有拿到作業(yè)本的學(xué)生到我的辦公室來訂正。一下子來了四位高高大大,穿著又十分顯眼的男生。他們的臉上露著忐忑不安,但又不耐煩的神情。他們是四位數(shù)學(xué)成績相當(dāng)差的學(xué)生。我不動聲色地把作業(yè)本給了他們,讓他們坐下好好訂正。過了一會兒,他們便坐不住了,臉上露出無可奈何的神情。我把他們叫到我身邊,就開始給他們講解。他們裝得很虔誠,也很認(rèn)真。但我知道他們每個人都想快速離開辦公室。

    講解完后,我很認(rèn)真、很嚴(yán)肅地看著他們,對他們說:“正好你們四位學(xué)生今天都在這兒,老師有句話一直想對你們說。”他們聽了,有點丈二和尚摸不著頭腦的樣子。其中一位摸著后腦勺說:“老師,我們沒犯什么錯誤呀。”我笑著說:“老師想對你們說的是,老師在心里很佩服你們,也很欣賞你們。每當(dāng)老師到你們班去上課,你們四位學(xué)生從不違反課堂紀(jì)律,你們都很努力地,也很認(rèn)真地想要聽懂?dāng)?shù)學(xué),并能堅持四十分鐘。這對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講,相當(dāng)不容易。這也是需要毅力才能完成的一件事。老師從心底感謝你們。”

    等我說完,四位大個子的臉上已無之前剛進(jìn)來時的那種無所謂的表情了,他們個個神情肅然,也很受感動。我接著說:“所以,老師愿意幫助你們,你們愿意再給自己一次學(xué)好數(shù)學(xué)的機會嗎?”他們忙不迭地點頭。因為這短短的幾句鼓勵,淺淺的一些賞識,讓我的學(xué)生感受到了自身所擁有的可貴品質(zhì)。

    此后,上課的時候,他們不僅更注重課堂紀(jì)律,而且也能積極動腦筋了;下課的時候,他們還能主動地向我提問了。這難道不是一幅在高中校園里很美麗的畫面嗎?

    二 、賞識教育可以由點到面,滋潤一顆幼苗,成片幼苗都會生機盎然

    在高中,很多老師對學(xué)生的抄作業(yè)現(xiàn)象是司空見慣的,并且都會為此困惑和煩惱。各種道理都講過,各種教育手段都用過,可是往往都是收效甚微的。我也曾教過一個抄作業(yè)成風(fēng)的班級,并且有一對女生被我發(fā)現(xiàn)連續(xù)三次抄作業(yè)都不知悔改。面對這種境況,我也曾深深地矛盾過、掙扎過。但是沒想到關(guān)注和賞識了一顆“綠苗”,竟會慢慢地扭轉(zhuǎn)這種形式。

    小凱是一個內(nèi)向、文靜的女生,剛進(jìn)高一6班的時候,她幾乎不多言語,一點也不引入注目。但是在課堂上,老師極容易對她產(chǎn)生好感。她是那種在課堂上特別專注、特別認(rèn)真的女孩,時而記筆記、時而動腦思考、時而小聲地回答你的問題。但是第一次數(shù)學(xué)測驗,她的得分只是位于中等。我能看得出她的失望,但是感動于她很快地就能調(diào)整心態(tài),并且重新投入學(xué)習(xí)。

    第二次測驗,當(dāng)我還在批改考卷的時候,小凱輕輕地跑到我身邊,小聲地對我說:“老師,能不能看看我考了幾分?”我連忙找到她的卷子,立即給她批改。她這回考得比上次好,但也僅是中等偏上一點。眼看她又要對自己不滿意,我連忙對她說:“小凱,老師覺得你這次考得比上次好。”她連忙抬頭說:“真的嗎?看來認(rèn)真是有用的。”我點點頭,說道:“小凱,老師看了你在課堂上的表現(xiàn),覺得你的數(shù)學(xué)會越來越好。”她很興奮,漲紅了小臉,問:“老師看得到我的認(rèn)真嗎?”我肯定地說:“看得很清楚,而且老師對你的表現(xiàn)很贊賞,尤其是發(fā)現(xiàn)當(dāng)你碰到困難的時候,你不會氣餒,而會靜下心來,找到方法,繼續(xù)努力。所以老師說你會越來越好。”小凱非常開心,她說:“老師,在今后的學(xué)習(xí)中,我會更加動腦筋,也會更認(rèn)真的。”

    看著她歡快地跑出去的身影,我暗暗地對自己說:“對這樣一個安安靜靜地學(xué)習(xí),又那么有上進(jìn)心的女孩,我要陪伴在她身邊,不能讓她感覺在奮斗的路上很孤單。我要讓她更多地感受到自己所擁有的潛質(zhì),優(yōu)點,并且讓她明白她所擁有的某些閃光點會對她今后的學(xué)習(xí)和生活造成多大的影響。

    直到那次批改作業(yè),讓我又找到了一個機會。

    當(dāng)我正在惱火班上有一小部分的學(xué)生作業(yè)明顯是抄襲的時候,我批到了小凱的作業(yè)。引起我注意的不是她的正確率有多高,而是恰恰相反,她的作業(yè)錯誤挺多,但是能感受到通篇做的非常認(rèn)真,尤其是填空題,密密麻麻地寫滿了過程。

    此后,我每次都會注意她交上來的作業(yè),總是非常認(rèn)真,正確率絕大多數(shù)都不是很高,但第二天都會有詳細(xì)地訂正。并且她對于自己做的作業(yè)還有各種標(biāo)記,等到我講評作業(yè)的時候,她對于自己錯誤的地方,聽得尤為認(rèn)真,并不時地點頭。課后,她甚至還會和我交流對于某道做對的作業(yè)題的理解是否正確。

    我感動于這個小女孩所做的一切,她正擁有著一個誠信的品質(zhì),和一種良好的學(xué)習(xí)方法。我也做了一個有心人。我對她的作業(yè),批改的特別認(rèn)真、細(xì)致,甚至有時還會有一些批語。

    當(dāng)她的學(xué)習(xí)成績直線上升,并且位列班級前列的時候,我請她把她的所有數(shù)學(xué)作業(yè)整理成冊,并在某堂數(shù)學(xué)課上,向全班學(xué)生一一展示。

    同學(xué)們好像已經(jīng)忘了小凱初到高一6班時并不出色的成績,只記得她現(xiàn)在是班中數(shù)學(xué)的佼佼者。所以當(dāng)看到她的很多作業(yè)都是鮮艷的紅×?xí)r,震驚不已。這時我對同學(xué)們說:“同學(xué)們覺得小凱的作業(yè)和你們的作業(yè)有什么不同呢?”有的學(xué)生垂下了頭,我又說道:“小凱的作業(yè)也許是班上錯誤率最高的,但是卻是最真實、最有效的作業(yè)之一。她把自己的錯誤暴露出來,正視它,改正它,從一個學(xué)習(xí)成績中等的女孩,成長為一個學(xué)習(xí)上的佼佼者。在她的學(xué)習(xí)過程中,她不僅擁有了“誠信”的高貴品質(zhì),也獲得了老師的信任和贊賞。但是反觀同學(xué)們,又是如何對待自己的作業(yè)和學(xué)習(xí)的呢?”

    更多的學(xué)生垂頭,陷入了沉思。我又充滿激情地說:“同學(xué)們,其實在老師面前暴露出一些缺點,一點也不可恥。就像小凱那樣,她每天都會真實地在老師面前展現(xiàn)出她學(xué)習(xí)上的不足,老師也從來不會因為她犯的這些錯誤而去指責(zé)她。相反,老師會根據(jù)她反饋給老師的真實信息,不斷地調(diào)整教學(xué),會對她做錯的一些題型進(jìn)行重點講評。這對我們雙方都是一件最有利的事情,同學(xué)們?yōu)槭裁瓷岵坏萌プ瞿?”

    這時,有一些學(xué)生抬起了頭,專注地聽我講著。我把目光瞄向小凱,她正炯炯有神地盯著我,我對她微微一笑,繼續(xù)說道:“同學(xué)們,老師最欣賞小凱的是她為人的一份真誠和學(xué)習(xí)的一份真實,以及對自己的缺點、錯誤不斷改正的一份執(zhí)著。其實,我們無論做學(xué)問、還是做人,講究的不就是一份“真”嗎?只有這樣,我們才能不斷進(jìn)步,不斷成功。但是反觀有些學(xué)生利用一些手段蒙蔽老師,把自己的一些缺點藏著、掖著,絕不改正,是多么得可恥,終究也造成了學(xué)習(xí)成績不斷下滑的事實。你們愿意成為哪一種人,獲得哪一份成績,自己好好想想吧?”

    下課后,小凱跑到我身邊,她已沒有了初時見到我的那份拘謹(jǐn)。笑吟吟地對我說:“老師,我要謝謝你。”我以為她是說我表揚她的事情。沒想到她說:“老師,謝謝你的理解、贊賞和信任。其實,一開始我看到自己作業(yè)本錯了那么多,也以為你會罵我,批評我,或者認(rèn)為我是一個差學(xué)生,但是你允許我犯錯誤,給我改正的時間和方法,我才能真實地堅定下去。還有謝謝老師給我作業(yè)本上的那些批語,我會做得更好的。”最后,她神秘地對我說:“老師,我們班以后抄作業(yè)現(xiàn)象會越來越少的,相信吧。”說完,調(diào)皮地跑開了。

    有時,我想學(xué)生犯的一些錯誤,在他們的人生中都是一筆筆寶貴的財富。教師要求學(xué)生做“真”人,講“誠信”,首先得從賞識他們的“錯誤”開始吧。教師用自己靈巧的心靈,真心地賞識學(xué)生的優(yōu)點,而學(xué)生能從你賞識的細(xì)節(jié)中,分辨出好壞,學(xué)做“真”人,學(xué)做“真”學(xué)問。

    教師賞識真善美,學(xué)生就會成為真善美的人。也就是說正確的賞識方法,正確的賞識內(nèi)容,可以從一顆幼苗開始,而一顆幼苗的成功,必定能令所有的幼苗積極向上。

    三 、賞識教育的根本是真正回歸到“以學(xué)生為本”

    有一回,一位家長告訴我他兒子在家里對我的評價:“我們韋老師真聰明啊,在數(shù)學(xué)課堂上思維敏捷、妙語如珠,我們都很佩服她。”初聽之下,我沾沾自喜。又一回,坐公交車,周圍圍了好多不認(rèn)識的學(xué)生,嘰嘰喳喳。見他們在評論老師,我豎起耳朵認(rèn)真聽。只聽一位學(xué)生說到:“我們的數(shù)學(xué)老師上課時傻傻的,笨笨的,但他講的我們都聽得懂,我們都非常喜歡他。”

    兩種對老師不同的評價,引發(fā)了我的思考。在數(shù)學(xué)課堂上,老師應(yīng)該思維敏捷、妙語如珠,但老師不是真正的表演者。老師應(yīng)做那個拋磚引玉的人,把課堂這個舞臺留給學(xué)生來盡情表演。老師在課堂上偶偶的示弱,偶偶的冒點傻氣,不僅能讓學(xué)生感到你很親近,更能激發(fā)學(xué)生的思維迸發(fā)。等到問題真正由他們解決后,他們才能油然生出一種成就感。

篇8

不過今天她有譜了，她剛聽了一場關(guān)于“賞識教育”的講座，她熱血沸騰、腦袋發(fā)熱，迫不及待地要把剛學(xué)到的“教育新理念、好辦法”用在兒子身上。

兒子正在家忙著畫畫，爺爺馬上70大壽了，他想創(chuàng)作一幅畫作為生日禮物送給爺爺。這是件大事，馬虎不得，他要拿畫得最滿意的一張送給爺爺。第一張，不滿意，撕了，第二張，還是不滿意，又撕了。正打算撕掉第三張時，媽媽回來了。

媽媽看見兒子在畫畫，只掃了一眼，就撲上去眉飛色舞地夸上了：“我的兒子是小畫家！我兒子畫的畫就是好，就是棒！誰的畫也比不了我兒子的！”

這就是媽媽今天學(xué)到的：孩子是夸不壞的，只要可勁夸，就能夸出一個自愛、自信、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印?/p>

媽媽夸完之后，看到的卻是兒子疑惑的臉。兒子問：“媽，你今天這是怎么啦？”媽媽平時對兒子可不是這個態(tài)度，總是沒完沒了地批評兒子這，數(shù)落兒子那，沒有一處滿意的。

媽媽傻眼了，說好的“不看廣告看療效”呢？

其實，教育孩子是一件很復(fù)雜的事，而只簡單地夸“孩子你真棒”了事，是把復(fù)雜問題簡單化了。

“孩子你真棒”這話，說給還沒有自我評價能力的小孩子（0～5歲）或是弱智尤其是殘疾的孩子，可能有點效果，不管媽媽是如何不顧事實，如何夸張都可以。而對于已經(jīng)上初中的正常孩子，他已經(jīng)具備自我評價能力，知道自己哪行哪不行，再去如此無原則地“吹捧”，孩子肯定反感。

“賞識”二字，辭典上的解釋是：認(rèn)識到人的才能或者作品的價值而予以重視或贊揚。這個被夸，至少是先有被夸的“資本”。但是現(xiàn)在鼓吹、推銷所謂“賞識教育”的人，是要家長不管孩子做得怎么樣，都得“不吝嗇”地說“你真好”，“你真棒”，“你是天底下最好、最棒的孩子”，一味奉行“好孩子是夸出來的”。

這不是“教育”孩子，這是在“哄孩子”。是把懂事的孩子看成是“不懂事”的小孩子，把正常的孩子看成是不正常的“弱智”的孩子，十分不尊重孩子。

沒錯，家長要多肯定、贊揚孩子（但不是百分百哦）。這樣，孩子會很開心，內(nèi)心得到滿足，從而受到激勵，孩子可能會百尺竿頭更進(jìn)一步。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在表揚孩子時，還有一個更重要的任務(wù)，是讓孩子學(xué)會自我評價，知道自己的價值，知道自己的長處，也知道自己的弱勢。

肯定、贊揚孩子，必須實事求是，恰如其分，才能達(dá)到預(yù)期效果。如果不分青紅皂白，不管是真棒還是假棒，堅決執(zhí)行無原則、無邊際的夸贊，如果孩子從小就生活在這樣的吹捧中，就會心浮氣躁、眼高手低，孩子永遠(yuǎn)學(xué)不會對自己做出客觀的評價。

這樣長大的孩子，挺危險。

在家里，他一直認(rèn)為自己是最棒的，一旦進(jìn)入社會生活，看到比自己棒的，孩子很難適應(yīng)，但是又不肯沉下心來好好工作學(xué)習(xí)。一個孩子行不行，好不好，社會生活和社會實踐是最公正、客觀、權(quán)威的評價。何況，這個世界從來沒有最棒，只有更棒;沒有全棒，只有某個微小、局部棒。但是，孩子會覺得周圍的人都故意跟自己對著干，看哪兒哪兒不順眼，最后只能“逃離現(xiàn)場”。現(xiàn)在有很多碩士博士“啃老族”，就是因為不能適應(yīng)現(xiàn)實生活，回家里養(yǎng)著的。一路吹捧，一路凱歌，落這么個結(jié)果，再重新教育就難了。

早年間，人們信奉“不打不成材”“棍棒底下出孝子”，經(jīng)常打罵孩子，唯恐一表揚，孩子驕傲的尾巴就翹上天，沒有鼓勵的教育當(dāng)然是違背教育原則的，不會有理想的教育效果。而現(xiàn)在，家長走另一個極端，以為“好孩子是夸出來的”，不分青紅皂白一味夸獎，也是片面的，同樣不符合教育原則，自然也不會有理想的教育效果。

那到底教育孩子是夸，還是批呢？

篇9

【關(guān)鍵詞】賞識教育 贊美和鼓勵 鼓勵和贊揚

把賞識提升為一種新的教育理念源自于一位偉大的父親――周弘。他利用傳統(tǒng)教育中賞識的巨大能量，把女兒周婷婷由一個自卑自憐、令人同情的聾啞孩子培養(yǎng)成為我國第一位聾人大學(xué)生。他在《賞識你的孩子――一個父親對素質(zhì)教育的感悟》一書中首次提出了賞識教育的概念。

周弘說，所謂“賞識教育”，無非就是要看得起自己的孩子，從生命的角度來看待孩子，激發(fā)孩子對生命的熱愛和人生價值的不懈追求。賞識教育的本質(zhì)是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；賞識教育有益于保護(hù)孩子成長的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力。

我的學(xué)生魏艷的成長歷程，讓我非常認(rèn)同這位“賞識教育之父”周弘的教育方法。

記得那是在二十四年前的春天，我?guī)W(xué)校腰鼓隊準(zhǔn)備“六一”表演。魏艷是我教的四年級的女學(xué)生，她怯生生地來找我說“姜老師我也想?yún)⒓友年牎！碑?dāng)時我怕傷害她，沒有簡單地拒絕說“人滿了，不行。”而是婉轉(zhuǎn)的說：“哎呀，真對不起，你來晚了，現(xiàn)在腰鼓的學(xué)生滿了。”看到她失落的樣子，我馬上說：“我知道你特別想?yún)⒓樱瑢幔俊彼J(rèn)真的點點頭，我又說：“那你現(xiàn)在要參加，我就得刷掉一個孩子，那么刷掉的孩子會怎樣？”她說“會難過，會哭。”我就說“那樣你愿意嗎？”她搖著頭說：“老師，我懂了，我不參加了”。我親切的拍著她肩膀說：“對啊，你真是個懂事的孩子，我相信你一定干什么都行，你又勇敢又善良，將來你一定是個有出息的孩子，這樣吧，今年你晚了，但如果以后你想?yún)⒓邮裁粗灰崆案嬖V老師，老師一定給你機會。”多年后，她回憶說當(dāng)時能得到老師哪怕一句鼓勵的話語，一個贊賞的眼神，一個親切的手勢，都會讓她感到無限溫暖，給她一生留下深刻的印象。

她被我的賞識點燃了希望之火。從那以后，她就相信自己是一個勇敢、善良、懂事，將來一定有出息的孩子。她就是在這句話的鼓勵下成長著的。記得她初中畢業(yè)考上模特時，她沒有把把這個好消息告訴爸媽，而是第一個告訴我，知道嗎？那份感情讓我特別興奮，我又贊揚說，“我早就知道！你是你班最棒的！”快把你的好朋友都找來，到我家，我請客，為我最驕傲的學(xué)生送行。晚上我正領(lǐng)孩子們玩，老公突然回來，一看那場面，生氣地用手勢把我叫出去說“你行啊，領(lǐng)一幫初中孩子在家鬧騰？”嚇得我趕緊陪笑臉小聲說千萬不要嚇著我學(xué)生啊，給我留點面子，過后解釋。”這些我都不記得了，但是學(xué)生魏艷記得。她每個細(xì)節(jié)都記得清清楚楚。她每次回憶起來都是特別地感動。眼睛里閃著幸福的淚花。后來她就是在我的“我早就知道！你是你班最棒的！”鼓勵下克服人生一個又一個的困難，從一個農(nóng)村孩子，沒有上過大學(xué)，甚至高中，沒有靠任何人，在北京靠自己，打出一片天地，擁有自己的房子和車，擁有兩個大店面和40多員工的一個優(yōu)秀的老板。她的成功并不是她有多少錢，而是她的自信，善良和勇敢。她說這是我給她的最寶貴的財富。

魏艷的成長證明了賞識教育的重要，賞識教育，能讓學(xué)生走出困境，走向成功。我教的很多學(xué)生都特別喜歡我，很多還想認(rèn)我做媽媽，因為他們喜歡和我在一起，我愛他們，從不打擊他們，我懂得賞識我的學(xué)生。

賞識是一種科學(xué)的心理暗示，是人走向成功的最根本的途徑，可以說賞識教育是培養(yǎng)、誘導(dǎo)一個學(xué)生走向理想之路的金鑰匙。賞識教育，能使學(xué)生插上想象的翅膀。每一位教師都應(yīng)該學(xué)會賞識他的學(xué)生。賞識讓你的教育事半功倍。

意大利著名繪畫大師達(dá)芬奇，他的成功是從畫蛋開始的。而他畫的第一個雞蛋雖然說什么也不像，但他拿給他的老師看時，他的老師不是一味地否認(rèn)，而是像拿到了一件稀世之寶大加贊賞，稱贊他畫的不錯，有畫畫的天賦，將來定會成大器，爾后又指出了畫的不足，讓他認(rèn)真觀察雞蛋的特點，就這樣，由于達(dá)芬奇第一次得到了老師的贊賞，在他的內(nèi)心深處埋下了成功的種子，由于他不斷地努力，最終成為世界上的著名繪畫大師。試想，如果老師看到了達(dá)芬奇的第一幅畫時，不是贊賞，而是橫加指責(zé)，那么會有后來的繪畫大師嗎？其實很多的天才，都是被人們扼殺在搖籃里了。

賞識學(xué)生，是對學(xué)生人性的尊重。每個學(xué)生都肯定有他的優(yōu)點，哪怕是一個思想差，學(xué)習(xí)差的雙差生，他在某一方面都有可能會有閃光點的。作為老師，要處處留心學(xué)生，做一個眼光獨到的伯樂，善于發(fā)掘?qū)W生身上的亮點。賞識教育，可以讓學(xué)生的星星之火變成燎原的烈火。

篇10

[關(guān)鍵詞]賞識教育　操作原則　具體運用

運動訓(xùn)練過程也是對運動員教育的過程，教練員在訓(xùn)練中同時也扮演著教育家的角色。教練員的各種教育理念都會反應(yīng)在運動訓(xùn)練的不同環(huán)節(jié)中，甚至?xí)\動員的命運產(chǎn)生決定性影響。

1.賞識教育在運動訓(xùn)練中的重要性。實踐證明，教練員教學(xué)的第一要務(wù)是發(fā)現(xiàn)運動員的優(yōu)點。無論運動員水平高低，都有自己的優(yōu)點。當(dāng)教練員的切入點就是怎么發(fā)現(xiàn)運動員的優(yōu)點，把運動員的優(yōu)點培養(yǎng)成閃光點，再經(jīng)過高水平加工，就能把閃光點錘煉為運動員制勝的武器。

賞識教育可以產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)中所反應(yīng)的社會教育心理機制，由于期望產(chǎn)生對運動員情感上的支持，形成良好的氛圍；由于厚望給予運動員更多鼓勵和贊揚式的反饋；針對運動員的問題給予啟發(fā)性的回答；及時評價和鼓勵運動員的行為和反應(yīng)。

反之，抱怨教育則注重教育對象的弱點和短處，不斷與缺點和錯誤作斗爭，甚至小題大做、無限夸張，最終可能導(dǎo)致運動員在“我還有很多缺點”、“我不行”的意念中掙扎或沉淪。

如果教練員的教練目標(biāo)不是抓運動員的優(yōu)點，而是“為改變運動員的缺點而奮斗”，他們每天一進(jìn)訓(xùn)練房就開始改進(jìn)運動員的缺點。在這個改造過程中，往往當(dāng)教練員為一點小的改進(jìn)而欣喜的時候，運動員卻要忍受大強度、很痛苦的訓(xùn)練。

教練員發(fā)現(xiàn)運動員的優(yōu)點比運動員的優(yōu)點本身還重要。如果能抓住優(yōu)點來訓(xùn)練，這很可能就是他的閃光點。

運動訓(xùn)練中的賞識教育觀是注重運動員的優(yōu)點和長處，使之逐步延伸、發(fā)展，形成燎原之勢，最終成為運動員在賽場上獨特的閃光點，讓運動員在“我是最優(yōu)秀的”、“我能”的心態(tài)中覺醒和成長。

天才運動員處處表現(xiàn)都很優(yōu)秀，我們?nèi)菀卓吹剿麄兊膬?yōu)點，但天才運動員很難遇到。而有優(yōu)點的運動員雖然比比皆是，但教練員是否能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，關(guān)鍵在于采用什么眼光看待運動員，采用什么觀念去訓(xùn)練。

2.賞識教育的操作原則。

2.1　信任一學(xué)會崇拜、學(xué)會自豪。信任運動員的潛能。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，人的潛能充其量開發(fā)不足百分之十，每個孩子都具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.2　尊重一學(xué)會傾聽、學(xué)會平等。尊重運動員的人格，讓運動員感受到被尊重。

2.3　理解――學(xué)會陪伴、學(xué)會交流。理解運動員的差異。陪伴運動員，同喜同憂。

2.4　激勵――學(xué)會發(fā)掘、學(xué)會分享。運動員點滴進(jìn)步本身具有激勵價值，給運動員制造一個表現(xiàn)優(yōu)點的機會，讓大家分享。一個人若能感受到別人因他而快樂，會受到最大的激勵。

2.5　寬容――學(xué)會反思、學(xué)會等待。要耐心地寬容。看待運動員不能絕對化。允許運動員重復(fù)犯錯誤，因為這是運動訓(xùn)練的自然規(guī)律，要學(xué)會等待。

2.6　提醒――學(xué)會批評、學(xué)會分擔(dān)。要真誠地提醒。賞識教育不僅不否認(rèn)批評、懲罰，而且認(rèn)為只要擺正位置，注意策略，就可以更加大膽的批評、懲罰。真誠的安慰運動員，為他分擔(dān)痛苦，而不是在傷口上抹鹽，雪上加霜。

3.賞識教育的具體運用。

3.1　積極思維，全面挖掘優(yōu)點。如果用積極的思維去看待，一個人可能渾身是優(yōu)點；如果用消極的思維去看待，他可能處處是弱點。比如，做動作僵的運動員，從消極的思維去看，覺得他不能練好；要是從積極角度看的話，則運動員的素質(zhì)較好，做動作也比較規(guī)整。要是把它看成一種優(yōu)點，而且訓(xùn)練中把它發(fā)揮起來，或許就會成功。如果一味地去改變這種僵，那可能會得不償失。我們幫助運動員從各個層面共同發(fā)現(xiàn)、共同挖掘優(yōu)點。

3.2　關(guān)注優(yōu)點，強化優(yōu)點。提高訓(xùn)練質(zhì)量和效率與發(fā)掘、利用好運動員的特點和潛力息息相關(guān)。教練員要要求運動員自己關(guān)注自己的優(yōu)點，在訓(xùn)練中要注意去主動加工運動員的優(yōu)點。讓賽場上所有的人都把目光注視在自己身上，首先運動員要知道自己的優(yōu)點在哪里，并能充分地把自己的優(yōu)點表現(xiàn)出來。

4.賞識教育的作用。

4.1　賞識教育有益于保護(hù)運動員的天賦，激發(fā)內(nèi)在潛力。通過挖掘優(yōu)點，找到培養(yǎng)重點，比較容易成才。

4.2　在培養(yǎng)運動員優(yōu)點時，肯定要不斷贊揚、表揚運動員。圍繞著運動員的天賦去教學(xué)、去培養(yǎng)，就能從小培養(yǎng)運動員的自信心。很多天賦需要教練員去發(fā)現(xiàn)，去挖掘。

4.3　強化優(yōu)點，容易看到運動員的進(jìn)步，教練員會覺得很有意義，對事業(yè)的熱愛程度會加強。

4.4　賞識教育讓運動員心靈解放、天天快樂，教練員日日贊揚。訓(xùn)練氣氛會好，運動員的自信得到提高。如果整天在批評或責(zé)罵中渡過，會很不開心。