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關鍵詞：心理教育；了解存在的問題；有效地途徑

        “教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

        不久前，有人預言心理疾病將是21世紀之患，有關調查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。1998年天津師大教育學院對1782名中學生的調查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現中成表現的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的。因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

        一、了解當前中學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

        經過長期觀察，筆者認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：

        （一）情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

        （二）意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

        （三）性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：1.自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自解脫，甚至耿耿于懷；2.自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；3.自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

        （四）青春期綜合癥。表現為：1.中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；2.從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

        這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

       二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一

        良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。

        其一，針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

        其二、針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

        其三、筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。

        筆者在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

        筆者曾經有這么一個女學生，成績優異，能力強，卻過于要強，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸得起的人才可能贏得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀。”此后這個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。

        再有一個男生曾經為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。我始終相信，當你事業成功的時侯，幸福就會來臨。”事后我又反復與該生進行了交流，最后該生終于平穩地渡過那個悸動的階段。

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Abstract: This article embarks from Schumpeter's innovation concept, works the particularity according to the teacher, proposed the teacher innovation ability's basic connotation, elaborated contains the innovative ideology, the innovation personality, the innovative idea and the innovation skill teacher innovation ability basic content.

關鍵詞:創新創新能力教師創新能力

key words: InnovationInnovation abilityTeacher innovation ability

作者簡介:李青青(1982-),女,河北保定人,河北大學教育學院教育學原理專業碩士研究生

一、教師創新能力的概念和內涵

創新作為一種理論被研究和運用是20世紀初的事,是美籍奧地利經濟學家熊彼特在1912年出版的《經濟發展理論》一書中從技術發明的應用這一角度提出來的。在該書中熊彼特提出了“創新理論”。[2]最初的創新概念作用的范圍相當局限,隨著發展,創新才逐漸被應用到了包含教育在內的多個領域,其重要性逐漸得到認可。

“教育創新”與“理論創新”“、制度創新”、“科技創新”一樣,是構成國家創新體系的重要組成部分。同時,“教育創新還要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎。”[3]而教育中的創新歸根結底要通過教師的教育實踐來體現。教師創新能力就是在教育教學活動中體現出的求異、新穎、高效地解決問題、分析問題、總結問題等各種能力的復合體。具體而言就是接納新的教學理念、吸取最新教育教學成果,創建新的教學模式,打破常規采用新的教學方法并將其運用到教學實踐中去,形成鮮明的教學個性的能力。它是教師綜合素質的折射,是對教師較高層次的要求,體現在教學、管理、科研等各個方面。

二、教師創新能力的主要內容

教師創新能力應包含教師創新意識、教師創新思維、教師創新人格、教師創新技能四個方面。四者互相制約,互相影響,有機結合。具體如下:

1.教師創新意識

教師創新意識即教師進行教育創新的興趣和愿望以及通過教育改革達到教育創新的主觀動機。

(1)創新愿望、興趣。具體體現為:喜歡接觸和嘗試新鮮有趣的事情;愿意為自己的新想法花時間和精力去研究;辯證看待權威理論,不唯書、不唯師,喜歡探究問題真實性。

(2)創新動機。具體體現為:工作中愿意主動承擔有挑戰性的教學、管理任務;對教改積極、主動、熱情的參與;能將新的教育手段有機的整合到課堂教學中,對傳統的教育手段也能根據課程需要創新性利用;主動尋求途徑提高教育教學效率,努力實現最優化教學。

2.教師創新人格

教師創新人格即教師在教育教學活動中,在先天素質基礎上形成的獨特而穩定的具有創新傾向和動力的心理品質總和。

(1)獨立性和獨特性。具體體現為:能獨立完成教育教學任務,遇到問題不依賴外援的幫助,善于獨自攻關。

(2)求知欲和好奇心。具體體現為:對教育前沿理念有強烈的興趣,能對其進行合理性研究并嘗試應用到自己的教學工作中;洞察時代變遷對學生的影響,本著愛學生的態度,從心靈深處走近學生,研究學生,時刻更新自己的教育理念。

(3)想象力和聯想力。具體體現為:有豐富的想象力及合理的聯想能力;在教育實踐中遇到瓶頸時會想到另辟蹊徑解決問題。

(4)專注力和意志力。具體體現為:排除各種干擾、克服重重困難也堅決完成任務。

3.教師創新思維

教師創新思維即教師在教育創新的過程中運用和體現出來的思維特征。

(1)發散思維。具體體現為:多角度思考問題,尋求解決問題的多個切入點;不打擊、不壓制,并能鼓勵和正確引導學生的“奇思妙想”。

(2)逆向思維。具體體現為:能突破正向思維的慣例,出奇制勝;問題解決過程中能通過合理預設事情結果來修改、完善解決方案;

(3)科學類比思維。具體體現為:在教學準備過程中能參考多種教參資料,從中發現各自的特點并擇其優應用到自己的課堂教學中。

4.教師創新技能

教師創新技能即在教育教學過程中為了達到教育創新的目的而采用的各種創新的手段和技巧,教師創新能力最終而且也是最顯著的體現在創新技能上。

(1)課程教材創新技能。具體體現為:注意教材內容變化與社會現實之間聯系,將這些聯系創造性的整合進教學內容里。

(2)課堂教學創新技能。具體體現為:能結合學生實際情況靈活處理教材,根據學生實際掌握情況靈活調整教學策略,調整教學難度,控制好學生的“最近發展區”,照顧全體學生的接受力;根據教學內容和實際條件選擇恰當的授課方式、手段,甚至教學地點,突破學校的時空限制;在把握教學進度和確保教學任務完成的前提下,鼓勵學生自主探究式學習;運用教學機智處理課堂突發事件,使之對課堂教學的影響降到最低點。

(3)學生管理創新技能。具體體現為:對任課班級的特點、學生情況了解細致,有明確的班級管理理念和獨特的管理思路;善于觀察并及時發現學生身心變化,掌握發展動態和情況并制定應對措施;根據學生實際情況選擇“個性化”教育策略,做到因材施教。

(4)課外知識拓展技能。具體體現為:追蹤學科前沿發展,并恰當地補充運用到教學之中;有豐富的知識儲備,能指導并幫助學生進行能力所及的科學研究;重視課外知識與校本課程的整合、研發工作,利用好當地資源,校本資源。

(5)教育教學研究技能。具體體現為:能對原有的教育理論認真研究,揚棄性的參考并進行創新性整合、加工;具備扎實的文字功底、嫻熟的理論表達技能;重視日常教育教學實踐經驗,及時積累并善于提煉、總結生成教育理論,再將其創造性地應用到教育實踐中去,服務于教育實踐。

參考文獻:

[1] .論有中國特色社會主義(專題摘要編)[M].北京:中央文獻出版社,2002.265-266

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【關鍵詞】心理健康；課程特點；教學方法；教學內容

2001年5月教育部頒發的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》明確提出，課堂教學是心理健康教育的主渠道，并要求高等學校應創造條件，開設大學生心理健康教育選修課程或專題講座、報告等。目前，許多高等學校已經將大學生心理健康教育課程列入教學計劃中，開設為公共選修課或者必修課。大學生心理健康教育課程是一門集知識、體驗、操作為一體的綜合性課程，它的這一特性要求擔負大學生心理健康教育這一課程教學任務的教育者需明確這門課程的特點、內容，掌握科學的教學方法才能達到開設此課程的目標。

一、大學生心理健康教育課程特點的探討

關于大學生心理健康教育課程自身的特點，有相關研究者以大學生為被試做了調查，發現多數大學生認為心理健康教育課程首先是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程。大學生心理健康教育課程不同于心理學理論課程，它的教學目的不僅僅是讓學生掌握心理學知識和理論體系，教學的重點也不是引導學生死記硬背定義和概念，它是一門集知識型、體驗型和操作型于一體的課程。教學中既要傳授知識，又要有操作和體驗環節，目標在于提高大學生環境適應、自我管理和情緒調節等方面的能力，實現自我健康全面的發展。

大學生心理健康教育課程最鮮明的特點在于它必須以大學生為主體，必須要掌握教學對象的心理健康狀況、心理需要和心理發展規律，并據此運用適合的教學方法，設計教學環節和安排教學內容。

二、大學生心理健康教育課教學內容的選擇

大學生心理健康教育課的教學目標在于提高大學生環境適應、自我管理和情緒調節等方面的能力，實現自我健康全面的發展。因此，在教學內容的選擇上應始終把握好以大學生為主體這一重要原則，要結合實際，重視大學生對這一課程到底有什么樣的需求。現有調查研究發現，大學生們對于心理健康教育課程的教學內容的需求相對來說較為分散，他們認為最需要講授的心理健康教育內容依次為：

1.情緒管理。情緒管理指個體對自身情緒的自我認識、自我區分、自我控制、自我調節的能力以及對他人情緒認識與反應的能力。大學生正處于青春期，知識結構、智能結構和學習能力還有待提高，在很多方面不夠成熟，鑒于這種特點他們面對挫折時體驗會更深刻、持久，心理上也就更容易產生負面的情緒體驗。

2.人際溝通與交往。大學時期是人際關系迅速發展的重要時期，初入象牙塔的大學生對于人際溝通和交往的需求明顯增長，普遍認識到了學習和掌握人際溝通和交往能力對大學生活和今后成長的重要性。然而，長期的校園生活、單純的學習環境使大學生和社會脫節比較嚴重，大學集體生活又使他們缺乏個人空間，不少大學生難以和他人實現良好的人際溝通，建立和諧的人際關系。還有一些學生出現自卑、害羞、孤僻等情況，不能實現正常的人際溝通和交往，甚至因此導致心理扭曲，繼而引發嚴重行為問題。

3.自我認識和自我成長。自我認識就是指個體對自我的各個層面的認識和了解。能否實現良好的自我成長，與自我認識存在重要的關系。大學生自我認識的發展正處于關鍵階段，相對獨立的大學生活使他們的自我意識突顯出來。然而，大學生自我認識目前來看存在不少盲區：有相當一部分大學生自我認識模糊不清，不能夠正確地認識自己，容易出現自卑、盲目自負、個人目標不明確等情況。

4.壓力管理與挫折應對。當前經濟發展迅速，社會競爭日益激烈，人們面對的壓力也劇增。我國自1999年實行高校擴招以來，大學階段的教育開始從精英教育向大眾教育的轉變，大學生數量連續增加使得就業形勢愈加嚴峻。經濟社會發展帶來的壓力、大學學習壓力以及隨之大學生成長帶來的人際關系壓力、前途壓力令當今的大學生面臨著前所未有的挑戰。此種情況下，學習壓力管理和挫折應對的策略和方法對大學生來講顯得極為需要。

5.職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃包括了大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃，職業生涯規劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。怎樣科學、合理地進行職業生涯規劃已經成為當代大學生給自己大學期間學習生活進行合理定位的必修課。

6.學習心理。雖然大學生告別了傳統上以學習成績為重的中學階段，但進入大學后，學習仍然是他們的主要任務。大學階段學習心理的培養，是大學生今后的事業發展的基礎，也是他們人生成長歷程的關鍵。大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產生的心理現象及心理規律。一般來說，它包含大學生學習過程中的心理結構、心理特點和心理規律。

7.戀愛與性心理。隨著高校環境的開放，大學生戀愛成為了校園中一道亮麗的風景線，也成為了高校教育者研究的一個重要問題，有關大學生戀愛與性心理教育的內容也越來越多地出現在大學生心理健康教育的相關專著或研究中。盡管如此，每年各高校仍有相當數量的大學生因為不能妥善處理戀愛與性心理問題出現過激行為，直接影響了戀愛雙方甚至周圍同學正常的學習、生活。

8.生命教育。近年來，大學生自殺事件、傷害他人和危害他人生命的暴力事件頻頻出現于各種媒體報道中，這些現象引起了教育者對生命教育研究的重視。大學生生命教育最基本的要求是培養大學生正確的生命意識，樹立正確的生命價值觀，勸解大學生不要戕害自己或他人的生命，而應給予保護，繼而探索生命的價值。

三、大學生心理健康教育課程的教學方法

在大學生心理健康教育的實際教學中，應靈活應用多種教學方式，將教學內容和大學生的實際學習生活聯系起來，既突出講課內容，又可以將大學生學習的積極性和自覺性調動起來。一般來說，我們可以采用以下幾種方法來進行教學。

1.課堂講授法。課堂講授法是較為常用的教學方法，是大學生心理健康教育課程教學中采用的主要方法。心理學基本理論知識、定義、概念、大學生心理特點與健康現狀這些內容可以先采用課堂講授法來進行教學。需要注意的是講授中教學者應注重師生互動，可以穿插加入一些能引起學生興趣的心理游戲或者心理測試。這樣可以有效地避免單調的課堂講授給學生造成枯燥無味的印象，使他們主動參與到課堂教學中來。

2.問卷調查法。大學生心理健康教育課程典型的特點是應用性很強，開設此門課程最重要的目的是解決大學生的心理健康問題。而問卷調查法也具有很強的實用性。如果我們能夠運用已有的心理調查問卷或者結合授課對象的實際情況編制出適合他們的心理調查問卷，在課堂教學中通過問卷調查來發現大學生的實際心理問題，這樣就可以有針對性的幫助他們，達到事半功倍的效果。

3.討論分析法。討論分析法是有效調動授課對象積極主動參與到課堂教學中的教學方法。討論分析的內容可以根據授課的需要進行選擇，能夠密切聯系實際。討論的過程中可以讓學生相互啟發，在討論中發現問題、解決問題，從而實現心理素質的自我提高，做到心理不適的自我調整。討論的方法在實際的應用中可以采用多種形式：如分組討論、辯論式討論、典型案例討論等。

4.案例分析法。案例分析法是在授課教師的指導下，根據教學目標選擇具有代表性的案例進行分析，以此讓學生掌握心理學理論知識和解決學生在學習生活中有可能遇到的心理健康問題。案例分析法可以將理論與實踐很好地結合起來，在大學生心理健康教育課程中是一種重要的教學方法。案例分析法教學中，教師扮演著設計者和引領者的角色，引導學生通過對案例的分析、討論和交流，靈活掌握相關心理學知識，運用相關技能解決實際問題。

5.團體心理素質訓練與拓展。在實踐和活動中實現教師和學生、學生和學生之間的相互了解、相互溝通，并在實際的接觸中發現問題、解決問題，團體心理素質訓練與拓展這種教學方式可以將理論與實踐極好地結合起來，是一種實用性很強、而且容易為學生接受的教學方法。教學過程中可以激發學生的個人潛能，啟發創新思維能力，提高實際解決問題的能力。學生在活動與實踐中能夠更深切地領會心理健康知識、更好地掌握心理調適方法與技能。

參考文獻：

[1]安嶺.大學生心理健康教育教學內容與教學方法改革研究[J].無錫南洋職業技術學院論叢，2011（2）.

[2]劉學茹.高校大學生職業生涯規劃存在的主要問題及對策研究[J].人力資源管理，2010（3）.

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關鍵詞：教學內容;大專生;心理健康;實驗研究

中圖分類號：G804.85文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)12-1633-03

由于我國整體教育水平的快速發展，初、高等教育在近幾十年尤其是近幾年中發生了重大的變化，由此五年制（初中畢業）大專學生的數量迅猛增加，他們的身心健康表現出諸多與三年制（高中畢業）大專生不同的問題,針對此現象，本研究根據新課標的教學理念，在體育教學實踐中通過教學內容的合理設計與運用，達到提高五年制大專學生的心理健康水平， 這不僅能夠填補國內大學體育課程研究的空缺，而且能為從事體育教學工作者提供有益的參考，同時也為學生從事體育運動提供培養手段，這對于貫徹素質教育具有深遠的意義。

1研究對象與方法

1.1研究工具本研究選擇運用3份調查問卷：1） 《心理健康診斷測驗》量表［1］，該量表是由周步成教授修訂的，有100條題目，分為8個分量表和測慌量表，該測驗工具的折半信度在0.84～0.88之間，重測信度為0.667～0.863之間，效度大于0.71。2） 自編問卷調查表。3） 主觀體力感覺等級量表（RPE）(The Rating of Perceived Exertion)［2］是從心理、生理兩個方面綜合評定的，它把鍛煉強度分為3個主觀負荷強度等級，即A（RPE7-10），運動后即刻感覺非常輕松或很輕松；B（RPE11-14），運動后即刻感覺尚輕松或稍累；C（RPE15-19），運動后即刻感覺累、很累或筋疲力盡。

1.2對象與方法隨機整群抽取湖北省黃石理工學院師范學院2003級學生作為測試對象，學期初發放MHT量表232份，回收230份，剔除效度量表得分在7分以上的問卷，獲取有效問卷227份，選取心理健康水平沒有顯著性差異的兩個班，并隨機確定其中一個班為實驗組，另一個班為對照組，實驗組學生38人，男生10人，女生28人，平均年齡17歲；對照組學生37人，男生8人，女生29人，平均年齡17歲，同時發放自編問卷232份，回收229份。對照組采用傳統教學內容（表1）進行教學（簡稱傳統教學），實驗組采用實驗教學內容（表2）進行教學（簡稱課改教學）,兩個組的教學由同一教師擔任。經過一個學期的嚴格控制體育課、課外活動和晨練后，運用MHT量表和自編問卷對兩個組進行復測，并且每次課后用RPE等級量表測試學生的主觀體力感覺。所有測試數據均采用SPSS11.5進行數理統計分析。

2結果與分析

2.1MHT量表學生問題的檢出率被試在各內容量表上所得標準超過8分者，即視為該項目得分異常［1］。本文將內容量表上的異常者視為存在心理問題，實驗組和對照組學生在MHT各內容量表上前測和后測得分異常者檢出率見表3。可以看出，37名對照組學生前測和后測有心理問題的分別為21和22人次，檢出率分別為55.3%和59.4%，兩者無明顯差異；而實驗組38人中前測和后測有心理問題的分別為24人次和13人次，檢出率分別為63.1%和34.2%兩者有明顯差異。這說明經過一學期的課改教學后，實驗組的心理問題檢出率明顯下降，而對照組沒有明顯變化。同時還可以看出，學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀四個維度的初檢出率較高，這些癥狀均可引起學生在心理上產生個體不自在、自卑、人際交際范圍狹窄、不合群，敵視成績優異的同學等現象，常表現出對生活興趣減退、學習效率降低，心情抑郁、苦悶等特征。他(她)們在體育教學中多表現為,不愿參加集體性競爭項目,只愿意袖手旁觀，對運動技術的學習缺少興趣,反應遲鈍;即使是游戲性活動也缺乏激情，由此形成了身體素質差,上課態度差,學習成績差的惡性循環。

2.2實驗組與對照組MHT總分和各分量表得分情況分析從表4可以看出實驗組與對照組前測結果，總分和各分量表P>0.05，沒有顯著性差異，說明實驗組和對照組在實驗前其心理狀況處在同一水平。從表5可以看出實驗組與對照組后測結果，MHT總分和內容分量表學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、沖動傾向四個維度P＜0.05，呈顯著性差異，而對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、恐怖傾向沒有顯著性差異；實驗組在得分很高的幾個內容量表上的得分明顯下降，說明課改教學對實驗組心理品質有一定的積極影響。

表6結果顯示，對照組學生實驗前后只有學習焦慮和沖動傾向兩個維度P＜0.05，呈顯著性差異，說明經過一學期的傳統項目教學后，學生的心理健康水平有所變化，但變化幅度較小。

表7結果顯示，實驗組學生實驗前后只有內容分量表過敏傾向和恐怖傾向兩個維度P>0.05，沒有呈現顯著性差異，其它各維度均呈現顯著性差異，說明經過一學期的課改教學后，學生的心理健康水平變化幅度比較大。

2.3自編問卷及RPE量表調查情況分析從表8可以看出，前測時，實驗組和對照組的學生在很輕松、輕松、累這三個方面均無顯著性差異，說明實驗開始時，實驗組和對照組的學生主觀感覺 比較一致。后測時，發現學生在很輕松、輕松這兩個方面與對照組學生之間呈顯著性差異P＜0.05，說明經過一學期的課改教學后，實驗組學生主觀體力感覺明顯優于對照組的學生。

表9結果顯示，不同運動負荷條件下，實驗組學生實驗前后主觀體力感覺（RPE）呈顯著性差異，而對照組學生則沒有明顯變化。表10結果顯示，不同運動項目條件下，實驗組學生實驗前后主觀體力感覺（RPE）呈顯著性差異，而對照組學生則沒有明顯變化。從表9、10還可以看出，課改教學能夠極大地調動學生對體育鍛煉的喜愛程度，因而學生能從體育鍛煉中獲得愉快導致主觀體力感覺良好。在課改教學實踐中，筆者認為拓展訓練可以大力開展，因為它的開展不受場地、器材、師資等條件的限制，學習方式靈活多變，項目設計內容豐富，融知識性與趣味性于一體，容易激發學生的興趣，使學生對體育運動產生自我效能感，而且學生的安全可得到充分的保障，因而拓展訓練進入校園將有利于推動傳統教育模式的改變，更好地培養學生的身體素質、心理素質、社會素質與創新素質，對深化教育改革和全面推動素質教育具有重要意義。還有一些新體育項目的學習也極大地擴大了學生的鍛煉視野，容易激發他們的運動動機，使他們每次都能夠以高度熱情投入到運動學習中，體驗運動所帶來的無限快樂，調節學習、生活所帶來的不良情緒，從而不斷提高自己的身心素質。

圖1結果顯示，實驗組喜歡體育的程度明顯上升，對照組學生喜歡體育的程度變化不大。可以看出實驗組學生對與體育運動的愛好程度大大增加，對照組也有一定的變化，但變化不大，說明課改教學極大的調動了學生的參與積極性，使學生養成了自覺鍛煉的習慣，使他們在愉快的學習過程中掌握健身健心的技能。

圖2結果顯示，實驗前實驗組和對照組學生參與體育鍛煉的程度差別不大，但經過一學期的課改教學后，對照組學生參與體育鍛煉程度變化不大，而實驗組學生參與體育鍛煉程度則有明顯變化。說明實驗組學生已經對體育鍛煉產生了濃厚的興趣，自覺參加課余體育活動，這樣就有利于終身體育意識的形成。

3結論與建議

3.1結論1) 課改教學對學生的心理健康有積極的影響，能夠極大地調動學生參與體育鍛煉的積極性，激發了學生參與體育鍛煉的興趣與動機，有利于終身體育意識的形成。

2) 教學內容的合理搭配，在培養學生體育與健康的意識，調節學習、工作和生活中緊張的情緒和情感中起著重要的作用，從而大大提高大專學生的心理健康水平。

3.2建議體育教學要想取得較大的心理健康效應，就必須使學生養成良好的體育鍛煉習慣，必須篩選那些適合提高心理健康水平的身體練習和理論知識作為體育教學內容，因此，體育教師要深刻理解每一種教學內容的內涵，不僅要掌握它們，而且要善于從教育學、體育學、心理學和教學論的角度去選擇和整合它們，以便于發揮它們的功能，大大提高學生的心理健康水平。并且教學內容的選擇與整合，可以創設良好的心理教育環境，這是對學生進行心理教育的隱性課程，對于培養學生體育與健康的知識，調節學習、生活和人際交往中的緊張情緒和情感起著重要的作用。

參考文獻：

［1］ 宋專茂，陳偉.心理健康測量［M］.山東：濟南大學出版社，1999.

［2］ 張立.一種簡易監測運動強度和評定運動能力的方法―RPE等級值［J］.武漢體育學院學報，1995，（1）：41-45.

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1、教育心理學的基本理論，主要涉及學科性質和特點。

2、學習心理，它是教育心理學的重心，它是建立在學習理論的基礎上，主要有行為主義、認知觀點和人本主義的學習理論。

3、群體心理也是教育心理學研究的重要內容。

篇6

關鍵詞：教學內容；地理信息系統原理；研討式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0116-02

一、《地理信息系統原理》實施研討式教學的必要性

（一）信息化條件下大學本科教學模式的需求

目前，傳統的教學模式以被動的接收信息與知識、靠記憶獲取知識已經不符合時代潮流，不能滿足信息化時代對大學生提出的要求。從教與學各個方面進行教學改革，以教促學是信息化時代本科教學的需要。大學本科生畢業之后，幫你解決問題的是你思維，不是你記住多少，記住什么，而是你怎么想的，怎么解決問題。信息時代的教學模式在文化繼承的同時更注重培養人的創造性，實現對文化的不斷超越，這是信息時代對每一個社會成員素質的基本要求。

（二）“數字湖南”人才建設的需求

“四個湖南”即綠色湖南、創新型湖南、數字湖南和法治湖南，其中創新是發展的動力和活力，數字化是重要支撐。建設數字湖南，充分利用信息技術，是“四個湖南”建設的基礎和支撐，是加快建設“兩型社會”的客觀要求和必然選擇。地理信息科學（GIS）專業學生是“數字湖南”建設的潛在與貯備人才，是“數字湖南”建設的生力軍。

（三）貫徹實施國家高等教育質量工程的需求

21世紀，知識經濟化、經濟全球化和高度信息化，對新世紀人才提出了更高的要求。人才強國的戰略把教育工作提高到一個新的高度，高等教育由精英教育走向大眾化教育，素質教育納入到整個教育質量體系之中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把全面提高質量作為高等教育發展的核心任務，高等教育質量工程成為教育發展與改革的重點。

二、《地理信息系統原理》課程研討式教學內容

（一）《地理信息系統原理》課程教學重點與教學難點

《地理信息系統原理》是地理信息科學專業的核心課程，也是測繪工程、土地資源管理等專業的主干課程。地理信息系統是利用計算機技術對地球表層空間中的地理分布數據進行采集、儲存、管理、分析和顯示的技術系統，處理和管理的對象是地理空間實體數據及其關系。課程主要目的是使學生掌握空間數據的存貯、管理和組織方式和空間分析的方法，了解地理信息系統學科的基本特征，了解國內外大型地理信息系統軟件的空間數據結構組織，并掌握常用GIS軟件的操作。根據《地理信息系統原理》課程特點和教學目的，本課程的教學重點為空間數據獲取方式與空間數據質量、空間數據模型、兩種常用空間數據結構和編碼方式、空間數據庫的組織方式、空間分析的原理與方法。本課程的教學難點為空間數據模型、兩種常用空間數據結構、空間分析的原理。

（二）《地理信息系統原理》課程研討式問題的設計

依據《地理信息系統原理》課程的教學重點和教學難點，結合數字城市建設對人才的實際需求，在地理信息科學專業和測繪工程專業設置4―6個研討式的問題，以教師提出問題，學生思考與討論問題，教師引導式解決問題的方式進行教學。在研討式教學過程中，研討式的問題的設置是關鍵，設置的問題需要能激起學生的興趣，又能結合信息化時代對地理信息科學的相關要求。以長沙市公交線路的空間分布、空間數據建模、空間數據編碼與路徑分析為例，設置5個研討式的問題，學生在課堂上分小組討論問題，并總結小組答案，組長描述解決問題的過程與最終解決問題的方式。

三、《地理信息系統原理》課程研式教學方式

（一）小班模式

針對30人以下的小班教學，研究GIS本科專業必修課程課堂教學時學生參與方式，確保即能完成教學任務又能激發學生學習積極性。30人以下的小班，以5人為一個小組，6個小組，每個小組通過課前收集資料，課堂討論與組長匯報解決方案，課后整理總結。《地理信息系統原理》共設置5個研討式問題，3個問題在理論課堂解決，2個問題在實驗課堂解決。

（二）大班模式

針對30人以上的大班教學，依據學生個體差異，分2個大組進行研討式問題的設計，提供2組研討式問題。每組研討式問題列出5個研討式問題，每個小組通過課前收集資料，課堂討論與組長匯報解決方案，課后整理總結。3個問題在實驗課堂解決，2個問題在理論課堂解決。

四、《地理信息系統原理》課程研討式教學的效果

在2011級和2012級地理信息系統和測繪工程專業的《地理信息系統原理》課程實行研討式教學，課程總課時為32理論，16實驗，其中地理信息系統專業采用小班教學模式，在3次理論和2次實驗課堂中采用研討式教學。測繪工程專業采用大班教學模式，在2次理論和3次實驗課堂中采用研討式教學。

從表1可以看出，采用研討式教學模式，學生參與度明顯提高，能夠體現學生學習的積極性和主動性。但研討式教學時教學進度比較慢，《地理信息系統原理》共48課時，教學內容比較多，受到課時的限制，研討式教學的內容和研討式教學的問題不應設置的太多，因此，研討式問題的設置一定是教學重點和教學難點，研討式教學目的是為了學生更好地理解教學難點內容。

參考文獻：

[1]陳志剛，張紫屏.課程改革的難題：凱洛夫教學模式的遺留[J].2013，311（6）：25-38.

[2]袁維新.科學探究教學模式的反思與批判[J].教育學報，2006，2（4）：13-17.

The Discussion on Teaching Content and Mode of Geographic Information System

ZHAO Chun-yan，CHU Rong

（College of Science，Central South University of Forestry & Technology，Changsha，Hunan 410004，China）

篇7

關鍵詞：幼兒科學教育；科學教育內容；科學教育內容的選擇

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0187-02

一、內容選擇與定位的普遍問題

1.一味追求內容的新、奇、怪，偏離幼兒認知經驗與科學范疇。一些老師在選擇科學活動內容時，忽略幼兒的認知經驗與興趣需要，一味求新、求奇、求怪，使一些活動內容甚至偏離了科學的范疇。

2.名稱新穎，但內容中核心科學概念不清。如大班科學《我喜歡的聲音》，活動探討的重點在幼兒對各種聲音的不同喜好上，這似乎是一個社會范疇的問題，沒有突出聲音主題下的核心科學問題。

3.內容下未梳理清核心科學概念及層次。一個主題內容下往往涉及好幾個科學問題，一些老師并未梳理清這些問題，造成活動未圍繞核心問題進行有效探索。

二、幼兒科學教育四大類內容分析

科學內容包羅萬象，但梳理起來，無非是這樣四大類，即：物質與材料；動物與植物；自然科學現象；科技與制作。厘清每塊內容下涉及的具體科學內容與核心科學概念，科學活動內容的選擇、概念的定位就不會出現大的偏差了。

三、集體科學活動內容選擇的依據

1.幼兒感興趣和需要的。科學活動內容選擇幼兒感興趣的問題探究，孩子們對科學學習就會充滿好奇與主動性。但也并不是幼兒感興趣的問題都值得作為集體科學活動內容組織探究學習，有些問題是孩子們目前年齡段難于理解的問題，或不是最基本的科學問題，就可以通過其他學習途徑來獲得答案。

2.方便幼兒操作探索的。幼兒科學素養的發展是在與環境與材料的互動中獲得的。材料是低成本或廢舊材料不需要成本的，且操作簡便，操作結果明顯，幼兒可以清晰地看清楚、弄明白操作的方法與結論。

3.安全性有保障的。在幼兒園安全大于天，若安全方面沒有把握的內容，建議以家庭親子探究的方式進行。

4.內容容量適宜的。一個主題內容中往往涉及多個核心科學問題，而幼兒園一次集體科學活動的學習時間有限，因此，每次集體科學探索活動圍繞1～2個核心科學問題進行有效探究學習。

根據以上集體科學活動內容選擇的依據，我們在《幼兒科學教育內容及核心科學概念一覽表》中以“*”標注出了適宜選擇作為集體科學活動探究的內容，以供幼兒園老師參考使用。

參考文獻：

[1]美國科學促進協會.科學素養的基準[M].北京：科學普及出版社，2001.

篇8

一、高職體育教學中滲透職業心理素質教育的內容

1.職業創新教育。高職體育教師在體育教學中，結合學生的專業與未來就業的可能性，從兩個方面加強創新教育：一是以教學創新啟發專業技術技能創新。教師在教學中的教法創新、內容整合創新、教育技術創新與教育器材創新等，會對高職學生的專業學習與未來就業和職業發展需要的技術技能，具有切實的創新啟發作用。如結合最新的技術技能發展前沿，運用自己學到的知識去開展創新活動。二是以體育方式創新啟發學習方法創新。在實際教學中，教師會對相關的體育項目與學生日常運用的體育方式做出創新，如技能整合、技術程序的改變與器材運用方法的改變等，會對高職學生的專業學習起到方法創新的啟發，如見習性學習、模擬性學習與研究性學習等，讓他們真正從自己的實際需要出發，開展具有切實作用的創新學習。

2.職業審美教育。體育是創造美、表現美與傳揚美的一種形式，高職體育教學是開展審美教育的最佳載體之一。高職學生作為未來的職業主力軍，其職業道德美、職業理想美與職業過程美，是可以通過體育學習與訓練的過程得到全面開發和培養的。

首先，加強過程美教育。在體育教學與體育訓練的過程中，教師引導高職學生在結合專業學習的基礎上，盡可能把對職業工作的想象融入進來，把運動的過程美轉化為職業過程美，以積極進取的精神和努力奉獻的態度去開展體育技術技能學習和日常訓練，隨著自己健康提升和體質的提高去享受更多的人生過程美。其次，加強欣賞美教育。由于體育項目具有力量美、速度美、造型美、姿態美與氛圍美，無論是學習還訓練都會對學生產生潛移默化的熏陶教育，啟發高職學生去發現專業技術美、技能美、工作過程美、職業環境美與工作關系和諧美，讓學生從體育項目和學習中，預見和欣賞到未來的職業美，欣賞到更多的美。

3.職業挫折教育。隨著高職學生的年齡增長和學業畢業，他們的職業和人生會逐漸統一，也會遇到各種各樣的困難與挫折，這與他們在體育學習過程的感受具有一致性。在教學實踐中，可以從兩個方面加強挫折教育：一是堅韌精神教育。高職學生體育學習和訓練中，會造成各種身體負面感受讓他們產生挫折感，如大負荷下運動造成的疲憊、胸悶、頭暈、肌肉酸痛等，這與在職業工作過程中的工作性勞累，以及其他問題造成的負面體驗一樣，會讓學生產生挫折感。教師要使學生通過不斷訓練和身體機能優化，在體育學習的過程中不斷使自己成長，對未來產生積極的認識，對挫折的必然性、反復性與可戰勝性，有清醒且理性的科學認識。二是拼搏精神教育。戰勝挫折的辦法是拼搏與智慧，體育學習和運動訓練就是一個體育智慧運用和拼搏精神發揮的過程。

二、高職體育教學中滲透職業心理素質教育的方式

1.職業健身方式教學滲透。開發和開展職業健身方式教學是把體育和職業心理素質教育結合的最佳路徑之一。教學中主要有兩種展開方式：一是體育項目的正常教學中教師適當地滲透。即根據體育項目的單項技能動作等，結合學生所學習的專業和職業可能性，教師著重強調某一個技能對未來職業健身的重要作用，如作為主要的健身方式，或作為某種情況下的調節方式等。在實際的教學操作中，滲透是點滴性的、斷斷續續的與非系統性的，但由于學生出于關心自己未來的職業發展，會呈現聽者有心的教學效果。二是教師開展專職的職業健身方式教學。既可以是專門的完整課堂教學，也可以是專門的課堂環節教學，教師根據職業可能性，結合當前群眾中體育愛好者和創新健身者的健身方式，開展專職的職業健身方式教學，讓他們直接從運動中體驗職業環境與培育健康的職業心理。

2.職業病防治滲透。對高職學生加強職業病防治滲透是立足他們未來發展，直面工作、工作強度、工作環境與工作負面結果的理性思考。在高職學生未真正走上工作崗位前，開展相關的體育科學教育，對他們的健康、職業壽命與職業發展具有前瞻的教育預防作用。首先，開展職業病教育滲透是指體育教師從個人的職業敏感、職業病體育學研究，以及其他的相關研究或思考出發，根據學生的學習專業，簡單介紹或運用教學環節，各種可能發生的職業病及其癥狀，讓其從體育科學與生理學的視角有較為準確的認識，形成自己內在的體育學習動力，樹立體育意識、職業病防治意識。其次，開展職業病預防與治療性體育方式教育滲透。

3.職業發展健康教育滲透。對高職學生而言，職業的健康發展既有專業技術技能及其創新的支撐，更有健康身體的堅強支持，以激發他們的靈感和創新激情。首先，教師職業健康表率性教育滲透。

高職體育教師要用自己的工作努力、和諧的工作關系和師生關系、積極進取的工作精神，以及職業道德、創新精神和職業美享受與創造等，讓高職學生對未來的職業及其健康狀態，有較為全面且清晰的預見性，既要有美好的前景展望，也要預見工作中的各種遭遇和不幸，明白一切都掌握在自己的手中，只要自己付出努力都會獲得理想的職業及持續健康。其次，教師職業發展健康榜樣性教育滲透指高職體育教師的專業技術技能發展、教育教學技術成長、教科研能力的發展與個人綜合職業素養等方面的健康發展，讓高職學生從教師的職業表現中挖掘與總結自己未來職業中需要的健康類型與健康精神等。尤其在教師的行為表率下，學生會找到自己職業的健康模式。

三、高職體育教學中滲透職業心理素質教育的作用

1.培育職業意識。職業意識作為高職學生職業心理的基礎之一，對職業心理素質的培養發揮著穩定性、方向性與動力內源性的作用。反之，高職學生職業心理素質的健康成長對其職業意識會產生豐富、不斷改進與與時俱進提升的作用。首先，高職體育教學培養學生的團隊精神。對高職學生而言，未來的職業都是需要在團隊的相互合作中實現各個崗位的優勢互補。高職體育教學項目大多都是群體性體育項目，在學生的學習和訓練中，學生會在知識學習、技術技能學習和相互配合中，學會如何相互支持、理解、幫助與補位，以集體或單位利益作為自己的職業理想。其次，高職體育教學培養學生的自律精神。

2.培育體育意識。終身體育意識和體育能力作為高職院校體育教學的宗旨，對高職學生未來的人生和職業發展具有至關重要的支持作用。良好且持續的體育意識、個性化的體育能力與職業化的健身方式研發等，在高職學生的職業人生中，為其職業理想、個人人生理想和單位發展奠定最為健康的身體物質基礎。首先，把健康體質與職業發展統一起來。高職學生作為未來的職業技術人才、技能人才的生力軍，他們的身體健康狀況直接決定著個人及其團隊的職業發展水平，體育意識不僅決定著個人的健康，還會對周圍的同事產生影響，如一個具有良好體育習慣的人會在自己的社區、單位打造出一個良好的體育氛圍，帶動他人積極參與，實現群體性的健康水平“水漲船高”。其次，把健康追求與職業理想統一起來。體育是一個科學的持續性過程，需要人們在不斷堅持的情況下才能不斷地獲得。

高職學生職業素質教育是高職院校當前面臨的一項重要工作，高職體育教學作為高職學生走上工作崗位前的非專業技術技能性的教育形式之一，需要高職體育教師積極從教學的內容、學生的健身方式、社會體育方式與職業環境健身方式等方面加強創新，從學生的身體健康、精神健康、職業病預防和創新體質支持等方面入手，使高職學生的職業心理素質起到根本性的促進作用，在高職學生的就業、擇業與職業發展中更具強力有效的支持和指導。（作者單位：海南師范大學）

參考文獻：

[1]周黎華.對高職院校學生職業道德教育問題的思考[J].中國成人教育，2010（7）.

篇9

一、 新課標下中學鄉土地理教學內容存在的問題

地理新課程標準提出:“培養學生關心家鄉的環境與發展,增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感”,同時要求:“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際,突出區域地理特征,體現人地關系協調和可持續發展的理念。”對鄉土地理學習提出了以下幾點要求和建議:①鄉土地理是必學內容。②鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展觀念,增強愛國、愛家鄉的感情。③提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。雖然地理新課程標準對中學鄉土地理教學內容作了明確的規定,在教學實踐中也積累了不少的經驗,但是,由于很多方面條件的限制,中學鄉土地理教學還存在著諸多的問題和不足。

1.地理課程內容偏離環境保護、農村經濟和社會發展需要

表現為鄉土地理課程的“省、市中心”的城市化傾向突出,它更多地關注省情和市情,課程內容忽視學生實際情況,部分知識教學要求偏高。

2.鄉土地理課程內容深受傳統教育觀念影響

在傳統教學模式的影響下,老師依然是教學的主體,學生的能力、需要、興趣及經驗未能給予足夠的重視,學生學習的主動性和積極性沒有得到充分的發揮,“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式仍然占居上風。

3.鄉土地理教材不能滿足教學需要

在中學鄉土地理教學過程中根據“一綱多本”和“面向當地”的課程改革原則,各地都在探討鄉土地理教學和教材編寫,但鄉土教材的編寫遠落后于鄉土地理教學,而且沒有專人編寫,鑒于時間、精力、財力所限,鄉土地理教學內容的處理中出現各種各樣的弊端[1]。因此,新課標下中學鄉土地理教學內容的選擇和組織變得尤為重要。

二、 新課標下中學鄉土地理教學內容的選擇

鄉土地理泛指家鄉的地理,但不同層次的教學可以選擇不同的尺度。考慮到中學生的認知水平和實踐范圍,中學鄉土地理教學一般選擇縣域。教學內容的選擇是開展鄉土地理教學的基礎環節,因此,新課標下選擇鄉土地理教學內容應注意以下幾點。

1.中學鄉土地理教學內容要緊密聯系教科書內容

鄉土地理教學內容豐富,涉及面廣,各地的位置、面積、行政區劃、歷史沿革、政治經濟、地形、氣候、水文、動植物、人文、民俗風情和風景名勝都可以作為鄉土地理教學的內容。但是,鄉土地理作為中學地理教科書的補充,要緊密聯系教科書[2]。因此,在進行鄉土地理教學內容的引入和選擇時,一定要考慮聯系教科書內容,不必面面俱到。

例如:在講解高中地理必修(2)“不同等級城市的服務功能差異”一節中“城市的不同等級”這一知識點時,首先指出,我國城市等級劃分的標準――城市人口的規模,引入學校(濟源四中)所在地區的城市人口,進而指出濟源市、鄭州市的城市人口,引導學生根據標準對照劃分城市的等級。在講解“影響城市等級的因素”知識點,引入濟源市的區位條件:濟源市地處黃河流域,氣候溫和、地形復雜,歷史文化悠久,旅游資源豐富,具有得天獨厚的自然資源和人文景觀;工業是國民經濟的主導產業,在全國經濟布局中具有東引西進、南下北上的有利條件。這樣,自然地進入鄉土地理內容,加深學生對城市等級的理解,學生會對濟源市的發展過程和前途有較正確的認識。

2.科學性和教育性相結合

鄉土地理中有許多屬于傳說、民間軼聞的內容,對于那些迷信的傳說,在引入鄉土地理內容時,要利用所學的地理知識加以分析批判。比如,本地民間有“天狗吃日”的傳說,認為出現這一現象是妖魔鬼怪在興風作浪,會天崩地裂,以此來擾亂人心。實際上,這個傳說用地理知識來解釋,不過是一種平平常常的“日食”現象。

3.鄉土性和系統性相結合

中學鄉土地理教學內容要體現鄉土性,使學生能夠強烈地感覺是當地的,與自己的生活是密切相關的,同時又符合地理教學規律,具有系統性。在中學鄉土地理教學內容的選擇上只有把鄉土性和系統性有機統一,才能較好地反映當地全面特征并突出特殊性。

4.中學鄉土地理教學內容要適時適量

在地理教學中,引入鄉土地理內容時機要恰當,內容要適量,必須與教材的教學內容同步。如:講地形時,要以當地地形的發展變化說明地表形態發展變化的一般規律;講氣候時,要和當地的氣候特點、類型和成因聯系起來,說明氣候發展變化的一般規律;講河流時,要和當地河流聯系起來,說明什么是河流水文和水文特征等等。在講授這些內容時,少則三五句,長則三五分鐘;還可以讓學生根據自己的體會、經驗,結合本節課所教授的地理知識自己總結。實踐證明,中學鄉土地理的教學內容選擇得恰當,時機把握得好,既能達到鄉土地理教學的目的,又增加了學生對教材中地理知識的親切感和可信度。

三、 新課標下中學鄉土地理教學內容的組織

“好的材料加上好的烹飪才有好的味道”,教學得法是新課標下進行中學鄉土地理教學的新理念,恰如其分的教學內容加上巧妙、合理的組織才能達到新課標的教育目的。因此,在教學內容的組織上要注意以下四點。

1.聲像并茂,具體生動

研究表明,視聽并用將獲得更多的教學信息量,更長的記憶保持率和最佳的學習效果[3]。中學鄉土地理教學過程中師生互動性最強,同時也是一種信息傳播的活動,如何將選擇好的鄉土地理教學內容有效組織傳遞給學生就顯得尤為重要。在中學鄉土地理教學中充分應用計算機多媒體技術,選備關于鄉土地理知識的錄音帶,系列錄像帶,幻燈片,真正做到有聲有色,圖文并茂,讓學生產生身臨其境之感,能有效激發學生學習興趣。

2.多途徑開展學校鄉土地理活動課

首先,要把鄉土地理活動教學納入學校校本課程開發計劃和學校教學計劃之中,使之“有章可循”,這樣,才能有計劃、有步驟地開展。其次,要注重對鄉土地理活動課的組織和安排,中學生興趣高但往往意志不堅定,可能對地理活動課三分鐘熱度,因此,要加強組織管理,制定鄉土地理活動課計劃與實施細則。第三,重視對鄉土地理活動課的管理和投入,提供地理活動課必備的簡易儀器,增加活動經費等。當然,鄉土地理活動課的形式和規模也要根據鄉土地理教學內容而定。

3.重視組織社會實踐活動

鄉土地理的實踐活動是發展學生智力與能力的最有效的手段,在中學鄉土地理教學內容的組織處理過程中,要擺脫傳統的以講為主的教學方法,積極引導學生參加社會調查、野外考察和參加訪問等活動,讓學生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識。例如:在進行中學鄉土地理教學內容的組織過程中,可以開展“我愛家鄉”的主題班會,要求學生事先通過調查訪問,準備演講稿,然后,在班會上暢談家鄉的變化、資源優勢、經濟發展、存在的環境問題以及未來的發展前景等等;也可以通過舉辦地理手抄報展覽的形式,將學生調查的家鄉自然條件、企業發展、耕地變化等情況以圖標、文章相結合的形式展示于手抄報上;還可以開展鄉土地理小論文競賽活動,引導學生積極參加實踐活動,有條件的學校可以建立鄉土地理教育校外基地,定期組織考察,這對于培養學生的觀察能力、分析能力有重要作用。

4.引導學生展開探究性學習

新的課程標準下,以鄉土地理的素材為切入點,合理引導學生開展探究性學習,讓學生自主鉆研,培養學生綜合分析地理問題的能力以及適應社會生活的能力。例如:在中學鄉土地理教學中開展“環境保護”的專題活動,組織學生分組到“鄉土區”進行調查,然后,在課堂上匯總信息,交流討論;以“城市與人口”為專題,為學生提供信息平臺,讓學生自主搜集資料、開展討論。

參考文獻

[1] 楊軍談.鄉土地理教材編寫的原則.教學與管理,1997(7):59.

篇10

[摘要]：本文通過成都地區的抽樣調查數據探討了新媒介與傳統媒介在不同新聞內容上的媒介依賴情況。研究發現，網絡已經與報紙、電視一起成為受眾的三大媒介依賴渠道，特別是網絡在財經證券類新聞上已經超越電視和報紙成為了最大的依賴渠道；新媒介的手機已經確立了自身的媒介地位，媒介依賴程度全面超過廣播；新媒介與傳統媒介在依賴群體的構成上已經呈現出明顯的不同，新媒介的依賴群體是年輕化和高學歷化，傳統媒介則相反；雖然傳統媒介的報紙、電視在本地新聞等方面還有優勢，但構成群體與新媒介相比則已經呈現出明顯不利的發展態勢。

一、 問題提出

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）于2008年7月的《第22次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2008年6月底，我國網民數量達到了2.53億，首次大幅度超過美國，網民規模躍居世界第一位。而網絡新聞使用率達81.5%，用戶規模達到2.06億人，網絡新聞閱讀率比2007年12月增加了8.8個百分點，在網絡應用中排名躍升至第二位，一改此前數字娛樂應用在前十大網絡應用中占據絕對優勢的局面。報告同時顯示，有53.1%的網民非常同意或者同意“自己的日常生活離不開互聯網”的說法 [1]。手機方面，從2003年《新華手機報》誕生至今，我國已有手機報幾百家，而規模最大的當屬中國移動旗下的《新聞旱晚報》，用戶已近3000萬。截至2007年底，我國已有手機用戶5.47億，理論上他們都是潛在的用戶 [2]。網絡、手機等新媒體的出現，在一定程度上打破了原有報紙、電視的媒介壟斷，使得受眾在媒介使用上有了更多的選擇。進一步來說，公眾的媒介依賴也隨之不可避免地發生變化，新聞內容的獲得由以前主要依賴傳統的報紙、電視、廣播開始部分的轉向網絡、手機。但這種媒介依賴的內在變化特點究竟是怎么樣的目前國內還沒有實證研究探討，基本停留在一些簡單主觀的泛泛論述層面上。

媒介依賴理論由傳播學者德弗勒（DeFleur）和鮑爾·洛基奇（Ball Rokeach）等人于1976年提出，該理論的基本思路是把媒介作為公眾一媒介一社會系統中的一個有機組成部分，其核心思想是：受眾依賴媒介提供的信息去滿足他們的需求并實現他們的目標。[3] 而DeFleur 和Ball Rokeach的后續研究提出了社會環境、媒介系統、人際關系之間的關聯，指出了影響個體媒介依賴的因素，即各種社會系統（政治、經濟等）的綜合作用決定了個體潛在依賴媒介的程度。具體地說，社會環境中的威脅、歧義與媒介行為二者相互作用，并且同時影響人際傳播。不同的個體有特定的目標需求，上述因素綜合作用下滿足了個體的目標需求，個體對媒介形成依賴 [4]。Ball-Rokeach等指出個體對媒介的依賴有三種類型。第一種是了解依賴（understanding dependency），即個人依賴媒介了解自己與社會；第二種是導向依賴（orientation dependency），指個人需要媒介提供行動及互動的指引；第三種是游戲依賴（play dependency），指個人依賴媒介提供個人或與人互動時的游戲（逃避、娛樂、消遣等）活動。Ball-Rokeach等人認為，當個人對媒介的依賴程度增加時，他們會選擇有用的媒介訊息，賦予這些訊息較高的注意力，并會對訊息本身及傳遞這些訊息的媒介產生較高的情感。[5]

后續關于媒介依賴研究的文章，有不少將重點放在媒介依賴的影響因素上。比如William E. Loges在其研究中發現，媒介依賴的強度與感知的環境威脅成正相關關系。當個體感到自己的社會、自然環境受到威脅時，對報紙，廣播，雜志，電視的依賴更為強烈。而威脅與依賴范圍成反比 [6]。Wilson Lowrey考察了9.11事件后的媒介依賴狀況。研究發現感知威脅的程度與年齡是總體媒介依賴的關鍵預測指標，而威脅是人際傳播中尤為關鍵的。依賴程度是攻擊發生后態度和行為轉變的重要預測依據。與預想相反，社會經濟地位等與依賴程度或者依賴產生的后續效應關系很小 [7]。這類相關關系的研究大多是從宏觀的“信息”出發，或者限于突發威脅性事件，來研究依賴的影響因素的。而信息本身并未作為一個變量來考察。受眾對不同類型的信息，對不同的渠道，或許有不同的依賴程度。另外，在沒有突發威脅性事件的通常條件下，社會經濟地位等人口特征是否會對信息依賴造成影響也不得而知。而本文則以成都調查數據為依據，試圖在Ball-Rokeach所說的了解依賴層面（個體通過媒介了解社會）研究：

研究問題1：各種媒介在不同內容上的依賴情況。

研究問題2：新媒介的網絡與傳統的報紙、電視這三大媒介在接近性不同的新聞內容（分為本地、國內、國際新聞）上的媒介依賴情況比較。

研究問題3：新媒介的網絡與傳統的報紙、電視在休閑型新聞（娛樂、體育類）上的媒介依賴比較。

研究問題4：新媒介的網絡與傳統的報紙、電視在財經類新聞上的媒介依賴比較。

關于中國大陸的媒介依賴研究，Tao Sun， 喻國明等認為使用與依賴理論最好地揭示了為什么中國讀者偏愛某種新聞，為什么黨政機關媒體落后于更以市場為導向的媒體。文章試圖找到新環境下媒介改革對于受眾及其媒介使用的影響 [8]。Zixue Tai， Tao Sun考察了中國大陸受眾在2003年SARS的媒介依賴情況。大部分的媒介依賴研究考察的是信息已經充分存在的條件下的依賴關系，而這項研究考察的是信息被高度控制，主流媒體缺乏報道的條件下的狀況。作為社會經濟結構環境不利于信息自由流通條件下一個重要的公共健康危機，民眾不僅積極尋求替代資源，如短信息服務和互聯網，而且也自身作為信息生產者和傳播者參與創造其他信息渠道。期間互聯網是一個特別的權力工具，讓個人繞過官方控制，并挑戰危機期間的官方聲明。作者認為，在中國，隨著受眾與媒介關系的改變，受眾不局限于官方媒體獲得信息，而媒介與黨的從屬關系也在變化，而互聯網加劇了這一趨勢 。從此前學者的研究也可大致看出中國大陸媒介依賴的背景：黨政機關仍控制媒介，信息被控制。互聯網的出現使媒介依賴狀況發生了改變，受眾開始通過其他渠道獲取信息滿足需要。但具體來看我國報紙、電視、廣播等傳統官方媒介如何在發生改變？新媒介如何產生影響的？進一步來說就是在哪些群體中最先開始發生變化？哪些群體已經變化？由此提出研究問題：

研究問題5：網絡、手機與傳統媒介相比，媒介依賴群體的性別、年齡、學歷構成上的比較。

二、研究方法

將新聞類別分為本地新聞、國內新聞、國際新聞、娛樂新聞、體育新聞、財經新聞、股票新聞七大類，測量大眾在獲取每一類新聞上最主要依賴的一種媒介。

本次調查數據可以推論成都主城區14——70歲之間的、所有識字的長住與暫住居民。抽樣方法采用近似于PPS入戶方法。與pps方法比只是在最后一個入戶環節有了改進，抽樣從區——街道——居委會后，不再直接入戶，二是采用定點訪問，即在抽樣點在規定時間按照訪問員守則定點訪問10——13個居民。這樣就能夠避免高檔住宅樓或者新小區無法入戶的缺陷。調查執行是由四川省社科院的六名新聞專業研究生作調查督導，成都體育學院體育新聞系的92名本科生和研究生作訪問員，調查時間是2008年10月18日。獲得樣本1012人份，有效樣本857人份。

三、分析結果

1、不同新聞內容最依賴媒介情況

數據統計發現五點：一是報紙、電視、網絡是三大依賴渠道，與廣播和手機有明顯差距。 二是報紙在本地新聞上的依賴程度最高，電視在國內新聞、國際新聞、娛樂、體育、財經上的依賴程度最高，而網絡在股票上的依賴程度最高。三是廣播和手機的媒介依賴程度最低，但需要注意的一點是在所考察的七類新聞上手機依賴程度都超過了廣播。四是在獲取娛樂、體育新聞上除了電視是最大依賴渠道外，網絡在娛樂上還超過報紙。五是在財經類新聞上網絡已經呈現出優勢。在財經新聞上與電視的差距不像其他新聞類別那樣大，同時還超過了報紙；在股票新聞上則完全超過了報紙與電視，成為最大的依賴渠道。具體參見下表：

在不同新聞內容上最依賴媒介的情況（%）

2、網絡與報紙、電視在新聞接近性上的依賴比較

本地新聞、國內新聞和國際新聞依次有從近到遠的地理關系。將新媒介的網絡與傳統的報紙、電視在不同接近性新聞內容上的媒介依賴發現，本地新聞的依賴呈現接近性差異：越是距離遠的新聞網絡的依賴程度就越高，而報紙則相反，電視沒有表現出新聞遠近與依賴的關系。

3．新媒介與傳統媒介在不同新聞內容依賴上的影響因素比較

對每一類新聞的媒介依賴情況分別與性別(變為虛擬變量，男性為1，女性為0）、年齡、學歷、收入進行相關分析，數據結果可以發現：

首先，在與年齡、學歷兩個變量的相關性上，新媒介的網絡、手機與傳統媒介的報紙、電視的結果基本上是完全相反的。

在年齡上，報紙依賴與電視依賴在國際新聞、財經新聞上都是正相關，也就是說依賴報紙、電視獲取國際新聞與財經新聞的群體在越是高年齡段中的比例愈高；還有報紙依賴在本地新聞、國內新聞上與年齡也都是正相關，即依賴報紙獲取本地新聞和國內新聞的讀者群體在越是高年齡段中的比例越高。

而網絡和手機依賴剛好與報紙、電視依賴相反，與年齡基本都是負相關。也就是依賴網絡、手機獲取本地新聞、國際新聞、國內新聞、娛樂新聞、娛樂新聞、體育新聞、財經新聞的群體在愈是在低年齡段中的比例愈高。

其次，在學歷上，報紙依賴、電視依賴在國際新聞、國內新聞、以及電視依賴在本地新聞、娛樂新聞上都是負相關，即依賴報紙、電視獲取國際新聞、國內新聞的群體在越是在低學歷群體中的比例越是高；同時依賴電視獲取本地新聞、娛樂新聞的觀眾構成也在越是低學歷中的比例越高。

而網絡、手機則在各個新聞類別上都呈現正相關。即依賴網絡、手機獲取國際新聞、國內新聞、財經新聞、股票新聞的群體在越是高學歷中占的比例越是高；同時依賴網絡獲取本地新聞、娛樂新聞、體育新聞的網名在越是高學歷中的比例越是高。

第二、在性別、收入上面，新媒介的網絡、手機依賴與傳統媒介的報紙、電視、廣播依賴則沒有表現出差異。

在性別上只有報紙依賴在本地新聞、手機在國際新聞上呈現負相關。在收入上，手機依賴在本地新聞、國際新聞、國內新聞上是負相關，網絡在股票新聞上是正相關。廣播依賴在體育新聞上是負相關，報紙在本地新聞上是正相關，

結 語

從上面研究可以發現，網絡、手機等新媒介的發展對受眾的媒介依賴正在發生明顯的影響，這種影響已經改變了傳統媒介已有的格局，并對目前的格局也正在發生著影響。

一、網絡已經與報紙和電視一起成為受眾的三大媒介依賴渠道。財經證券類新聞是網絡最大的一個突破點，其中的股票新聞已經成為了最大的依賴渠道，財經新聞超過報紙成為了第二大依賴渠道。同時網絡在娛樂新聞、國際新聞上也超過報紙，在體育新聞上與報紙很接近。

二、手機作為比網絡更新的新媒介，已經確立自身的媒介地位。在所考察的主要七類新聞內容上，手機的依賴程度均超過了傳統媒介的廣播。這是媒介格局變化的一個最新數據。

三、網絡依賴呈現一定的地理接近性差異，即越是遠的國際新聞在網絡上的依賴程度就越高，而越是近的本地新聞在網絡上的依賴程度越低。而報紙則相反，在接近性強的本地新聞上的依賴程度最高。這是目前報紙所能占據的最大一塊新聞陣地。

四、新媒介的網絡、手機與傳統媒介的報紙、電視依賴群體的年齡、學歷構成上有完全相反的特點，呈現出明顯的新媒介與傳統媒介在媒介依賴上的差異。總的來說，依賴新媒介獲取新聞的群體在越是年輕人和高學歷中的比例越是高；而傳統媒介則相反，依賴傳統媒介獲取新聞的群體在越是年齡大和低學歷群體中的比例越是高。這種差異會對新媒介和傳統媒介下一步的發展產生更大的影響，依據目前這種態勢的一個基本發展趨勢是新媒介會逐漸變得更大重要，而傳統媒介就會變得越來越弱勢。關鍵一點是這種變化在新聞內容上基本是全方面，從本地新聞到國內、國際新聞，從娛樂新聞到財經新聞。雖然報紙、電視目前在本地新聞等一些內容上似乎還是強勢的，但受眾群體正在老年化或者低學歷化，這就會影響到傳統媒介的下一步發展。而網絡、手機則是低齡化和高學歷化，越往后發展越有利。

本次研究是從新聞內容角度來考察不同渠道的依賴情況，由于國內在媒介依賴理論上沒有相關實證研究，本次只是一次探索性研究，后續研究可以在此問題上進一步對媒介依賴理論進行學理探討。

[注釋]

[1] 第22次中國互聯網絡發展狀況統計報告，中國互聯網絡信息中心，2008年7月24日。

[2] 參見李巨川：《帶著體溫的報紙——手機報的現狀和未來》，《新聞戰線》，2008年09期，第65頁。

[3] 參見謝新洲等 ：《“媒介依賴”理論在互聯網環境下的實證研究》，《石家莊經濟學院學報》，2004年第2期，第218頁。

[4] 參見S.J. Ball-Rokeach， The Origins of inpidual Media-system Dependency， Communication Research， 1985; 12; 499

[5] 參見羅文輝、林文琪、牛隆光、蔡卓芬，《媒介依賴與媒介使用對選舉新聞可信度的影響：五種媒介的比較》，《新聞學研究》2003年1月（74期）

[6] William E. Loges， Canaries in the Coal Mine：Perceptions of Threat and Media System Dependency Relations， Communication Research， Vol. 21， No. 1， 5-23 (1994)

[7] Wilson Lowrey， Media Dependency During a Large-Scale Social Disruption: The Case of September 11， Mass Communication and Society， Volume 7， Issue 3 July 2004 ， pages 339 - 357

[8] Tao Sun ;Tsan-Kuo Chang ; Guoming Yu， Social Structure， Media System， and Audiences in China: Testing the Uses and Dependency Model， Mass Communication and Society， Volume 4， Issue 2 May 2001 ， pages 199 – 217

[9] Zixue Tai; Tao Sun， Media dependencies in a changing media environment: the case of the 2003 SARS epidemic in China， New Media & Society， Vol. 9， No. 6， 987-1009 (2007)

[參考文獻]

1．第22次中國互聯網絡發展狀況統計報告，中國互聯網絡信息中心，2008年7月24日。

2．李巨川，《帶著體溫的報紙——手機報的現狀和未來》，《新聞戰線》，2008年09期。

3.羅文輝、林文琪、牛隆光、蔡卓芬，《媒介依賴與媒介使用對選舉新聞可信度的影響：五種媒介的比較》，《新聞學研究》2003年1月（74期）

4．S.J. Ball-Rokeach， The Origins of inpidual Media-system Dependency， Communication Research， 1985; 12

5．William E. Loges， Canaries in the Coal Mine：Perceptions of Threat and Media System Dependency Relations， Communication Research， Vol. 21， No. 1， 5-23 (1994)

6．Wilson Lowrey， Media Dependency During a Large-Scale Social Disruption: The Case of September 11， Mass Communication and Society， Volume 7， Issue 3 July 2004 ， pages 339 - 357

7．Tao Sun ; Tsan-Kuo Chang ; Guoming Yu， Social Structure， Media System， and Audiences in China: Testing the Uses and Dependency Model， Mass Communication and Society， Volume 4， Issue 2 May 2001 ， pages 199 – 217

8．Zixue Tai; Tao Sun， Media dependencies in a changing media environment: the case of the 2003 SARS epidemic in China， New Media & Society， Vol. 9， No. 6， 987-1009 (2007)