導語：如何才能寫好一篇談談對工藝美術運動的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現高中美術欣賞教學，主要是通過對美術作品的感受、認識，幫助學生完善自己的道德品格，形成正確的審美觀、世界觀、人生觀，在開發學生心智、潛能等方面都有重要意義。在新課程標準理念的指導下，本人結合自己的教學實踐談談高中美術欣賞教學的幾點思考。

一、美術欣賞要重視學生的情感因素

美術新課程標準首次提出了“情感態度與價值觀”的概念，其目的是強調通過學生自己親身的美術活動，來體驗和感受活動的價值，從而形成自己的藝術和價值觀念。美術欣賞是一項審美活動，它需要通過自己的思維活動，如觀察、判斷和想象，并以此來感悟美術作品，這種活動更需要個人的審美感受和情感的體驗。情感是審美活動的中心問題，美術作品大部分是以精神產品為主的，它通常是表現藝術家某種思想和觀念，主要作用于人的情感領域。如欣賞北京故宮建筑會激發人們的民族自豪感；欣賞拉斐爾的《西斯廷圣母》會讓人感受到一種愉悅、親切之感；而看到潘鶴的雕塑《艱苦歲月》則會讓人感受到革命先輩的英雄主義和樂觀主義精神，崇敬之情油然而生。由此可見情感因素是欣賞作品的關鍵，如果學生在欣賞作品時體會到了某種情感，那么他的情緒就會非常激動，反映則十分熱烈，會表現出一種濃厚的學習興趣，反之，無精打采、反映冷淡。因此，在高中美術欣賞教學中，如果忽視學生的心理感受和情感的參與，那就根本談不上真正的欣賞。

但是中學生由于生活閱歷、審美經驗、知識修養的不足，能對美術作品積極主動地欣賞是比較困難的。教育學家第斯多惠在教師規則中講過：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？怎么喚醒沉睡的人？”我想這句話應該能給我們以啟迪，在美術欣賞教學中需要教師對學生作適當的引導和激發，其過程可分為三個步驟。其一是引發學生的情感，教師可幫助學生分析美術作品的形象、情節，特別是一些引人入勝的細節內容，如《蒙娜麗莎》的神秘的微笑，古希臘雕塑《拉奧孔》的痛苦的表情等等，再通過生動恰當的語言描述，以此為突破口引發學生的注意力和興趣。其二是適當提出一些問題來激發學生的想象，要注意問題不要太多，要少而精，重點要突出。其三要以肯定的態度來評價學生的回答，這一點很重要。曾有文章介紹美國人為中國學生上的一堂課，就很值得我們學習，教師問一位學生為什么喜歡一幅《羅馬武士》的浮雕照片時，學生回答說：“照片上的武士很象我們中國的兵馬俑，我感到親切，所以我喜歡這幅畫。”這位美國教師便帶頭鼓掌說：“你愛你們的國家，真了不起！”就這么簡短的評價，實質是表揚了學生的愛國主義思想，特別是“真了不起”，就讓學生倍受鼓舞，明白了“愛國”是一件無上光榮的事。在課堂上，教師應該是一位引導者和鼓勵者，隨時要注意學生的情緒，要通過渲染和營造一種氣氛來感染學生。同樣還是這堂課，一位學生在評述畢加索的《哭泣的女人》時說：“我看這幅畫上的女人象一個媽媽，她一定是丟失了自己的兒子或女兒才哭得這么傷心，她的內心一定很痛苦。”讓我們看看這位美國同行是怎么做的？她竟然被感動得淚光閃閃，幾乎要哭出聲來，說不出話只是把學生緊緊摟在懷里，整個課堂都沉浸在一片悲傷的氛圍中了。我們知道欣賞美術作品的關鍵是使學生產生情感共鳴，美國人在課堂上就做到了這一點，教師通過自己的摟抱、微笑、夸獎，渲染了課堂氣氛，幫助學生引發了聯想，強化了情感體驗，進而達到了情感共鳴，取得了欣賞教學的最佳效果。在美術欣賞教學中，“情感”這種看不見、摸不著的東西，是我們最方便、最有效的，也是我們千萬不能忽視的教學手段。

二、美術欣賞要注重作品的文化情境

首都師范大學美術學院尹少淳教授在闡述“美術課程標準”時，指出新課程的基本理念之一就是“要在廣泛的文化情境中認識美術”。因為任何美術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環境中創造出來的，藝術家在創作藝術作品時，不可避免地受到所處環境的影響，所謂文化情境，實際上指的是一件美術作品被創作出來時，所依托的文化環境、條件及其特征。因此，在美術欣賞教學時，不能單講技法，要把美術作品放在一定的文化環境中去學習。那么具體怎么做呢？