導語：如何才能寫好一篇計算機基礎教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學案例；設計；創新

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B　文章編號：1672-5913(2009)04-0068-02

案例教學通過一個個具體案例，去啟發學生的創造潛能，通過求解答案的過程培養學生解決實際問題的能力，通過判斷和決策“干什么”的問題，來鍛煉學生“怎么干”的職業行為能力。

案例是把實際經驗引入課堂的一種有效工具。隨著高職教育的改革和信息技術的發展，計算機基礎課承載著大信息量、少課時的教學矛盾，承擔著大學生信息化核心基礎能力的培養任務。而傳統的計算機基礎教學目標是獲取知識，知識和能力不能等同。可以通過引入真實的工作案例，將知識和技能有機地結合在一起，變無形知識為有形的結果，學生通過解決問題而獲得成就感，從而激發學生的學習動機，培養學生的動手能力和創新能力。

1　教學案例的設計原則

計算機基礎課信息量大、知識零散、操作性強，但能力培養與實際應用脫節，作為一門各專業開設的通識課程，為學生的專業知識學習和技能的培養提供了應用工具，其教學案例的設計應遵M如下幾個原則：

1.1　實用性原則

教學案例應來源于企業實際需求，通過調研和分析企業生產過程和社會需求，把企事業單位實際生產的產品和生產流程制作成案例，給學生營造一種真實的工作環境，使學生在完成案例的過程中提高利用計算機處理復雜事務的能力。

教學案例只有面向企業生產一線，面向實際應用，才能培養學生解決實際問題的能力，使課程充滿活力。

1.2　先進性原則

構建案例的知識和技能要舍棄過時的、失去用途的內容，及時引進最新的技術。案例能反映當前最新的計算機技術，及時跟蹤信息化發展潮流、與時俱進，才能吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣。

隨著計算機軟件的不斷升級，各種新技術、新功能不斷涌現，知識點的選擇上就應具有先進性，如搜索引擎的使用、文件的上傳與下載、郵件收發與管理、實時通訊等是Internet的一般應用，而FTP服務器的架構、網絡U盤的使用等就是新增功能，案例設計時要靈活選擇知識點，充分體現新技術給社會帶來的便利。

1.3　典型性原則

教學案例選擇具有代表性的實際工作事務，能突出軟件的主要應用功能、反映辦公事務的常規事務和主要特點。學生通過一典型案例的學習，能夠舉一反三，具備解決相關工作事務的能力。如在文字處理軟件中重點設計文檔編輯、圖文混排、實用文檔的制作等功能，而在電子表格中則突出數據計算、數據統計分析功能，在演示文稿中主要表現幻燈片版式、設計模板、動畫效果的設置功能。

1.4　服務性原則

計算機基礎教育是要使學生掌握信息加工和處理的基本方法和技能，提高學生辦公事務的綜合應用能力；同時也為后讀課程的學習打下基礎，學生能夠利用計算機工具，為學習專業知識提供方便，為職業能力的培養提供信息化服務平臺。

計算機基礎案例應融合更多的專業知識，開發具有專業特色的案例，服務于學生未來的職業崗位。教學時把通用的教學案例和專業特色案例有機結合起來，使不同的專業選擇性地學習服務職業崗位的專業案例，教學才更有針對性，更能激發學生的創造性。

2　教學案例的設計方法和技巧

2.1　案例的設計方法

(1)開展社會調研、分析企事業單位和畢業生的反饋信息，根據專業對應的工作崗位和崗位群實施典型工作任務分析；

(2)根據職業能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合能力領域；

(3)獨立職業崗位信息化能力，根據認知規律重構課程結構體系；

(4)根據完整思維和職業特征分解學習領域，分工撰寫案例初稿；

(5)舉行案例會議，對所寫的案例內容和形式進行討論，提出個性意見；

(6)最終確定案例編寫的形式和內容。

2.2　案例的設計技巧

以案例為載體重構課程內容體系，需要解決好兩個方面的問題，一是課程內容的選擇問題，應該以實用、夠用為原則；二是知識點的組織問題，應該以一個完整的職業行為過程為主線，重新串連知識和技能。

(1)內容的取舍

姜大源教授認為“學習情境的設計要以過程性知識為主、陳述性知識為輔，以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，來解決內容的取舍問題”。

教學案例是對生產一線工作情景的加工，必然具有較強的實用性，典型工作任務所內涵的知識和技能才是學生必須掌握的，是要重點突出的知識點；同時要注意舍棄過時的、陳舊性的知識，補充新的技術和功能。

在知識點的選擇上，要根據學生的認知規律和接受能力，將知識點劃分為不同的層面。基礎層面是主體部分，必須保留的，并要突出表現的內容：同時要為學生留下足夠的挑戰空間，提高層面的內容能有意識地引導和培養學生的創新意識。

(2)內容的重構

高職教育課程開發的原則是“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”。教學案例要以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，按照工作過程序化知識順序，重組課程內容。

如“制作大學生畢業論文”教學案例，就把搜索引擎的使用、文件的下載、文檔編排、圖文排版、復雜文檔的制作、電子郵件的收發、網絡實時通訊等知識點按照論文書寫的進程進行了序化和重組，改變了傳統的學科式教學順序，更突出了工作的過程性。

3　教學案例的創新

3.1　綜合案例的創新設計

學科體系課程的內容編排是一種“平行結構”，課程教學往往以知識點講授完畢為標準。基本知識和基本技能的訓練多呈現單一性。

而以案例為載體組織的課程內容是一種行動體系的課程，其內容編排是一種串行結構。知識和技能的組織通過案例形成一個個獨立的單元，同一個知識點在不同的案例中會有交叉和重復。教師一般會根據由簡單到復雜的認知規律，選擇教學案例進行教學布局。

同時，教學中必須考慮到事務的綜合復雜性，教學案例的設計應該體現這種綜合性，必須設計一類涵括學習領域主要知識和技能的案例，既鍛煉學生各項技能的綜合運用，又提高學生處置復雜事務的條理性和邏輯思維能力。如在計算機基礎中設置投標書文檔制作案例、就可以將課程中的主要知識和技能進行綜合，從而提高學生運用計算機解決實際事務的能力。

3.2　職業化案例的創新設計

作為一門基礎課程，傳統的教學思想更強調課程的通用性，這也是本科教育典型之處，而在職業教育中，基礎課程同樣是為職業崗位提供服務，為職業能力的培養提供保障，因此，教學案例的設計應該職業化。

在教學設計時，應該根據不同的職業特征，分析該職業的典型工作任務，并將其信息獨立出來，進而設計教學情境，開發教學案例，使計算機技術和職業崗位進行緊密融合，教學更具針對性和實用性。如汽車專業，教學時進行汽車說明書的設計和制作；建筑專業，設計制作工程造價概預算表；經濟管理專業，制作會計實務報表等，可以直接實現計算機技術對職業崗位服務的功能。

4　案例設計應注意的問題

(1)案例的設計應該根據知識和技能由淺入深、由易到難、由表及里、循序漸進的順序合理布局。案例要對學生的學習有指導意義；

(2)設計的案例要來源于實際工作環境，教師可以根據需要進行加工處理。

(3)設計的案例應避開感情的宣泄。應避免使案例的問題重心轉到個人的情感層面上去。

(4)案例的表述語言要精練，充分地表達教學思想，提供的細節不要太多，以免混淆了學生的視線和思維。

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關鍵詞：案例教學；計算機基礎教學；PPT

近年來，隨著互聯網的不斷普及和推廣，計算機技術已被運用到各行各業、各個領域，各大院校也紛紛開設了計算機基礎課程，目的是培養學生的計算機基礎技能，便于在日后的學習、工作中取得更大的成就。計算機類人才是市場實用型、技能型、專業化人才，也是國家緊缺型人才，這就需要社會各界做好計算機類人才的培養工作。計算機基礎教學過程中，一方面要將理論與實踐相結合；另一方面要堅持以學生為主體，合理運用案例教學法，以此來達到調動學生學習興趣、提高學生學習能力與創新能力的目的。

1案例教學概述

1.1案例教學的含義

關于“案例”一詞，學者們普遍認為，案例就是狀態、事例和情形。學者余凱成通過研究指出，案例作為一種教學方法，能夠根據既定的素材，緊緊圍繞特定問題，完整編寫有關情景。案例教學要求教師嚴格根據教學大綱內容、教學目標，將學習者引入特定的教學情景當中，教師與學生之間通過良性互動，來解決教學問題。可以說，案例教學是分析問題、解決問題的一種教學方法。

1.2案例教學的優勢

與傳統教學法相比，案例教學法的優勢和特色十分突出，從教師層面而言，案例教學法打破了傳統教學法的固定模式，能夠結合實際教育情景、教學場景來開展教育教學活動。同時，傳統教學法以教師、課本為主，學生只能夠被動聽講，而案例教學法能夠將教師與學生緊密地聯系起來，集講解、思考、討論為一體，有利于教學成效的提高。從學生層面而言，一是案例教學法堅持以學生為主體，能夠激發學生的創造、探索和創新興趣，有利于學生分析和解決問題能力的提高；二是案例教學法內化了知識，盡管不能將所有知識點全部以案例的形式表現出來，但是能夠為學生提供解決同類型問題的方法；三是案例教學法能夠拓寬學生的知識面，有利于學生表達、思考、探索、討論能力的提高；四是案例教學法十分生動，能夠將課堂知識與生活情景緊密地聯系起來，讓學生更加容易接受；五是案例教學法能夠將原先較為抽象的概念、原理具體化、現實化，融入合理的情景當中，學生可以在生活、學習中理解概念、掌握原理，并靈活、正確地運用到實際生活當中，突出了“學以致用、理論聯系實踐”的特點[1]。

2案例教學在計算機基礎教學中的運用

2.1案例的設計

計算機基礎教學中，教師要嚴格按照學生專業，設計出與專業高度相吻合的案例，并根據課程大綱內容，確保設計的案例涉及每一個知識點，在精確設計單項案例的同時，將各個單項案例密切聯系起來，形成一個統一的案例集合。比如，對于工程類專業的學生，在教學案例設計過程中，要將計算機基礎課程與工程專業有機關聯起來，形成專業的案例。目前，關于計算機基礎教學的主要內容為文檔處理和表格使用，與工程專業的教學大綱內容存在一定的差距。因此，需要基于工程類專業教學大綱，明確教學目標，細化分解學習內容，讓學生在學習專業知識的同時學習計算機基礎知識。只有將計算機基礎與工程專業的實際密切相結合，才能激發學生學習興趣，增強學生學習的積極主動性。此外，案例教學設計要堅持實用性、針對性原則，將專業理論知識與實踐操作經驗密切結合，通過案例來推動專業教學[2]。

2.2案例的選擇

首先，根據教學進展，在不同教學階段和環節設計不同的案例。通常情況下，在教學初期，所設計的案例要盡量簡單，在教師的指導下，讓學生了解和掌握案例內容，明確學習目標。在教學中期、后期，學生基本上掌握了學習技巧，也學習到了案例分析和運用方法，這時可以適當增加案例難度，案例的選擇也要考慮到專業化和綜合性，以此來培養學生的分析和解決問題能力。例如，對工程類專業學生講授計算機基礎知識過程中，讓學生熟練掌握Word中的文字處理、段落調整等格式操作方法，特別是要合理、恰當編寫一些招標資料，確保格式正確、文字和數據運用合理。在不同學習階段，分別選擇不同的案例。其次，案例選擇要與專業高度相似。針對不同專業的學生，案例設計和選擇要突出針對性，確保所選擇的案例與所學專業知識高度相似。這樣一來，教師在講解計算機基礎知識的過程中，可以讓學生系統學習專業知識，以此來增強學生學習的積極主動性[3]。最后，案例選擇要結合學生學習情況，給學生留下自由發揮和自主想象的空間，并且要鼓勵和引導學生參與案例的選擇，學生在案例設計和選擇過程中，能夠激發自我想象力和自主創新力，有利于學生運用專業知識，也有利于學習計算機基礎知識，讓學生在自我設計和自我選擇過程中，逐漸建立自主學習意識，培養自覺學習能力。

2.3案例的評價

在計算機基礎教學的過程中，案例設計要明確案例的評價標準，嚴格按照案例評價標準來衡量學生的學習能力。客觀、公正的案例評價策略有利于學生學習積極主動性的提升，也有利于學習目標的實現。實際教學過程中，案例評價指標設計要分階段、分環節、分過程，教師作為案例評價指標的制定者，要確保案例評價指標設計的科學性、合理性。例如，在制作PPT的過程中，教師需要根據學生專業知識，設計有針對性的幻燈片內容，確保色彩搭配合理、結構框架清晰、整體美觀大方、內容關聯性強等[4]。同時，學生要根據案例要求展示學習成果，在自我評價、相互評價和老師點評的基礎上，不斷發揮自己的長處，彌補自己的不足，教師根據學生的案例運用情況和問題處理結果，給予學生公正、客觀的評價，從而讓學生感受到學習的成就感，增強學生的自信心和自豪感。

2.4案例的組織實施

第一，在計算機基礎教學過程中，教師要根據學生的專業，有針對性地設計案例和選擇案例，以此來激發學生的學習興趣。如在講解Excel表格有關內容中，教師可以將工作報表作為典型案例來講解，教會學生如何使用各類函數、公式，讓學生根據范例自行設計一套表格，合理運用有關公式、函數。通過情景模擬，學生對這種實用性較強的案例產生興趣，進而激發學生學習的主動性和創造性。可以說，設計有針對性的案例，并創建與實際相符的情景，將有利于學生掌握專業知識和計算機基礎知識[5]。第二，案例教學目標的設計要突出重點，計算機專業教師在設計案例目標過程中，需要嚴格按照學生專業，有針對性地確定目標，突出教學的針對性和實效性。在課程講解和案例目標設計之前，需要全面回顧、總結專業知識，綜合分析專業知識和計算機基礎知識的交叉融合點，根據學生的計算機基礎知識能力和水平，科學設計案例目標。第三，通過案例教學來激發學生的自主學習與創新能力。計算機基礎教學過程中，案例教學要與學生所學專業知識密切關聯，要培養學生的自主學習與創新能力。教師要根據學生學習情況、所學專業，科學設定學習目標和案例評價標準，按照內容的不同，分別設計不同的案例，引導和鼓勵學生自主設計案例，在案例學習和運用中發現問題，并分析問題成因，提出問題解決方案。學生在自主學習的過程中，能夠設計出更加科學、合理的案例，也能夠自然成為案例運用的主體。教師要轉變傳統教學理念，讓學成為真正的課堂主體，在教師的帶動下，學生自主學習和討論[6]。只有在一個較為寬松、自然的學習、討論環境中，學生才能積極思考和探索，也能夠積極參與案例設計與分析，從而有效解決學習中遇到的各種問題。第四，突出案例教學的實踐性和可操作性。案例教學過程中，學生會或多或少遇到一些問題，這就需要利用所學專業理論知識去解決實際問題。教師要教會學生綜合分析和處理問題的方法，通過案例教學方法，建立問題分類處理機制。待課程結束時，要分析錯誤和問題，學生在設計案例的過程中可以掌握計算機基礎知識和專業操作技能。第五，展示學生的學習成果。案例教學在計算機基礎教學中的運用，離不開科學、合理的教學評價機制。教師嚴格按照教學評價辦法，綜合評價學生的案例分析和學習情況等，給予學生客觀、公平的評價結果，對作用優秀的學生要進行獎勵，并將優秀作品展示出來，成為其他學生的榜樣，以此來形成比學趕超的濃厚氛圍[7]。第六，準確定位案例之間的不同和差距。案例教學結束之后，教師要讓學生進行案例的對比分析，找出不同案例之間的差距，作為案例改進和完善的主要參考依據。

3結語

綜上所述，案例教學已被廣泛運用到計算機基礎教學等領域當中，是廣大教育工作者常用的一種教學方法，將課程理論教學和案例分析教學緊密結合起來，可以發揮案例教學優勢。對于計算機基礎教學來講，案例教學有利于培養學生的學習興趣和提高積極主動性，有利于學生掌握計算機基礎和專業知識。可以預見，案例教學法將會被運用到更多的實踐課堂教學當中，成為一種典型的提高教學質量行之有效的教學方法。

參考文獻

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[2]姜明濤.案例教學在大學計算機基礎實驗教學中的應用研究[J].科教導刊,2016(12):82-83.

[3]曾雪松,林莉蕓.案例教學法在《計算機應用基礎》教學中的應用研究[J].福建電腦,2016,32(6):175-176.

[4]張同權.案例教學在中職計算機基礎教學中的有效開展[J].電子制作,2015(8):120.

[5]黃宇.基于案例教學在大學計算機基礎實驗教學中的嘗試[J].教育教學論壇,2015(10):230-231.

[6]陳淑玉.案例教學在計算機應用基礎課程中的應用[J].電腦知識與技術,2014,10(36):8700-8701.

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1.1案例教學法的定義

英美法系國家學院的主要的教學方法，就是案例教學法，這一教學方法后來還其他學科的教學當中得以實踐，引用到了其他的學科的教學當中.教師們帶領學生，在相應的教學目的的要求下，與學生們共同對案例進行閱讀、分析、調查、思考，討論以及交流，從這一過程中，教師們教給學生分析解決問題的技巧、方法和道理，這樣一來，學生就能夠從這一過程中得以受用，獲得知識以及分析問題和解決問題的技能.教師們在案例教學法這一理論方法中，運用得當，在實踐過程中，帶領學生們進行課程與實踐相結合，學生們能夠從實踐中獲得理論知識，教師們能夠從實踐中獲得教學經驗，技能加深學生對基本原理概念的理解，又能使學生對這一課程在實踐中如何操作掌握了方法與技巧，寓教于樂，在實踐中使學生通曉了課程理論的實踐操作技能.

1.2案例教學法的理論基礎

計算機基礎理論課程旨在培養將理論課程與實踐相結合的復合型人才，學生能夠將計算機知識靈活地運用在實踐過程中，能夠在實踐過程中解決理論知識的困惑，將實際問題得以解決，由此，學生就具備了應用計算機能力，在日后的工作中具備了競爭能力，并為日后的求職競爭做好了鋪墊，使學生能夠掌握技能.案例教學法從實際問題出發，與理論知識相結合，將理論知識與社會實踐相結合，使學生能夠把理論知識與實踐相結合，知道了怎樣運用知識，怎樣在社會實踐中將知識落實的更好.學生能夠主動地提出問題，探討問題，與老師進行共同的討論，得出相應的結論，尋求更好地更完善的解決方案，將所學的理論知識在社會實踐中運用后，就能得出理論知識的實用性在任何方面的實施效果.教學者應該教授給學生更多的實際經驗，學生就能夠從中分析出理論知識是怎樣在其中運用，就能找到理論知識在實際實踐中是怎樣運用的，能夠找到門路方法，更好的找到理論知識在實際中如何實踐的方法，同時也能夠掌握其他的思維方式，理解理論知識時就能更加透徹，思維方式能更加新穎獨特，有自己的獨特見解.所以，計算機基礎理論案例教學法的理論基礎就是構建主義理論，并且要在合理的模式之內實踐這一理論能否帶來相應的實際效果.

2案例教學法在計算機基礎理論中如何應用

2.1案例實施

第一要做的就是呈現案例的全部.在案例的進行過程中，教師應該在呈現案例時，根據學生的自身特點，對不同的案例進行組織策劃，這樣就能用一種學生能夠接受的方式將案例呈現給學生，學生又能接受，以免案例中有學生不能理清的成分或專業術語；根據案例的自身特點，教師可以用不同的方法將案例呈現給每一個學生，用獨特鮮明的方式就能使學生記得住當堂課程所講述的內容，并熟練掌握，或者學生能夠理解教師所講述的內容并能提出問題給出建議.教師在講述案例時，可以給學生提出一些問題，引導學生向問題上思考，運用發散思維；學生可以在課堂上提出問題，并給出相關建議，教師應該集思廣益，并引導學生提出與案例有關的問題，這樣學生在閱讀相關案例知識就能有跡可循.在呈現案例之時教師要對問題創設問題情境，這樣學生就能在問題上發散思維，在案例范圍內進行思考，給出多元化的建議，同時也能引起學生的學習興趣，帶領學生主動分析案例，案例的情況、背景需要教師提前告知學生.第二要做的是案例分析與討論案例.案例教學的過程中，教師所要做的不僅僅是將案例進行陳述，更要組織引導學生積極地參與案例分析并進行相關的討論.并不是所有的案例都要進行討論，譬如一些簡單的例如學生能夠自己思考后方能夠解決的問題就不需要討論，對于一些涉及范圍較廣的問題，就需要學生和教師經過共同考慮后才能制定相關的計劃.討論過程中，教師要在其中創造良好的自由的適合探討的氣氛環境，這樣學生就能融入其中能夠大膽地提出自己的見解，提高學生的表達能力應變能力也能鍛煉學生的應變能力.這個過程中，教師起到的作用就是引導組織和協調，學生不能隨意按照自己的態度想法進行討論，教師要合理地控制討論問題的時間.第三點要做的就是總結案例.案例總結不是總結案例的標準答案，而是總結出案例的分析、討論、閱讀中取得了什么，收獲到了什么知識，解決了哪樣的一些問題，并指出案例中運用到的知識點，對其中的重要內容加以強調.這樣學生就能在這一案例的延伸范圍之外進行獨立思考，學生就能更加積極地參與到思考問題中.

2.2案例選取

案例教學法是教師在教學過程中，根據教學內容以及目標去對具體的教學案例進行展示，這樣學生就能由教師引導后積極參與到學習中去.在教師引導之前，教師應先提供良好的問題情境，這樣學生就能在這一環境中，通過發現、參與、合作互動后，學生能夠自主的獲取知識，也能使學生形成自己獨特的見解，學生的見解認知能力就能得到高效的培養，情感價值觀就能以適合學生的方式的形成.在計算機基礎理論教學之中，所展示的案例并不是進行案例重復，而是對案例進行完整的典型敘述.一個合理的案例敘述會影響到教學效果，合理的案例敘述，會帶引學生進入到情境之中，條理清晰的敘述效果是最好的.教師對案例的選擇和編寫是要按照教學目標從淺入深，這樣才能使學生走進教師所創造的情境之中，教師設計案例之時，要根據學生的實際情況，考慮到學生是否在所設計的案例感興趣，以及學生是否能在所設計的案例之中學習到內容，設計的案例最好是能夠起到培養學生的創新能力的作用，向學生傳授理論知識是次要的，理論知識只是一個概念，案例中學生掌握得到的內容就可以概括所講述的理論知識，學生就能自行的記住所講述的內容.這樣會激發學生的創新意識以及參加程度，教師就能夠更好的將學生帶領引進所營造的案例條件中，使學生在學習過程中產生樂趣.

3計算機基礎理論課程的特點和優點

3.1提高了學生學習的自主性

計算機理論基礎課程實踐性、應用性較強，需要學生自己動手實踐并得出相關結論，理論知識易懂，深奧隱晦的內容比較少，大部分都能夠學生自己理解學習，這樣學生就能夠互相合作，互相地提出問題，相互地解答問題，這樣一些問題就能在學生的自主之下得以解決.學生也能夠在解決這些問題之時，提高了自我的協作能力，與他人進行合作，培養了團隊協作能力，學生之間的互相合作之間就能將理論知識進行掌握，在實踐之中學生就能掌握了以就業為方向的相關培養的概念.

3.2激發了學生的學習興趣

計算機基礎理論課程，采用的是一種傳統的教學模式，學生在教學之中，所獲得的內容很少，既覺得乏味無趣又不能獲得知識，這就需要教師進行相關的教學模式的改變.學生沒有學習的積極性，教師就不能夠將知識有效的傳授給學生，這就要求教師在教學方式上進行相關的改變，改變講學方式，寓教于樂，采用案例教學法，可以先向學生展示這種方法能夠帶來的效果，這樣學生就能真實地感受到這種教學方式，形象地向學生進行展示，學生被這種教學模式吸引后，就能產生濃厚的聽課的興趣，這樣一來，學生不僅培養了自主分析的技能，教師也將自己所要講授的教學目標對學生進行了高效的展示.學生自主分析后，成功地解決了學習上的問題后，學生將會更加地在學習上投入學習熱情，這樣學生的學習的主觀能動性就被教師帶動了起來.學生就能掌握更多的學習的技能，在自主學習上，更加有目的性，目的性也變得更強了.

3.3提高學生的自主創新能力

每一個案例都是從生活之中真切發生的，在社會中都是有跡可循的，有著緊密的關系的，學生所學的任何的計算機理論知識都要應用到社會實踐中，學生要掌握綜合應用計算機知識解決實踐問題的技能，這樣就能夠在實際經驗中得到知識，得到啟發的能力.學生得到了啟發，思維發散后，就能夠思維更廣地討論實際問題.教師應當營造這樣的發散式的教學氛圍給學生，學生在這樣的思維模式之中，能夠在各個方面都想到解決問題的方法，也能夠與教師的聯系緊密，從中了解到教師的思維傾向，更好的合作解決問題，這樣，學生的創新意識就增強了.

3.4所采用的案例具有針對性

相關的教學案例是在針對教師的教學內容以及學生的特點后進行摘取的，具有一定的典型性，反應了相同的事物的共同的特性，學生能夠在問題中舉一反三，提出不同的觀點，這就得益于教師在計算機基礎理論課程中的提出的案例的針對性，典型性.

4結語

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關鍵詞：大學計算機基礎；案例教學法；開放式；互動式

作者簡介：魯紅英（1974-），女，重慶人，成都理工大學信息科學與技術學院，副教授；肖思和（1970-），男，四川射洪人，成都理工大學信息科學與技術學院，教授。（四川 成都 610059）

基金項目：本文系四川省大學計算機基礎精品課程建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0094-02

“大學計算機基礎”是一門全校性本專科生的通識課程，又是大學第一門計算機課程。根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會計算機基礎課程教學指導分委員會《關于進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見》的精神，從計算機技術發展的趨勢和教學改革對人才培養的需求出發，“大學計算機基礎”課程教學內容要更加突出基本原理、概念、方法和技術，這些基礎性的內容相對穩定，在教學過程中要重視上機實踐，培養學生的上機動手能力、解決實際問題能力、綜合運用知識能力和創新能力，要求課程的內容要及時反映計算機應用的新技術和新成果。

然而隨著“信息技術”課程在中小學的普及，學生之間計算機基礎能力參差不齊，教學實效性不強，出現了部分學生學了等于沒學的情況，極大地增加了大學計算機教師授課的難度；學生在認識上普遍存在著“重專業、輕基礎”的現象，學生的學習興趣不高，對學習的內容不感興趣；在授課過程中，教師講課方式仍然以傳統的教學方法為主，學生處于被動學習狀態；“大學計算機基礎”課程學時少，課程內容繁、多、雜。如何讓學生在有限的學時里靈活掌握最基礎、最先進、最有用的內容，以便將來進一步拓展學習，作為任課教師，在整個教學過程中，必須對教學方法進行改進。

本文從“大學計算機基礎”課程體系著手，認真分析課程的特點和克服目前教學中存在的不足，將開放式、互動式的案例教學法和教學實際結合，從而激發學生學習興趣，啟發學生思維，達到拓寬學生知識面、提高應用能力、培養學生動手能力和創新能力的教學目標。下面從案例教學法的內涵、特點以及案例教學法在“大學計算機基礎”教學中的實施過程給以詳細闡述。

一、案例教學法

1.案例教學法內涵

案例教學法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代，而真正作為一種教學方法的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例教學不是教師在課堂教學中為說明一定的理論或概念進行的舉例說明，而是一種開放式、互動式的新型教學方式。

2.案例教學法的特點

（1）案例教學是以學生為主體的教學模式。在案例教學中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是主體，扮演著傳授知識者角色。

（2）案例教學注重培養學生的分析問題、解決問題和創新思維的能力。它通過對一系列具體案例情境的描述，引導學生對這些案例情境進行分析討論、歸納總結，從而得出正確的結論。

（3）案例教學注重學生的自主性與教師的指導性有效地結合。它既鼓勵學生的自主性發展，又體現教師指導作用。

（4）案例教學注重培養學生的獨立思考能力，同時又注重獨立學習與協作學習的結合，體現了建構主義學習理念。

3.實施案例教學法應注意的問題

案例教學法的特點是從感性到理性，在教學過程中從實際案例入手，然后再上升到理論。在應用中需要注意以下幾個問題：

（1）要求學生做好知識準備、心理和情感準備。讓學生了解案例方法，閱讀案例，并思考案例閱讀提示問題，克服自卑，大膽預測問題，積極發言，積極評價和批判。

（2）教師課前應精心設計案例。首先，案例設計應根據教學目標和教學大綱展開，恰當地融入各章節的知識點，能吸引學生的興趣，與學生的生活緊密聯系；其次，根據學生的基礎和接受能力不同，應分層次設計案例，案例的設計應使大多數學生都能達到教學的基本要求，讓基礎好的學生也能夠在原有基礎上學到更多知識。

（3）教師應不斷更新案例。由于計算機技術飛速發展，計算機軟硬件不斷更新，案例設計必須與時俱進，從而滿足學生的求知欲，達到理想的教學效果。

（4）教師應充分考慮學生的參與度。教學過程要體現學生的主體地位，讓學生親身感受認知的過程，提高學生解決問題的能力，激發創新意識。在實施案例教學法時，教師應盡量調動學生主動學習的積極性。

二、“大學計算機基礎”案例教學法設計

“大學計算機基礎”課程包括七大模塊體系：計算機基礎知識、計算機組成原理、操作系統、文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件、多媒體技術和程序設計基礎知識。其中操作系統、文字處理軟件、電子表格軟件和演示文稿制作軟件四大模塊是實踐性很強的章節，將案例教學法應用于這些章節的教學中，能充分發揮案例教學法的特點、優點，取得更好的教學效果。

案例設計一般包括五大部分：案例情景設計、任務實現、相關知識、知識拓展和思考練習。下面以Windows操作系統中“管理我的資源”教學案例設計為例，給出具體的案例設計過程。“管理我的資源”在Windows操作系統中一般用于管理計算機資源，通過“我的電腦”和“資源管理器”完成。

1.案例情景設計

小張為某公司會計部的職員，她之前在D盤根目錄下創建了“軟件序列號.txt”、“2012年終工作匯報.doc”和“2013年單位財務預算.xls”等三個文件。后來，為了管理方便，擬對文件進行分類存放。于是她在D盤的根目錄下建立了“辦公”和“下載”兩個文件夾，在“辦公”文件夾中建立分別保存Excel和Word文件的“Excel表格”和“Word文檔”文件夾。在“下載”文件夾中建立了“Flash小游戲”、“軟件”、“圖片”和“音樂”文件夾。接著她將文件“2012年終工作匯報.doc”復制到“Word文檔”文件夾中；將文件“2013年單位財務預算.xls”的文件屬性修改為“只讀”后，移動到“Excel表格”文件夾中；將文件“軟件序列號.txt”移動到“軟件”文件夾，并將其文件名修改為“軟件sn號”。

2.任務實現

（1）利用“我的電腦”新建文件，模擬已存在的文件。

1）雙擊桌面上“我的電腦”圖標，打開“我的電腦”窗口。雙擊“D：”盤符，打開D盤窗口。

2）選擇“文件”“新建”“文本文檔”菜單命令，在窗口內出現一個新的文本文件圖標，并且圖標下方有一個包含文件名的文本框，默認名稱為“新建文本文檔”。

3）切換到合適的中文輸入法，在文本框中輸入“軟件序列號”，按〈Enter〉鍵確定。

4）單擊窗口空白處，然后選擇“文件”“新建”“Microsoft Word 文檔”菜單命令，窗口內出現一個新的Word文檔圖標，并且在此圖標下方出現一個文本框，默認的文件名稱為“新建 Microsoft Word 文檔”。

5）在文本框中輸入文件名“2012年終工作匯報”，按〈Enter〉鍵確定。

6）右擊窗口空白處，從彈出的快捷菜單中選擇“新建”“Microsoft Excel工作表”命令，窗口內出現一個新的Excel工作表圖標，并且在此圖標下方出現一個文本框，默認的文件名稱為“新建 Microsoft Excel工作表”。

7）在文本框中輸入文件名“2013年財務預算”，按〈Enter〉鍵確定。至此，任務準備工作結束。

（2）利用資源管理器建立路徑結構。

1）將鼠標指針移動到“開始”按鈕上，單擊鼠標右鍵，從彈出的快捷菜單中選擇“資源管理器”命令，打開“資源管理器”窗口。

2）建立路徑結構。

①在資源管理器的“文件夾”列表中，單擊選中“D：”選項，此時D盤圖標變成高亮顯示，然后選擇“文件”“新建”“新建文件夾”菜單命令，在資源管理器的右窗口內出現一個新的文件夾圖標，并且在此文件夾圖標下方出現一個文本框，默認的文件夾名稱為“新建文件夾”。

②在文本框中輸入文件夾名稱“辦公”，按〈Enter〉鍵確定。

③重復上述步驟，在D盤根目錄下建立“下載”文件夾。

④在“辦公”文件夾圖標上雙擊，打開該文件夾，并在其中建立“Excel表格”和“Word文檔”文件夾。

⑤在“文件夾”列表中選中“下載”選項，打開該文件夾，并在其中建立“Flash小游戲”、“軟件”、“圖片”和“音樂”文件夾。

3）復制與移動文件。

①在資源管理器的“文件夾”列表中，單擊選中“D：”選項，并在其右窗口內單擊文件“2012年年終工作匯報.doc”，然后在窗口菜單欄中選擇“編輯”“復制”菜單命令。

②在“文件夾”列表中單擊“辦公”文件夾前的“+”圖標，并單擊選中“Word文檔”文件夾，然后在窗口菜單欄中，選擇“編輯”“粘貼”菜單命令，完成對文件“2012年年終工作匯報.doc”的復制操作。

③在資源管理器的右窗口內單擊文件“2013年財務預算.xls”，然后在窗口菜單欄中，選擇“文件”“屬性”菜單命令，打開“文件屬性”對話框。在對話框的“屬性”欄中選擇“只讀”復選框，然后單擊“確定”按鈕，完成對文件“2013年財務預算.xls”的屬性設置。

④再次選中文件“2013年財務預算.xls”，按〈Ctrl+X〉組合鍵。然后，在“文件夾”列表中單擊“辦公”文件夾前的“+”圖標，并單擊選中“Excel表格”文件夾。接著按〈Ctrl+V〉組合鍵，系統彈出打開“確認文件移動”對話框，單擊“是”按鈕，完成移動操作。

⑤用鼠標右擊文件“軟件序列號.txt”，彈出快捷菜單，選擇其中的“剪切”命令，在“下載”文件夾上雙擊，打開該文件夾，在“軟件”文件夾上右擊，從彈出的快捷菜單中選擇“粘貼”命令。

⑥在資源管理器的右窗口內右擊文件“軟件序列號.txt”，從彈出的快捷菜單中選擇“重命名”命令，使文件的名稱處于選中狀態。

⑦在“軟件”二字后單擊，將“序列號”三個字刪除，切換到英文輸入法，然后輸入“sn”，并按〈Enter〉鍵確定。

3.相關知識

與該課程相關的知識包括操作系統的概念，操作系統的功能，操作系統的特征，操作系統的分類，文件的概念，Windows操作系統的概述及發展過程，文件的命名，文件的類型，文件命名時要遵守的規則，驅動器的概念，驅動器的分類，文件夾的含義，特殊文件夾的種類，當前文件夾的概念，路徑概念，文件名中通配符的使用，文件屬性的種類，連續或不連續文件（文件夾）的選擇方法，文件（文件夾）的復制、刪除、移動和更名，快捷鍵的使用。

4.知識拓展

將案例中創建的文件夾“辦公”、“下載”復制到桌面，接著進行如下操作：將文件夾“辦公”的名字改為“Office文檔”；將文件夾“Word文檔”復制到文件夾“下載”中；將文件夾“Office文檔”中的文件夾“Excel表格”移動到文件夾“下載”中；刪除文件夾“Office文檔”；恢復刪除的文件夾“Office文檔”。

5.思考與練習

在C盤中查找一星期內保存過的、內容中含有“工程進度匯報”文字、文檔大小在1MB以內的Word文檔；在C盤中查找以字母a開頭，文件名由四個字符組成的位圖文件；計算機管理資源的途徑有哪些，它們分別管理計算機資源的優缺點；快捷鍵和快捷菜單的區別，對象快捷菜單和快捷方式的聯系。

三、結論

多年的教學實踐表明，案例教學法是對傳統教學法的一種改進，教學過程充分展現開放式、啟發式、互動性的特點，案例情景涉及課程體系知識點，充分調動學生學習的積極性和主動性，學生的獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力得到極大地拓展，從而大大提高學生學習的效率，實現了提高教學質量的目標。

參考文獻：

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[3]劉霖，王東光，鄧見光，等.計算機基礎課有效運用案例教學法研究[J].電子世界，2012，（10）：173-174.

[4]付兵.大學計算機基礎課程案例教學的探索[J].中國成人教育，2009，（6）：109-110.

篇5

關鍵詞：案例 案例教學法 應用

一、案例教學法

案例是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們所經歷的故事當中的有意截取。案例一般包括四大要素，真實而復雜的情境，典型的事件，多個問題呈現，典型的解決方法。案例對于人們的學習、研究、生活等具有重要意義，基于案例的教學是通過案例向人們傳遞有針對性的教育意義的有效載體。

案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目標和教學內容的要求，組織學生通過對具體生動的典型案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念理解的一種特定教學方法。案例教學法（Case Study）是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創的，原是討論問題的方式。在本世紀初，現代案例教學法被美國哈佛大學法學院用于管理教學上，后被廣泛運用醫學、工商行政管理、市場營銷等教學之中，我國于20世紀80年代開始引入案例教學，主要用于部分實踐性、應用性較強的工商管理、法學、醫學、國際商務等學科領域。案例教學法既不同于傳統的教學法，也和“舉例子”有區別。傳統教學方法以教師為主體，通過課堂講授的方式向學生傳輸知識，學生對知識渴求的積極能動性沒有得到充分發掘，忽略了對學生的創造力、自學能力的培養。“舉例子”則是針對某一問題而列出具體事實，主要是為了闡述清楚某一問題，在培養學生的能力方面稍微欠缺些。案例教學法則是以教師為主導，學生與教師共同參與對實際案例進行分析。在案例教學中，教師引導學生分析、討論、思索。學生在學習過程中不僅通過獨立思考深化對知識的理解，而且也提高了自己分析問題、解決問題的能力。但是案例教學法不能完全代替傳統教學法，它是對傳統教學方式的有力補充，能夠較好彌補傳統的“灌輸式”教學方法中忽略對學生能力培養的不足，從而較好避免學生出現高分低能的現象。

二、《計算機應用基礎》教學中引入案例教學的重要作用

（一）、有利于學生深化對課程知識的理解和掌握，提高學生分析解決實際問題的能力。案例教學法中的問題來源于現實生活，案例教學的目的在于通過對案例問題的分析討論，使案例的參與者運用所學理論知識獲取分析問題、解決問題的能力。

（二）、有利于激發學生的學習興趣，增強學生的實際動手能力

與傳統教學方法中學生被動的聽教師傳授知識不同，案例教學討論中，教師與學生的地位平等，學生在案例教學中也積極主動參與討論，尋求對問題的解決方法，激發了學生對知識的求知欲望，從而充分調動了學生的學習主動性，增強了學生的實際動手能力，最大限度地發揮學生的潛能。

（三）、培養自學能力，有利于增強學生適應社會的能力

案例教學法中通過對現實生活中的案例進行分析，使學生對實際問題的認知由感性認識上升到理性認識，符合人們的認知規律。而學生面對實際案例，主動尋求解決問題的方法，培養了自學能力。此外在案例教學中，學生通過討論、分析、辯護，學會欣賞別人的長處，學會容忍，學會尊重關心他人，從而增強了學生適應社會的能力。

三、案例教學的實施步驟

（一）準備階段

如何圍繞教學目標選擇適當的案例，設計案例問題以及案例教學方法設計是案例教學準備階段的主要內容。案例教學中案例的選擇是關鍵，課堂討論能否順利開展，能否達到理想的教學效果，都離不開適合的案例。案例的選擇要注意以下幾點原則：案例選擇要有針對性，圍繞教學目標選擇，要與講授的理論知識相結合，能夠讓學生深化理解概念。其次案例的難度要適宜，要適合學習，太難、太簡單都達不到理想的教學效果。選擇的案例要與課堂講授的理論知識有相關性，易于使學生將案例中所討論的問題與課堂講授的知識聯系起來。最后案例的選擇要實用。教師應根據學生需求及案例的質量去選擇適當的教學案例。一般一個知識點選擇一個案例，多了反而會喧賓奪主，適得其反，而且并不是每堂課或每個知識點都必須用到案例。

案例問題設計要針對教學目標對案例設置相關疑問，設置的問題要能夠幫助學生深化理解所講授的知識，能夠提高學生分析解決問題的能力。

案例教學方法設計就是選擇適合的案例教學方式。教師可根據課程內容特點、學生對課程的理解等方面因素進行適當選擇。

（二）案例教學的實施階段

案例教學的實施有很多種形式，常見有討論、教師講授、案例情景重現等。討論是案例教學中廣泛采用的一種案例教學組織形式。教學過程中，在教師的引導下，由全班同學共同分析案例，最后由教師總結評析。教師講授是以教師為主導，通過對教學案例的分析，傳授相關知識。案例情景重現是指在可行的情況下，由學生表演或親自操作，重現案例的過程，在實踐體驗中分析問題，解決問題。

對案例進行分析討論后教師要對案例進行分析總結，對案例的總結不僅可以加深學生對所學知識的理解，而且對培養學生分析問題、解決問題的能力也具有重要意義。教師對案例的分析總結要有針對性，能夠切中要害，要善于歸納不同的觀點，有價值的觀點一定要重點提出來。此外還要充分肯定學生分析討論的成績，以此激發學生的參與熱情，學習的積極性。

（三）案例教學的評價階段

評價的目的是檢查學生對所學知識掌握的情況，幫助學生找到學習中的薄弱環節，同時也促進教師在之后的教學中不斷改進加以完善。評價內容可以從學生對案例教學的積極參與程度、提交的案例分析報告以及根據案例布置的作業任務完成情況等多個方面進行評價。評價的結果可采用打分或寫評語等方式。

（四）案例教學的總結階段

案例教學的總結要有的放矢。通過總結我們才可以發現還尚在的問題，才會去尋找解決的方法，以指導下一次的教學。

四、案例教學法在《計算機應用基礎》課中的實例應用

（一）、《計算機應用基礎》課程的特點

《計算機應用基礎》主要介紹了計算機硬軟件的基礎知識，使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。如何在一學期內使非計算機專業學生領悟計算機的基本原理，掌握各種處理軟件的使用，是《計算機應用基礎》課程的教學難點。而案例教學法恰好能夠彌補傳統的“灌輸式”教學方式中忽略對學生能力培養的不足，深化學生對知識的理解，培養學生分析問題，解決問題的能力。在《計算機應用基礎》課程的教學中，除了采用傳統教學方式講授概念及傳授技能外，對一些復雜的綜合應用實例，我們可以采用案例教學法，能取得良好的學習效果。

（二）、實例應用

比如我們以綜合實例“4.2制作賀卡”為例來說明在《計算機應用基礎》課程中如何進行案例教學

1、教學準備：

案例：綜合運用圖、文、表處理技術制作一個賀年卡。要求有一定的背景和音樂效果，卡片中有藝術字，圖片，藝術邊框，文字分欄，設置不同的段落格式和字體格式。首先分析賀卡就是一個小小的頁面，一切工作都圍繞著頁面的編輯和格式化進行，再加圖形、聲音處理技術協助。

確定教學目標：幫助學生鞏固掌握圖、文、表、聲音處理技術的綜合應用能力，理解如何運用美學設計的基本原則和計算機技術結合處理，提高學生綜合應用Word的能力和審美能力。

選擇案例：我們從實例中選擇3張有代表性的賀卡，一張突出圖片，一張突出文字，一張突出排版布局

設計案例問題：根據賀卡實例，我們設計了這樣一些問題

1）從美學的角度觀察，這些賀卡的美體現在哪兒，應用了那些基本原則？

2）每一張賀卡的重點突出在哪里？有哪些可取之處？

3）卡片設計有沒有可改進之處？

4）如何設計這些卡片？

5）參照這些卡片設計具有自我個性化的賀年卡或是其他節日賀卡？

最后選擇教學方式設計：采用案例討論教學方式

2、實施階段

在案例討論前一周把準備好的案例及思考問題預先發給學生，讓學生復習相關知識，收集素材。在實際案例討論時，首先進行小組討論，每個小組最多5人，其中小組長1人。小組討論后，每個小組整理好發言提綱，并在全班交流發言。最后由教師進行案例總結，除了對案例討論中各小組形成的觀點進行總結分析外，我們還要求每個學生根據案例討論的結果，運用所學的知識設計個性化的節日賀卡。

3、評價階段

對學生所做的賀卡進行展示，并點評，評出優秀作品。教師在展示時應找些有代表性的作品，這樣學生在評比競爭中才會有所收獲，有比較才有鑒別，才會得到提高。

篇6

關鍵詞 案例教學法 計算機文化 基礎課程 教學方法

隨著計算機科技的日益發展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經滲透到人們的生活、學習、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，因此，《計算機文化基礎》課程已成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一，是培養學生實踐能力、創新能力、社會適應能力的重要途徑。如何讓學生提高學習興趣、重視基礎學習，提高教學質量，是當前《計算機文化基礎》課程的教學難點。

一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區經濟、教育發展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節課講的內容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。

另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。

二、案例教學法及其優點

案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化，增強了學生的自主創新能力。

案例教學法的優點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯系實際，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發現新問題，并在解決問題的過程中驗證、發展和深入研究，有助于培養學生的能力。

三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內容。

（一）word案例：個人簡歷的制作。

個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業、學校、聯系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學習生活中，同學們也經常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結構圖進行查看、創建目錄等。

（三）Excel案例：學生成績分析。

在日常的使用中，同學們會經常使用Excel表格進行簡單的數據分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數等的操作，讓學生學習Excel表格中函數的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數據處理，最后根據學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學校簡介。

有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業答辯、產品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。

經過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。

四、總結

教育的任務不是將信息灌輸到學生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

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[2]張積家.高等教育心理學[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.

篇7

摘 要 計算機基礎是一門實踐性很強的課程,根據學生和教材實際情況,我們設計出以“教師為主導,學生為主體”的符合學科特點的教學和管理模式,通過各種方式,讓學生對自己的潛能和周圍的世界有深切的體悟,并通過多種活動渠道發揮自己的潛能,學會解決生活中與學習有關的實際問題。

關鍵詞 案例 案例教學法 計算機基礎教學

案例,是對事件的描述,一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂,從而可使老師和學生對之進行分析和學習的工具。案例教學,描述的是教學實踐,就是在教師的指導下,根據教學目的和要求,組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,教給他們分析問題和解決問題的方法或道理,從而提高學生分析問題和解決問題的能力,加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學并不單純是一種教學方法,它實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也并不單純是一種教授法,它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的。如果學生仍然熱衷于自己先前的角色,把自己置身于教學過程之外,只是作為一個旁觀者,案例教學也就失去了意義。案例教學甚至不能簡單地定位在方法上,它所設計的層面是多樣、復雜的,如果教育觀念還是固守于傳統既定知識,培養一統人才上,案例教學的運用也就顯得多余了。

一、傳統計算機應用教學法存在的問題

目前,大多數大學非計算機專業的計算機基礎必修課程是“計算機應用基礎”和“程序設計語言”。“計算機應用基礎”的教學模式主要以“菜單”式的教學為主,教學內容分為兩類,一種是以計算機基本理論為主,另一種是以計算機的基本應用為主。“程序設計語言”的教學大多采用“基本概念―語法―例題”的模式。“計算機應用基礎”教學的“菜單”式的教學更多強調每條命令的獨立功能和單個知識點的介紹,這樣學生很難將所學的知識點融會貫通,而且聽起來特別枯燥,學生興趣不大。例如,通過Word 的學習,學生知道了如何插入頁眉/頁腳和分節符,但對畢業論文的分章節頁眉的插入以及論文目錄和正文部分的不同頁碼設置,95%以上的學生卻束手無策,不知如何下手。由于“計算機應用基礎”課程課時的限制,以計算機基本理論為主的教學內容,基本上是由計算機的抽象概念和術語組成,是多門計算機課程的超級濃縮。教師講不透,學生也聽不懂,考試背標準答案,這樣完全背離了本課程的目的。以基本應用為主的教學內容較多的重復了中學的教學內容。學生對于低水平的重復沒有興趣,并且對專業學習幫助不大,從而使學生產生厭學情緒,從而引出了案例教學法來解決問題。

二、案例教學法在計算機教學中的應用

計算機基礎的案例教學注重綜合性和實用性,是在計算機基本應用上的擴展和提升。案例教學法通過在青島飛洋職業技術學院兩年的實施,取得了良好的教學效果,學生愛聽,動手能力也得到了提高。案例教學分為以下幾個步驟:

(一)提出案例

由案例來驅動學生的學習可以激發學生提出更多的問題,并隨著這些問題的出現不斷促進學生學習,并能激起更高層次的思維,來對案例進行分析。課堂教學的目標就是讓學生能達到提出問題,解決問題的能力.在上新課之前教師應該拿出一個制作好的案例,并且要和原文件進行比較,讓學生看到他們之間的差距,以此來激發學生的學習興趣。例如:在講word綜合應用過程中涉及到版面設置、插入形狀、設置主題、使用項目符號等內容。我們可以通過制作一個宣傳單來把所有的知識點融匯進來,讓學生看到制作好的效果,使他們有學習的欲望,這樣既提高了學生的動手能力又學到了知識,從而達到我們預期的目的。

(二)分析案例

一個案例可以看成一個任務,這個任務又可以分成若干個分任務,再將任務往下分,直到每個小的分任務可操作或執行為止。在這些分任務中,有些是上課的時候重點強調的,有些是沒有講的知識或技能技巧,這就需要引發學生學習的積極性和探究問題(案例)的欲望,教師就要使用各種信息技術手段,創設任務情景,通過指導、示范等多種教學方法,盡量不讓學生對任務產生太大的畏難情緒。把案例涉及到的小知識點匯總在一起,從而完成整天案例教學。

(三)學生邊學邊練,完成自主學習案例

在案例的指引下,學生邊學邊練,始終處于主體地位,不僅讓學生親身感受認知的過程,而且培養提高學生解決實際問題的能力和創新意識。學生明確案例目標后首先想如何去完成案例,在完成案例的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調動了學生主動求知的欲望,學生為了完成案例達到教學目標會想方設法讀教材、查資料、互相交流、互相合作,經過不斷修改和完善,最終完成案例,達到了掌握知識、提高能力的目的。案例的完成標志著學生實踐能力的提高,學生也能體驗到任務完成后的成就感,從而激發他們進一步學習的興趣和積極性。

三、總結

在高校教學中,一直以來存在學生理論基礎扎實,但實踐操作能力比較弱的問題。本文提出案例教學法,該教學法將理論與實踐相結合,對學生實踐能力的培養很有效。目前青島飛洋學院的計算機應用基礎課已經采用了這種教學法進行教學。實踐證明:這種方法對培養學生的動手實踐能力確實非常有效。學生愛學,而且效果也不錯。

參考文獻:

篇8

論文關鍵詞：“案例教學”

 

案例教學法是近些年來在教學過程中普遍采用的一種教學方法，主要應用在管理學、法學等學科，在計算機教公共基礎課程教學中應用并不是很廣泛。本文旨在研究案例教學方法在計算機基礎教學中應用的基本規律，如何在計算機基公共礎課程中實施創新型案例教學法，提高案例教學的質量和創新性，培養學生獨立分析和解決問題的能力。

1.傳統案例教學法

傳統案例教學法是在的教師指導下，根據教學目的的要求，以實際的項目案例為對象，先由教師對案例進行呈現，并作適當的分析，然后讓學生分組圍繞各自的項目案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，最后以共同完成案例。通過對案例完成的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。案例教學法它根據教學目標的要求，以案例為主線，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學經過長期的教學實踐，已經形成了獨具特色的教學方法，已成為一種重要的教學形式。

2.創新型案例教學法

傳統的案例教學法，在教學過程中小論文期刊網期刊網，教師是教學活動的主體，占據教學過程中大多數時間。相反學生是教學的參與者，參與時間有限。問題的重點在于在學生從始至終是被動的接受案例，而沒有真正的分析和理解案例。在創新性案例教學法中，教與學是一個雙向的交流的活動。學生是參與者和案例教學的主體，不僅要參與案例教學環節，還要參與到案例的設計中。學生要事先準備好案例中的材料，由教師組織學生共同設計案例，以提高學生參與課堂學習的積極性。最終的目的是讓學生在自己設計的案例中分析問題和解決問題，將學生引入一個他們的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動以及積極參與、平等對話和研討，更直觀、更深入的掌握案例中的知識。那么創新型案例教學法的關鍵在于案例的設計。

3.創新型案例教學設計

明確創新型案例教學特點以后，重點就是案例的設計。編寫案例的基本要求如下。案例撰寫的核心是學生：如何解決這學生提出的問題，就成為關注的焦點。我們將班級的學生分成幾個學習小組，每個組的學生負責一個案例材料的組織工作，鼓勵他們提出有代表性的案例，老師在案例的選擇和設計方面詳細指導。每節課的教學中案例是由小組的學生自己講解。學生講解的案例一般都做了充足的準備，包括要講解內容、講解方式以及如何講解等。通過學生的講解，學生上課的注意力很集中，學習欲望和學習興趣已經被調動起來。這時教師就可以發揮主導作用，對案例適當的分析，然后讓學生分組圍繞案例進行思考和分析等活動。

另外創新案例教學需要重點注意以下幾個方面的問題:

（1）確立主題。學生再設計案例的時候，教師要給予適當的指導。案例的選擇要符合知識性、趣味性、理論性要求并符合學生心理特點的主題。

（2）不要分析，這是教師們常犯的一個錯誤。案例的編寫者只需要提供原始材料，不需要提供分析觀點。

（3）是不要改編。案例是由學生提供的，是從他們角度出發。教師應該要提供編寫案例的方法，對案例的選擇提出意見，而不應該對案例的內容進行改編。

4.創新型案例教學法在計算機公共基礎教學中的應用

第一步，請學生展示案例，提出問題，講解案例

摘要求和規范。并將手抄報作品展示給學生。教師可以開始分析如何運用Word提供的圖形處理工具設計、制作出具有個人風格的手抄報。

第二步，組織學生進行案例分析。引導學生找到解決問題的方法和操作方法。例如：在制作手抄報的過程中，啟發學生注意觀察手抄報制作中需要的工具，引導學生思考怎樣完成這個案例。通過觀察手抄報中插入的圖片素材，引導學生思考和探索素材的來源，各種圖形對象的操作，為學生理清思路。

第三步，鼓勵學生自主或合作的方式完成案例。在完成案例的過程中，學生作為學習的主體，他們去發現問題，提出問題，在問題的引導下學習相關的知識和操作技能。教師作為學習的指導者，接受詢問，啟發思考，必要時給予適當點撥。同時，引導學生從不同方面去解決問題，用不同的方法來解決同一個問題。在這個階段中小論文期刊網期刊網，學生根據手抄報的主題，要搜集制作手抄報所需文字材料和圖片等素材。按照教師的提示和相關的知識點，思考問題解決的方案，如：怎樣插入圖片？如何設置段落背景顏色？怎樣制作首字下沉效果？

第四步，趁熱打鐵，引導學生進行歸納總結。例如，針對案例中所涉及的知識和相關操作，歸納Word中文字的格式化處理，段落的排版，各種圖形的插入和編輯，首字下沉，分欄，繪制圖形等操作。這些知識和操作對本案例的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結。并針學生完成案例的情況，指出不足之處，進行引申和提高。補充一些關于文字排版處理在本案例中未涉及到的知識，如Word文檔的頁面設置，頁眉頁腳的添加和設置操作等。

第五步，舉一反三。結合案例知識點，進行拓展性訓練，使學生在課后進一步復習鞏固。例如：可以布置一個作業，讓學生自己結合生活中的所見所聞，選擇一個主題，利用本案例的學習的相關知識，制作一份電影的宣傳海報。使學生學有所用，在本案例的知識和技能基礎上發揮他們的想象力和創造力。

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關鍵詞 建筑工程預算 案例教學法 中職教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 前言

建筑工程預算的編制既繁瑣又需要細致認真對待，有較強的綜合性，要求編制的人員有一定的專業知識，包括建筑制圖與識圖、施工技術，還要求有較高的預算業務素質。對一些新技術新結構新材料也要有充分的認識，在選擇套用定額時才清楚主材以及人工需要增加或者減少的量和價。

中職學生普遍入學成績不高，對初中學過的基礎知識掌握不扎實，特別是數學基礎都不是很好，一遇到需要計算的課程，往往產生畏懼心理。

從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習效率是成正比的，學生對某門學科產生興趣時，他就會產生對知識的渴望，集中自己的注意力，采取積極主動的學習態度，從而提高自己的學習效率。從教育學角度來講，在上課之前要吃透兩頭，即“吃透學生，吃透教材”，首先就是要了解學生。其次，“吃透教材”就要求教師要在對教材充分了解的情況下，根據學生情況對教材進行重新消化，按現實情況定制教學策略和調整教學進度。為了使學生能夠更好的掌握這項技能，我校施工與預算專業作為示范專業提出了基于案例教學法的教學模式改革。

1 案例教學法

猶太人的教育教學方式很獨特，在猶太教學院存在著一種獨特的學習方式――“亥吾胡塔”直接翻譯過來就是“友誼”。把兩個能力相近的學生分為一組，共同學習共同討論，如果有問題而不能討論出結果時，才去向老師請教。在這種情況下，只有不到十分之一的時間聽老師授課，剩下的時間都用來討論。這是智慧的碰撞。案例教學法的特色正是如此。

案例教學法也叫實例教學法，要求教育者根據教學目的和要求，將已有的事例作為基本素材，在教學過程中注重理論和實際有機結合，將學生引入特定的真實情境中，通過雙向互動學習、練習、研究、討論，使得學生具有自主解決現實問題能力的教學模式。

（1）先把需要的基本知識傳授給學生，讓學生去討論思考怎么做，在這一交流過程中學生之間能達到相互促進。（2）知識轉化為能力，不只是教師強調更需要學生自己認識到知識內化的重要性。（3）改變傳統的教學方式，把教師的單向傳授改為生生互動，師生互動，促進學生與教師共同成長。

2 案例教學法在建筑工程預算課程的應用

2.1 圖紙識讀與計算規則講解

首先必須對該圖紙有準確的識讀，教師聯系《建筑制圖與識圖》課的有關內容，簡述03G101（國家建筑標準設計圖集）“平法標注”的要點，使學生能快速入手。要求學生溫習《建筑結構》中看圖與識讀重點，并懂得查看相關的標準圖集。看圖步驟如下：（1）圖紙總說明，了解建筑性質、結構類型、建筑面積、圖紙張數、施工工藝等；（2）看各層平面圖、立面圖、剖面圖和基礎、墻身詳圖、樓梯剖面圖，建立三維立體形象。

教師課前要求學生了解相應章節的工程量計算規則，課堂上首先請一位學生進行規則講解，如果其他學生有不清楚的地方再請該名學生解答，或者其他學生補充。講解完畢，帶學生到學校的施工大棚或在建學校建筑進行現場參觀，沒有條件時用多媒體課件展示該構件的施工工藝。

2.2 實施階段分組討論

根據已掌握的學生的知識水平進行分組，先對學生提出問題，讓學生帶著問題讀圖，如：簡述工程概況，建筑類型、基礎類型、承重方式、傳力途徑、底層和標準層有何不同，門窗有幾種等等。通過帶問題讀圖，讓學生有針對性地認識建筑物的結構構造和建筑組成，才能對快速算量打下良好基礎。

教師在計算規則講解階段要舉例介紹類似建筑物的工程量計算，在分組討論時為學生解決問題提供借鑒的原型。上課前教師要先確定教學目標，引導學生完成學習目標，在已有知識和現有問題間搭建起橋梁，從而達到知識的遷移，完成知識的內化，提升自身技能水平。讓學生不斷得到肯定，逐步樹立信心，從而培養自主學習的能力。要做到在計算過程中遇到疑問時，不要馬上給出解答，應引導學生剖析構件的計算規則，查閱相關書籍來解決問題。

2.3 教師總結評價

在課程結束前預留一段時間，讓學生集中過來，總結單課所學，對于有何需要注意或者還存在的問題，鼓勵學生發言，對計算結果進行分組評價。通過掌握學生學習進度和學習效果及時調整教學策略。并且布置下一次課任務，預留時間讓學生充分自習。

2.4 電算實操鞏固

隨著高層和超高層建筑的日益發展，工程上對預算的要求也隨之提高，電算正逐步取代手算成為工程算量的主要方式。我校在去年建成土建電算實驗室投入使用，以魯班土建、鋼筋、裝飾算量軟件為載體，建設60個節點的電算一體化多媒體教室，在期末進行為期一周的電算實操訓練，布置兩套圖紙，一套為學期初發的兩層框架結構宿舍樓，為的是把手算和電算輸出結果相比較，進一步掌握算量原理。另一套可以考慮為更復雜的結構，加大學生的電算工作量，鞏固電算知識。先對施工圖建立工程模型圖，再電腦輸出計算結果，最后人工調整計算結果。建模的過程是人工畫出施工圖上非基礎層和基礎層所包含的所有構件。利用圖形法計算構件的工程量，注意點線面構件的參數設置，套相應的地方定額并出計算結果。

3 教學中學生計算常見錯誤

根據對畢業的四屆學生的跟蹤聯系，在工程上對預算的審查常出現如下的計算錯誤：

在算量初期教師一般要求學生按照分部分項工程量計算順序進行計算，按計算規則的理解是不會有大的偏差，但往往就在一些細節沒有注意，例如：算樓地面的混凝土量時孔洞所占面積沒有扣除；鋼筋計算時沒有注意到保護層應扣減；梁板柱交接處的混凝土量重復計算等等。施工圖預算最重要的就是熟悉工程量的計算規則，分清工程量的限制范圍也是很重要的，如層高超過3.6米時室內頂棚裝飾計取滿堂腳手架費用，這在不上人屋頂的頂樓樓梯間最有可能發生。

工程量算完后要根據定額套用單價，套用時要注意單價的形式和內容，計算單位和計量標準，如果和定額的人工、材料、機械使用不同時可否進行換算，采用什么樣的系數。主要常見的錯誤包括：套用時沒有注意構件的混凝土標號、水灰比套錯項；重復套用，項目定額中包括的工作內容沒有仔細看清，如塊料面層下找平層、預制構件的預埋鐵件、屋頂隔熱的防水層和其他工藝。這就造成投標價格偏高。對于主材與定額不同的，換算時要注意查主材的現時價格，特別是用量較大的要綜合比價定出合理價格。

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【關鍵詞】計算思維 C語言程序設計 教學案例設計 中圖分類號：G642

課題資助：陜西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題（SGH140896）。

計算思維

計算思維的概念是由美國卡內基?梅隆大學計算機科學系周以真（Jeannette M. Wing）教授于2006年提出的教育理念，2013年，周教授接受《中國信息技術教育》雜志社劉向永記者的訪談時對計算思維進行了詮釋[1-3]。

國外的眾多研究者涵蓋計算機教育界、社會學界以及哲學界等各個領域對計算思維進行深入的研究[4]。ACM和IEEE-CS在修訂后的《計算機科學教程2008》（Computer Science Curriculum 2008）[5]79-84中明確指出應該將計算思維作為計算機科學教學的重要組成部分。

在國內，基于計算機技術和Internet技術的飛速發展，培養大學生計算機綜合能力，提高大學生使用程序語言解決問題的能力，是當今大學生計算機基礎教育的核心點之一[6]。根據《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008》的規定，高校程序設計基礎課程的學習目標是：

⑴學習問題求解的思路和方法，即算法。

⑵理解計算機是如何具體實現算法的，即如何才能有效利用計算機編程。

因此在程序設計課程教學任務中，不僅要使學生掌握程序語言的語法規則來編寫程序，更重要的是掌握算法思想與問題求解的思路，而計算思維正是使學生掌握使用計算機科學對問題進行求解的一種思維方法和能力。

國內外的眾多學者把計算思維能力的培養視為教育界改革的重要研究范疇，特別是在計算機教育領域，進行了多年的研究與探索。如何將計算思維的理念融入到計算機教學中，培養學生計算思維能力，成為計算機教學研究的焦點和改革的突破點，并在此研究中取得了一定的成果，但在程序設計課程教學中培養計算思維尚未形成一套完整的教學模式，仍處于探索階段。

如何將計算思維真正融入程序設計課程中，我們進行了一定的探討，在多年的程序設計課程教學中總結了一定的經驗，基于計算思維的案例教學法比較適用，但是如何設計合理有效的設計案例是案例教學法成功的關鍵。

以計算思維為導向的教學案例設計原則

托爾說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具;一個出色的案例，是以實際生活情境中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點;它是關于某種復雜情境的記錄;它一般是在讓學生理解這個情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”

對C語言程序設計課程的教學任務而言，更重要的是使學生學習計算機分析、解決問題的思路和方法[7]。因此，在C語言程序設計課程教學過程中，一定要避免只重視程序設計語言的語法規則的錯誤思想，在將計算思維的培養作為教學核心任務的教學過程中要重視程序設計方法，而不是語言本身，不僅要求學生用計算機讀得懂程序，編寫和調試代碼，更重要的是要學會如何設計算法，從而開發學生的主動性和能動性。

如何設計以計算思維為導向的程序設計案例，是案例教學法的核心，經過多年程序設計課程教學的經驗，將程序設計課程的教學案例設計原則總結如下：

1.案例選題的生活化

在教學案例的選擇中堅持生活化、常態化的原則，即選擇貼近生活、學生比較熟悉的問題，讓學生在熟悉的問題下思考解決方法，這樣可以緩解學生對程序設計的畏懼感。在學生給出問題的解決方法并用計算機進行求解后，學生會有一種恍然大悟的感覺，他們從中認識到計算機竟然能這么方便地用以解決日常生活中的問題，從而消除對程序設計語言的抽象、枯燥的感覺。這樣生活化的案例在問題的求解中激發學生的學習興趣，讓學生在興趣盎然的氛圍中學習，感受到程序就在身邊。而對生活化的問題求解鍛煉了學生日常問題求解的思維，從而培養學生的計算思維。

2.案例涵蓋知識點的典型化

根據每節課的教學目標和教學內容的需要適當選擇教學案例，將本節課的教學內容涵蓋在案例的解決中，同時要符合學生的認知水平，案例的設計既是學生平時耳聞目睹的，但又了解不深的普遍問題，這樣可使學生對這些問題的實際背景容易接受，從而愿意去深入了解，這樣的案例可以使學生更容易理解教學內容，同時能夠讓學生觸類旁通，利用所學知識解決類似問題。

3.案例問題的提出和解決的程序化

使教學案例的設計與計算思維相結合，在案例問題的解決中注重算法的設計，方法的選擇，培養學生獨立解決問題的能力，并在案例中適當添加程序語言，使學生在問題解決的同時可以使算法程序化，這樣既可以培養學生的計算思維，又可以培養學生的程序思維，使枯燥無味的程序語法知識順其自然地在案例中學習，從而提高學生應用計算機知識抽象和分解問題的能力。

典型案例解析

根據課程教學目標和教學內容，以選擇生活化、常態化的案例為原則，以計算思維為導向的程序設計案例的選擇原則，讓學生體會到如何用計算機解決問題的方法來解決日常生活中的問題。下面以一個典型案例的設計為例具體實現案例設計和應用。

教學內容：指針和數組。

教學目的：掌握指針和數組的定義以及使用。

教學重點：指針和數組的定義及使用。

教學難點：指針和數組的使用。

針對C語言程序設計課程中指針和數組知識的學習，下面給出一個常見問題求解的案例，這一案例同樣適用于數組知識的學習，只是案例中問題求解的方式有所變化。

1.問題提出：根據二代居民身份證號確定此人性別的問題。

2.常識解答：居民二代身份證號共18位，從左向右前6位為戶口所在地，第7～14位共8位為出生年月日，第15～17位為順序位（同地區同年同月同日生的人的順序編號）其中第17位代表性別（奇數為男、偶數為女），最后1位為校驗位。

3.問題求解：從18位數字中取出第17位，然后判斷奇偶性，奇數為男、偶數為女。

對分解后的兩個問題，針對不同的理論學習內容，我們有很多種解決方法，如：使用函數提取字符串中的一個或多個字符、使用數組下標提取數組元素、使用指針提取數組元素等多種方法。下面針對指針的學習給出求解方法。

4.求解方法：

Step1：利用數組存儲給定的18位數字，利用指針的移動提取第17位數字;

Step2：用取出的第17位數字與2模除取其余數，判斷奇偶性。

5.算法分析：針對以上問題的求解方法為例寫出相應算法：

Step1：定義整型數組a，整型變量b，整型指針變量p;

Step2：將18位身份證號賦值給a數組，指針p指向數組的首地址;

Step3：移動指針指向第17位數字;

Step4：指針提取第17位數字后模除2取余數賦值給b變量;

Step5：判斷b的奇偶性，如果是奇數則是男，如果是偶數則為女;

Step6：輸出結果。

6.問題求解方法的代碼化：

#include<stdio.h>

main（ ）

{

int i，c，a[18]={1，5，0，4，2，8，1，9，8，9，0，6，0，8，1，2，3，3}，*p;

p=a;

for（i=0;i<16;i++）

p++;

b=*p%2;

if（b==1）

printf（"%s＼n"，"男"）;

else

printf（"%s＼n"，"女"）;

}

這一案例是非常生活化的案例，每個人都有身份證號，但是將這樣一個常見問題用程序設計語言在計算機上實現確實不是一件容易的事情，結合教學內容和教學目標，將問題的解決方法限定在指針和數組的使用，更是加大了問題的解決難度。就案例分析和問題的解決而言，讓學生選擇多種解決方法，訓練學生如何將生活中的問題用計算機來解決，同時掌握指針和數組的定義、賦值及使用等基礎知識。使學生在案例分析和算法設計時培養了計算思維能力，同時讓學生在有趣的案例中學習相對枯燥的理論知識。

總結

大學教育更多的是素質的養成，能力的培養，正像一條教育格言講的：“Tell me and I will forget. Teach me and I will know. Involve me and I will learn.”在大學教育中，要少一些灌輸，多一些參與。《C語言程序設計》課程的傳統教學存在一定的問題，在多年的程序設計課程教學中提出以計算思維為導向的案例教學法，并針對教學案例設計的核心問題進行研究，針對傳統教學存在的問題，以計算思維為導向，總結了教學案例設計的原則，設計了教學案例。通過《C語言程序設計》課程教學實驗證明，提出的以計算思維為導向的程序設計教學案例設計方法是有效的。學生通過案例教學可以提高學生的學習積極性和主動性，大眾化的案例解決在使學生掌握了相關理論知識的同時培養了學生分析和解決問題的能力，培養了學生的計算思維。

參考文獻：

[1]Jeannette M. Wing，“Computational Thinking，”Communication of the ACM，no.49（Mar.2006）：33-35.

[2]劉向永、周以真：《計算思維改變信息技術課程》，《中國信息技術教育》2013年第6期，第5-12頁。

[3]周以真：《計算思維》，《中國計算機學會通訊》2007年第3卷第11期，第83-85頁。

[4]《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》，《中國大學教學》2010年第9期。

[5]“CM/IEEE Computer Society Interim Review Task Force，”Computer science curriculum 2008： An interim revision of CS 2001， accessed June 28， 2010， http：///education/curricula/.

[6]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會：《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》，高等教育出版社，2009。