導語：如何才能寫好一篇意識形態專題教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、2020年黨群工作開展情況

1.強化理論武裝，狠抓理論學習。

**黨總支充分落實“”制度，制定2020年學習計劃、運行大表及第四季度黨的理論中心組學習計劃，組織并指導各項目部黨支部開展思想政治理論學習，將理論學習制度化，推動理論學習往深里走、往實里走、往心里走，發揮好黨的理論武裝頭腦、指導實踐的積極重要作用。要求全體黨員重視政治理論學習，做到原原本本學、全面系統學、聯系實際學，不斷豐富精神世界，防止學習片面化、表面化、形式化。今年9月，**黨總支開展慶祝“71周年”主題讀書活動，以“堅持和運用實踐觀”為主題，參會人員共同觀看《關于費爾巴哈的提綱》導讀視頻，號召員工運用馬克思哲學思想指導實踐，將實踐作為認識發展的動力，使全體員工不斷凝聚積極向上的精神力量，為**提質增效行動，提供堅實的思想保證。

2.引領意識形態導向，筑牢思想共識。

堅持黨管宣傳、黨管媒體、黨管意識形態原則，從嚴管好用好意識形態陣地，不斷挖潛宣傳媒介功能，高度重視網絡意識形態工作。持續弘揚**精神，推進**精神和陽光文化再探索、再實踐、再升華。積極發揮黨建宣傳輿論引導、統一思想、振奮精神作用。對確定需要對外的內容，始終堅持正確的思想導向，未出現違背主流意識形態的內容。截至目前，已上報集團企業動態16篇、在集團官網15篇，**微信公眾號信息25次，共推文47篇。同時，提高言行的甄別能力、輿情的引導能力，堅決杜絕員工發表和傳播違背黨的理論和路線方針政策等錯誤觀點的行為。

3.強化黨風廉政建設，持之以恒糾治“”。

持續推進正風肅紀工作，堅決落實從嚴治黨總體要求，精準運用“四種形態”，持續開展“”問題整治。一是督促機關部室和各項目部實施黨風廉政建設主體責任各項措施，**共簽訂責任書42人，其中處級干部1人，科級以下黨員干部41人，組織51人簽訂廉潔從業承諾書，真正實現“橫向到邊、縱向到底”的責任目標，確保“一崗雙責”履行到位；二是開展監察對象基本信息采集工作，認真組織**范圍內監察對象68人填寫《監察對象基本信息采集表》；三是嚴把“五一”、“十一”“中秋”、“端午”等節日期間糾治“”工作，做好重要事件節點廉潔提醒，堅決把全面從嚴治黨壓力傳導到每一個黨支部，每一名黨員。及時向**集團紀委報送履行監督責任情況報告。同時，積極深入開展以案促改警示教育，不斷加強黨員干部黨性教育、宗旨意識，有力促進黨員知敬畏、存戒懼、守底線，不斷把反腐敗工作引向深入。

4.做好群團共建，凝聚強大合力。

走訪慰問困難員工，發放幫扶資金3000元；做好消費扶貧工作，在規定時間內，完成購買扶貧產品野生山茶油129份，共計18447元；4月份，借助集團“眾志成城戰疫情 中國****在行動”征文活動，在**內部開展征文投票活動，對參與員工發放獎勵，充分調動**員工參與活動積極性，增強**凝聚力；組織員工參加“形勢、目標、任務、責任”主題教育答題活動，在**集團集體排名中取得第四名的成績；6月中旬按照**集團工會要求，積極組織**員工參加2020年安全生產月“安康杯”知識競賽活動，并取得較好地成績；積極參加**集團“戰轉勇上”主題教育職工優秀合理化建議征集活動，**員工圍繞具體工作，共提出合理化建議10條，為大連酒店項目部創造經濟效益21.16萬元；積極參加**集團組織的“提質增效看業績，戰轉勇上比擔當”經驗交流會，學習兄弟單位的經驗做法和先進典型；引導青年員工投身“提質增效”主戰場，號召青年員工積極參加青年崗位創新大賽，大連酒店項目部員工通過將庫房物品進行分類，積極清理庫房積壓的過期客房六小件，找出可二次利用的物品，通過加工改造，變廢為寶，預計節約費用6.4萬元；今年9-10月，大連酒店入住率連續攀升，在酒店客人退房較多、客房服務員人手不足的情況下，為降低人工成本，黨總支發動全體黨員和管理人員，協助客房服務人員進行撤床單、套枕套、倒垃圾等工作，累計清潔房間近500間，充分發揮黨員的帶頭作用，營造起**員工齊奮進的良好氛圍。

5.聚焦聚神聚力，扎實開展主題教育。

按照**集團黨委統一部署，東北**自4月中旬起，迅速在**范圍內集中開展“戰嚴冬、轉觀念、勇擔當、上臺階”主題教育，第一時間制定并向**各項目部、機關部室下發了《東北**“戰嚴冬、轉觀念、勇擔當、上臺階”主題教育推進方案》。通過周例會、月度工作會、專題黨課及項目調研等形式，對**管理人員、黨員、一線群眾開展主題教育動員。5月初開始，**黨總支結合項目實際情況，由**班子成員帶頭，將主題教育專題調研、集中宣講和全員大討論，統籌謀劃緊密結合，按照分管項目部和機關部室，以“提質增效”為主題，以“四精”著手，采取“點對點”的形式，對全體員工開展形勢任務宣講。深刻剖析東北**在提質增效專項行動中的重點、難點問題，廣泛征求管理人員和一線員工對提質增效意見建議，通過員工反映的意見建議和熱點難點進行交流，針對存在的現實問題進行深度思考，制定三大類共20項具體措施戰嚴冬，使**明確提質增效專項行動的推進路徑。

截至目前，**機關及項目部共開展學習18次，專題研討8次，班子宣講6次，專題調研17次，員工討論7次，征集合理化建議54條，4個班組開展創新創效攻關，已完成2項攻關項目。

二、存在的問題并提出意見和建議

1.黨群相關工作方式方法創新不夠。對黨群工作創新的前瞻性有所不足，謀求黨群工作新突破，創新提升的思路不寬，辦法不多。

2.意識形態的思想觀念沒有引領到位。員工對意識形態工作的重要性認識不足，部分群眾觀念更新慢、思想保守、觀念陳舊等現象，存在“重業務輕思想工作”的傾向。

三、“十四五”黨建工作規劃及2021年重點工作計劃

1.強化理論武裝，凝聚思想共識。做好意識形態工作，抓實班子政治建設，結合集團工作部署，采取理論學習中心組集體學習、專題交流和學習心得交流等形式，增強理論學習的政治自覺，筑牢意識形態的共同思想基礎。同時，牢牢把握網絡意識形態主導權，做好**網絡媒體建設管理，站穩政治立場，不斷增強意識形態工作整體效能。

篇2

【關鍵詞】隱蔽斗爭 院校工作

近年來，隨著部隊職能任務的不斷拓展和我國安全環境的發展變化，隱蔽斗爭工作面臨著日益嚴峻的挑戰。要破解這個難題，結合軍隊院校特點、隱蔽斗爭形勢歷來嚴峻復雜的實際，為確保院校內部的高度純潔鞏固和安全穩定，花大力氣做好軍隊院校隱蔽斗爭工作迫在眉睫。

一、強化政治教育，打牢思想根基

在經濟全球化背景下，西方思想的涌入，使意識形態斗爭顯得格外緊迫。其主要表現在西方國家加緊對我國意識形態的滲透；近年來國內出現了一些錯誤思想和主張；社會主義市場經濟條件下，人們理想信念缺失。針對這些問題，我們必須積極進行意識形態斗爭，加強思想政治教育；反對和批判各種錯誤思潮；積極引導官兵認清隱蔽斗爭的嚴峻形勢，不斷筑牢安全防事故思想防線。針對學院轉型期間，人員思想比較活躍的實際，深入開展思想政治教育，切實筑牢官兵學員的思想防線。

一是廣泛開展“四反”教育。始終密切關注國內外形勢特別是意識形態領域斗爭，切實掌握官兵思想動態，以《“四反”教育十二課》為基本教材，及時搞好教育引導。在新生入學教育和非現役人員崗前培訓中，廣泛開展理想信念、防間保密和政治紀律專題教育，采取專題輔導、圖片展覽、參觀見學、交流研討等形式，不斷強化廣大官兵學員的政治意識和責任意識。

二是深入開展警示性教育。邀請國家安全機關專家來院作隱蔽斗爭形勢專題報告，觀看“四反”教育電視系列片，開展“四反”教育圖片展，剖析近年來發生的事故案件，使大家引以為戒，自覺克服和平麻痹思想，做到居安思危，警鐘長鳴。

三是及時開展隨機教育。每逢節假日、敏感時段和執行重大任務時機，及時傳達上級指示精神，抓好形勢政策教育，澄清模糊認識，劃清是非界限；嚴格執行政治紀律“十個不準”，自覺做到不聽、不信、不傳各種政治謠言；嚴格落實網絡保密規定，嚴防發生失泄密等政治性問題。嚴格審查外請專家背景和授課內容，確保“三尺講臺無雜音”；加強家屬子女教育，做到不參與、不圍觀，確保不發生政治性問題。

四是開展軍人道德教育。引導官兵學員嚴格遵守軍人道德規范，組織唱響《軍人道德組歌》，定期開展“警種英模進校園”活動，學習警種部隊優秀模范事跡。結合參與大項任務時機，廣泛開展“堅定信念、鑄牢軍魂，永遠做黨和人民的忠誠衛士”主題教育活動，增強官兵拒腐防變的意識和能力，確保重大任務圓滿完成。

二、嚴格政治考核，確保內部人員純潔鞏固

政治考核是政治工作的重要組成部分，是加強人員隊伍思想政治建設的一項基礎性工作。搞好政治考核工作不僅對保證官兵學員政治質量具有重要意義，而且是把好院校人員隊伍建設的第一道關口。針對院校人員層次多，情況復雜的特點，嚴格政治考核和心理測查，確保內部人員純潔鞏固。

一是把好人員入院關。堅持每年對新兵、新學員進行政治考核復查，對招聘的非現役人員、合同制人員和臨時工進行政治審查，通過檔案審查、問卷調查、撰寫自傳、談心交心、調查走訪、網上比對和心理測查等方式，切實掌握人員現實思想表現和心理健康狀況，確保內部人員的純潔鞏固。

二是把好要害部位關。堅持“誰使用、誰考核”、“誰考核、誰負責”的原則，定期加強對首長身邊工作人員、要害部位人員政治考核，通過個別談話、民主評議、調查走訪和組織鑒定等方式，重點對現實思想表現進行政治考核，切實掌握要害部位人員的思想動向。

三是把好執行任務關。堅持對執行重大任務人員進行政治考核與心理測查，及時發現、排除可疑人員，確保擔負任務的圓滿完成。任務結束后，及時對全體執行任務的官兵進行教育、心理疏導和排查，嚴防任務中受到外界思想、文化沖擊和任務后麻痹思想滋生，確保人員思想穩定。

三、加強內部管控，及時消除安全隱患

管理工作，是部隊建設中的一項根本性、全局性的基礎工作，是維護集中統一、保持正規秩序的主要手段和途徑，是鞏固和提高部隊戰斗力的重要保證。針對學院開放程度高、在外人員多、對外接觸頻繁的特點，突出重點、積極防御，主動作為、排查隱患。

一是加強對各類人員的管控。發揮組織功能，加強對實習、進修、住院、休假、轉業和退休待安置等在外人員的管理，采取干部駐點、定期溝通、上門走訪和簽定安全責任書等方式，確保在外人員思想穩定；加強對個別人員摸排、幫教和轉化工作，重點關注不滿現行方針政策、追求腐朽生活方式、個人成長進步受挫、婚戀矛盾糾紛突出、家庭發生重大變故、生理心理疾患嚴重，以及有其他思想問題和現實危險人員，每學期開展一次人員思想分析，認真排查，準確掌握，采取領導包干、責任到人的辦法，及時做好思想轉化和心理疏導工作。

二是加強對網絡和載體的管控。堅決執行《嚴密防范網絡失泄密“十條禁令”》等有關規定，對院校辦公計算機和載體統一進行登記并安裝了加密系統，利用技術手段隔絕辦公計算機、載體與互聯網之間的聯系。對學員和士兵手機實行統一管理；定期邀請安全局技術部門對網絡系統、辦公設備和載體使用保管情況進行安全檢查，及時堵塞漏洞。嚴格落實文件和移動存儲介質管理規定，確保制作、傳遞、保管和銷毀等環節絕對安全。

三是加強對重點部位的管控。針對軍隊院校招待所和食堂外來人員多、情況復雜實際，加強對內部人員教育管理，嚴把招待所住宿人員審查關，防止不法分子借機滋事；嚴格落實防范措施，加強執勤哨位安全防范，落實應急方案，搞好防襲擊演練，確保哨兵和重要目標絕對安全；嚴格落實家屬院出租房屋管理規定，防止被不法分子利用從事非法活動。

四、密切警地協作，形成內外聯防整體合力

實行警地聯合，是加強隱蔽戰線斗爭的必由之路。武警部隊要充分發揮雙重領導、雙重保障的體制優勢，充分借助地方科技、信息和資源優勢，為武警部隊隱蔽斗爭工作提供制度保障。針對學院地處郊區，周邊環境復雜的特點，加強警地協作，共同防范打擊敵對勢力的滲透破壞活動。

一是建立健全工作機制。主動與駐地國家安全、公安機關等單位聯系，建立聯席會議、情況交流、線索查證、敵社情調研及輿情監控等工作機制；加強與總部及總隊等業務部門聯絡，形成“優勢互補、預警聯防、處置聯動”工作格局。

篇3

一、縣委政府高度重視試點工作，為抓好文化體制改革工作打下了基礎縣委、縣人民政府認識到，深化文化體制改革和發展文化產業是新時期思想文化工作的客觀要求。黨的十六大報告指出：發展文化產業是市場經濟條件下繁榮社會主義文化，滿足人民群眾精神文化需求的重要途徑。進一步明確了先進文化在中國特色社會主義事業中的重要地位和作用，明確了文化建設和文化體制改革的方針原則和目標任務，要求我們牢牢把握先進文化的前進方向，堅持弘揚和培育民族精神，切實加強思想道德建設，大力發展教育和科學事業，積極發展文化事業和文化產業，繼續深化文化體制改革。這項工作，就是要從理論和實踐的結合上進行探索，深化文化體制改革，加快文化產業發展。縣委、縣人民政府從全面建設小康社會、滿足人民群眾精神文化需求的高度，從鞏固黨在意識形態領域領導地位的高度，深刻認識文化體制改革的戰略意義，充分把握工作的重要性、特殊性和復雜性，充分認識做好這項工作的重要意義，認清自己肩負的使命和責任，為全面推進全縣文化體制改革和文化產業發展作出應有的貢獻。

二、認真貫徹落實會議精神，為試點工作開展營造了良好的氛圍2008年9月，全州深化文化體制改革加快文化產業發展動員大會結束后，縣委、政府相關領導聽取了匯報，召開縣委常委會結合我縣實際進行安排部署。今年6月，全省文化產業高研班結束后，結合全縣領導干部理論學習培訓，深入學習貫徹省文化產業高級研修班精神，一是縣委理論中心學習組于6月中旬召開學習會議，傳達學習了全省文化產業高研班精神；二是在我縣開展領導干部理論學習培訓上作了傳達學習；三是向宣傳意識形態口的副科以上領導作了傳達學習。充分發揮縣內媒體的作用，采用多種形式宣傳文化體制改革和發展文化產業工作的重要性、必要性，宣傳黨和國家有關文化體制改革和發展文化產業的方針政策和具體做法，積極為深化文化體制改革、加快文化產業發展營造良好的輿論氛圍。根據省州文產辦的有關精神，經縣委研究，及時成立了縣深化文化體制改革，加快文化產業發展工作領導小組，組長由縣委書記、縣長擔任，副組長由縣委副書記、宣傳部長、副縣長擔任，組員由縣委辦公室、縣政府辦公室等25個單位、部門領導組成。領導組辦公室設在縣委宣傳部。領導組對整個工作作了系統的安排部署，保證了整個工作的正常有序開展。

三、前期工作方法形式多樣，為制定切實可行的實施方案提供了保障擁有積淀深厚的歷史文化資源，有豐富的自然資源，風情濃郁的民族文化資源，獨特的旅游資源

（一）抓調研，摸家底。為使深化文化體制改革，加快文化產業發展這項工作抓得有的放矢，縣文產辦根據領導組的安排，從宣傳、文體、教育、旅游等相關部門抽調精兵強將組成調研組，深入到鄉鎮、部門進行調研，形成了真實、詳細、有份量的《縣文化產業發展情況調研報告》，隨后又形成了《核桃產業與旅游文化開發》調研報告。這兩篇調研報告為起草《實施方案》打下了基礎。

（二）方案結合縣情，有可操作性。在三個調研報告的基礎上，結合縣情，形成了《實施方案》，經縣委常委會討論后，報州文產辦得到批復。整個方案的實質核心內容是：圍繞兩大優勢，即：一是圍繞我縣是“核桃之鄉”的核桃文化優勢。用好“核桃之鄉”金字招牌，注入新的文化內涵，賦予時代特征，充分挖掘和提升核桃文化，大力弘揚核桃文化，以文化力推動經濟力。二是以自然風光和生態旅游文化，一方面發展以特色旅游為平臺的文化，另一方面依托我縣獨具特色的名勝古跡、歷史文化、民俗風情增強吸引力，帶動全縣文化產業的發展。堅持五個原則。即：一是堅持政治屬性和經濟屬性相統一的原則；三是重點突破與整體推進相結合的原則；三是堅持發展文化產業與發展旅游產業相結合的原則；四是堅持文化資源保護與開發相結合的原則；五是堅持繼承和創新并重的原則。抓好三大主導產業和一項改革，即：抓好核桃文化產業、是抓好旅游文化產業、抓好廣播電視產業和抓好教育改革。

四、制定相應政策措施，把工作落到實處縣文產辦在縣委、政府的高度重視和縣文產領導小組的直接領導下，在州文產辦的指導及縣級相關部門的密切配合下，緊緊圍繞全州動員大會上的部署和要求，切實開展工作，圍繞以上工作重點，結合自身實際，制定了相應的政策措施，明確了具體的目標任務，相關單位的改革取得了圓滿成功。

（一）完成了相關文化單位的改革。縣電影公司有各類人員23人，其中，在職職工15人，離退休職工5人，供養人員3人。公司于2002年5月開始進行改革，但由于各方面的原因，改革沒有實質性進展。到2008年深化文化體制改革，加快文化產業發展工作啟動后，加大了工作力度，重新啟動了改革。以通過一次性出售現有資產（改革前），妥善安置企業各類人員的改革方案，共妥善安置退休職工5名，一次性支付3名供養人員生活費，分流安置15名各類職工，基本做到了盡可能合理地安置各類人員，盡可能清償有關債務，實現了政府、企業、職工個人都滿意的目標。另外，縣廣播電視事業局的改革也以政府差額撥款30%的形式完成了改革。

（二）出臺了教育改革的具體措施。遵循教育規律，堅持“內函發展”和“外延擴張”并重，公辦民辦共同發展，普通高中與職業高中協調發展，深化改革，理順體制，創新機制，增加投入，強化管理，實現學校產權多元化，經營方式市場化，教育管理現代化，教育手段信息化，努力擴大普通高中規模，全面提升教育質量，不斷提高高考上線率，以及按照縣委政府確定的“以高中為龍頭，初中為重點，小學為基礎，上下協調，整體聯動”的教育發展思路，切實把高中教育擺在優先發展的戰略地位。加快高中教育改革與發展的具體措施：一是深化改革，加快發展。要按外延與內涵發展并舉的原則，加快一中的建設，實現一中高中部和初中部分離，實現加快普通高中擴招，增加高中容量。二是整體聯動，協調發展。有效整合教育資源，做到高中、初中、小學一起抓，齊頭并進，聯動發展，形成與地方經濟社會發展相適應的小學、初中、高中教育協調發展的新格局，整體提高教育教學質量，推動教育事業的發展。三是創新機制，推動發展。要創新學校內部管理機制，一中實行校長聘任制、年薪制和目標獎懲制；創新辦學投入機制，積極引導、鼓勵、支持社會力量參與辦學，形成辦學投資多元化格局，努力擴大和提升高中辦學規模和水平；創新激勵機制，通過多種形式的考核，對學校、校長、任課教師及學生都給予相應的獎勵。通過改革，到2008年，全縣高中教育毛入學率達到25%以上，普通高中與中等職業教育互相促進，共同發展，高中教育教學質量明顯提高。

（三）實施了相關文化產業項目。投資107萬元，建設了建筑面積為768平方米的縣文化館；投資55萬元，建設了建筑面積為588平方米順濞鄉文化站；投資36萬元，建設了建筑面積為308平方米的平坡鎮文化站；以上項目建設均已完成并投入使用。總投資2500萬元，占地28.35畝的中國核桃城建設進展順利，已完成了征地工作，基礎設施建設正在進行中，目前完成項目總投資232.776萬元。

篇4

學校應把科學發展觀落實到德育工作忠孝雅誠中來，以餞行科學發展觀！

“忠孝雅誠”是我們五千年中華文化傳統的精髓，回眸往昔，中華民族五千年文明猶如璀璨明珠照亮了東方世界，在這歷史長河中，以偉大民族精神――忠孝雅誠向世界詮釋著中國的燦爛文化。同時，這種社會意識形態也體現著社會主義核心價值體系，是科學發展觀的具體要求，也是建設社會主義和諧社會、實踐“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范、建設和諧文化、培育文明風尚、弘揚中華文化、建設中華民族共有的精神家園的具體要求。

學校應深知德育對學生的重要，對學生進行“忠孝雅誠”教育，就是培養學生的品德，讓學生具有良好的行為習慣，讓學生收獲一種性格，收獲成功。

德育工作是學校的重中之重，在進行“忠孝雅誠”的主題教育活動中，應努力創新主題教育的活動內容、方法、途徑，注重提高德育工作的實踐，并形成了自己的工作特色。

進行“忠孝雅誠”主題活動，學校應設立強有力的工作組和實施方案，分為組織策劃、宣傳動員，活動實施、推廣落實幾個階段。

1 組織策劃

學校成立以政教主任為組長、校長為副組長、校委會和班主任為成員的領導小組，制定出“忠教雅誠”主題活動方案，形成該活動的網格，將各階段的實施方案公示并接受檢查和監督。

2 宣傳動員

像五四青年節，要求每班要有與“忠教雅誠”有關的班訓，懸掛在教室前面，像“語言文明，行為高雅”，“感恩父母、報效社會”、“文明禮貌、誠信待人”……弘揚五四精神，深化“忠教雅誠”活動，強化對學生的品德教育。

3 活動實施并督促落實

班主任每月組織一次“忠教雅誠”主題班會活動，如“將亂丟亂扔”的不良習慣以小品形式反映出來，對同學心理是一種洗滌；將歷史上的忠臣和奸臣以相聲形式演繹出來，對比鮮明；將“誠實守信和百善孝為先”以詩歌朗誦展開，擲地有聲……這些真正把“忠教雅誠”寓教于樂，對同學們的心靈起到了極大的震撼。

對學生的“忠孝雅誠”教育，課堂是主渠道，教師是主導者。為此，應專門召開了班主任工作會，要求班主任老師把“忠教雅誠”作為常規工作天天抓。首先要求班主任作好鏡子公示榜樣作用，從點滴小事示范開始，每班前有班訓，后有學生的感悟發言。每個學生在課桌上寫下自己的格言，警示自己的言行，組織政教處、學生會對班級的操行評定，發放流動紅旗，推動“忠孝雅誠”的良性發展。

像學校組織開展的“踐行忠孝雅誠從我做起”的簽名活動，同學們熱情高漲，紛紛宣誓發言：做有“忠教雅誠”的好學生。把有全校教師和學生簽名的橫幅懸掛在科教樓的顯眼位置中，以警示所有師生，這也成為學校的一道亮麗風景。通過這一些活動，學校的環境更靚麗，學風更端正，教育教學質量將有質的飛躍，學校牽頭舉辦“忠孝雅誠”征文活動，評出優秀文章，在學生集合時選讀獲得一等獎的文章，學生的學習倍加勤奮，立志報效老師，報效社會，感恩社會。

開學之初，學校應組織德育處老師給學生分年級作了“忠孝雅誠”專題講座，并在活動課中用我們生活中的點滴小事示范其要義與內涵，使學生明白了主動撿垃圾、給爸爸媽媽打洗臉水、語言文明等都是其實在內容，明白了“忠孝雅誠”就在我們身邊，它并非抽象而不可及。成立的愛衛會，創造優雅的校園環境。

篇5

眾觀國外網絡安全意識培養與教育的各項規劃和措施，我國網絡安全意識培養的還處于起步階段，缺乏具體的教育培養模式和實施措施。2014年2月27日網絡安全和信息化領導小組的成立將經濟、政治、文化、社會及軍事等各個領域的網絡安全和信息化作為國家安全未來發展的目標之一，也開啟了推動國家網絡安全和信息化法治建設，增強網絡安全保障能力的里程碑。全國各地不斷開展強化國民網絡安全意識的主題教育活動，如北京確立網絡安全日、國際網絡安全大會召開、中國互聯網安全大會、全國各大企業開展的網絡安全論壇、全國各大高校申辦的網絡安全新專業等一系列的措施都已經展現出我國在大力提升全民對網絡安全的認識，努力提高全民網絡安全意識的培養。為了更好的推動全民網絡安全意識提升，我校在2014年首設網絡安全與執法專業，此前我們的專業培養目標是網絡安全與計算機犯罪偵查方向，多年的教學理念使得我們在開展相關專業學生教學過程中，為培養對象探索一種基本專業課程體系教育為核心引導的網絡安全意識培養模式，進一步深化專業大學生網絡安全意識的強化與養成，提升專業大學生的網絡安全意識的思維，同時對于創新相關專業的學生培養模式引出新內容新思路。

2高校大學生網絡安全意識培養的重要意義

許多的調查數據表明，網絡安全問題大多都是由于管理措施不力、安全配置不正確等網絡安全意識不強的原因誘發，在多數情況下網絡安全問題已經不再是技術難題而是安全意識問題。例如：很多個人網絡用戶使用的網絡虛擬身份的密碼設置安全系數過低，個人信息不慎重，網絡瀏覽痕跡不清除不處理等基本網絡安全保護意識缺乏。一個只認為管理和技術就可以安全實現網絡安全的人不會在思想上意識到網絡安全的重要性，也就無法樹立牢固的網絡安全意識。而網絡安全意識的培養與強化能夠緩解和避免網絡使用過程中安全威脅、安全隱患給人們社會生活帶來的不利影響。高校大學生是網民別的一類群體，他們獲取知識信息量大且要求較高，作為年輕人，其貼近時尚，追求新事物，學習新科技，掌握新手段，領悟新知識都十分迅速，同時也是培養個人意識形態與習慣的最好階段，高校大學生是未來國家網絡安全建設的主力軍，也是未來網絡信息的管理者與使用者，強化和提升高校大學生網絡安全意識培養，提高高校大學生網絡安全技能，會使得很多的高校大學生在步入社會后已經掌握了網絡虛擬社會中的安全防范方法，擁有網絡安全意識習慣，對于保護個人、企業、事業和國家的安全都有著十分必要的意義。

3依托專業課程提高大學生網絡安全意識

3.1專業課程是大學生教學體系中的核心重要內容

很多的高校開展教學過程中已經依據自身的培養目標建立了完善的教學體系，我校多年來已經形成了有著自身特色的教學模式，并針對各個專業制定了相應的培養方案，大多數專業的教學模式主要分為公共必修、法律知識、警務技能、學科基礎、專業課程、實踐教學等多個模塊。其中專業課程是各系部根據行業對人才能力標準的要求選擇開設的課程，這些專業課程的教學是專業人才培養的核心。隨著近年來國際上眾多國家對網絡安全及其相關建設的重視，我們國家也更加進一步提出了加強“網絡強國”建設的目標，與此同時開展全方位的制度、技術、文化、設施、人才等方面任務的實施。這為我國高等院校特別是對于院校中相關專業的發展也提出了明確的發展方面。公安信息系是我校成立十多年系部，多年來一直設立網絡安全與計算機犯罪偵查專業，2014新設本科專業網絡安全與執法，專業教學要培養能在公安機關網絡安全保衛部門及相關領域從事與預防網絡犯罪、控制網絡犯罪和處置網絡犯罪相關的執法工作的應用型公安專門實戰人才。在制定這些專業學生的培養計劃時我們設立了《惡意代碼分析與防范》、《網絡安全技術與防范》、《信息網絡安全管理與監察》等專業核心課程，這些專業課程的設立、教學內容的選擇、教學方法的實施不僅培養了大學生理論知識和實踐實訓能力等專業能力，同時也為加強大學生網絡安全意識的養成奠定了基礎。其中《網絡安全技術與防范》是專業培養方案中的重要核心專業課程，其在實現學生素能培養方面有著十分重要的作用，多年來教學目標定位以掌握網絡安全相關技術為主線，強調實踐應用型技能素質培養，在一定程度對于網絡安全意識培養重視不夠。為更好的依托專業課程教學過程強化大學生網絡安全意識，培養大學生網絡安全優質習慣，我們將針對培養對象制定培養目標，不斷努力探索提高大學生網絡安全意識的方法與措施。

3.2依托專業課程提高大學生網絡安全意識的方法

網絡安全意識的培養是體系化過程，教師要依托專業課程這一核心，加之課余時間開展一系列其它形式的活動，達到提高大學生網絡安全意識的目標。目標完成的主要方法以下三個方面。

（1）在專業課程教學過程中由淺入深的強化網絡安全意識提高大學生網絡安全意識有效的方法是將教育內容納入學校所授課程中，其中《網絡安全技術與防范》、《惡意代碼分析與防范》等專業課程的教學過程一般分為理論教學內容和實訓教學內容，授課過程中主要要求學生掌握網絡安全相關技術理論知識外，在實訓操作環節注重技術實際應用的理解和訓練，通過理論講授教學與實訓操作訓練相結合把難于理解的技術理論知識在實訓操作訓練過程中加深理解，從而通過整個教學環節由淺入深的強化網絡安全意識。比如，我們在給學習講解計算機操作系統策略篇配置過程上賬戶策略時，不但要求學習學習、理解和掌握賬戶策略在配置與使用在保護計算機系統安全體系中的重要地位，還要讓學生真正理解“密碼必須復合復雜性要求”或“賬戶鎖定閾值”等內涵內容在實際應用中的重要意義和主要做法。

（2）針對學生興趣加強宣傳，組織形式多樣的教育活動教育宣傳活動的展開是擴大大學生網絡安全意識教育受眾面的最佳途徑。一是開展專題講座；專題講座可以由學校相關管理部門組織，騁請校外或行業相關領域的專家主講，以網絡安全前沿動態、技術以及網絡安全方面的精彩事件或案例，并結合最新發展的網絡安全技術、工具使用、網絡應用等方面知識開展專題式教育。二是開展網絡安全知識、技能及意識普及活動，依據主題活動目標，通過問卷訪問、演講、海報、游戲、競賽等多種多樣的形式提升大學生網絡安全意識。三是設立網絡安全學習專題的網站，網站建立是新媒體形態下知識傳播的良好方式，網站中通過文字、圖片、視頻等多種形式除了展示網絡安全事件、普及知識，還可以介紹新技術、新動態，網絡安全學習專題網站不僅給建立、維護網站的學生提供學習的機會，同時也給廣大同學了解網絡安全新事物，學習網絡安全知識搭建了平臺。

（3）組織學生參加網絡安全技能大賽全國很多高校或單位積極組織形式多樣的網絡安全技能大賽，如單兵挑戰賽、分組對抗賽，這些是很多高校大學生都希望踴躍參加的一種課外網絡安全類科技活動。通過組織在校學生參加全國范圍或省內各地高校大學生展開的網絡安全技能大賽的過程，遴選、訓練、指導參賽學生，在參加技能比賽的過程中能夠培養高校大學生的實踐創新意識、動手操作能力、團隊協作精神、網絡安全技能等多方面素養。這些不僅能夠推動高等院校網絡安全專業學科體制和課程內容的改革，加強網絡安全實踐類課程體系建設，對于推動高等院校實施素質教育，培養網絡安全類專業技能人才，積極響應國家網絡安全重點發展的戰略規劃起到重要的作用。

（4）成立網絡安全學生社團學生成立網絡安全社團是在課堂之外有組織的一種開展教育群體性教育活動的基礎，在社團中可以通過開展形式多樣的主題活動，如網絡安全知識研討；組織網絡安全知識競賽；開展校園內網絡安全知識調查；參加國家、省部級等相關部門、院校組織的網絡安全大賽等多種多樣的內容與形式，進一步培養大學生的網絡安全意識，提高學生網絡安全技能。網絡安全學生社團是學生組織的團體性組織，不同年級不同專業的學生都能參與，同學們加入一個團隊，集思廣義，深入討論。不但能加大學生學習研究的興趣，而且能夠擴大網絡安全意識養成的受眾面，讓網絡安全知識以快樂而又自然的方式在大學生活中傳播。

4結論

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1．1重塑會計人才培養目標

培養方案是讓學生形成知識、能力、素質結構的一種指導思想，是制訂課程體系的主線。“重會計專業能力培養，輕社會責任能力培養”是當前會計人才培養目標的重大缺陷，虛假會計信息已成為社會經濟發展的一大公害，其成因與這一缺陷的存在不無關系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中指出:“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”同時提出:“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展。”因此，會計人才培養目標應立足社會需求與個人職業發展需求，會計職業能力的培養應貫穿“社會責任”理念這一主線，將社會責任能力與會計專業能力有機結合起來。

1．2建立會計學本科專業建設委員會

很多高校注重會計學本科專業建設委員會的建設，但其成員更多的是高校自身行政領導和教授組成，培養方案的制訂與修訂也大多是高校內部討論的結果，與社會實際需求相差甚遠，難以滿足用人單位的需要。會計學本科專業建設委員會成員應由大型企業或上市公司的中高層財務管理人員、省級會計協會或學會專家及高校內部會計學教授組成，其職責:對會計學本科專業的辦學方向、培養目標、課程設置、理論教學、實踐教學、校企合作等重要事務進行評價、咨詢和指導。

1．3堅持全面發展，設計合理的課程模塊

傳統的會計學本科專業課程體系一般由公共課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課組成，強調會計專業能力的培養，更多傾向于課堂理論教學，實踐教學環節松懈。應以會計人才培養目標為出發點和歸宿點，按照“德育優先與能力為重”的原則構建社會責任理念的會計職業能力課程模塊，形成“基礎能力模塊、專業能力模塊、素質能力模塊及社會責任能力模塊”有機結合的課程模塊體系［1］。其中，社會責任能力課程模塊由會計職業道德與財經法規、會計職業道德模擬實驗、會計人員專題講座、稅務人員專題講座、會計假賬的透視、社會責任會計組成，并安排在不同的學期，與會計專業課程有機協調，解決會計專業課程學習中的困惑。

2會計師資隊伍建設措施

2．1加強師德建設工程

“教之道，德為先”。當前，高校教師師德師風所暴露出的問題，已成為社會關注的熱點，在新媒體興起的時代條件下，社會輿論形成、發展的內在機制和基本形態都發生了深刻變化，引導青年大學生自覺踐行社會主義核心價值觀，深刻了解國情社情民情，增強國家意識、社會責任感，成為高校意識形態工作的重要任務。高校一定要注重教師的師德建設，要形成抓“師德建設”就是抓“高校生存與發展”的理念。一是要建立學習培訓機制，積極宣傳黨的教育方針、政策，并與專業知識的傳授相結合;二是建立信息反饋機制，學生工作人員與教學督導人員要定期召開學生座談會，積極聽取學生所反映的師德師風問題，還可以設立舉報箱;三是建立考評激勵機制，以積極的政策引導人，實行教師“師德優先制”和“一票否決制”，真正把師德建設落到實處;四是建立自律與他律結合機制，以有效地監督約束人。

2．2完善“雙師型”師資隊伍建設

“打鐵還需要自身硬”。會計專業作為應用能力極強的專業，在強化師德建設的同時，必須加強“雙型隊伍”建設，培養一支社會責任意識強、專業理論知識扎實、實踐經驗能力豐富的專職教師隊伍。一是建立掛職培養模式。高校與大中型企業建立合作框架，選派理論知識豐厚的青年會計教師到企業掛職，期限為半年或一年，學校解決掛職教師所有的福利，并建立掛職期滿的考評機制;二是鼓勵青年會計教師兼職。大多青年會計教師考取了“注冊會計師證、注冊評估師證、注冊稅務師證”等資格證書，表明其有一定理論知識，為加強與實踐對接，可以從課時安排上留一定的時間，滿足其有時間去會計師事務所、審計師事務所、稅務所事務所兼職，積累實踐經驗;三是創辦記賬機構或到校辦企業兼職。有條件的高校，可以根據自身會計師資辦量，創辦記賬機構，為教師與學習搭建平臺;還可以將青年會計教師補充到校辦企業，兼職助理會計員。

2．3積極引進外部兼職教師

實踐出真知。會計專業學生對實踐知識的渴望非常強烈，理論知識與實踐知識的橋梁就是積極引進外部兼職教師。一是把握外部會計兼職教師的門檻，注重“德與能”，不唯學歷;二是拓寬外部師資引進渠道，擴大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，外部兼職教師從會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所以及上市公司、大中型企事業單位財會部門中引進;三是改革外部兼職教師的教學形式，實踐課程根據外部兼職教師專長劃分模塊，實行模塊化指導;外部兼職教師授課形式以專題講座為主，破解學生會計知識學習過程的困惑和難題，做到校內教師專業課授課與校外教師專業知識講座相統一;四是建立外部兼職教師考評機制。按照“德、能”標準制訂外部兼職教師考核辦法，符合要求的，可以繼續聘任，不能勝任的，則直接解聘。

3會計教學質量監控機制與保障體系建設措施

3．1加強會計教學質量內部監控組織建設

以學院教學督導團為依托，立足專業角度，構建會計教學質量內部監控小組。一是由具有豐富教學經驗的退休會計教師組成專職會計教學督導隊伍，主要負責監督和指導會計教師的課堂和實踐教學環節的教學情況;二是由具有副高職稱以上的優秀教師組建兼職教學督導隊伍。專兼職教學督導相互配合，實現由點及面的全方位質量監控［2］。

3．2充分發揮會計專業學生教學質量評價的主體作用

會計專業學生是教學質量的直接受益者，也是教學質量的評價主體。學生評教最終目的是為了提高教學質量，按照“有則改之，無則加勉”的精神，將學生評教中的意見和建議及時反饋給每一位教師，有助于教師提高教學質量。一是建立學生信息員委員會，學生信息員委員由會計班級推選2～3名品學兼優、服務意識與組織協調能力較強的學生兼任，學院督導組、分管教學院長、系主任直接受理信息員所反饋的教學質量問題，并及時加以歸類和整理，穩妥處理教學過程的質量問題，避免問題擴大化［3］;二是建立學生評議委員會，學生評議委員由會計班級班長、學習委員兼任，從課程設置、實習實踐、就業指導、學術文化建設、教學服務等涉及人才培養質量的方面提出意見，并形成提案，由學院及系共同召開專題座談會，雙向交流，商討問題的解決辦法。

3．3引進用人單位教學質量評價機制，重視畢業生的信息反饋

對用人單位及畢業生的走訪與調研，是了解會計教學質量的重要渠道。一是設計調查表。根據會計教學質量評價指標設計問卷調查表，選擇畢業生多的用人單位發放調查表，并進行收集、整理，發現會計教學質量的共性問題;二是召開用人單位座談會，直接聽取有關畢業生的會計專業知識、敬業精神、創新能力、人際關系、團結協作能力、動手能力、應變能力、外語應用能力與計算機操作能力等方面的意見，并將意見反饋到會計教學過程中;三是建立跟蹤機制。對畢業3～5年的會計學生建立跟蹤調查機制，根據其不同的會計崗位和不同工作時間，調查其對會計教學質量的意見，注重其對會計課程設置、培養模式及教學方法所提的合理化建議。

3．4建立會計實踐教學質量監控機制

高校會計理論教學質量監控機制相對完善，校、院兩級教學督導團一般采取平時分散隨堂聽課，期中與期末進行教學檢查，通過教學督導評價、同行評價及學生評價相結合的方式，實施理論教學質量監控。但會計專業知識的學習注重實踐操作，根據實踐教學的需要，一方面需要將實訓(課程實訓、課程設計、綜合實訓)、實習(認知實習、模擬實習、畢業實習)、科研(社會調研、畢業論文、科研活動)等環節融合;另一方面要建立實踐教學環節的質量監控機制。會計實踐教學質量監控機制可從4個方面入手，一是根據會計專業實踐能力的需要，會計崗位的職責要求，建立會計實踐教學規范體系;二是建立會計實踐教學過程監控體系，包括會計實踐教學信息的收集、分析，對會計實踐教學環節及會計實踐教學計劃的檢查、評估與督導;三是建立會計實踐教學質量評價與診斷體系，由同行外部兼職教師組成評價小組，根據會計教學實踐環節的要求，對其指導的會計專業學生進行質量評分，并指出其存在的問題;四是建立會計實踐教學質量反饋體系，將評估結果信息及時反饋給指導教師，讓指導教師充分了解自身情況，采取有效整改措施，進一步提高實踐教學質量。

3．5鞏固校外實習基地建設成果

篇7

【關鍵詞】思想政治理論課 理實教學一體化

思想政治理論課（以下簡稱思政課）正在借鑒專業課程理實一體化教學先行改革的經驗，推動理論教學與實踐教學融合的教學改革。然而，思政課有其特殊性，照搬照抄專業課程的教學方式是行不通的。目前，廣大高職院校思政課教學工作者對思政課理實一體化教學內涵的認識并不清晰。因此，揭示思政課理實一體化教學的內涵和教育教學規律，是思政課教學工作者義不容辭的責任。

一、思政課理實一體化教學的現狀

在教學實踐中，常見的“思政課理實一體化教學”的觀點和實踐方式，可概括為以下四種情形：

（一）理論教學與實踐教學的簡單相加

許多教師認為，實踐教學是專業課程的要求，思政課主要是理論灌輸和理論教育，沒有必要也不容易開展實踐教學。因此，他們還是沒有擺脫以教材、教師和課堂為中心，以理論的灌輸、詮釋和論證為主導的教學模式，只是略微增加一些實踐教學環節和實踐元素來印證和點綴理論教學。例如，布置一些調查、辯論、參觀等活動，權當開展實踐教學。在整個課程體系中，實踐教學的內容不系統，時間沒有充分的保證，實踐教學與理論教學之間的聯系是松散的，實踐教學與理論教學之間“兩張皮”“兩條線”的現象沒有得到實質改觀，實踐教學充當可多可少的配角。

（二）理論教學與實踐教學的互相消融

部分教師主張對以課堂教學為中心、以理論教學為主導的理論清談式的思政課教學理念和方式進行徹底的改革。因此，他們的思政課變實踐教學為主，理論知識的傳授通過簡單的串講來完成，提出要消除“兩張皮”“兩條線”“兩環節”。例如，組織學生開展素質拓展、項目設計等活動。這種改革有矯枉過正之嫌，轟轟烈烈的實踐形式把思政課演變成為實踐活動，理論教學被邊緣化。理論教學與實踐教學畢竟有各自的特點和規律，這種消弭理論教學與實踐教學界限的做法是不明智的。

（三）理論教學與實踐能力教學的相互結合

部分教師致力于培養學生的實踐素質和能力，諸如調查研究能力、寫作能力、分析能力、決策能力、適應能力、耐挫力、團結協作精神等。這本無可厚非，但是，一些教師在實踐中偏離思政課教學的重心，為能力而能力，片面重視能力培養，忽視理論灌輸和教育，淡化育人功能，走上了功利化的道路，從而導致教師的理論引導力明顯下降，弱化了思政課弘揚科學理論主旋律的主要功能。

（四）書本教學與實證教學的相互結合

許多教學工作者著眼于理論鋪陳，他們所設計的實踐案例和實踐活動主要是用來印證理論觀點。例如，組織學生開展案例教學、模擬實踐教學等。這些教學手段本無可厚非，問題的關鍵在于教學活動的出發點仍然以教材為主線，服從于理論詮釋，沒有從學生的實際生活需要出發，真正回答學生的思想認識問題。顯而易見，這種從理論和本本出發的理論教學與實踐教學的結合依然屬于紙上談兵式的理論教學范疇，并沒有把教學活動真正建立在學生的實踐基礎之上，它們只是產生形式的結合，沒有產生實質的結合。

二、思政課理實一體化教學的基本內涵

理實一體化教學顧名思義，就是理論實踐一體化教學。思政課理實一體化教學，是指思政課理論教學與實踐教學的有機統一。思政課的教學要素從形式上講具有一般性，思政課理實一體化教學，就是將一般性教學要素的理論教學形態與實踐教學形態有機結合起來，即將學生由學習者轉變為學習者與實踐者的統一；將教師由理論知識的傳授者轉變為理論知識的傳授者與應用的組織者、指導者的統一；將教學目的由理論素質的培養轉變成為理論素質的培養與思想原則和方法的培育、實踐能力訓練的統一；將教學大綱由理論知識體系要求轉變成為理論知識體系要求與實踐活動體系要求的統一；將課程由理論教學轉變成為理論教學與實踐教學的統一；將教材由理論知識體系轉變成為理論知識體系與實踐素材的統一；將教育方法由教、學結合轉變成為教、學、做的統一；將教育評價由理論評價轉變成為理論考核與實踐過程考核的統一；將教學環境由課堂轉變成為課堂與實踐場景的統一。

從實質意義上講，思政課理實一體化教學主要包含四個方面的內在意蘊：

第一，理論教學主體與實踐教學主體的一體化。學生在教學關系中既是主體（學習者），又是客體（受教育者），只有把學生的主客體角色統一起來，并且貫穿于理論教學和實踐教學全過程，才能實現理實一體化教學。如果僅僅把學生當成理論教學的客體和實踐教學的主體，理論教學和實踐教學就很難處于一體化的狀態。傳統的思政課教學所形成的三種語境在不同程度上都排斥學生的主體地位：一是意識形態本位。教師在強烈的主流意識形態心理支配下，容易產生強制性的理論灌輸、官方式的語言表達、推導式的思維方式。但是，教師言之鑿鑿，學生聽之寥寥。究其原因，學生被置于教學客體的地位，缺乏主體的話語權和學習的自主性。二是教材本位。由于許多教師缺乏主觀能動性，依賴于教材體系設計課程和教學方案，教學活動和內容由教材以及內蘊的理論體系所主導，使得教學活動不符合學生的成長規律，教學內容嚴重脫離學生的實際生活。三是教師本位。許多教師習慣于以自我為中心，把自己的意志凌駕于學生之上，把自己的實踐經驗兜售給學生，育人過程簡單粗糙，傳道多，解惑少，訓導多，引導少，師生之間缺乏心靈的溝通，導致學生不能自覺地把理論與實踐結合起來。可見，要實現思政課理論教學與實踐教學的有機統一，必須確立學生的主體地位，創設屬于學生自己的而不僅是教師或者他人的話語空間和活動空間，尊重學生學習的自主性、自我教育和內在需要，使其改教學的“旁觀者”為教學的自覺參與者，真正成為理論教學和實踐教學的主客統一體，進而成為理論與實踐互為轉化的主客統一體。

第二，理論教學活動與實踐教學活動的一體化。馬克思指出：“理論的方案需要通過實際經驗的大量積累才臻于完善。”人的思想認識不僅受到教育的影響，而且受到實踐的影響，后者更為根本。實踐是主觀見之于客觀的活動，只有借助于實踐為載體，把理論教學與實踐教學活動結合起來，真正做到學理認知與情感體驗結合、學習與應用結合、知識獲取與經驗累積結合，才能產生實質意義上的理實一體化，離開了實踐本身，理實一體化就無從談起。思政課教學并沒有固定模式，以往偏好理論教學的做法被實踐證明缺乏針對性和實效性，同樣，強化實踐教學排斥理論教學的做法也是片面的。思政課理實一體化教學就是要充分發揮理論教學與實踐教學各自特點和作用，把兩者統一于同一門課程的教學過程中，使兩者成為同一教學過程中的兩個不同方面。在理實一體化教學形態中，理論教學和實踐教學都是基本的教學方式，兩者作為緊密聯系的整體，整體安排，整體推動，你中有我，協同發展。理實一體化教學打破第一課堂、第二課堂、社會實踐、頂崗實踐的界限，把第一課堂理論教學的任務、活動與學生課余活動、社會實踐、頂崗實踐等社會生活和社會實踐充分結合起來，在學生直面社會的基礎上開展教學。一方面，用科學的理論指導學生的實踐，回答他們的思想困惑和所遇到的實際問題，提高社會實踐能力，實現精神力量向物質力量的轉化。另一方面，用學生自己熟悉的生活議題作為鮮活的教學內容，使高高在上的課堂變為活生生的場景，使灰色的理論變為通俗的道理，使教學的命題變為生活的課題，創設理論與實踐相結合的有效載體。

第三，理論教學目標與實踐教學目標的一體化。理論教學目標注重理想人格的培養，實踐教學目標注重實踐人格的養成，兩者之間的轉化是需要條件的。馬克思指出：“理論在一個國家實現的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度。”這對一個國家和民族是如此，對個體也是如此。當代高職學生的自我意識強，其實踐人格的形成具有相對獨立性，不會完全接受理想人格的觀照。因此，只有平衡理想人格與實踐人格之間的關系，把教學的理性要求和培養目標與學生實際成長的需求和現實目標結合起來，才能找到教與學之間的通約性。以往，我們對學生說教多，實踐少；對學生所提要求的理想化程度高，忽視其實際接受的程度，缺少對理論教學目標與實踐教學目標通約性的科學評估；對學生的教育通常泛泛而談，沒有把思想理論教育落實到學生思想轉化的實處。人格塑造，不僅需要思想理論教育，而且需要實踐養成；不僅需要以理想人格作為標桿，而且需要因人施教形成個性特征。思政課理實一體化教育的實質就是緊緊圍繞培養社會主義合格的公民、建設者和接班人這一目標，用科學理論進行武裝，用社會實踐加以錘煉，用濃郁的主流氛圍給予熏陶，通過一般性的思想理論教育與學生個性化的實踐結合，塑造學生健康的實踐人格。因此，思政課理實一體化教學的中心內容和有效載體既不是理論教學，也不是實踐教學，而是學生的實踐人格教育。它通過設置特定專題的理論指導和實踐活動相結合的教學模塊，把理想人格教育與學生實踐人格的養成結合起來，強化學生的自我思考、思想轉化和身體力行，推動學生由實踐人格向理想人格邁進。

第四，理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯的一體化。認識的進步遵循從實踐到理論再實踐并且由此循環往復發展的規律。實踐是理論的源泉、動力和明證。然而，學生面對既有的理論，由于缺乏對歷史的認知，不可能產生深刻的認識。學生即使立足于現實生活，由于個體實踐的局限性，也不可能對理論產生透徹的認識。因此，只有把歷史與現實連接起來，勾勒出理論產生于歷史、經歷過現實、走向未來的內在邏輯，才能使學生自覺地接受理論并且指導實踐，真正使理論與實踐統一于一身。可見，理實一體化教學并不滿足于理論教學與實踐教學聯袂登場的形式意義，其深層次的含義是構建理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯統一的教學情境，把從實踐中提煉出來的理論重置于歷史和現實境況之中，讓學生在多維時空中進行體驗、比較、總結和應用，引導學生在吸取歷史的經驗教訓和現實的證明中深化對理論的認識，在情感、思想深處接受理論的指導，在此基礎上開拓實踐的嶄新道路。■

篇8

Hu Kaishun

（Guangdong Vocational College of Science and Trade，Guangzhou 510000，China）

摘要： 《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程在高職院校教學中存在三大矛盾：政治性與高職學生人文冷漠的矛盾、理論性與高職學生實操偏好的矛盾、廣泛性與師資專業性的矛盾。而具有針對性、研究性、靈活性的專題式教學法有助于緩解這三大矛盾，成為高職院校“概論”課程改革的重要發展方向。專題式教學法的有效實施要求專題設置遵循關鍵性、宗旨性和協調性的原則。

Abstract: There are three major conflicts in the course of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics in vocational schools: contradictions between political apathy and cultural indifferent of vocational students, contradictions between theoretical property and practical operation of vocational students and the contradictions between universality and teacher's professional property. And the project-based teaching method with target, investigation and flexibility can help alleviate three major conflicts, and becomes an important development direction of reform of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics in vocational colleges. The project-based teaching method requires the project setting to the follow key feature, aim and coordination principles.

關鍵詞： 專題教學法 概論 思政課 高職院校

Key words: project-based teaching method; Introduction; ideological and political course; vocational colleges

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0280-02

0引言

隨著社會主義市場經濟日益全球化，人們的思想日趨多元化，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）也面臨嚴峻的挑戰。如何讓學生真正喜愛思政課、并能從中終身受益是當前每個高校思想政治教育教師的重要工作任務。思政課不同于專業課的教學，其教學方式也應不同于傳統的教學方式。思想政治理論課教師對傳統教學方式進行根本性變革，這是提高思想政治理論課實效性的可能性路徑，在高職院校中，就必須結合高職學生的特點進行教學模式改革。

根據“05方案”開設的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下文簡稱“概論”），在高職院校課程教學中存在三大矛盾：政治性與高職學生人文冷漠的矛盾、理論性與高職學生實操偏好的沖突、學科廣泛性與師資專業性的沖突，而具有針對性、研究性、靈活性的專題式教學法有助于克服這三大沖突，增強其教學實效性，從而成為“概論”課教學方法的應然選擇。

1高職院校“概論”課教學中的三大矛盾

“概論”課是一門政治性和理論性都很強的課程，對于高職院校而言，課程特征與學生特性存在很多沖突面，使得這門課程教學與學習都面臨很大困難。

1.1 政治性與高職學生人文冷漠的矛盾“概論”鮮明的政治性表明了其對于推進社會建設、維護社會穩定有著十分重要的地位，但巨大的社會使命也使該門課程的教學面臨更為嚴峻的挑戰。

隨著社會主義市場經濟的日益發展，人們競爭意識、效率意識不斷加強，工具理性成為現實選擇。英語、計算機等立竿見影、能安身立命的工具性學科更受大學生的喜愛，包括思政課在內的人文社科倍受大學生的冷落，在高職院校中尤為如此。

1.2 理論性與高職學生實操偏好的沖突高職“概論”課使用普通高校的“概論”教材，該教材涉及時代跨度大、內容宏大，最重要的，概括性、結論性的語言多，是一本典型的理論性教材。

然而，以就業為導向的高職教育意味必然將“授以求生手段”作為人才培養的基本目標，注重實用性和操作性成為高職院校師生的普遍認同，以理論教學為主導的思政課多少顯得有點“不適時宜”，它不受高職學生歡迎就一點都不奇怪。

1.3 學科廣泛性與師資專業性的矛盾“概論”課內容主要是現行政治路線、方針、政策，但作為一門課程，教師對于政治理論必須首先信仰它并且能夠解讀它，“照本宣科”是沒有任何效果的。中外的政治理論教育實踐表明，對于政治理論課，必須堅持學術性與政治性的統一，而且要以學術性統領政治性，政治性寓于學術性之中，才能更好發揮思政課的意識形態功能。

但是，每位老師都有自己的研究專長，何況任何一個人都不可能深入地掌握“概論”所涉及的所有學科，因而，讓一個授課教師完全按照教材并進行深入的學術解讀幾乎是不可能完成的任務。

綜上所述，高職院校“概論”課程在教學中存在三大矛盾，即政治性與高職學生人文冷漠、理論性與高職學生實操偏好、學科廣泛性與師資專業性的矛盾。三大沖突成為制約“概論”課程教學實效性的重要因素，克服三大矛盾是增強其教學實效性的前提條件。

2專題教學法是“概論”課程改革的發展方向

如上所述，政治性、理論性、廣泛性是“概論”課程的特征，這是基于課程自身的要求而存在的，意味著這三方面不可能成為解決矛盾的突破口。相應地，解決問題的思路應當在矛盾的另一面，即努力化解大學生的人文冷漠情緒；適時、補充、整合教學內容，做到教學內容聯系實際、與時俱進，著力弱化教材內容的理論性；整合師資，發揮每一位教師的專長和特點。

在眾多的教學方法中，筆者認為，專題式教學法大膽打破教材體系，有助于解決或緩解上述三大矛盾。“所謂專題式教學法，是指由任課教師在遵守課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的教學方法；對于專題的取舍，既要立足于教材，服務于教學計劃，又要立足于學科要點，并適度關注學科前沿問題和時事熱點；任何一個專題，都將講述一個或者幾個學科重點問題，其自成體系、獨立成篇，一般情況下在90分鐘教學時間內完成。”

一般說來，專題教學法具有三大特征：針對性、研究性、靈活性，三大特征有助于解決“概論”課的三大矛盾。

2.1 教學內容具有針對性

在專題教學過程中，任課教師的講授不是遵循教材面面俱到，而是對教學內容有所選擇，有所側重。在專題教學法中，時政熱點、難點問題是專題設置的主旋律，這有助于加強學生對社會熱點與理論熱點、難點問題的及時關注。而這種與時俱進的針對性，有助于提高學生對“概論”課的興趣。

調查發現，影響高校思政課教育教學實效性的一個重要原因是大學思政課與中學政治課在內容上的高度性較高，大學生普遍反映思政課的很多內容都似曾相識，已經形成了“審美疲勞”。造成這種現象的原因大學思政課教學內容上缺乏層次遞進性。中學教育重在要求學生“知其然”，往往要求死記硬背，大學教育必須在教學層次上有所遞進，更加強調思想的開放性、理論的深刻性、問題的學術性，在不同觀點、不同思想的比較中甄別真理、發現真理，以幫助大學生真正形成價值認同和的堅定信念，并外化為行為實踐。大學思政教育必須有針對性，對問題進行專題設計并加以系統研究，在很大程度上就能避免這種內容重復的假相。

2.2 教學具有研究性和探究性“專題式教學在教學內容上更具探索性。一個黨的創新理論的形成，有著長期的實踐檢驗過程，有著十分厚實的理論底蘊。因而，對某一創新理論的教學不能像其它課程一樣，停留于概念灌輸、“填鴨式”等傳統模式，必須遵循教育的基本規律，在深入探索中開展教學，在教學中進行深入探索。”

“概論”課堂教學的內容應該其他渠道所很難了解到的東西，如果“概論”課僅僅是簡單重復其他渠道不斷出現的內容，那“概論”課實質上就沒有存在的必要。“概論”課就應該“更深一層”，只有這樣，才能吸引學生的興趣，從而緩解他們對政治的冷漠情緒。

2.3 教學形式具有靈活性專題式教學是以某個或某些知識點為依托，通過選取某個或某組相關的典型事件，同時配套相關思考問題，從而在教師的講故事之中、影像教學之中，達到政治宣傳、思想規訓的目的，又能啟迪學生心智、提高學生的思辨力。另一方面，專題式教學能解決授課的知識性、趣味性的矛盾問題。知識性即尊重理論，對于理論的解讀可以有個人的理解，但理論的原則性必須堅持，不能有絲毫的偏差，要做到嚴謹、精確。趣味性即在知識性的基礎上，在教授知識的方式、方法和手段上可以靈活一些，配合一些典型的案例、故事甚至是游戲的方式來使學生更易掌握。

3專題應用設計原則

為了有效發揮專題教學法在思政課尤其在“概論”課中的作用，教師在進行專題設置時應遵循以下三個原則。

3.1 關鍵性原則“概論”的專題設置主要圍繞重要理論和時政熱點兩個內容。在重要理論方面，圍繞重大理論和重要政治、經濟、社會問題以及重大方針政策進行選題在時政熱點方面，專題研究內容的重點應當在于解讀熱點、分析難點、解答惑點，要為學生整清熱點社會現象的來龍去脈，更為重要的是，要把社會現象放在中國系統環境下去分析，要著重培養學生的系統性思維，這才能從根本上提升學生的思辨力和深入看問題的分析，而不致于人云亦云。

3.2 宗旨性原則宗旨性原則要求專題設置要符合課程自身的根本目標。專題選擇與設置必須反映“概論”課程宗旨，即幫助大學生樹立正確的政治理念和理想信仰，使大學生真正成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。大學時期是形成世界觀、人生觀、價值觀重要時期，選題應當具有積極向上的導向性，但這并不意味著拒絕學習和借鑒國外先進文明成果，也不回避中國現實存在的問題――回避問題恰恰是對我們的理論和實踐缺乏信心的表現，關鍵是要在專題研究中以中國基本國情為據，進行比較分析，幫助大學生建立對于中國社會主義道路的認同和信心。

3.3 協調性原則專題的相對獨立性要符合課程的整體性要求。專題式教學既要求打破、超越教材體系，但又不能完全脫離教材。專題設計圍繞課程主題進行，貫穿“概論”課始終的主線是中國化，專題選擇與設置必須圍繞這一條主線展開。既要有學術研究的深度，又不能離開思想主線，這對我們的授課教師提出很高的要求，“教師要具備扎實的專業功底和高超的教學能力。專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念，使之成為教與學的新紐帶。”

4結論

增強高職院校思政課的實效性，是所有高職院校思政教師的共同目標。高職院校“概論”課教學中存在的三大矛盾使其實現面臨重重困難，克服三大矛盾，既需提高教師自身的理論修養和學術水平，也需要尋找和實驗合適的教學模式來符合高職院校學生的特點。具有針對性、研究性與靈活性特征的專題教學法因有助于緩解這三大矛盾而成為“概論”課程改革的重要發展方向。當然，“概論”作為高校思政課的主干課程，只有學院各部門相互配合、齊心合力，才能真正實現教學相長、師生共贏。

參考文獻：

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[2]叢建波，翟慶海.運用專題式教學方法進行科學發展觀教學[J].白求恩軍醫學院學報，2007，（3）．

[3]喻剛勇.大學生思想政治理論課逃課問題及對策研究[D].華中科技大學，2008，（5）.

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關鍵詞：思想政治理論課 教學模式 改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0300-02

提高思想政治理論課教學實效是一項系統工程，需要各方的共同努力與合作，其中，創新思想政治理論課教學模式則是根本的出路。在思想政治理論課教學改革進程中，我們要加大思想政治理論課的教育研究與探索，深入研究當代大學生思想政治教育規律，探索當代大學生思想政治理論課的教學模式，積極打造讓學生內心喜愛認同并接受，并終身受益的德育課程，發揮思想政治理論課在杰出人才培養過程中不可替代的作用。

一、研究性教學模式

研究性教學模式，是教師以研究的觀念組織教學，以培養學生的研究創新能力為目標，依據學科特色，緊密結合課程內容和現實生活，根據學生關心的問題，從中選擇和確定專題進行研究，從而獲得解決問題的能力集學習與研究相結合的一種教學。研究性教學的理念是“問題引導、自主學習、研究創新”[1]。研究性教學模式是當前高校思想政治理論課教學改革的重要方向，它要求教學模式“以學生為主體”，培養學生分析問題、解決問題以及創新能力，是提高思想政治理論課實效性的新途徑。

研究性教學模式下，思想政治理論課教師已不像以往那樣搞“大包干”，而是引進了學生“承包責任制”，思想政治理論教師的“導學”能力至關重要[2]，所以教師角色要由原來的“傳道、授業、解惑”的教員轉變為學生自主學習的“導師”，幫助學生自己掌握獲取正確的知識與釋疑的能力和方法，真正把學生當做學習的主體、研究的主體。

研究性教學模式，著眼于學生學的主體地位，意在培養全面發展的人，為社會需要的人。研究性教學模式破除了填鴨式的傳統的教學模式，注重對學生的啟發式教學，在講課的過程中教師經常與學生互動，與學生集體研究，共同探討，不僅使用“為什么”、“大家怎么看這個問題”、“你的觀點如何”、“本案例對我們有什么啟示意義”等誘導式的提問；而且授課教師可以為學生擬定幾個研究課題，如“請你對大學四年進行一個規劃”、“德與才的關系問題”、“談談你的戀愛觀”等學生關心的話題，或是讓學生以小組為單位撰寫案例分析報告等多種引發學生進行創新性思考的問題，培養學生的研究興趣與能力。這些研究課題或是社會調查、案例分析報告等，沒有現成答案，只有靠學生的自主探索才能解決，這無疑可以激發出學生的主動性，讓學生通過親身的探索實踐體會到科學研究的樂趣。

二、專題化教學模式

專題化教學模式，是將思想政治理論課的課程建設分解成若干相對獨立的專題，教研室教師承擔一個模塊下的一個專題或幾個專題的課件制作、資料收集、備課與教學任務，再由教研室將每位教師的專題建設成果以課程為單位進行整合、匯編，形成一門課的建設成果。專題化教學模式更能適應時代的發展，更符合新課改的內在精神要求。

專題化教學模式的優點是不言而喻的。

1.充分發揮教學團隊的作用，使每個教師的專長得到了有效利用。目前各高校思想政治理論課教師的專業知識結構均不完全統一。我校的實際情況是，思想政治理論課教師中有法學專業、歷史專業、教育學專業、哲學專業等。專題化教學可以按教師的專業分配專題，使每位教師的專業特長充分發揮出來，揚其所長，避其所短。例如，我校在《思想道德修養與法律基礎》課教學中，共 八個專題進行建設，愛國主義教育專題、社會主義道德教育專題和婚姻、戀愛、家庭道德教育專題等，這八個專題由教研組的老師分工協作來完成，每位教師承擔其中一部分任務，所以有時間與精力去鉆研教材、查閱資料、精心設計、組織策劃每一專題的教學內容和形式。

2.由于任務分割，教師的備課量大大減少，教研組教師有精力就某一專題進行深入細致的研究，精心設計部分課時的教學形式，對自己承擔的專題研究得越深，容易發現問題，這就為教師撰寫論文、申報課題奠定了基礎，促進科研能力和水平的提高，完成了許多有亮點與創新的研究成果。這些科研成果都和教師的教學內容密切相關，真正實現了在教學中研究、在研究中加強教學的理念[3]，必然會提高教師在這一領域的學術造詣，從而達到提高教師的教學能力和教學水平的目的。

3.緊密結合社會熱點，整合教學內容，突出教學重點，達到思想政治理論課少而精的目的，增強思想政治理論課的教學實效。思想政治理論課教育教學具有與時俱進的特點，集前瞻性和時代性于一體，根據時展補充完善教學內容，社會熱點、難點問題不能回避。同時以專題為單位進行教學，可以打破章節具體理論的限制，形成具有系統性、創新性的教學內容體系，突出了思想政治理論課教育教學的科學性特征。

三、主體性教學模式

主體性教學模式是一種合乎人的本質屬性，體現“以人為本”特性的教學模式，其建構的基礎在于對教學活動中人的主體性的認知，以培養與發揮教師與學生的主體性為價值取向。主體性教學一直以來是人們不斷探索和實踐的熱點問題，已成為高校思想政治理論課教學改革的熱點。

在教學過程中，教師與學生都是主體。主體性教學倡導“教師是主導，學生是主體”，主要是針對教學中忽視學生的主體性這弊端提出的[4]。很多人對此命題的解讀出現了偏差，認為教師在教學中必須“突出學生的主體地位，充分發揮其主體精神”[5]。這種提倡本沒有過錯，但是我們知道教學是師生雙方的一個合作，教師主體性同樣重要，教師主體性的迷失無疑將影響學生主體性的發揮。而且思想政治理論課的性質，決定了教師必須擔當好對大學生進行系統的理論教育的任務。隨著經濟一體化，學生思想認識呈現“多元化”的態勢，教師的主體地位，是確保一元化指導思想地位的關鍵，確保主流社會意識形態“一元化”，來引導和統領學生思想認識“多元化”。

當然，學生主體地位不可忽視，同等重要，正如有的學者所言：“雖然受教育者的主動性不單取決于教育者的影響，就教育過程而論，調動學生主動性實是衡量教師主導作用的最重要的尺度之一。”[6]思想政治理論課的效果，很大程度上還取決于學生的認可、內心認同與接受的程度。這就向思想政治理論課教師提出了挑戰，應該更新教學觀念，采用新的教學方式方法，激發學生參與課堂教學過程中，啟發學生積極學習的興趣，鼓勵學生獨立思維的氛圍，內心認可接受思想政治理論課。

作為“教”的主體的教師與“學”的主體的學生，雙方是相互依賴、相互促進的互動性存在。所以，構建主體性教學模式，要激發教學雙方的主觀能動性，方能實現思想政治理論課道德教育的功能，幫助大學生健康成長為黨和國家所需要的全面人才。

四、實踐教學模式

實踐性教學是配合理論教學而設置的，培養學生動手能力的一種教學模式。自“05”方案之后，實施實踐教學模式一直是高校思想政治理論課教學改革的重中之重，經過幾年的探索，取得了良好的教學效果。但是由于各種因素的制約與影響，如學生數量多、課堂過大，加之經費、時間、場所、安全等因素，使得實踐教學存在很多問題。

思想政治理論課實踐教學要求教師有很強的實踐指導能力。實際上，一些思想政治理論課教師社會實踐經驗不多，不能有效指導學生開展社會實踐活動，即便組織實踐教學，范圍較為狹窄，甚至僅限于課堂教學的范圍；再者，實踐教學涉及到設計選題、組織協調、聯系實踐基地、尋找經費支持、學生安全等諸多方面，特別是走出校門的社會實踐，安全保障責任重大，因此，部分教師不喜歡上實踐課，也不重視實踐教學，缺乏實踐教學的主動性和積極性。

針對實踐教學過程中出現的種種問題，要對癥下藥，加強實踐教學環節，切切實實提高實踐教學效果。首先，從教師來說，要轉變觀念，認識到實踐教學的重要意義，自覺視實踐教學，對于一些阻礙實踐教學的因素，想方設法地去克服。同時有必要發揮實踐教學經驗豐富的老教師的作用，實行傳、幫、帶，使青年教師盡快提高實踐教學的能力。其次，學校可以成立由主管學生思想政治工作的學校副書記親自掛帥，院系領導主抓，選派專門負責人組織實施實踐教學的專門機構。同時配備相應的5萬元~10萬元專項經費，解決學生的交通費、調研費、住宿費，指導教師的工作換算成相應的工作量來計算。最后，實現實踐教學環節規范化管理。為保證實踐教學正常開展并取得良好的效果，應制定與理論教學相配的專門的實踐教學規劃、教學大綱、成績評定標準，健全實踐教學考核制度。考核是雙向的，對學生的考核，包括學生實踐日記、實踐調查論文等；對教師的考核，包括組織是否嚴密、過程有否跟蹤、總結是否到位等，這樣才能避免實踐教學流于形式，確保實踐教學的實效。

實踐教學是思想政治理論課教學的一個至關重要的環節，它可以檢驗學生的理論知識掌握程度，還可以把學生學到的理論知識應用到具體實踐操作過程中去；提高學生的獨立活動能力，培養學生團結協作精神，這是思想政治理論課實踐教學的一個重要價值。增強高校思想政治理論課的教學效果，提高學生的社會實踐能力，結合思想政治理論課課堂教學理論所開展的實踐教學不可或缺，意義重大。

參考文獻：

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[3]柴中梅，劉月華.高職院校思想政治理論課專題化教學模式的實踐與思考[J].新疆職業大學學報，2010，(3)：18.

[4]王磊，蔣麗.主體性教學模式探討[J].山東教育學院學報，2006，(2)：20.

篇10

一、檔案社會作用的表現

1、檔案是社會文明進步的重要標志。從歷史的角度看，檔案是歷史的記錄，通過檔案可以摸清歷史脈絡，了解重要史實，從歷史的發展和演變中總結經驗，吸取教訓，探索歷史發展規律。從現實的角度看，檔案是當今社會發展的真實寫照，它記錄了黨和國家在經濟建設、社會建設等方面的路線、方針、政策，讓老百姓有廣泛的知情權、參與權；檔案是人類智慧的源泉，是社會文明的思想寶庫，是科學研究不可缺少的第一手資料，借助珍貴的檔案資料研究和解決實際問題，可以減少人力、物力和財力的浪費，不斷提高工作效率。

2、檔案是社會宣傳教育的生動資料。檔案不僅記錄了人們生產活動的全過程，而且還凝結了人們在各種社會活動中積累的經驗智慧，是進行革命傳統教育和愛國主義教育的生動素材。在社會發生深刻變革、信息傳播途徑日益多樣化的新形勢下，我們要通過各種宣傳渠道傳播文化，統一人們的思想和行動，充分發揮檔案在意識形態領域中的重要作用，切實把檔案館（室）辦成愛國主義教育基地，通過舉辦檔案圖片展覽、編輯出版圖書、發表紀念文章等人民群眾喜聞樂見的形式，開展內容豐富的教育活動，加深人們對歷史文化的認識，增強民族意識、團結意識和發展意識，增強中華民族的身心力和凝聚力，促進社會和諧發展。

二、檔案社會作用的拓展

1、檔案是服務黨和國家工作大局的重要參考。服務黨和國家工作大局就是把為社會經濟建設、政治建設、文化建設、構建和諧社會服務擺在檔案工作的突出位置，做好經濟領域的檔案工作，規范企業檔案管理，積極建立有利于民營企業發展的檔案工作管理制度，使檔案工作更好地為國民經濟快速發展服務，為和諧社會建設服務。同時，我們還要緊扣人民群眾目前最關心的“三農”、社會治安、社會保障體制、協調城鄉發展、人口資源環境等問題，做好檔案服務工作。

2、檔案是實行對外開放、擴大對外交往的重要工具。檔案是國家信息資源的重要組成部分。在改革開放和對外交往的過程中，通過對各種檔案資料的綜合分析、加工，發揮檔案資源的信息交流、社會共享作用，客觀、公正、真實地展示我國社會主義建設事業取得的巨大成就，展現中華民族的偉大力量，對擴大與世界各國交流和合作，增強與世界各國人民的團結和友誼，將起到積極的作用。首先，要建立檔案信息網，將有關檔案信息，如經濟類、社會管理類、公共服務類、科普類方面的信息網上公布，使用戶方便、快捷地查詢到所需的檔案信息。其次，要加大檔案資源開放力度，滿足對外文化交往需求。近幾年，為擴大雙邊關系，多數國家以舉辦文化年的形式，加強兩國之間的文化交往。如中澳兩國共同挖掘檔案史料，編輯出版的《莫理循在中國》等書籍，對追尋歷史足跡、擴大兩國人民的文化交流和失去世界和平起到了重要作用。

三、提升檔案社會作用的有效措施

檔案館（室）只有為社會提供優質服務才能使檔案價值得以實現，充分發揮其社會功能。為此，我們要切實加強檔案基礎業務建設和檔案開發利用工作，為檔案社會作用的發揮創造前提條件。