導語：如何才能寫好一篇新一輪課程改革的背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：歷經(jīng)兩年的SMG新一輪改革整合已經(jīng)初具成效，基于互聯(lián)網(wǎng)為中心的傳播新格局，全方位的深度融合發(fā)展是其基本框架和策略

>> 新一輪電力體制改革背景下的電網(wǎng)企業(yè)發(fā)展分析 新一輪高等教育改革背景下的高校發(fā)展改革新思路探討 淺析新一輪電力體制改革背景下供電企業(yè)的發(fā)展應(yīng)對策略 新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下福建省產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究 新一輪改革背景下經(jīng)濟報道拓展的六個方向 試析新一輪課程改革背景下的高中英語教學 淺論新一輪改革背景下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語教學 新一輪擴大內(nèi)需背景下企業(yè)的生存和發(fā)展 新一輪改革背景下商業(yè)銀行經(jīng)營轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展 WTO背景下，中國新聞媒體正面臨新一輪改革 上海自貿(mào)區(qū)：中國新一輪改革開放的起點 上海自貿(mào)區(qū)：中國新一輪改革的支點 新一輪西部大開發(fā)背景下城市新區(qū)建設(shè)研究 關(guān)于新一輪國際金融合作發(fā)展的分析 新一輪電價改革的背景、理念及主要內(nèi)容 “人”的改革：新一輪改革的重點 新一輪醫(yī)改背景下的公立醫(yī)院財務(wù)管理思考 新一輪經(jīng)濟周期下收入分配改革再研究 新一輪財稅改革對河南省發(fā)展格局影響研究 新一輪小學語文課程改革下的思考 常見問題解答 當前所在位置：l。

⑨澤傳媒，人民網(wǎng)傳媒頻道特別策劃“電視臺新媒體部負責人談媒體融合”系列訪談：《融媒體時代，SMG的應(yīng)對之道》，《電視工程》，2015（3）。

⑩曹玲娟：《做一只叩擊時代的“啄木鳥”――上海：融媒體新聞產(chǎn)品“看看新聞Knews”上線》，人民網(wǎng)上海頻道，2016年6月。

{11}人民網(wǎng)：。

篇2

關(guān)鍵詞：課程改革；農(nóng)村教師；心理障礙；管理策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(下稱“新課改”或“課改”)啟動以來，在課程理念、課程內(nèi)容、課程評價以及課堂教學、師生關(guān)系、校園文化等方面都發(fā)生了喜人的變化，得到了人們普遍的肯定。但也有學者指出“意在提升教育整體素質(zhì)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在促進我國教育整體提高的同時，卻有意無意地將農(nóng)村教育的發(fā)展置于邊緣性的地位?！痹谀撤N程度上農(nóng)村課改的成功與否是我國課改成敗的關(guān)鍵，而農(nóng)村教師是否能以積極的心態(tài)、滿腔的熱情投入課改又是農(nóng)村課改成敗的關(guān)鍵。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，農(nóng)村教師與城市教師有不一樣的心態(tài)，他們因教師角色轉(zhuǎn)換、學生學習方式的變革、教師專業(yè)知識的缺乏、社會評價的片面性等原因往往產(chǎn)生焦慮、抵觸、消極等心理障礙。通過對教師的訪談、調(diào)查，農(nóng)村中學課改過程中教師產(chǎn)生心理問題的主要原因分析如下。

1．教師的角色轉(zhuǎn)換

受我國傳統(tǒng)的文化及長期習慣性教學影響，教師們形成了相對較穩(wěn)定的自我角色認知。尤其是在農(nóng)村，由于交通相對閉塞，信息交流相對不暢，教研教改氣氛相對不濃，社會重傳統(tǒng)、重權(quán)威的價值取向?qū)處熃巧挠绊懕瘸鞘写?，教師扮演的角色更多是知識的“權(quán)威者”、教學的“操縱者”。而新課改賦予教師新的角色，教師在教學中應(yīng)是“組織者”、“合作者”、“研究者”、“平等中的首席”，強調(diào)師生溝通與合作，共同探討性教學。

教師要否定受傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)教學影響而形成的根深蒂固的教師傳統(tǒng)角色，轉(zhuǎn)換成適應(yīng)新課改的新角色，將是一件十分痛苦的事情。“出于對未知的恐懼和自我超越的擔憂，教師會本能地出現(xiàn)抵觸心理”。

2．學生學習方式的變革

“轉(zhuǎn)變學生的學習方式是當代課程改革的焦點。轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動的學習方式，提倡自主、合作與探究的學習方式。”四教師不但要鼓足勇氣重建自己的教學方式，更需要采取有效的教學策略來引導學生轉(zhuǎn)變學習方式。但農(nóng)村學生有他們的特殊性，由于受視野相對狹窄，可利用的學習資源相對較少等影響，他們依賴性較強，主體意識相對淡薄。加上農(nóng)村教學設(shè)施簡陋，許多學校沒有計算機網(wǎng)絡(luò)教室或缺乏計算機教師；沒有規(guī)范的圖書館、閱覽室等，學生無法查閱課本要求的參考資料。因此，要引導他們自主、探究學習，困難相對較大。在現(xiàn)實困難面前，教師未免會感到困惑與茫然，甚至產(chǎn)生消極情緒。

3．專業(yè)知識的缺乏

在農(nóng)村中學，許多學校教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)意識淡薄。一是因為不少優(yōu)秀中青年教師不斷流向城市，流向經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區(qū)；二是由于近幾年來，高中招生規(guī)模擴大造成高中教師短缺，一批初中教師進入到高中任教，初中教師不足又從中師畢業(yè)的小學教師中選拔，造成教師專業(yè)化程度降低，尤其是物理、地理、生物、計算機等學科專業(yè)教師嚴重不足，許多教師不得不跨專業(yè)教學，教師整體素質(zhì)下降。

另一方面，新課改帶來許多新的教育理論，但“理論的改變從來也不等于實踐的改變，實踐的改變需要過程，而且往往還伴以百倍艱難?！眴柪碚撜Z言本身具有高度概括性，對于基層工作的教師本身就較難理解、掌握。加上農(nóng)村信息溝通相對不暢，交通閉塞，經(jīng)濟落后，學校經(jīng)費緊張，教師外出學習、培訓的機會極少，業(yè)務(wù)素質(zhì)得不到提高，面對新課改，教師專業(yè)知識和專業(yè)能力準備不足。而新課改要求教師精通本專業(yè)知識，掌握相關(guān)教育基礎(chǔ)理論，還要掌握一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，具備一定的科研能力。因此，對于大部分農(nóng)村教師來說，他們會感到困難重重、無所適從。

4．傳統(tǒng)社會評價的片面性

在農(nóng)村，家長送孩子接受教育的一個重要目的是希望孩子能夠“跳出農(nóng)門”，他們希望通過教育改變孩子的命運甚至家庭的命運。而且這種改變在他們看來，只有通過考取高一級學校來實現(xiàn)。因此，在農(nóng)村，一所學?？忌现攸c高中或重點大學的人數(shù)多少成了社會評價學校教學質(zhì)量高低的主要依據(jù)。同樣，教師抓“升學率”能力的高低也成了影響教師公眾聲譽的主要因素。學校是不能脫離社會而生存的，學校也好，教師也好，必須盡可能滿足家長的需求，辦“人民滿意的教育”，做“人民滿意的教師”。

新課改課程目標定位在未來社會人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，提倡的是“為了每一個學生的發(fā)展”，關(guān)注學生全面的發(fā)展，要培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格及終身學習的愿望和能力；還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的統(tǒng)一實現(xiàn)。而“創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”、“情感態(tài)度與價值觀”等在學生身上畢竟是長效的，難以一時表現(xiàn)出來且難以評價。教師們憂慮：學生素質(zhì)提高了，“中考”、“高考”分數(shù)能提高嗎?學校與教師對教育的價值取向只能在“成長袋”與“分數(shù)”之間尋求平衡。這是一個全新的命題，在這個命題面前教師未免會表現(xiàn)出前所未有的焦慮。

教師是新課改的實施者，他們對課改的認同程度與參與程度直接決定了課改的成敗。作為管理者。尤其是學校的校長要正確對待教師在課改中產(chǎn)生的心理障礙。要調(diào)整管理策略，通過創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、構(gòu)建教師發(fā)展性評價體系等措施來調(diào)適教師的心理，使他們充滿信心、滿腔熱情地投入到新一輪的課改中去。

1．加強宣傳，營造有利于新一輪課改的社會輿論氛圍。

新一輪課改開始之初，社會、教師對課改的背景、課改精神了解較少，學校應(yīng)通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊、集會、標語、座談、致家長一封信、黑板報等形式宣傳新一輪課改的必要性與重要性；宣傳課改的新思想、新理念，營造有利于課改的社會輿論氛圍，贏得社會對新課改的理解和認同。

2．增強培訓有效性，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

面對農(nóng)村教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高，思想相對落后的現(xiàn)狀，學校對教師的培訓要堅持理論聯(lián)系實際，以校為本，一步一個腳印，循序漸進地進行。通過訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村教師反對強制參加、脫離自身教學實踐的培訓。他們希望有關(guān)專家走進課堂，通過教學實例對理論重新詮釋，幫助他們認同、理解、把握教育理念及課程標準；他們也希望自主參與培訓活動，通過與專家、同行的對話來解決教學中的疑難問題。首先，農(nóng)村學校交通不便，學?？赏ㄟ^電子郵件等形式建立教師與課改專家的聯(lián)系，解決現(xiàn)實教學問題；其次，還可通過校際合作，城鄉(xiāng)學校結(jié)對幫扶的方式，請城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校開設(shè)示范課、業(yè)務(wù)輔導講座及參加教研活動等；同時，組織農(nóng)村教師到城區(qū)學校參與城區(qū)學校的教育教研活動，提高農(nóng)村教師教育教學水平；其三，學校還應(yīng)建立以校為本，立足

于學校和教師的發(fā)展需要，在校內(nèi)進行校本培訓機制。通過專題講座、觀摩教學、案例教學、說課評課等形式，促進教師教學反思，形成教學研究意識。通過建立教師樂于參加的多向、互動的培訓，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，緩解教師在課改中因?qū)I(yè)知識的缺乏帶來的心理壓力。

3．構(gòu)建發(fā)展性評價體系，引導教師參與新課改。

在農(nóng)村，學校領(lǐng)導不但要積極營造有利于新課改的社會輿論，引導社會全面、正確評價學校，評價教師，還要在校內(nèi)構(gòu)建有利于教師未來專業(yè)發(fā)展、有利于促進新課改進行的發(fā)展性評價體系。一是因農(nóng)村學校教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，評價不能整齊劃一，應(yīng)重視個性化評價，形成多元的評價目標；二是要重視過程評價，應(yīng)多看到教師的業(yè)務(wù)的進步，建立盡可能使每個教師都能成功的評價機制；最后，評價要以教師自評為主，學校領(lǐng)導、教師、學生、家長共同參與，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思。教師是有豐富內(nèi)心世界和細膩情感體驗的知識分子，他們重視學校對他們的評價，當領(lǐng)導真正把他們當作學校主人看待時，憑自己的職業(yè)道德，“為了每一位學生的發(fā)展”，他們會化壓力為動力，理直氣壯地參與新課改。

4．以人為本，關(guān)心教師，增強教師參與新課改的信心。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程教育科研以課為本可持續(xù)發(fā)展

教師若不進行教育科研，很難嘗到為人之師的樂趣，更別說成為出色教師。由此看來，在新課程背景下，一線教師必須致力于教育科研，積極投身于課程改革，掌握新課標，了解新課程，在課改中享受快樂，在教學實踐中感受成功，實現(xiàn)由“教書匠”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

然而，新一輪課程改革對一線教師的教育科研提出了諸多新的要求：教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，即進行理性的實踐，并將實踐經(jīng)驗上升為理論，開展更具有生命力的教育科研。

1、把提升自我作為教育科研的主要目的

如果把提升自我作為教育科研的目的，那么就能克服一些近期的、短效的功利行為，而且進行教育科研的動力就更足，意志就更強。因為，在新一輪課程改革中，教師自身素質(zhì)的提高，教師的專業(yè)成長和自身發(fā)展受到了空前的關(guān)注。因此，一名好教師應(yīng)當積極適應(yīng)新形勢下的角色轉(zhuǎn)換。不僅要用發(fā)展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，這是新時代為人師表的重要內(nèi)容。而教師成長的重要途徑就是積極參與教育科研活動，并且把提升自我作為教育科研的最終目的。

2、把解決問題作為教育科研的主要任務(wù)

新一輪課程改革中有許多不確定因素，有許多習以為常的“經(jīng)驗”需要我們?nèi)ブ匦聦徱?，甚至是徹底地變革，這些都將是一線教師教育科研的主要任務(wù)和重要的科研課題。由于戰(zhàn)斗在第一線的教師在教育科研領(lǐng)域中處于一種特殊的地位，因此，教師在教育科研活動中不必求大、求新，而要結(jié)合自己每一天甚至每節(jié)課的教育教學實際，去發(fā)現(xiàn)教育教學活動中的各種新問題，捕捉一些有研究價值的教育教學行為現(xiàn)象，尋求解決問題的途徑和辦法，或者說帶著一個思考的大腦去發(fā)現(xiàn)和處理每一天平凡的教育教學瑣事。如：有一位小學教師，發(fā)現(xiàn)一年級的學生抄寫生字一字多遍，負擔很重，于是就進行了“抄四遍和抄八遍的效果比較”實驗。結(jié)果證明抄四遍效果最佳。然后寫成研究報告，論證“減輕負擔，提高質(zhì)量”大有潛力可挖而受到各方面的重視。這就是一線教師最好的教育科研，換句話說，一線教師教育科研的主要任務(wù)就是要解決教學中的實際問題。

3、把課堂教學作為教育科研的主要陣地

課堂教學是學校教育教學活動的中心環(huán)節(jié)。同時，課堂還是萌生、孕育、展現(xiàn)先進教育理念和教改實驗方案的主陣地；教育教學的諸多熱點和難點問題既產(chǎn)生在課堂，也需要在課堂得到解決；新舊教育教學思想、觀點也常常在課堂相互碰撞、相互促進；各種教育教學方案、設(shè)想要在課堂實施、完善和檢驗，許多教育教學經(jīng)驗和成果都產(chǎn)生于課堂。所以，一線教師進行教育科研，無疑要將目光放在課堂，將教育科研的行動落實到課堂，把課堂作為教育科研的主陣地。新課程理念如果不能最終落實到課堂教學、體現(xiàn)于課堂教學的話，那么，新課程改革就不能成功。如果說專家們提出新的課程理念是一種創(chuàng)新，那么，一線教師把新的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學行為，讓新課程理念走進課堂，走進教育的中心環(huán)節(jié)，同樣是一種創(chuàng)新，而且任務(wù)更艱巨、意義更重大。

4、把反思實踐作為教育科研的主要方法

教育科研的方法有多種，但適合一線教師的主要方法是不脫離教師的教學實踐，為解決教學中遇到的問題而進行的反思實踐研究，而不是專家、學者們擅長的“書齋式”、“實驗室式”的研究方法。當我們把滿腔的赤誠投入教育時，必然會遇到許多棘手的難題，由此在教育教學活動中產(chǎn)生諸多的困惑。把在工作中遇到的難題、困惑當作課題，這樣，我們的教育實踐，我們的教學反思就進入了科研狀態(tài)。即：帶著問題讀書，根據(jù)理論來審視實踐中有待解決的問題，最后又提出解決問題的方案加以實踐。在這個過程中，理論和實踐渾然一體，勢必既散發(fā)著教育實踐的芬芳，又閃爍著科學教育理論的光芒。

篇4

關(guān)鍵詞：人文；美育；美術(shù)教學；美術(shù)課程

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0180-01

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程體系中，出現(xiàn)了“重能力輕人文”的現(xiàn)象。而正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的精神和宗旨之一就是加強對學生人文精神的培養(yǎng)。作為人文術(shù)學科的美術(shù)在培養(yǎng)學生人文精神方面有著其它學科所不可替代的重要地位。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國各地逐步展開。那么在新一輪課改中，美術(shù)教育應(yīng)如何積極面對？筆者認為，應(yīng)重新審視其學科教育功能，確立新的教育理念，以適應(yīng)學生全面發(fā)展的需要，而本次美術(shù)課程改革的目標就是要全面推行素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)統(tǒng)一起來，實現(xiàn)知識、能力、情感、價值觀的有機結(jié)合。為達到以上目標，筆者認為在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)上可以采取以下對策：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教師自身認識水平

轉(zhuǎn)變教育觀念，加強人文修養(yǎng)，加強對學生人文精神的培養(yǎng)也就意味著對美術(shù)教師提出了更新更高的要求：美術(shù)教師除了師德高尚，業(yè)務(wù)能力較強之外，還要具備良好的人文素養(yǎng)，增加自身的人格魅力。為此，美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加強人文修養(yǎng)。

首先，要建立注重學生生命發(fā)展的價值觀。教學應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為目的的教學，它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義，是對生命的一種終極關(guān)懷。有了這樣的認識，教師就不可能再以單純地繪畫技法為中心，以教師為中心了。

其次，要樹立以學生的發(fā)展為本的理念。在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，面向全體學生，平等地關(guān)注和尊重每一個學生，力求創(chuàng)建民主、平等的教學氣氛，建立融洽、和諧的師生關(guān)系。在這樣的教學氛圍中，學生體驗到平等、民主、尊重、信任、寬容與關(guān)愛，有利于他們形成積極進取的人生態(tài)度。學生在這種體驗中了解美術(shù)，提升自身的人文精神。

2.鼓勵創(chuàng)新，重視學生能力的培養(yǎng)

從學生發(fā)展的角度來講，情感培養(yǎng)比多掌握一些具體的美術(shù)技能更為重要。道理很簡單，而少年兒童時期正是情感、態(tài)度逐漸形成的關(guān)鍵時期，作為施教者我們必須要把握良機。因此，在美術(shù)教學設(shè)計中的目標設(shè)計首先確定的不是知識目標，而應(yīng)是學生想象力、實踐動手能力的培養(yǎng)。

3.改變學習方式，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

3.1 自主學習，培養(yǎng)學生的自主性。提倡自主學習是人文教育的重要內(nèi)容，因為學生長期是在被動狀態(tài)下學習的，最終會導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷喪失，從而影響其積極進取的人生態(tài)度的形成。教師必須引導學生積極、主動地參與課堂教學，充分發(fā)揮學生的主動和主體作用。試舉一個教學案例，在教學"小鳥找家"時，教師便可以在上課之初，簡要介紹本課的繪畫的主題思想，然后僅僅對學生進行引導，讓他們思考漆黑的夜晚，哪里才能找到讓小鳥順利回家的光，從這個角度啟發(fā)學生，然后在具體的繪畫過程中培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)作的情感。 具備樂于創(chuàng)作的情感，學生的能力自然容易得到提升。

3.2 合作學習，培養(yǎng)學生的團隊精神。長期以來，學生多以單獨的個人學習為主，學生之間合作很少，如果長期處于個體過于偏重競爭的學習狀態(tài)中，久而久之，學生有可能變得孤僻、冷漠、自私。而合作學習使學生除了相互之間學到了知識外，還加深了彼此的情感，領(lǐng)悟到了團隊精神的重要，培養(yǎng)了合作精神。例如：在進行參觀動物園等方面的教學時，教師可以把學生分成不同小組，要求各個小組分別思考動物園里可能會有什么動物，并要求他們畫出來并且不能重復。各個小組為了完成教師布置的任務(wù)，一定會主動地積極開展交流，不僅可以使他們加深了對教學內(nèi)容的理解，而且有利于他們互相之間的情感交流，為本課的教學創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍，從而提高了學生的學習效率。

篇5

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育；課程改革；教師；成敗關(guān)鍵

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0026-01

在當前國際競爭日趨激烈的情況下，各國對本國教育為斷進行改革，對基礎(chǔ)教育尤為重視，大家都知道，民族的希望在教育，教育的希望在教師，教師是課程改革的實踐者，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師。美國著名教育心理學家吉諾特博士關(guān)于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說："在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論，教學的成功和失敗，'我'是決定因素。"這充分說明教師專業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平，在課程改革的背景下，教師專業(yè)化從國家制度和人們的期盼中信步走來。

2000年我國開始進行了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的探索與實踐。這次課程改革不僅更改了課程標準，更換了教科書，它還是一次全方位的改革，不僅覆蓋面廣，而且推進力度大。處處散發(fā)著教育要創(chuàng)新的氣息。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深層次地觸動了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。帶動了學校教育教學各方面的整體改革。這次新課程改革的出發(fā)點和歸宿是學生的發(fā)展，但實現(xiàn)這一目標的核心因素是教師的發(fā)展，這已被大量中外教育改革的事實所證明。然而，我們必須面對的現(xiàn)實是：若干年來，目前這支隊伍一直是在舊的課程體系下運行，其巨大的歷史慣性很難使之與新課程實施順利接軌，而在教育發(fā)展更為落后的民族地區(qū)，這一現(xiàn)象更為嚴重。因此，新課改呼喚著教師的提高與發(fā)展。另一方面，新課程改革與隊伍的改革相比有以下顯著特點：

(1)從關(guān)注學生單方面的發(fā)展到關(guān)注學生的全面發(fā)展；(2)從以教師為中心到以學生為中心；(3)從主體的接受式學習方式到學生自主性的探究式合作式學習；(4)從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書單一的媒體轉(zhuǎn)向多媒體的學習，特別是現(xiàn)在計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)在教學中的應(yīng)用。

由此可見，新課程教學內(nèi)容的不確定性增多，教學模式的多樣性、變動性增強，教與學的環(huán)境更加豐富多彩，這就要求教師要改變僅僅是課程被動執(zhí)行者的角色，應(yīng)學會能動地選擇、決策乃至創(chuàng)造。

綜上所述，新課程改革呼喚著教師的發(fā)展，教師的成長也需要新課改做平臺，新課改不僅會改變學生的學習任務(wù)，也必將改變教師的教學任務(wù)。因此作為學校的領(lǐng)導層，一定要抓住這次課改的機會，加速教師的專業(yè)化成長，促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展，使新課程滲入到學校的教育教學中。

對于教師的專業(yè)化，我認為應(yīng)解決三個問題：是什么、為什么、怎么辦。通過這次培訓，我作為一名普普通通的老師也在思考，面對新課程，我們怎么辦？在此，我就上述三個問題，進行以下闡述。

1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化包含教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，它具有鮮明的專業(yè)性，因此，教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，即是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程，也是現(xiàn)代教育的重要標志。

2.為什么要教師專業(yè)化

隨著基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評論和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。下面就挑戰(zhàn)做一一論述：

挑戰(zhàn)之一：課程改革對教師隊伍建設(shè)提出更新更高的要求，其一是要求教師學歷向更高的層次變化，就以我國為例。現(xiàn)在大部分小學教師學歷大?；褪且粋€明顯標志；其二為完善教師制度建設(shè)，更加重視教師專業(yè)化訓練；其三為實現(xiàn)教師培訓制度，現(xiàn)今我們已經(jīng)出臺了五年為一個培訓期的制度；其四是提高了教師待遇，加強教師隊伍管理。

挑戰(zhàn)之二：教師資格制度的實施加大了在職教師的職業(yè)危機。實行教師資格制度后，為師范專業(yè)之外的人打開了大門，教師專業(yè)化為教師引進了引進了競爭機制，加大了在職教師的職業(yè)危機。

挑戰(zhàn)之三：教師資格認定，挑戰(zhàn)"鐵飯碗"資格。隨著教師資格認定的深入，各項制度將不斷完善，教師資格的含金量不斷提升，我國對教師職業(yè)的要求也將越來越高。

綜上所述，教師專業(yè)化已經(jīng)是迫在眉睫的事。

3.怎樣進行教師專業(yè)化

教師的專業(yè)化是一個長期的、漸進的過程。因此，教師專業(yè)化的進程是一個復雜、長期的過程。下面就本人意見做如下論述。

篇6

一、注重激勵改進，樹立發(fā)展性評價觀

新課程實施過程中，開展的課堂教學評價應(yīng)是動態(tài)的、積極的和面向未來的評價。課堂教學評價并不反對鑒定和評比，但它們僅僅是手段，不是目的。通過評價不僅要鑒定出教師與學生的差距，更要從差距中去分析存在的問題與不足。發(fā)掘出適合評價對象發(fā)展的方法。促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上求得實實在在的發(fā)展。一方面，通過評價使教師充分理解新課程的教學理念，使自己的教學思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學過程并使之優(yōu)化，以提高教學水平，幫助教師尋找最有效的教學模式。通過評價為教師的教學提供咨詢服務(wù)，使教師不斷地對自己的教學進行反思、總結(jié)與改進，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。另一方面，通過評價使學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，幫助他們找到最佳、最有效的學習方式，優(yōu)化學生的學習過程，激勵學生的學習熱情，最終促進全體學生的進步與發(fā)展。一次評價不僅是對一段課堂教學活動的總結(jié)，更是整個教學活動的生長點、向?qū)Ш蛣恿φ尽?yīng)特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”，注重評價的激勵、改進和教育功能。

二、定位“以學評教”，充分體現(xiàn)學生的主體性

課堂教學既涉及到老師。也涉及到學生，既有過程，也有結(jié)果。新課程課堂教學評價理念是“以學評教”、“重結(jié)果，更重過程”的發(fā)展性評價觀。其中的“學”既包含學生在學習過程中的學習狀態(tài)，也包含學生的學習效果?！敖獭奔劝處熃虒W過程中的教學行為，也包含教學效果。這種“以學評教”的評價觀真正體現(xiàn)了學生是課堂教學主體的意識，體現(xiàn)了“教”是為“學”服務(wù)的思想。體現(xiàn)了“一切為了學生的發(fā)展”的新課程理念。事實上。教師的教學行為是教師教育理念的體現(xiàn)，學生的學習狀態(tài)、學習方式是教師的教學行為的反映。教師的才華要在學生身上得到體現(xiàn)，教學的效果最終要落到學生的發(fā)展上，教學質(zhì)量的高低取決于學生學習能力、水平、效果以及創(chuàng)新能力的高低。

新一輪課程改革實踐證明。任何有效的、成功的課堂教學，都必須是體現(xiàn)以學生為主體，都應(yīng)該實現(xiàn)陶行知先生所倡導的充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生多種感官全方位地主動地參與教學，才能調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。突出以學生為主體的教育理念是新一輪課程改革的精髓。因此，新的評價理念強調(diào)以學生在課堂教學活動中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為課堂教學質(zhì)量評價的指標。學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)主要有以下四種：即學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)。新的評價理念不僅注重對課堂教學終結(jié)的評價，更注重對課堂教學過程的評價。評價的最終目標是使師生都得到長足的發(fā)展與提升。

三、關(guān)注教學細節(jié)，注重多元化評價

課堂教學評價應(yīng)關(guān)注學生的主動學習，給予學生自主探究、獨立思考的空間，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學評價的方法實質(zhì)上就是解決怎樣評價的問題。具體講，高中生物教學評價，應(yīng)關(guān)注如下兩方面：

篇7

隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》及《普通高中生物課程標準(實驗稿)》的頒布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標準在基本理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、教學建議等方面都有了較大變化，同時在教學的內(nèi)容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，新增內(nèi)容的教學要求雖不高，卻有助于彌補生物教學長期存在的不足。

我國新一輪課改也適當加大了前沿生物知識的比重，在確?；A(chǔ)性的前提下，對教學內(nèi)容進行了一定的揚棄。如何讓生命科學前沿知識更好的服務(wù)高中生物教學，如何把握前沿知識和基礎(chǔ)知識的過渡和銜接，如何通過前沿知識向?qū)W生傳達生物科學的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識的教學，是每個生物教師都在思考的問題。

以下是本人在三年的新課改背景下在實際教學工作中摸索出的幾點心得和體會：

一、了解當代生物科學的發(fā)展方向，化繁為簡，幫助學生構(gòu)建生物學科學習的脈絡(luò)

當代生物科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學走向21世紀》一文所言，“當前凡是研究生命現(xiàn)象的學科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學很快就滲入生物學的各個領(lǐng)域，改變了整個生物學的面貌；同時也對醫(yī)學和農(nóng)業(yè)科學及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學科，如分子遺傳學，分子細胞學，分子分類學，分子神經(jīng)解剖學，分子藥理學、分子病理學，分子流行病學等等，影響到生命科學的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學、古生物學和分類學也不例外?！鳛樯w基本單位的細胞，和作為生命活動最高形式的神經(jīng)活動是現(xiàn)代生物學研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門學科由于采用了分子生物學的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學一起發(fā)展成為當代生物學研究的三大熱點?！保ā睹嫦?1世紀生命科學發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。

新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識涉及到生物學知識的方方面面，在學習開始之初就向?qū)W生介紹生命科學前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可更好的幫助學生構(gòu)建學習脈絡(luò)。而生物學科學習的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學展開，即緊貼課本有拓展知識范圍。

二、關(guān)注生物科學的發(fā)展對課程理論的影響，使學生熟悉生物科學的研究方法

生物科學對課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說推理法、數(shù)理統(tǒng)計、原來大學甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學課本。

前沿知識紛紛引入中學課本，課堂上接觸的是讓學生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學生不僅能了解這些前沿知識，還能了解這些新知識的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學習起來興趣高漲。

三、讓生物課程反映生物科學的發(fā)展，讓學生了解生物科學的前沿

（一）讓學生了解生物科學的前沿發(fā)展，全面提高科學素質(zhì)

關(guān)于什么是科學素質(zhì)，國內(nèi)外學者提出了不少大同小異的定義。《美國國家科學教育標準》認為，“所謂有科學素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學概念和科學過程。有科學素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力?！眹鴥?nèi)不少學者提出更為簡明的定義，即科學素質(zhì)包括科學知識、科學的過程和方法、科學態(tài)度、科學精神、科學價值觀、科學的思維習慣和行為習慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學前沿知識不僅在自然科學中的地位和作用不斷提升，而且在認識論、方法論和世界觀等方面都具有獨特的價值，因此，生物科學前沿對于全面提高學生科學素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。

（二）了解課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識的更新和生物科學前沿知識發(fā)展的關(guān)系，更好的把握教學

篇8

【摘要題】師范教育

【英文摘要】Itisofvitalsignificancethatthe&nb國家《藝術(shù)課程標準》的頒布，是國家義務(wù)教育新一輪改革中極具特色并具有劃時代意義的亮點。隨著高速發(fā)展的資訊時代的到來，藝術(shù)早已不再局限于傳統(tǒng)的博物館、音樂廳、美術(shù)館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過影視、網(wǎng)絡(luò)進入現(xiàn)代人們的日常生活。人們可以用相當便捷的方式與方法，在藝術(shù)中隨時汲取靈感。同時又可以及時地將所獲得的藝術(shù)思維方式運用到自己的工作和研究中去。綜合藝術(shù)素質(zhì)成了知識經(jīng)濟時代人們?nèi)敝豢傻木C合型知識結(jié)構(gòu)中的一個重要環(huán)節(jié)。

一

藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學生的必修課，明確指明藝術(shù)課程在建立學生的健全人格、陶冶學生的情感、提高學生的智能等方面，具有重要的理論價值和實際意義。藝術(shù)課程全方位地綜合了音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書畫、篆刻等藝術(shù)形式和展現(xiàn)手段，從而使學生學會體驗與感悟藝術(shù)的魅力，掌握在生活和學習中獲得享受藝術(shù)美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術(shù)學科知識技能的疊加，而是使學生的藝術(shù)能力得到綜合的發(fā)展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學生感知藝術(shù)能力的同時，致力于培養(yǎng)學生的整合創(chuàng)新能力。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學生在學科間轉(zhuǎn)換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達到促進人的全面發(fā)展。

藝術(shù)課程明確提出要為中小學生營造一個音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等學科相互支持與互補的藝術(shù)學習環(huán)境。建立多門藝術(shù)學科的相互溝通與交互，形成綜合藝術(shù)的能力。并將這種學習環(huán)境與學生個人的成長環(huán)境緊密聯(lián)系起來。激發(fā)興趣，促進人際交流和情感表達，從了解藝術(shù)如何模仿生活、再現(xiàn)生活、如何表達情感等角度入手，自覺地把藝術(shù)學習與人類生活、人類情感、人類文化和科學發(fā)展聯(lián)系在一起，加深對藝術(shù)的理解。

由于藝術(shù)課程不再是單一取向的技能學習，所以它從根本上改變了機械訓練和重復模仿，是讓學生圍繞以人文為主題的藝術(shù)學習，是在輕松與快樂中學習掌握藝術(shù)的基本知識與技能，強調(diào)個性化的學習，主張開展具有游戲傾向的藝術(shù)活動。

二

我國高師現(xiàn)有的音樂專業(yè)的教學模式，長期沿用的是專業(yè)藝術(shù)院校專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)模式。多年來，在學生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，存在著明顯的誤區(qū)，它在很大程序上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，早已形成了其自身突顯學科專業(yè)的單極發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式。在這個結(jié)構(gòu)模式中，貫穿始終的是對專業(yè)領(lǐng)域劃分的過于細化。同時，也在學生的專業(yè)發(fā)展方向上，存在著定位過早或?qū)I(yè)技能單極拔高的普遍現(xiàn)象。在建立學生專業(yè)學科知識與專業(yè)學養(yǎng)課程以及人文知識結(jié)構(gòu)的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質(zhì)綜合與相互兼容。因此，某種意義上說，高師音樂專業(yè)的學科教學，有些可以說是對專業(yè)藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的技術(shù)型“克隆”。尤其是近幾年來，各地高師紛紛成立了自己的音樂學院。顯而易見，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個正常走過九年制義務(wù)教育的學生，進入高師音樂專業(yè)學習之后，無論如何是很難被培養(yǎng)成一個合格的演奏家或演唱家的。高師音樂專業(yè)不僅承擔不了如此重任，也不應(yīng)當承擔這樣的任務(wù)。況且音樂家是不可能批量培養(yǎng)的，那畢竟是少數(shù)人的事業(yè)。高師音樂專業(yè)其首要的培養(yǎng)目標，應(yīng)該是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)大批合格的、未來的藝術(shù)教育家。

面對現(xiàn)今知識經(jīng)濟時代，國家頒布了九年義務(wù)教育新課程標準，基礎(chǔ)教育新一輪的具有劃時代意義的教育改革展開了。特別是國家《藝術(shù)課程標準》的出臺，使得現(xiàn)今高師音樂專業(yè)日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過去的很長一段時期內(nèi)，我國高師音樂專業(yè)為基礎(chǔ)音樂教育，培養(yǎng)和輸送了大批的專業(yè)教育人才。但面對《藝術(shù)課程標準》的實施，基礎(chǔ)藝術(shù)教育需要的是在藝術(shù)上兼具音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識的，多專多能、各項素質(zhì)互置兼容的復合型藝術(shù)教育人才。高師音樂專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，面臨著新一輪巨大的挑戰(zhàn)，可以說在基礎(chǔ)教育的新一輪課改不斷推進的同時，也必將大步推進高師相關(guān)藝術(shù)專業(yè)教育教學的改革。這是時代的必然，也是歷史的呼喚。

三

高師音樂專業(yè)教育改革的關(guān)鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現(xiàn)有各科傳統(tǒng)的專業(yè)學科教學，實行真正有機地綜合。切實地從藝術(shù)學的角度，全方位進行通識性的學科貫通。眾所周知，除科學之外，藝術(shù)是人類認知世界的主要方式之一。藝術(shù)既具有直覺、感性、整體的思維方式，又是人類表達情感、思考人生、觀照現(xiàn)實、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂專業(yè)的學生，尤應(yīng)擺脫狹隘的審美經(jīng)驗和偏執(zhí)的審美觀念、審美情趣，必須主動自覺地用人類創(chuàng)造的各種文化來提升自身的修養(yǎng)，以便適應(yīng)新課改的基本要求。

比如，應(yīng)將傳統(tǒng)的《和聲學》教學與鍵盤的學習加以緊密地結(jié)合，在鍵盤普修課中，加大理論和聲的含量。將初級和聲理論有機地引入到鍵盤的技能教學中，造就學生探究式學習的能力。這樣，既可以大大激發(fā)學生學習興趣，又可以使本顯枯燥的技能練習變得有趣和鮮活起來。如此，才能真正建立起高師音樂專業(yè)的特色，通過理論與技能的貫通；才能真正建立起學生探究式的學習方式；才能更進一步地造就學生實際動手能力。

另外，作為藝術(shù)的傳播者，高師音樂專業(yè)學生人文知識結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)，也是急需充實的一環(huán)。國家《藝術(shù)課程標準》的總目標，就是實現(xiàn)人的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。面對這樣的目標，高師音樂專業(yè)傳統(tǒng)的學養(yǎng)型課程，已經(jīng)突顯出其在人文學習上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統(tǒng)的中外音樂史應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，從人類文化大背景出發(fā)，將音樂與民族、音樂與歷史、音樂與風俗、音樂與本土文化、音樂與地理等等各方面，實行全方位的互通。此外，通過小論文撰寫的形式，鍛煉學生分析問題、把握問題和表述問題的能力。同時，在傳統(tǒng)的中外音樂史課程的基礎(chǔ)上，也急需拓展人文學科的其他領(lǐng)域，開設(shè)諸如人類思想發(fā)展史、文化發(fā)展史、世界主要文明地區(qū)文化發(fā)展概述以及中外音樂文化比較等全新課程，從多極發(fā)展、多元建構(gòu)的角度，科學合理地培養(yǎng)新課標需求的專業(yè)人才。

尤為重要的是，國家《藝術(shù)課程標準》將藝術(shù)設(shè)為單獨一門課程，這在我國現(xiàn)代教育史上是史無前例的，它明確提出了走音樂、戲劇、舞蹈、美術(shù)四科綜合之路，教學的內(nèi)容皆以人類文化中優(yōu)秀的、經(jīng)典的藝術(shù)作品為核心。明確將藝術(shù)課程界定為涵蓋美學、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評四個部分。針對這樣的巨大變革，高師藝術(shù)類專業(yè)（音樂、美術(shù)）的專業(yè)學科教學，從理念更新到學科之間的合理結(jié)構(gòu)，已經(jīng)是迫在眉睫的事情。音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)的四科綜合之路，必須由基礎(chǔ)教育的母體——高師藝術(shù)類專業(yè)教學開始啟動。

同時，高師音樂專業(yè)的教學，應(yīng)在堅持傳統(tǒng)的專業(yè)教學特色的基礎(chǔ)上，走出技術(shù)學習重于一切的誤區(qū)，合理調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，更進一步地明確技能學習的目標與層面，增設(shè)相關(guān)的文藝理論課程，尤其必須盡快增設(shè)通俗性的中外戲劇比較、中外畫論解讀、審美心理學等相關(guān)課程。并通過中外音樂作品聽賞、中外美術(shù)作品賞析等講座或階段性課程的實施，來提升學生的聽覺審美和視覺審美的能力。因為，國家《藝術(shù)課程標準》明確指出：藝術(shù)課程的實施，是對中小學生實行人文關(guān)懷，意圖通過藝術(shù)史和美學的學習，使學生理解接受世界各種文化是如何通過藝術(shù)而形成的，培養(yǎng)正確地價值觀。藝術(shù)課程還通過引導學生進行藝術(shù)批評和欣賞，使個人情感與人類情感源泉接通，藝術(shù)應(yīng)視為人類的精神家園。藝術(shù)課程通過在過程中引導學生進行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，來充分拓展學生的想象能力和獨創(chuàng)能力，從而使學生的個性得到充分的張揚。所有這些都將對高師藝術(shù)類專業(yè)教育產(chǎn)生深遠地影響和徹底地革新。

可以預(yù)見，隨著國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，作為基礎(chǔ)教育母體的高師教育，必將更進一步地反思自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，高師藝術(shù)類專業(yè)的調(diào)整與改革勢在必行，高師藝術(shù)類專業(yè)的教改研究與發(fā)展方向，只有與基礎(chǔ)教育的改革相適應(yīng)，才能使新一輪的基礎(chǔ)教育改革，步入良性轉(zhuǎn)道。

國家《藝術(shù)課程標準》的頒布，是國家義務(wù)教育新一輪改革中極具特色并具有劃時代意義的亮點。隨著高速發(fā)展的資訊時代的到來，藝術(shù)早已不再局限于傳統(tǒng)的博物館、音樂廳、美術(shù)館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過影視、網(wǎng)絡(luò)進入現(xiàn)代人們的日常生活。人們可以用相當便捷的方式與方法，在藝術(shù)中隨時汲取靈感。同時又可以及時地將所獲得的藝術(shù)思維方式運用到自己的工作和研究中去。綜合藝術(shù)素質(zhì)成了知識經(jīng)濟時代人們?nèi)敝豢傻木C合型知識結(jié)構(gòu)中的一個重要環(huán)節(jié)。

一

藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學生的必修課，明確指明藝術(shù)課程在建立學生的健全人格、陶冶學生的情感、提高學生的智能等方面，具有重要的理論價值和實際意義。藝術(shù)課程全方位地綜合了音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書畫、篆刻等藝術(shù)形式和展現(xiàn)手段，從而使學生學會體驗與感悟藝術(shù)的魅力，掌握在生活和學習中獲得享受藝術(shù)美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術(shù)學科知識技能的疊加，而是使學生的藝術(shù)能力得到綜合的發(fā)展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學生感知藝術(shù)能力的同時，致力于培養(yǎng)學生的整合創(chuàng)新能力。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學生在學科間轉(zhuǎn)換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達到促進人的全面發(fā)展。

藝術(shù)課程明確提出要為中小學生營造一個音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等學科相互支持與互補的藝術(shù)學習環(huán)境。建立多門藝術(shù)學科的相互溝通與交互，形成綜合藝術(shù)的能力。并將這種學習環(huán)境與學生個人的成長環(huán)境緊密聯(lián)系起來。激發(fā)興趣，促進人際交流和情感表達，從了解藝術(shù)如何模仿生活、再現(xiàn)生活、如何表達情感等角度入手，自覺地把藝術(shù)學習與人類生活、人類情感、人類文化和科學發(fā)展聯(lián)系在一起，加深對藝術(shù)的理解。

由于藝術(shù)課程不再是單一取向的技能學習，所以它從根本上改變了機械訓練和重復模仿，是讓學生圍繞以人文為主題的藝術(shù)學習，是在輕松與快樂中學習掌握藝術(shù)的基本知識與技能，強調(diào)個性化的學習，主張開展具有游戲傾向的藝術(shù)活動。

二

我國高師現(xiàn)有的音樂專業(yè)的教學模式，長期沿用的是專業(yè)藝術(shù)院校專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)模式。多年來，在學生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，存在著明顯的誤區(qū)，它在很大程序上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，早已形成了其自身突顯學科專業(yè)的單極發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式。在這個結(jié)構(gòu)模式中，貫穿始終的是對專業(yè)領(lǐng)域劃分的過于細化。同時，也在學生的專業(yè)發(fā)展方向上，存在著定位過早或?qū)I(yè)技能單極拔高的普遍現(xiàn)象。在建立學生專業(yè)學科知識與專業(yè)學養(yǎng)課程以及人文知識結(jié)構(gòu)的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質(zhì)綜合與相互兼容。因此，某種意義上說，高師音樂專業(yè)的學科教學，有些可以說是對專業(yè)藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的技術(shù)型“克隆”。尤其是近幾年來，各地高師紛紛成立了自己的音樂學院。顯而易見，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個正常走過九年制義務(wù)教育的學生，進入高師音樂專業(yè)學習之后，無論如何是很難被培養(yǎng)成一個合格的演奏家或演唱家的。高師音樂專業(yè)不僅承擔不了如此重任，也不應(yīng)當承擔這樣的任務(wù)。況且音樂家是不可能批量培養(yǎng)的，那畢竟是少數(shù)人的事業(yè)。高師音樂專業(yè)其首要的培養(yǎng)目標，應(yīng)該是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)大批合格的、未來的藝術(shù)教育家。

面對現(xiàn)今知識經(jīng)濟時代，國家頒布了九年義務(wù)教育新課程標準，基礎(chǔ)教育新一輪的具有劃時代意義的教育改革展開了。特別是國家《藝術(shù)課程標準》的出臺，使得現(xiàn)今高師音樂專業(yè)日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過去的很長一段時期內(nèi)，我國高師音樂專業(yè)為基礎(chǔ)音樂教育，培養(yǎng)和輸送了大批的專業(yè)教育人才。但面對《藝術(shù)課程標準》的實施，基礎(chǔ)藝術(shù)教育需要的是在藝術(shù)上兼具音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識的，多專多能、各項素質(zhì)互置兼容的復合型藝術(shù)教育人才。高師音樂專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，面臨著新一輪巨大的挑戰(zhàn)，可以說在基礎(chǔ)教育的新一輪課改不斷推進的同時，也必將大步推進高師相關(guān)藝術(shù)專業(yè)教育教學的改革。這是時代的必然，也是歷史的呼喚。

三

高師音樂專業(yè)教育改革的關(guān)鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現(xiàn)有各科傳統(tǒng)的專業(yè)學科教學，實行真正有機地綜合。切實地從藝術(shù)學的角度，全方位進行通識性的學科貫通。眾所周知，除科學之外，藝術(shù)是人類認知世界的主要方式之一。藝術(shù)既具有直覺、感性、整體的思維方式，又是人類表達情感、思考人生、觀照現(xiàn)實、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂專業(yè)的學生，尤應(yīng)擺脫狹隘的審美經(jīng)驗和偏執(zhí)的審美觀念、審美情趣，必須主動自覺地用人類創(chuàng)造的各種文化來提升自身的修養(yǎng)，以便適應(yīng)新課改的基本要求。

比如，應(yīng)將傳統(tǒng)的《和聲學》教學與鍵盤的學習加以緊密地結(jié)合，在鍵盤普修課中，加大理論和聲的含量。將初級和聲理論有機地引入到鍵盤的技能教學中，造就學生探究式學習的能力。這樣，既可以大大激發(fā)學生學習興趣，又可以使本顯枯燥的技能練習變得有趣和鮮活起來。如此，才能真正建立起高師音樂專業(yè)的特色，通過理論與技能的貫通；才能真正建立起學生探究式的學習方式；才能更進一步地造就學生實際動手能力。

另外，作為藝術(shù)的傳播者，高師音樂專業(yè)學生人文知識結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)，也是急需充實的一環(huán)。國家《藝術(shù)課程標準》的總目標，就是實現(xiàn)人的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。面對這樣的目標，高師音樂專業(yè)傳統(tǒng)的學養(yǎng)型課程，已經(jīng)突顯出其在人文學習上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統(tǒng)的中外音樂史應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，從人類文化大背景出發(fā)，將音樂與民族、音樂與歷史、音樂與風俗、音樂與本土文化、音樂與地理等等各方面，實行全方位的互通。此外，通過小論文撰寫的形式，鍛煉學生分析問題、把握問題和表述問題的能力。同時，在傳統(tǒng)的中外音樂史課程的基礎(chǔ)上，也急需拓展人文學科的其他領(lǐng)域，開設(shè)諸如人類思想發(fā)展史、文化發(fā)展史、世界主要文明地區(qū)文化發(fā)展概述以及中外音樂文化比較等全新課程，從多極發(fā)展、多元建構(gòu)的角度，科學合理地培養(yǎng)新課標需求的專業(yè)人才。

尤為重要的是，國家《藝術(shù)課程標準》將藝術(shù)設(shè)為單獨一門課程，這在我國現(xiàn)代教育史上是史無前例的，它明確提出了走音樂、戲劇、舞蹈、美術(shù)四科綜合之路，教學的內(nèi)容皆以人類文化中優(yōu)秀的、經(jīng)典的藝術(shù)作品為核心。明確將藝術(shù)課程界定為涵蓋美學、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評四個部分。針對這樣的巨大變革，高師藝術(shù)類專業(yè)（音樂、美術(shù)）的專業(yè)學科教學，從理念更新到學科之間的合理結(jié)構(gòu)，已經(jīng)是迫在眉睫的事情。音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)的四科綜合之路，必須由基礎(chǔ)教育的母體——高師藝術(shù)類專業(yè)教學開始啟動。

篇9

關(guān)鍵詞：課程改革 課堂 教學 新課程標準

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主宰了課堂，學生沒有學習主人的地位，沒有學生的空間和時間，有甚者一節(jié)課教師一直站在講臺上沒走到學生中去；有的課堂是教師教教材，教師沒有教學的滲透，對教材沒有研讀，導致課堂枯燥乏味，這樣的課堂老師究竟教了什么，學生學了什么；有的課堂是學生自學課，這樣的課堂，教師沒有發(fā)揮教師的組織作用，這樣的教師根本就不知道什么是教師角色轉(zhuǎn)變。以下是我對農(nóng)村數(shù)學課程改革的幾點思考

一、新一輪課程改革培訓對新課程倡導教師教學中要轉(zhuǎn)換角色，如今教師的角色和已有的教學行為改變了多少？

我們的老師是否通過培訓做到了“教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。學生才是學習的主人，教師為學生學習的組織者的一個重要任務(wù)就是為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環(huán)境。在教學中，教師可以采用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創(chuàng)造提供合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環(huán)境。新課程標準從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者?！?/p>

二、教師的教學定位在哪里？

教師應(yīng)變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統(tǒng)教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學生的發(fā)展。新課程定位教師的任務(wù)不僅是教會學生的知識，更應(yīng)該成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。

三、教師的合作在哪里？

教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者。在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無法形成。看看現(xiàn)在我們的部分老師，一節(jié)課站在講臺唱“獨角戲”，教師怎樣與學生合作呢。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。

四、教學中教材“活用”了嗎？

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內(nèi)容；對教材深加工，設(shè)計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導學生去探索，自主學習。

五、數(shù)學教學中的情感態(tài)度價值觀體現(xiàn)了嗎？

人本主義教育心理學家羅杰斯認為，真實的問題情境和活動是最能引起態(tài)度和個性情緒的學習方式。精心設(shè)計數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅(qū)動、誘導學生的學習動機，產(chǎn)生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創(chuàng)造性潛能就常常會有異常的表現(xiàn)：我們會發(fā)現(xiàn)“高招”，讓老師都吃驚；引來一片贊許；不時贏得同學們的稱贊，也常令老師興奮不已。情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習．實踐也證明了良好的情感可推動人趨向?qū)W習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創(chuàng)造性?！皢栴}解決教學”十分重視數(shù)學學習過程，除了研究學生智力方面的因素，如認知、理解、應(yīng)用等規(guī)律外，還重視他們在學習活動過程中所表現(xiàn)出來的信念、態(tài)度和情緒等情感因素，關(guān)注學生的情感體驗，主張以學生的興趣、內(nèi)在動機來引導學生學習。實踐讓我們認識到，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，老師要用鼓勵的語言激勵學生。

六、活動發(fā)展學習興趣

學生在學到一定的數(shù)學知識，并激發(fā)了學習興趣后，就會不滿足于課堂內(nèi)所學的知識。這時，教師應(yīng)組織各種數(shù)學課外活動，為其創(chuàng)造一個非常自由的、寬松的、生動活潑的學習環(huán)境。使枯燥的數(shù)學知識更加趣味化，實踐化。例如，在低年級組織全班性的數(shù)學表演會，通過講數(shù)學故事、猜數(shù)學謎語、做數(shù)學游戲等活動，發(fā)展學習興趣；在中、高年級可以結(jié)合教材內(nèi)容，介紹國內(nèi)外數(shù)學家的故事、現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展、數(shù)學小常識，出數(shù)學墻報等活動。這樣不僅能擴大學生的視野，拓寬知識，而且可以通過多種形式啟發(fā)學生學習的興趣，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習興趣不斷地得到發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：課程改革；教師；培訓模式

當前的基礎(chǔ)教育正面臨著一場深刻的社會變革，隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布和實施，我國的基礎(chǔ)教育課程改革已進入了全面深化階段。課程改革的成功，需要教學改革的支持，而教師作為教改的中堅力量，在新一輪課程改革中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。2001年8月，教育部在大連召開全國基礎(chǔ)教育課程改革工作會議，提出“先培訓、后上崗；不培訓，不上崗”的原則，把新課程師資培訓工作作為中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容來抓。目前，我國的師資培訓雖然有多種形式，但模式比較單一，整個課程改革培訓基本上是通識培訓一個模式。新課程的師資培訓工作，必須體現(xiàn)課程改革的精神，更新培訓觀念，需要多種形式的培訓相互配合補充。

一、樹立教育新理念，是開展新課程實施背景下的教師培訓工作的前提條件

新一輪課程改革對教師的要求，決不僅限于熟悉新教材和執(zhí)教新教材，更關(guān)鍵的在于教師理解課程改革的目標、指導思想的轉(zhuǎn)變，以及教育哲學、理念、教育手段和方法、教學行為的一系列變革。新課程標準和實驗教材改動較大，而傳統(tǒng)的教學觀念和做法的定勢使一部分教師關(guān)注的是教學的結(jié)果而非教學過程，強調(diào)的是教學方法的“有效性”而不是教學方法的倫理性、科學性。這樣，教學便蛻化為一種純粹的技術(shù)活動，這無疑是教學的工具價值觀在教學實踐活動中的具體表現(xiàn)。因此，實施課程改革，必須樹立教育新理念，加強教師的培訓工作。

二、培訓者先行，是開展新課程實施背景下的教師培訓工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

當前的課程改革培訓工作，主要是由高等教育機構(gòu)負責實施，由主管師訓工作的部門組織一批具有一定教育理論知識素養(yǎng)的師范院校教師和教研員參加省級培訓班，采取專家報告、專題講座、教學案例評析等形式對培訓者進行先期培訓。由于培訓制度本身存在的一些問題以及參訓者的某些個人因素，一部分培訓者自身都尚未真正領(lǐng)會課程改革的目標、理念，再加上許多培訓者對中小學教育實踐了解甚少，就很難結(jié)合新課程特點，針對教師亟待解決的問題給予相應(yīng)指導。在培訓中，由于過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性而忽視知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，至于培養(yǎng)能力也較多地局限于運用學過的知識來解答相關(guān)問題和學習新知識這一層面上，這種“講解”和“傳授”往往既遠離教師教育情境，又缺乏真實情境下的操作性。培訓質(zhì)量是課程改革培訓工作的生命線，而培訓質(zhì)量的高低，很大程度取決于培訓者的素質(zhì)，因此，加強對培訓者的先期培訓工作，是課程改革培訓的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、探索培訓新模式，是開展新課程實施背景下的教師培訓工作的根本途徑

課程改革培訓不能局限于任何單一的模式，應(yīng)構(gòu)建合理的培訓新模式。

1．“參與式”培訓模式?！皡⑴c式”培訓模式是使用“參與式的方法”進行的一種培訓模式。這種模式強調(diào)培訓者與學員、學員與學員之間的多向交流與互動，運用多種手段調(diào)動學員參與各項培訓活動，發(fā)揮學員的主體性，使學員在參與中掌握知識，發(fā)展技能，并形成正確的態(tài)度和價值觀。在“參與式”培訓模式中，培訓者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的權(quán)威”轉(zhuǎn)化為“學員學習的協(xié)助者、促進者”。培訓者為學員提供充足的必讀材料，包括《綱要》和《綱要》解讀，新教材研習，教學的設(shè)計與運作以及一些與新課程實施相關(guān)的資料，使新課程理念真正整合進教師自己的“圖式”之中。同時，注意資源的生成與傳遞，把參訓者也看作培訓資源的重要組成部分，將蘊藏于其中對培訓有用的資源開發(fā)出來。對培訓過程別是學員參與討論、探究性評議、教學案例評析、經(jīng)驗介紹等資源進行收集整理，提供給培訓主管部門和后續(xù)參訓者，作為研究和學習借鑒的材料，以保證課程改革培訓工作不斷完善。培訓者積極創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、平等和諧的教學情景，使學員無所顧忌地參與，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。將學員現(xiàn)有的知識經(jīng)驗通過師生、生生互動得以展現(xiàn)，促進培訓者與學員之間、學員與學員之間的相互交流，促進反思，并在反思中生成新知識。學員對培訓活動的參與表現(xiàn)在意識和行動兩方面，從總結(jié)、反思自身的教育、教學經(jīng)驗出發(fā)，領(lǐng)會課程改革精神，通過對典型案例的剖析，實現(xiàn)理性知識和感性知識的互動、轉(zhuǎn)化和整合。使學員在培訓學習中進行有效的思考、行為的反思及自我重建的有機結(jié)合。

轉(zhuǎn)貼于 2．“以問題為中心”的培訓模式?！耙詥栴}為中心”的培訓模式主張“先問題，后學習”，即在培訓者指導下，學員從教育實踐中選擇教育問題，并以“解決問題”為中心展開主動探究式的綜合學習。問題是教師培訓的起點，也是確定培訓內(nèi)容的依據(jù)。學員參與問題的選擇和培訓內(nèi)容的確定，根據(jù)自身在課程改革教學實踐中遇到的問題來進行綜合性的學習。問題確定以后，培訓者通過一定的途徑把問題呈現(xiàn)給學員，培訓者和學員同時面對不確定的問題解決過程，每個人都有極大的思維和嘗試空間，共同進步，雙方受益。與傳統(tǒng)培訓模式不同，在“以問題為中心”的培訓模式中，培訓者沒有固定講課任務(wù)，做的是動態(tài)的協(xié)調(diào)、督促、協(xié)助工作，這看似很超脫，實際上在培訓前必須進行更深入地研究和精心地設(shè)計，對培訓者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高的要求。 3．“菜單式”培訓模式。“菜單式”培訓模式的實質(zhì)在于從課程改革的特點和實際需要出發(fā)，激發(fā)學員的內(nèi)在動機，針對不同學員的需要實施培訓，使學員的求知欲望轉(zhuǎn)化為培訓的有用資源?！安藛问健迸嘤柲Ｊ饺诶碚摰膹娀嘤柡托枨蟮倪x題培訓為一體。以教師為本，以教師的發(fā)展為宗旨來實現(xiàn)培訓的價值目標，以研究為中介和載體，通過“選題──研究──實踐”運作來體現(xiàn)研究性學習的理念，適應(yīng)學習化社會的需要，而且使教師的終身學習形成良性機制。培訓順應(yīng)信息化時代的需求，注重現(xiàn)代化教學手段的運用，實施網(wǎng)上、網(wǎng)下培訓相結(jié)合，實行全方位開放式培訓。開放式的“菜單選題”:培訓專題來自于學員，采用諸如“你需要什么專題的培訓”的問卷調(diào)查，了解學員的培訓要求，從中選取有代表性的內(nèi)容確定為培訓專題。開放式的研究過程:突出學員在培訓中的主體性，摒棄傳統(tǒng)的單向知識傳授式培訓的弊端，從而提高教師的整體素質(zhì)和開拓創(chuàng)新能力。開放式的實踐:走出封閉式的小課堂培訓，通過案例分析、參觀考察、現(xiàn)場觀摩、實踐作業(yè)、跟蹤反饋等多種形式，把教育實踐當作大課堂，組織開展系列培訓活動，創(chuàng)建全方位、多角度培訓模式。