導語：如何才能寫好一篇新一輪課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    [關鍵詞]歷史課程改革,社會科課程,新理念

    同世界基礎教育課程改革的趨勢同步,我國基礎教育課程改革正在全面推開。從國家教育部開展的課程改革來看,繼《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》(試用修訂版)的頒布及教科書修訂后,《全日制普通高級中學歷史教學大綱》(試驗修訂版)又進一步修改,修改版審定稿即將頒布。與此同時,新的課程標準也已經研制發行,與歷史學科相關的有《全日制義務教育歷史課程標準》、《全日制義務教育歷史與社會課程標準(一)》和《全日制義務教育歷史與社會課程標準(二)》;按照新課程標準撰寫的教科書,如北京師大版、人教版和華東師大版的《歷史》,以及上海教育出版社版的《歷史與社會》,已于2001年秋季在實驗區開始使用。此外,全日制普通高中新的課程標準也正在緊張的研制之中,不久將頒布。而且,一些地方的課程改革已進入實踐階段。面對課程改革的形勢,人們首先關心的是這次課改的背景及其新理念問題。筆者作為研究者和參與者,意對此作一番研究和闡述。

    一、改革的背景

    歷史課程和社會科課程是基礎教育課程體系的重要組成部分,在我們考察其改革背景時應從大教育觀出發,認清整個教育面臨的機遇和挑戰。這種機遇和挑戰,一方面是由于科學技術的迅猛發展,知識經濟的加速到來,導致國際競爭日趨激烈,新世紀我國現代化建設要求基礎教育應有助于培養能夠適應新世紀科技革命需要和善于應對國際競爭的新型人才,另一方面,緣于我國基礎教育的質量同21世紀經濟社會發展要求的差距和矛盾,同時也為了適應世界基礎教育課程改革的趨勢。

    從20世紀90年代以來,各國都在進行新一輪課程改革,歷史課程和社會科課程的改革也在其中。例如,1989年,美國出臺了四份很有影響力的改革報告,即美國學校社會科委員會推出的《21世紀社會科課程指導》,布萊德利學校歷史科學會推出的《美國教育中的歷史課現狀》、美國教師聯合會出版的《民主的半截故事:美國歷史教科書應該加入什么?》以及全國州長協會發表的《轉變中的美國:國際前沿》。這四份報告直接影響了90年代美國歷史課程和社會科課程的發展走向。到90年代中期,美國頒布了國家歷史課程標準和國家社會科課程標準。根據國家課程標準;各州在自愿的基礎上制定符合或體現本州特色與要求的課程標準。在已推出的州課程標準中,歷史教育均得到重視。加拿大沒有全國統一的教育制度和課程,各省的教育部負責教育。安大略省從1997年開始新一輪改革,制定了《社會科(1-6年級)、歷史和地理7-8年級課程標準》(1998年)、《加拿大和世界研究(9—10年級)課程標準》(1999年),提出了“知識的理解”、“思維和探究技能”、“交流”以及“概念和技能的運用”等四個成就水平,按照新課程標準編寫的教科書也陸續出臺。日本教育課程審議會于1998年發表小學和初中學習指導要領,1999年頒布高中學習指導要領,標志著新一輪課程改革的開始。在學習指導要領中概括提出兩點改善中小學地理、歷史和公民等課程方針,一是在價值觀上要培養公正地作出判斷的能力和態度、對日本本土和歷史的理解和熱愛、國際合作及國際協調的精神、作為日本人自主的生存在國際社會中的素質和能力。二是從培養主動應對社會變化的能力和態度等觀點出發,更加重視學習方法和調查方法的學習、體驗性學習、解決問題時的學習等學生主動的學習。高中的地理、歷史科以主題學習形式編排內容,內容要有選擇性和重點性。如“世界史A”,以近現代史為中心,在注意地理條件和日本歷史聯系的基礎上,了解各文明的特質和世界一體化的進程,用歷史的觀點探究各種現代課題。“世界史B”,則是在注意與日本歷史相關聯的基礎上,理解世界歷史的重大架構和源流,通過從廣闊的視野考察現代世界的特質和文化的多樣性,培養學生的歷史思維能力。

    縱觀世界主要發達國家基礎教育課程改革,有以下幾個方面值得借鑒:

    ──在課程觀念上,歷史課程是以事實依據來構建知識,而這些知識的結構是可變的;歷史課程不僅包括描述,而且包括解釋;歷史課程是引導學生主動探究歷史,解決歷史問題的學科;歷史課程不僅涉及名人的歷史,也是關于普通人歷史的學科;歷史課程是體現人與自我、人與自然、人與社會關系的學科。

    ──在課程目標上,既強調價值觀形成,培養和形成完善人格,也重視對歷史的了解,學習的技能和方法。

    ──在課程內容的選擇上,適應學生學習心理,精選內容,以學習主題為基本學習單元。

    ──在教學方式和方法的取向上,采取以學生為中心的教學方式,如頭腦風暴、角色扮演、討論、辯論、小組合作、調查、展示等,重視體驗與探究。

    ──在課程評價上,注重評價的個性化、過程性、選擇性和激勵性,評價方式的多樣化,提倡學生、教師、家長等共同參與。

篇2

【摘要】新一輪課程改革的核心是以學生全面發展為根本宗旨。促進學生全面發展，就是要尊重和信任學生，切實關注每一個學生的個性差異，充分挖掘學生的個性潛能，使所有學生能在原有基礎之上獲得全面發展，并創設生動活潑的學習情景，充分發揮學生主體性，使學生在主動參與、自主探究、合作交流的活動中獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面和諧發展，培養學生終身發展的能力。

【關鍵詞】新一輪課程改革的核心 以學生全面發展為根本宗旨 促進學生全面發展

【本頁關鍵詞】學術期刊征稿 職稱論文投稿 職稱

【正文】

新一輪課程改革的核心是以學生全面發展為根本宗旨。促進學生全面發展，就是要尊重和信任學生，切實關注每一個學生的個性差異，充分挖掘學生的個性潛能，使所有學生能在原有基礎之上獲得全面發展，并創設生動活潑的學習情景，充分發揮學生主體性，使學生在主動參與、自主探究、合作交流的活動中獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面和諧發展，培養學生終身發展的能力。根據課程改革的目的和新課標精神及教學的實際情況，筆者在化學課教學中探索出幾條教學經驗，并取得了一定的教學效果。

1 培養化學學習興趣新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的積極性，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：1.1 實驗法化學是一門以實驗為基礎的學科，因而要充分發揮實驗的作用。在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。1.2 設疑法“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，使其明白道理，從而提高學生認知能力。1.3 競爭法學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如，在進行元素號教學時，可組織學生進行背默比賽，可激發學生學習興趣。1.4 開展課外活動法通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業單位，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

2 培養自主學習能力在傳統教學中，教師很關心學生是否“學會”知識，而對學生是否“會學”知識思考很少。因此，長期以來，學生的學習一直是依賴教師的灌輸，這樣，學生不但不會學習，而且思維得不到發展。因此，我們在教改實驗中，在傳授知識的同時，就要滲透學法指導，培養學生良好的認知方法和學習方法，以及自主學習、自主探索、自我評價的能力，讓學生養成良好習慣。2.1 創設問題情景，激發學生求知探索學源于思，思源于疑。物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要有創造性思維。因此，在教學過程中盡量創設問題情景，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，讓學生產生濃厚的探索興趣。2.2 培養學生實驗技能，提高實踐能力教學中老師演示實驗多，而學生實驗少。過去教師教學時大都按“教師演示——— 學生觀看———教師講結論———學生記結論”這種模式教學，這樣學生學會了應試，但學生的能力卻不得到發展。因此，筆者認為要培養學生實驗技能，提高實踐能力，就要突出學生動手。筆者設計了以下學生實驗操作流程：“ 提出問題———給出反應原理———學生選擇器材藥品———學生設計實驗裝置———學生做實驗———記錄實驗現象———填寫實驗報告－得出結論”。實驗中即使有學生的實驗失敗，教師也要及時引導學生查找失敗的原因，培養學生科學的嚴密的研究問題的態度。2.3 培養學生的創新精神筆者在教學別重視對學生進行求異思維、多向思維、創新思維的培養，對學生獨特的想法和見解給予肯定和鼓勵。例如，學生對教材中的某些內容提出不同的見解，教師應給予鼓勵，并引導他們對待科學要有嚴謹的態度；在解題時，引導學生從多個角度思考，尋找多種解題方法。

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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展

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篇3

 1.語言藝術

語言是教學最基本的載體，教學過程實施的任何一個環節都離不開語言。課程改革后的高中歷史教學容量不小，因此，為達到教學目標，在不自覺中往往會使整個教學變成“一言堂”，學生只是“儲存知識”，而沒有消化吸收的過程。這背離了課程改革的基本目標。因此，要轉變傳統教學模式下滿堂灌的語言表達，要注意姿體語言、書面語言和口頭語言的有效結合。

 1.1 姿體語言

包含教師的表情和動作。恰如其分的姿體語言，能增強教學的生動性，克服學生對教師的畏懼感，拉近與學生的距離。

 1.2 書面語言

即教學板書的設計。板書是體現教學主體知識點的基本媒介，也是學生自主復習的主要憑借。如果僅僅是將教材中各目簡單羅列，而體現不出系統性和有效性，久之，學生會覺的索然無味。且從已教授的歷史必修一、二來看，在教材的編寫上還有不盡成熟之處，這就需要歷史教師善于整合教材，設計出合理的板書實施教學。

 1.3 口頭語言

雖然歷史教學中十分強調教學語言的嚴謹性，但這并不排斥在實施教學中，通過淺顯的口語化表達來達到教學效果。如必修二的第二專題“近代中國資本主義的曲折發展"的教學中，在引導學生認識中國的發展特點時，用”先天不足，后天畸形"來形容，學生的注意力馬上就集中了過來，在引發了學生的興趣后再進行分析，學生相對理解掌握地也較好。

 2.行為藝術

蘇聯著名教育學家蘇霍姆斯基說過：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉變為信念。”［1］所以，在新課程改革下，教師教學行為的藝術性也十分重要。依筆者認為，教學的行為藝術包含教師“教”的藝術和引導學生“學”的藝術。

 2.1 “教”的藝術

陶行之先生曾說：“好先生，不是教書，乃是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。”這種觀點也正是新課程改革所強調的。如何才能提高“教”的藝術性呢？［2］列夫.托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”［3］“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。” ［4］因此，提高學生的興趣是筆者認為新課程改革下“教”的藝術的首要環節。而對于學生興趣的激發則貫穿于教學環節的始終。

2.1.1 導入的藝術

導入環節要很好地激發學生的興趣，比較有效的方式為“懸念式導入”。如在必修二“斯大林模式的社會主義建設道路”一課的導入中，首先通過引導學生回顧新經濟政策的實施及成效，再設置問題“如此有效的措施，為什么蘇聯要舍棄之，而尋求其它發展道路呢？”即激發了學生的興趣，又使學生在閱讀中，能將新經濟政策做為認識斯大林模式的一個有效參照，也有助于提高學生閱讀的有效性。

2.1.2 教學設計的藝術

傳統教學模式下，每一個教學環節的設計基本上是按部就班地進行。但對于一些較乏味的教學內容，這樣的教學則容易使學生感覺疲憊，失去興趣。因此，新課教學的各環節的設計也需要藝術性地整合。如必修二“戰后的西歐和日本”整課均是對西歐、日本在戰后經濟運作模式的闡釋，如果教師喋喋不休地從頭講到尾，連教師自己都會覺得乏味。因此，筆者采用表格式板書，分英國、法國、聯邦德國和日本四個縱目，國別、經濟模式、內容、成效和特征五個橫目，將全班分為四個小組，通過競賽的方式，要求學生在閱讀的基礎上連動式回答（即讓更多的學生能參與到活動的過程中）。一節課下來，學生參與的積極性超過了筆者的預計，連原先一些不太愛聽課的學生也能保持較高的積極性。這一堂課后，筆者的感觸頗深，切實感受到了藝術性教學的有效性。所以，在新課程改革下，教師確實應該多從學生主體性發揮的角度出發，設計行之有效的教學過程。

 2.2 引導“學”藝術性

“每個人的心靈都是歷史思維的一個組成部分，歷史思維不過是人的心靈的自我認識。”［5］新課程改革下，要求的不是學生獲取怎樣的結論，而注重的是學生得出結論的過程，即讓學生有更多的思維空間。因此，引導學生“學”的藝術，即在于重視學生的歷史思維的實踐。如在必修二“斯大林模式的社會主義建設道路”的教學中，對蘇聯社會主義工業化和農業集體化道路的教學，筆者設計了“蘇聯為什么要實現社會主義工業化（農業集體化）？蘇聯如何實現社會主義工業化（農業集體化）？如何評價蘇聯的社會主義工業化（農業集體化）？”三組類似的問題，引導學生閱讀教材。從“為什么——是什么——怎么樣”思維的逐層深入引導學生思維，以達到教學效果。

討論也是引導學生“學”的有效方式。“在有爭議的領域進行探究，主要方法是討論；討論時應保護參與者不同的觀點，而不是試圖達成一致意見。”［6］因此，在教學實施中，應允許學生有不同的意見，但并不是無原則地認可學生的觀點，而是在評價學生這一觀點的同時達到教學的目的。因此引導學生討論也是需要藝術性的。

 2.3 溝通的藝術

雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮。這種我與你的關系是人類歷史文化的核心。可以說，任何中斷這種我和你的對話關系，均使人萎縮。”［7］教學中的交往關系，即指師生間的溝通交流。曾聽過的一堂公開課給筆者留下的印象頗深。該課所授內容為必修一“羅馬人的法律”。在上這堂課前，學生與教師是完全陌生的。由于生疏的關系，剛開始師生間的溝通交流并不十分積極。而轉折點是從該教師設計的一個師生互動環節上。教師要求學生分別以鼓掌和舉手的方式來表達自己的觀點，在學生積極表達自己觀點的同時，拉近了教師與學生之間的關系，再讓學生闡述自已觀點的理由時，則就更為自然、有效了。

當然，如何更好地實施藝術性教學以達到教學目的，需要歷史教師在如火如荼進行中的新課程教學中不斷總結、歸納和完善。以更好地實現課程改革所要求實現的三維目標，達到更好的教學效果。

 參考文獻

［1］［2］ 轉摘自《中學歷史教學參考》07.3“用新課程理念指導歷史課堂教學實踐”

［3］［4］ 轉摘自《中學歷史教學參考》07.1.2“新課程背景下增強歷史教學有效性摭談”

篇4

幼師成績評價專業能力核心為了尋找科學、合理的幼師專業理論課成績評價模式，激發幼師生的學習興趣，提高幼師生的專業能力，筆者立足本校的教學評價實踐，對中職幼師專業理論課程的成績評價進行了一些改革和探索。

一、傳統幼師專業理論課成績評定的現狀與弊端

中職學校學生素質較差，傳統的學業評價方式，不利于他們專業能力的提高，甚至挫傷他們的學習積極性，加劇他們的厭學程度。

筆者在近年的教學評價中嘗試進行了考試考核方式的改革，從期末考試、平時成績、出勤紀律三方面來評價學生的成績，后來又增加了實踐考核內容，一定程度上激發了學生的學習積極性，也基本上能對學生的學習狀況做出評價，但卻暴露了很多問題：

1.關注學業分數，忽略知識結構

對學生的評價多停留在學業分數層面，忽視了專業知識的理解和領會，考試內容也過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了很多學生的惰性。

2.重視理論學習，忽視能力培養

專業能力是幼師生應具備的核心能力，然而在實際的培養和評價中，對理論知識的培養和評價比較重視全面，對實踐能力的評價比較籠統，造成學生重理論，輕能力訓練的現象。

3.評價的內容、方式相對單一

考核評價內容仍拘泥于書本，考試的題型死板不靈活，雖有過程評價，但也只限于作業筆記、課堂紀律等，不能充分調動學生的積極性和能力的提高。

4.評價操作不科學不規范

如理論考試內容不確定，哪些是應考內容，應掌握到什么程度，全是老師說了算，老師對教材的處理缺乏統一的考核標準。實踐考試內容比較隨意，不能全面測試學生的水平，評分不能客觀公正又效率低下，難以抉擇。

二、以能力為核心，改革幼師教育理論課程成績評價的探索

（一）以專業能力為核心制定幼師教育理論課程考核標準

建立以能力為核心的評價體系是培養幼師生的內在要求，依據幼師生應具備的能力和素養，我們把幼師生應具備的能力分為三大類十種能力。三大類能力包括專業理論知識理解應用能力、專業技能、教育實踐能力。十種能力包括：書寫能力、交流溝通的能力、彈唱能力、兒童舞創編能力、繪畫和手工制作能力、教育設計能力、環境創設能力、教育評價和反思能力、課堂教學能力、拓展能力。在十大能力的基礎上，依據教育理論學科特點、學生的特點制定了具體的課程目標和考核標準，包括基礎知識、基本能力、實踐能力、態度情感等方面。

（二）開展以能力為核心的課堂學習評價

課堂是學生學習的主要場所，也是教師開展教學活動、進行學生學業評價的平臺。在評價中我們堅持知識學習與能力培養相結合的原則，堅持以提高學生學習能力為目標。

1.關注課堂學習活動評價

幼兒教育理論課內容抽象枯燥，為了激發學生主動發現問題、解決問題的積極性，我們設計了激勵性的課堂學習考核評分表，從學習效果、學習態度、出勤情況、課堂紀律、課堂提問、小組合作等方面對學生的課堂學習表現進行評價。鼓勵學生在課堂上積極表現自己，主動參與教學活動，以課堂學習評價促進學生能力的提高。讓學生通過課堂學習表現評價，找到個人不足，促進自身發展，成為學習的主體和課堂學習評價的主體。

2.加強課堂實踐能力評價

實踐活動不僅是幼師專業課的學習方式，而且對理論課學習也有著積極的促進作用。在教育理論課的學習中，通過上臺講練、案例分析、知識競賽、熱點辯論、模擬教學等課堂實踐活動，可以讓每位同學都有參與教學活動與評價自己的機會。教師對學生的課堂實踐表現作出反饋，既有口頭的評價，又有激勵性的加分，鼓勵了學生的學習情緒，活躍了課堂學習氣氛，豐富了學生的知識，培養了學生主動學習的精神和動手動腦能力。對學生的實踐表現和成果、能力的評價，也彌補了理論課學業評價內容過于單一，結構不合理的缺陷，從而促進了學生實踐能力的發展。

（三）改革課程考核方式，形成以能力為核心的成績評價結構

在教學實踐中，我們圍繞學生專業能力的發展，對教育理論課程的考核方式進行了改革，在作業形式、作業內容、考試方式、考試內容等方面進行了大量的探索。

1.嘗試作業形式的改革與實踐，突出理解和運用能力的培養和考核。除了常規性作業，我們還把知識競賽、案例分析報告、資料收集、制作手抄報、社會調查、見習和實習也納入平時作業考核。

2.在考試中采取靈活多變的題型，加強學生的學習能力和專業能力的培養考核。不斷壓縮減少傳統的試題形式，增加辨析、材料分析、教育小論文和心理小論文寫作、幼兒教學活動片段設計、教學活動模擬等內容和形式，有效地促發了學生探索新知的積極性和主動性，也提高了他們的學習能力和專業能力。

（四）多種評價方式相結合，促進學生綜合能力的提高

根據幼兒教育理論學科教學要求和中職幼師學生特點，將學生整個學業成績分為：課前提問、課堂學習表現、課后作業、實踐活動表現和成果、期末考試。

1.課前提問占5%：每次課前由四名同學回憶總結上節內容，通過課前提問考核學生對舊課的掌握程度。

2.課堂學習表現占20%：老師和科代表根據課堂學習評價表記錄學生課堂學習表現情況，進行加分和扣分。

3.實踐活動表現和成果等占25%：根據具體的教學內容組織各種實踐活動，考核學生在實踐活動中的表現和效果并計入期末總成績。

4.課后作業占10%：規定每個學生必須完成一章一次的課后作業，教師認真、及時批改作業并根據完成情況給出相應成績。

5.期末考試占40%。

在評價中，把過程性評價與結果性評價相結合，階段性評價與畢業總評相結合，書面考試與實踐考核相結合，學生個人、小組、教師評價相結合，鼓勵引導學生重視平時的課堂學習、作業完成，積極參加實踐活動，提高了學生的學習積極性，克服了傳統的單一評價手段的弊端，挖掘了學生自身的學習潛力，促進了學生理解、運用能力的提高和全面發展。

參考文獻：

\[1\]梁小梅.中職學生學業評價的探究\[J\].考試與評價，2012，（02）.

篇5

關鍵詞：體育課程；改革；課程資源

引言

新一輪國家基礎教育課程改革提出了一個重要概念，課程資源。它是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。新一輪基礎教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。

一、課程資源與體育課程現狀及分析

1.課程資源與體育課程內涵

課程資源是因新一輪基礎教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程作為基礎教育的一門重要課程，要達到新一輪課改的目標，當然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育課程的要素來源以及實施體育課程的必要而直接的條件。

2.體育課程改革與體育課程資源現狀

新一輪體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統一的體育教學大綱，而對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區、學校和體育教師都有相當大的選擇余地。由于課標沒有規定教學內容的時數，根據學生達到學習目標的狀況，教師可隨時對不同內容的教學時數進行調整

（1）體育課程的內容資源。教學內容是體育課程的重要組成部分，教學內容如果不能滿足學生的興趣和實際需要，就難于達到良好的教學和鍛煉效果。當前的體育課程資源對教學內容的開發過于集中在競技體育，而那些非競技的、新興的娛樂項目以及與之相配套的健身理念、科學健身方法，由于體育課程資源的匱乏，難以在學生中開展和傳播，這極大限制了學生的學習和鍛煉的積極性。

（2）體育課程的實施資源。傳統的教學模式、教學方法和手段忽視了學生的感受，學生被動地接受，被動地被評價，缺少參與意識，造成學生對體育課失去興趣和積極性，感到體育學習和鍛煉枯燥無味。因此，在培養體育興趣的體育課程資源上還要進一步深入挖掘。

（3）體育課程的人力資源。體育教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程開發和研究者之一。體育教師的教學理念、教學思想通過教學活動傳遞到學生中。體育教師師資水平的高低、學校師資力量的強弱決定著體育課程改革的進程，作為課程資源本身的體育教師，如何開發和利用，深度挖掘教師的潛能，已經是教育改革急需解決的問題。

（4）體育課程的物力資源。長期以來，由于受“競技體育”觀念的影響，學校體育設施嚴格按照競技體育的規格來配置的問題普遍存在。致使體育設施基本上是為有一定運動基礎的學生服務的。而許多身體條件較差的學生、特別是女生難于體驗到體育設施為他們服務的感受。這也是學校體育課程在教學內容和方法改革上難于突破，以及許多學生不喜歡上體育課的重要原因之一。

（5）體育課程的時空資源。拓展體育課程空間，將校外體育活動場所、自然環境等等納入體育課程空間，通過學生參與社會體育活動、體育競賽培養學生體育參與能力和終身體育鍛煉意識。但目前多數學校還未意識到其重要性，忽視對校外體育課程資源的開發。因此，加快課外、校外體育課程資源的拓展，對課程改革的進程將起到極大的促進作用。

二、開發和利用體育課程資源，促進體育課程改革的對策建議

1.提升教育觀念

新《綱要》對體育課程的性質、結構及內容取向提出了新的要求，明確指出了體育課程是以身體練習、以健康為主線，寓教于動的綜合性課程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。確立以“健康第一”的指導思想，在開發和利用體育課程資源中始終要以此為契機。

2.拓展教學內容

豐富和拓展體育課程教學內容，可以培養學生的學習興趣，利用多種多樣的體育活動使學生充分感受到體育的樂趣。在拓展過程中，應當根據本學校的具體情況，一切從實際出發，選擇那些符合學生興趣、愛好、需要和認知特點的資源進行開發。在開發課程資源時應根據學生的生理心理特征，照顧到不同學生的不同水平，利用多種形式開發課程資源。更應將那些娛樂、休閑、新興和傳統等體育鍛煉內容納入進來。

3.發揮教師的作用

體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質。體育教師自身也應當加強學習，積極思考，參與教學研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應課程改革形勢的發展。

4.挖掘課程資源

潛在課程資源隱含在歷史與現實的維度上，以及有形和無形的教育資源、社會資源中，它不具備直接的顯性的課程價值，需要主體在開發利用中進行合理有效地賦予，才可能進入顯在課程資源領域，再經過開發利用轉化為實現課程的組成部分和實施條件。

5.共享校內外資源機制

體育課程資源除了應加強校內的開發和利用之外，還應向校外拓展。課程資源開發具有原創性的特點，建立學校體育課程資源交流平臺，以拓展校內外課程資源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加強學校與學校、學校與社會之間的交流，互相借鑒，互相學習，建立良好的共享機制，必然促進體育課程改革的快速發展。

在新一輪的基礎教育課程改革中，體育課程的地位進一步得到提高。要實施新的體育課程標準與三級課程管理體制，地方、學校和體育教師必須積極開發本課程的資源。在開發和利用過程中，應該本著科學有序、因地制宜、量力而行的原則對體育資源進行科學的篩選，從而促進體育課程改革更加深入健康發展

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】課改；數學；特色；嘗試

在新課改實施過程中，我們進行了嘗試，獲得了一些經驗。下面就談談我們的做法和取得經驗。

一、依托課程改革，確定特色學科內容。

新一輪課程改革，關注情感、態度、價值觀的發展，強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。新一輪課程改革提倡新的學習方式，包括自主學習、合作學習、探究性學習，新課程強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。新一輪課程改革，體現了“以兒童為中心”的教學理念，關注了學生的生活世界、心理世界和個性發展，落實了學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，實踐的主人。新一輪課程改革，走上了課程綜合化的道路，讓科學探究成為第一主題，并樹立了全新的課程資源觀……歸根到底一句話，新課程有利于學生自主、多樣、持續地發展。

特色學科的創建，正是在這一輪課程改革的大背景中產生的。學校范圍內切實可行的學科改革通過必要的特色建設來體現顯得更具可能性；以特色建設提高學科教學的科學含量及育人效能也顯得更具操作性。那么，何謂“特色”呢？說得通俗一點，即“無中生有”、“有中顯優”。根據實際情況，我首先選擇了后者――讓我所教的數學學科教學更具特色，更具魅力。

二、構建特色學科途徑。

新課程的實施像一場及時的春雨，煥發出勃勃的生機與活力，為我提供了學習、改革和發展的機會。自然，課堂教學依然是實施新課程的主渠道。我們數學教師一致認為在數學教學中，最迫切和重要的是數學教學方式的轉變。于是在數學方面我努力拓展發展學生個性特長的渠道：

（一）學科教學渠道。素質教育的主陣地是課堂教學，課堂教學中我面向全體學生因材施教。在教學中充分調動學生的積極性，引導他們主動、積極地參與到教學中，成為學習的主人，發展自己的個性特長。（1）教學內容凸現人文性、生活化。深入鉆研教材，在正確把握教材的基礎上，創造性地利用和處理教材。小學數學教學要以教材為依據，但又不能局限于教材，要根據實際情況對教材內容進行精心開發設計、加工處理，創設教學情景，使之更貼近實際，更能激發學生的學習興趣，更容易被學生所接受。例如：在設計例題習題時，應貼近學生的生活現實，緊密結合學生的認知實際，考慮學生“最近發展區”的實際。（2）重視改變學生的學習方式。要大膽放手，適時點撥，讓更多的時間、空間讓學生動手實踐、自主探索、合作交流。小學數學教學不但要完成向學生傳授知識、訓練技能的任務，而且還要注意引導學生參與探索知識的發生發展過程中，突破以往數學學習單一、被動的學習方式，關注學生的實踐活動和直接經驗，通過自己的活動獲得情感、能力、智力的全面發展。（3）關注學生學習的全過程。學生是教師教學中巨大的財富，由于他們呈現出不同的生活背景與智力特點，決定了要與之相適應的教學方法，讓不同的學生都有不同的發展。對學生在學習過程中所表現出來的差異性，要用心聆聽、用心體會、用心反思，真正成為數學學習的組織者、引導者、合作者。例如：我在教學中，針對學生的差異進行分層次教學。對不同層次的學生設計相應的不同層次的學習目標。對學困生做到“四優先”：優先提問、優先發言、優先批改作業、優先輔導。對優生做到“一允許”：課堂上完成學習任務后，允許干不影響其他人的事（看課外書等）。每節課的作業盡可能按由易到難的順序排列，分三個層次：低檔題、中檔題、高檔題。學生根據自己的實際情況完成。

（二）校內活動渠道。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，提高綜合運用知識的能力，發展自己的個性特長。如：對學有余力的學生，我們有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開設以實踐性、自主性、趣味性以及非學科性為主要內容特征的課程體系。

篇7

關鍵詞：導演；主導統領；開放性評價

新一輪課程改革強調，教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。把課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，如何正確處理課堂教學中師生之間的活動方式，以提高課堂效率和培養學生創造性思維能力。教師應做以下幾點。

一、做好導演工作

傳統教學以“教師教，學生學”為主，強調以教師為中心，學生在被動地學習，新課程課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。要當好一名出色的“導演”，首先要激起學生內心深處的學習動機，其次要對教學內容了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只是做好引導和點撥。

二、做好主導統領引導工作

老師首先要正確把握住教學目標，要精心制定更為具體的活動目標和要求，要在活動開始時進行詳細的說明。這樣做也是為了讓學生把握活動目的，增強其主體意識，同時保證每一項活動更加有效和更具針對性。在活動過程中隨時引導和點撥，不能放任自流地讓學生隨意發揮。在課堂教學過程中，教師最頻繁的活動就是要隨時隨地地參與到學生的討論中。以個人的經驗和經歷，豐富學生的思考，同時也適時地引導學生的思維和話題走向，使討論更加焦點化。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好“舵手”這一角色很關鍵。

三、做好開放性評價工作

（1）評價內容的開放。即它不僅對知識掌握和運用熟練程度的評價，還要注重對學生的個性品質的評價，更要注重學生在實踐中解決問題能力的評價。（2）評價標準的開放。不能用一把尺子來衡量所有的學生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學生且可以供自我選擇的評價來評價，促進學生在原有基礎上的發展。（3）評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評。

在新一輪課程改革中，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，還要“啟智、陶情、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的形象、身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。

篇8

【關鍵詞】新一輪 高職 評估 質量觀

【中圖分類號】G648.7【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0080－02

高職教育的根本任務是培養高素質、高技能、應用性人才，它能否適應經濟社會發展的需要，主要取決于高等職業教育培養的畢業生的質量。

客觀說，隨著高等教育大眾化進程加快，高等教育機構日趨分化，但高等教育質量標準在計劃經濟條件下形成了重共性、輕個性的觀念，教育質量的評價標準單一且缺乏層次的現象并沒有得到改善。單一的評價標準制約了不同類型高等院校教育質量的提高。最近的論文抄襲門事件，說到底是體制性腐敗。因此，我國教育界在多層次、多類別的建立教育質量評價標準方面還需要更多的研究和改進。

在首輪評估中，評估指標剛性過大，過分強調量化標準。比如生均儀器設備值、計算機臺套數等，沒有考慮地區差異、沒有考慮行業與專業差異、沒有考慮動態發展。其結果是形式主義嚴重，各高校疲于應付；數據真實性差，造假嚴重；考查缺少“整體”性，評價缺乏客觀性。對民辦高職而言，首輪評估促進的是規范作用，內涵建設上沒有獲得提升。

因此，要培養高素質、高技能、應用型人才就必須樹立創新型人才培養觀。新一輪人才培養工作水平評估是推動高職院校特別是民辦高職提高人才培養質量的體制保證。

一、樹立創新型人才質量觀是高職教育發展的思想保證

1．高職教育創新人才培養模式存在的問題

一是教條主義思想嚴重。如：課程設置不靈活；專業適應性差；自主選擇的范圍很小；理論教學與實踐脫節；考核手段僵化，不能激發學生的創新熱情。

二是教學投入不足。一方面是教師本身缺乏創造力，在教育過程中不能發揮言傳身教的作用，不能勝任創新教育。另一方面是學校硬件投入不夠，不能及時引進新設備、新工藝、新技術。

2．創新人才培養模式的建立

在當前形式下，全面推進素質教育，培養高素質的創新型人才是我國高校的首要使命。因此，借鑒國外高等教育模式、理論和研究方法，更新教育觀念，深化教育改革，構建高校創新型人才培養模式和創新體系，將是高等教育發展的必由之路。

在創新人才培養的過程中，首先要注重以人為本，強調師生民主、平等的主體關系，增強課外素質拓展和創新實踐，在加強基礎知識、基本技能和素質培養的同時，尊重學生的個性、天賦和興趣，實現知識、能力、素質協調發展。

其次，要改革傳統教學理念和教學方法，調動學生探索知識的主動性。對學生的成績評估注重過程表現，課堂教學與課外閱讀、作業、課題以及其它訓練各占一定比重。

再次，要突破傳統教學理念的局限，切實加強課程建設，通過網絡教學平臺構建教育教學資源共享庫，用信息化技術推動教學內容、教學方法的不斷革新，使課堂格局從單一的授受轉向師生互動和同伴互學。

實踐教學是實施創新教育的最重要環節，也是創新能力培養的關鍵環節。一是利用選修課程平臺，促進學生人文素質拓展。二是設立創新基金，使具備不同潛力的學生的創新能力得到一定程度的培養和挖掘，并在校園中培育出一種鼓勵創新、積極創新的良好氛圍，帶動大多數學生主動關注創新活動、積極參與創新活動。三是充分發揮畢業設計這一教學環節，對學生創新能力進行綜合訓練。

二、新一輪人才評估指標體系下的質量觀

教育部新一輪評估為高職院校發展帶來了新機遇。全新的評估理念、評估載體和評估方法，促進院校進一步理清發展思路、明確發展方向、提升服務能力。新一輪評估的最終目的是引導辦學方向、推進教學改革，引導學校把注意力集中到內涵建設上來。以分析診斷、促進改革與發展為主要目標，激發學校參與評估的內在需求。引導學校進一步提高管理水平，逐步從規范管理走向知識管理。通過強化宏觀管理和社會監督的效度與力度，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系。

從新評估指標體系看，新一輪評估的主要目標是推進人才培養模式的改革，推進專業建設、課程改革、完善質量保證體系，增強服務能力。引導評估對象從“建設與規范”向“內涵與質量”改變，突出“校企合作”與“工學結合”的高職教育辦學理念和辦學指導思想。新一輪評估強調評軟不評硬、評動不評靜、抓兩頭帶中間。評估要學校把最好的專業、課程拿出來向專家展示，通過解剖最好的專業、課程等看看學校教學改革的最高水平，并通過專家的幫助把最好的樣本樹立起來，通過評估每個學校都有教改的樣板，可以發揮示范輻射作用。新一輪評估參照國際慣例，運營現代信息技術，重在平臺分析。“平臺”的建立及定期公布是“新方案”的獨到之處，可以說是新方案的創新。由學校以上年度9月1日至當年8月31日為統計時間段，對工作狀態數據進行采集，并承諾數據原始性和真實性，專家通過平臺分析、說課、深度訪談對數據的真實性和邏輯性進行分析，在實地考察驗證后形成專家意見。

因此，新一輪評估指標體系是圍繞提高人才培養質量全過程設置的，為高職院校創新人才培養提供了實踐依據。

三、民辦高職院校面臨的機遇和挑戰

在首輪評估中，由于高職教育的主力軍公辦院校辦學歷史久，即使升格較晚的高職院校也具有數十年的中專辦學歷史，具有長期的文化沉淀，辦學實力也越做越強。而民辦高職院校由于起步晚、歷史短、條件差，人才培養特色不夠鮮明等原因，缺乏與公辦高職院校競爭的實力，所以極少民辦能夠獲得“優秀”評價。新一輪評估從理念、指標體系設定、方法步驟等方面，對評估對象特別是民辦高職端正辦學思想具有極大的引導作用。

引導民辦高職院校從重鑒定結果轉變為重內涵建設，提高發展主動力。評估是學校事業發展的內在需求，對處于不同發展階段的學校具有分類指導的作用。對民辦院校而言，初期發展階段，評估是促進投資主體增加經費投入，改善辦學條件，規范教學管理和辦學行為的手段；成長發展階段，評估是促進學校注重內涵建設，對照有關指標進一步規范教育管理和辦學行為的指揮棒；成熟發展階段，評估是加強內涵建設、創新人才培養模式和機制，強調特色發展的催化劑。

學校所處發展階段定位不同，評估解決的發展瓶頸也不同。首輪評估中有很多量化指標如生均行政用房、生均計算機數、生均圖書、生均多媒體座位數等。不可否認，量化指標很容易突擊達標。而對于需要孕育積淀的內涵則必須務實建設。新一輪評估方案對解決民辦院校發展自主動力提供了驅動。

引導辦學方向，破解民辦高職教育的三方利益主體的博弈之惑。民辦高職教育的自身因素也使民辦高職院校遇到了發展困境：民辦高職教育的投資者期望在短期內獲得回報，有的投資者期望教育投資的收益率能高于一般行業，這種利益驅動力會直接或間接地影響辦學行為，也常常造成投資者與辦學者之間產生矛盾甚至發生沖突；民辦高職教育的求學者多數是能夠支付較高學費和生活費的富裕家庭，家長認為高投入一定會有高回報，即使自己的孩子學習基礎并不好，也期望以高學費享受優質教育，獲得高學歷，以民辦高職為跳板通過“專轉本”等方式考上本科院校。民辦院校的辦學者大多來自于普通高校的退休者，在管理理念、辦學方針、效益預期上與投資者有較大鴻溝。

民辦高職教育的投資人、求學者和辦學者三方面利益主體都有比較強的功利目的，容易產生急功近利的短期行為，難以持續發展。這三個因素的相互作用使得中國的民辦教育的發展一直處在比較艱難的境地。新一輪評估方案促使三方利益主體產生博弈平衡，引導民辦高等教育沿著內涵發展、規范管理、公益原則辦學軌道前行。

引導學院建立教學質量保障體系，提高社會公信力。面對公辦高職學院規模擴張，生源逐年減少，民辦院校即將迎來一次重新洗牌。從2009年開始，全國高考報名人數出現了小幅度下降，這意味著我國高等教育的供求關系已經趨于穩定。對于民辦高等教育來說，過去的發展靠的是“機會補充獎”，即過去生源多、高校少，民辦高校作為“補充”得到了發展。現在供求關系穩定，民辦高校的發展就要進入以質量取勝的階段。其次是制度環境也趨于穩定。另外一個重要的標志是新的市場規則也在形成，學校公信力已經成為市場選擇的重要指標。區域性生源急劇減少是公信力下降的標志。如何在洗牌中涅，新一輪評估給民辦高職院校的發展帶來了極大的機遇。新一輪評估創新之處在于依托狀態數據采集平臺。因此，以數據采集平臺常態化管理為抓手，完善質量監控體系有利于提高人才培養質量。狀態數據平臺是學校、系（院）兩級領導對專業、課程、實訓基地和教學團隊等各項建設工作進行正確把握和科學決策的基本依據。能夠真實的反映教學狀態，指導改進教學工作。民辦高職院校要注重狀態數據平臺成常態管理效用，使之為推進教育教學改革、完善質量監控體系發揮重要的作用。

四、結束語

新一輪評估重過程發展輕鑒定結果、重常態管理輕突擊提高、重內涵建設輕表面文章、重社會公信力評價的指標體系，必將促進我國高等職業教育發展。民辦高等職業院校通過新一輪人才培養工作水平評估，必將在規范管理、內涵提升、創新人才培養模式上走出自己的路。

參考文獻

1 陳 磊、肖 靜.我國高等教育質量觀的多元化思考［J］.教學研究，2005（2）

2 賈宇明、王利紅.建立高等職業教育質量標準及評估指標體系的思考［J］.高等技術教育研究，2002（2）

3 樊未晨.中國民辦高等教育迎來拐點［N］.中國青年報，2009.08.31

篇9

世界經濟的全球化和科學技術迅猛發展，知識經濟尤為重要。這標志著未來世界，知識和人才、民族素質和創新能力將成為推動或制約社會發展和經濟增長的重要因素。百年大計，教育為本。人才的培養靠教育，黨和國家早已把教育擺在優先發展的戰略地位。在全面推進素質教育、進行教育創新的今天，小學語文作為一門最基礎的學科，其教學應不斷探索，勇于創新，與時俱進。

為培養適應新時代具有競爭能力、創新能力的高素質人才，實行新一輪的課程改革勢在必行，這也是小學語文教學與時俱進的具體表現。我國新世紀的基礎教育實現真正意義上的素質教育是新一輪課程改革的根本宗旨，其最終目的是讓每一位教育對象能得到更好、更全面的發展。小學語文課程以其獨有的工具性和人文性等特點在新一輪課程改革中起著十分重要的作用。具體說來，小學語文的課改，要以培養學生學習語文的積極情感、良好習慣和綜合性語文素養為主旨，以培養創新精神和實踐能力為核心，把創新精神和實踐能力滲透到小學語文教學的每一節課中，讓每一節課都成為一次教學的再創造。在課程改革實踐中，我們還要注重研究小學語文課程功能、結構、內容、評估等問題，積極探索21世紀中國小學語文教育的正確走向、新的觀念、有效途徑和科學方法。所以，每位小學語文教師應強化課改意識，身體力行參與課程改革，大膽嘗試。只有這樣，小學語文教學與時俱進就不會是一句空話。

與時俱進，小學語文教學要樹立反映時代教育要求的新觀念。隨著課程改革的不斷深入，我們要轉變教育觀念，堅持和發展適應國家和社會發展要求的小學語文教育思想:調整小學語文培養目標、課程結構，健全和完善與社會主義現代化建設要求相適應的教育機制，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的開放型語文教育教學新模式，并建立小學語文教育教學評價機制，過去單純筆試和一卷定優劣的語文教育教學評價模式已不能全面適應新的教學模式和課程結構;改變學生學習方法，激發學習成長的主動性，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，用學生的自主學習、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導、一味講問、指令教授;強化教師的服務意識，轉變教學行為，努力創造有利于創新人才成長的良好教育環境和社會環境，讓每一個教育對象的個性都健康發展、自身潛能充分發揮。

小學語文課程改革成功與否，小學語文教學能否與時俱進，關鍵在于小學語文教師的素質。因此，小學語文教師在目己的崗位上應加強學習，銳意進取，不斷以新的知識充實自己，大膽實驗，勇于創新。只有這樣，作為知識的傳播者和創造者，基礎教育的實踐者，才能為培養出富有創新精神、實踐能力的新世紀人才奠定堅實基礎，民族創新能力才具有競爭力，科教興國的偉大戰略才能實現。

結合實際，立足河池金城江區教育強區，我們要緊緊圍繞“未來五年河池金城江區教育發展的框架思路”，以此作為小學語文教學與時俱進的指導綱領，在語文教研室的領導帶領、指導下，積極投身于小學語文課程改革，充分利用現代科學技術在小學語文教學中的傳播作用，大力推進教育信息化，逐步實現小學語文教學現代化。

篇10

關鍵詞：農村學校 體育教學 制約因素 改變策略

素質教育的全面提高，包括思想理論的正確認識、文化水平的豐富充實和身體健康的達標程度。但是出于偏僻農村的初級中學體育教學受到諸多因素的制約而重視不足；因此，發展提高的速度受到影響；現在就農村初級中學在體育教學中普遍存在的現象，根據多年的教學經歷提出一些改變策略，僅供同行參考并與同行交流。

一是對體育教學的重要作用認識不足

當代偉人曾經指出：“發展體育運動。增強人民體質。”，這就說明了體育鍛煉與體育運動的重要作用；新課程改革理論也認為在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大內容中，一要以運動為主導，二要以健康為目的；社會底層的呼聲更是親身經歷的經驗：身體是生存的本錢！沒有好的身體就不能從事更好的工作，而好的身體來自于運動、來自于鍛煉，最終來自于高度重視。在全國性的全民健身活動日益高漲的今天，體育鍛煉的最初意識應由學校開始；“萬丈高樓平地起”！從小學到初中再到高中直至大學，體育鍛煉是絕不可少的一門課程，缺少了，我們的經驗和教學素質就不會提高，也就不能提高，也就不會全面提高；我們可以這樣講：體育健兒是從小開始鍛煉的，是要經歷十多年堅持不懈、堅忍不拔的努力得到的；學生在初中階段，正是學知識長身體的關鍵年齡，也是加強體育鍛煉的最佳時刻，應該得到家庭、學校和社會的高度重視。

二是課改理論的重要意義領悟不夠

新課程改革理論對體育課程和體育鍛煉制定專門標準和要求，是對體育課程和體育鍛煉的高度重視，我們應當對這次改革理論認真學習、深刻領悟、全面掌握，明白思想、文化和身體素質相互之間的必要關系、必要作用和必要意義，三者是缺一不可的、不能偏廢的，更不能置之不理；因此，只有三樣并舉才能夠全面發展；由于體育與健康課程具有關聯性，一線體育教師要在教育學生過程中以新課程改革理論為綱領，結合實際實踐經驗，制定符合本學校實際的教學目的、要求和所要達到的預期效果，按照初級中學學生年齡階段探討教學、總結經驗，要改變過去那種“體育不在升學考試范圍之內”、“體育不影響績效工資”、“體育沒有多大出息”等等陳舊思想、狹隘意識和單純理念，要從培養體育人才造就體育精英的長遠意識去思考，要運用多種方式方法激發學生熱愛體育課程、熱愛體育鍛煉、從而熱愛自己的身體、從而參與體育運動，要克服資金不足、器材不全、認識不明的缺陷，要對學生的健康負責、對教學的效果負責、對新課程改革的作用負責。

三是對自身職業的教學工作盡責不強

身為教師要在走進教育教學的第一步，確立終生從教、搞教育、搞好教育的堅定信念、崇高思想和寬闊境界；要熱愛本職工作、要熱愛學校、要熱愛學生、要盡職盡責、要不斷學習充實自己、要明確認識體育教學對學生身體健康的重要性；根據新課程改革理論的要求，既要做到教學的統一性又要發揮學生的自主性和特長，營造教學氛圍和良好環境。

根據農村初級中學體育教學的諸多弊端，思考改變的策略，實現體育教學適應新課程改革理論的要求與社會發展變化的需要。

首先是吃透課標、熟悉教冊、研究學情

新一輪基礎教育改革的實施、實踐和發展，給從事教育教學工作的教師提出了更高、更嚴的要求，是讓每一個教師適應教育教學改革、促進教育教學改革和完善教育教學改革；在教冊的熟悉程度上，教師必須獨立思考、互相交流、取長補短，以立足本土為原則靈活多樣改變教學目的、方法和思路，重視探討、總結和研究教學以后的效果，準確把握教冊、教案、參考在教育教學中的作用；教師要能夠了解自己的學生，了解每一位學生的思想狀態、生活習慣、文化程度、家庭環境和喜愛興趣，有的放矢、因材施教、關注個體、提高整體、找出區別、全面發展。

其次是改變觀念、明析意義、熱愛職業

教育教學改革其本質就是改變過去陳舊的、不適應時展的教學方法，而核心是改變教育教學觀念（觀念指的是思想意識，思想意識指導工作行為），原來的觀念不能改變就進入不了教育教學改革的狀態和境界。其實體育教學也就不是單純的體育鍛煉和體育活動，它是世界體育強國的榮譽的來源，是一種熱愛自己身體、熱愛社會制度和熱愛偉大祖國的政治高度——因為一個人熱愛自己的身體想有一個健康的體質就能夠積極參加體育鍛煉、熱愛社會制度就會想到以健康的體魄為社會創造財富、熱愛偉大的祖國就能夠想著以體育特長為國爭光；作為體育職業的體育教師，熱愛職業就能夠做好本職工作、就能夠熱愛學生、熱愛學校，會為培養更多合格的人才而努力工作。

最好是適時探討、總結經驗、不斷學習

新一輪基礎教育改革理論認為：教師要做“教育家”不要做“教書匠”，這就需要在實際的教學工作中把所學的理論付諸于實踐，在實踐中探討思考、在思考中總結經驗，然后上升到理論高度；經歷了這一連續性的過程，每一個教師都會找到自己的不足。古人說“學然后知不足”，只有再繼續學習才能補充不足，當“學習——實踐——認識”后任然感到不足時“再學習——再實踐——再認識”，這樣不斷提升不斷積累，就能豐富多彩、就能成為“專家”；有人說“入門比海深”，體育教學也不例外：體育教練來自于體育明星、體育明星來自于體育人才、體育人才來自于體育鍛煉、是在不斷學習、鍛煉中進步和不斷成長的。