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[關鍵詞]成人教育超市，開放性，市場性

超市的興盛是市場經濟的產物，它以自身的開放性、充分的自由選擇、寬松的購物環境深入千家萬戶，它所形成的人文理念對于現代成人教育模式理論新發展有借鑒價值。商業超市成功運營的經驗，對于我國成人教育轉變教育模式解決經費嚴重不足，具有實用價值。

一、成人教育超市概述

(一)內涵

“教育超市”是以先進的教育教學和管理理念為指導，借鑒市場經濟下超市經營管理理念和規律，所創建的為學習者全面發展提供專業化、個性化、多樣化及開放式教育產品的現代教育新模式，成人教育超市則是這一內涵下以成人為特定對象。

(二)特點

市場性。參照產業經濟活動的一般規律來辦成人教育，通過市場需求來調節教育的發展。成人教育投入市場化，建立多元化的投資渠道，解決政府教育經費不足的問題。

開放性。成人教育超市的開放性是指向每個需要學習發展的成人開放，全方位的開放，沒有任何入學資格的限制，入學時間的限制。

動態性。目前是信息技術飛速發展且數字化生存方式侵蝕到我們生活各個領域的社會，在這樣一個巨變的時代里，每個人需要用終身學習來應對各種挑戰，成人的學習需求更直接、更動態的反應社會的變化。

多元性。成人教育的對象是身心生理都已經成熟的成人，其學習的目的、動機、準備度、系統已經影響學習的因素等都比學校教育的青少年復雜的多。成人教育超市是以成人為“顧客群”，它的設立應具有多元性，才能迎合“顧客群”的需要。

二、成人教育超市教育模式的客觀依據

(一)人力資本：成人教育超市模式的理論依據

大部分人接受的是舒爾茨的人力資本理論，定義為“人力資本是體現于人身體上的知識、能力和健康”。人力資本概念說明了人們在教育和培訓等方面進行自我投資的事實，通過這些活動增加他們的未來收益。經濟學家用的“投資”指用在能產生未來收益的資產上的費用，并以此區分投資和消費；普通消費只帶來眼前的滿足和利益，但不能創造未來收益；能在未來帶來收益的資產才成為資本。人力資本投資是指為形成、保持和增加人的經濟活動能力而進行的物質、資金和勞務等的投入活動。

(二)社會和個人發展：成人教育超市模式的市場需求

在這個信息化的時代，我們都應盡力避免自己成為“功能性”文盲，可喜的是，近年來隨著我國全民教育、終身教育戰略的實施，學習化社會觀念的深入，教育消費在城市消費中國城市消費中增長最快，年均增速高達20%。成人教育超市的建立迎合了這種教育消費，并將這種消費的范圍寬泛化、層次多元化、程度深刻化。

(三)封閉的成人教育系統：成人教育超市模式的現實基點

成人教育系統內部界限分明，與普通教育不溝通、各自為戰、爭奪生源，與國外的成人教育不交流。這種封閉的模式，造成嚴重的教育資源浪費，致使成人教育發展的道路越走越窄越走越緩慢。經濟領域改革開放設立特區的成功，為我們的成人教育提供了寶貴經驗。目前一些專家開始思考我們國家的教育“產業化”，反對基礎教育普通高校的“產業化”，而對于成人教育來說，反而應該深化“產業化”，進一步放開成人教育的市場來改善成人教育的“窘境”。

三、成人教育超市教育模式實施策略

(一)轉變思想真正樹立“終身教育”的觀念

成人教育是終身教育的主體構件，也是實施終身教育的重要途徑。沒有終身教育觀念的深入人心，就不能認識和實踐新背景下的成人教育。在我國，終身教育、終身學習只是一部分學者的理想，終身教育的觀念在成人中普及化較低，具體的實踐也較少，不能適應社會的發展，應形成“活到老，學到老”的終身教育的學習氛圍，這樣才有利于成人教育超市這種新型成人教育模式的建立。

(二)政府大力支持擴大地方、學校辦學自主權

構建成人教育超市，必要的條件之一是政府的放權，擴大地方、學校發展成人教育的自主權。在現代社會背景下，教育思想開放、教育資源開放就意味著主動參與社會系統的信息溝通、共有和分享，就意味著自我調整、創新、優化、發展和完善。

市場化辦學。我國的成人教育辦學體制單一，無法滿足學習型社會成人學習的需求，應根據市場和當地社會經濟發展的需要辦學。有條件的地方和學校，應具有戰略眼光，發展多樣化的辦學模式，嘗試成人教育超市這種新的成人教育辦學模式。

多元化顧客群。目前成人高校的招生制度依然是仿照普教的模式，使一些生產技術骨干、外來務工人員、西部落后地區的在職人員沒有入學受教育的機會，這種有眾多限制的招生辦學體制已經不能適應現代成人教育改革發展的需要。隨著社會經濟的發展變化，知識技能的半衰期變短、產業結構調整更加頻繁、社會變遷加速、職業流動和交換頻繁，成人為了應對變化接受成人教育。

靈活化教學。在教學內容的選擇上應該適應社會成員對自身生存發展物質、精神以及個性的需求；在教學手段上，最大限度的利用現代化的教育技術，還有充分利用已開發的網絡精品課程；在師生關系上，在成人教育超市中改變了傳統的教師與學生的關系，在這里是學習“導購者”與學習“顧客”，“導購者”幫助“顧客”找到適合自己個人發展的方式，調動“顧客”的學習積極性；在學習方式，賦予“顧客”充分的自由選擇的權利，根據自己的需要，選擇學習的內容、方式、時間。“顧客”所需教學的內容、便利的教學手段、指導激勵的師生關系、彈性的時間，是建構成人教育超市的基本條件。

(三)國家出臺政策促進成人教育系統的資源整合

國家應出臺政策使正規教育與非正規教育及非正式教育、學歷教育與非學歷教育、學校教育與社會教育相結合、相銜接、相溝通，促進成人教育系統整合資源。經濟社會結構的復雜性，決定了成人教育結構的多樣性。

(四)構建職業教育、興趣教育和閑暇教育的立交橋

傳統上對教育劃分為四大塊：基礎教育、高等教育、職業教育、成人教育。職業教育以職業任務為標準，成人教育則以教育對象為區分標準包含了多種類型的教育，如補償教育、興趣教育、閑暇教育等。由于分類標準不一，職業教育和興趣教育、閑暇教育之間必然會有交叉，三教在終身學習的理念上實現溝通。

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英文名稱：Adult Education in Countryside

主管單位：

主辦單位：教育部職業與成人教育司;中央教育科研所;中國成人教育協會;河南省教委

出版周期：月刊

出版地址：河南省鄭州市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1003-4269

國內刊號：41-1034

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1987

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

聯系方式

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農業廣播電視學校面向的群體主要是城鄉企業廠礦的在職人員以及部分農民。由于受教育的成人學員來自不同地區、不同崗位，年齡、知識結構、個人閱歷、社會經驗等方面都存在較大差異，對于他們的教學和管理頗具難度。很多參加農廣校成人教育的學員把學習同個人職業發展相聯系，呈現出鮮明的職業性。也有的學員是為獲取更多的知識和技能，以滿足實際工作的需要而來的。總之，他們的學習、進修都帶有明確的目的性。所以，農廣校的教學工作擔子重、責任大，需要我們學校和教師用心去探索、去研究，以確保教育教學的時效性，滿足學員的不同層次的需求。

 

針對這一特殊的群體，日常教育教學有必要采用傳統的面授教學、課本自主學習、網絡教學相結合的復合型教學模式，因時因地，因材施教。

 

一、集中面授 精講點撥

 

農廣校函授教育以自學為主，面授為輔，學員平時在家自學，利用周末或寒暑假集中到學習中心接受面授。對于面授的重要性，有專家曾說，“面授教學是成人教育教學工作中的中心環節，具有啟發、引導、幫助學員自學，在新課與舊課之間、自學與考核之間起到承前啟后的作用，是實施成人教育教學計劃的關鍵和主要形式”。面授教學質量很大程度上決定了農廣校高等函授教育的質量。

 

如何最大限度地發揮面授方法的效用呢?實踐證明，教師一定要發揮主導作用，將教學內容的選擇與教學深度的把握與學員的實際情況相結合，本著“教學員所需，教學員所難，教教材重點、難點”的指導思想，精心備課，巧妙授課。具體策略如下：

 

(一)課堂教學與實際生活相結合，激發學員的學習興趣

 

無論做任何事，興趣是最好的老師。因此，農廣校教師也必須從培養學員的興趣入手，確定課堂教學策略。比如，將現實生活中的問題或實例融入課堂教學，融入學員所學專業，使學員感覺到所學內容既鮮活、生動又有實用價值。從而有效地調動起學員學習的積極性，激活學員的思維，達到既獲取知識，又發展能力的雙重目的。

 

(二)課堂教學與學員實際相結合，教學內容少而精

 

農廣校學員由于工作和生活原因，學習時間有限。教師可根據課程內容的難易程度，結合學員對知識的需求及自學困惑，對教學內容進行必要的篩選和補充，力求教學內容少而精，跟得上知識經濟發展的需求。從而有效地滿足學員所需，圓滿地完成教學任務。

 

(三)課堂教學與多媒體技術相結合，化難為易

 

在教學實踐中，枯燥的說教，照本宣科式的教學方式無論大人還是孩子都難以接受。為了讓學員在輕松的環境中愉快地學到所需的專業知識，教師可充分發揮多媒體設施的強大作用，以直觀形象的演示，將抽象的知識具體化、淺顯化，使課堂教學事半功倍。

 

二、授之以漁 指導自學

 

信息時代，知識的增長與折舊也在加速運轉。這就要求人們必須具有一定的自學能力，才能適應社會的發展。為此，農廣校教師有必要根據成人學習的特點，結合各學科的教學，幫學生掌握必要的學習方法，授之以漁，培養其較強的自學能力。

 

培養自學能力可從以下兩方面著手：

 

(一)指導學員研讀課本

 

教師可依據自己積累的輔導經驗向學員提供一系列指導自學的文字材料，指導學員研讀課本。如：本學期教學計劃、課程教學大綱、各章節的重難點、多媒體課件等等。引導學員有計劃、有步驟地進行學習，逐步形成自主研讀課本的習慣與能力。

 

(二)指導學員充分利用網絡資源自學

 

遠程教育啟航的時代，網絡教育掀起了新的學習熱潮。網絡教學能最大限度地滿足成人學員隨時隨地學習的需要，有效解決工學矛盾。現階段，農廣校與幾所211工程學校協作辦學，開設了多方網絡與繼續教育學習平臺。教師可充分利用這一平臺的有效機制，指導學員更加自主地選擇自己自學有難度的科目。反復觀看教學視頻及文獻資料，結合自主學習的困惑及輔導教師的點撥把教材學通學透，真正學到想要的知識與技能。鑒于學員的計算機應用水平參差不齊，教師有必要在學期初對學員進行集中輔導。可以利用事先準備好的課件和網絡操作，現場指導學員學會如何上網瀏覽信息，閱讀文獻資料，觀看教學視頻。并對電腦操作過程中可能遇到的問題做前期培訓指導。確保學員隨時隨地上網學習，暢通無阻。

 

三、借助網絡 函授指導

 

網絡時代QQ、微信等新興媒體的出現，促使農廣校班主任的管理工作與時俱進，邁向新的臺階。網絡給班級教育教學管理帶來了便利，進一步解決了學員的工學矛盾，成為學員排憂解難的快捷通道。網教常用方法有二：

 

(一)集中討論

 

班主任借助網絡平臺建設班級QQ群來實現師生之間的互動交流。班主任可以隨時隨地把自己研讀教材的心得體會、學術前沿信息、有效的學習方法等上傳到班級QQ群等平臺，供大家分享。同時可創建班級論壇，由任課教師或學員結合學習實際，發起主題討論帖，組織班級成員展開討論。達到師生有效互動、共同提高的目的。

 

(二)一對一輔導

 

由于學員的知識底蘊不同，在自學的過程中未免會遇到這樣那樣的個別問題，需個別指導。教師可通過群好友這個小平臺與學員進行面對面式的一對一交流。必要時借助QQ截圖向學員傳輸看書學習、上網操作細節，便于學員理解、模仿。

 

實踐證明，緊跟時代的步伐，充分利用身邊的教學資源，構建成人高等教育的新模式，實現了面授教學與自主、網絡交互學習研討相融合的教學目的。集中面授，精講點撥，引領學員在有限的時間內消化吸收各類課程中的精華;授之以漁，指導自學很好地培養了學員自主學習的能力與習慣，為終身學習打下堅實的基礎等等是農廣校教育教學的必由之路。網絡函授指導為學員的學習開設了一片新天地，有效呵護了他們的學習興趣。多方復合的新型教育模式更好地指導了農廣校成人在職學員的自學，提高了他們的自學質量，提高了他們的專業素養，為構建和諧社會和終身教育體系做出了貢獻。

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乙方：_________

為滿足廣大青年學生的求學愿望，培養更多的經濟建設人才，甲方利用_________人才市場和_________人事局與全國部分高等院校的良好合作關系所爭取到的成教招生指標，通過成人教育脫產學習的途徑，給乙方提供進大學深造的機會，并經雙方協商，特訂立如下協議：

1、乙方在具備報名參加全國成人高考資格，身體健康的前提下，自愿報考甲方委托_________大學舉辦的_________專業成人高等教育脫產班學習。

2、乙方入學后，服從學校的統一管理，嚴格遵守校紀校規，按照學校規定，按時足額向學校交納學費、書費、住宿費等費用，服從學校對教室、寢室等統一管理和調動。

3、乙方在委培期間出現意外事件與甲方無關；患病或因違法違紀被開除學籍等原因退學的，由乙方負責。

4、乙方學業期滿，成績合格的，由校方發給成人高度教育畢業證書，符合學士學位授予條件的，授予學士學位。根據_________號文件精神，享受普通高校畢業生同等待遇，不包分配，自主擇業，落實用人單位后，憑畢業證書辦理相關手續，其中農業戶口的畢業生可辦理農轉非手續。

5、為鼓勵委培生勤奮學習，甲方特設獎學金，根據考生成績及學校的考評等情況獎勵委培生中的優秀者。獲獎_________％，最高獎額_________元／人。

6、在簽訂本協議時，乙方向甲方一次性預交委托培養服務費：_________元／_________元。其中就讀_________人事局組織院校的委培生由_________人事局收取管理服務費_________元。（預約就業費用另計）

7、因各種原因，在已簽訂委培協書議一個月內尚未到學校報到而要求退學者，需交手續費_________元，委培費全額退還。

8、甲方招生簡章所列各院校的專業，收費情況及學習，住宿地點指的是大致情況，僅供參考，具體情況以學校安排為準。

9、甲方鼓勵乙方選擇_________需求的專業學習。

10、乙方畢業后愿意來_________工作的，可以由_________科技人才市場推薦就業（限定一次推薦）；戶糧關系愿落到_________的，戶口可遷入_________集體戶口，或_________住房所在地。并提供三年免費人事服務；不到_________工作的，乙方不承擔甲方的就業推薦工作。

11、由甲方選送的委培生甲方將發給《_________人才市場擇業特惠證》，可享受三年_________科技人才市場免費進場應聘，上網求職等服務。

12、其他：_________。

13、本協議一式_________份，甲，乙雙方各執_________份，自簽訂之日起生效。

甲方（蓋章）：_________乙方（簽字）：_________

法定代表人（簽字）：_________　家長（簽字）：_________

地址：_________地址：_________

電話：_________電話：_________

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【關鍵詞】OBE教育模式;成人教育;學習者 

【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）02-0071-03 

【收稿日期】2015-09-30 

【作者簡介】李小俞（1975—），女，湖北隨州人，碩士，講師，研究方向為語言文化及教學法。 OBE教育模式是以學習的結果或者產出為目標，注重對學生的技能進行培養，以學生的技能培養為驅動力，要求在教學的過程中，主動激發學生的學習積極性與主動性。成人教育作為終身教育體系的重要組成部分，以提升成人的職業技能為目的，這就需要不斷的變革教學方式，提高成人教育的有效性，OBE教育模式在成人教育中的應用，為成人教學提供了新的發展思路，能夠有效地將各種學習資源有機的綜合在一起，便于成人學習者利用優質的教育資源，提高學習者的學習效率。 

一、OBE模式概述 

OBE（outcomes-based education）是基于學習結果的教育模式，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育模式，在上世紀80年代至90年代早期，美國、澳大利亞等國的基礎教育改革中得到了廣泛的應用，它在教育中的應用主要原因是政府與人們對學校教育質量和兒童基礎教育的關注，希望通過教育模式的轉變來提高教育質量，以滿足國家工業發展對人才的需求。[1]美國的學者斯派帝（Spady W.D）在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對OBE的教育模式進行詳細的研究，并對OBE的教育模式進行定義：清晰地聚焦和組織教育系統，將提高學校的教育質量作為教育的主要目標，使教育過程能夠圍繞學生的發展，保證學生在未來的學習中能夠獲得相應的操作技能，取得實質性的成功經驗。[2]它注重對學生獲得的結果進行分析，即學生學習的產出，學校的教學結構與教學過程是作為教育的目的而不是教育的手段。在OBE的教育系統中，教育者需要對學生的學習結果有清晰的構想，即學生在完成學業后能夠干什么，并通過設計合適的教育結構來促進和保證學生達到這些教育目的。學習者的產出是該教育模式的動力，這明顯的與傳統的以教學內容驅動與教育投入模式不同，從這個意義上說，OBE是教育模式的一種革新，這種操作理念與教育方式在工程、企業應用型人才培養方面具有十分重要的意義。 

OBE是以學生的預期學習產出為目標的教育模式，美國學者阿查亞（Chandrama Acharya）對OBE教育模式進行詳細的分析，指出該教育模式主要有以下幾個步驟：定義學習產出（Defining），主要是學生在學習之后應該達到什么樣的結果或具備什么樣的能力，實現學習產出（Realizing），就是學生通過學習之后，達到了什么樣的能力水平，評估學習產出（Assessing），對學生在學習之后達到的能力進行評價與測試和使用學習產出（Using），即學生的能力在實際中的應用，該過程涵蓋了傳統的教育模式（計劃、實施、檢查、行動）中的幾個要素。[3]OBE的教育模式的理論基礎與泰勒原理（確定教學目標、選擇教學方式、實施教學評價）以及布魯姆的掌握學習理論是密切相關的，它強調以能力為本位的教學模式，以學生的學習結果為驅動力，進行教學活動設計，確定相應的能力評價標準。由于成人學習的目標性很強，主要以提升技能為主要的目的，可以說成人學習是以教育的產出為驅動力，在OBE教育理念下，教師應以成人學習的目的為教學目標導向，對成人學習的學習內容進行優化，提升成人學習的有效性。由于成人學習群體在年齡、技能、知識、時間、學習能力等方面與高等教育的學習者存在著明顯的差距，對知識與技能的學習、學習目標的要求也存在著復雜性。 

二、OBE教育模式在成人教學中的應用 

成人對學習要求更具有個性化與多元化的特征，OBE教育模式作為以學習者的職業技能（產出結果）為導向的教育模式，能夠有效地滿足成人學習的特點，如何借鑒OBE的教育理念與教育形式來促進成人學習的發展，積極地開發成人學習的教育資源，實現優質的教育資源與成人教育的整合，就需要結合成人學習的特征，利用OBE教育模式對成人學習提供支持服務。在對成人學習采用OBE的教育模式中，如何有效地調動學習者的學習積極性，以及學習時間的投入，這也是OBE教育模式面對的主要問題之一。成人學習的目的性強，意味著成人學習者具有較高的學習效率，在學習的過程中也會具有較高的關注度，同樣的，成人學習者因為工作與職業的關系，輟學率還是比較高的，對于OBE的教育模式中，提高成人學習者的投入度是十分必要的，在成人學習的過程中，需要對成人學習者的背景與需求進行分析，對每一個學生的個性特征進行全面的分析，及時對成人學習者的學習情況進行反饋，并為成人學習者提供指導與幫助。因此，構建成人學習的OBE教學模式需要結合成人學習者的特征，將學習目標、教學過程、社會評價、社會調查等相關的因素有機的融合在成人學習過程中，以實現成人學習模式由“教學內容為本”向學生“實踐技能為本”的轉變。[4]需要對成人學習者對技能學習的需求進行分析，在教學的過程中，需要充分運用現代教育，將教學技術融入到成人學習過程中，并充分的運用多種評價技術對成人的學習結果進行評價，并及時的調整教學目標。這樣基于成人學習的OBE教學模式就形成了一個閉環式的教學結構，具體結構見圖1所示。 

在OBE教育模式中，一切教學活動都要以成人學習的結果為教學目標，將提升成人學習的職業技能作為教學的要求，教學目標的確定需要通過社會調查，發現社會對學習技能需求之后，確定教學目標。教學目標是以成人學習者能夠滿足某種技能為基礎，它是社會的需求目標，是先于教學內容而存在的，成人學習的課程資源開發、學習者管理和輔導等活動都要圍繞培養學習者的技能為目標，在成人學習的OBE教學模式中，都需要圍繞定義成人學習者的預期學習產出（教學目標）——實現成人學習者預期學習產出（教學過程）——評估學習產出（學習評價）這一條主線來展開。 三、OBE教育模式在成人教學中的應用策略 1.構建持續改進的課程生成體系OBE模式要求根據社會對人才的需求，不斷地改進教育目標，實現對課程的自動調整，使得課程的發展具有持續性的動力，它不僅僅來源于學科內容的發展，也來源于社會的需求，也是教育多樣化發展的結果。[5]成人學習者在選擇課程時往往是根據自己的職業需要，以提高自己的職業技能，適應社會發展的需要，這種選擇也是多種“利益相關者”形成合力的成果。因此，成人教育機構在課程論證的過程中，要以成人的學習需求為定位，根據成人的專業基礎，制定適合成人發展的課程。在課程制定與論證的過程中，要從成人學習者的社會需求以及用人單位對從業者的需求進行分析，根據學習者與社會的反饋來制定成人學習的課程，并及時的改進課程體系，促使OBE模式下成人教育的課程體系能夠不斷地改進，以滿足成人學習的需求。在課程計劃中，要能夠理清課程與課程之間的關系，并幫助成人學習者明白自己在學習完課程之后能做什么，達到什么樣的操作技能。 

2.關注成人學習課程目標與培養目標的相互關聯 

OBE教育模式注重對學習者的能力產出，它采用的設計模式就是“自頂向下，反向設計”的方式進行。可以將成人課程的培養計劃分為：長期學習目標、短期培養目標、技能培養、畢業成果、學習成果、單元目標等。OBE模式以社會對人才的需求作為培養目標，成人教學需要從社會的需求引出課程教學目標，這樣，成人教學計劃就需要將課程目標與社會需求結合起來，保證成人在課程完成之后，能夠達到什么樣的能力目標。幫助成人學習者了解在學習完課程之后，能夠達到什么樣的能力，達到了什么樣的培養目標，通過將成人學習的課程目標與社會需求的實踐相互關聯起來，在成人學習者頭腦中形成有效的認識結構，幫助成人學習者認識到課程學習的意義，而不是簡單的對課程知識的堆積。充分的運用現代信息技術、網絡技術、通訊技術，加強與成人學習者的溝通，將成人學習者的學習目標與社會需求的目標關聯起來，通過這種關聯也能夠使成人學習者認識到社會對自己職業技能的需求，激發成人學習者的學習興趣。 

3.生成知識、能力與素質一體化課程 

OBE教育模式主要注重是對成人學習者實踐技能的培養，將理論與實踐知識有機地結合在一起，這樣在成人教學的過程中，就需要將課程的知識生成與成人學習者實踐技能培訓有機地結合在一起，讓學習者在學習的過程中能夠將理論與實踐結合在一起進行學習，鼓勵成人學習者能夠靈活運用書面知識，并在實踐活動中提高自己，根據成人學習者的特征，采用不同教學表達風格，提高教學內容的吸引力，將培養成人學習者的能力與素質全面發展有機地結合在一起。因此，在OBE的教育模式下，成人教育的課程設計要注重學習者能力與素質的培養，在對學生理論知識培養的過程中，要注重對學生的創新能力、實踐技能進行培養，教學過程中要關注成人學習者的個人素質與其他能力的協調發展，為成人學習者建立開放、透明、富有彈性和互認教育結構，為成人學習者的學習提供支持服務，同時也為成人學習者開發知識生成、能力培養與素質全面發展的一體化學習課程。 

4.轉變成人學習的課程評價目標與形式 

在OBE模式中，對學習者的評價主要是檢驗學生是否達到了完成課程學習的要求，是否達到了教學目標的要求，實踐技能的操作要求，同時能夠為學生提供相應的反饋。評價學生是否獲得進步，不能只靠學生對理論知識的理解，還要考查學生在未來的工作中，是否達到了獲得成功的素質。因此，在OBE的教育模式下，對成人學習的評價目標應該根據社會對職業技能的要求進行考核，并依據社會的需求建立相應的評價標準，在評價的過程中注重對成人學習者的能力與素質進行評價。考核可以通過社會化媒體、微博、微信、QQ等形式對成人學習者的學習結果進行反饋。 

四、結束語 

OBE教育理念在成人學習中的應用具有十分廣泛的意義，在教學內容的優化、教學手段的更新以及評價體系上應該結合社會對成人學習者的職業技能需求進行設置，為成人學習者提供多樣化的學習方式，加強師生之間的互動。對成人教育教學而言，應積極充分的利用現代媒體進行教學，改變傳統的教學方式，提高成人學習者的學習興趣。隨著在線教育技術的成熟，成人教育機構需要平衡在線教學和面對面教學，以滿足未來成人學習的需求，把OBE理念用于成人學習的課程群體建設中，進一步發揮OBE教育模式在成人學習中的作用。 

【參考文獻】 

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27—37. 

[2]邱劍鋒，謝娟，李龍澎，等.操作系統課程之“讀者—寫者”問題教學探討[J].計算機教育，2012，（22）：56—58. 

[3]田英玲.OBE課程模式評價[J].職教通訊，2012，（25）：31—35. 

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（一）辦學定位的偏差由于現在的大多數高等院校在成人教育方面都更注重學歷教育方面，而忽略了其他方面的成人教育，導致了成人教育的辦學定位產生偏差和功能的不全面。更甚者把成人教育當成經濟收入的幌子，更重視成人教育的收益，從而忽略了成人教育的辦學理念和教育質量。（二）評價體系不全面現在，我國成人教育還沒有設立專門的質量標準和質量評價體系，許多成人院校把辦學和質量評價結合在一起，缺少監督，為了減少生源的流失，對學生的要求也在降低，這樣的結果會給成人教育帶來嚴重的影響，破壞了成人教育的聲譽，使社會對成人教育越來越不承認。（三）社會能力得不到提高隨著社會經濟的不斷發展，知識產業成為社會重要的一部分，高效的信息傳播速度和多元的文化教育方式都對我國人民的生活和工作產生重要的影響，因此，就業、創業和發展的環境都面臨著巨大的挑戰。但是在成人教育方面，并未能與之產生快速的回應，造成成人教育不能滿足成人學生對未來的發展需求。

二、教學中存在的問題

（一）對教師進行課堂教學質量的評議不夠全面，只能看出成教教學環節中的部分問題，而目前對教師在實踐教學環節上的評議還沒有具體的評價標準，還需要進一步的探索和研究。（二）通過成人學生對教師在課堂上的講課質量的評議來起到監督教師工作的作用，盡管能夠改進教師的講課方式，提高教學的質量，但是效果微乎其微，所以，還是要從多角度考慮，全方位地采取措施才能最終達到高質量的教學水準。（三）成人學生對教師教學質量的評議結果出現少數弄虛作假的情況，不能真實地反應真正的教學質量。

三、提高教學質量的措施

（一）增設教學環節教學課堂的主導者是教師，所以教師的知識水平和教學方式直接會對教學質量產生影響。傳統的教學理念就是教師在課堂上講，學生做筆記，到了快考試的時候就開始背筆記，也會順利的通過考試。這樣，學生對課本根本不熟悉，好多書上的知識都沒學到，只針對考試背重點問題，許多基礎的常識都無法掌握，更不用說能力的提高。教師抱怨學生學習的積極性不高，學生抱怨教師的講課方式太枯燥。因此，增設教學環節，使學生對學習知識產生興趣，在很大程度上提高了教師的教學質量。（二）教學檢查的實施教學管理實施的重要方式之一就是教學檢查。進行教學檢查能夠加強學校各部門對教學服務的意識，激發教師們在教學改革方面的積極性，控制教學質量，可以促使教風和學風得到改善，使教學管理更加系統化、科學化、規范化。從整體上改善教學質量，教學檢查是教學管理者不可忽視的重要工作。1.對教學進行日常檢查。這是比較簡單且容易實施的檢查方式。主要是檢查成教教學的日常秩序、和教學工作的實施情況，教師的講課情況等。它是對日常教學正常進行的重要保障。2.集中進行教學檢查集中教學檢查，顧名思義就是在一定的時間進行集中檢查，一般是在開學前，期中和期末進行檢查。在開學前檢查是為了確定各項準備工作是否已經做好，如，課程的安排情況，教師到任情況，教材到位情況等。對期中教學質量的檢查是為了總結之前的工作和為后面的教學工作有個好的開始。通過檢查，及時發現教師在教學過程中的不足，從而提高課堂教學質量。期末教學檢查，是對一學期教學工作的總結。實施教學檢查是為了監督教和學的質量狀況，通過檢查出的問題不斷完善和提高成教教學質量。（三）加強教學管理教學管理要把教學作為中心，以成教學生的個性化發展作為基準，對教學和行政進行系統化的管理。教學管理的范圍大，人數多。同時對教學管理隊伍加強管理。教學管理不僅是對行政工作方面的管理，還有對學術研究工作的管理。一定要擁有前沿的教學管理水平和一支技術高的教學管理隊伍才能保證成教教學水平和教學質量。

四、實踐教學

成人教育的一個重要的教學環節就是實踐教學，它是為了培養學生把理論知識和實際結合的一種重要途徑，也是成人教育對學生能力培養的平臺。但是現在的大多數院校在實踐教學上的教學經驗不夠豐富、教學方式不夠靈活、教學內容不夠新穎和教學實踐設備的不齊全，因此，一定要實施實踐教學的改革。（一）重視實踐教學要把理論知識的教學和實踐教學相聯系，二者的教學地位是平等的，不能厚此薄彼。要讓兩者緊密配合、彼此滲透，形成“雙軌同步”的教學模式。并且在設計實踐教學時，要注意到學生的知識水平、年齡大小和工作經歷等不同因素進行因材施教，因人施教和因需施教，根據學生的特點安排好實踐課程的內容，使實踐教學的地位得到重視。（二）科學地進行實踐教學除了要根據成人學生的學習需求來制定理論教學內容，還要針對成人學生的實際需求進行科學的實踐教學的學習。結合學生所學的專業知識，在教師的指導下讓學生獨立的完成設計項目的方案，或者以訂單的方式，讓學生參與企業的科學研究和產品設計，不斷增加實踐教學的題材，發展學生的個性化優勢。（三）靈活的考核把形成性考核和最終性考核結合起來。設計多方面的考核方法，應用靈活的考核方式科學地對成人學生的學習效果進行考核。一是在學校內的實驗和實訓成績的考核，測評學生的基本專業水平；二是可以根據學生自己設計的項目來評定；三是通過專業的資格證書進行技術水平的考核。（四）聘用高水平的師資隊伍聘用專兼職結合的實踐教學教師。對于學生的實踐教學來說，教師的指導是至關重要的。一是可以由學院內的實習教師完成在校內進行的實驗，并指導學生進行項目設計；二是可以聘用學生所在企業的專業技術人員來兼職實踐教學的工作，來培養學生的實踐能力和職業素養。

五、總結

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我國成人教育會計教學中存在的問題隨著我國高等教育的普及，近些年來，我國的成人教育發展較快，這其中成人會計教育也有了較快的發展，目前已經初步形成了短期會計輔導性教育和學歷學位教育相結合的成人會計教育模式。這其中，短期教育主要有會計從業人員的后續教育、助理會計師、中級會計師職稱考試輔導、會計人員在崗教育培訓等等。

學歷學位教育主要包括成人自學、電大、函授等等，涵蓋了專科、本科到研究生多種層次，是較為系統化的長期教育形式。由于短期教育主要側重于講授專門會計知識和解決一些特定問題，覆蓋面較窄，缺乏一定的系統性和綜合性，所以成人會計教育的重點仍是學歷學位教育。從成人會計教育發展的歷程來看，成人會計教育的發展對于解決我國會計改革所帶來的會計人才短缺問題起到了非常積極的促進，但是隨著時代的發展，也不可避免的出現了一些問題，尤其是在成人教育的會計教學方面。具體來說，目前我國成人教育會計教學存在的主要問題有：

（一）創新教育不夠。目前，我國成人教育會計教學的培養目標已經不能跟上時展的要求，老師們只是注重“應知”、“應會”的知識傳授，卻忽視了加深學生的理論基礎，培養學生的創新能力，這種簡單、粗放的會計人才培養目標在21世紀的知識經濟時代，已經遠遠不能跟上時展的步伐。其次，成人教育會計教學沒有系統的設置其會計課程和教學內容。很多學校設置了較多的會計專業課程，但與會計專業相輔相成的其他相關課程卻明顯不足，這不僅不利于拓寬學生的視野，而且專業課程主要側重于會計的實務操作，理論基礎欠缺，也缺乏一定的實用性和針對性，不利于培養學生的創新意識，再加上很多學生的學習缺少正確的指導，由此導致成人會計教育培養出來的學生死板教條，缺乏會計人員應有的應變能力和終身學習能力。再次，成人教育會計教學過程中的老師授課方式和學校的教學設施較為陳舊。目前，我國的成人教育會計教學仍以傳統的“填鴨式”講授為主，缺乏包括案例教學、實驗教學以及互動式教學等現代、生動教學方式的創新，學校教學設施的更新卻缺乏教師新設施的應用能力，這也限制了包括多媒體教學、遠程教學等現代化教學手段的應用，這種狀況非常不利于學生提高他們的實踐操作和應用能力。最后，幾乎所有的成人教育會計教學仍然沿用閉卷考試的模式，這種刻板的考評方式讓學生只知道啃書本，照書本上的去做，不利于學生培養他們的創新能力。

（二）誠信教育缺乏。誠信教育是道德建設的一部分，對于會計人員的職業道德來說尤為重要。但現在成人教育會計教學中設置的課程普遍缺乏與誠信教育有關的課程，僅僅依靠《經濟法》、《會計法》等經濟類法規的學習是很難完成誠信教育的人物。而且，老師也常常忽略了誠信教育的重要性，在會計相關專業課程的教學中，只是注重講授專業知識，沒有將誠信教育融入其中，這很難通過教學培養會計人員的誠信意識。

（三）計算機教育水平滯后。目前，絕大多數高校成人教育會計教學中的計算機教學與全日制教育相似，都是根據教育部的要求，遵照“三層次”組織，即計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎，有些學校還開設了計算機應用基礎、數據庫、會計電算化等計算機課程，但由于這些計算機課程的教學內容過于陳舊或者理論性過強，以致于許多學生不能很好的掌握，無法將學到的計算機知識應用于實際工作當中。

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成人高等教育的蓬勃發展，大大促進了知識創新和科學技術的進步。然而，成人高等教育在教學中“普教化”的傾向，與社會，成人學習者的實際需求之間，不相適應的狀況依然存在。從成人教育目前的狀況分析，要想使教育內容真正跟上時代的步伐，適應社會的發展，當前的教育內容距離要求還有一定的差距，體現在以下幾個方面：

（一）教學內容落后，阻礙了學員知識架構的更新

知識觀念，是指人們對知識及其使用的基本理念。長期以來，對知識觀念的涵義有兩種不同的視角：一種觀點強調知識本身，為了學術而學術；另一種觀點強調使用知識、運用知識去實踐。知識只有經過應用和實踐，才是有用的知識。對于成人教育學生而言，顯然后一種觀點更適合他們的學習需求，更容易為他們所理解和掌握，這也是實際工作中對技能和素養的基本要求。相對滯后的成人教育知識觀，使得成人教育的教學理念和內容，不能完全反映成人學習者的特點，不能滿足成人學習的實際要求，在教育質量上與全日制普通教育相比還有一定的差距。例如，在日常教學中，許多成人高等教育類的課程不是針對成人學員自身特點量身打造，而是機械地參照全日制高等教育課程，不能反映成人教育和成人學員實用、功利的學習特征，不利于提高成人學員的學習熱情和解決實際工作問題的能力，從而降低了成人學習者的學習積極性，對他們創新能力的培養也產生了負面影響，同時影響了提升和更新學員的知識架構。

（二）重視理論教學，忽略實踐技能培養

在我國，由于成人高等教育的教學方法通常采用了普通高等教育的教學方法，從而造成了教學內容與成人學習者的實際學習需求的偏差。首先，成人學員通常文化基礎程度與全日制學生相比有一定的差距，在教學過程中，如果采用全日制高等教育的教材，就會由于理論性太強等原因，造成成人學員的學習困難，影響知識點的學習；其次，在學生的培養目標和重點方面，成人高等教育和普通高等教育存在明顯的差異，這樣在使用普通高等教育的教材為成人教育進行教學活動時，會出現很多問題。在學習時間方面，普通高等教育的學生是全日制的學習，而大部分成人高等教育的學員是利用業余時間學習。普通高等教育的學生擁有足夠的學習時間，可以結合課堂學習，在參考大量的各類書籍和資料后，鞏固課堂教學內容。而成人教育學生由于工學矛盾的問題，學習時間碎片化，受到工作要求、時間、精力、家庭因素等方面的約束，沒有充裕的時間像普通高等教育學生一樣全身心地投入到學習之中。貼近實際，充分實踐，是對成人高等教育的基本要求。然而在實際教學過程中，由于缺乏相關的實踐課程教材，實踐環節缺乏指導，操作不規范，流于形式，容易引起學生的眼高手低。

二、成人教育課程建設的設計要求

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摘 要：研究生參與助教在我國教育中并不鮮見，但在認識和制度保障性方面一直比較落后，相比于美國成熟的研究生助教制度，我國的研究生助教制度還有很長的道路需要去實踐。本文從實證的角度，探析成人教育專業研究生助教施行的重要性。

關鍵詞：成人教育;研究生;助教

1899 年到20世紀 50 年代，是美國研究生助教制度初創時代，提供助教金以吸引優秀研究生是其主要原因。1899 年，哈佛大學開創提供助教金的研究生助教制度，目的為幫助研究生修讀學位和減輕教授繁重的教學任務，其中以幫助研究生修讀學位是其最主要目的。本文基于此概念的界定，探討在成人教育專業研究生教育中實行助教制度的意義。

一、 實行助教制度的意義

助教制度，在國內外高校都比較普遍。但是在國外高校普遍實行的助教(Teaching Assistant)制度（簡稱TA制度）與國內高校的助教制度是有所不同的。但就其意義來說，都是具有以下幾個共同的方面：

1. 承擔或分擔學校日常的一些教學或教學輔導任務，減輕師資壓力，有利于學校高效運轉。

目前我國高校處于快速發展階段，自1999年為滿足人民群眾文化需求而進行大力擴招以后，我國的高等教育已經步入到高等教育大眾化階段。在滿足特定時期的任務和需求以后，我國高等教育大眾化需要的是更好的教育質量和更好的師資力量作為支撐，把我國的教育之路推向更高的階段。但就其發展水平和實力而言，目前我國高校整體還并沒有達到高等教育大眾化對高校師資配比的質量和數量要求，加大研究生參與助教的范圍及力度，可以很好的緩解目前的這種供求之間的矛盾，可以有效助力于高校的師資矛盾緩解。

研究生由于與學習者年齡相差較小，便于溝通和學習促進。

2. 有利于研究生的學業和學術發展。

以美國比較成熟的高校TA制度為例，美國高校的研究生助教制度目的在于幫助研究生修讀學位和減輕教授繁重的教學任務，其目的和任務中又以幫助研究生修讀學位目的為主要。高校教師的工作主要包括教學和科研兩個部分。承擔教學工作的教師主要是進行包括課堂授課和課外作業的批改和答疑。由于我國高校師資力量比較有限，高素質的師資隊伍又是甚少，如果有限的師資力量都耗在費時的批改作業和答疑上面，不僅會影響高校師資力量的有效利用，影響高校的正常運轉，也會對教育質量形成有形或無形的危害。

在需要較多課外輔導和課外實踐中來提升和鞏固知識的專業,缺少實踐或課后作業補助會造成學生知識層面上量與質的不足,影響學生的知識接受量，造成學生的專業實踐能力和基礎知識能力薄弱，最后影響整個社會的人才供給和利用，是不利于整個社會對人才需求和質量定義的。

以研究生補充到教學工作和輔導任務中，不僅能夠緩解高校的師資壓力，也可以讓更多的學生接受到輔導和答疑，有利于本科生的學術和學業成長。對于成人教育專業的研究生而言，我國的成人教育學學科理論發展相對并不完善，理論和實踐之間矛盾一直比較突出。成人教育學專業研究生可利用的學科專著和資料有限，而成人教育和繼續教育的發展前景比較廣闊，需要這一專業的研究生具備過硬的基礎知識和學術能力才能勝任以后在這一專業領域的研究和教學工作任務，才能把我國的成人教育推向專業成熟和完善。

3. 有利于提高學習者素質和加快產業升級改造

以往的成人教育培訓多是以普通高等學校為依托的在職教育和培訓。進入21世紀以后，我國產業結構升級，終身教育理念和文化事業快速發展，需要新的符合時代需要和具有時代氣息的新的勞動者，這些勞動者必須掌握高含量的知識和能接受新的知識教育。我國的成人教育和終身教育領域正在升級轉變，以往的師資力量在信息技術和通訊行業的知識更新和執教能力正在受到諸多方面考驗，部分施教者在信息技術和多媒體教學方面面臨著同樣是新的學習者的困境：他們一方面是知識的傳授者，但是他們的信息技術能力和知識傳播手段方面同樣需要改造。我國已有的成人教育師資隊伍面臨著新老交替和需求矛盾突出困境，經過近三十年的發展以后，我國的產業升級改造既需要有勞動者的素質提升也需要有好的師資能把知識和產業改造良好地銜接，這是今后我國產業發展需要面對的困境和問題所在。

產業升級歸根結底是人才知識結構與知識能力的升級。我國的成人教育在順應市場化的過程中也注意高素質師資人才的培養和教育，近年來成人教育專業研究生的培養就很好的反映對這種需要的適應。成人教育領域發展空間比較大，但面臨的困難比較多，我國的成人學習者大多是普通高等教育的知識補全教育，學習的能力和基礎比較薄弱，再加上師資能力和隊伍的有限，面臨的調整十分巨大。如果能在成人教育領域良好的發展研究生助教，勢必能很好地解決這一困難和矛盾。

4. 有利于未來師資隊伍培養

通過選聘優秀研究生參與助教，可以加深研究生對教師隊伍和教師行業的認識，為他們未來從事教師職業提供實踐機會。這對教師隊伍的發展而言是一種快速培養合格教師人才的便利途徑，一是可以縮短研究生未來走上教師崗位的適應階段；二是參與助教的同時能夠為研究生學業和實踐技能的成長創造條件，在當前我國高校偏于基礎化教育忽視實踐性教學的情況下，這種教學相長的教育模式能夠很好的不足我國高校學生在實踐方面的發展不足；三是在助教的過程中， 可以促進研究生把所學理論與成人教育發展實際相結合，不但增強他們動手實踐的能力，也便于加深他們對學科領域的領悟能力，為他們將來有可能從事該行業工作打好心理基礎，為打造穩定專業教師隊伍創造良好的條件。

二、 存在的問題

1. 我國成人教育立法方面比較滯后

相較于西方成人教育立法完善性和穩定性，我國成人教育立法方面一直比較落后。我國的成人教育由于發展體系和發展過程的特殊性，立法一直是比較薄弱的一環。如果要在現有成人教育領域實行研究生助教，必定需要有可靠和完善的立法體系，對該領域研究生助教的原則、目的和條件做出規定和限制，這樣才能有利于該領域助教制度的良性和可行性發展。

2. 成人教育專業研究生和其他層次教育脫節嚴重

就教育學本身專業設置而言，我國并沒有專門開列本科和專科層次的成人教育學專業，專門的成人教育師資隊伍并不是從成人教育專業內專門教育和發展培訓而來，對于教育方式和教育理念的掌握難免會存在偏差。專門化的師資隊伍是該專業向前發展必須要有的前提和保障。

成人教育專業研究生的培養恰是該專業向前發展的有利前提和保障，但是局限于成人教育學科自身發展的不協調，我國成人教育理論發展遲滯和實踐需要之間的矛盾一直比較嚴重。而進入21世紀，面對成人教育市場發展前景的廣闊需要和人才培養的巨大空間，我國的成人教育專業化發展面臨著比較大的挑戰：師資隊伍的有限和市場快速膨脹以后供需之間矛盾嚴重。

3. 對研究生助教制度管理和認識不足

首先，我國成人教育由于受教育體系結構的制約和限制，一直處在擔任普通高等教育輔助和掃盲助學的任務水平上，忽視了學科自身的自然發展規律，造成學科體系理論、管理方面的不協調和滯后，嚴重制約了我國成人教育學科及專業學術領域的發展。其次，研究生助教在我國的實踐起步較晚，方針政策方面的制定還處于摸索嘗試階段，研究生助教制度的理論與政策支撐并無據可依無跡可尋，所以造成了研究生助教制度在實踐的過程中缺乏監管和激勵機制。

4. 對研究生助教的工作定位不明確

在我國歷史不久的研究生助教制度，在對研究生助教的工作內容分工方面定位不明確。一些學校由于師資緊缺，雇傭研究生作為兼職輔導員，分擔學生管理和日常咨詢的任務；一些學校選用研究生則是為幫助教授或科研骨干力量承擔教學工作和任務，目的是為減輕教學與科研的矛盾；一些學校是由研究生助教組織小范圍的學生討論，輔導本科生實驗，籌備會議或講座等。這些工作都是研究生可以勝任的工作，但若缺乏考核和評價機制，無明確的工作定位與限定，一是會影響研究生教學和科研助理的質量，給教學和科研工作帶來消極影響作用，導致日常工作受到影響；二是無明確考核機制，會影響研究生助教的可測評性，最后影響本科生教學的質量。

5. 經費支持和資金來源渠道有限

推行研究生助教，需要資金和物質方面保障。作為臨時或短期的教學工作輔助者的研究生助教，需要解決個人生活經濟來源，同時也需要照顧到學業，因此學校應該給予助教相應的報酬或獎勵。由于我國高校資金來源不像國外高校渠道比較廣闊，在考慮到研究生參與助教的報酬與獎勵時，應考慮到可行，并立足學校實際合理解決這方面問題。

三、 對策與建議

1. 推進成人教育專業研究生助教立法規范

在遵循國家相應對策方針的情況下，學校可以制定對于本校可行的研究生助教制度和方案，明確助教的職能和責任范圍，選拔和選聘的范圍，要求的學業能力和管理能力，溝通能力，心理素質水平；明確學校選聘研究生助教的限制，對管理和科研輔助、本專科學生輔導可以安排的工作和輔助工作中應該擔待的責任和義務等方面應該作出明確的規定。

2. 加強實踐教學和科研能力水平發展之間的銜接

我國成人教育學科發展的滯后，在學科建設和理論發展方面體現比較嚴重。長期普通高等教育占主導的發展模式，造成成人教育專業建設依照普通高等教育的模式來發展建設，在補充高等教育職能的發展階段是為我國高等教育的發展貢獻了力量，但在我國高等教育步入大眾化階段和教育終身化理念逐步成為主導性教育理念后，我國成人教育學科理念和學科專業化建設的滯后制約了其高等教育的大眾化和教育終身服務的水平。在教育市場逐步擴大的背景下，這樣的學科水平是不能很好服務于教學和科研工作的需要的。

為適應這樣的變化，本文認為成人教育專業化建設應該包括學科的基礎理論建設和人才的專業化培養。應該在發展學科的同時對從事該領域工作的人才進行專業化培訓，以成人教育發展規律和模式對教學、科研、管理方面人才進行專門教育和培訓，并注重人才的實踐能力和科研創新能力的有效銜接，為成人教育的專門化創造必要的條件，為以后我國教育的終身化鋪設好跨步式發展的道路。

3. 加強對研究生助教工作的支持和定位

相對我國的研究生助教制度建設，美國在這方面有可予我國參考和借鑒的方面。相比美國研究生助教制度的發展經驗，我國研究生助教制度的推行和建設應該注意：一是加強教育主管部門和決策部門對研究生助教的決策科研和規范化建設方面的支持幫助；二是立足教育的實際對成人教育研究生參與助教工作進行可行探索，為建設適合我國的成人教育研究生助教工作制度制定有效的發展道路和施行方案。

4. 保障經費方面支持和資金來源穩定

選拔研究生助教，一方面可以幫助減輕學校的教學科研負擔，優化師資及辦學的力量，也可以加強研究生的學科專業化發展和提高成人學習者的學習效益，是一舉多得的教育模式；另一方面，選用研究生參與助教，不能不面對的是助教人員的勞動報酬和監管部門的運作機制所需要的穩定經費來源和資金支持，有關教育的部門和機構應該為助教工作的有效進行提供軟硬物質的保障，為研究生助教工作的有效進行創造必要的條件。（作者單位：云南師范大學高等教育與區域發展研究院）

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發達國家各種成人教育的形式靈活多樣、學費低廉、入學簡單、課程實用性強，在很大程度上滿足了數量眾多的社會各階層求學者的需求，并大量利用多媒體實現遠距離教學。在我國，隨著科學技術的快速發展、高等教育的普及和人民生活水平的提高，需要更多的高級專門技術人才，現有的人力資源已不能適應經濟的快速發展，導致了成人教育的學習需求趨向高級化。成人學習由過去重視學科知識的系統學習，轉變為對職業技能的關注上，人們希望成人教育的內容和方式更加多樣化，在教育選擇上充分表現出一種個性化的選擇趨勢。因此，面向21世紀的中國成人教育體系的構建，應借鑒發達國家的成人教育體系。要緊跟國際步伐，將現代化科學技術手段廣泛應用于成人教育，以學習者為中心來組織教學過程，改革教學方式。2012年7月成立的國家開放大學，以現代信息技術為支撐，整合共享優質教育資源，創新教育模式，為社會成員提供更加靈活便捷、公平開放的學習方式和多層次、多樣化的教育服務，使社會教育網絡覆蓋到社會各個層面，是國家教育體制改革和制度創新的一項重要舉措，為構建靈活開放的終身教育體系做出了重要貢獻。國家開放大學遠程教育云通過互聯網、虛擬專網、衛星網、移動互聯網等，接受任意終端訪問。通過遍布全國的網絡，為學習者提供完善、便捷的軟件與服務，同時提供優質海量的教育資源，最終達到雙向互動，協作共贏。云教室則能實現教室團隊協同教學、遠程實時教學、網絡直播教學、課程實時錄播等多種功能。成人教育教學方式的完善、變革和創新有助于成人教育健康、有序、穩定地發展，有助于為社會政治、經濟、文化的發展培養所需的人才。

二、信息化環境下圖書館為成人教育服務的方式

圖書館不僅擁有豐富的文獻資源，而且還是學習資源的中心，理應發揮其教育和服務職能，為成人教育服務。作為高等學校三大支柱之一的圖書館，在為普通高等教育服務方面發揮了重要作用，但在為成人教育方面，一直沒有引起足夠的重視，發揮其應有的作用。究其原因，并不是成人教育不需要圖書館，而是因為成人教育自身的特點，如學員在校時間短，信息素養低等，決定了圖書館為成人教育的服務工作要比普通高等教育困難得多。因而，圖書館必須針對成人教育的特點，創新服務方式和手段，積極為成人教育服務。

1．開展數字資源遠程服務。信息技術時代，互聯網將成為最大的教學和學習平臺，教學、學習的遠程化、網絡化要求圖書館提供遠程文獻服務。同時，隨著信息技術的快速發展，圖書館在走過了傳統圖書館、自動化圖書館階段后，開始進入了數字圖書館階段。［2］數字圖書館打破了時間和空間的限制，任何用戶、任何時間、在任何地點都可以通過互聯網訪問圖書館，獲取所需的資源，這為圖書館向成人教育學員開展遠程服務提供了可能，遠程服務已經成為圖書館為成人教育服務的主要方式。圖書館應為成人教育學員開通服務賬號，其數字資源應該與其他教學、學習資源高度整合，成為遠程教育網絡學習資源不可或缺的一部分，憑借海量的數字文獻資源和便捷的服務功能，為成人教育提供強大的文獻支持和保障。

2．依據本院(校)專業特點，利用現代手段收集最新成人教育信息，開展特色化服務。要以成人教育師生的需求為中心，瞄準國內和全球網絡教育發展的新動態，有計劃、有目的地輸送新的教育信息，開展豐富多樣的文獻服務項目，如新書推薦、專題文獻、信息推送、個性化定制服務等。要有效地利用網絡資源，在浩如煙海的互聯網信息中篩選、搜集價值較高、適用于成人學習的信息，進行分類整理，建立分類目錄式的網絡資源體系，為學生提供信息導航服務。通過網絡向成人教育學員提供常用信息和免費學習資源，在主頁上創建成人教育學習專欄，要具備遠程特色和人性化設置，如名師課堂、計算機的使用、遠程教育服務、電子資源、網絡資源等欄目，不斷為成人學習提供具有教育性、科學性、技能性、藝術性、適應性、趣味性和智能化的精品信息資源，吸引成人學員參加學習的興趣，便于成人學員獲取信、選擇信息、使用信息的，提高他們在社會謀生的技能水平，以體現出圖書館信息資源基地的價值，在網絡環境下使圖書館服務與成人教育有機地結合起來。

3．傳統服務上要適應成人教育特點。在傳統的紙質文獻借閱服務方面，要考慮成人教育學員的特點和困難，為其提供更加便利的服務，如適當延長借期，開展網上續借、郵寄還書、文獻傳遞等項服務。為了方便成人教育學員利用圖書館，可設立成人教育學員專用閱覽室，為學員提供專門的學習場所和可供查閱的常用書刊、檢索工具以及可供利用的現代化設備;設立成人教育專用書庫或書架等，將本院(校)成人教育學員常用書刊，如成人計算機、會計、法律、商業、英語、文學、營銷、藝術設計、社區服務、美術等，集中起來，便于學員使用;編制成人教育專用書刊目錄及各專業書刊目錄，介紹成人教育學員常用書刊，并通過網絡進行宣傳報導，使學員了解圖書館館藏書刊，以便更好地利用圖書館。