導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇電大開(kāi)放教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心，而向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，則是一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身。轉(zhuǎn)變不僅僅是認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，而且還包括教學(xué)方法、教育方式。在對(duì)教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，還存在著觀念轉(zhuǎn)變極端化或者觀念轉(zhuǎn)變不到位的現(xiàn)象，在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中要做好動(dòng)態(tài)把握，教師的導(dǎo)學(xué)作用應(yīng)當(dāng)?shù)玫桨l(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要不斷得到增強(qiáng)。

二、針對(duì)電大開(kāi)放式教育管理模式存在的問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策

電大開(kāi)放式教育管理要堅(jiān)持優(yōu)化教育教學(xué)資源配置，分類(lèi)指導(dǎo)、因地制宜的方針，認(rèn)真做好辦學(xué)主體以及辦學(xué)體制、辦學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位，認(rèn)真做好教學(xué)改革

不同的職業(yè)崗位對(duì)于技能和知識(shí)的要求是不一樣的，要根據(jù)崗位的內(nèi)在要求，進(jìn)行科學(xué)的分析和論證，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。電大開(kāi)放式教育應(yīng)當(dāng)與職業(yè)崗位進(jìn)行科學(xué)地結(jié)合。形成技能人才的培養(yǎng)與就業(yè)需要的良好循環(huán)。

（二）電大開(kāi)放式教育管理的開(kāi)放性與封閉性要進(jìn)行科學(xué)結(jié)合

電大開(kāi)放式教育管理模式是開(kāi)放的系統(tǒng)，它也有封閉的一面。在進(jìn)行教育管理的同時(shí)，需要系統(tǒng)內(nèi)外的專(zhuān)家共同努力，從而使管理效率達(dá)到最高。電大開(kāi)放式教育管理的過(guò)程中，要能夠科學(xué)地利用系統(tǒng)內(nèi)外的相關(guān)專(zhuān)家力量形成和構(gòu)建開(kāi)放教育管理評(píng)價(jià)、監(jiān)督、反饋機(jī)制，從而形成科學(xué)的電大開(kāi)放式教育管理模式。

（三）認(rèn)真做好教學(xué)管理制度的創(chuàng)新和管理理念的更新

理念是制度的先導(dǎo)，制度是管理的基礎(chǔ)。只有在理念的指導(dǎo)下，才能做好教育教學(xué)管理制度的創(chuàng)新工作。1.實(shí)行目標(biāo)管理制可以采取將網(wǎng)上教學(xué)、多媒體資源庫(kù)建設(shè)等管理環(huán)節(jié)納入目標(biāo)管理范疇，將定量與定性進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，從而促使目標(biāo)管理系統(tǒng)的形成。進(jìn)行獎(jiǎng)懲、考核時(shí)可以根據(jù)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行，使管理與教學(xué)人員的創(chuàng)造性和積極性得到激發(fā)，使教育教學(xué)目標(biāo)得到高效完成。2.對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，實(shí)行學(xué)分制進(jìn)行管理電大開(kāi)放式教育采取的是學(xué)分制。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，要給學(xué)生提供選課的自由，實(shí)行有管理的學(xué)分制。應(yīng)當(dāng)在不違背合理性和科學(xué)性的前提下，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況延遲或者提前完成自己的學(xué)業(yè)。同時(shí)，實(shí)行課程管理和班級(jí)管理相結(jié)合的管理模式，在教學(xué)組織上允許學(xué)生自主選課，不受班級(jí)和年級(jí)的限制，逐步建立以課程為單元的課程管理機(jī)制，從而提高辦學(xué)效率和管理效率。3.電大教師要認(rèn)真做好課程建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)電大開(kāi)放教育課程建設(shè)主要包括教學(xué)支持服務(wù)的提供和教學(xué)資源建設(shè)，這些關(guān)系到電大開(kāi)放教育的發(fā)展和質(zhì)量，因此教師要根據(jù)學(xué)生的需求和開(kāi)放教育的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)和科學(xué)利用多媒體資源，采取播放音像和光盤(pán)、網(wǎng)上瀏覽和點(diǎn)播、使用教學(xué)課件、面授輔導(dǎo)等多種形式，網(wǎng)絡(luò)、課件、音像、文字等多種媒體交互使用。教師可以建設(shè)課程網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生采用實(shí)名進(jìn)行登錄享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。隨著教育理念的更新和學(xué)生需求的變化，教師應(yīng)當(dāng)不斷革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，更新教學(xué)資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)管理，明確任課教師、責(zé)任教師、主持教師的職責(zé)，分類(lèi)對(duì)他們進(jìn)行考核。

（四）建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，確保教學(xué)管理順利開(kāi)展

可以采取教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)反饋與檢查等手段，對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行、整個(gè)教學(xué)過(guò)程的落實(shí)等情況實(shí)施科學(xué)監(jiān)控，推進(jìn)試點(diǎn)工作的開(kāi)展。教學(xué)評(píng)估和教學(xué)檢查是確保教學(xué)質(zhì)量的一種非常重要的手段。因此，很有必要健全和完善教學(xué)質(zhì)量檢查制度，要做到隨機(jī)抽查和定期檢查相結(jié)合，單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量檢查制度。在檢查的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于存在的問(wèn)題要能夠采取有效的措施進(jìn)行解決，促進(jìn)試點(diǎn)項(xiàng)目的健康發(fā)展。另外，學(xué)校職能部門(mén)可以定期對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比，并公布評(píng)比結(jié)果。通過(guò)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的評(píng)比，有利于加大教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度，增強(qiáng)師生之間的交互，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：電大開(kāi)放教育；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080

1電大開(kāi)放教育自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育中，終身教育這一教育思想及教育觀念受到極大地重視，也成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)，而電大開(kāi)放教育有力貫徹了現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想，在充分吸收我國(guó)高等教育改革最新成果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的變革，為營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)化的社會(huì)，成就終身教育體系提供了關(guān)鍵路徑。現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其尋求獲取知識(shí)的方法，而電大開(kāi)放教育以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特征正切合了這一教育思想。電大開(kāi)放教育中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程開(kāi)放的虛擬教育環(huán)境下，遵循教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，借助多媒體及信息傳輸技術(shù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，有意識(shí)地計(jì)劃、選擇、設(shè)計(jì)、控制并評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)階段。當(dāng)前，電大開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，凸顯出諸多弊端及問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為淡薄，對(duì)電大開(kāi)放教育及自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，長(zhǎng)期受到“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式影響，習(xí)慣于被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，面對(duì)教育中心的轉(zhuǎn)移及角色的轉(zhuǎn)換感到極為茫然，對(duì)教師依賴(lài)性較強(qiáng)，不愿意自主安排學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不強(qiáng)，很多電大開(kāi)放教育中的學(xué)習(xí)者是已經(jīng)參加工作的全職人員，他們參加學(xué)習(xí)的目的在于文憑、學(xué)歷，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較大的功利性，而很少學(xué)習(xí)者是真正對(duì)學(xué)習(xí)及課程本身感興趣的，加之學(xué)習(xí)本身是一件極其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年輕人望而卻步。再次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不足。電大開(kāi)放教育的入學(xué)門(mén)檻較低，學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)背景差異較大，大多學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，參與學(xué)習(xí)后新舊知識(shí)銜接困難，且一些年齡偏大的學(xué)習(xí)者因多年不曾接觸專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)識(shí)生疏，自主學(xué)習(xí)吃力。此外，電大開(kāi)放教育的自主學(xué)習(xí)還存在著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，自主學(xué)習(xí)策略不夠有效，校方對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控及指導(dǎo)力度不夠，教學(xué)脫節(jié)，師生互動(dòng)交流不足，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不夠完善等弊端。在師生時(shí)空分離狀態(tài)下的電大開(kāi)放教育中，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好學(xué)習(xí)效果，是促進(jìn)電大開(kāi)放教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2電大開(kāi)放教育自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)理念大相徑庭的新型教育模式，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育倡導(dǎo)以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，然而成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的電大學(xué)生仍舊習(xí)慣傳統(tǒng)的被動(dòng)地位，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高，不利于電大開(kāi)放教育的有效開(kāi)展。電大教師首先需要轉(zhuǎn)變自身教育思想觀念，擴(kuò)展自身學(xué)識(shí)水平，提高各方面綜合素質(zhì)，使自身成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師，將傳統(tǒng)的教學(xué)改變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，給學(xué)生詳細(xì)介紹電大開(kāi)放教育的性質(zhì)、特點(diǎn)及其新的教學(xué)模式，并就學(xué)習(xí)輔助工具的利用進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。再次，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以持久的內(nèi)在需求支撐其自主學(xué)習(xí)的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)、發(fā)展方向、興趣等特點(diǎn)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)的選擇及課程的設(shè)定提供指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的內(nèi)在需求，以此提升其自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2改進(jìn)思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，電大開(kāi)放教育教師應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。首先，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑了解自身實(shí)際，幫助學(xué)生找到符合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)自身實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒體、手段及學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使用學(xué)習(xí)資源。其次，就各類(lèi)教學(xué)媒體資源的使用方法進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，給其介紹獲取教學(xué)媒體資源的手段及途徑，幫助學(xué)生充分利用并發(fā)揮教學(xué)資源的作用。再次，強(qiáng)化對(duì)文字教材的學(xué)法指導(dǎo)，文字教材仍舊在現(xiàn)代電大開(kāi)放教育中占據(jù)重要的地位，其說(shuō)明性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文字教材進(jìn)行通讀、精讀、提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、比較、練習(xí)等，掌握這些不同學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，緊扣考試剛要，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心擴(kuò)展法、專(zhuān)題法、前后串聯(lián)法、圖示法等多種復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，教師應(yīng)廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間狀況，并將其反饋給學(xué)校相關(guān)部門(mén)，在學(xué)生相對(duì)集中的時(shí)間段安排較為重要的輔導(dǎo)課，盡量為學(xué)生時(shí)間的合理利用提供便利，同時(shí)教會(huì)學(xué)生合理利用時(shí)間的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3加大監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效

由于電大開(kāi)放教育不受時(shí)間及空間上的局限性，教與學(xué)、師與生、教與管均是時(shí)空分離的，因而在一定程度上弱化了學(xué)生的教學(xué)管理，教學(xué)的成效很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與調(diào)控，而電大開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性普遍不高，需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)及教師加大監(jiān)督調(diào)控，以強(qiáng)勢(shì)的外部力量推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。首先，建立行之有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤調(diào)查制度，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況加以充分了解，將其作為考核學(xué)生成績(jī)的參考指標(biāo)之一，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予其及時(shí)有效的幫助及指導(dǎo)。其次，完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)及考核制度。根據(jù)電大開(kāi)放教育的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的面授輔導(dǎo)課情況、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、讀書(shū)筆記、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃等內(nèi)容納入考核及評(píng)價(jià)的范圍，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)及考核的客觀性、全面性及多元性，幫助學(xué)生不斷調(diào)整并完善自身的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張善實(shí).遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑與內(nèi)容分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2010.

篇3

廣播電視大學(xué)是運(yùn)用廣播、電視、文字教材、音像教材、計(jì)算機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，面向全國(guó)開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校。在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，1979年2月6日，中央電大與全國(guó)28所省級(jí)電大同時(shí)開(kāi)學(xué)。如今據(jù)中央廣播電視大學(xué)網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，省級(jí)電大己有44所，下轄地市級(jí)電大分校(工作站)945所、1842個(gè)縣級(jí)電大工作站、46724個(gè)全國(guó)電大教學(xué)班(點(diǎn))，成為“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合、三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的巨型大學(xué)。近三十年來(lái)我國(guó)廣播電視大學(xué)以如此快的速度發(fā)展，是改革開(kāi)放的成果和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使然，由教育部1999年4月決定、同年6月正式啟動(dòng)實(shí)施的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“開(kāi)放教育試點(diǎn)，’)更是起到了推手的作用。

然而電大發(fā)展還是不平衡的、存在著隱憂的。“開(kāi)放教育試點(diǎn)”開(kāi)展之后，“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”作為一「]專(zhuān)業(yè)才于2001年正式列入教育部專(zhuān)業(yè)目錄。自2002年開(kāi)始，為數(shù)眾多的省級(jí)電大在原專(zhuān)科工商管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了工商管理(市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向)，各省級(jí)電大的課程安排基本一致。在這種背景下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)與工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃相互交織，課程設(shè)置雷同、招生范圍重疊，服務(wù)崗位群相仿。由于兩個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有明顯區(qū)別，有約1/3%的省級(jí)電大只開(kāi)設(shè)了其中一個(gè)專(zhuān)業(yè)或稱(chēng)方向。

改革開(kāi)放已經(jīng)走過(guò)三十個(gè)年頭，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)“開(kāi)放教育試點(diǎn)”從1999年至今已近十年，在此期間，無(wú)論是社會(huì)環(huán)境還是教育環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，目前廣播電視大學(xué)的教育改革己經(jīng)進(jìn)入到關(guān)鍵時(shí)期。一方面“隨著社會(huì)的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)步，隨著教育的發(fā)展，特別是老百姓對(duì)教育、對(duì)電大教育的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的電大教育模式顯現(xiàn)出越來(lái)越多的不適應(yīng)。在這種情況下，如何跟上現(xiàn)代化的步伐，同時(shí)，如何推動(dòng)電大更加深入地拓展開(kāi)放性，成為電大發(fā)展的歷史性命題。，，I’l另一方面廣播電視大學(xué)的開(kāi)放教育面臨著從未有過(guò)的嚴(yán)峻形勢(shì)。很多有影響力的高校都在有計(jì)劃地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，占據(jù)了不少的市場(chǎng)，如在湖南省就有外省幾十所高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開(kāi)班設(shè)點(diǎn)，對(duì)電大的傳統(tǒng)教育構(gòu)成極大的競(jìng)爭(zhēng)威脅。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放向縱深發(fā)展，電視大學(xué)所面對(duì)的服務(wù)群體結(jié)構(gòu)、以及所承載的教育使命都在發(fā)生變化，為了適應(yīng)新的社會(huì)需求和教學(xué)改革的需要，原屬于電大工商管理專(zhuān)業(yè)所服務(wù)的范圍需要細(xì)分、作為其中的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向需要?jiǎng)冸x，該營(yíng)銷(xiāo)方向的課程需要調(diào)整。從國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部公布資料獲悉，2004年8月建立新職業(yè)信息制度以來(lái)，我國(guó)己經(jīng)了11批共114個(gè)新職業(yè)信息。這些新職業(yè)都被正式列進(jìn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》。在新增加的職業(yè)中，有營(yíng)銷(xiāo)師、商務(wù)策劃師、市場(chǎng)調(diào)查員、職業(yè)經(jīng)理人、品牌管理師、會(huì)展經(jīng)營(yíng)策劃師、采購(gòu)供應(yīng)師、國(guó)際貨運(yùn)、競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析員等等。隨著商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，有理由相信，與營(yíng)銷(xiāo)有關(guān)的新的職位還會(huì)不斷涌出，這些職位或把持戰(zhàn)略、或塑造品牌、或掌控促銷(xiāo)、或直面渠道……分工細(xì)致且責(zé)任重大，被越來(lái)越多的企業(yè)視為‘生命線”。這些職位群都需要精湛的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，營(yíng)銷(xiāo)人才必須有專(zhuān)門(mén)職業(yè)素質(zhì)、相當(dāng)?shù)膷徫贿m應(yīng)能力、市場(chǎng)應(yīng)變能力、和創(chuàng)新能力。來(lái)自權(quán)威調(diào)查機(jī)構(gòu)報(bào)告，全國(guó)人才市場(chǎng)招聘數(shù)量排前10位的專(zhuān)業(yè)占招聘總數(shù)的“.8%，其中，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)招聘人數(shù)居各專(zhuān)業(yè)首位。[3]目前電視大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)模式無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以滿足這種現(xiàn)實(shí)需求。

面對(duì)如此局面，作為電大市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的出路何在，己經(jīng)引起電大教學(xué)體系內(nèi)外人士的密切關(guān)注。唯有繼續(xù)解放思想，用科學(xué)發(fā)展觀審視該專(zhuān)業(yè)的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，才能夠找到解決問(wèn)題的途徑和具體對(duì)策。

二、電大教學(xué)體系中“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”作為工商管理專(zhuān)業(yè)方向而存在的弊端

1.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工商管理專(zhuān)業(yè)重疊，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到局限

電大開(kāi)放教育教學(xué)體系的特色之一是全國(guó)各省級(jí)電大教學(xué)計(jì)劃高度一致。從可以查閱到電大教學(xué)體系的資料看，各省級(jí)電大工商管理(市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向)的教學(xué)計(jì)劃除了極個(gè)別課程有調(diào)整之外，7~8年以來(lái)幾乎沒(méi)有什么變化。

在開(kāi)放教育各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置了必修課、限選課、選修課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。必修課由中央電大開(kāi)設(shè)，故又稱(chēng)“統(tǒng)設(shè)”課，占全部課程60%以上;限選課和選修課由中央電大統(tǒng)一提供教學(xué)大綱、多種媒體教材、考試等教學(xué)資源的支持服務(wù)，故又稱(chēng)“統(tǒng)服”課，占全部課程20%以上;在25至27門(mén)課程中約有2門(mén)課程可以由省電大開(kāi)設(shè)，被列入選修課程中，稱(chēng)為“省開(kāi)”課，教學(xué)資源由省級(jí)電大自主提供。

以湖南電大的工商管理(市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向)為例。2002年開(kāi)始設(shè)置工商管理(市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向)(專(zhuān)科)專(zhuān)業(yè)，在2008年教學(xué)計(jì)劃中一共開(kāi)有25門(mén)課程，總計(jì)76.0學(xué)分，分布如下():根據(jù)計(jì)算下來(lái)，營(yíng)銷(xiāo)方向與工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程重疊度高達(dá)卯%，因此電大“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)的人才與工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才實(shí)至同歸。

2.不利于滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的禽要

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)屬于管理學(xué)范疇，它雖然依托于工商管理，但它發(fā)展至今己經(jīng)是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的研究市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)全過(guò)程的綜合性應(yīng)用科學(xué)。營(yíng)銷(xiāo)人才除了要具備工商管理人員的基本素質(zhì)外，還需要側(cè)重于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的技能訓(xùn)練，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃、研究能力方面得到專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)和提高。

(1)從專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的涵蓋面看，工商管理專(zhuān)業(yè)己經(jīng)不能完全承載市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)

自1978年算起，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)在我國(guó)先后經(jīng)歷了引進(jìn)和認(rèn)知時(shí)期、傳播和發(fā)展時(shí)期、理念推廣和知識(shí)應(yīng)用時(shí)期三個(gè)階段。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的推廣和普及工作的重點(diǎn)發(fā)生了歷史性變化，由對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)原理的一般介紹轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚱髽I(yè)輸送專(zhuān)業(yè)人才、提供咨詢(xún)服務(wù);企業(yè)對(duì)工商管理普適性人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)精通市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的管理人才的需求;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的出路由偏重于大中型企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟆⒅小⑿∑髽I(yè)各層次兼顧，全民、集體、個(gè)體企業(yè)兼顧;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)研究從消費(fèi)品市場(chǎng)推廣到生產(chǎn)資料市場(chǎng)和服務(wù)市場(chǎng)，如金融市場(chǎng)、技術(shù)市場(chǎng)、勞務(wù)市場(chǎng)、信息市場(chǎng)、房地產(chǎn)市場(chǎng)和旅游市場(chǎng)等各個(gè)領(lǐng)域;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展方向由致力于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚪?jīng)濟(jì)一體化的外向型經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，并致力于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)原理與策略的研究和推廣應(yīng)用。企業(yè)己經(jīng)離不開(kāi)營(yíng)銷(xiāo)，正如管理大師彼得·德魯克(PeterEDrucker)指出:“任何組織若沒(méi)有營(yíng)銷(xiāo)或營(yíng)銷(xiāo)只是其業(yè)務(wù)的一部分，則不能稱(chēng)之為企業(yè)。”間企業(yè)廣泛應(yīng)用各種營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、策略、方法、技術(shù)，逐步與國(guó)際接軌。研究重點(diǎn)從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本原理、策略和方法發(fā)展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化條件下的中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)以及國(guó)際化與本土化的結(jié)合。

(2)從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次看，己經(jīng)構(gòu)成一個(gè)完整的發(fā)展鏈

在1984年廣西商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校經(jīng)自治區(qū)教委批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)大專(zhuān)層次“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)”，1986年又增設(shè)“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)”;1988年國(guó)家教委批準(zhǔn)山東大學(xué)試辦“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)”，同年招收本科生;在2001年市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)正式列入教育部專(zhuān)業(yè)目錄時(shí)，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的院校已有213所，到2007年，通過(guò)連續(xù)幾年擴(kuò)建擴(kuò)招，包括民辦院校在內(nèi)，設(shè)有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的院校，已經(jīng)超出400所。其中，設(shè)有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的院校估計(jì)有150所左右:從1990年中南財(cái)人商業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向博士點(diǎn)申報(bào)成功到2003年中國(guó)人大商學(xué)院正式設(shè)立市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理博士點(diǎn)、20(抖年上海財(cái)大增設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)博士點(diǎn)，包括在企業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)內(nèi)招收市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向博士生的大學(xué)在國(guó)內(nèi)有20余所。

(3)從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作從業(yè)人員的組成看，潛在市場(chǎng)大，發(fā)展前景好

據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，歷年排在企業(yè)需求量首位的是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人員，.其用人單位對(duì)學(xué)歷要求不很高，本科以下學(xué)歷需求量約占總需求量的56%。聞市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員服務(wù)的行業(yè)眾多，就業(yè)的去向復(fù)雜多樣，不僅工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)飲食業(yè)需要眾多的營(yíng)銷(xiāo)人才，金融業(yè)(含保險(xiǎn)與證券業(yè))、農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)等都需要營(yíng)銷(xiāo)人才。據(jù)國(guó)家職業(yè)資格營(yíng)銷(xiāo)師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)粗略估計(jì)，我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)從業(yè)人有6000萬(wàn)，而據(jù)估計(jì)國(guó)內(nèi)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生每年只有4~5萬(wàn)人;在從業(yè)人員中90%以上是由其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行或非專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)綱，社會(huì)上存在大量實(shí)際從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作、需要在專(zhuān)科甚至本科層次上系統(tǒng)學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的各類(lèi)群體，包括那些國(guó)內(nèi)外非經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科、或研究生畢業(yè)，希望考取高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)師的高端人才在內(nèi)。他們有相當(dāng)強(qiáng)的自學(xué)能力，又不可能脫產(chǎn)或花大量時(shí)間進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，短期突擊培訓(xùn)雖然有一定效果，可能獲得高等級(jí)營(yíng)銷(xiāo)師資格證，但是要運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還得進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，當(dāng)今電大開(kāi)放教育尚沒(méi)有進(jìn)軍此領(lǐng)域。如果電大市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)層次分明、課程設(shè)置得當(dāng)，是完全有可能將對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)有需求的這一部分潛在生源吸收到電大終身教育體系中來(lái)的。

(4)從目前在電大開(kāi)放教育學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)員組成來(lái)看，結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的和多樣化的在電大開(kāi)放教育學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)員中，有小學(xué)畢業(yè)文憑的(經(jīng)后天努力獲取資格)，也有在校學(xué)習(xí)或已經(jīng)畢業(yè)的本科生，他們的一個(gè)共同特點(diǎn)是為有市場(chǎng)需要而來(lái)，為自身的職業(yè)規(guī)劃而來(lái)。但以往真正學(xué)到的知識(shí)偏重于工商管理，并非市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能;有的學(xué)員報(bào)了名，聽(tīng)了幾次課，覺(jué)得沒(méi)有針對(duì)性，就走人的情況時(shí)有發(fā)生。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念日益滲入到各行各業(yè)、各種各樣的企業(yè)，不僅是外資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)，國(guó)有企業(yè)也都在講市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。并且，隨著我國(guó)住房制度的商品化發(fā)展和商品房信貸業(yè)務(wù)的日益紅火，房產(chǎn)推銷(xiāo)員的作用日益重要;隨著小轎車(chē)的大幅降價(jià)及國(guó)民收入的逐年增加，小轎車(chē)進(jìn)入中國(guó)三分之一以上家庭己不再是神話，汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人員日益走俏職場(chǎng);隨著人們對(duì)自身保健意識(shí)的增強(qiáng)、人的生命周期的延長(zhǎng)、家庭理財(cái)?shù)亩鄻踊ｋU(xiǎn)推銷(xiāo)、金融產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)日益成為熱門(mén)職業(yè)..…加此等等，不但預(yù)示著市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在職求學(xué)隊(duì)伍人員日益廣泛、成分日益復(fù)雜化和多樣化，也預(yù)示著市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)將要細(xì)分出各種方向才能夠滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需要。如何穩(wěn)住各種生源、不斷開(kāi)拓新的生源，實(shí)現(xiàn)很多地方電大提出來(lái)的“有教無(wú)類(lèi)、因材施教、注冊(cè)入學(xué)、嚴(yán)教高出”辦學(xué)理念，使“以生為本”提供教學(xué)全過(guò)程指導(dǎo)與服務(wù)的辦學(xué)模式落到實(shí)處，還有大量工作要做。

基于以上幾點(diǎn)分析，在電大開(kāi)放教育改革方面，現(xiàn)在的工商管理(市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)方向)承載不了企業(yè)和社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才需求的培養(yǎng)任務(wù)，要改變市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員的素質(zhì)參差不齊、打造市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍，除了用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的戰(zhàn)略眼光深入的審視電大發(fā)展的契機(jī)外，需要更細(xì)致的探討和做更扎實(shí)的工作。

三、電大開(kāi)放教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新的思路

1.將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)從工商管理專(zhuān)業(yè)中分離出來(lái)，是“開(kāi)放教育試點(diǎn)”改革的要求

在黨的十七大“發(fā)展遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育，構(gòu)建全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的精神指引下，根據(jù)全國(guó)電大運(yùn)行模式，可以由中央電大在條件基本成熟的個(gè)別省級(jí)電大先進(jìn)行分離試點(diǎn)，組織專(zhuān)家學(xué)者和企業(yè)界權(quán)威人士組成教育改革指導(dǎo)小組，開(kāi)展深入細(xì)致的社會(huì)調(diào)查，廣泛聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，對(duì)第一步開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)、第二步開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)本科專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)性和可能性進(jìn)行充分論證，以堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方針，堅(jiān)持面向地方、面向基層、面向社區(qū)，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要為方針，提煉職業(yè)崗位能力、確定開(kāi)放教育專(zhuān)科、本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的特點(diǎn)繕制教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，多層次、多規(guī)格、多功能、多形式辦學(xué)條件，精選課程內(nèi)容，實(shí)行“五統(tǒng)一”的教學(xué)原則:主干必修課程(建議占全部課程30%左右)由中央電大統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，執(zhí)行學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試和統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把握準(zhǔn)集權(quán)和分權(quán)問(wèn)題上“量和度”的關(guān)系，以投資少、見(jiàn)效快、理蓋面廣的優(yōu)勢(shì)對(duì)成果進(jìn)行推廣，提升辦學(xué)層次，創(chuàng)新辦學(xué)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，為我國(guó)培養(yǎng)更多的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，為提高我國(guó)從業(yè)人員和國(guó)民素質(zhì)提供多層次教育服務(wù)做出電大人的更大貢獻(xiàn)。

2.用創(chuàng)新的戰(zhàn)略思想創(chuàng)辦市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向?qū)？扑_(kāi)課程與電大辦學(xué)方針相矛盾(工商管理方向所開(kāi)課程亦然)，課程是務(wù)虛多務(wù)實(shí)少，學(xué)科味濃技能味淡。查閱各省級(jí)電大工商管理(市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向)的培養(yǎng)目標(biāo)，基本上都表述為:“適用于工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員、政府機(jī)關(guān)部門(mén)管理人員、個(gè)體經(jīng)營(yíng)管理者及與工商管理相關(guān)的各種職業(yè);本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，能在各類(lèi)企、事業(yè)單位及各種所有制單位從事管理工作。”從這種表述上不難看出問(wèn)題所在。

開(kāi)放教育的一大功能就是要將普通全日制院校不能接納的在職人員的繼續(xù)教育納入主軌道，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次間有機(jī)銜接和學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通。開(kāi)放教育專(zhuān)科招生對(duì)生源的要求并不高，對(duì)學(xué)成后要獲得什么技能、能夠從事什么具體崗位的指向性就一定要明確，由此制定的培養(yǎng)目標(biāo)要使學(xué)員可望又可及。這里籠統(tǒng)地告白學(xué)員“適用于相關(guān)的各種職業(yè)……的管理工作”，打造的是學(xué)員的白領(lǐng)情結(jié)，與社會(huì)和企業(yè)對(duì)電大學(xué)員要求不高，要能“下得去、留得住、用得上”[1l的灰領(lǐng)情結(jié)、藍(lán)領(lǐng)情結(jié)不符合。如今圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是什么、開(kāi)什么課程的問(wèn)題，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校討論得非常多.針對(duì)專(zhuān)科層次，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式核心是如何利用自身資源，理論教學(xué)以“需要、夠用”為度，以技術(shù)運(yùn)用能力為主線突出特色。例如，有的以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)社會(huì)需求、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的“職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良，專(zhuān)業(yè)技術(shù)適用，工程能力突出，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)”的高等技術(shù)人才為目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，進(jìn)行高職高專(zhuān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模式的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)強(qiáng)高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以及實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)教育可持續(xù)發(fā)展。”閣;還有的是以“市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力為主線，建立。一個(gè)專(zhuān)業(yè)，多個(gè)方向’模塊式、開(kāi)放型、個(gè)性化的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、高技能、適應(yīng)性強(qiáng)的營(yíng)銷(xiāo)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才”。

與同層次的全日制院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較，目前工商管理(市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向)的培養(yǎng)目標(biāo)還是停留在與工商管理專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化階段。反映在課程設(shè)置上，與當(dāng)今市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)差距較大。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程具有極強(qiáng)的操作性:如應(yīng)用文寫(xiě)作、大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、演講與口才、商品學(xué)、推銷(xiāo)技巧、營(yíng)業(yè)推廣、廣告實(shí)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研、銷(xiāo)售管理、服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、連鎖經(jīng)營(yíng)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、貿(mào)易談判、物流實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)之路、營(yíng)銷(xiāo)新趨勢(shì)、綜合實(shí)習(xí)、崗位技能訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

當(dāng)前一般本科院校都是根據(jù)企業(yè)或用人單位、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)合自身歷史淵源和核心競(jìng)爭(zhēng)力開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。其中綜合性比較強(qiáng)、顧及面比較廣、具有代表性的課程設(shè)置為:一是必修課，主要課程有:“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、商業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、商法、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、市場(chǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃、消費(fèi)者行為研究、廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、產(chǎn)品理、渠道管理、客戶(hù)關(guān)系管理、促銷(xiāo)管理、推銷(xiāo)與談判、營(yíng)銷(xiāo)策劃、營(yíng)銷(xiāo)管理與營(yíng)銷(xiāo)分析和營(yíng)銷(xiāo)案例實(shí)訓(xùn)”;二是選修課，主要包括“商業(yè)政策、價(jià)格學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、當(dāng)代營(yíng)銷(xiāo)發(fā)展、零售市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工業(yè)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、溝通技巧。這種課程設(shè)置體現(xiàn)了教育為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的要求，符合企業(yè)對(duì)本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需要。’，調(diào)全國(guó)電大有自身的優(yōu)勢(shì)和資源條件，在長(zhǎng)期的改革開(kāi)放中，已經(jīng)形成了自身的特色，具有了比較好的品牌效應(yīng)。開(kāi)放教育試點(diǎn)改革己經(jīng)到了關(guān)鍵時(shí)刻，要將改革不斷深化下去，必須尋找新的突破口。“他山之石，可以攻玉”。吸取兄弟院校教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，順應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育改革的主流，用戰(zhàn)略的眼光分析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向，激流勇進(jìn)，迎頭趕上。

3.用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理念經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)

(1)電大開(kāi)放教育要將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立出來(lái)，符合安索夫矩陣的密集化增長(zhǎng)戰(zhàn)略。只有不斷開(kāi)發(fā)新市場(chǎng)、開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品，才能灌輸新的活力。

(2)在教育改革全面推進(jìn)的客觀環(huán)境要求下，趨利避害，開(kāi)拓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)新市場(chǎng)，提供課程新產(chǎn)品必須憑借已經(jīng)形成的一系列辦學(xué)成果的有利條件，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)脫胎于工商管理專(zhuān)業(yè)，直接面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅做出SWOT分析，取得戰(zhàn)略上的成功是完全有把握的;針對(duì)自身的不利條件，在戰(zhàn)術(shù)上加以重視，穩(wěn)扎穩(wěn)打，也沒(méi)有克服不了的困難。正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，全日制高校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)所遇見(jiàn)的滯阻對(duì)開(kāi)放式教學(xué)也許并不形成難以逾越的障礙。例如，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都有加強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的計(jì)劃、要求和渴望，但是如何解決好這一問(wèn)題，對(duì)一般院校一直是老大難問(wèn)題。其難點(diǎn)在于:一是形式和效果的統(tǒng)一問(wèn)題;二是理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題。對(duì)于這一點(diǎn)，電大開(kāi)放教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)員和企業(yè)之間有著更多天然的聯(lián)系，若能因勢(shì)利導(dǎo)，將不成為大難題。

(3)電大開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一就是可以用通識(shí)教育進(jìn)行規(guī)模化擴(kuò)展。現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，個(gè)性化服務(wù)成為發(fā)展趨勢(shì)，目前許多用人單位在招聘市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員時(shí)，不再單純需要市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的對(duì)口人才，更重要的是具備某一領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的銷(xiāo)售人才。例如服裝營(yíng)銷(xiāo)人才除了要懂得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，還要了解服裝設(shè)計(jì)、服裝市場(chǎng)，甚至是國(guó)際的服裝潮流，才能為服裝營(yíng)銷(xiāo)方向作出準(zhǔn)確的判斷;汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人才不但要有熟練的營(yíng)銷(xiāo)技巧，還要具有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，‘懂得汽車(chē)結(jié)構(gòu)，了解汽車(chē)行業(yè)相關(guān)知識(shí)，這樣才能更全面系統(tǒng)地為客戶(hù)服務(wù)。這種專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)趨勢(shì)對(duì)全日制高校開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)增加了難度，因此各院校都在盡力依靠資源優(yōu)勢(shì)、利用行業(yè)背景、尋求企業(yè)合作、結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，辦出各具特色的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)就在房產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)、機(jī)械營(yíng)銷(xiāo)、飯店?duì)I銷(xiāo)、電子營(yíng)銷(xiāo)、旅游營(yíng)銷(xiāo)、服裝營(yíng)銷(xiāo)、鞋革營(yíng)銷(xiāo)、金融營(yíng)銷(xiāo)、醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)算機(jī)營(yíng)銷(xiāo)等ro個(gè)方向上提供支持服務(wù)。這樣做的結(jié)果雖然增加了專(zhuān)業(yè)特色，但是不利于規(guī)模擴(kuò)張，因此并不完全適合開(kāi)放教育體系采用。電大開(kāi)放教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，大約有50%以上來(lái)自各種行業(yè)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)己經(jīng)初步具備，為填平補(bǔ)齊營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)提供了前提條件，也為電大將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立開(kāi)設(shè)、成功后在全國(guó)電大系統(tǒng)中普遍推廣掃清了部分技術(shù)障礙。

(4)做好市場(chǎng)細(xì)分和市場(chǎng)定位。目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育可分為五個(gè)層次。一是“高升專(zhuān)”:這是我國(guó)接受遠(yuǎn)程教育最多的一個(gè)群體，學(xué)制為二至四年;二是高升本:這是近二年出現(xiàn)的學(xué)歷教育的一種新形式。學(xué)制一般為四至八年:三是“專(zhuān)升本”:學(xué)制一般為二至六年:四是第二學(xué)位學(xué)歷教育:攻讀第二學(xué)位，情況同專(zhuān)升本;五是研究生學(xué)歷教育:須參加全國(guó)研究生入學(xué)考試.學(xué)制一般為二至三年.娜市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)可以設(shè)立專(zhuān)科(“高升專(zhuān)”)和本科(“專(zhuān)升本，’)二個(gè)層次，專(zhuān)科最主要生源可以定位在6000萬(wàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)從業(yè)大軍中具有高中、職高、中專(zhuān)、技校以上學(xué)歷者。培養(yǎng)目標(biāo)定位在助理營(yíng)銷(xiāo)師，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)的考取緊密聯(lián)系起來(lái);本科最主要生源可以定位在以上群體中具有國(guó)民教育系列相同或相近專(zhuān)業(yè)高等專(zhuān)科(含專(zhuān)科)以上學(xué)歷者。培養(yǎng)目標(biāo)定位在二級(jí)營(yíng)銷(xiāo)師(或高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)師).這兩個(gè)職業(yè)資格證的知識(shí)模塊要求，與專(zhuān)科和本科的知識(shí)模塊要求能夠比較好地吻合，獲取該資格證的從業(yè)年限要求與學(xué)習(xí)期限也能夠較好地匹配。

篇4

教育管理專(zhuān)業(yè)在近幾年的開(kāi)放教育試點(diǎn)過(guò)程中取得了顯著地成功。對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行了初步探索，并初步形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式。但畢竟相較于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)，電大開(kāi)放教育是一個(gè)新興事物，那么在他的發(fā)展道路上難免會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。本文重點(diǎn)分析電大開(kāi)放教育教育管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀以及對(duì)策兩方面。

一、電大開(kāi)放教育教育管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀（一）招生環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題1.招生人數(shù)逐年下滑。根據(jù)歷年國(guó)家招生數(shù)據(jù)顯示，國(guó)家招生的規(guī)模逐步萎縮。尤其是在2005年以后，招生人數(shù)逐步下降。電大開(kāi)放教育教育管理專(zhuān)業(yè)之所以在最開(kāi)始的近年飛速發(fā)展是因?yàn)槠湫率挛锏奶攸c(diǎn)，不但系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)明顯，而且教學(xué)網(wǎng)絡(luò)輻射廣，同時(shí)開(kāi)啟了電大開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的新模式。之后招生人數(shù)不斷減少是因?yàn)閮煞矫娴脑颉Ｒ皇牵咝＞W(wǎng)絡(luò)學(xué)院的興起，瓜分了一部分市場(chǎng)；二是，成人高考招生條件放寬；三是，電大開(kāi)放教育的宣傳力度不夠；四是，中等師范學(xué)院升格，潛在生源減少。2.招生環(huán)節(jié)操作行為不規(guī)范。在我國(guó)，有些試點(diǎn)辦學(xué)單位在思想上對(duì)電大開(kāi)放教育認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，覺(jué)得電大開(kāi)放教育的本質(zhì)是商業(yè)性。將整個(gè)招生工作交予社會(huì)上的盈利機(jī)構(gòu)去承包，而這樣做的后果就是只考慮經(jīng)濟(jì)效益，干擾了正常的教學(xué)秩序造成了極壞的社會(huì)影響。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題電大開(kāi)放教育教育管理專(zhuān)業(yè)在教育部的大力提倡和扶持下，各省電大逐步形成擁有個(gè)人鮮明特色的辦學(xué)風(fēng)格，在保證教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。但隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，電大開(kāi)放教育教育管理專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)實(shí)施實(shí)施中也慢慢出現(xiàn)問(wèn)題。1.教育管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理。我國(guó)電大開(kāi)放教育對(duì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置極為狹窄，不能因材施教，也滿足不了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求。學(xué)科開(kāi)設(shè)不合理，學(xué)不到真正的實(shí)用知識(shí)，不能實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的目的。這種情況持續(xù)下去的最終結(jié)果是跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。2.考試試題設(shè)計(jì)只適用于應(yīng)試教育。考試中大部分的考題是只需要依靠死記硬背就能過(guò)關(guān)的，題目設(shè)計(jì)根本沒(méi)有考慮成人特點(diǎn)，導(dǎo)致題目難易跨度過(guò)大。3.教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際脫軌。本科的社會(huì)調(diào)查和實(shí)習(xí)基本上是讓學(xué)生自己分散進(jìn)行，所以達(dá)不到監(jiān)控學(xué)生的目的。而對(duì)于那些本身已經(jīng)擁有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種分散式的管理根本沒(méi)有效果。4.教學(xué)執(zhí)行不靈活。受到中央電大一再?gòu)?qiáng)調(diào)地方電大必須嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的影響，地方電大在執(zhí)行過(guò)程中過(guò)于呆板，完全跳脫實(shí)際問(wèn)題之外，進(jìn)而不可能達(dá)到為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的目的。5.學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。雖然電大開(kāi)放教育一定程度上改變了傳統(tǒng)教育單一的授課方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心由老師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，由書(shū)本向媒體的轉(zhuǎn)變，但是不少學(xué)生還是缺乏學(xué)習(xí)的自主性，思想上依然存在著上學(xué)混到畢業(yè)的想法。6.教學(xué)制度不夠完善。在如今的中國(guó)教育體制之下，考試仍是檢測(cè)教學(xué)效果的有效方式，所以不可避免的會(huì)存在以考試為中心的教學(xué)計(jì)劃，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是不符合學(xué)習(xí)和教育規(guī)律的，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性方面也是會(huì)有極大的影響。

二、改善問(wèn)題的具體措施（一）穩(wěn)定招生人數(shù)，規(guī)范招生制度1.對(duì)于招生人數(shù)銳減的情形，就需要采取措施保證生源。加強(qiáng)招生宣傳力度，擴(kuò)大招生渠道，因?yàn)樯词请姶蠼逃芾韺?zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。另外，針對(duì)操作行為不規(guī)范的情況，需要國(guó)家教育部門(mén)的加強(qiáng)監(jiān)督，規(guī)范招生制度，并參照普通高校招生的模式，在教育部門(mén)的組織下，每年固定的時(shí)間在固定的地方舉行招生活動(dòng)，并嚴(yán)格按照法律法規(guī)，制定統(tǒng)一而且規(guī)范的招生合同，形成規(guī)范的開(kāi)放教育市場(chǎng)。2.降低招生門(mén)檻。現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)開(kāi)放教育本科段報(bào)名做了具體規(guī)定需要達(dá)到專(zhuān)科以上文憑才有準(zhǔn)入資格。以此類(lèi)推，專(zhuān)科段報(bào)名則需具備高中或中專(zhuān)以上文憑，如此高標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定就限制了許多有欲望去學(xué)習(xí)深造的公民，特別是對(duì)于廣大農(nóng)民來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是再次剝奪了他們自我提升的一個(gè)重要機(jī)會(huì)。目前，在農(nóng)村發(fā)展開(kāi)放教育已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，那么。此種限制顯然是與我國(guó)全力發(fā)展農(nóng)村教育，提高我國(guó)教育的普及率的宗旨相違背的。從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，用文憑作為招生報(bào)考標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)桿是不合理的也是不公平的。而且，就算以文憑作為報(bào)考標(biāo)準(zhǔn)也是起不到規(guī)范作用達(dá)不到選拔高素質(zhì)人才的目標(biāo)的。因?yàn)槲膽{也是可以通過(guò)造假實(shí)現(xiàn)，如果在相同條件下，對(duì)有能力的人來(lái)說(shuō)豈不是更加不公平。電大開(kāi)放教育的發(fā)展是符合人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需求的。在新經(jīng)濟(jì)條件下，人們需要這樣開(kāi)放式的教育給予他們更多成長(zhǎng)的空間和增加自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的機(jī)會(huì)。因而，可以借鑒國(guó)外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不要唯文憑是瞻，用能力作為評(píng)判的重要指標(biāo)。（二）規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量1.調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。課程設(shè)置中，限選課程的比重偏高，這對(duì)開(kāi)放教育教育管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量是很好的但不利于全國(guó)電大開(kāi)放教育教育管理專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展及提升。因?yàn)楦鞯貐^(qū)發(fā)展情況不一致，標(biāo)準(zhǔn)化模塊設(shè)置沒(méi)有考慮地方的實(shí)際發(fā)展情況，很有可能會(huì)出現(xiàn)不相適應(yīng)的情境。如今，我國(guó)社會(huì)主義飛速發(fā)展，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置如果跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，會(huì)很容易培養(yǎng)出的人才素質(zhì)低下。調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有利于教育資源的合理配置，以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求開(kāi)設(shè)具有教育特點(diǎn)的多門(mén)課程并進(jìn)行分類(lèi)與整合以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)發(fā)展的要求。2.轉(zhuǎn)變考試題型。電大開(kāi)放教育的命題不是太難就是太容易，難易程度不合理，不能準(zhǔn)確測(cè)試出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。電大開(kāi)放教育的考試題目應(yīng)試性太強(qiáng)，布置極度不合理，應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，結(jié)合傳統(tǒng)教育命題揚(yáng)長(zhǎng)避短，與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確把握試題難度。對(duì)于如何提高試題命題質(zhì)量，可以從試題命題人入手。第一，中央電大總領(lǐng)工作，精心組織，在全國(guó)范圍內(nèi)尋找資深的命題專(zhuān)家建立命題庫(kù)。第二，完善命題工作責(zé)任制。第三，做好事后命題工作的反饋任務(wù)。如此一來(lái)，不僅能及時(shí)矯正試題，還能推動(dòng)命題工作的發(fā)展。3.根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。電大開(kāi)放教育的學(xué)員有很多都是在職人員，想要把所有學(xué)員組織起來(lái)去參加集體調(diào)研是不現(xiàn)實(shí)的。那么教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)教育管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)就不科學(xué)。在實(shí)際工作中應(yīng)考慮到各種各樣的因素，綜合起來(lái)制訂出一份相對(duì)合理的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生能力的目的。

4.靈活執(zhí)教。因?yàn)槟壳半姶箝_(kāi)放教育的教學(xué)計(jì)劃都是統(tǒng)一制定的，所以在執(zhí)行過(guò)程中就不能很好地解決教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際情況相違背的問(wèn)題。教學(xué)計(jì)劃本身具有很強(qiáng)的針對(duì)性，那么在制定過(guò)程中就可以模塊化。比如：相同的專(zhuān)業(yè)，可以安排不同的方向供學(xué)生自主選擇則。所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以在按照人才培養(yǎng)方案的總方針規(guī)定之下，放寬其余要求的限制。比如，課程設(shè)置可下放給下屬機(jī)構(gòu)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的安排。這樣之后，就可避免教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中太過(guò)死板的問(wèn)題，也能避免不必要的資源浪費(fèi)，體現(xiàn)電大開(kāi)放教育人才培養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)電大開(kāi)放教育辦學(xué)的生命力。5.引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的極度渴望是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，強(qiáng)烈的興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到學(xué)習(xí)中。話說(shuō)兩頭，電大開(kāi)放教育改變了傳統(tǒng)教育單一的課堂面授教學(xué)模式，因?yàn)榻虒W(xué)中心由老師向?qū)W生發(fā)生轉(zhuǎn)變，多媒體的廣泛應(yīng)用使得學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑、時(shí)間和地點(diǎn)等，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。一切教學(xué)工作的中心都轉(zhuǎn)到了“學(xué)”上面來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的自學(xué)習(xí)慣。6.完善教學(xué)考核制度。現(xiàn)行教育體制下的中國(guó)教育考核制度還是以卷面考試的形式為主的。隨著近年來(lái)教育體制的改革，一些其他方面的考核也納入了管理之中，但是這種轉(zhuǎn)變的程度還是很低的，根本不能轉(zhuǎn)變以考試為中心的現(xiàn)狀。所以電大開(kāi)放教育模式下教育管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該完善教學(xué)考核制度，從而也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)總之，開(kāi)放教育管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展取得了顯著的成果，但是由于其還在探索成長(zhǎng)階段，有很多地方還不成熟，并且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育制度改革程度的不斷深化，將來(lái)還有可能出現(xiàn)一些新情況。所以，在今后的發(fā)展過(guò)程中要不斷探索本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)做出調(diào)整，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)；資源建設(shè)

一、電大開(kāi)放教育中遠(yuǎn)程教學(xué)概述

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論

現(xiàn)在主流的教學(xué)設(shè)計(jì)理論是以“學(xué)生”為中心，電大對(duì)開(kāi)放教育教師的要求，也是希望教師由傳授者變?yōu)閷W(xué)生的幫助者,但是，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)教師還是實(shí)施著以“教”為中心的這種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。即以教師為中心,強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)傳授,教師可以按教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué),但是學(xué)生的積極性受到一定的限制。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循的一般原則

電大的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才、技能性人才,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中,提倡以“學(xué)生”為中心的設(shè)計(jì)理念。但是由于電大的特殊性——教考分離,因此目前仍處于應(yīng)試教育階段,教學(xué)設(shè)計(jì)也遵循著以“教”為中心,以“學(xué)”為補(bǔ)充,以“國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)”的教學(xué)資源為保證的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)中使用的教學(xué)方法

首先，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)課的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，尤其通過(guò)第一節(jié)導(dǎo)學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)、考核內(nèi)容和方式，以及如何利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，集知識(shí)性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性于一體。其次，加強(qiáng)課堂中的直觀啟發(fā)。通過(guò)直觀教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的印象,提高學(xué)習(xí)的效率,通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的引人,啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考,逐步引人新知識(shí),讓學(xué)生理解難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。最后，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力。電大實(shí)行教考分離,大部分的科目都是統(tǒng)一考試。在平時(shí)的教學(xué)中,教師主要是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué),但考試復(fù)習(xí)階段卻要教會(huì)學(xué)生怎樣考。

二、目前電大開(kāi)放教育遠(yuǎn)程教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著電大向國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型，各省、市電大的遠(yuǎn)教平臺(tái)的停用，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)對(duì)各地市、各專(zhuān)業(yè)資源的不斷整合，市、縣等基層電大在遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)中的問(wèn)題逐漸凸顯。2016年11月，課題組成員以唐山電大為例，針對(duì)開(kāi)放教育課堂教學(xué)、資源建設(shè)、教學(xué)答疑和評(píng)價(jià)3個(gè)維度設(shè)計(jì)了“開(kāi)放教育學(xué)生關(guān)于教師教學(xué)方法滿意度的調(diào)查問(wèn)卷”，并以《電子商務(wù)概論》課程為例重點(diǎn)調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷280份，收回問(wèn)卷133份，其中有效問(wèn)卷86份。根據(jù)對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在電大開(kāi)放教育遠(yuǎn)程教學(xué)中還存在以下問(wèn)題：

（一）課堂教學(xué)

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)比較認(rèn)可，但是對(duì)教師使用多媒體的靈活程度不太滿意，主要表現(xiàn)在教師多用多媒體來(lái)替代板書(shū)，而不是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和理解力。

（二）資源建設(shè)

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)目前使用的教材和每門(mén)課提供的復(fù)習(xí)資料比較認(rèn)可，尤其是認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的文字資源內(nèi)容豐富全面，音頻資源也比較流暢。但是平臺(tái)上提供的視頻資源中，有一部分畫(huà)面不清晰或有卡頓無(wú)法播放。關(guān)于平臺(tái)上的視頻資源，學(xué)生的需求也不盡相同，但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，更多的學(xué)生還是希望看到面授錄屏形式和微課程形式的視頻資源。

（三）教學(xué)答疑及評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)學(xué)生關(guān)于教學(xué)答疑及評(píng)價(jià)的滿意度調(diào)查，可見(jiàn)學(xué)生希望教師提供的答疑內(nèi)容包含各章重難點(diǎn)、課后習(xí)題、形考作業(yè)以及考前輔導(dǎo)，尤其是考前輔導(dǎo)最受學(xué)生青睞。但是在關(guān)于希望教師的答疑方式中，占比最高的反而是目前很少有教師使用的微信答疑

（四）專(zhuān)業(yè)課程——以《電子商務(wù)概論》為例

首先，通過(guò)對(duì)電子商務(wù)概論課程教學(xué)的調(diào)查，學(xué)生對(duì)目前傳統(tǒng)的章節(jié)講授方式興趣不高，學(xué)生更希望能先和其他同學(xué)一起協(xié)作完成任務(wù)，然后老師根據(jù)存在的問(wèn)題合理安排教學(xué)內(nèi)容，因此，是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入現(xiàn)有課堂，還是直接顛覆傳統(tǒng)的授課形式，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，值得我們深思。其次，教師在講解重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只是通過(guò)口述和PPT標(biāo)注重點(diǎn)的方式，不能引起學(xué)生的高度注意，學(xué)生更希望能提供圖文并茂的微課程，這就對(duì)教師的備課提出了更高的要求。最后，在開(kāi)展電子商務(wù)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生希望在校內(nèi)有模擬的電商環(huán)境，在校外有真實(shí)的實(shí)踐基地，若能有電商領(lǐng)域的企業(yè)精英現(xiàn)身講解就更好，這又為電大學(xué)校的資源建設(shè)提出了新的要求。

三、電大開(kāi)放教育遠(yuǎn)程教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

電大開(kāi)放教育遠(yuǎn)程教學(xué)中存在的這些問(wèn)題是電大系統(tǒng)的普遍現(xiàn)象，究其原因，主要是兩個(gè)方面：一是電大本身的教學(xué)模式——教考分離，尤其是現(xiàn)在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的資源整合，使得基層市、縣電大的教師的身份由講課教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)教師，沒(méi)有權(quán)限去網(wǎng)上更新自己的資源，因此教師也就失去了鉆研教學(xué)的興趣和動(dòng)力。二是盡管?chē)?guó)開(kāi)大學(xué)為教師提供了許多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但是電大系統(tǒng)機(jī)構(gòu)龐雜，這樣的提升自我的機(jī)會(huì)往往很少能落實(shí)到基層電大一線教師的身上，因此基層一線教師只能摸著石頭過(guò)河，聽(tīng)聽(tīng)新通知，看看新文件，然后就開(kāi)始了新的教學(xué)。

四、電大開(kāi)放教育中遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)方法的轉(zhuǎn)變是大勢(shì)所趨

國(guó)開(kāi)大學(xué)的組建成立，標(biāo)志著電大系統(tǒng)在新的歷史起點(diǎn)上踏上了新的征途。在廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期,有必要在開(kāi)放教育資源建設(shè)、面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上,根據(jù)廣播電視大學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生特征,積極探索"基于交互式微課的翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)方法設(shè)計(jì)創(chuàng)新,從而更好地促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)的資源建設(shè)和教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹婷.論翻轉(zhuǎn)課堂及微課在遠(yuǎn)程教育中的價(jià)值與意義.亞太教育,2015(11)

[2]楊銀付.加強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)的資源建設(shè).中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2011(06)

篇6

關(guān)鍵詞 基層電大 開(kāi)放教育 班主任工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生特點(diǎn)

（1）學(xué)生來(lái)源多樣化。開(kāi)放教育的學(xué)生中，學(xué)生年齡跨度較大，從18歲至45歲之間年齡不等，其中20歲到35歲的學(xué)員占總數(shù)的九成以上，報(bào)考學(xué)生呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)。開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)生來(lái)源多樣化，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別，理論功底和思維能力大大不同，人生閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力也有較大的差異。

（2）學(xué)習(xí)需求多樣化。開(kāi)放教育學(xué)生大多是實(shí)用主義者，他們都是為了解決生活或工作中碰到的各種問(wèn)題而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需求多樣。如學(xué)知識(shí)、拿文憑、交朋友、找工作等，其中學(xué)知識(shí)的需求有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這部分學(xué)生在工作和實(shí)踐中，切身感受到人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈和知識(shí)的缺乏，學(xué)習(xí)目的明確，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生只是為了獲取學(xué)歷文憑，為文憑而學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)定性。開(kāi)放教育大多數(shù)成人學(xué)生肩負(fù)著多種社會(huì)責(zé)任，他們既是電大的學(xué)員、又是單位的職工或骨干，同時(shí)還是家庭的支柱。這樣，在開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中就往往產(chǎn)生工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾和體學(xué)矛盾，學(xué)生往往感到力不從心。開(kāi)放教育學(xué)員參加學(xué)習(xí)后，因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法較過(guò)去相比有很大不同，再加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自主學(xué)習(xí)能力弱，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不合格，因此學(xué)生心理壓力大，造成不少學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)定性不夠，容易放棄學(xué)業(yè)。

2 基層電大班主任工作主要任務(wù)

（1）做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。基層電大開(kāi)放教育是在職成人的教育，是成人學(xué)生集中的地方，社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)上的各種價(jià)值觀，直接反映在學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的差異上。班主任應(yīng)根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行充分有效的溝通，充分在理解與現(xiàn)實(shí)的角度上和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（2）幫助學(xué)員建立學(xué)習(xí)的自信心。不少學(xué)員雖然有明確的學(xué)習(xí)目的和一定的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的深入，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難。對(duì)于這種情況，班主任要做好學(xué)生的思想工作，幫助他們分析學(xué)習(xí)中遇到困難的原因，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。另外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)上答疑活動(dòng)，以便學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能及時(shí)與面授輔導(dǎo)教師溝通解決。

（3）班主任發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。基層電大開(kāi)放教育班主任的一個(gè)重要職責(zé)是“導(dǎo)學(xué)”，開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以“交互”式方法為主導(dǎo)的教學(xué)模式。班主任不在于傳授知識(shí)，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教育技術(shù)去獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。班主任必須當(dāng)好導(dǎo)學(xué)主任的角色，還應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作：①幫助學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；②根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理安排學(xué)習(xí)小組；③建立班級(jí)QQ群等，共同交流相互幫助。

（4）應(yīng)具備教學(xué)管理能力。教學(xué)質(zhì)量是開(kāi)放教育的生命線，要求學(xué)生在利用多種媒體認(rèn)真開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參加必要的集中面授輔導(dǎo)。因此，班主任要切實(shí)加強(qiáng)面授輔導(dǎo)的過(guò)程管理，以確保面授輔導(dǎo)的質(zhì)量和效果落到實(shí)處。督促學(xué)生獨(dú)立完成平時(shí)作業(yè)，及時(shí)上交，做好平時(shí)作業(yè)的綜合評(píng)定。同時(shí)，班主任必須自始至終抓緊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考紀(jì)考風(fēng)教育，使學(xué)生通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)來(lái)取得優(yōu)異成績(jī)，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。

3 基層電大開(kāi)放教育班主任工作存在問(wèn)題

（1）基層電大開(kāi)放教育班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，業(yè)務(wù)水平不高。基層電大的許多教師都是從小學(xué)或初中或高中調(diào)動(dòng)而來(lái)的，如我校開(kāi)放教育36位班主任，其中18位中小學(xué)調(diào)入、9位是臨聘教師，相應(yīng)的開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較缺乏，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的大學(xué)體系的思想和管理工作的訓(xùn)練。大多數(shù)班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，開(kāi)放教育理論水平不高，結(jié)合開(kāi)放教育的理念開(kāi)展班主任工作的能力不強(qiáng)，不能很好地履行崗位職責(zé)，缺乏科學(xué)管理的方法和經(jīng)驗(yàn)。 （下轉(zhuǎn)第120頁(yè)）（上接第78頁(yè)）

（2）基層電大開(kāi)放教育班主任工作方法簡(jiǎn)單化，忽視學(xué)生特點(diǎn)和需求。學(xué)生管理工作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要班主任充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，充分重要學(xué)生的個(gè)性，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。但部分班主任仍沿襲傳統(tǒng)的單一模式和思維習(xí)慣，忽視了學(xué)生的主體地位、個(gè)性差異和具體需求。在教育方法上，單向灌輸和說(shuō)教多，忽視電大成人學(xué)生已形成自己的人生觀、價(jià)值觀和方法論，缺乏師生之間的溝通和互動(dòng)，缺乏針對(duì)性和層次性。在激勵(lì)措施上，往往批評(píng)多，尊重、贊美少，忽視成人學(xué)生的獨(dú)立人格以及渴望被尊重，被理解，被認(rèn)同的心理特點(diǎn)，影響了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)。

（3）基層電大開(kāi)放教育班主任工作責(zé)任心欠強(qiáng)，管理能力較低。基層電大開(kāi)放教育界班主任工作具體而繁瑣，要具有高度的責(zé)任感，有部分班主任責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的耐心、工作不細(xì)致、得過(guò)且過(guò)，失了學(xué)生的心，也壞了學(xué)校的譽(yù)。部份班主任對(duì)學(xué)生的管理不夠深入，造成部分班級(jí)學(xué)生的穩(wěn)定性差，學(xué)生退學(xué)或長(zhǎng)期休學(xué)的人數(shù)較多。

4 提高基層電大班主任管理水平的主要做法

（1）提高基層電大開(kāi)放教育班主任工作的專(zhuān)業(yè)化水平。基層電大每學(xué)期應(yīng)組織安排班主任的培訓(xùn)，一是組織班主任學(xué)習(xí)開(kāi)放教育的理論，掌握開(kāi)放教育的特點(diǎn)和規(guī)律，提高對(duì)開(kāi)放教育的認(rèn)識(shí)，促使班主任轉(zhuǎn)變管理觀念，改變傳統(tǒng)的管理模式，根據(jù)“以學(xué)生為中心”的宗旨，樹(shù)立以人為本的思想，在管理方面勇于創(chuàng)新、勇于探索，成為學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者。二是班主任業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，使班主任掌握開(kāi)放教育的各項(xiàng)管理制度，特別是教務(wù)、教學(xué)和學(xué)籍管理方面的有關(guān)規(guī)定，提高班主任的業(yè)務(wù)水平。開(kāi)設(shè)班主任論壇，探討班主任工作的新思路和新觀念，提高班主任工作的專(zhuān)業(yè)化水平。

（2）加強(qiáng)基層電大開(kāi)放教育班主任服務(wù)意識(shí)。服務(wù)是開(kāi)放教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，作為班主任要清楚地認(rèn)識(shí)到最大的職責(zé)就是服務(wù)，樹(shù)立服務(wù)他人就是發(fā)展自己的服務(wù)理念，要把學(xué)生當(dāng)朋友，用心做好事情，用服務(wù)留住他們，用服務(wù)感化他們。在教育方法和激勵(lì)措施上，要充分體現(xiàn)成人學(xué)生的特點(diǎn)，以正面引導(dǎo)為主，充分尊重和理解學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真幫助解決。

（3）增強(qiáng)基層電大開(kāi)放教育班主任的工作責(zé)任心。開(kāi)放教育班主任的工作任務(wù)復(fù)雜具體，必須要有高度的工作責(zé)任心，并要付出辛勤的勞動(dòng)。只有高度的主人翁精神投入到班主任工作中，才能夠扎實(shí)做好班主任工作，解決在班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。基層電大開(kāi)放教育學(xué)生存在不穩(wěn)定性，特別學(xué)生入學(xué)后前兩個(gè)學(xué)期，往往是學(xué)生退學(xué)或休學(xué)的主要時(shí)期，除特殊情況外絕大多數(shù)電大學(xué)生不再參與電大學(xué)習(xí)，班主任要分析學(xué)生退學(xué)或休學(xué)的原因，發(fā)揚(yáng)高度的工作責(zé)任心，并爭(zhēng)取家庭和單位的支持，千方百計(jì)讓學(xué)生繼續(xù)參加開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)，如我校通過(guò)班主任的努力，退學(xué)和休學(xué)學(xué)生控制在15%以?xún)?nèi)，學(xué)生穩(wěn)定性大幅提高。

（4）建立基層電大開(kāi)放教育班主任工作長(zhǎng)效機(jī)制。基層電大領(lǐng)導(dǎo)把班主任工作作為學(xué)校管理工作的重要構(gòu)成部分，作為促進(jìn)開(kāi)放教育學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要舉措和做好招生工作的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，使班主任成為電大招生的主力軍。采取積極措施，規(guī)范班主任工作，建立班主任考核和激勵(lì)措施；通過(guò)政策傾斜，落實(shí)班主任的薪酬待遇，提高班主任工作的積極性，形成班主任工作的長(zhǎng)效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

篇7

電大教學(xué)創(chuàng)辦至今，選擇科學(xué)合理的開(kāi)放教育教學(xué)模式一直是電大教育工作者思考的問(wèn)題。電大教學(xué)大致采用了四種教學(xué)模式，即1979年—1984年，電大創(chuàng)辦起步階段，師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)模式采用中央電大統(tǒng)一錄制的錄像帶。1985年—1999年，教學(xué)理念發(fā)生變化，從以聽(tīng)錄像帶為主的教學(xué)模式逐漸改為配以面授輔導(dǎo)的教學(xué)模式。1999年—2012年，這是電大發(fā)展的重要階段。整合開(kāi)發(fā)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，跨越空間的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互的教學(xué)模式得到了應(yīng)用。2012年開(kāi)始，電大教學(xué)著重學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，并極力強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享。縱觀這四個(gè)階段發(fā)展過(guò)程，不可否認(rèn)在不同階段，教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境下，都有它的合理性、有用性、可操作性。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)用，對(duì)人們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了極大的影響。可以看出，隨著學(xué)生對(duì)象的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也在變化。從在崗學(xué)習(xí)充電向就業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，從應(yīng)試學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式發(fā)生了變化。如何從傳統(tǒng)的、封閉的高等教育情境中解脫出來(lái)，最大限度地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、用人單位需要、職業(yè)技能強(qiáng)的社會(huì)有用人才，改變畢業(yè)生進(jìn)入單位對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作無(wú)從入手的尷尬局面，顯然成為開(kāi)放大學(xué)的首要問(wèn)題。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)放教育恰恰對(duì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)重視不夠，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中只安排“畢業(yè)論文”與“調(diào)查報(bào)告”作為本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。“情景化”教學(xué)才是開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革模式的一種嘗試。本文以會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，嘗試采用因子分析方法探討會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“情景化”教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

二、“情景化”教學(xué)效果的調(diào)查和分析

（一）課堂教學(xué)調(diào)查分析。1.研究工具。本研究對(duì)情景化課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)課題的文獻(xiàn)分析，共采用一級(jí)指標(biāo)五個(gè)：教師能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂行為、教學(xué)效果。一級(jí)指標(biāo)下又分設(shè)二級(jí)指標(biāo)，具體見(jiàn)下表。

2.問(wèn)卷信度與效度分析。（1）問(wèn)卷信度。本次調(diào)查主要選擇臺(tái)州電大2014和2015級(jí)的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計(jì)調(diào)查共派發(fā)問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷103份。回收調(diào)查問(wèn)卷后，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，主要采用以下方法進(jìn)行問(wèn)卷分析：因子分析、信度分析、頻數(shù)分析。提高分析問(wèn)卷的可信度，用Alpha系數(shù)法檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性問(wèn)題，可得系數(shù)值A(chǔ)lpha遠(yuǎn)大于0.60，可信度較好。（2）問(wèn)卷效度。采用因素分析法進(jìn)行問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度分析，調(diào)查問(wèn)卷中用“情景化”教學(xué)模式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)共有18項(xiàng)，分析研究其適當(dāng)性，選取Bartlett’s球形檢驗(yàn)和KMO對(duì)因素進(jìn)行分析研究，KMO的值不高，數(shù)值大于0.6，適合用因子分析，巴特萊特球體檢驗(yàn)的結(jié)果是，顯著性相當(dāng)高，所以可以對(duì)該樣本進(jìn)行因子分析。

（二）基本情況統(tǒng)計(jì)分析。本次調(diào)查面向浙江臺(tái)州廣播電視大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)調(diào)查對(duì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“情景化”教學(xué)有了比較全面的認(rèn)識(shí)和了解。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，被調(diào)查對(duì)象中有79.6%的學(xué)生具有會(huì)計(jì)知識(shí)背景，即曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)理論的知識(shí)或從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解更深入，對(duì)課堂“情景化”教學(xué)模式的應(yīng)用效果也更佳。本次調(diào)查共組織2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)共6個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，2014級(jí)、2015級(jí)的學(xué)生明顯多于2016級(jí)新入學(xué)的學(xué)生。相對(duì)而言，2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際操作檢驗(yàn)相對(duì)迫切，尤其是2014級(jí)的大三學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入尾聲，如何將理論聯(lián)系實(shí)際成為急需解決的重要課題。最后，表中男女生的比例有較大差異，被調(diào)查對(duì)象中有76.7%的是女生，這與浙江廣播電視大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本身男女?dāng)?shù)比例實(shí)際是相符的。

（三）會(huì)計(jì)課堂“情景化”教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的因子分析。為了研究“情景化”教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，深度挖掘調(diào)研數(shù)據(jù)的內(nèi)容，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了因子分析，共性因子是從變量群中提取的，描述了隱藏在一組無(wú)法直接測(cè)量到的隱性變量。但該隱性變量是可以測(cè)量到的變量中的一些更基本的內(nèi)容。

1.因子分析法。用較少的相互獨(dú)立的因子反映原有變量的絕大部分信息是因子分析的主要思想。用數(shù)學(xué)模型表示，則有：

x■x■…x■=μ■μ■…μ■+a■a■…a■a■a■…a■…………a■a■…a■F■F■…F■+ε■ε■…ε■

F=（F■，F(xiàn)■，…，F(xiàn)■），

是不可觀測(cè)的變量，是隱藏在變量中變量的影響因素，是公共因子。ε是不能被前m個(gè)公共因子包含的部分，為特殊因子。

2.因子分析過(guò)程。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得知，KMO值大于0.60，球形檢驗(yàn)顯著，兩個(gè)條件都滿足，兩個(gè)變量間相關(guān)程度大，顯著性也高，可以做因子分析。對(duì)該樣本進(jìn)行因子分析可以看到，前四個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率已達(dá)到86%，滿足因子個(gè)數(shù)對(duì)累計(jì)貢獻(xiàn)率的要求，可以選擇四個(gè)因子。可以看出雖然旋轉(zhuǎn)前和旋轉(zhuǎn)后因子總方差貢獻(xiàn)沒(méi)變，但單個(gè)因子方差貢獻(xiàn)率已經(jīng)發(fā)生了很大變化。

為了有效模型獲取，旋轉(zhuǎn)了因子載荷矩陣，得出結(jié)果。每個(gè)因子在有些變量上載荷較小，而在有些變量上載荷較大，如下表述：因子1上載荷較大的標(biāo)量：專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力、教師教學(xué)實(shí)踐能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路、文化環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)氛圍、學(xué)生角色扮演，可解釋為外在因子。因子2上載荷較大的標(biāo)量：教師課堂駕馭能力、師生交流討論、學(xué)生自主參與及參與度，可解釋為課堂因子。因子3上載荷較大的標(biāo)量：教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)課時(shí)安排、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)種類(lèi)、教學(xué)設(shè)計(jì)合理性、課堂學(xué)習(xí)策略，可解釋為設(shè)計(jì)因子。因子4上載荷較大的標(biāo)量：教學(xué)問(wèn)題解決、學(xué)生實(shí)踐技能提高、學(xué)生滿意度，可解釋為學(xué)生因子。

三、結(jié)論

（一）問(wèn)卷分析與結(jié)論。學(xué)生能在一定的環(huán)境中對(duì)本專(zhuān)業(yè)需要的職業(yè)技能進(jìn)行實(shí)踐和強(qiáng)化是“情景化”教學(xué)模式要求，這就要求學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，還要將自己帶入真實(shí)的工作環(huán)境中。以臺(tái)州電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，在本次調(diào)查中得到幾點(diǎn)結(jié)論：1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的重要性。在一定的情景下，由于學(xué)生知識(shí)背景的差異，學(xué)生面對(duì)同樣的情景可能會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐調(diào)查得知，有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的學(xué)生比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于無(wú)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，這就意味著不同類(lèi)型的學(xué)生在所受的知識(shí)訓(xùn)練方式或過(guò)程中會(huì)有不同的目標(biāo)、不同的側(cè)重點(diǎn)，從而形成了獨(dú)特的思考方式，使得“情景化”教學(xué)效果有一定差異。此外，由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景層次不同，所擁有的經(jīng)驗(yàn)、技能不同，分析問(wèn)題的視角就不同，部分沒(méi)有會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生可能對(duì)開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐課程產(chǎn)生消極反應(yīng)，進(jìn)而影響對(duì)相關(guān)課程的滿意度。

2.課程設(shè)置的合理性。課程設(shè)置的合理性表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的邏輯性。電大的辦學(xué)層次定位在本、專(zhuān)科，學(xué)制多為2.5年，基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，多為一年。一般來(lái)說(shuō)大一學(xué)生，基礎(chǔ)課程較多，然后隨年級(jí)遞增，專(zhuān)業(yè)知識(shí)課增加，相應(yīng)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。此時(shí)開(kāi)展學(xué)工相結(jié)合的“情景化”課程是受學(xué)生歡迎的，而在本次調(diào)查中，大二、大三學(xué)年的學(xué)生參與者眾多，大一學(xué)生參與熱情相對(duì)較低就是對(duì)課程設(shè)置梯階的理性反應(yīng)。

3.專(zhuān)業(yè)之間學(xué)情的差異性。在調(diào)查結(jié)果性別一欄里，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，超過(guò)四分之三的被調(diào)查學(xué)生是女生，這并不意味著男女學(xué)生在對(duì)待“情景化”課程教學(xué)的態(tài)度上有極大的差異，而是因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)之間本身學(xué)生情況有較大的不同。以臺(tái)州電大開(kāi)放教育2014秋會(huì)計(jì)學(xué)本科班級(jí)為例，在讀學(xué)生共56人，男學(xué)生僅10人，女學(xué)生有46人。可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)會(huì)在很大程度上影響實(shí)際調(diào)查結(jié)果。除此以外，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于生源、工作單位、性格等具體情況不同，對(duì)“情景化”課程教學(xué)的態(tài)度會(huì)有相應(yīng)的不同反應(yīng)。

（二）因子分析結(jié)論與分析。影響“情景化”教學(xué)效果的最大因子。是外在因子解釋原有變量總方差達(dá)29.138%，是該因子可定位于學(xué)校、學(xué)院及專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師對(duì)“情景化”課程教學(xué)的支持程度。為學(xué)生提供有足夠教學(xué)實(shí)踐能力的教師；拓展思路，為學(xué)生創(chuàng)造更適宜的競(jìng)爭(zhēng)文化氛圍等。1.課堂因子分析。第二重要因子是課堂因子解釋原有變量總方差的24.209%，課堂因子包括教師課堂的駕馭能力、引導(dǎo)學(xué)生交流討論、自主參與及學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)。這就要求課程教師既有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，又具備較強(qiáng)的組織管理能力和良好的社會(huì)交往能力，即成為“復(fù)合型”的專(zhuān)業(yè)教師。2.設(shè)計(jì)因子分析。第三重要因子是設(shè)計(jì)因子解釋原有變量總方差的17.957%，在教學(xué)設(shè)計(jì)的體系構(gòu)建上，“情景化”教學(xué)應(yīng)更重視實(shí)效性，針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇大眾化的、易開(kāi)展的、為主流企業(yè)所接受的會(huì)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)。目前，臺(tái)州電大開(kāi)放教育面向會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)范圍廣、效果佳，電大成人教育已經(jīng)開(kāi)展了會(huì)計(jì)電算化、手工模擬操作、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)（出納崗位、庫(kù)存核算崗位、往來(lái)款項(xiàng)核算崗位、工資核算崗位、固定資產(chǎn)核算、總賬核算崗位）等項(xiàng)目。但由于上課時(shí)間和課時(shí)的限制，上述實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目還未能完全實(shí)施。3.學(xué)生因子分析。解釋原有變量總方差的15.169%，是學(xué)生因子，是第四重要因子，這里的學(xué)生因子主要是檢查學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高和課程開(kāi)設(shè)的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)該因子的審視，可以幫助教師查漏補(bǔ)缺，找出問(wèn)題，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的滿意度。

在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)教學(xué)后的評(píng)價(jià)工作做得較為欠缺，對(duì)于學(xué)生反映出的問(wèn)題和意見(jiàn)還未引起高度的重視。此外，對(duì)學(xué)生技能提高和問(wèn)題解決的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，雖然有統(tǒng)一的成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則，但僅靠成績(jī)不能評(píng)定學(xué)生的技能，特別是部分班級(jí)的成績(jī)未能成正態(tài)分布，需要引起注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鶯.淺談情景設(shè)計(jì)教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)上的運(yùn)用[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013（20）.

[2]徐田強(qiáng).高職“校企雙向?qū)嵕叭诤稀闭n程模式構(gòu)建研究——以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].職業(yè)教育研究，2013（11）.

[3]王洪麗.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2012.

篇8

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；形成性考核；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0363-02

遠(yuǎn)程教育是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)和管理方法，在準(zhǔn)分離狀態(tài)下，主要通過(guò)媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)和管理的一種教育方式，評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量以及通過(guò)考試來(lái)測(cè)評(píng)遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在工作中，我圍繞"改變過(guò)去單一的終結(jié)性（期末）考試為形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合，發(fā)揮形成性考核對(duì)教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量控制的作用"這一論題，對(duì)形成性考核的內(nèi)容、目的及作用，評(píng)述了形成性考核實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了一些思考。

1.牢把握原則及要求，創(chuàng)造性的開(kāi)展考核工作

1.1 設(shè)計(jì)原則。

1.1.1 啟發(fā)性原則。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)從復(fù)述性考核向創(chuàng)造性考核方向轉(zhuǎn)變，在題型設(shè)計(jì)上應(yīng)該以客觀性題型為主向以主觀性題型為主轉(zhuǎn)變，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮能動(dòng)作用的活動(dòng)舞臺(tái)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 思考、大膽創(chuàng)新。2、綜合性原則。以課程綜合為主，通過(guò)課程內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的綜合，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以跨課程綜合為輔，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的綜合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、協(xié)同運(yùn)用多方面技能的能力。3、實(shí)踐性原則。實(shí)現(xiàn)由陳述性知識(shí)測(cè)試為主向以程序性知識(shí)和策略性知識(shí)測(cè)試為主的轉(zhuǎn)變，由抽象化、模型化、理想化設(shè)計(jì)向具體化、綜合化、現(xiàn)實(shí)化設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，訓(xùn)練和考察學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。4、多樣性原則。考核任務(wù)的設(shè)計(jì)要多樣化，提出問(wèn)題的角度要多樣化，可以運(yùn)用綜合法、概括法、逆向法等各種方法，考核形式要 多樣化。

1.2 設(shè)計(jì)要求。

1.2.1 形成性考核是課程考核的一個(gè)重要組成部分，必須把形成性考核作為課程考核的一個(gè)組成部分進(jìn)行一體化的課程考核設(shè)計(jì)，處理好形成性考核與終結(jié)性考試相輔相成的關(guān)系。

1.2.2 形成性考核任務(wù)的設(shè)計(jì)，要能夠促使學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，開(kāi)展師生之間和學(xué)生之間的交互，促使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化意義建構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、追求 知識(shí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。

1.2.3 形成性考核任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)目己?形式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程考核兩個(gè)方面。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)過(guò)程考核比例。文經(jīng)類(lèi)課程主要考核學(xué)生的理解、應(yīng)用、綜合判斷、想象與創(chuàng)造等能力；理工類(lèi)的課程主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合分析、應(yīng)用、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題等能力。

1.2.4 形成性考核成績(jī)?cè)谡n程綜合成績(jī)中所占的比例，采用形成性考核作業(yè)冊(cè)的課程比例一般不超過(guò)20%，進(jìn)行網(wǎng)上形成性考核的課程形考比例為30%。特殊課程（如有實(shí)驗(yàn)要求或技能性要求強(qiáng)的課程）可適當(dāng)設(shè)置比例。

2.切實(shí)遵守崗位職責(zé)，系統(tǒng)性的進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)

2.1 學(xué)習(xí)課程考核說(shuō)明，明確本課程形成性考核形式、內(nèi)容和要求。

2.2 按課程形成性考核要求布置形成性考核內(nèi)容，督促學(xué)生按時(shí)完成考核內(nèi)容。

2.3 批閱作業(yè)。要求逐題批改，批改符號(hào)使用要準(zhǔn)確清晰，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題應(yīng)標(biāo)明，并有詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)（語(yǔ)言文字要規(guī)范、端正、清楚、正確，要能認(rèn)得出、看得懂）；對(duì)作業(yè)馬虎潦草或不及時(shí)完成者，要加強(qiáng)教育、指導(dǎo)；對(duì)錯(cuò)誤率高或書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真者要及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)；保證每次作業(yè)成績(jī)合計(jì)無(wú)誤；根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)安排作業(yè)講評(píng)，尤其對(duì)大多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)的主、客觀題等應(yīng)給出正確答案，便于學(xué)生復(fù)習(xí)；對(duì)形成性考核過(guò)程中學(xué)生的違紀(jì)行為（包括答題雷同、代做、復(fù)制等），反饋至相關(guān)考核工作組，按零分處理。

2.4 組織專(zhuān)題討論、教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、專(zhuān)題討論。小組學(xué)習(xí)要有考核內(nèi)容、時(shí)間、指導(dǎo)教師、實(shí)施情況的記載與批注。

3.強(qiáng)化制度管理，精細(xì)化的提供全面服務(wù)

3.1 建立、建全責(zé)任教師制度，加大加強(qiáng)對(duì)形成性考核實(shí)施過(guò)程的管理。將具體課程落實(shí)到具體的責(zé)任教師，在課程輔導(dǎo)環(huán)節(jié)上，由于開(kāi)放教育中師生處于分離的狀態(tài)下，責(zé)任教師可以根據(jù)自己所管學(xué)員實(shí)際情況，采取集體授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式相結(jié)合的方式對(duì)其課程進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員如何優(yōu)質(zhì)完成形成性考核。那么這時(shí)怎樣批閱形成性考核冊(cè)，如何給出合理的形考成績(jī)便成為一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于已將具體課程落實(shí)到具體的責(zé)任教師，這樣就不會(huì)出現(xiàn)等、推、靠的現(xiàn)象。

3.2 教學(xué)管理有關(guān)部門(mén)需加大對(duì)責(zé)任教師實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。教學(xué)管理部門(mén)要對(duì)形成性考核過(guò)程進(jìn)行檢查和抽查，指導(dǎo)、糾正和監(jiān)督。對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、不符合要求的考核成績(jī)要予以重寫(xiě)或零分處理，而對(duì)那些認(rèn)真、獨(dú)立完成且按時(shí)、按質(zhì)、按量完成作業(yè)的學(xué)員，應(yīng)加分予以獎(jiǎng)勵(lì)，并在本班甚至在全校內(nèi)通報(bào)表?yè)P(yáng)；對(duì)責(zé)任教師不認(rèn)真批閱、形成性考核敷衍了事、問(wèn)題解決不徹底、反饋信息不及時(shí)的情形，則應(yīng)對(duì)不稱(chēng)職的班主任及課程輔導(dǎo)教師予以年終考評(píng)為差或罰款處分，同樣也應(yīng)對(duì)批閱認(rèn)真、解決問(wèn)題徹底、反饋信息及時(shí)的稱(chēng)職的班主任及課程輔導(dǎo)教師予以年終考核為優(yōu)或獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，這樣便充分體現(xiàn)獎(jiǎng)懲效用，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

3.3 教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容布置平時(shí)作業(yè)，學(xué)員完成后，把書(shū)面作業(yè)交給教師批改；教師根據(jù)學(xué)員完成的時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。這樣的考核有更多的靈活性，可以讓學(xué)員根據(jù)自己的工作和家庭情況，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而大大緩解了成人學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)中以學(xué)員為主體的思想。

開(kāi)放教育的生命是教育教學(xué)質(zhì)量，而保證開(kāi)放教育充滿生命活力的是形成性考核，制定切實(shí)可行的管理措施是保證其管理工作切實(shí)落到實(shí)處，是使得開(kāi)放教育教學(xué)取得最大的成功，是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅德真.開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量控制探微[J]， 江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2002年

篇9

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育到課率原因?qū)Σ?/p>

開(kāi)放教育是廣播電視大學(xué)獨(dú)特的教育方式，也是它最主要的辦學(xué)類(lèi)型，近幾年來(lái)開(kāi)放教育在讀學(xué)員一直呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。開(kāi)放教育是相對(duì)封閉教育而言的，開(kāi)放教育不僅僅是一種教育形式，更是一種教育理念，它充分利用社會(huì)教育資源，借助各種教學(xué)媒介，為學(xué)員提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)條件和全方位良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。電大系統(tǒng)具有天網(wǎng)(衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò))、地網(wǎng)(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò))、人網(wǎng)(以電大自身獨(dú)有的辦學(xué)系統(tǒng))“三網(wǎng)合一”的開(kāi)放模式。只有充分發(fā)揮“三網(wǎng)”整體作用，才能取得良好的教學(xué)效果。然而在現(xiàn)實(shí)中，作為基層電大從事教學(xué)管理的筆者卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)前開(kāi)放教育教學(xué)中存在諸多亟待解決的問(wèn)題，其中面授輔導(dǎo)到課率不高是一個(gè)共同存在的普遍現(xiàn)象，也長(zhǎng)期困擾著許多基層電大的管理者，但面授輔導(dǎo)對(duì)于開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)又不是可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1面授輔導(dǎo)到課率不高

開(kāi)放教育不同于純粹的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，雖然它在很大程度上也要借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可面授輔導(dǎo)又是學(xué)員學(xué)習(xí)必不可少的主要途徑，這也正是它區(qū)別于其他遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的重要特征之一。它能兼容單純遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能解決的所有問(wèn)題，具有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。面授輔導(dǎo)能充分實(shí)現(xiàn)廣大師生同時(shí)互動(dòng)交流，通過(guò)這種面對(duì)面的傳授知識(shí)、答疑釋惑、言語(yǔ)交鋒和思想碰撞，就能夠解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，使學(xué)員更能直接具體、形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。然而現(xiàn)狀是各地面授輔導(dǎo)的到課率并不令人樂(lè)觀，有的課堂因?yàn)槁?tīng)課的學(xué)員太少致使面授輔導(dǎo)老師講課沒(méi)有激情，甚至有的面授輔導(dǎo)老師在教室里空等，出現(xiàn)令人尷尬的冷場(chǎng)面。教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)員共同演繹的成果，沒(méi)有學(xué)員的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量這個(gè)命題就不能成立。筆者曾經(jīng)到過(guò)多個(gè)基層電大進(jìn)行實(shí)地了解，并查閱了數(shù)十家電大關(guān)于這方面的情況和措施，然而從獲得的情況看，面授輔導(dǎo)到課率的情況令人堪憂，可操作的有效管理措施實(shí)在有限。

2面授輔導(dǎo)到課率不高的原因分析

究其原因，筆者認(rèn)為主要由以下幾個(gè)方面導(dǎo)致的：

2.1 某些教師授課水平不高，沒(méi)有吸引力，只是照本宣科，不能聯(lián)系實(shí)際，且沒(méi)有新意，抓不到重難點(diǎn)。尤其是文科的內(nèi)容，學(xué)員一看就懂，聽(tīng)講和自己看一回事，講者乏味，聽(tīng)者無(wú)味。

2.2 部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，講課不認(rèn)真，草草應(yīng)付，甚至在課堂里與學(xué)員談天說(shuō)地。

2.3 由于在讀學(xué)員主要都是在職人員，部分學(xué)員工學(xué)矛盾突出，平時(shí)工作很忙，很難抽出學(xué)習(xí)時(shí)間，即使周末也要加班。

2.4 部分學(xué)員存在學(xué)習(xí)認(rèn)知偏差，目的不明確，學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力，心里浮躁，態(tài)度不端正，加之個(gè)人的惰性，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

2.5 由于很多學(xué)員從學(xué)校畢業(yè)多年，很久都沒(méi)有集中時(shí)間學(xué)習(xí)，且基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力。部分學(xué)員存在畏難心理，一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折，容易萌發(fā)苦悶情緒和畏縮心理。

2.6 部分學(xué)員受到其他不上課學(xué)員行為的感染，具有從眾心理，隨大流，一味的盲從，看到身邊很多人不來(lái)學(xué)習(xí)，自己也就自我放任了。

2.7 隨著高等教育的日益大眾化，學(xué)歷的含金量大大縮水，以及社會(huì)辦學(xué)的多樣化，電大教育存在一定的惡性競(jìng)爭(zhēng)。“花錢(qián)買(mǎi)文憑”不良心理的學(xué)員不在少數(shù)，至于知識(shí)學(xué)多少，姑且不管。

2.8 新生第一學(xué)期的到課率往往比較高，但經(jīng)過(guò)第一次考試以后，到課率急劇下降。部分學(xué)員根據(jù)自己對(duì)其他不到課學(xué)員的考試結(jié)果觀察判斷，意識(shí)到即使自己不到課，獲得及格的概率也是非常高的，能夠達(dá)到自己的期望值，在這種動(dòng)機(jī)的作用下，大大助長(zhǎng)了學(xué)員不到課的不良行為。

2.9 電大開(kāi)放教育教學(xué)管理自身存在一定問(wèn)題，檢查學(xué)員學(xué)習(xí)很大程度上還是依賴(lài)最后一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)，用最后考試控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可教學(xué)服務(wù)支持卻跟不上，考試試題次次都不同，但考核手冊(cè)卻多年一成不變。學(xué)員在平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試相關(guān)性不大，驅(qū)動(dòng)利益不明確，有效刺激不明顯，因此上課積極性不高。

2.10 社會(huì)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，電大一直處于“買(mǎi)方市場(chǎng)”，為了確保生源市場(chǎng)，管理者在害怕失去生源市場(chǎng)心理作祟下，處于管理與放任的兩難境地。

3提高面授輔導(dǎo)到課率的措施

任何時(shí)候人的動(dòng)機(jī)總是由現(xiàn)實(shí)的最強(qiáng)烈的需要所支配并朝著滿足目標(biāo)努力的。學(xué)員只有在強(qiáng)烈獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)前提下，才會(huì)做出積極上課學(xué)習(xí)的行為，如果學(xué)員沒(méi)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，就不會(huì)有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，僅靠學(xué)校的外在刺激，猶如空中樓閣。沒(méi)有動(dòng)機(jī)內(nèi)化的作用，行為就不會(huì)具有持久性，況且這外在刺激也沒(méi)有極大的誘惑性。因此必須通過(guò)有效的外在刺激誘發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)潛能，促使其做出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力行為。

3.1 首先在新生入學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地宣傳，對(duì)學(xué)員進(jìn)行一次全面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，內(nèi)容不能僅僅局限于入學(xué)指南。在加強(qiáng)思想教育的同時(shí)，要讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到進(jìn)修是文憑和知識(shí)的雙提高過(guò)程。大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)，可以采用“致學(xué)員一封信”或“告學(xué)員書(shū)”等形式，讓學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要積極采取扶助貧困學(xué)員、鼓勵(lì)勤奮學(xué)員、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員等各種激勵(lì)措施。

3.2 針對(duì)工學(xué)矛盾，可以采取分時(shí)教學(xué)，在制訂課表前對(duì)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)員工學(xué)情況作調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將學(xué)員的空閑休息時(shí)間類(lèi)聚，這樣就可以把學(xué)員劃分成兩三個(gè)小組，安排不同時(shí)間的課表。其次也可采取送教上門(mén)的布點(diǎn)教學(xué)，在交通不便、學(xué)員又相對(duì)集中的偏遠(yuǎn)地區(qū)就近布點(diǎn)教學(xué)，既節(jié)約了學(xué)員路途的時(shí)間，又節(jié)省了學(xué)員交通飲食等費(fèi)用。

3.3 著力提高教學(xué)水平，學(xué)校要通過(guò)教學(xué)研討、聽(tīng)課、評(píng)比優(yōu)質(zhì)課等環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提倡理論與實(shí)際相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)。比如：可以讓學(xué)員把畢業(yè)論文與工作中要求的職稱(chēng)論文合二為一，這樣就會(huì)一舉兩得，學(xué)員也會(huì)用心去做。與此同時(shí)，學(xué)校要積極采取切實(shí)有效的措施推進(jìn)教學(xué)改革。

3.4 班主任和任課教師根據(jù)學(xué)員面授輔導(dǎo)到課率、課堂表現(xiàn)和形成性考核完成等情況，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員平時(shí)成績(jī)的考核，做到平時(shí)心里就有“明細(xì)賬”，不能等到學(xué)期末，只憑個(gè)人的主觀好惡評(píng)分。通過(guò)這種外在控制，加強(qiáng)學(xué)員的外在動(dòng)機(jī)刺激。

3.5 上級(jí)有關(guān)部門(mén)應(yīng)將最后一考定勝負(fù)的考試控制教學(xué)手段適時(shí)轉(zhuǎn)變，把控制分?jǐn)?shù)權(quán)重適當(dāng)下放，將一定分值下放到教學(xué)第一線，給任課教師一定分值的評(píng)定權(quán)限。在一定分?jǐn)?shù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)員上課的積極性會(huì)得到提高，獲得更多知識(shí)的可能性就會(huì)增加。

3.6 要切實(shí)嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，杜絕作弊現(xiàn)象，否則，極容易造成參加學(xué)習(xí)的與不參加學(xué)習(xí)的學(xué)員成績(jī)倒掛現(xiàn)象，勢(shì)必讓參加學(xué)習(xí)的學(xué)員感覺(jué)老實(shí)人“吃虧”的不公平，也讓不學(xué)習(xí)的學(xué)員生成投機(jī)的心理，即獎(jiǎng)懶罰勤。不利于學(xué)員對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致何種結(jié)果做出合理的判斷。

3.7 加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)，彌補(bǔ)面授輔導(dǎo)的不足。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上學(xué)習(xí)在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中日趨重要，網(wǎng)上學(xué)習(xí)具有便捷等優(yōu)點(diǎn)，它在很大程度上彌補(bǔ)了面授輔導(dǎo)到課率不高的不足，解決了學(xué)員工作與學(xué)習(xí)兩者不能兼容的矛盾，實(shí)現(xiàn)了師生不受時(shí)空限制交流的平臺(tái)。然而現(xiàn)實(shí)中由于種種因素極大限制了網(wǎng)上教學(xué)作用的充分發(fā)揮，首先，整個(gè)電大開(kāi)放教育教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)共享的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富。各個(gè)專(zhuān)業(yè)的上下級(jí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在同一平臺(tái)上互動(dòng)探討教學(xué)的重難點(diǎn)，雙方還僅僅局限于提供與接受的角色關(guān)系。其次，各個(gè)基層電大沒(méi)有足夠重視網(wǎng)上教學(xué)的作用，網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施方案、重難點(diǎn)分析和復(fù)習(xí)練習(xí)等質(zhì)量不高，不能為學(xué)員提供有價(jià)值的實(shí)用的資源。再次，師生互動(dòng)交流有限，一則由于學(xué)員積極性不高，沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)上教學(xué)給自己帶來(lái)的益處。二則由于農(nóng)村地區(qū)電腦普及率低，條件所限，部分學(xué)員沒(méi)有學(xué)習(xí)的媒介，缺乏交流的平臺(tái)。這些問(wèn)題都需要在今后的實(shí)踐中加以逐步解決，只有這樣，網(wǎng)上教學(xué)功能才能得到真正的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 時(shí)蓉華．新編社會(huì)心理學(xué)概論[M]．上海:東方出版中心，1998．

篇10

1開(kāi)放教育的積極作用

開(kāi)放式教育是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物。在信息化的今天，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，為了獲得更好的生活條件、提高生活質(zhì)量，人們對(duì)于知識(shí)的渴求也越來(lái)越迫切。因此，不少已經(jīng)步入社會(huì)的在職人員都選擇去廣播電視大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。而針對(duì)在職人員時(shí)間安排困難、難以協(xié)調(diào)等問(wèn)題，廣播電視大學(xué)可以采用開(kāi)放式教學(xué)解決這些問(wèn)題。所謂開(kāi)放教育，就是利用現(xiàn)代科技手段同時(shí)輔之以傳統(tǒng)的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，使用互聯(lián)網(wǎng)還有多媒體等技術(shù)幫助學(xué)生獲取信息和知識(shí)，必要的時(shí)候仍然可以采取傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)授課方式。這就是開(kāi)放式教學(xué)的核心所在。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)可以讓學(xué)生更好的利用自己的閑暇時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2當(dāng)前廣播電視大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

廣播電視大學(xué)一直將對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容。在開(kāi)放式教育的背景之下，廣播電視大學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體，必要的時(shí)候仍然讓學(xué)生和教授面對(duì)面交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中自主程度得到了明顯提高。開(kāi)放式教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中制定科學(xué)詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)督促自己嚴(yán)格執(zhí)行。這一教學(xué)模式其實(shí)從理念上來(lái)說(shuō)還是比較科學(xué)的，但是學(xué)生在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程之中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果和預(yù)期要求存在有比較大的差距。筆者在調(diào)查中了解到以下這些問(wèn)題，說(shuō)明當(dāng)前廣播電視大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還不是很高。

2.1學(xué)生對(duì)自己的要求比較低

筆者調(diào)查了解到，廣播電視大學(xué)學(xué)生對(duì)自己的要求比較低，在自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)并不能有效地安排時(shí)間，提高自己的學(xué)習(xí)效率。遠(yuǎn)程教育雖然給了學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排時(shí)間的機(jī)會(huì)，但是不少學(xué)生選擇浪費(fèi)這些時(shí)間，只有在面對(duì)面授課的時(shí)候才認(rèn)真地聽(tīng)課和記筆記，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。筆者曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查，隨機(jī)給600個(gè)人發(fā)放問(wèn)卷，其中收回的問(wèn)卷有552份，其中有效的問(wèn)卷有490份。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，有超過(guò)八成的學(xué)生更加愿意和教授面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，有超過(guò)七成的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以面對(duì)面授課方式為主、輔之以必要的遠(yuǎn)程教學(xué)。而如果在學(xué)習(xí)之中遇到問(wèn)題，有八成的學(xué)生選擇面對(duì)面咨詢(xún)教授，只有一成左右的人選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)教授。

2.2過(guò)于強(qiáng)調(diào)文字教材

當(dāng)前，廣播電視大學(xué)的教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)文字教材的使用，對(duì)其他形式的教材存在有輕視心理。比如說(shuō)在多媒體課件、視頻資料、音頻資料還有網(wǎng)絡(luò)課堂直播等資源的利用上，廣播電視大學(xué)對(duì)于這些資源的利用效率可以說(shuō)是比較低的。甚至有部分學(xué)校壓根就不使用這些教學(xué)資源。筆者調(diào)查了解到，有超過(guò)八成的學(xué)生更傾向于使用文字教材，對(duì)于那些新型的知識(shí)載體抱有一定的抵觸心理。另外，雖然他們更傾向于使用文字教材，但是筆者發(fā)現(xiàn)在期末考試的時(shí)候不少學(xué)生的書(shū)本還是新的，也就是說(shuō)他們基本沒(méi)有翻動(dòng)過(guò)教材，更別談自學(xué)了。

2.3知識(shí)體系不牢固

筆者調(diào)查了解到，不少學(xué)生平常上課和自習(xí)的時(shí)候都自由散漫，甚至有不少學(xué)生直接就不去上課。他們參加廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)目的就是獲得一張文憑，甚至根本沒(méi)有考慮過(guò)能否有效提高自己的綜合素質(zhì)。因此，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)他們一直抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，只有到了期末要考試的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)在課堂上聽(tīng)教師講一講考試要求和考試重點(diǎn)。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課和期末最后一節(jié)課學(xué)生的出勤率最高，超過(guò)了八成；而平時(shí)上課的時(shí)候基本上只有三成左右的學(xué)生；甚至有的班級(jí)只有一個(gè)學(xué)生；最為嚴(yán)重的是有時(shí)候教師走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)一個(gè)人都沒(méi)有。

3造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率差的原因

3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

參加廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)的人一般都是社會(huì)在職人員，而這些人在上學(xué)的時(shí)候一直處于應(yīng)試教育的壓力之下，他們的學(xué)習(xí)更多的是被教師和家長(zhǎng)硬性要求的，因此自主學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是比較新鮮的事情。傳統(tǒng)教學(xué)模式之中以教師為學(xué)的觀念已經(jīng)牢牢占據(jù)了他們思想的統(tǒng)治地位，而廣播電視大學(xué)教學(xué)計(jì)劃之中更多的是將學(xué)生作為教學(xué)的中心，更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因此，課堂上就存在了這樣一種情況，教師想要輔導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生自主摸索和探尋新知識(shí)。而學(xué)生們都希望教師直接講授知識(shí)然后自己理解一下，背下來(lái)就行了。兩種學(xué)習(xí)觀念的沖突必然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較差。

3.2學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性

不少學(xué)生參加廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了獲得一張文憑，在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中都抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)毫無(wú)積極性可言，他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力作為驅(qū)動(dòng)，因此其效果可想而知。這也是廣播電視大學(xué)的教學(xué)面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。此外，不少參加學(xué)習(xí)的學(xué)生年紀(jì)都比較小，心理成熟度還不夠，他們習(xí)慣“找捷徑”，不愿意為了學(xué)習(xí)下“死力氣”。因此，廣播電視大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必然不會(huì)太高。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差

除了上述原因之外，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差也是造成廣播電視大學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。有很大一部分參加廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生原本的學(xué)歷都比較低，且其思想認(rèn)識(shí)也不深刻、實(shí)踐能力和理解能力都比較差。但是開(kāi)放教育背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的理解能力和實(shí)踐能力，不少學(xué)生在這樣的教學(xué)模式之下學(xué)習(xí)質(zhì)量比較低。因此，開(kāi)放教育背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果跟學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有著很大的關(guān)系。

4促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一些方法

4.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。只有幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)尋找辦法，利用有效的學(xué)習(xí)資源以促進(jìn)自身綜合能力的提高。遠(yuǎn)程教育資源的使用和多媒體技術(shù)的使用都可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而使用他們的前提條件就是學(xué)生需要切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并有積極解決問(wèn)題的心態(tài)。只要學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)就會(huì)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)之中。此外，教師還要幫助學(xué)生樹(shù)立起自信，讓學(xué)生相信通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)步可以改變自己的生活，讓學(xué)生真正地將學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己需要用心對(duì)待的事業(yè)。

4.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中去。當(dāng)前不少學(xué)生認(rèn)為參加廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了獲得一張文憑，在這樣的思想觀念的引導(dǎo)下學(xué)生很難產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，只有滿足這兩個(gè)條件學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么即便學(xué)習(xí)了一些知識(shí)也只是在敷衍了事。因此，在開(kāi)放教育的背景下學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)之中去，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

4.3建立健全科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫?/p>

建立健全科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫仁翘岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)和質(zhì)量的有效保證。單純依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，畢竟人都有惰性，因此我們可以利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫葋?lái)解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)考核可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一個(gè)比較高的要求。此外，開(kāi)放教育的發(fā)展給了學(xué)生更多自由選擇的權(quán)利，學(xué)校也必然需要用考試的形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4.4及時(shí)和學(xué)生溝通，真正做到因材施教

廣播電視大學(xué)的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，因此同樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。為了保證每一名同學(xué)都能夠在廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)之中有所收獲，教師應(yīng)該積極和學(xué)生溝通和交流了解學(xué)生的實(shí)際情況。而且現(xiàn)在通信技術(shù)十分發(fā)達(dá)，短信、郵件還有電話等通訊方式都為師生之間的溝通創(chuàng)造了良好的條件。教師還可以通過(guò)這些方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，隨機(jī)地檢查和督促學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持。此外，切實(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取更加科學(xué)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的薄弱之處采取科學(xué)的處理措施。

4.5更好的學(xué)習(xí)條件

學(xué)校應(yīng)該盡自己所能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)條件。從學(xué)生報(bào)名開(kāi)始一直到學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束，學(xué)校應(yīng)該調(diào)動(dòng)所有資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)校應(yīng)該建立健全信息技術(shù)平臺(tái)以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)這也方便了學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理。此外，學(xué)校還應(yīng)該利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)構(gòu)造一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

4.6教師的引導(dǎo)和幫助

教師的教育是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，因此教師首先要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念。只有這樣，教師才能夠采用正確的方式教導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.6.1尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

教師在教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該有意識(shí)地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。課程改革的不斷深入和發(fā)展要求教師在教學(xué)的過(guò)程之中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和解決問(wèn)題的能力。因此在課堂教學(xué)之中，教師要改變其扮演的傳統(tǒng)角色，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，將學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的核心。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師要給予學(xué)生更多的權(quán)利和自由，讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

4.6.2引導(dǎo)和幫助學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程之中更多的應(yīng)該是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和問(wèn)題的難易度選擇要不要幫助學(xué)生。如果學(xué)生能夠依靠自己努力或者和其他同學(xué)合作就能解決問(wèn)題，那么教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生嘗試。只有學(xué)生遇到完全無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候，教師才應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這就要求教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況要有一個(gè)比較清晰和深刻的了解，能夠因材施教，選擇最好的方式幫助學(xué)生進(jìn)步。

4.7培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

4.7.1幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)合理的目標(biāo)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，急功近利只會(huì)造成不好的結(jié)果。教師要幫助學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，其中，短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是長(zhǎng)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)考慮目標(biāo)的指向、彈性還有評(píng)價(jià)等，讓目標(biāo)起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

4.7.2培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)合作能力

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，因此學(xué)生想要在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之中脫穎而出不僅需要有比較強(qiáng)的個(gè)人能力，同時(shí)高度細(xì)化的社會(huì)分工也要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程之中改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候更多的采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己摸索和解決問(wèn)題。遇到比較困難的問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作，或者成立專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目小組，這些都能夠有效地提升學(xué)生的獨(dú)立性，幫助促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)