導語：如何才能寫好一篇使用多媒體教學的利與弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【 關鍵詞】多媒體；教學；利與弊

21世紀我們面臨的現實是，知識和信息越來越被廣泛應用于社會生產和人類生活的時代；知識和信息技術的生產、傳播和應用，正在使這個世界的每一個角落，每一個領域都發生著深刻的變革。教育教學領域也不可避免地受到了沖擊，各種現代教學手段、方式得到廣泛應用。在眾多的現代教學手段中，計算機多媒體技術是目前大家公認的最先進，使用最廣泛而且效率最高的教學手段。近年來多媒體教學技術在農村學校得到了廣泛地推廣和使用。我在所任教的班級進行了一個學年的全程使用多媒體教學的嘗試中，我體會到了這項技術在農村學校的使用有利也有弊。

首先，談談農村學校利用多媒體技術進行教學的利。

1、調節課堂節奏，激發學生的學習興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說："課上得有趣，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。"然而許多的教學內容通常本身較為枯燥無味。如我所任教的思想品德科，有些內容比較抽象難懂，有些新名詞或概念學生從來沒有接觸過，不知道是什么意思。遇到這種情況如果僅靠教師通過口頭講解想要提高學生對上課內容的興趣往往比較困難。這就需要教師善于利用多媒體技術采用不同的教學手段激發學生的興趣。同時初中學生由于年齡較小，他們的有意注意能夠持續的時間很短，如果課堂教學方式單一，學生在課堂上注意力集中的時間持續大概15至20分鐘。而多媒體技術是集文字、圖象、聲音、動畫、影片于一體，使教師能夠采用多種多樣的方式來展現教學內容，不斷創設新的情境，吸引學生的注意力，使學生對課堂教學始終保持感興趣的狀態。在實際教學中也感覺到學生對思想品德課的興趣明顯提高，在使用多媒體技術進行一個學期的教學之后進行的問卷調查中顯示；98%的學生喜歡使用這項技術進行教學，85.4%的同學希望在以后的教學中繼續使用多媒體技術進行教學。

2、充實課堂內容，拓寬學生知識面和培養學生素質

新課改后的思想品德科教材的課文內容非常簡單，有的框題一節課的教學內容在課本顯示出來的是短短的幾句話，也沒有一清二楚的概念、含義等系統的知識點，教材內容是高度概括，而且各知識點之間的時間、空間跨度很大。教材中還有很多思考題和體驗題讓學生自己解答和體會。該教材的優點是能夠讓學生自己動手查閱各種資料，探索解決問題的辦法。這樣既能培養學生的動手、動腦及知行統一的能力，又能加深對相關概念和知識的理解、記憶。實際上新教材留下很大的空間讓學生自己去充實，也給學生提供了一個展現自我的舞臺。可是農村學校條件艱苦，可查閱的圖書資料寥寥無幾。農村學校不具備上網查閱資料的條件。因此，教材里要求學生通過自己動手查閱資料完成的內容，實際上絕大部分都是教師幫助學生完成。教科版教材的教學，需要老師查閱大量資料進行補充完善。教師用怎么方式把這部分內容傳達給學生是關鍵。使用多媒體可以讓"簡單無物"的教材變得豐富多彩起來；可以化抽象為具體；化難為易。極大地豐富課堂內容，又為學生的理解創造情境，充分調動學生的學習熱情。在課后進行的教學情況反饋調查活動中，90%的同學普遍認為：利用多媒體技術進行教學使他們學習到很多課本以外的知識，擴大了眼界，擴展了他們的思維。對他們來說各種概念不再是枯燥的文字了，取而代之的是生動的畫面、聲音、影視等，課堂內容也更加豐富多彩。

3、使教學手段多樣化，豐富教學手段，優化教學過程。

課堂是師生通過合作共同探索新知識，培養各種新能力的舞臺。傳統的教學式下，在這個舞臺上演的節目往往只有單口相聲或群口相聲。相聲這種表演方式雖好，可是上演得太多太頻繁的話觀眾也會厭煩。因此傳統教學方式有時很難使學生全身心地投入學習。而利用多媒體技術進行教學，能夠讓舞蹈、歌曲、電影、電視等豐富多彩的節目在這三尺的教學舞臺上可以隨時隨地的上演。文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現力，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，積極參與教學。不斷變換的教學手段可以從不同的角度刺激學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的情境下掌握知識。

4、加大課堂容量，跨越時空的限制，提高教學效率。

多媒體技術具有運用多種現代化手段對信息進行加工處理，顯示與重放、模擬、仿真與動畫技術的應用。可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程和現象生動而形象地顯示出來。各種影視短片的應用與播放，讓學生即使身處教室中也能輕而易舉地了解發生在很久以前的歷史事件或發生在幾千里之外的事情。利用多多媒體技術可加快教學進度，增大課堂教學容量。傳統的教學手段，教師在課堂上要花四分之一至三分之一的時間用于板書。現在運用多媒體技術，節省了大量板書時間，既可以加快教學進度，加大課堂教學的容量， 節省下時間讓學生消化所學知識。

但是多媒體技術剛剛步入農村，農村學校的師生對它的認識還是片面的，對它的應用也是有限的。我在應用多媒體技術進行教學的過程中也發現了這項技術在農村學校的應用過程中存在的一些不足之處。

1、農村學校受條件的限制，教室里配備的只有供教師使用的教師機，沒有供學生使用的學生機。因此在很多情況下教學過程只是教師一個人在臺上表演，變成教師個人的表演秀，學生也只能被動地當觀眾。學生由傳統教學方式下的聽眾，轉變為信息技術教育方式下的一個個熱心觀眾。學生作為學習主體角色還沒有實現完全得到轉換，他們還是沒有真正成為學習的主體。這種教學方式本質上還是屬于以教師為主，學生為輔的舊教學模式。只不過是多了一些較為先進的傳授工具。

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【關鍵詞】激發興趣；擴大容量；聲像文并茂；制約靈活發揮

一、 利用教學傳媒，激發學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲、像、文相結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。

二、化抽象為形象，擴大知識熱量

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。

三、體會文章語言，聲像圖文并茂

利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言的特點。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。

多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，為多種感官的刺激提供了若干個興奮點，有利于學生注意力的保持，它的信息組織方式與人類長期記憶結構相似，減少了記憶信息和加工轉換的過程。多媒體教學法可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，使傳統與現代化教學媒體互相滲透，發揮整體功能。多媒體教學方法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發學生的智力，培養學生的能力，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優化教學結構，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，發展能力，形成優良個性品質。

四、誤用教學媒體，制約靈活發揮

課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流，這些是多媒體教學所存在的不足。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是一堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。

參考文獻：

[1]《信息技術與語文教學改革――語文“四結合”教改試驗優秀論文集》，何克抗、李克東主編，北京師范大學出版社1999年第1版；

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關鍵詞： 物理教學 多媒體課件模擬實驗 儀器實驗 利弊

物理是一門以實驗為基礎的學科，有效的物理實驗教學對于學生學習物理有著重要的作用。如今多媒體教學走進課堂，許多物理實驗可以用多媒體課件模擬演示，但我認為模擬實驗和真實的儀器實驗不可替代，下面談談二者的利弊。

一、實驗的真實性

多媒體模擬的物理實驗，在視覺效果上看起來實驗的整個過程很簡單，但比起多媒體課件模擬實驗，物理器材實驗更真實、有效。在利用多媒體課件進行實驗教學之前，老師一般都會提前根據將要出現的結果來制作實驗課件。因此，所做的課件也只能出現預期的結果。可是，用實驗儀器操作的實驗，在實驗過程中稍有不慎，結果就會和預計的實驗結果有所不同。所以為了充分體現物理教學中實驗的重要性，真正讓實驗教學有效地發揮作用，學生必須親眼看到（或親手做到）通過真實的儀器器材，應用設計實驗方案，用自己的雙手實際操作獲得實驗結果，這對于物理知識的理解和掌握更有幫助，比課件上出現的畫面更能讓人信服，更容易獲得學生的認可。例如：在光的折射定律的教學中對于折射角與入射角的變化關系，我用多媒體做了實驗課件，盡管同學都清楚地看到了光由空氣射向水中，入射角變大折射角也變大，入射角變小折射角也變小的現象，但在多媒體實驗演示的過程中許多同學有明顯的懷疑情緒，議論紛紛：“誰知道這到底是不是真的呢，不一定是老師自己專門為講課方便而設計的，故意做出來糊弄我們吧。”學生普遍不太相信。雖然在視覺上學生感受到了一些明顯的實驗現象且和理論是完全相符的，但這導致學生對實驗的真實性產生了疑慮。眼見為實，親身的感受是最真實的，是任何描述和表達都無法代替的。走進實驗室，當學生親自動手拿起激光筆和半圓形玻璃磚按各自的實驗方案完成實驗時，所有的顧慮都不見了，再也不需要我反復解釋事實的真實性。

多媒體課件模擬實驗的確對學生理解物理知識、物理過程、物理規律有一定的幫助。但動畫畢竟是模擬的，很難代替真實的實驗，必要的、課堂可操作的宏觀實驗一定要做。學生親身感受和體驗了實驗的準備，通過操作真實的實驗，激烈的討論爭辯，以及科學的分析推斷等獲得的實驗結果才是最真實的，這樣才能使物理實驗教學獲得理想的教學效果，讓學生充分感受到物理是一門以實驗為基礎的學科。

二、培養學生感悟成功和接受挫折的心理承受能力

真實的儀器實驗對于培養學生感悟成功和接受挫折的心理承受能力有著多媒體模擬實驗不可代替的作用。在真實的實驗過程中學生自己動手來完成，有效的實驗結果會使學生感受到成功的喜悅。“我成功了！”是年輕一代最為驕傲和自豪的，尤其是“90后”的學生們，在過多的生活依賴中有自己的一些成功的體驗對于激發學習興趣是很有幫助的，同時還能增強學習的自信心。但在實驗過程中難免會有失敗的情況，在真實的實驗教學中失敗的實驗結果能讓學生真正體會到科學探究的路上并不是都是一帆風順的，挫折是難免的，但我們一定要堅持不懈，找到實驗失敗的原因在哪，再探究、實驗，直至實驗成功。但多媒體模擬實驗一般情況多是成功的完美的實驗過程，實驗結論與理論相吻合，所以對于培養學生感悟成功和接受挫折的心理承受能力有一定的局限性。

三、實驗的可操作性

在物理課堂教學中有一些實驗由于條件的制約在實驗室里是無法進行的，但利用多媒體模擬可以形象地表現出實驗的過程，比如原子核的裂變和聚變過程，現實生活中不能直接再現，通過多媒體課件模擬實驗過程則可簡單地再現實驗過程。還有由于本身不可見而無法直接演示的物質和過程——電場與磁場、電場與磁場的變化等，對這些問題傳統方法要么掛圖，要么板畫，結果是教師講起來枯燥，學生聽起來乏味，利用多媒體課件則可很好地解決，上述方法既可省略教師繁瑣的板畫工作和抽象的講解說明，又可加深學生的空間想象力。

所以對于一些在實驗室無法操作的實驗，利用多媒體模擬實驗能更形象地展示實驗的過程，這樣能使學生對于一些抽象的物理場景通過形象化的表述學習起來更容易一些。

四、實驗教學的高效性

實驗對于物理教學是至關重要的，從實驗教學的高效率出發，形象的多媒體課件模擬實驗和真實的儀器實驗的有效結合，能充分提高物理實驗教學的有效性。怎樣才能使多媒體課件與物理實驗很好地結合，在物理課堂中和諧使用呢？怎樣才能讓學生很好地接受物理知識和物理規律呢？我認為應該做到以下幾點。

1.必要的、課堂可操作的宏觀實驗一定要做，通過多媒體課件模擬實驗展示實驗室觀察不到現象。

例如在《牛頓第一定律》的教學中，在實驗探究的過程中我們可以用儀器實驗和多媒體演示實驗有效結合來使學生充分理解牛頓第一定律。儀器實驗：讓小車從斜面同一高度開始運動，通過改變水平面的粗糙程度，依次通過鋪有毛巾、棉布、絲綢的水平面，觀測在水平方向滑行的距離，來對實驗結論進行推導。但由于在實驗室里無法實現水平面的絕對光滑，觀察不到小車保持原有速度一直運動下去的現象，這時候我們可以利用多媒體模擬實驗來演示沒有摩擦力的水平面，觀察小車一直運動下去的現象。真實儀器實驗和多媒體模擬實驗的有效結合可使學生對于實驗結論的推導和理解更容易一些。

2.讓多媒體課件走進實驗室，通過多媒體課件引導學生進行實驗。

在中學物理實驗教學中一般是老師先在課堂教學中對實驗目的、實驗原理、實驗過程和數據處理作出介紹，然后帶領學生在實驗室，由學生自己操作完成。但在教學過程中發現這種方法對于學習好的學生有一定的效果，對于中等或偏差的學生效果不是很好。對于一些操作過程復雜的實驗，許多學生總是做到某一步，后面的操作就忘了，很難達到預定的效果，學生對一些的規律的理解也不是透徹。為了能形象、直觀、有效地指導全體學生很好地完成實驗，應該讓多媒體課件走進實驗室。我們可以制作要求正確、有順、規范的實驗操作錄像，在學生做實驗時通過投影儀放給學生看，當學生忘記步驟時或是對一些步驟理解錯了時，通過課件提醒學生，這樣能引導學生在實驗操作中有效地完成實驗計劃。

例如在驗證牛頓第二定律的實驗中，學生往往會忘記平衡摩擦力這一重要環節，有些學生記得但在實驗操作中有時會不知該怎樣做，這時我們可以利用一些規范操作的實驗錄像來引導學生完成這一環節，即可以參考錄像中規范的實驗操作的方法完成實驗。

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論文摘要：隨著教育改革的逐漸深入，多媒體輔助教學已成為現代教學中最常用的教學手段，是以往任何一種先進媒體的無法比擬的。然而多媒體在教學應用中，也呈現出諸多缺憾。我們應該正確對待多媒體輔助教學的利與弊，以期達到最佳的教學效果。

隨著教育改革的逐漸深入，教學手段的地位和作用越來越多地引起了廣泛的關注，積極有效地采用先進的手段和技術，必然會推動課堂教學結構、教學思想以及教學理論體系的改革與發展。多媒體教學是近幾年發展迅猛的一種現代化教學手段[1]。在課堂教學中，積極運用多媒體技術不但是現代教學方式的一種潮流，而且已經成為課堂教學改革的一項重要內容。教師根據學科特點和內容恰當地使用多媒體技術不但能提高學生的學習興趣，而且能夠收到良好的教學效果。多媒體演示教學雖然有眾多的優勢，但在實際教學中還是存在一定的局限性，那么，我們應該如何看待多媒體輔助教學的利與弊呢？

1多媒體教學的優勢

1.1多媒體教學形式的多樣化提高了學生學習的積極性和主動性

多媒體教學方式以它特有的魅力誘導、刺激學生的視覺、聽覺等多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，大大激發了學生的學習興趣和熱情，從而達到由被動的“接受型”轉變成主動的“需要型”，由消極被動的無意活動轉變成積極主動的有意活動的效果。對學生學習能起到積極的促進作用[2、3]

1.2采用多媒體輔助，可以提高教學效率。

多媒體組合教學的實施，很大程度上改革了傳統的教學模式，使許多難以描述和理解的教學內容直觀化、形象化了，彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足，激發了學生的學習興趣，大大提高了課程教學質量和教學效果。

同時使用多媒體輔助教學節省了大量的課上寫字、繪圖等板書的時間。能使教師利用有限的上課時間向學生講授更多的知識，學生在單位的時間內能學到更多的內容，提高了學習效率。如果用傳統的方式授課，一節課幾乎講不了多少內容，教學效率很低。

1.3有利于資源共享、突破學習時空的限制

隨著校園網的建成與完善，好多教師的課件可以到校園網上，學生可以選擇自己的時間、地點鞏固講過的內容、預習未講的知識，另外還可以根據學習興趣瀏覽非專業開設的課程內容，拓寬了知識面促進了學生的自學能力。

2多媒體教學存在的問題

2.1授課速度太快，信息量太大，難于抓住重點

采用多媒體教學可以明顯減少課程的學時數，但講授速度太快，內容過多，難以記筆記，是當前多媒體教學中存在的極大問題。多媒體課堂教學中教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍，使學生聽與記顧此失彼，無停頓與思考的余地，影響對所學知識的感知和理解，更沒時間進行分析、整合和儲存，使其難于抓住重點、難點，降低了對學生想象力的發展和要求，學生的想象空間在不斷縮小，嚴重影響教學效果。

2.2教師的主觀能動性可能會有所降低

由于多媒體教學的優勢，使得好多教師選用多媒體進行教學，且依賴多媒體進行教學，教師課堂教學過分依賴投影，忽視板書的應用，使得部分青年教師的板書應用水平呈下降趨勢。由于長期對著電子顯示屏照本宣科，因此某些教師的語言表述有所下降。

教師是課堂教學的主導，其嚴謹的教學態度、快速的應變能力、廣博的學識、豐富的表情、抑揚頓挫的語調，甚至個人的人格魅力都是其圓滿完成教學任務的必要條件，這也是每位教育工作者以期達到的較高境界。老師在授課的過程中不僅傳授學生知識，而且還要調節課堂氣氛、集中學生的注意力、觀察學生的表情，每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相應的反應，而學生也可以從老師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。但是多媒體教學容易忽視了師生之間的互動作用、忽略了師生之間情感的交流，以致于出現了學生不喜歡多媒體教學的現象。

3討論

現代教育技術的不斷發展，促使廣大教師在教學中改變傳統的教學方法和教學手段，通過合理運用多媒體輔助教學可以使教學中許多難以描述和理解的教學內容直觀化、形象化了，彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足，激發了學生的學習興趣，大大提高了課程教學質量和教學效果。但同時多媒體輔助教學存在相應的問題，這就要求我們能夠辯證的看待多媒體輔助教學的利與弊，揚長避短，使多媒體輔助教學更好的服務于教學，成為教學的好幫手，提高教學實效，從而開創教學暫新的局面。

參考文獻

[1]常淑鳳，郭領艷.多媒體輔助教學的辯證思考[J].多媒體技術及其應用，265.

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關鍵詞：多媒體；英語教學；優勢 多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術。運用多媒體技術輔助初中英語教學，可創設一個優良的情景，開闊學生的視野，對于初中英語教學的改革具有積極的推動作用，從而形成學習動機。同時，多媒體教學通過把有關文字、圖形、圖表、聲音、音樂、語言等按一定的邏輯次序，根據預先的安排或現場反饋把這些資源逐步呈現給學生的方法，使英語課收效較低的現象得到極大的改觀。

一、運用多媒體的聲像效果，創設情境、導入新課，可以激發學生的學習興趣和求知欲

多媒體教學具有豐富的表現力，可模擬仿真各類情境。在教學的過程中根據英語學科的特點，創設與教學內容相關的場景、氛圍，使學生得到最深切的情感體驗，使學生主動投入到學習中去，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。如：我在教學Go for it七年級下冊Unit 8 Section 1a-1c時，我首先放了一首輕松愉快的英語歌，把課堂的氣氛變得很熱烈，再放了幾段人們在餐館就餐的視頻，引入新課，激發了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，他們由被動到主動，輕松地進入到新知識的學習。

二、突破重難點，化難為易，提高教學效率

在進行多媒體輔助教學時，要根據教學目標、內容以及教學對象的特點，精心設計多媒體教學過程。要準確地把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和傳統教學手段之間的關系，要有適當的課堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。以取得最佳的教學效果。我們可用動畫模擬現實全過程創設情境，化靜態為動態，化復雜多變為簡潔明了，以不同的方式恰當地表現和揭示知識的內在規律，從而實現教學目標最優化。如，在教學Go for it八年級下冊Unit 4 Section 1a-1c時，直接引語和間接引語是初中英語教學的重難點，學生理解起來很難。首先我播放了多段視頻，再板書視頻中的幾個例句，讓學生初步了解這個重點內容，接著聽錄音材料，讓學生完成1b，并檢查答案。在屏幕上出示直接引語變間接引語的順口溜，讓學生迅速記住。接下來學生做Groupwork。最后，老師總結，我運用多媒體使這堂課變得生動有趣，學生們在輕松愉快的氛圍中學到了知識。

三、多媒體教學可以擴大信息容量，滿足學生的求知欲

由于互聯網的應用，網上信息豐富而新穎，可以從網絡及其他信息源中獲得大量的相關知識，根據教師的提取、整合，得到最新、最全面且貼近生活、聯系實際的教學內容，這樣教學內容不再局限于書本知識，從而增大了學生的知識面，非常利于學生的學習。多媒體使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率，這是傳統教學無可比擬的優勢。

四、多媒體教學可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構

在制作課件時，教師要多在網上查閱資料，根據自己的教學進度及學生情況進行篩選和修改。教師設計、制作或選擇適合于教學內容和教學對象的多媒體課件，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，要注意課件的修剪，盡量做到簡潔明了。由于多媒體的直觀性，聲像并茂，能吸引學生的注意力，同時還可以彌補教師的不足。例如：教學Go for it七年級下冊Unit 7時，因為我們是農村學校，學生們根本沒吃過西餐，所以我認真制作了課件，把與本單元有關的食品通過圖像和動畫的形式，運用多媒體教學，使學生們理解由困難變容易，有了身臨其境的感覺，同時也讓他們了解了中西方不同的餐桌禮儀。

五、使用多媒體教學要注意的問題

1.要注重學生們的課前預習，讓他們有心理準備，課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

2.課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性。教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法，統籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發揮教師的主導作用。

3.在多媒體教學設計過程中，要設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。

現代教育技術的革新，要求老師跟上時代的步伐，創新運用多媒體教學手段，使多媒體輔助英語教學作為一種新型的教學模式發揮出更大更有效的作用。

參考文獻：

［1］曹華.淺談多媒體輔助數學教學的利與弊，2010-08-10.

［2］朱文瑞.淺議多媒體教學的利與弊，2011-08.

［3］李小鳳.巧用多媒體地理課堂添生機，2010-11.

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關鍵詞：多媒體技術 教學方式 優勢 弊端

傳統的高校教學方式，就是一只粉筆加一塊黑板，這種方式走過了漫長的歲月。但是，在多媒體技術蓬勃發展的今天，傳統的教學方式受到了很大的沖擊，固有的局限性也暴露無遺。多媒體教學的信息量大，色彩豐富，生動形象，能夠更好地吸引學生的注意力。但同時，在實際的教學過程中，也應該防止多媒體教學走入誤區。

一、多媒體教學的定義

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影儀投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

所以多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。

二、多媒體教學的優勢

1.多媒體教學提高學生學習興趣

德國偉大的教育家約翰?弗里德里希?赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）認為，教學必須激發學生的興趣，這是傳授知識的基本條件，教學過程也就是學生興趣產生和發展的過程，沒有興趣就沒有真正的教學。多媒體技術可以增強教學內容的表現形式，提高學生的學習興趣，將課程中的概念、一些抽象較難理解的原理等內容制作成動畫并配有語音解釋，以直觀、生動形象的圖、文、聲、像的形式展現給學生，把抽象的教學內容具體化、復雜的過程簡單化、枯燥的內容形象化，使學生愿意學，容易學。

2.多媒體教學減輕教師工作負擔

傳統教學中的板書，往往占用了較多的教學時間。同時由于黑板的限制，教師完成本節課的教學內容，要不斷的更新板書。多媒體教學節約了大量時間,而且可游刃有余的組織教學,增大課堂上信息交流量。同時可以避免有些老師板書字跡潦草，普通話不標準，導致學生不知所云的情況。

3.多媒體教學信息量大

多媒體教學手段，可以通過視覺、聽覺器官，讓學生參與學習，加速感知、理解和記憶，收到事半功倍的效果。使用多媒體教學講授的知識量可以是傳統板書的2～3倍。

4.多媒體教學可以提高對教師的要求

多媒體教學對教師提出了更新、更高的要求：教師既要有專業知識，又要掌握計算機、網絡信息技術的相關知識；要學會使用一些軟件來開發和制作課件，如PowerPoint、PhotoShop、Flash及一些抓圖、視頻編輯軟件等。在教學中需要能夠根據教學實際情況，設計出具有特色、符合教學需要的多媒體輔助教學軟件的新型教師。這將促使教師不斷充電學習，與時俱進，以適應新的教學要求。

5.便于學生課后復習

學生可以把多媒體課件用U盤拷貝回去，課后根據課件復習鞏固，彌補課堂教學的不足。

三、多媒體教學的弊端

1.許多教師沒有明確多媒體僅是一種教學工具，運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果。從而忽視自己在教學中的主導地位。

2.部分老師盲目使用他人課件，輕視了自身的探究思維。一些老師為了快速完成多媒體課件，盲目下載他人課件，上課時照本宣科，不根據學生實際情況，結果降低了教學質量。

3.多媒體教學有時學生有點應接不暇的感覺，前面的知識點沒記下來，后一個知識點又出現了。學生只要稍有點走神，想回頭看看剛才老師講過的內容，再理解一下，就無法做到了。

4.教師和學生的交流與互動減少了。師生之間沒有提問與回答的過程，也沒有老師走入學生中間，感染學生，督促學生的過程，這樣的教學效果是可想而知的。

總而言之，由于多媒體本身的特殊性，使得多媒體教學存在著一定的局限性，它在發展過程中存在的問題和不足也逐步呈現出來。與傳統板書教學相比，多媒體教學無疑存在很多優勢，但只有取長補短，根據教學內容和教學目標科學選擇和組合教學媒體，才能找準教學的最佳結合點，達到事辦功倍的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：多媒體課件；小學數學； 輔助教學；利與弊

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0151-01

信息技術的日益發展，使現代課堂教學方式與傳統的方式相比發生了翻天覆地的變化，除教學理念的重大轉變之外，就是多媒體課件廣泛地參與輔助教學了，它改變了以往"黑板+粉筆+掛圖"的傳統教學方式，以更形象、具體、生動、活潑的形式展示教學內容，給課堂注入了無限的生機和活力。但任何方式都有其兩面性，過多的依賴多媒體輔助教學，也會給學生的思維發展帶來不利的影響。

1.多媒體課件在創設情境，激發學生探究與創新時的利與弊

培養學生的創新意識是現代教育的主要目標之一。小學生學習過程中遇到困難，比較容易進入等待老師"講解"、"揭示"、"釋疑"等狀態。而多媒體集音、形、動畫于一體，生動形象，在吸引學生注意力與創設教學情境方面，具有其它教學手段無法比擬的優勢。教學中，老師如果利用多媒體技術的特有功能，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，開拓學生的思路，增強學生思維的靈活性，培養創新意識。

在小學數學教學中，《小數的意義》是小學數學概念中較抽象、難理解的內容，但在夏青峰老師執教的本節課上，卻利用多媒體課件巧妙、直觀地化解了這一難點內容。夏老師在教學時對0.1的理解時，利用課件把長方形圖由小變大后追問："陰影部分是否還是0.1？"讓學生在直觀的情境中思維"導"向了深刻，使學生感受到小數的表示與整數"1"的大小沒有關系，是部分與它所在整體間的關系，與分數意義的教學進行了有效的溝通，這樣的教學效果是以往的"板書+畫圖+說明"無法達到的。又如，為了讓學生理解用"轉化"的策略解決問題，在教學《平行四邊形的面積》一課導入時，教師首先播放了"曹沖稱象"的故事，生動有趣，為學生體會轉化思想提供了很好的研究素材。小學生的注意力集中時間相對較短，抽象思維還很弱，如果能用有效的情境創設達到激發興趣，集中注意力的作用，那課堂就成功了一半。但問題是有些多媒體課件做得過于花哨，聲、電、光、圖、色非常豐富，可謂是五光十色，學生的注意力多在看漂亮的圖畫上，對情境中的數學問題反而沒有注意，淡化了數學意識，反而降低了課堂效率。數學知識中還有一些知識原本是不需要設置情境的，但有些老師為了讓自己的課件看起來豐富些，為了吸引學生的注意力，課堂開始就是情境出來，不但浪費了寶貴的上課時間，還容易畫蛇添足，實不足取。

2.多媒體課件在化靜為動，變抽象為形象直觀時的利與弊

化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，抽象的知識形象化，促進學生對知識的理解和掌握，這是多媒體教學的一大顯著特色。

如在教學《長方體的認識》一課時，長方體長、寬、高的認識是教學的難點，學生的空間思維能力較差，很難理解。教學中，教師借助多媒體課件，先在屏幕左側展示一個長方體框架圖，讓學生觀察，然后通過不斷按鼠標，在屏幕右側演示12條棱圍成長方體框架圖的過程（按一次鼠標，飛入1條棱）。這樣一來，學生很容易知道了長方體棱的條數。接著，畫面發生了變化，屏幕中央出現了一個大的長方體框架圖，相等長度的棱染成了同一顏色（演示染色過程），此刻，引導學生觀察交流，"長方體的棱可以分為幾組"的問題便形象、具體地得到解決。最后，多媒體再展示同一頂點發出的紅、藍、綠色的3條棱，引出長方體長、寬、高的概念。如此教學，把抽象的知識形象地展現在學生面前，讓學生深刻地領悟、理解和掌握所學的知識，并能進行實際綜合運用。有一部分知識是需要借助課件直觀演示，幫助學生理解促進抽象思維的發展，如空間與圖形類知識，但也有一部分知識如果過多應用課件，不但不能促進學生思維水平的提高，反而會削弱這些能力的提高。如：計算類，特別是口算題，如果總是出示課件讓學生看著計算，學生的聽力水平會慢慢下降，就會出現如果老師不在課件上打出題目，學生腦袋記不住數字，無法快速準備計算出結果的現象。因此，在豐富多彩的數學活動中，不但需要借助課件來完成，有時更需要借助語言的描述讓學生通過傾聽來理解想象，從而達到形象內化的目的，提高學生的想象水平和抽象思維。

3.多媒體課件在培養學生觀察能力、豐富學生想象力的利與弊

多媒體課件在培養學生的觀察能力、豐富學生的想象力、促進學生抽象思維的發展方面有其獨特的作用。比如，在教學圓的面積公式推導時，把一張圓形紙片進行若干等分后拼成一個近似的長方形，這個長方形的寬相當于圓的半徑，長相當于圓的周長的一半。在多媒體課件的演示下，可以把這個圓進行最大限度的切割拼補，得到一個非常近似的長方形。在整個演示過程中，學生可以很清楚的觀察到把圓轉化成長方形的過程，從而很容易把圓的面積與長方形的面積聯系起來，從而得到圓的面積公式。而在傳統的教學模式中，教師是讓學生動手折圓形紙片，以圓的直徑進行對折，進行8次左右的等分，再把這些等分后的小扇形剪下拼成一個近似的長方形，然后再讓學生進行推理想象進行若干次等分之后拼成的圖形非常的接近長方形了，由于小學生的推理思維還非常有限，一部分學生很難把有限的幾次等分后的扇形拼補之后與長方形聯系起來。

這兩種操作方式一對比，很顯然借助多媒體進行演示更加直觀形象，可以更有效的幫助學生進行觀察和聯想，最后找到所需要的結論。在數學知識中有很多概念類知識如認識分數、幾何圖形類知識等，由于小學生的空間想象能力還很弱，抽象思維水平還比較低，理解起來還是比較困難的。這時，通過課件呈現"切割"、" 旋轉"、"提取"、"拼擺"、"組合"等動態過程，使學生一目了然，這樣既發展了學生的抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。運用多媒體輔助教學，利于學生理解知識的形成過程，誘導學生深入思考，減少思辨的困難，突破學習中的重點、難點，培養學生思辨的靈活性、深刻性和創造性。

雖然利用多媒體課件可向學生展示知識形成的過程，提供豐富的感性認識，利于教學難點的突破，但在教學中也不能一味使用。比如：在教學三角形的面積公式推導時，教師如果只是用兩個完全一樣的三角形來拼成一個長方形導出三角形的面積計算公式，學生如果只是簡單的觀看理解，很難真正的明白：為什么要用兩個完全一樣的三角形來拼？三角形和拼成的這個長方形到底有什么樣的聯系？還有沒有別的方法可以得到這個三角形的面積呢？在教學時如果給定目標再給出一些材料讓學生自己去探索體驗找到求出三角形面積的辦法，學生能從多種途徑中找到最有效的辦法的。這種操作雖然費時費力一些，但可以讓學生在動手操作合作學習中多角度的思考解決問題的辦法，從而達到培養多種綜合能力的目的。比起單純的應用課件教學理解要深刻得多。

4.多媒體課件在提高課堂效率，擴充教學容量時的利與弊

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1.多媒體教學是學生的幫手，而不是教師的幫手

根據維基百科，多媒體（multimedia），是在計算機系統中，組合兩種或以上媒體的一種人機互動式信息交流和傳媒媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。利用多媒體作教學用途，除了可以增加自學過程的互動性，更可以吸引學生學習、提升學習興趣、以及利用視覺、聽覺及觸覺三方面的反饋（feedback）來增強學生對知識的吸收。

而現實中，教師倚靠多媒體講解演示教學內容，這顯然錯了！現代教育理論下，教學多媒體的性質要根據其中要求的：注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具-教師的幫手。這是個理念方面的重大轉變，不能意識到這一點的教師，無疑是犯了“形而上學”的錯誤。

2.使用多媒體只能說明教學手段先進，而不是教學理念先進

目前，多媒體教學在我校已經成為一股“潮流”，一些教師們下意識的認為，沒有使用這些設備，思想就是落后的，教師就是守舊的。認為只要教育手段先進了，教育思想便先進，于是在多媒體教學這一現代教育手段的外衣下，進行著傳統的教學模式，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨式教育依然。

實際上，現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，要求必須充分發揮學生的學習主體作用，多媒體教學的運用正是要激發學生的學習興趣，努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。多媒體進入課堂后，打破了傳統教育模式，實現了師-機-學生之間的對話。教師上課時更靈活了，學生的注意力也集中了，教學效果有了明顯提高，學生認為教師的講課內容更加新穎，他們面對的不只是過去靜態的黑板、粉筆，而是一個個生動形象，妙趣橫生、圖文并茂的“光影音”世界。

3.使用多媒體是對教師業務能力的考驗，而不是“減負”的手段

前幾年，我校教務部門曾專門要求教師教案必須手寫，而不能使用計算機文檔，目的是防止某些教師不認真備課。但隨著時間推移，逐漸認識到這個限制并不現實。因為使用計算機備課的方便高效是手寫無法比擬的，便允許以文檔的型式上交教案。我們都知道教案的重復性和循環性，于是一些教師便利用這個特點，大量復制拷貝，養成“一勞永逸”的習慣。

多媒體教學中的聲光影音等不是平空而來的，而是來自課下教師辛苦的準備，例如圖片的制作，海量的搜索資料，影片的剪接等等。有過制作課件，尤其是公開課課件的教師知道，精心制作一堂四十五分鐘的課件在課下遠遠不止花費四十五分鐘，可能幾倍于這個時間；而且可能要進行后期修改。教師在整個過程中不斷探索，肯定能提高業務能力。但這不能成為一勞永逸的理由，這個世界是在不斷變化的，時代在進步，環境在改變，學生也是一個個鮮活的個體，不斷接觸新鮮事物。教師花費大量心血制作的課件卻并不是“通吃”的，也要根據實際情況做些改進，多媒體并不是“減負”的手段。

4.多媒體是教師講解演示的工具，而不是代課教師

日常教學過程中發現，有的教師在課堂上利用多媒體放教學錄像，一放就是十分鐘以上甚至更多，個別的達一整節，而教師就在旁邊跟學生一樣觀看，一言不發。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，這是事實。但機器永遠代替不了人，教師在教學過程中的作用不應被忽視。教師是整個課堂的總導演，必須不斷引導學生。

5.多媒體不是萬能的，而是有其不足

多媒體參與教學，使課堂教學更加多樣性、花樣性、生動性、實效性、先進性，并賦予了課堂教學一股時代的氣息。沿用至今，其利與弊已在教學過程中很明顯的暴露出來，我們應該重新審視一下，更應該重新思考一下。

5.1　教學中教師角色過于淡化

多媒體的核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人。以多媒體人為的割裂教師與學生之間的有機聯系是大忌。現在有很多教學課件不是教師本人制作的，只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去講，便導致學生學而不實，老師授而不深，成了課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。教學過程是一個復雜多變的過程，包含了教師對教育思想的理解，教師的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生互動等過程。

5.2　課件制作費時費力

在很多教學評比活動中，課件占一定比重，因此，眾多教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的課件，運用大量圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂。為了制作一個精美的課件，教師廢寢忘食，夜不能寐，連續幾天不能正常休息。但現實情況是教師日常的工作已滿負荷，計算機技術發展又這么迅速，教師把過多精力用于課件制作上，勢必影響其它教學活動。不客氣的講，這是本末倒置！教師的主要工作應該是在教學過程中適當地應用教學軟件，而不是編制軟件。

5.3　并非所有的課程適合全部采用多媒體教學

目前幾乎所有課程都在制作多媒體課件，教學過程全程使用多媒體。這種盲目跟風的做法欠妥，同一科目都不一定每次課都適合使用多媒體，何況不同的科目？計算機專業的課程比較適合使用多媒體，聲音的播放和圖片、視頻的展示會在很大程度上提高課程的趣味性；但像機械類專業的技術基礎課中，多媒體便有種“老虎拉龜，無處下口”的感覺。

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參考文獻

［1］　《維基百科》多媒體詞條 ……《維基百科》

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關鍵詞：高職英語教學多媒體教學手段應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0039-02

在信息時代下的英語教學改革，面臨著一個很大的機遇和挑戰，這使多媒體網絡英語教學成為了每個英語教師必須掌握的一門教學手段，成為了多媒體輔助教學的新型教學工具，雖然現在很多學校已經使用了多媒體網絡英語教學，讓大學英語課堂的氛圍也很活躍，但是學生的英語學習效果仍然不盡人意，由于這一現象額的產生，本文對英語教學的多媒體教學手段的利與弊進行了全面的分析，也做出了相對應的應用策略，從而喚起更多英語教師對此進行思考。

1英語多媒體教學的理論基礎

通過以計算機技術為主導，以多媒體CD-ROM和網上教學資源為輔助，建立一個全面的多媒體英語教學體系。包括通過整合文字、圖像、聲音、視頻和其他媒體優勢的基礎上，建立一個不一樣的教學方法，用生動和直觀的教學模式，為更多的教師和學生帶來了極大的方便。因此，本文探討高職英語教學是建立在此基礎上的。

2高職英語教學中應用多媒體教學手段的必要性

2.1改變高職英語教學現狀的需要

現在很多學生接受的知識面很薄，因為學生已經習慣了教師的傳統教學模式，利用粉筆在黑板上描述和講解，降低了學生學習英語的積極性，這是一個值得思考的問題，應該如何提高學生的英語水平已經成為大學英語教學的重點和難點，然而，由于多媒體技術的引進，從根本上解決了這一問題，多媒體這一技術的引進，發揮了很重要的作用，使學生的認知水平得到了很大的提高，自主學習能力也得到了加強，這充分地體現了信息時展的要求，讓多媒體英語教學的發展得到了更好的機遇。

2.2多媒體教學具有優勢

多媒體教學具有傳統課堂教學所沒有的優勢，主要表現在以下幾個方面：

2.2.1運用圖像更直觀的教學。多媒體教學手段給英語教學帶來了巨大的變化。教學內容通過了計算機和補充信息處理，形成聲音、圖像、圖形、文并茂的多媒體課件，這將抽象的概念轉為客觀事物的視覺圖像，英語教學成為一個視覺、聽覺、說話等多種形式的教學方式，打破了傳統的教學模式，使大學英語教學內容更加形象和直觀。

2.2.2利用多媒體教學的簡單、直觀、形象這些特點，更好地為學生創造良好的教學情境，提高高職英語教學的教學效果，讓學生通過多樣化的教學方式體會到學習的樂趣，充分得發揮出學生的自動能力和學習英語的應用能力。

2.2.3能夠增加信息輸入量，提高教學效率。作為教學補充，有效整合文字、視頻、圖像和動畫多媒體教學技術，具有生動直觀的網絡資源和豐富的信息整理材料優勢，有效地擴大了英語課堂信息輸入。同時，通過多媒體來教學，節省了很多在黑板上板書的時間，充分地提高了教學效率，能讓學生在45分鐘的課堂時間接受了更多的知識。

2.2.4多媒體教學手段能夠豐富學習內容，提高學生的綜合能力。現在有很多教師要求學生用PPT的形式展示自己的功課，這樣也形成了學生通過網絡來整理和收集知識，對學生的綜合學習能力提供了良好的平臺和機會。

3高職英語多媒體教學存在的問題

但在實際教學過程中，我們必須清楚地看到多媒體教學方法的確可以讓英語教學更加順利，雖然課堂氣氛活躍，但許多學生的英語學習效果不盡如人意。這也體現出多媒體英語教學還是存在很多問題的。

3.1過度依賴多媒體課件

很多教師為了體現形式上的多媒體教學，純屬只用多媒體教學取代了黑板教學，制作的多媒體課件華而不實，只是為了通過多媒體展示課件而已。而不是根據學生的實際情況來制作課件，這使很多教師不再像以往的傳統教學模式那樣深入在學生當中去，直接導致了教師很難掌握到學生的基本學習情況。通過這種方式，就無法達到很好的學習效果，體現不出教師的主動性和學生的主體性。

3.2師生情感交流缺乏

多媒體作為一種教學工具，也造成了學生與教師之間的情感交流越來越少，英語教學是一門語言教學，教師與學生應該多多用語言溝通，創造一個良好的語言環境，真實的語言環境是一門語言學習的重要過程，在多媒體教室中，完全體現不出一種真實的語言的環境，純屬于人機交流，教師不再通過講解在黑板上板書難點和重點，完全操作多媒體技術來展示教學內容，讓學生跟讀錄音，這使學生和教師，學生與學生之間的互動也變少了，這是不符合語言教學本質的，根本不利于學生的交際能力和語言的進步。

3.3課件制作不夠合理

目前很多英語教師讓太多的內容課件信息超載，但并不突出教學重點和難點。再加之快速切換屏幕的課件，使學生沒有足夠的時間思考問題，只能似懂非懂，而且一些重點和難點也由于老師快速地展示多媒體課件內容而來不及記錄下來，讓本來可以很生動的英語課堂成為了一場演示課。而且很多教師為了吸引學生的注意力，把屏幕的背景改得很花哨，甚至頻繁的使用聲音、動畫以及其他的一些效果，造成了學生的注意力都分散到了這些地方，沒辦法集中注意力在學習內容的重點和難點上，這完全影響了教學目標。即使一些大學的英語教師，將教學與多媒體課件直接完整地在多媒體上展示，完全缺乏了個性化教學的原則，導致多媒體英語教學的優勢不能凸顯出來。

3.4高檔設備低檔使用

在大學課堂上，多媒體英語教學已經被很多學校廣泛運用，但是在實際的英語教學過程中，很多教師使用這一項多媒體教學技術并不得當，出現高端設備低檔使用的現象，讓現代的多媒體設備成為了一塊黑板，不合理地使用這項技術對現代化設備具有很大的影響，導致多媒體英語教學技術不能完全的開發和運用。一些高職院校師資和教學設施不足，利用多媒體合班授課，因此多媒體實驗室降級到播放室，導致多媒體教學效果比傳統的教學模式更糟。

4高職英語教學中應用多媒體教學手段的策略

運用多媒體技術來輔助教學，在大學英語課堂中起到了很好的作用。但是不得不承認，這種教學方式在教學過程中還是存在很大的弊端，根本不能提高學生的學習能力，因此教師要深刻地反思其中的原因，應該怎樣更好地利用多媒體技術提高教學質量，從而真正做到揚長避短的英語教學。

4.1多媒體教學與傳統教學相結合

其實多媒體教學對大學英語教學來說，只是一種輔助教學的手段。要合理地使用多媒體教學，不能用多媒體技術代替任課教師，也不是所有的教學內容都需要通過多媒體來展示，應該結合傳統教學模式的優點來擬定一份詳細合理的教學計劃，意識到多媒體教學在教學過程中的局限性，應該互相學習。因此在課堂教學過程中，英語教師應合理運用多媒體教學內容，使用適當的教學方法，讓多媒體教學發揮其綜合優勢，讓與傳統的教學模式環環相扣，充分優化教學資源，達到最好的教學效果。

4.2教師親自參與課件制作

通過多媒體課件的制作能體現出每個教師的教學風格，英語教學課件光盤也得到了很多人的支持，但是如果直接使用配套的課件，就會使教學缺乏個性化。這就要求教師必須通過學生的實際學習情況來制作多媒體課件，也要注意教學內容的重難點，充分體現出自己的教學思路，不要讓制作出來的課件華而不實，從而表現出一種喧賓奪主的效果，讓學生的視線只停在課件的其他地方而不是停在教學內容上。

4.3提升教師的信息素養

不難看出，多媒體教學的前景還是非常樂觀的，雖然存在著一些困難和挑戰，但是也可以通過大量資金的投入，提高教學條件，也可以讓教師多多學習多媒體技術的應用和操作，從而提高教師對多媒體課件制作的能力，加強教師的自身素質，不要讓先進的多媒體教學手段成為一種裝飾，讓更多的教師融入到多媒體技術教學的行列當中來，不斷地開發新的教學理念，這也促使了多媒體技術成為了教學中發展的必然趨勢。這需要大學英語教師勇于探索，為高職英語教學的改革而共同努力。

（濰坊科技學院，山東濰坊261000）

參考文獻：

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[5]于春梅.多媒體網絡環境下大學英語教學模式探討[J].教育與職業，2010，（3）.

篇10

關鍵詞：多媒體；教學應用；利與弊

多媒體是一種把文本、圖形、視頻圖像等通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的傳統教學模式。現代教學正是運用多種教學媒體如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、微機等及其與其配套的軟件資料、在教師精心設計指導下，進行多媒體優化組合，使教學發揮多種優勢，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用。現代多媒體教學容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。多媒體教學給現代教學帶來了生機，其優勢無可否認，對于多媒體教學的優越性師生們也有著共鳴。但是，多媒體在現代教學中的應用也存在不少問題。

一、多媒體在現代教學應用中的利

現代教育觀認為，教學不單要求教師把書本知識傳授給學生，更重要的是把提高學生的素質作為多媒體教學的自身價值取向。在多媒體教學中，學生按照教學計劃可以自由地選擇學習內容和學習方式，使學習變得更容易理解，更輕松愉快，因此多媒體教學具有以下優勢：直觀性的優勢。在教學中根據每節課的教學目的和教學重點，從新知識的導入到理解；從知識的理解到鞏固，借助計算機的直觀演示，為學生創設和諧優美的學習環境，使學生充分感知。對知識的理解起到了教師用語言描述而達不到的作用。趣味性優勢。多媒體教學一改過去課堂上盡是靜態信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。通過對屏幕上動起來的畫面的，不僅加深了學生對這一知識的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發了學生學習的熱情。形象性優勢。在教學時有些知識只靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用多媒體則能彌補這一缺陷。深刻性優勢。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，它特有的魅力誘導、刺激學生的多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，調動了師生雙方的積極性，使單一的教學變成師生共同參與的活動，從而大大地減輕了學生的心理壓力和學習負擔，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。這是消化吸收知識的最佳選擇，從而加深了對知識的深刻理解。

二、多媒體在現代教學應用中的弊

多媒體在現代教學應用中的霸權角色。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體卻主導了整個教學過程，教師和學生都成了被動的教和學。教師和學生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。作為教師應把握住自己在教學中的主導地位和作用，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。 多媒體在現代教學應用中的全盤包辦。現代教學中，傳統教學有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來問題。多媒體在現代教學應用中的形式花樣。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看得眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。所以，對于多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。

三、如何在現代教學中正確應用多媒體

多媒體教學應用之所以出現如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜技術的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決多媒體教學應中的問題，最根本方法有三種，分別是系統全面的掌握教學設計指導思想，確立學生學習的主體地位，綜合傳統與現代的教學手段。

1.貫徹教學設計的指導思想，樹立正確的多媒體教學理念。教師在教學中必須突破傳統思想束縛，圍繞學生如何學做文章，在寫教案前必須先進行教學設計，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，有助于學生的學習，否則就沒有必要使用多媒體技術。

2.確立學生學習的主體地位，處理好諸要素之間的關系。正確處理好多媒體課堂教學過程中教師、學生、教材和媒體這四個要素，使它們形成一個有機的整體，才能達到很好的教學效果。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者；學生是知識意義的主動建構者；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。可見媒體的應用目的自然是促進“教”。即通過多媒體計算機創設情景，借助人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。

3.綜合傳統與現代的教學手段，發揮兩種教學模式的優勢。傳統的教學模式是我們經過長期的實踐總結出來的一種行之有效的教學模式，現代的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

所以說多媒體在現代教學中的應用是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體進行現代教學也是現代教學發展的必然趨勢。只有分清多媒體在現代教學中的利與弊，才能真正地發揮多媒體在現代教學中的作用。

參考文獻：