導語：如何才能寫好一篇生物概念教學的方法和策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：概念圖；策略；生物教學；應用

【分類號】G633.91

概念圖這種的教學方式比較新穎，給學生提供建立知識構造以及復習鞏固知識構造，還有自我評價方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當作教師實施教學設計，講解教學內容以及評價學生掌控知識的有效工具。因此，下面將進一步闡述概念圖策略在初中生物教學中的具體運用。

一、概念圖的基本概念

概念圖屬于組織以及表征知識的主要用具，其涵蓋很多概念，還有概念之間的關系，每兩個概念二者之間的關系利用連接線以及連接線上面的詞代表。概念圖這種教學策略最早在上世紀60年代的時候提出來的認知教學方式，他的構圖方法以及功能和思維導圖相近，部分人也將概念圖叫作思維導圖。其屬于挖掘學生思維的認知工具，在國外一些先進的國家得到了比較廣泛的應用，能夠有效提升學生的認知水平。

建構主義觀點表明，學習屬于學生積極建立知識的一個過程，要求新舊知識緊密聯系，學生才能夠清晰的記住其知識，因為概念圖可以將概念整個的全過程以及概念之間的關系清晰的反映出來，因此，概念圖既能夠使學生更加了解知識構造，并且對于學生掌握構建知識體系的方法也十分有利，從而使學生能夠掌握學習的方法。概念圖具有十分良好的發展前景，給教師組織教學方面提供了新的策略。

二、概念圖在初中生物教學中的具體應用

（一）概念圖屬于教學工具

教學設計屬于有效的主要環節，在設計課程計劃的時候，概念圖能夠發揮其無法替代的作用，例如，教師針對生物課程準則提出的實際教學目標，確定學生必須要完成的學習內同，隨后使用概念圖由簡單的方式表現出教師要講解的生物學主要概念以及知識構造。教師可以使用大概念圖代表這節課程必須完成的教學任務，使用小的概念圖代表具體的一個知識點，并且可以使用概念圖展示這節課程和別的知識之間的聯系，從而把學生學習的新知識整合到之前的概念或者是命題網絡中去。

（二）概念圖展示教學內容

概念圖和以往羅列條款那種教學方法不同，能夠使學生不僅直觀的看到概念，并且還能夠觀察到教師的整個思維流程，利用概念圖能夠展現出多種表達方法及特征。在這個過程當中，教師在黑板上面親自描繪出所講知識的概念圖，使用概念圖能夠讓抽象的概念更加具體，簡化那些比較難以理解的道理，這樣有助于學生理解并且接受教師所講的內容，讓教師能夠在教學過程中當中對于主次關系有一個良好的掌握。

（三）概念圖當作學生學習的工具

學生在學習的時候通常會存在掌握知識點，卻不清楚各個知識點之間的關聯，這就導致學生在面對實際問題的過程中，不知道怎樣使用自身掌握的知識去解決問題。而概念圖在構建知識點關聯有著十分好的效果，可以把原來學生掌握的知識和概念，清楚的放下學生面前，并且利用其之間的連線明確知識和概念之間的聯系，建立起一個十分健全的知識結構體系。

（四）概念圖鞏固知識

通過概念圖能夠使學生改變學生根據教材目錄把每個章節內容摘抄下來就算完成作業的這種以往的做法得到改善。概念圖可以當作學生復習和鞏固知識的工具。例如，在講解八年級下冊初中生物第二十一章第二節有性繁殖的時候，就可以和第一節無性繁殖聯系起來，找出二者之間的差別，從而復習和鞏固之前學過的知識。還可以通過小組討論的方式，第一步，讓學生簡歷概念圖，第二步在課堂上將小組作為單位，探討學生構圖流程以及所要表達的意思，第三步，排出每個小組的代表，讓其講解自己的概念圖，要求別的同學對概念圖進行適當的補充和修改。

（三）概念圖當作學生評價的工具

由于素質教育不斷推進，很多教師對于學生評價的方式都不僅僅依靠傳統的考試。通過概念圖能夠有效評估學生對于概念掌握的基本情況，教師可以安排學生由圖解的方法組織和掌握概念圖本身，通過觀察學生如何將所學的概念關聯起來，從而了解學生對于某個知識點理解的情況，不一樣的概念圖能夠對學生對應的能力進行檢查。而概念圖屬于一種評估的方式，一定會帶有學生的主觀性，因此，能夠給學生科學知識存不存在誤解方面提供有利的線索。

三、教學實踐中的感受

（一）加強合作學習

概念圖屬于人們一種思維習慣以及方式，經過概念圖繪制活動，能夠給學生理清知識之間的關系提供一定的幫助，進而得到對于知識總結的能力。通過組織這種活動，能夠有效提升學生的表達能力，簡單的說，就是讓學生利用概念圖之間的關系進行溝通和表達，所以，很多教師和學者都覺得這屬于合作學習的契機。

（二）提升科學素養

觀察學生的實際情況，在教學實踐的過程中，在某種程度上概念圖能夠提升學生學習的熱情，尤其是概念圖屬于一種多樣化并且科學能夠接受的過程，使學生學習表現力以及創新方面提供一個良好的空間，激發學生學習的興趣。并且概念圖屬于學習的工具，能夠結合教師教學以及學生學習活動，轉變學生認知的方法，給學生構建結構化的知識提供一定的幫助，有效提升教學的質量及效果。

Y束語：

通過本文對概念圖策略在初中生物教學中運用的進一步闡述，使我們了解到概念圖的主要作用就是組織和表征知識，其屬于一種教學的對策，能夠轉變學生認知的方法，提升教學效率。概念圖還是學習對策的一種，能夠有效推動學生意義以及合作，還有創造性學習，發揮教學相長的作用。概念圖這種的教學方式比較新穎，給學生提供建立知識構造以及復習鞏固知識構造，還有自我評價方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當作教師實施教學設計，講解教學內容以及評價學生掌控知識的有效工具。因此，希望通過本文的進一步闡述，能夠給概念圖策略應用到初中生物課堂教學上提供一定的參考和幫助，進而有效提升初中生物課堂教學的有效性，提高教學質量。

參考文獻：

[1]郭冰. 概念圖策略在初中生物重要概念的教學中有效性的研究[D].南京師范大學，2015，08：156-157.

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摘 要：理解和掌握生物學概念是學生學好生物知識和培養生物學科思維的重要基礎。生物課程中包含大量的生物學概念，而生物學概念本身具有抽象性特點，決定了必須重視生物概念教W。因此，采用多樣化教學方法釋析生物學概念、構建生物學概念體系圖和進行生物實驗強化學生對生物學事實的認識三個途徑應當成為初中生物概念教學的主要策略。

關鍵詞：概念教學；初中生物；教學方法；體系圖；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0062-01

生物學概念作為生物學的基本單位，是在分析和歸納大量生物學事實的基礎上而得出的結論性表達，這決定了生物學概念本身具有抽象性。時下，生物課程引入了許多生物學概念，對初中生而言理解難度較大。概念教學要求：理解和掌握概念本身，并在掌握概念本身的基礎上，對概念形成背后的依據，即對生物學事實加以認識，并熟悉概念形成的過程。在初中生物教學實踐中，生物概念教學是一個關鍵環節，把握好這一環節是進行其他生物教學環節的基礎。

一、采用多樣化的教學方法釋析生物學概念

生物學概念繁多且各具特點，沒有任何一種教學方法可以“畢其功于一役”。在生物概念教學中，教師應從生物概念的特點出發，結合教學內容，采用不同的教學方法釋析生物學概念。

（1）采用形象化語言的方法。在以往的教學過程中，教師多是基于概念本身解釋概念，即采用生物學來闡明生物學概念。這種方法雖然體現了生物教師的專業性，但并不利于學生的理解，甚至會加重學生的理解負擔。實際上，生物學與生活緊密相關，一些常見的易于理解的諺語背后都是對生物學概念的形象表達。比如，教師在講授“遺傳”這一生物學概念時，就可以引用“種瓜得瓜，種豆得豆”這樣形象化的語言加以闡明。

（2）采用比較分析的方法。在初中生物教學過程中，時常遇見極易混淆的生物學概念。一旦不能理解生物學概念之間的差別，學生就會掌握不了相關的生物知識。因此，生物教師應當善于用比較分析的方法，將容易混淆的生物學概念向學生進行對比呈現。在生物學概念的對比中，教師應幫助學生發現概念之間的不同點，從而區分不同的生物學概念。比如，比較分析“種群密度”和“種群豐富度”這兩個生物學概念，學生通過對比，就很容易區分出種群密度是種群的個體數，而種群豐富度是物種數目。

二、構建生物學概念體系圖

學習一門知識應當從宏觀和微觀兩個維度來掌握，而其中構建宏觀的學科框架體系又具有把握全局的重要作用。學生在學習初中生物知識時，首先應當從宏觀角度把握生物學體系。在生物學概念教學中，教師可以構建生物學概念體系圖來幫助學生加強對生物知識的深化理解。生物學概念體系圖是以生物學概念為基本單位構建而成的生物學知識體系圖。學生利用概念圖，既可以從宏觀視角把握整個生物學框架，理清知識之間的聯系，又可以從微觀視角比較分析生物學概念之間的差異。生物學概念體系圖將眾多的生物學概念直觀地呈現，對于學生進行知識整合、完善認知結構具有極大的幫助。因此，構建生物學概念體系圖是進行生物學概念教學的不可缺少的手段。以“動物的行為”為例，生物學概念體系圖可以以動物的行為為中心，以主要類型和行為性質為分支進行構建（見圖）。

值得注意的是，生物學概念體系圖的構建并沒有固定的格式，教師可以提供參照，多鼓勵學生自己按照自己的理解去構建。這樣，既能深化學生對生物知識的掌握，又能培養學生的分析能力。

三、進行生物實驗強化對生物學事實的認識

生物學概念本身就是對眾多生物學事實進行分析歸納而得出的結論。要深刻理解生物學結論，就必然要了解隱藏在結論背后的事實依據以及推演過程。生物學習是學生主動構建知識的過程。而主動構建知識的最佳途徑莫過于讓學生自己動手進行實驗，以獲得對生物學事實及生物學概念的感性認識。感性認識是形成概念的基礎。生物學概念是在具體的生物學事實的基礎上抽象而來。因此，在生物概念教學中，教師應當創造實驗條件讓學生在生物實驗中直觀感受生物知識。在生物學實驗中，學生可通過觀察、分析、歸納等一系列過程，理解生物現象，進而抽象概括出生物規律，并由此初步建立生物學概念。例如，在教學“多種組織構成能行使一定功能的器官”這一生物知識時，教師可以給學生提供菜豆、橘子、菠菜葉等材料，引導學生進行觀察，分析并總結出植物體各部位的組織構成。再如，為了幫助學生理解“光合作用”這一概念，教師可以指導學生進行“探究光合作用的產物”實驗或者“光合作用的放氧”實驗。

四、結束語

在初中生物概念教學中，并沒有固定的教學方法可供教師遵循，教師應當按照實際情況探索適合自己的教學方法。值得注意的是，雖然教學方法不同，但教學理念和教學思路是一致的，一些通用的教學理念同樣適用于生物概念教學。而教師在生物概念教學中采用形象化語言與比較分析方法、構建生物學概念體系圖以及進行生物實驗三個策略，正是通用教學理念與生物學科相結合的產物。

參考文獻：

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關鍵詞：生物學概念；概念圖；知識網絡；概念圖教學

生物學概念是組成生物知識的基本元素，是生物學知識的基礎，是一類現象的共同特征和本質屬性在人腦中概括和抽象的反映。生物學概念是生物學知識的“基本單位”，是組成生命科學的“細胞”。生物學概念的學習是學生獲得生物知識的重要途徑，是形成能力和發展智力的基礎。只有讓學生清楚、準確地理解生物學概念，才能使學生深刻地認識生命現象及其變化規律。生物教材中眾多的概念與教材中幾乎所有知識相聯系，處于中心和關鍵的地位，然而這些概念往往抽象難懂，且容易混淆，是學生進一步深入學習生物學的主要障礙，也給生物教師的教學工作帶來了一定難度。概念教學是生物教學中一個重要的組成部分，生命科學中的許多規律、原理和方法都得借助于有關生物學概念,才能得以正確表述。在生物學教學中,通過概念圖等教學手段能夠使學生準確深刻地理解概念、掌握概念，促進學生智力的發展，提高學生的思維能力。

一、概念圖教學有利于學生學習新知識

概念圖教學能夠加深學生對概念理解的清晰性和廣闊性，發展學生的集中思維和發散思維，也能充分調動學生學習的積極性和主動性。概念圖能有效整合生物概念，讓學生有效地運用概念圖建構知識體系，充分訓練學生的邏輯思維和概括能力，進一步提高學習效率。應用概念圖組織教學，可以分析知識結構，分析知識間的內在聯系，分析概念之間的關系；可以了解學生原有的知識以及存在的錯誤，幫助學生整合新舊知識，濃縮知識結構，建構知識網絡，提高學生從整體上理性地掌握和運用知識的能力。

二、概念圖教學有利于體現新課程理念

從概念圖的繪制策略看，多元化的概念圖繪制策略應是開放的，小組分工、協作繪制就是一種合作；從概念圖繪制步驟看，修改、完善、交流概念圖的過程就是一種對話、一種反思；從概念圖繪制內容看，不同學生、不同小組選取不同主題，關注不同概念就是一種自主?！耙詫W生為中心”，以概念為載體，以概念圖技術為平臺，以“教”促“學”，教師成為教學過程的組織者、指導者，成為學生自主建構概念圖的幫助者、促進者，啟發、引導學生自主學習，使學生真正成為學習的主人。

三、概念圖教學有利于學生發展

在一張概念圖中，節點和連接詞是知識的語言編碼，而整個概念圖的結構是知識的圖像編碼。概念屬于陳述性知識，是廣義知識的基礎。通過群概念建構概念圖，有助于學生理解核心概念及其網絡等陳述性知識；通過核心概念建構概念圖，還有助于培養學生發散思維能力。研究表明：概念圖使學生更容易形成完整的認知結構；有利于學生的認知發展；有利于了解和評估學生的知識結構等。概念圖的編制能夠改善學生認知結構，有效幫助學生學習生物學新知識，復習舊知識，構建合理的知識體系，有利于學生學業成績的提高。概念圖技術使學生獲得基礎知識，提高思維能力，促進認知發展，激發學習動機，使學生能學習、會學習、愛學習。第一,通過構建概念圖，加深了學生對概念的理解。第二，通過構建概念圖，學生能把各章的知識結構化。第三，通過構建概念圖，有利于學生獨立思考，自主學習。第四，通過構建概念圖，培養了學生團隊意識和合作精神。

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關鍵詞：高中；生物教學；現狀；對策

《普通高中生物學課程標準》強調在教學中要建立“新型的師生關系”，“要以學生為主體，教師為主導”，“教師要放棄師道尊嚴和學生成為朋友，在和諧、溫馨的氛圍中給學生傳授知識”。這些新的教學思想對廣大高中生物教師來說是一個全新的挑戰。筆者現將對新課程課堂教學中出現的問題和應對策略進行相關探究。

一、存在的問題

1.忽視教學目的

教學目的是相當重要的，它是高中生物新課程課堂教學的綱領，就像一根線統領著整堂課的教學，決定著課堂效果的好壞。但一些生物教師往往把教學目的看作是可有可無的擺設，不假思索地在教案本上隨便寫上幾句，根本不考慮它是否能起到具體的作用，更有甚者，有的教師在撰寫教案時，干脆不寫目的。上課時，也是把教學目的放到一旁，完全按照自己的思路隨心所欲，想到哪兒，教到哪兒。例如，一位生物教師在給學生講授“細胞分化”時，他定了兩個教學目的：（1）掌握細胞分化的內涵；（2）理解細胞全能性的定義。上課時，他首先給學生展示了教學目的，之后讓學生看書并集體討論，最后得出細胞分化和細胞全能性的概念。整節課從表面上看似乎體現了以學生為主體的新課改理念，但其實教師既沒有對概念的理解列舉任何實例，也沒有對教材內容作任何延伸，更沒有提出任何幫助學生理解概念的問題。由此可見，這位教師在設計教學目的時，沒有慎重考慮，只是認為學生能理解細胞分化和細胞全能性的定義就行，根本沒有深入思考應該通過什么樣的方式讓學生更好地理解這兩個概念，在教學時，忽視了教學目的的存在，隨便安排學生看書得出定義，這種方式是根本不需思考就能想出的老套教學方法，完全不符合新課程教學理念。

2.本末倒置

面對新課程教學，一些高中生物教師仍然是“以不變應萬變”，用老套的教學方式應付學生，和新課改理念相違背。表現得尤為突出的是仍然沿用以前那種“本末倒置”的教學方法。所謂“本末倒置”就是指某些生物教師在講解生物學概念時，往往是先詮釋，后舉例，這是一種主次不分的講授方法。例如，有的教師在講解“原生質”概念時，首先就用生物學中的一些專業術語對其進行講解，然后再舉例說明；講“細胞分化”定義時，也是先概念，后舉例說明；講“應激性”定義時，仍然是先抽象地說明其概念，然后再分析具體動植物的“應激性”。這種“本末倒置”的教學方式歸納起來就是一種“先概念、后實例”的傳統講解方法，這種方式表面上看起來很好，其實不利于學生理解，因為生物學概念都是很抽象、難以把握的，而且在概念中還有很多生物學的專業術語，更是不好掌握，因此，在詮釋生物學的基本概念時，不能采用這種主次不分的方法，它會把簡單問題復雜化，導致教師很難做到“深入淺出”。

二、應對策略

1.教學觀念進步化

在高中生物新課程課堂教學中，之所以會存在“本末倒置”的現象，是因為一些教師的教學觀念陳舊，仍然按照以前的傳統方法給學生傳授知識。教材變了，教學理念也變了，學生的思想也變了，還用以前的老方法去教授學生知識，怎么能適應教學的發展趨勢呢？因此，作為一名新時代的高中生物教師，面對新課程改革，一定要更新教學觀念，讓自己的教學思想能走在時代的前列。俗話說得好：“活到老，學到老?！鄙锝處熞獜V泛涉獵生物知識，多了解生物研究界中出現的一些新發現和新觀點，更新自己的思想，并及時在課堂上向學生傳達。另外，要多和學生接觸，了解學生的思想狀況，再對自己的教學觀念進行適當調整，這樣就能做到“知己知彼，百戰不殆”。當前有些生物教師思想陳舊，平時不看書、不看報，上完課之后就無所事事，不去了解生物界的最新動態，也不去了解學生的心理狀況，盲目地根據自己的片面經驗教學，機械地照本宣科，對學生的生物學習造成了嚴重影響。

2.教學目的具體化

高中生物新課程教學要求廣大生物教師重視教學目的的設計，教學目的既要體現新課程大綱的要求，又要符合學生的實際情況，更要具體詳細、具有實踐操作性。為了達到這個目標，教師在確定教學目標時，可從知識、能力、情感三個不同的角度進行設計，而且要盡可能細致。這是因為新教學大綱提倡不但要教會學生知識，更重要的是在教學過程中提高學生的能力和培養其良好的品德，該要求讓生物教學目的變得尤為重要，換句話說，在新課程教學中沒有詳細的施教目的，隨心所欲地談天說地，是會被新課改的潮流所淘汰的。針對上文“細胞分化”一節的教學，筆者認為教學目的可從知識、能力、情感三個不同的角度進行設計：知識目標：（1）通過舉例讓學生了解細胞分化的定義及原因；（2）讓學生明白什么叫做“細胞的全能性”；（3）引導學生了解植物組織培養的過程；（4）舉例讓學生明白什么是“萬用細胞”。能力目標：讓學生能夠敘述“植物組織培養的過程”和“克隆綿羊多利的培植過程”。情感目標：通過本節課的教學，讓學生感受科學的重要性，做任何事情都要用科學的態度去對待，不要盲目地采取措施。目標定好之后，教師要根據學生的具體情況確定好教學方法，上課時，嚴格按照既定的教學目的和教學方法去實施，千萬不可脫離它們去自由發揮。

高中生物教師，在新課改教學中如能做到上述兩點，定能取得良好的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：核心概念；教學策略；核心素養

核心概念也可稱作概念性知識、重要概念、關鍵概念。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為學科之間提供了聯系。［1］關于核心概念的定義，不同學者有不同的看法。美國著名教育學家赫德認為，科學課程中的概念和原理都應該能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分，它們被稱為核心概念。［1］核心概念的研究是國際上理科教育中的一個重要領域，我國的部分中學課程標準也提出要幫助學生深入理解學科的核心概念。2012年，教育部頒布《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》），此次修訂最大的變化是：在原有內容標準的十個一級主題下，共列舉了相應的50項重要概念?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》則明確提出核心概念。核心概念教學研究正處在一個探索階段，不少教師對概念與核心概念的理解比較模糊片面，僅僅將核心概念簡單地等同于名詞術語或者定義，過于關注零散的信息，沒有注重概念之間的聯系與情境的運用，將概念以孤立名詞解釋的方式讓學生記憶。目前核心概念教學策略的選擇上有時偏于傳統，單純地“講概念”，一味地“講定義”，而忽略核心概念的形成過程，以及學生概念獲得的思維過程，所以學生只是單純地背概念，很難遷移應用。通過對初中生物學50項重要概念進行充分的專業研討和課例研究，我們主張將核心概念教學與最優策略進行適切性對應，選擇思路主要從以學生為本理念到自主學習實施，從設計教到設計學，依據學情、核心概念、課程資源、教師優勢的不同選擇最優教學策略。以下是普適性較強的七個中學生物學核心概念教學策略。

一、建構模型

建構模型是人們按照特定的科學研究目的，在一定的假設條件下，通過研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復雜的事物或過程的手段。建構模型作為一種認識手段和思維方式，是科學研究常用的重要方法，也是學生獲得科學知識的一種能力。通過模型，有利于抓住事實的最主要的特征和功能，以簡化的形式再現原型的各種復雜結構和功能，幫助人們認識生命世界中的本質，以便預測和指導實踐。生物學研究中通常建構的模型包括物理模型、數學模型和概念模型等。對模型的靈活運用，可以有效地幫助學生理解科學概念?！稑藴剩?011年版）》第七主題中的核心概念是：“DNA是主要的遺傳物質，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上?！保?］對此核心概念教學，學生制作DNA模型最切合。由于DNA的結構是微觀而且立體的，學生先自己動手制作模型，再配合多媒體動畫，就容易建構關于遺傳物質的核心概念。教師可以為學生提供簡便易行的材料進行模型制作，用礦泉水瓶蓋代表脫氧核糖，用同一種顏色的截斷電線代表磷酸根，把瓶蓋和電線間隔地連接起來代表DNA單鏈，用四種顏色的截斷電線代表四種堿基，通過不同顏色電線連接代表堿基配對，把兩個DNA單鏈通過堿基對構成平面雙鏈，最后扭動雙鏈變成雙螺旋DNA模型。值得注意的是，物理模型在學習關于細胞、人體器官的結構和功能等概念時，也發揮著同樣的作用。

二、繪制概念圖

概念圖是圍繞特定的主題創建的知識結構圖，是一種關于概念知識、思維過程或思維結果、系統結構、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現思考過程及知識的關聯。繪制概念圖是引導學生進行科學概念意義建構的有效教學策略。概念圖有利于學生對整個單元、整個生物教材中的知識進行加工、理解和儲存，全面系統地掌握和記憶知識要點。概念圖更側重研究概念與概念之間的區別與聯系，因此，在概念較多且相互之間有密切聯系又極易混淆的知識內容的學習上，繪制概念圖是一種很好的教學策略。概念圖還有利于學生形成完整、系統、清晰和科學的知識體系，促進學生感知、記憶、想象和思維等心理因素的發展。學生通過繪制概念圖，可以培養對概念的分析、比較、理解能力，從而加強對概念的內涵和外延的剖析。《標準（2011年版）》十個主題中的核心概念教學，都可以采取繪制概念圖的教學策略，但對于初中生身心發展水平來說很有難度，需要循序漸進地實施。

三、比較研究

比較研究是指通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認識事物的一種基本方法。在中學生物學核心概念教學中，可以通過對兩個或多個相似、相關概念的比較，讓學生找出它們在某一方面的異同，理解它們之間的內在聯系。此策略在生物概念教學中已得到廣泛應用。通過類比、列表等方式，可以在動、植物細胞的結構，動、植物體的結構層次，光合作用與呼吸作用，血管類型，血液成分，動物的類群，動物的行為，細菌、真菌與病毒，免疫，等等諸多重要概念的教學中就概念的內涵和外延展開分析、學習，幫助學生以系統的思維快捷、清晰地建構概念。如，光合作用和呼吸作用，可列表對比如下：

四、運用科學史

生物科學史是人類探索生命奧秘的整個科學研究過程，體現了科學家嚴謹的邏輯思維和系統的知識結構，蘊含著豐富的科學研究方法。因此，在生物教學中，如果能夠適時地運用科學史進行相關核心概念的教學，使學生在學習概念的同時滲透生物科學素養，就可以培養學生思維的創造性和嚴謹性。例如，學習“細菌”時，為了幫助學生提高科學探究的理解和認識，體驗科學過程與科學方法，可以利用法國科學家巴斯德研究肉湯變質問題的典型案例。這是巴斯德的經典實驗之一。教師向學生介紹巴斯德在微生物學上的重要貢獻，以及巴斯德發現細菌等微生物存在的實驗過程及推理，使學生如身臨其境，體驗科學探究的發展和形成過程，從而有效理解“微生物通常包括病毒、細菌、真菌等類群”這一核心概念。

五、體驗探究過程

“科學探究”是初中生物核心概念的重要組成部分。生物學課程中的“科學探究”，是為學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和體驗科學探究的過程。“體驗”指通過實踐來認識周圍的事物，學生不僅要用腦思考，還要用眼睛觀看，用耳朵聆聽，用嘴巴訴說，用手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。例如，在“生物的遺傳變異和環境因素的共同作用，導致了生物的進化”這一核心概念教學中，為了讓學生體會動物保護色的形成，可以用彩色的吹塑紙作為背景，模擬動物生存的環境，用彩色的小紙片代表動物不同體色的變異類型，用小紙片作為“獵物”，學生則作為“捕食者”。學生經過多次“捕獵”后發現，與背景色顏色相近的小紙片（“幸存者”）最多，通過游戲體驗到保護色的形成是自然選擇的結果。

六、實施真實學習

真實學習是通過展開真實世界的問題與任務讓學生進行學習。實施真實學習需要教師作為引導者和促進者支持學生的真實實踐，讓學生在嘗試解決真實世界問題，完成真實任務的過程中習得知識和概念。在講授生物學核心概念時，教師要和客觀實際結合起來，使學生在理論和實踐的結合中理解和掌握概念，同時引導他們運用掌握的概念解決各種實際問題。實施真實學習，在新的情景中運用概念，是生物學核心概念教學的最佳策略。比如：講到“微生物通常包括病毒、細菌、真菌等類群”這一核心概念，可以讓學生結合禽流感、艾滋病、手足口病、非典等傳染病，了解病毒的危害和防治知識；講到“濫用抗生素”的后果的時候，可以聯系“超級細菌”案例，讓學生自己談談產生“超級細菌”的原因；學生通過識別和描述校園或公園中多種動物棲息地和豐富度，用自己收集的數據研究生物的多樣性概念。總之，生物學的知識與我們的生活密不可分，學生在日常生活中就可以學習和了解到許多有關生物方面的知識。

七、優化教學媒體

多媒體輔助教學，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過人機交互的方式進行學習的一種新型教學形式。計算機和多媒體的畫面更加形象、具體，能更好地滿足學生的心理需求。不僅如此，它還可以營造出色彩繽紛、圖文并茂的教學情景，化抽象為形象，化靜為動，化微觀為宏觀，使學生積極參與情感體驗，運用多種感官主動參與學習的認知活動，從而激發求知欲望，有利于建構核心概念。目前中學生物教學媒體的選擇和應用存在著一些誤區和錯誤的觀念，很多教師在應用教學媒體時，缺乏以學生為本的觀念，盲目崇拜現代教學媒體，代替傳統教學媒體的使用，用計算機大屏幕完全取代傳統的黑板。對于生物學這門學科，讓學生動手做實驗的機會比較多，而有的教師則用計算機模擬完全取代生物學現象的實際觀察，或是通生成過程中的人，它是人文主義價值觀在教學評價體制中的具體實施。從小班的貼紙獎勵到一年級的集章獎勵再到高年級的集分獎勵，從傳統的人后贊譽到人前當面表揚，再到線上的微信點“贊”，發展性評價擁有不同的表象，也引發了積極的影響。這是一種與以往用于鑒別與遴選不同的評價，它提倡重視學生個性與優勢的發展，重視人文性，重視學生終身的可持續發展，能激發學生積極主動的學習激情。發展性評價要更好地實現學生整體的終身發展，必須整合三個維度：信度、效度、時度。信度是評價的能量維度，是評價可信程度的體現，是課堂評價的內質，并最終影響評價的績能。它要求教師要根據學生在探究活動中的發展，捕獲課堂教學中的生成，挖掘合作歷程中的星光，適時適度地進行點評。教師在評價過程中，要盡量少用大而空的贊揚，更不能進行反黑為白的夸贊。效度是評價的空間維度，是評價有效程度的體現。過大的評價點和面會使課堂容量過飽和，過小的評價點和面則會使過多的知識點被遺忘。時度是評價的時間維度，是評價時代程度的體現，也體現出不同時代學生的特征。這要求教師要與時俱進，不但要將有時代特點的評價語言帶入課堂，還要勇于將線上網絡評價領入課堂，讓課堂教學在時代脈搏的律動中引領學生的終身可持續發展。當然，“四論”課堂教學法仍需要不斷實踐與提升，如果我們可以將“四論”課堂教學法在不斷螺旋上升的進程中進行到底，那么“以學論教”的新課程改革理念的實現將為期不遠。

參考文獻：

［1］［美］GrantWinggins．教育性評價［M］．北京：中國輕工業出版社，2005．

［2］胡文科．淺談語文教學中“自主、合作、探究”理念的運用［J］．新課程，2014（2）．

［3］葉瀾．吳亞萍．改革課堂教學與課堂教學評價改革［J］．教育研究，2003（8）．

［4］李會敏．自主合探究性學的巧妙用［J］．語文教學與研究，2014（1）．

篇6

關鍵詞：高中生物 概念圖 含義 繪制步驟 運用

一、概念圖含義

早在20世紀60年代，美國康奈爾大學的諾瓦克教授等人就提出了概念圖理論。當時諾瓦克教授把概念圖作為一種科學的教學策略，并通過在教學活動中運用概念圖來幫助教師和學生提高教學質量。概念圖是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表征。概念圖中的節點表示某一命題或領域內的各概念；連線則表示節點概念間的內在邏輯關系。

二、概念圖繪制的一般步驟

概念圖的具體繪制步驟一般為：

（1）選取一個熟悉的知識領域。學習制作概念圖，非常重要的一點是從學習者熟悉的知識領域開始，如此形成的背景知識有助于確定概念圖的層級結構。（2）確定關鍵概念和概念等級。一旦知識領域選定了，接下來便是確定關鍵概念，并把它們一一列出來。然后對這些關鍵概念進行排序，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。雖然這樣的排列是很粗糙的，但卻能幫助我們確立概念圖的結構。（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。在這一步驟中，可以把所有的概念寫在活動的紙片上，然后把這些紙片按照概念的分層和分支在工作平臺（如黑板、卡紙）上進行排列，初步擬定概念圖的分布。利用活動紙片的好處就是允許學習者移動概念位置以修改概念圖的層級分布。（4）建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。概念之間的聯系有時很復雜，但一般可以分為同一知識領域的連接和不同知識領域的連接。交叉連接是不同知識領域概念之間的相互關系，是判斷一個概念圖好壞的重要標準之一。交叉連接需要學習者具有橫向思維，這也是發現和形成概念間新關系、產生新知識的重要一環，從這一點來看，構建概念圖也是一項極好的創造性工作。（5）在以后的學習中不斷修改和完善。有了初步的概念圖以后，隨著學習的深人，學習者對原有知識的理解是會加深和改變的，所以，概念圖應不斷地修改和完善。

三、概念圖在學生學習活動中的應用策略

（1）探究學習策略

探究學習是學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，從而獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。利用“探究學習策略概念圖”（如圖1），教師引導學生開放性思考問題，自主構建概念圖，激發學生探究學習的創新性。

活動目的：明確探究活動的目的，帶著問題進行探究。

提出問題：教師講述和學生息息相關的生態環境現狀，即學校周圍的環境狀況，提出問題。

明確探究方案：分好探究小組，分組討論探究影響生態環境各方面的因素，確定主題，建構小概念圖，進行工作分配。

組織人員課外探究：按照建構好的概念圖標志進行分工合作。

認真觀察：課外認真觀察，補充好各個小組的概念圖。

整理收集資料：將各個小組的概念圖進行整理、填充，繪制成大概念圖。

得出結論：根據學生課外探究結果發現影響常熟市元和五區生態環境的因素。

修改完善：補充新調查概念圖。提出建議：學生根據調查給出合理建議。

（2）合作學習策略

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起學習，在完成共同任務的過程中又提升了自己。利用“合作學習策略概念圖”（如圖2），學生能清楚明了自己的學習任務和學習效果，便于合作交流。

預習：通過課前5分鐘，對所學內容進行通讀和速記。

小組成員自制概念圖：利用群概念建構式來自制概念圖，即學生用教師給出的、有內在聯系的幾個核心概念建構成概念圖。

小組內交流概念圖：小組內各個成員將自己繪制的概念圖集中在一起，相互交流、補充。

全班完善概念圖：根據各小組推出的概念圖，全班交流，繪制滿意的概念圖。

微調修改概念圖：課后，學生可和教師或其他組討論交流，酌情微調修改自己的概念圖。

（3）自主學習策略

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。利用“自主學習策略概念圖”（如圖3），能使學生在明確學習任務的前提下，獨立地、輕松地完成學習。

明確學習任務：明確教學內容，明確學習的要求。

個人繪制概念圖：利用建構式概念圖完成學習任務，即學生通過給出的核心概念，聯系出若干相關的下位概念，并建構概念圖。利用Inspiration軟件進行概念圖繪制。

討論交流概念圖：將自己完善好的概念圖通過網絡在全班進行討論交流。

個人完善概念圖：檢查、反思自己繪制的概念圖是否還有什么問題還有什么需要補充等。

鞏固強化：通過網絡小練歌達到鞏固和強化所掌握的內容并能促進學生對繪制的概念圖再次進行及時的調整。

總之，構建概念圖，將知識結構化進行教學，有利于學生對整個單元、整個生物教材中的知識進行加工、理解和儲存，全面系統地掌握和記憶知識要點；有利于學生形成完整、系統、清晰和科學的知識體系；同時也可促進學生感知、記憶、想象和思維等心理因素地發展。

參考文獻

[1]吳亞子.概念構圖策略對學業成績，學習效能的影響研究[D].南京師范大學，2006.

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【關鍵詞】 高中生物;高中生物概念;學習方式;教學技能

1 高中生物概念教學的原則

教學原則是客觀教學規律的反映,是教學實踐經驗的總結。我國的教學原則主要有:科學性與思想性統一的原則;理論聯系實際的原則;傳授知識與發展智力、培養能力相統一的原則;教師主導作用與學生主體性相結合的原則;直觀性與抽象性相結合的原則;啟發性原則;循序漸進原則;鞏固性原則;因材施教原則等。這些原則對于高中生物教學,都是適用的。這里需要特別指出的是依據高中生物學科自身的特點,在進行高中生物概念教學時,還應該遵循以下原則:

突出直觀教學的原則在高中生物概念教學中,應充分利用學生的多種感官和己有的經驗,提供豐富的感性材料使學生充分感知。可以通過實驗、實物、標本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學生充分感知所學的概念,也可以通過聯系生活實際(學生原有知識和生活經驗等)方式,使學生理解和掌握概念。

2 高中生物概念教學過程

2.1 概念的引入階段

高中生物科概念的引入應根據高中生物科的特點,還必須符合學生的年齡、心理特點以及認知規律。雖然中學生的抽象思維能力日益發展,但他們思考問題,仍需要感性材料的支持。因此,引入概念要在學生已有的知識的基礎上,盡可能從生活實際、實物標本、實驗、模型、掛圖、投影、多媒體等直觀感性材料入手,從而使學生獲得一定的感性認識或喚起對原有知識和表象的回憶,為學習新概念奠定一個清晰、明確的認知基礎,同時激發學習興趣,增強自信心。教師可以運用導入技能,演示技能優化概念的引入。

2.2 概念的形成階段

有些概念產生于感性認識,但又高于感性認識,概念的形成過程是認識從感性到理性的升華過程。引入概念后,教師必須引導學生,通過比較、分析、概括、歸納等抽象思維,把事物最一般的本質屬性抽象出來給予定義,然后推廣到同一類事物上去。教師可以運用講解、板書技能優化此階段。

2.3 概念的鞏固階段

高中生物概念主要是在運用中得到鞏固,概念的運用是把己經概括化的一般屬性應用到特定的場合。其運用過程也就是概念的具體化過程。學生通過實踐的檢驗,可以糾正錯誤的認識,讓學生更全面、更深刻地理解和掌握概念。因此,教師應創造條件,通過提問、練習等手段來理解和掌握概念。教師可以運用提問、反饋強化技能促進學生概念的鞏固,注意概念的分化與泛化。

2.4 概念的深化階段

所謂深化,即是概念的系統化過程。對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納,根據他們的邏輯關系,用一定的圖式組成一定的序列,形成概念體系。把學生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應的概念體系之中,讓學生獲得一個條理清晰的知識網絡,既能幫助學生理解新概念,又能鞏固復習已學概念。教師也可運用板書技能、講解技能優化此階段。

3 高中生物概念教學的策略

教學策略是教師采取的有助于促進學生知識的習得與保持的活動。在教學活動中,學生是學習的主體,教師起主導作用。

3.1 提供范例,豐富想象

范例與表象都是學習者獲取概念的重要條件與基礎。范例從外部提供反饋信息,有助于學生掌握概念的主要特征;表象具有直觀性與概括性,充當從具體感知到概念形成的過渡和橋梁。因此,在高中生物的概念教學中,應該運用多種方式向學生提供范例,豐富他們的表象。充分而恰當地利用實物、模型、圖像、實驗演示、現代電化教具等直觀手段,豐富學生的表象。

3.2 比較概括,抓住關鍵特征

學生在學習概念時,概念的關鍵屬性和無關屬性是一并出現的。心理學研究表明,概念的關鍵屬性越明顯,學習越容易;無關屬性越多,學習越困難。為此,教師要從兩個方面著手:其一,突出概念的關鍵屬性。例如,在講酶的概念時,抓住“活、催化、蛋白質”這些關鍵屬性。其二,引導學生對概念進行比較與概括,從而抓住概念的關鍵屬性。比較是在思想上把各種事物和現象加以對比,以確定他們的異同點及其相互關系的思維過程。

3.3 變式練習,提供反饋信息

變式是指提供感性材料時,必須從不同的角度、不同的方向改變事物的非本質屬性,突出事物的本質屬性,以促進概念的教學。心理學研究表明,變式對學生獲得概念的本質屬性具有重要的影響。

3.4 正確表征概念,給予系統歸類

所謂表征概念,是指用精確的語言給概念下定義,或者用正確的語言描述概念。概念的定義指明了概念所含的對象的本質屬性,為概念下定義是學生掌握概念的重要環節。在高中生物的概念教學中,要求學生能在

理解的基礎上復述并準確地記住定義,以防造成對定義的死記硬背。

概念之間是相互聯系的,若能使學生將所掌握的概念納入一定的系統中去,則所學的知識就會融會貫通,有助于掌握知識的內在聯系。如用概念鏈的方法表示概念之間的關系:基因―DNA―染色體一細胞核―細胞―組織―器官―系統―個體―種群一群落―生態系統―生物圈。讓概念間的關系一目了然。另外可將彼此有聯系的概念編成概念網,使概念系統化。

參考文獻

1 張之玫,課堂討論法在生物教學中的應用,《廣西教育學院學報》,2002.4

2 龔正行,《中學生學習方法指導》,華夏出版社,2002年5月北京第1版

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關鍵詞： 高中生物教學 “遺傳與進化”模塊 核心概念 教學策略

《普通高中生物課程標準》在課程目標的知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。高中生物課程標準中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學。簡而言之，即由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對“核心概念”的深層次理解，體現了國際科學教育“少而精”的原則。

在“遺傳和進化”模塊體系中，模塊核心概念占主導地位，一般概念和具體概念對理解核心概念起支撐作用。很多一般概念和具體概念承上啟下，反映一定的基本原理和規律，運用得好，不僅對某些生物學問題進行理解、作出合理判斷和推出正確結論的基礎有很大幫助，而且對學生邏輯思維能力的培養和教學質量的提高有突出意義。模塊核心概念教學策略的原則是——一般概念和具體概念的教學是圍繞核心概念展開，為學科主題和學科思想服務。開展核心概念教學的目標是學生忘掉一些學過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。

一、構析“遺傳和進化”模塊的核心概念的策略

1.構析核心概念是進行教學的前提和關鍵。

要想正確地構析知識的核心概念，需要對知識有相當深度的了解和理解，并且在構析原理的時候貼近學生生活實際，如果能夠用具體的實例說明問題的，就盡量選用學生熟知的實例。若是構析的概念比較抽象，學生在理解概念的時候就會很困難，不利于課堂教學的順利進行。

2.完成從核心概念到一般概念和具體概念的關聯。

有了事物的核心概念僅僅是教學的前提，如何將教材上的一般概念、具體概念與核心國內進行關聯就是教學過程的關鍵部分，這種聯系的建立不是強行安插的，而是合理的、流暢的。合理就是要符合學生思考方式，流暢就是要保證思維的連貫性，避免出現跳躍，因為核心概念教學是從具體概念到一般概念再到核心概念的，學生是從不了解不知道的狀態自然而然過渡到知的狀態，所以不應出現跳躍性思維。例如：變異是生物個體間出現差異，這種差異是指表現型不同，表現型受到生物遺傳物質和外界環境的共同影響，遺傳物質分為核遺傳物質和質遺傳物質……依次順延下去，就能夠和基因突變、基因重組、染色體變異建立聯系，不但順暢，容易明了。

3.引導是教學的關鍵，應用是提升核心概念的根本途徑。

在課堂教學過程中，從核心概念出發通過思維活動完成對教材知識的聯系，實現對事物的構析和概念的形成，這個過程中教師要做的而且必須做好的是引導工作。教師的引導不僅是幫助學生實現思維活動的關鍵，而且是圈定學生思維活動范圍的必需，因為思維并不是天馬行空地亂想瞎說，而是基于一定的理論依據。至于如何進行思維活動，則是學生的事情，而且一定要成為學生的事情。

教師在引導過程中，既要關注預想（設想）的思維結果，又要關注在預想之外，但又有理論支撐的思維結果，而不能因為學生的思維活動超出了你的設想，就置之不理或者粗暴扼殺。比如在無籽果實的培育中，學生提出曾經碰到過的一個習題，題目的關鍵點是有一個基因能夠導致雄性花粉不育，他進而提出如果有基因會導致卵細胞或受精卵不育，也可以做到無籽果實。這種說法雖然在教材中沒有出現，但這種說法有其理論依據，并且能夠實現目的。教師不能因自己沒有設想到，而置之不理，而是要引導學生做好分析。

核心概念教學的最終目的是讓學生在面對問題的時候，能夠自己分析構建核心概念，完成自我學習，而這個問題不一定是生物學上的問題，還可以是其他學科或生活中遇到的問題，當然本文所言及的問題僅僅局限在生物學問題上，通過在生物學問題上的應用，使得學生具備遷移能力。

二、運用概念圖，建立概念間聯系的策略

概念圖是一種將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈內，再用各種連線將相關概念或命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡。它包括節點、連線、連接詞、層次四個基本要素，節點是置于方框或圓圈中的概念，連線表示節點概念間的意義關系，連接詞是置于連線上兩個概念之間的意義聯系詞，層次是指關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依次類推顯示等級關系。

遺傳和進化是一個內在有著聯系緊密的完整性、系統性很強的知識體系，每一章節表面是獨立的，實質上知識點之間存在著千絲萬縷的聯系，如果不能正確理解概念的本質，僅僅采取死記硬背的方式學習，則必然造成學生知識體系的零散、欠缺和不完整，給學生學習帶來很大困難。通過讓學生構筑概念圖能很好地解決這個問題，能幫助學生構建核心概念。遺傳和進化概念很多，絕大多數概念之間存在著千絲萬縷的聯系，但有些具體概念聯系不易區分層次，有些概念由于學生認知水平的限制還不能做到廣泛聯系，教師也不能為了概念圖教學引入新概念從而加大學生負擔，因此教師在使用概念圖時應視情況而定。新授課中知識比較孤立，能聯系的只有學生的經驗和已有的知識，這樣建立的概念圖是不完整的，給學生的不是整體知識，因此是否適用概念圖教學還有待研究。利用概念圖進行復習教學，能對概念進行有效整合，能利用概念之間同、異及內在聯系實現知識的遷移和歸納。

三、實現與核心概念直接關聯的有效探究過程的策略

1.巧設情境，引導學生提出與核心概念直接關聯的問題。

“疑是思之始，學之端”（孔子語）。問題既是思維的起點，又是思維的動力。沒有明確的科學問題就是沒有目標，而沒有目標的探究始終是停留在感性認識階段，而不能上升到理性階段即形成科學概念乃至核心概念?？梢娕c核心概念直接關聯的“問題”對科學探究活動的重要性，當然科學問題也只能由學生在活動中遇到不解或矛盾時自己提出來，不應該、也不可能在教師的追問下“逼”出來。而矛盾是產生問題的母體，因此教師要想辦法給學生設置困惑或矛盾。

2.精選材料，引導學生參與與核心概念直接關聯的探究活動。

探究活動應該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個學生都有每樣材料，但學生應該都有在探究中起關鍵作用的材料。同時，提供的材料要能激發學生的興趣。事實上，大多材料都能激發學生的興趣，關鍵在于應該通過這些材料，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。另外，材料應該蘊涵著比較典型的科學概念，能讓學生的思維碰撞出火花。所以有結構的材料是學生展開探究的前提之一。

例如要形成染色體組概念，給學生提供撲克牌，去掉大王和小王，分成相同花色的四組，每一組可以看成是一組染色體，通過這樣的材料把染色體組、減數分裂、遺傳信息的傳遞和表達聯系起來，教師用明確、關鍵的語言直接指向學生的形成概念的認識過程。

教學是一個用時較長的較為系統的一種過程，不同的教學策略和教學方法是建立在一定的教學理念上，核心概念的教學也是如此，而且要長期地堅持，才能卓有成效。

概念是人思維的基本元素，人們的思維是以概念為基礎的，生物事實的構建可以靠單純的記憶就可以完成，而概念的形成必須靠理解才能完成。隨著時間的推移，大量的生物學事實學生可能忘記，生物學核心概念卻留在學生心中內化為學生的生物學素養，從而指導學生在今后的生產、生活中作出科學的決策。所以說生物科學核心概念的掌握，應該作為生物學教學的重要教學目標和理念來實現，它是培養學生生物學素養最重要的一個方面。

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關鍵詞：高中生物；因材施教；教學方法

因材施教是指老師在教學中結合學生的實際學習情況，從個別差異的角度出發，有的放矢地展開有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發展。相比較初中的生物學習內容，高中生物變得更加復雜，內容理解起來也比較的抽象，針對這樣的情況，可能有些缺乏適當學習方法、未能養成良好學習習慣的學生，就會在學習中出現障礙。為了達到全面性的教學方法，老師在教學中應當采用適宜的教學方法來強化生物教學的內容，在教學過程中應當區別對待，凸顯因材施教的教學策略，提高生物教學的質量。

一、進行因材施教前先結合學生的實際情況

在高中生物教學中，實施因材施教的教學策略前，需要對學生的基本情況有所了解，結合教學內容，按照策略一步一步地進行，這是實施因材施教策略的前提，也是實施教學的基礎。針對高中生這個學習群體，由于他們已經積累了一定的學習經驗，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學中除了要考量學生的學習能力外，還要對學生的學習心理有所照顧。一方面在教學方法上選擇他們比較熟悉的內容，另一方面針對學習情況也要幫助他們端正自身的學習態度。對于因材施教的教學來說，最為關鍵的一點，就是教學方案的設計。當然，在具體的設計中，老師還要對學生的實際情況有所了解，這樣才能設計出合理的教學內容來。比如說，有的學生在學習中容易混淆一些相近的概念，那么老師在教學中不妨利用“樹狀圖”來幫助學生理清各項概念內容的關系。也有的一些學生理解能力較差，針對這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學軟件將微觀變化的內容形象地展示在學生面前，幫助他們理解。

二、利用因材施教來消除兩極分化的學習現狀

高中生物的學習內容，具有嚴謹的系統性和連貫性，和初中生物教學相比，高中學習的內容更加抽象，難度系數也相應地提高，學生不可避免地會出現兩極分化的學習情況。所以，老師在課堂教學中，要避免采用“一刀切”的教學模式，因材施教，切實幫助學生提高學習成績。改善兩極分化的學習情況，既要因材施教，要把學生的學習情況搞“實”、搞“活”，在教學中，可以先把課程標準化為具體的要求，將每個課時的教學教化落到實處。老師在講授的時候要避免出現空話、套話的現象，可以以每個單元的具體內容來對學生進行考查，利用問題分析學生在學習中的癥結。例如，在教學人教版教材“遺傳”一章的內容時，老師可以以基因顯性、隱性等內容為突破口，對學生進行考查，根據學生的答題情況，將學生整個章節的實際學習情況反饋出來，掌握學生在學習中是否存在問題，對于那些表現優異的同學，老師一方面要給予表揚，另一方面也要鼓勵這些學優生和學困生結合學習，對學困生不明白的知識點進行輔導，活躍課堂的教學氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學習中存在的兩極分化現象。

三、根據學生不同的學習風格來進行因材施教

學習風格，簡單來說就是學生的學習個性。在高中生物的課堂學習中，要想從學生的學習風格上入手，幫助學生改善學習情況，老師要認清一個道理，那就是學習風格沒有好壞之分，只有這樣，才能準確引導學生展開學習?？赡軓膶W生的學習風格方面進行引導，時間上耗費的較長一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進度，把握住學生的學習風格來進行因材施教，可以引導學生更為積極地投入到學習中，避免他們產生排斥的學習情況。在高中階段的學習中，學生大都具備了自己固有的學習方法，老師在根據學習風格進行因材施教時，要充分考慮學生的學習習慣，鼓勵他們特有的學習方法。例如，在學習“組成細胞的分子”這一章節的內容時，可能有的學生習慣從理論方面著手，進行記憶和推斷；有的學生則習慣從試題中進行摸索，總結出相關的知識點。像這兩種方法各有長處，老師在進行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學習方法，然后，針對注重理論的學生，老師可以將某條概念內容進行變形，來對其進行提問，可能換了換形式，學生對內容就不是太了解，這個時候，老師可以鼓勵他結合一些例題，了解概念定理的變形規則以及實際的運用，提高學生的學習能力；而對于那些講究試題內容的學生，老師可以讓他們在解題中，針對一些具有代表性的內容，總結出相關的概念和理論，幫助他規范自己的解題想法，理清各知識概念間的關系?？偠灾?，在高中生物教學中，老師作為課堂的主導者，要結合學生的實際情況，按照教學計劃，結合學生的學習特點，循序漸進地實施因材施教的教學方法，強化高中生物的教學質量和成效，切實提高學生的學習能力。

參考文獻：

［1］解敏.高中生物因材施教教學策略實踐研究［J］.高考（綜合版），2015（3）：45.

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一、教學內容的深入研究

新教師對課本知識不熟，理解不透徹，又怕漏講了內容，所以講課可能面面俱到，但是比較散亂。其實，備課時首先要思考：本節課最重要的知識有哪些？它們之間有什么聯系？教學設計的第一步要研究“講什么”。首先確定需要學生建立的關鍵術語、重要概念，然后找到知識點之間的網絡結構，弄清概念間的邏輯關系。教師只有深刻理解學科知識的邏輯，把它們融入自己的教學中，才能使學生體驗到學科知識的豐富性和深刻性。而學生只有在有內在邏輯的內容中進行的發現學習才有意義。因此，研究“教什么”有時比研究“怎么教”更重要，可以說，加強教學內容的研究與組織，學會削枝強干畫出精妙的知識概念圖，是新教師的重要必修課。

二、教學起點的準確定位

新教師在分析教材內容、把握知識邏輯的同時，教學設計的第二步要研究“為誰而教”。學會對學生的現實狀態、“最近發展區”大小等進行有效分析，了解學生新知學習與原有的知識和生活經驗的關系，據此來選擇教學資源，調整呈現知識內容的方法，以及講課的密度、難度和坡度，對學生進行科學的指導，讓他們“跳一跳，夠得到”。同時值得注意的是，學生在學習某一知識之前，頭腦里并非一片空白，可能存在一些想法與正確的概念及思維方法大相徑庭，這些想法可稱為“相異構想”?！跋喈悩嬒搿笨赡苁清e誤的，可能是不全面的，而也可能是正確的，但思考問題的方法不佳。新教師要向有經驗的老教師學習如何借助課堂觀察、問卷調查、教學預習案的設計與批改、組織學生圍繞典型問題情境討論、談話使學生主動參與說出自己錯誤的真實想法，摸準學生原有的認知基礎、思維特點、學習困難的癥結，分析出“相異構想”產生的根本原因。

三、教學策略的合理選擇

教學設計的第三步要研究“怎么教”。新教師要學會區分事實性知識和概念性知識，區分事實和概念有助于明確教學目標和確定教學重點，有助于選擇適合的教學方法和教學策略。事實性知識簡稱為“事實”，包括大量的具體客觀事件、作為直接概念的實物名稱，也包括可信的實驗數據結果等。概念性知識包括定律、創設概念、原理、理論的基本觀念，這些內容歸并入“科學概念”范疇中，簡稱為“概念”。教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學核心概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。但概念的形成離不開事實，因為概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義，如果要幫助學生形成正確的生物學概念，必然需要給他提供有效的生物學事實作支撐。

四、知識教學的恰當表征

知識教學表征方式的恰當選擇，如同教學策略的選擇一樣重要。新教師應在不同課型中教同一知識點時，多學習與借鑒他人的優秀教學表征方法，思考對同一知識的各種不同角度的解釋，建立并積極發展對知識理解的多元表征，打通不同表征之間的轉換點，實現不同表征間的聯結，不斷實實在在積累知識表征庫，培養精心選取適當教學表征的意識。

五、教學板書（圖）的精心設計

新教師對現代教育技術手段掌握比較好，課件投影用起來得心應手，使用頻率一般比較高。因為認為課堂板書內容已經包括在課件中了，新教師課上就很少或沒有板書。然而，課終人散，學生的腦子里卻沒有留下多少痕跡。因此，新教師應該學習老教師合理使用多媒體手段，建立對板書（圖）設計作用的正確認識，學會精心設計板書（圖）是新教師必須掌握的教學技能。

六、引領每位學生的積極參與

新教師上課時更多地關注自己的教，而并沒有關注到學生是否真的學會。而老教師教學追求學生活動的高參與度，追求知識的人人過關。與新教師相比，老教師具有引導學生合作學習的技能，更敢于放手組織學生小組學習、討論，加強學生間的相互交流和磋商，實現師生、生生互動，使課堂中信息傳遞的通道更豐富，提高學生對所學內容的參與度。