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篇1

[關鍵詞]杜威 新課改 反省思維

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)01-0057-02

約翰•杜威(1859-1952)是美國著名的哲學家、心理學家和教育學家,一直從事教育活動和教學理論的研究,形成了他獨特的教育思想體系。新課改主要針對我國基礎教育的弊端,以建構主義、多元智能理論、教育生態學為理論基礎,改變學生的學習方式,推崇自主學習,合作學習,探究學習。雖然新課改與杜威教育思想處于不同的時代、不同的國度,所基于的教育哲學基礎不同,但是再度審視,可以看出杜威的教育思想與當今新課程改革理念有許多共性之處。本文通過比較杜威的教育思想與新課改的理念,進一步分析我國新課改對杜威教育思想的繼承、發展和創新,凸顯新課改的價值,推動新課改的深入開展。

一、杜威教育思想與新課改理念概述

(一)杜威教育思想概述

杜威是實用主義教育哲學的代表之一,在此哲學基礎上他提出了自己的教育哲學思想:(1)“教育即生活”,杜威認為知識是與現實生活相聯系的,教學不應該脫離學生的日常生活和現實情況。(2)“教育即經驗的改造或改組”,杜威認為學生已有的經驗是獲取知識的基礎,離開經驗對學生而言,知識是別人的知識,對學生本身而言沒有實際的意義。(3)“學校即社會”,杜威認為學生在學校所學的一切是學生進入社會的準備,應該為學生創設一個典型的、純凈的、理想的社會環境,讓學生感覺到學習的樂趣,積極主動地投入各項活動之中,在活動的過程中完成知識和社會經驗的增長。(4)學習即反思的過程,杜威認為要想獲得“真”知識需要對內容、策略、活動等一系列要素進行元知識監控,強調學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識,旨在幫助學習者“學會學習”。

(二)新課改理念概述

教育改革離不開教育理論的支持,每一輪新課程改革都是在新的教育、教學理論的基礎上對原有的課程培養目標、課程設置進行修改、補充和完善的過程。根據相關的文獻資料,筆者對新課改的教育理念進行了概括與總結,可以將其歸納為十二個字“自主、探究、合作、互動、體驗、創新”。從這十二個字可以看出,第一,學習者是學習過程中“最具生機和活力的鮮活生命體”,教育者應為學生創設情景,讓學生主動認知、探究問題,從而獲得積極體驗;第二,每一位學生在社會文化背景、知識和經驗能力上存在差異,要學會尊重每一位學生,激發每一位學生的潛能;第三,學習不應脫離社會屬性,學習的過程是相互交流、相互合作、共同發展的過程;第四,“自主、探究、合作、互動、體驗、創新”是基于學生原有的知識經驗的基礎上,由此可以看出,新課改理念認為,學習是學習者依據原有的知識結構積極地建構知識的過程,即“經驗結構(知識、技能、態度價值觀等)的建構或生長”。①

二、杜威教育思想與新課改共性之分析

(一)尊重學生的主體性與差異性

新課程改革理念始終貫徹著學生為主體的思想,認為學生不是“知識的旁觀者”,而是“知識的主動建構者”,是進行探究和研究性學習的主體,每個人都有獨特的心智結構,在教學過程中要尊重主體間的差異性,充分發揮主體的潛能。而杜威的教育思想將學生視為經驗的主體,是行動的主體,是思維的主體。同時在杜威的相關著作中,也體現了他對學習主體差異性的認同,例如他曾以柏拉圖的思想為例來說明人的稟賦各有不同。綜上所述,杜威的教育思想和新課改理念對于學生是學習的主體,學習者之間存在差異性的認識是一致的。

(二)強調情境創設,關注學生體驗

新課改目的是打破教學中機械的、接受式的、死記硬背的訓練方式,鼓勵讓學生在真實的情境中通過解決問題來學習,讓學生在真實的情境中,通過教師的逐步引導去體驗和思考問題,從而形成概念和理論。杜威在其所著的《民主主義與教育》一書中提出了思維的五步法,在思維五步法中,提出了情境對于思維的重要性,“學生要有一個真實的經驗的情境,在這個情境內部產生一個真實的問題,作為思維的刺激物” ②,讓學生在情境中進行思考和體驗。

(三)重視反省思維的重要性

新課改強調學生對學習內容、學習策略、元認知過程進行監控,強調教師對其教學行為進行分析與反思,要求教師和學生對教學以及學習活動中的表現做認真的觀察和分析,通過觀察、討論得出需要改進的地方。杜威在其《民主主義與教育》一書中,花了大量的篇幅論述反省思維的重要性,他認為“人們往往走入一種誤區,那就是認為知識學是我們視為當然的東西,是已經決定的,經過整理有的,已被確認的和已受控制的東西,是確鑿的、有象把握的、是被批準的,于是人們不加思考地接納,這并不是一種肯定的感覺” ③,他認為,反省思維可以將模糊、疑難矛盾以及某種混亂的情境轉化為清晰的、連貫的、確定的和和諧的情境,是思維過程中不可或缺的一部分。

(四)強調“做中學”

新課改中認為學習者建構知識經驗依賴于學習者對現實展開的觀察、操作和實驗,在此基礎上進行分析、判斷、綜合、推理、概括。也就說,新課改始終貫徹這樣一條理念“為了認識物體,主體必須對它們施加動作,從而改變它們,他必須移動、連接、組合、拆散、再聚攏它們”,④因此,新課改中提出了探究性學習和研究性學習,其目的在于讓學生在“做”的過程中建構知識。這與杜威“做中學”的思想是相一致的,杜威認為“學習和生長是現在共同參與的活動的副產品”⑤,例如學生在學習縫紉的操作過程中可以將學科知識轉為自己能夠理解并應用的知識。

三、杜威教育思想與新課改差異性之分析

雖然在上文中我們提出了杜威的教育思想與當前的新課程改革理念有共性之處,但是由于二者所處的時代背景不同,在某些方面存在差異性。第一,在培養目標上,新課改著重培養“收集和處理信息的意識和能力”以及“終身學習的愿望和能力”,這是與信息時代人才的要求相符合的,而杜威的教育思想,從培養學生具體社會技能出發,例如縫紉工、電工等,帶有明顯的“實用主義者”色彩,缺乏終身學習的理念。第二,在教育的社會上,杜威認為“社會上有什么樣的職業,學校就設置什么樣的課程”,而新課改強調課程設置的綜合化,強調文理滲透,相對于杜威的教育思想而言,新課改對于課程的設置更具靈活性和科學性。

綜上比較分析,我們可以得出以下結論:(1)杜威所提出的教育思想滿足當時美國資本主義現代化發展的要求,他所提出的教育思想如“教育即經驗的改造或改組”、“學校即社會”、“做中學”,摒棄了傳統的以課堂、書本、教師為中心的教育思想,實現了教育理論發展的歷史性轉變,他的教育思想對于當今的教育仍具有很強的感召力和借鑒作用。因此,學習杜威的教育思想有利于深化新課改。(2)新課改根據我國教育現狀,吸收杜威教育思想的精華,并融入了新的教育教學理論,如建構主義、教育生態學、多元智能理論,是對杜威教育思想的發展和超越。它符合當前中國教育發展的要求,具有先進性和時代性。因此,作為教育者有必要、有責任在教學實踐過程中實施新課改所提出的教育理念,推進新課改的發展。

注釋:

①陳琦.教育心里學.高等教育出版社,2001:172.

②約翰•杜威(著),王承緒(譯).民主主義與教育[M].人民教育出版社,2001:179.

③約翰•杜威(著),王承緒(譯).民主主義與教育[M].人民教育出版社,2001:207.

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關鍵詞： 生物學科 概念教學 策略研究

做好生物學科中的概念教學，有利于學生對生物學知識的感知、理解、掌握和運用。因此，做好概念教學對學生學習生物學科具有十分重要的意義。但是，在目前的生物教學中，有的教師為了保證教學進度，節省時間，忽略了學生對概念的認知過程。習慣采用講述的方式直接給出定義，直接灌輸給學生，導致學生對所學概念只是文字記憶。學生不能正確理清生物學事實和生物學概念之間的關系，不能正確解釋自然界中各種生命現象。對各生物概念沒有深層理解，理性思維得不到發展，應用生物知識解決生產、生活中實際問題的能力不高。生物教學的實效性受到影響，沒有真正實現提高學生生物科學素養的目標。

要想實現“概念教學”的有效性，教師首先要有新的教學理念做指導。重視概念教學在生物教學中的重要作用，讓學生真正理解生物概念的內涵并將其應用到生活中或者指導個人的實際生活，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。以這一具體目標為導向，我的生物教學就有了明確的方向和指導思想。在每節生物課上都讓學生在透徹理解各個生物概念的基礎上學到實用的知識是我教學的主要目標。

接下來是探索研究具體可行的教學策略和方法手段。要想講透概念就要尊重學生現在的認知水平和經驗經歷，只考慮怎么教，不考慮怎么讓學生學的教學舊理念、舊方法必須摒棄。備每一節課都考慮學生的接受能力，什么方式方法最受學生歡迎，學習效果最好。所以，我花在備課上的時間較多，我總是在不斷修改課件，努力適應學生學習的需要。課堂上放開手，讓學生自主學習，合作學習，討論交流，大膽表達。漸漸的學生養成了自主學習的習慣，自學能力、交流能力、語言表達能力也不斷提高。枯燥無味的課堂變得越來越輕松，越來越自如，學生成了課堂的主體，潛能逐漸被挖掘，在學習中體會到了喜悅和成就感，自然課堂教學效率就會不斷提高。對于簡單的生物概念引導學生自學并解析其中的含義。如“細胞”這一概念，學生可以自學，自己分析，教師稍作點撥就能落實。如“呼吸系統”學生通過看書，結合教材上圖片完全可以自學，教師就不要灌輸，引領學生自學較好。稍難的生物概念先讓學生初步了解，教師借助不同的教學方式、方法幫助學生理解、識記。比如“細胞”、“組織”、“器官”三個概念學生只靠閱讀文字無法真正理解和區分，教師可以借助生動形象的圖片直觀展示區分，也可以聯系人體某一器官分層次進行講解幫助學生識記和區分，在歸納生物概念時再強化關鍵詞，或者通過概念圖進行強化，如此由感性到理性的認知過程，有利于學生接受和掌握相關概念。

另一種方法策略是密切聯系生活和學生經驗、經歷進行概念教學。如在學習“先天”和“學習行為”的教學時可設置很多與實際生活相關的問題供學生分析，思考。如“為什么健康的新生兒生下來就會吃奶，這有什么意義？”“現在你會穿衣，吃飯，說話，唱歌……這些行為是與生俱來的嗎？你有了這些本領對你的生活有什么意義？”“蜜蜂采蜜，鸚鵡學舌這兩種行為有區別嗎？”學生在分析以上幾個問題時后會暢所欲言，表達交流過程中就學會正確區分“先天”和“學習行為”獲得途徑的不同、意義的不同，認同不斷學習的重要性，達到激勵學習的效果。學生生活中的親身經歷也可以作為概念教學的教學資源。如教學“安全用藥”概念時，學生陳述的用藥常識和用藥經歷使課堂變得生動有趣，學生在講述、傾聽、交流相關經歷時認識到安全用藥的重要性，掌握安全用藥的基本常識，利于以后更好地生活。教學《基因的顯性與隱形》時，引導學生結合自身的一些性狀進行學習。如有的學生父母都是雙眼皮，自己卻是單眼皮。通過本節課的學習，明白其中的科學道理，也打開多年心結，取得一舉兩得的教學效果。教學《免疫與計劃免疫》時密切聯系學生親身經歷，如接種疫苗的經歷，輕度外傷傷口自愈的經歷理解人體的免疫功能。教學《選擇健康的生活方式》時引導學生列舉生活中不良生活方式的實例，深刻認識吸煙、酗酒、吸毒等不良生活方式對人體的危害，對社會、家庭的危害。通過學習使學生樹立正確的情感、態度和價值觀。

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關鍵詞：項目教學；液壓與氣動；課程改革；實踐項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0110-02

引言：

為了提高學生的學習興趣，增強課堂的教學效果，許多教育學者對于課堂教學模式進行了一系列的改革與探索。徐曉歌等人對高校的產學研合作教學機制的創新進行了研究[1]。劉華提出了以學生探索、解決“真實問題”的“類實踐”學習活動為中心的教學模式[2]。胡文龍對于工科多層級探究式教學進行了研究[3]。本文基于項目教學理念的液壓與氣動課程教學是圍繞多個能涵蓋知識點的實踐項目并結合傳統教學方式而開展的全新教學模式，該模式綜合了當前傳統類型教育、任務驅動類教學[4]和案例型教學[5]的特點，將學生的自主學習興趣、探索解決問題的能力和團隊合作精神的培養有機地融入到了所設計的實踐項目中去，讓學生以設計實踐為導向，進行積極地、自主地完成課程知識的建構。也就是說所有課程大綱中學生需要學習、掌握和理解的知識都必須圍繞實踐項目這個核心展開，而且這些知識能夠與項目很好地融合起來，形成一個完整的有機體。

一、總體設計思想

液壓與氣壓傳動技術在機械制造、工程建筑、交通運輸、軍事器械、海洋工程、礦山冶金、食品加工等各個領域的應用均十分廣泛。本課程是機械制造及其自動化、車輛工程及海洋工程與技術專業的專業課程。將課程教學內容與項目式教學相結合，通過對原有課程的教學內容進一步改進，增加項目的設計實踐環節，提高學生自主學習的興趣、動手操作能力及團隊協作能力，更好地增強學生對專業知識掌握理解和應用。具體的改革首先應從教學大綱的修訂和教學計劃的制定開始，以項目實踐教學為導向，增加學生設計實踐實驗環節的學時。其次，轉變思路，改變教學理念，改革教學方法。以學生為中心，教師為引導，項目教學為導向，在教學過程中為學生提供主動學習和動手實踐的機會和平臺，加強師生教學互動交流。同時，將現有的實驗課程進行全新的編排，并針對學生存在實際動手操作能力差的問題，安排相對應的操作性和綜合性強的實驗，盡量讓所有的學生能夠親自動手并全身心的投入到課程的學習中。最后，改革考核方式，列出考核細則。例如本課程（液壓與氣動）的考核可以由6部分組成，分別為平時出勤成績，占6%；平時作業成績，占12%；隨堂測試2次占20%；實驗成績，占5%；項目成績，占7%；卷面考試成績，占50%。因此，最終本門課程的總成績為上述6部分成績之和。同時，部分知識點的講解可以結合實際項目及實驗進行邊操作邊討論的方式，使學生成為課堂上真正的核心――“主動者”。

二、項目實踐教學環節內容

該項目教學是把液壓與氣動知識與工程實際問題結合起來，通過學生大量查閱資料，總結工程實際中所遇到的液壓與氣動問題。運用到的知識點包括液壓泵、液壓馬達、液壓缸的選取，各類液壓閥在回路中的作用，液壓輔助件的應用，液壓基本回路的設計，液壓系統的設計計算等。項目設計的過程包括：（1）設計任務；（2）設計思路；（3）液壓回路圖設計；（4）最終方案的確定；（5）元件的選取；（6）項目報告及答辯。

三、項目實施方案

1.總體實施步驟。首先，梳理課程體系，整理課程知識點，制定教學改革方案，修訂教學大綱及教學計劃；其次，根據教學計劃，進行課堂教學方法的改革和實施；再次，進行實驗教學環節改革，將實驗與項目結合起來進行實驗教學；然后，課內與課外結合起來，對學生進行全程跟蹤考核；最后，匯報總結，提出意見及建議。

2.實踐項目的實施。項目采用分組形式進行完成，每4個或5個人一個小組，每個小組對應一個項目題目，每個小組選出一名組長，由組長負責任務分配，分工要明確。這個過程中，老師能夠實時地對學生的操作進行指導，將自己的經驗傳授給學生，并糾正錯誤，對知識進行細化的講解，加強師生間的交流和溝通。同時，每個項目都需要小組內成員的通力合作才能完成，這就需要在小組人際關系和諧的基礎上，做好組織、分工、配合等各方面的工作，培養了學生在團體中找準定位、發揮特長、與人協作等能力，為以后更好地適應工作環境打好基礎。同時，這些活動也增加了學生之間互相了解互相交往的機會，培養了學生的人際交往能力。

3.實踐項目的進程安排。實踐項目的題目下發后，同組的負責人根據項目的安排及各位同學的實際情況進行任務分配，依據課程的進度，積極開展資料搜集、查閱、整理及方案的設計等工作，并按時進行答辯驗收，上交項目報告，其學時安排如表1所示。自課程開始，一直到課程結束，學生利用課外14學時完成該項目。

4.實踐項目的成績評定及評分標準。課程進行期間，嚴格考勤。本門課程課堂上共講14次，要求每個學生每次上課提前5～10分鐘到教室，在主講老師所提供的簽到表上由簽到（不得代簽，如果通過對比每次簽到的筆體發現有代簽的，當事人平時出席成績均計零分）。無故缺席4次或遲到6次，平時出勤成績為零。平時出席成績占6%，出席成績為零的學生不能參加結課考試。按時交作業，同時杜絕抄襲，如有雷同，無論抄襲者還是被抄襲者，其成績一律為零，平時成績占12%。

在課程進行期間，會進行兩次隨堂測試，占總成績的20%。本門課程還有4個學時的實驗項目教學，占總成績的5%。實驗課程的要求與理論課程一樣首先每位同學每次實驗必須提前5～10分鐘到指定的實驗室簽到；其次，在教師及實驗師的安排下認真完成每個實驗，同時在課后認真書寫實驗報告并按時統一提交，杜絕抄襲；最后，按照學校的安排采取筆試的方法進行結課考試，卷面總分100分，卷面成績的50%為結課考試的成績。

課程中所進行的實踐項目成績占總成績的7%，其主要包括三部分：本組學生自評（3分），指導教師評分（2分），答辯成績（2分），三部分之和為項目總成績。其中，各組學生自評部分，由該組學生之間相互打分，最后由小組負責人簽字后上交給任課教師，每組學生互評的平均分不超過2.5分，最高分與最低分的分差不小于0.5分。打分過程中要以小組成員在整個項目完成過程中的貢獻大小為依據。指導教師部分，由教師根據學生的出勤、平時表現、討論的積極性、承擔的任務、項目完成情況、報告書完成情況及PPT演示文稿完成質量等給學生打分。答辯部分，由現場評委打分，包括項目的完成質量，講解清晰度，匯報時間，回答問題的準確性等。

5.實踐項目報告要求。項目說明書應該敘述完整，文理通順，字跡工整，公式、圖表規范，總字數要求1500字以上。各組的項目報告應獨立完成，不允許出現嚴重雷同的情況，若出現將會嚴重影響成績，而且項目報告中應明確說明小組成員中每個人負責的內容，以及在整個完成項目中的貢獻和工作比例等。同時，所完成項目中研究內容的完成度會影響到每組成員的最終成績，因此鼓勵各個小組進行討論選取比較感興趣的方向進行設計和深入研究。同樣嚴禁從網絡或通過其他途徑進行剽竊抄襲，如有發現，選擇該項目的小組所有成員的實踐項目成績以零分計。

四、總結

在理解并掌握液壓與氣動知識的基礎上，通過項目匯報的形式，使學生了解液壓與氣壓傳動在實際中的運用，提高查閱資料和團隊協作的能力，加深對理論知識的理解，開闊了學生的視野，培養了學生理論聯系實際的能力。同時，以實際項目和實驗項目等帶動教與學，并從中組織協調理論教學和實踐教學的內容，克服理論和實踐相脫節的問題，增強學生與教師的互動性，使知識從原理性向應用性、綜合性轉變，這樣的模式有利于提高學生的自主創造力、動手操作能力以及創新、溝通和協調的能力，達到國家對工程應用人才需求的目標。

參考文獻：

[1]徐曉歌，張晉愷，張徽.高校產學研合作機制創新研究[J].職業教育，2013，（29）：196-197.

[2]劉華.課堂教學的新范式：以整合性“類實踐”學習活動為中心――來自美國課堂教學改革的啟示[J].課堂教學研究，2014，（8）：6-12.

[3]胡文華.基于CDIO的工科探究式教學改革研究[J].高等工程教育研究，2014，（1）：163-168.

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關鍵詞: 新課程改革 語文教師素質 培養策略

《基礎教育課程改革綱要》的頒布,標志著新課程改革的深入。課程改革過程中起決定因素的是教師,因為課程是實現教育目的的途徑和依據,而教師則是實施教育思想、表明教育觀念的執行者,因此,新課程改革對教師的素質培養和要求也就更高。教師作為課程改革實踐過程中的主體角色,應盡快跟隨課改步伐,以適應新課改要求,提高教育教學能力。

一、語文教師應具備的素養

1.具有廣博的知識和素養

由于學科教學內容的不同,語文教師的專業素養、知識儲備和思維模式往往要比其他學科的教師素養更廣博。人文知識是語文教師人文素養的基本組成,語文教師不能只關注文學知識,更不能只知教材而不知其他。語文教師必須具備相應的歷史、哲學、宗教、美學等知識,把各種知識加以整合,形成自己對生命、生活、歷史、社會的獨特理解和感悟,提高自身的藝術素養、科學素養和人文素養。

2.具有獨特的人格魅力

人格的塑造不是自發形成的,也不是在一般的知識傳授和能力培養過程中完成的,人格能影響到人格的發展,因此,語文教師首先應該具備完善的人格,這是教師素養的靈魂所在。語文教師除要具備獨特的性格以外,教學過程也要獨特:教學活動的獨特設計、語文材料的獨特解讀、教學素材的獨特展現、對學生反應的獨特處置等,因為獨特而又鮮明的課堂風格更能夠吸引學生、引導學生、感染學生。

3.具有較高的專業素養和能力

語文學科和語文教學自身的特點決定了說話能力應該是語文教師的基本功之一。語文教師首先要做到說話準確,簡潔流暢,出口成章;說理要做到概念準確,推理符合邏輯;敘事要清楚、完整,反映出客觀事物的本來面目,寓意明確。

教學是師生的雙邊活動,教師要了解學生學習的情況,聽取學生學習中反饋的信息,使自己的教學有的放矢,獲得更好的教學效果,就要聽學生說的話,從學生的發言中了解他們的知識水平、理解程度,接受教學內容的能力,遇到的困難,等等,據此調整自己的教學計劃和內容。

語文教師還要有較強的閱讀能力。語文教師對讀在語文學習和實際工作、生活中意義與如何讀要有全面而深刻的理性把握。另外自己不寫文章,不會寫文章,就很難教會學生寫文章,所以教師必須具備寫文章的能力。

二、語文教師的轉變

1.觀念的轉變

首先是教師思想觀念的更新,要認識到課程改革的必要性和重要性,擺脫舊的教育觀念的束縛。其次,更新教育觀念,樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。新課改一反以往的教學模式,重視文化熏陶、人文教育和綜合實踐。教師的教育活動以學生的全面發展為核心,盡可能培養學生各方面的能力,培養學生良好的人文素養。因此,語文教師在各種教育活動中要尊重學生的個性,關心學生的內心需求,理解學生個性化的行為和思想,對不同的學生采取不同的教育方式,因材施教,體現人文關懷,培養學生健康的思想和健全的人格。

2.角色的轉變

現代教育心理學理論研究表明,教師的課堂授課行為和教學過程是一個引導學生認識知識,激感,完成主客體相互融合的有機過程。課堂教學是共同實現教學任務的相互合作交流的過程。課改要求提出真正意義上的合作,教師由教學的中心和主宰變為服務于學生發展的地位,成為學生學習的合作者、引導者和參與者,使教學過程成為師生共同發展的互動過程。

教師與學生在人格上是平等的,師生之間是平等和諧的關系,只有在這樣的情況下,學生才能在認識發展過程中同時獲得情感的發展,就學生的心理發展過程而言才算是完全的發展。教師有了這樣的角色意識,才能真正做到對學生的尊重, 才能由過去的傳授式教學變為自主合作、探究式學習,才能真正把學生看作學習的主體、發展的主體。

3.教學方法的轉變

新課程標準有一個重要的理念是教師要改變教法,即把課堂還給學生,讓學生真正成為學習的主人。教師要幫助學生確定學習目標,并協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機和學習興趣;引導學生走入實踐,為學生創設實踐的情境;鼓勵學生大膽質疑,培養學生獨立解決問題的能力。

三、語文教師素質的培養

1.培養和提高教師的施教能力

在保證基礎知識教學基本技能和基本教學能力訓練的前提下,中學語文教師對新的教材體系中的新內容、新要求要吃透,對應用性和實踐性的要求要給予充分的重視,切不可因應試需要作棄取。

隨著現代教學手段的不斷發展,多媒體已廣泛進入課堂,這要求教師能使用常見的語文教學軟件解決教學中的重難點,有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等,培養學生的探索精神和創造意識。

2.培養教師以人為本的教學觀

圍繞新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”,關注每一位學生,關注他們的情緒和情感體驗。教師要學會用心施教,使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。同時樹立正確的學生觀,依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動,充分相信學生,開發學生的潛能,尊重學生的個體差異,促進學生全面發展。

3.不斷提高教師的學習和反思能力

課程改革成功與否關鍵看教師,最主要是看教師的素質,而教師的反思能力是教師素質的必要組成部分。美國心理學家波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能是膚淺的知識,提出教師成長公式:成長經驗反思。由于新課改是在不斷實踐大膽創新中進行的,每個教師都處在探索試驗階段,教師個人的知識也將被激活,教師將從知識的權威到平等參與學生的研究,從知識的傳遞者到學生學習的促進者組織者和指導者。由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識,這就要求教師改善自己的知識結構,成為綜合型教師。

單就教學而言,語文教師中有學業不夠的,這部分教師必須進修,補足高等師范院校中文系開設學科的全部知識。而高師新畢業的教師,缺乏教學實踐能力,也有個提高過程。同時還要適應科學發展形勢,不斷拋棄舊知識,汲取新知識,教到老,學到老。

總之,在課程改革不斷深入的今天,語文教師必須具備良好的師德,具有廣博的專業素養,具有不斷學習和反思的素養。認清社會對教師角色的新期望,積極主動地做好角色轉變,這將有利于語文教師自身素質的提高,有利于確保新課程改革的順利進行。

參考文獻:

[1]教育部.語文課程標準解讀(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2002.

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關鍵詞：聾生；教學策略；高效課堂

聾生不同于正常兒童，由于聽覺和語言雙重障礙，聾生更擅長使用視覺，因此，我們應該更傾向于發展聾生與其視覺相關的能力，備課時，更應注重聾生的特殊性，多選擇形象化的視覺教學媒介，多關注聾生的核心素養。然而當前，初中聾生英語教學模式較為落后，因此對現行初中聾生英語課堂教學改革勢在必行。

一、初中聾生英語課堂教學改革的必然性

英語教學中經常用陳舊的教學模式和手段，教學中的創新不夠。十幾年的教學經歷，“題海式和放羊式”的教學模式，使聾生學書本知識有時會非常吃力，談何創新。

引導聾生主動探究的能力尚待提高。以往英語課上過于注重多樣化的教學手段，教學效果不顯著。新課改要求教師改變學生的學習方式，從聾生的特殊性出發，應關注教學策略，組織聾生小組合作探究學習，這是重中之重。目前，這方面的工作實施不夠好，有待提高。

對聾生思維的拓展訓練不夠，若能力測試題稍有難度，聾生就不能準確地作答，特別是少數聾生對于閱讀理解、完形填空題總是答非所問。例如，2013年中考完形填空題：

Cars are very popular in America.When the kids are fourteen years old，they dream of having their own 1. Many students work after school to 2 a car.

1.A.cars puters C.bikes D.houses

2.A.borrow B.buy C.lend D.sell

大部分聾生都能選出第1題的答案，根據句首就能得出結論，但是對于第2題就無所適從了。針對此類型題，今后還需強化拓展聾生的思維能力。

通過以上分析，我們清楚地知道初中聾生英語教學任重而道遠。因此，初中聾生英語的教學改革勢在必行。

二、構建聾生英語課堂教學改革的策略

1.利用多媒體的多重性，提高初中聾生英語教學的有效性

視覺是聾生認知英語的主要器官。備課前，注重教學策略的構建，通過多媒體在視覺上的優勢來帶動各種感官的學習，將會使英語教學更加有效。如果在單詞教學中能讓聾生做到眼、口、手、心同時使用，就可使各個感官間產生聯系，加深對單詞的記憶。比如聾生看animal，按照自然拼讀法則輕聲練習跟讀，接著用眼觀察單詞，同時伴隨手勢拼讀，大腦中英循環輸入“animal-動物，動物-animal”。這樣，聾生會學得很輕松，記憶更深刻。

2.優化教學策略，建立高效課堂

其一，營造良好的師生關系，是實現高效課堂的基礎，教師要放下架子，與聾生形成一種朋友式的新型的師生關系，這樣才能創造出愉快的學習氛圍。例如，我們班有一個男生，他平時很內向，不愛跟同學交流，但是我發現他自尊心特別強，因而我在教學中采取積極的態度，盡可能運用激勵性的語言，如：“說得真好！你真聰明！”或與他進行心靈溝通，從生活和學習上多關心他，慢慢激發他學習英語的情感。此時，我深刻地感覺到，作為一名老師是多么幸福，“特教”這個職業讓我感到無比自豪，每當我付出一點愛，收獲的就是孩子們無比的信賴與愛戴，我時常會在心底吶喊“我是一名特教工作者”。

其二，注重提高聾生的學習興趣。英語高效課堂最突出的特點就是：課堂的學習氣氛活躍，師生合作交流的方式靈活，學習效果顯著。而如今，初中英語實施了新課改，教材不斷地更新、編排，那么怎樣才能使聾生課堂教學走向高效呢？

（1）在游戲中學英語

游戲教學可以活躍課堂氣氛，吸引聾生的注意力，提高聾生的記憶效果。聾生學英語，主要靠視覺的“頭腦風暴植入”，對課堂的投入以個人的興趣為主，比如詞匯教學，可以用guess the riddle猜謎或“發音口形”猜詞的方式進行。又如句型教學，如“Hide and Seek”“Act and Say”小游戲，能使所學的語言材料更加真實，能更好地培養聾生的綜合語言運用能力。還有語法教學，可以設計真實的生活情境，讓聾生參與表演（role-play）。例如，Unit 7 How much are these socks？教師既可用情境教學（go shopping購物實景課堂），又可用Hide and Seek組織教學，這些游戲既調動了聾生的參與性，又提高了聾生的拼讀能力（手勢拼讀）。

（2）Group work的教學有效性

比如在Group work的展示過程中，充分設計好教學策略，能使組員的積極性調動起來。例如，Unit 3 What color is it？中的Group

work階段，聾生競爭意識強烈，他們都積極搶答拼讀單詞，就連學困生也能積極參與，學習效果極為明顯。此環節可以使每個聾生在交流與合作學習中都能得到充分的發展。事實也證明，協調合作的師生關系能為達到共同的教學目標起到促進作用。

當然，在課堂教學改革的過程中還涉及許多其他方面的問題，比如教材的改革、考試制度的改革、教師素質的提高等等，所有這些都需要我們英語教育工作者的不斷努力、不斷探索和總結。

總之，初中聾生英語教學要致力于優化課堂教學策略，激發聾生的學習興趣，培養聾生的核心素養。親愛的教育工作者，讓我們一起竭盡全力“取其精華，去其糟粕”，在改革中完善，在優化中創新，給聾生營造出一片無限廣闊的積極健康的生活學習天地，讓每一個聾生都獲得成長和進步！讓我們一起為之fighting！fighting！fighting！

參考文獻：

[1]王才仁.英語教學交際論[M].桂林：廣西教育出版社，1997.

篇6

關鍵詞：新課改；小學低年級語文；課堂教學；效率研究

新課程改革背景下的小學低年級語文課堂教學，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學低年級語文課堂教學質量的重要因素。所謂的課堂教學效率指的就是在45分鐘的課堂教學時間里，老師教授的內容和學生吸收內容的一個比例，換句話說就是45分鐘學生學到的知識的多少，也就是學生通過此次課堂教學有無進步、收獲和長進，或者學生的付出和學到的知識很不成比例，就是課堂教學效率高低的表現。

一、新課程改革背景下提高課堂教學效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學低年級語文教育課堂教學提出了前所未有的挑戰。新課改注重增強改變學生的學習理念，完善和培養廣大小學生的學習能力，借助各種形式的課堂教學方法增進學生的創新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養成主動學習的學習習慣。課堂是學生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學的效率直接關系到課堂教學質量的好壞，學生學習成果的好壞，以及最終學校學習水平的高低，因此，眾多專家學者開始關注課堂教學課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學低年級語文教學對于小學生具有重要的啟蒙意義，小學生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當的方式引導小學生的低年級語文學習，注重培養小學生的低年級語文學習興趣，對小學生終生的學習十分有益。

二、新課改下影響小學低年級語文課堂教學效率的因素

一直奮斗在教育教學的崗位上，使我對目前的小學低年級語文課堂教學的一些現象深有感觸，不論是一些學習習慣，還是課堂教學質量。就目前現狀，可總結如下：首先，目前廣大小學生在進行語文科目學習時，沒有有效的學習方法的引導，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結性課堂教學方法；其次，小學生年紀小，對事物缺乏準確的認識，和他們講學好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學語文教師和小學生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學語文教師在對學生學習習慣的培養方面較為缺乏。這對于學生的低年級語文學習，尤其是對于小學生的低年級語文學習是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學低年級語文課堂教學效率的對策

1、教師應注重采用多種方式培養學生學習語文的興趣

小學生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學習主要靠興趣，而小學生的學習興趣主要依靠老師的引導。因此，教師應注重小學生語文學習興趣的培養。有鑒于此，筆者認為，應從以下幾個方面加以完善。第一，教師應提高培養學生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應采用多種方式課堂教學。教師往往只是將課堂教學內容復制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設施，在多媒體設施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學生們對語文的學習興趣。第三，請名校和外國的學生參與學校課堂教學。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優秀學生參與小學低年級語文的課堂教學活動，會使課堂教學過程更加生動，從而有助于增加小學生對語文的學習興趣。

2、小學教師應該與小學生加強交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發現小學生在低年級語文學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于低年級語文教學的意見和建議，教師積極和小學生交流低年級語文學習心得，并認真總結和小學生的交流內容，會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質量，進而提高課堂教學效率。

3、教師應注重小學生低年級語文學習習慣的培養

小學生的低年級語文學習習慣對于小學生現階段的語文學習，以及對于今后的語文學習都有著至關重要的作用和意義。小學低年級語文教師更應該重視小學生養好低年級語文學習習慣的培養。有鑒于此，筆者認為，教師提高小學生低年級語文學習習慣應從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學計劃。教師應該每天督促學生的語文學習，監督學生完成課堂學習任務，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學，才能讓學生循序漸進地學習低年級語文知識，才能有利于學生養成良好的低年級語文學習習慣。第二，教師對表現好的學生多給予獎勵，在同學中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應對表現自覺的學生加大鼓勵和表揚力度。

四、總結

小學低年級語文課堂教學效率的高低，不僅僅對于小學生現階段的語文學習有著十分重要的意義和作用，而且對于小學生日后的語文學習也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學效率，有利于增強和改變學生的學習理念，完善和培養廣大中學生的學習能力，借助各種形式的教學方法增進學生的創新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養成主動學習的學習習慣。為如何通過低年級語文課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的科學素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。

參考文獻：

[1] 董洪亮，教學組織策略與技術[M].教育科學出版社.2008

篇7

>> 大學生網絡安全教育的策略研究 大學生網絡安全教育芻議 大學生網絡安全教育探析 淺議大學生網絡安全教育 大學生網絡安全教育問題研究 大學生網絡安全教育體系構建研究 高職院校大學生網絡安全教育對策研究 有關大學生網絡安全教育的分析探究 關于大學生網絡安全教育的思考 大學生網絡安全教育的現狀、問題及對策 網絡時代背景下大學生網絡安全教育調查 淺談信息化浪潮下大學生網絡安全教育 淺析構建大學生網絡安全教育體系 中學生網絡安全教育 淺議高職學生網絡安全教育 關于大學生網絡安全法律教育的思考 女大學生網絡安全面臨的問題及教育對策探析 加強高校學生網絡安全教育研究 當代大學生網絡安全與科技道德的關系研究 有關高職學生網絡安全教育的思考 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]中國經濟網，大學生防騙調查：30萬調查者近三成測試不及格，2016.9.30，http：//.cn/l/2016-09-30/doc-ifxwkzyh3839136.shtml.

[3] 俞雯祺，大學生“黑客”為炫技 盜取千萬公民信息只賣千元， 浙江在線，2014.6.16，http：//.cn/system/2014/06/16/020085113.shtml.

[4] 中國青年報，大學生“準黑客” 不為利益為“炫技”，，2014.8.7，06版， http：///html/2014-08/07/nw.D110000zgqnb_20140807_1-06.htm.

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關鍵詞 職業教育 課堂 課程 教師 環境 教學質量

課堂是學校有機體的“細胞”，課堂教學質量是高等職業院校教育教學水平的最直接體現，如何提高職業教育質量說到底還是要落到課堂上。但是，怎么落實到課堂上，這是原則性，根本性問題。理論指導實踐，理念決定行動。產教融合、校企合作、工學結合的現代職業教育理念事關高職教育質量的方向和制度，怎樣在產教融合理念的指導下，在校企合作的平臺上，落實工學結合的人才培養模式，從而改進職業院校的課堂教學，提高職業教育質量？這是職業院校教學改革的基本問題。

1現代職業教育理念的內涵

2014年《國務院大力發展職業教育的決定》要求“深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”、“堅持校企合作、工學結合，”推進人才培養模式創新。產教融合、校企合作、工學結合是職業教育的天然要求。產業是職業教育之本，是職業教育存在的前提，職業教育是從職業出發的教育。職業教育必須與產業融合，為產業發展服務。產業需要職業教育，職業教育因產業的需要而存在。

產教融合的產教不是生產之產，也不是教學之教，是職業教育與國家產業體系結合。在宏觀上明確了職業教育與國家經濟社會發展互相促進的基本關系。解決了職業教育的基本定位、基本培養目標和基本功能問題。體現了專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。最終體現了現代職業教育體系建設與國家現代產業體系建設的對接和結合。

校企合作是職業院校與企業的合作，既是理念層面上也是在操作層面、技術層面、途徑（方式）上解決職業院校怎么辦學的問題。校企合作可以設計職業教育的各個環節，解決專業設置、人才培養目標和規格、人才培養方案、課程和教材開發、實訓基地建設、專業教師培養和兼職教師聘用、行業文化和校園文化融合等等問題。

工學結合是在理念層面上指導職業院校怎么培養人，怎么組織教學活動的問題，要求職業院校的人才培養要在“工作中學習，在學習中工作”，以工作過程為導向組織教學活動，開展教學工作。同時，職業院校要與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

產教融合、校企合作、工學結合是職業教育主動適應時代需求，遵循經濟社會和教育發展規律，實現科學發展的基礎性、關鍵性和根本性機制。體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色。是改革職業教育辦學模式、培養模式、教學模式、評價模式的關鍵環節。

2現代職業教育理念在教育中的落實

對于現代職業學校而言專業是支柱、課程是核心、教師是關鍵。產教融合、校企合作、工學結合等這一切理念、思路與成效最終都要落實在專業人才培養方案上。人才培養模式是一個抽象的概念，要具體化為人才培養方案，才能在人才培養的實踐中得到運行和實施，人才培養方案是人才培養模式的文本形式。人才培養方案以下四點互為因果，邏輯嚴密，環環相扣，共同構成人才培養方案評價指標不可或缺的重要因素。（1）“培養目標及規格”，是對專業的戰略定位，決定著人才的行業定位、職業定位、單位定位和地區定位以及人才應具備的競爭能力，反映出專業的就業特色和優勢。（2）“職業領域與職業能力分析”，是對“培養目標及規格”所確立的行業定位、職業定位 的具體展現和明確規定，是對人才應具備的競爭力的細化和具體化，鮮明地體現了職業教育職業性的本質特點。（3）“課程體系與課程信息”，是在“職業領域與職業能力分析”的基礎上，對實現學生未來職業能力的具體規劃和安排，是職業能力得以實現的重要載體和有效途徑。（4）“保障條件”，為實現專業培養目標而提供的必不可少的物質條件、師資隊伍、管理制度等軟硬件要素。

目前社會心浮氣躁，常常忽略職業教育的品質靈魂。很多院校熱衷于在短時間內造就新“理念”和“模式”，但忽視基本的教育規律，內涵建設卻要弱得多。結果是“理念”五花八門，“模式”滿天飛，常常用同樣的詞語，談的卻不是同一個事物。我們必須本著工匠精神來搞職業教育，那就是：愛崗敬業，精益求精。從改變我們的課堂做起。

3高職院校課堂改造的必要性

目前，在高職課堂的教學過程中，仍存在著一些不盡如人意的低效現狀，例如在教學活動中，教學目標欠明確、教學內容人文缺失、課堂管理松懈、職教特點不夠明顯等等。先就課程、教師、學生，授課幾方面說一下高職課堂存在的一些問題。

高職教育的特點是培養技能型人才，學生只有通過課堂教學，課程學習，才能達到社會以及行業企業的要求。合理的課程結構、科學的課程內容才能有高效的課題教學。目前高職高專院校仍存在著學科類型過多、缺乏整合性，課程結構單一，缺乏靈活性的問題。有的院校授課使用的教材是本科類的教材，存在實際教學過程中理論偏深，缺乏實踐性和應用性，這不利于教師的教學理念、方法、手段的更新，教師對學生的培養效果也都會產生嚴重的不良后果，達不到人才培養的標準。

在教學活動中，教師主導作用的發揮程度決定著教學有效性的高低。目前高職院校的師資隊伍建設存在不足，教師隊伍中，部分教師出現重教不重學或重科研、輕教學的現象。部分教師職業情感淡漠，缺乏應有的責任感，在教學過程中表現出課堂管理松散、教學組織隨意，教學內容理論多于實踐，教師照本宣科，課堂教學缺乏生動等現象，嚴重降低了教學質量，不利于高職院校人才的培養。

近年來，高職院校招生規模不斷擴大，入學標準的降低帶來的后果是高職生的生源質量有所下降，有些學生認為高職院校是差生的選擇，因而自暴自棄、不求上進、不重視學習。課堂上學生表現出厭學、玩手機、睡覺、注意力不集中等現象，學生缺乏參與意識，課堂教學效果差。甚至有學生受“高職教育就是就業教育”的影響，出現急于工作，不安心學習的情況。

根據現代教育技術的飛快發展，計算機輔助教學已經與各門課程建立了緊密的聯系。就授課載體來看，除了教材，教師可以\用多媒體和PPT課件。目前大多數的高職院校教學都采用的是多媒體的技術教學，然而部分教師因為沒有受過專業的培訓，在多媒體教室里也往往只局限于PPT演示，沒有很好的利用教學資源，達不到更好的教學效果。

因此，為了提高課堂教學有效性、促進高職教育，我們有必要解決高職課堂教育存在的問題，根據產學融合、校企合作、工學結合的現代職業教育理念，對高職課堂進行改造。

4高職教育課堂改造的策略

4.1從課程改造我們的課堂

上述的核心要素是“課程體系和課程信息”。想實現工學結合，而又不對課程進行改革，那么只能是鏡花水月。我們可以沒有教材、甚至沒有專業，但絕對不能沒有課程，課程始終是職業教育和教學改革的核心。人才培養方案目標的實現依賴于課程體系，最終要落實到每一門課程。如果把一所學校比作一個工廠，那么課程就是這個工廠的生產線，學校組織的教學過程就是在生產線上生產產品的過程。如果生產線落后，那么無論生產技能如何精湛，也不可能生產出高質量的產品，如果課程不合理，有時還會發生教學越努力，教學效果越差的情況。

職業教育在突出學生專業技能培養的同時，要回歸“人格本位”的課程觀，回歸教育的本源，將“做人”、“做合格的職業人”放在首位。將理論知識、實踐知識、職業技能、職業精神、職業倫理、交流能力、合作精神等多種要素融入課程學習的過程中。

改變課程結構和內容的呈現方式，轉向“工作過程導向”的體現職業教育自然屬性的課程。和行業企業共同開發課程，培養學生的崗位適應能力，解決學生企業“用得上”的問題。同時更要堅持學生綜合職業能力的培養，解決學生專業知識自主學習能力、知識遷移能力、崗位轉變能力等發展后勁不足的問題。

4.2從教師改造我們的課堂

課堂是教師助學的主陣地，盡管課堂是教師主導的，但并不一定是要教師親自講授的，即就是講授的，也不一定是要教師講授學科知識的。課堂教學的目的是學生的學習更有效，有效的職業教育的課堂一定是“行動導向”的，教師必須要根據這一原則把課堂組織起來。“行動導向”的教學就是邊學邊做、“手腦并用”，教師不能代替學生的學與做，把學習的責任交給學生，發揮好教師的助學作用。學生學習的越深入，教師助學的要求就越高。

目前的現狀是，職業學校的教師理論教學能力有余而專業技能培訓能力相對不足，只有部分專業教師能夠適應社會所期望既是教師又是培訓師；既能開展理論課教學又能指導實習實訓的“雙師雙能”素質要求。所以，要改造我們的課堂，還必須加大“雙師型”教師的培養力度，并加大企業能工巧匠到職業學校擔任專業教學工作的力度。

但是，職業教育的課堂也并不是冰冷的工作流程，同時也是充滿人的活動的工作過程。因此，把情感融入我們的課堂。課堂教學是科學，同時課堂教學也是藝術。課堂活動不是冰冷的，而是充滿生命體驗的。目前的課堂有一種極端量化教學目標的技術化傾向，而忽略了課堂的“感情”。職業教育的課堂不只是會做了沒有，更重要的還有在與他人的溝通交往、互動共情的過程中，不斷地走向深刻的生命體驗歷程。

4.3從環境改造我們的課堂

世界上少有一家學校能夠獨立完成職業教育。

英國的“業本學習”（work-based learning）即“將學習與工作角色相聯系”的學習。業本學習的一個重要原則是，一切學習活動在工作場所里進行。職業教育在真實現場下的學習是最有效的學習，但是學校把真實的生產線或者工作過程建在學校，這巨大的成本是不可能的，即使仿真也是困難重重。現代社會的主流是變化，知識在變、技術在變、理念在變、生活方式在變、生產方式在變，學校的實訓基地建設會因為快速的變化而不能適應。“黑板白板上都種不出莊稼”，職業教育的課堂需要放在“車間”，放在“田間地頭”。合理和現實的就是校企合作，以此為平臺來實現工學結合的各種教學模式。其中現代學徒是比較優越的實現職業人才目標的人才培養模式，它可以最大化的為職業教育的課堂提供最真實的教學環境。真實的現場、真實的任務、真實的角色。都反映了學生學習環境的根本變化，這樣的教學環境變化會帶來課堂教學成效的根本性改變。

4.4從教育技術改造我們的課堂

國家教育中長期規劃提及：“信息技術對教（下轉第10頁）（上接第8頁）育發展有革命性影響，必須予以高度重視。” 《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》、《數字教育2020行動計劃》等文件要求 “高職教育中信息技術應用更加廣泛。建設50個國家級專業教學資源庫、100余門精品資源共享課，滿足職業學校師生教學需要，成為傳播先進教育理念、教育教學模式的有效載體。高等職業學校全面建成高水平數字校園網，實現教育教學信息化、科學化和現代化。”由此可見，利用現代信息化教育技術創新高等職業的教育模式、優化課堂教學是順應國家教育政策的要求。

教育云、泛在學習、移動學習、碎片學習、翻轉課堂、微課、慕課等教育信息化的新名詞越來越被大家熟悉并接受，在高職教學過程中，可以運用多媒體演示、多媒體網絡交互、虛擬教室和實驗室為主的虛擬現實、互聯網遠程教育等教學模式來激發學生的學習興趣，提高教學效果。同時，把教育技術和學科課程做有機的整合，利用信息化，把一流的課程教學內容轉化為可共享、可交互的信息化教學資源；通過情境創設、多媒體呈現、課堂氛圍營造等方法豐富學生的教學內容，有效的轉變學生的學習方式，應用現代教育技術構建以學生自主、合作、探究為主的提高課堂教學質量的現代學習方式。真正的實現教育的信息化，達到課堂教學效果的最優化。

5結語

教與學的結合，形成了課堂，課程是培養學生專業技能的載體；教師是課堂的組織者，是學生學習的引領者；現代學徒制可以為職業教育課堂創造最真實有效的學習環境；教育技術可以優化我們的課堂，提高教學的效果。只有從課程、教師、課堂環境、教育技術四個方面改進了我們的課堂教學，切實把產教融合、校企合作、工學結合等現代職業教育理念融入課堂教學的各個環節，才能真正改變我們的課堂現狀，提高職業教育的質量。

參考文獻

[1] 王云，李志河.現代教育技術[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2] 陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2012.

篇9

關鍵詞：教育科研 效益 科研成果

進入新世紀，隨著社會經濟的發展以及社會各界對教育的重視，人們逐漸認識到要使教育健康規范地發展，就必須重視教育科學研究，給教育科學研究提供充足的資金，提高教育科研的效益，從而更好地為社會發展服務。然而，在充分看到教育科學研究積極性不斷高漲的同時，我們也應清醒地認識到部分學校對教科研成果的消化吸收不重視，以至于形成了“多研究，少推廣”、“墻內開花墻外紅”的尷尬局面。教育科研沒有發揮應有的效益，這深深地影響著科研人員從事課題研究的積極性，不利于教育科學研究的持續健康發展。

一、影響教育科研效益的因素

1、教育科研選題與教育實際需求不吻合

科研選題脫離實際教育需求是造成教育科研效益不高的一個重要原因。目前，許多教育科研人員并沒有深入基層了解當前教育界急需什么樣的科研成果，他們往往根據自己的喜好來申報課題，這樣的科研成果只能算是“紙上談兵”，對解決教育實踐中遇到的困難并沒有發揮多大的作用。另外，科研人員在申報課題時還存在著“托關系”、“走后門”的現象，“睜一只眼閉一只眼”，主管部門對科研項目的審批并沒有嚴格按程序執行，使許多沒有科研價值的選題通過審核。這樣，科研選題嚴重脫離實際，就不能保證科研成果為一線的教師與學生服務，教育科研效益也就無從談起。

2、教育科研經費流失現象嚴重

充足的科研經費是保證課題質量的前提條件，教育研究也不例外，它必須有足夠的成本支撐科研人員進行調查研究。然而，在科研經費年年增長的背景下，中國科協的一次調查則顯示，我國目前的科研資金用于項目本身僅占40%左右，大量科研經費流失在項目之外。科研經費黑洞已是公開的秘密，很多專家、學者爭課題、搶項目，目的不是研究，而是讓更多的科研經費流入自己的腰包。尤其是教育這一特殊的行業，它不是直接的物質生產部門，社會上沒有對口的部門直接劃撥科研經費，而是依靠政府等的支援，科研經費的來源相對較少。這樣，教育科研的成本較高，加之教育科研成果的轉化周期較長，致使教育科研效益低下。

3、教育科研成果推廣應用的急功近利觀

目前，不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應用進程。許多人對教育科研缺乏科學的態度，對“教育科研是第一生產力”的含義理解不深甚至出現誤解。他們往往認為第一生產力就是直接生產力，進而以為教育科研可以直接轉化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應有效益的發揮，使得教育科研成果難以得到應有的重視和尊重，這就不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉化為直接的生產力要有一個漫長的效益周期。

二、提高教育科研效益的策略

教育科研效益的提高主要應從教育科研的選題、科研經費的管理、科研成果的推廣應用等方面著手，其中教育科研的選題是著眼點，科研過程中科研經費的管理是著重點，從而提高教育的科研效益，以適應知識經濟時代各種挑戰的需要。

1、教育科研的選題應要適應教育實際需求

一方面，教育科研人員應深入教育基層，了解一線的教師和學生對教育科研成果的實際需求，而不僅僅只從個人立場出發來申報科研課題；另一方面，即使影響力再大的教授、學者也應該按科研管理辦法的規定辦事，而不是靠向熟人打聲招呼就可以順利地申報課題；再者，科研主管部門也不應該給“走后門”的行為亮綠燈，不管是有名氣的教授還是新的科研人員應該一視同仁，遵照規定辦事。這樣，才能找到教育科研效益不高的癥結，以便引起有關部門的重視。

2、加強對教育科研經費的管理

當下，教育科研人員通過虛報經費、收集假發票沖抵等手段騙取科研經費的現象屢見不鮮。大量科研經費的流失給教育科研帶來的損失是無法計算的，為此，我們必須加強對科研經費的管理力度。例如，把對教育科研經費管理體制改革提到議事日程上來，加大對教育科研經費的審計與監督力度，公開教育科研經費的詳細用途，加強對教育科研人員的法制教育等。真正使教育科研經費的每一分錢都用在“刀刃上”，避免浪費現象的出現，從而為教育科研效益的提高解決經濟方面的難題。

3、轉變教育科研成果推廣的急功近利觀

科研成果轉化為現實生產力需要相當長的周期，教育科研并不是“立竿見影”的。因此，我們要允許相對滯后效應的存在，不能輕易地在短時間內對一項教育科研成果下絕對肯定或否定的結論，尤其是基礎理論性成果推廣應用的評價更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現象和規律的新認識還是提出的新概念或新學說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內就可以確定的。所以，我們要以發展的眼光來看待教育科研效益的發揮。

教育科研能夠引領教育的改革與發展、豐富教育理論；可以指導學校的科學發展；對于教育教學質量與教師素質的提高有促進作用。提高教育科研的效益是適應知識經濟時代各種挑戰的需要，教育系統各級領導廣大教師要將“抓科研，提質量，促效益”的口號落到實處，扎實、細致、卓有成效地開展工作。教育科研效益的提高必將推動我國教育事業的跨越式發展。

參考文獻：

篇10

教育科研是潛在的教育生產力，它只有通過推廣和應用并在實踐中加以 “消化”，才能轉化為現實的教育生產力，其科學價值和實用價值也才能得到社會的承認。長期以來，我國不少地方的教育科研存在重科研而輕推廣、重成果而輕應用的狀況，不少教育科研課題一結題就束之高閣，成果不能得到及時的總結、推廣和應用，教育科研低效、無效甚至負效的現象普遍存在。這種狀況導致了教育資源的極大浪費，嚴重阻礙了教育科研第一生產力作用的發揮，同時也制約了教育科研自身的可持續發展。因此，正確認識教育科研成果推廣應用的內涵及其主要內容，思考和分析教育科研成果推廣和應用中存在的誤區及其對策是當前每一個教育科研工作者義不容辭的責任。

一對教育科研成果推廣與應用的認識

(一)教育科研成果推廣應用的內涵

“推廣”是指“擴大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應用，是指包括傳播、學習在內的一切擴大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動。它包括教育科研成果的傳播交流、自發運用以及有組織的推廣和應用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應用，則是指有組織、有計劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內容和方法等在一定范圍內應用，使之為其他教育工作者所接受，并經理解、內化、改造而轉化為教育效益的過程。推廣應用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機構以及基層校長和教師相結合的隊伍是教育科研成果推廣應用的主體。

(二)教育科研成果推廣應用的主要內容

與 “物性”范疇的自然科學研究不同，教育科學研究主要是一種“人學”范疇的研究。就內容而言，教育科研成果的推廣應用主要包括教育思想和教育行為兩個方面：

其一，先進的教育思想。只有當科研成果中先進的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會認可時，它才有推廣應用的市場。為解決教育改革實踐中不斷出現的新問題，廣大教育工作者迫切需要學習、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結的科學規律和原則。同時，科研成果中所蘊含的科學思維方式也可啟發廣大教育工作者持續改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學中的新情況和新問題。

其二，先進的教育行為，即先進的教育教學策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學實踐中遇到的疑難問題，使他們的教育教學水平在原有基礎上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實用的策略、方法和手段及時加以推廣和應用。

二當前教育科研成果推廣應用中存在的誤區

較之發達國家，我國的教育科學研究由于忽視成果的推廣應用而效益偏低。即便推廣應用，也大都是急功近利，步入推廣應用的誤區。分析教育科研成果推廣應用中存在的種種誤區及其產生的原因，有利于對癥下藥，有效地改變教育科研低效、無效甚至負效的狀況。

當前教育科研成果的推廣應用主要存在以下幾個誤區： 1)“經世致用”的優秀成果供不應求。出于職稱評定和業績獎勵需要，許多教師做課題時熱衷于文獻研究，習慣于閉門造車，關起門來寫論文、出專著，對教育實踐中的現實矛盾和需要熟視無睹，對教育實踐與改革發展過程中出現的重大問題尤其是難點問題，既不能做出科學的解釋也無法提出有力的對策。這種與教育實踐嚴重脫節的教育科研成果，既難以向教育實踐轉化，也不能在教育實踐中發揮應有的作用。對此，周濟部長的批評可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文抄來抄去，是簡單重復的跟風研究，沒水平，也完全沒有現實意義。”2)點上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學校也紛紛成為課題或教改的實驗基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區間、學校間、專業與學科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術封鎖”現象，要么習慣于憑經驗和感覺辦事，不愿也不想推廣應用已有的教育科研成果，點與面、提高與普及沒有很好地結合，致使教育科研成果的推廣應用出現點上熱鬧而面上冷淡的現象。3)被動應付，半途而廢。受“科教興國”“科研興校”的鼓舞和啟示，一些教育行政部門以下發紅頭文件的形式要求推廣應用某個成果，但有時也會因未考慮教育對象、教育環境和成果應用者的自身條件等因素而出現“一刀切”的現象。在這種行政命令的外部強制推行下，廣大教師在推廣應用某個成果時，大多只對結果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4)問題不清，目標模糊。任何優秀的教育科研成果都是為了解決某個現實的教育教學問題而產生的。但在推廣應用的過程中，成果應用者們往往不能親身感受這些問題，也很少對課題的研究目標加以分析和揣摩，其推廣應用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或為什么要推廣，要么無法理解成果所蘊含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領，步人“問題不清、目標模糊”的誤區。

導致教育科研成果推廣應用步入誤區的原因有很多，有的來自事物的外部，有的來自事物的內部，但根本的原因還在于事物內部的矛盾性。

第一，成果的類型和質量是影響教育科研成果推廣應用的內因。一方面，由于教育科研管理與成果評價的機制尚未理順，教育科研成果的價值一直都是根據獲得課題經費的多少、參與人社會地位的高低、所獲獎勵的級別和數量來確定。許多教育科研不是面向教學實踐需要，而是單純為了追求所謂的 “學術價值”而進行的與實踐相脫節的研究。“紙上談兵終覺淺，閉門造車多無用。”這種研究所產生的成果并不是從教育實踐中總結和提煉出來的，既沒有形成一套切實可行的操作方法，也沒有取得經過科學驗證并具有較為穩定的成效，成果本身很難具有科學性、先進性和實踐性。另一方面，在當前的教育科研中，“應用型”“開發型”的教育科研成果實際上沒有得到應有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎型”“應用型”和“開發型”3種。“基礎型”研究主要以取得較高的學術價值為目標，相對而言易于評價(現有的國家評獎制度即較適用)。相比之下，“應用型”“開發型”研究由于在推廣應用過程中涉及更多的環節、更多的方面且具有更大的風險(除管理風險外，還有教育環境風險、經濟風險、社會評價風險等)而難以準確地進行評價。因此，當前這種過多偏重于“基礎型”成果的評價體系在一定程度上導致了對“應用型”“開發型”教育科研成果的忽視，同時也誘導教育科研工作者將過多的精力用于對科研成果的學術價值的追求而忽視教育科研成果的推廣應用。

第二，外在激勵機制的缺乏和評價體系的不足是影響教育科研成果推廣應用的外部原因。在基礎教育領域，社會對學校的評價主要依據升學率。迫于巨大的社會壓力和苛刻的社會評價，高分和高升學率仍然是廣大教師現實的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應用則只是費時費力的“軟”任務。與高分、高升學率掛鉤的經濟利益遠比教育科研成果的推廣應用要更現實。在這種情況下，教師缺乏進行成果推廣應用的內驅力。即使想推廣，也沒有充裕的時問和條件。在高等教育領域，教育科研成果的評價形式基本上是國家有關職能部門組織有關專家開成果鑒定會或評獎。在這種評價體系中，學校等成果應用部門的發言權很少，評價標準在現實操作中被抽象為教育科研成果的學術價值，也即文本質量。這些評獎結果與高校科研人員的利益密切相關(關涉工作成績評價、工資福利待遇、職稱評定、進修資格獲取、科研經費申請等)。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識地選擇風險性較小的成果進行推廣應用。同時，外在激勵機制的缺乏也使教育科研人員對成果的推廣應用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎研究，教育科研成果的推廣應用難度很大。做基礎研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個領域內努力即可；而與學校合作進行成果的推廣應用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統籌能力等，同時還要處理很多瑣碎的事情，費時費力。

第三，教師不能對教育科研成果自主創新地加以 “內化”是影響教育科研成果推廣應用的又一外因。不同于自然現象和其他社會現象，教育是一種有著自身發展規律的復雜的社會現象，因而教育科研成果的推廣應用具有較強的特殊性。在具體實施時，需要考慮許多具體情況，如教育環境、教育對象以及推廣應用者的自身條件等。同樣一個成果，甲在A班應用會成功，但乙在A班應用卻未必能成功。同時，對于接受者來說，教育科研成果的推廣應用是一個自主創新的復雜的“內化”過程。科研成果只有“內化”為推廣運用者自身的精神財富才能發揮作用。如果推廣應用者不用心吃透研究成果的實質和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎上及時進行理論反思，揭示研究規律，就可能步人“盲目模仿、目標模糊、問題不清、半途而廢”的誤區。

三促進教育科研成果推廣應用的策略

(一)轉變急功近利的成果效益觀

不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應用進程。許多人對教育科研缺乏科學的態度，對 “教育科研是第一生產力”的含義理解不深甚至出現誤解，認為第一生產力就是直接生產力，進而以為教育科研可以直接轉化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應有效益的發揮，使得教育科研成果和人才難以得到應有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉化為直接的生產力要有一個效益周期。我們要允許暫時的相對滯后效應的存在，不能輕易地在短時間內對一項教育科研成果下絕對肯定或否定的結論，尤其是基礎理論性成果推廣應用的評價更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現象和規律的新認識還是提出的新概念或新學說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內就可以確定的。我們要以發展的眼光看待教育科研成果的推廣應用。論文或專著的發表是基礎理論性成果推廣應用的主要途徑，但論文的發表數量或專著的出版情況只能部分地反映其成果的水平和價值。只有當論文中的觀點或論據被他人參考、借鑒、引用或用以指導實踐時，成果才應視為被推廣應用。因此，要對教育科研成果尤其是基礎理論性成果的推廣應用做出正確的評價還需要對之進行一段時間的跟蹤。

(二)加強教育科研成果推廣應用的“供需結合”

教育科研成果的推廣應用，既需要成果生產單位的 “生產與供應”，也需要成果應用單位的積極響應，“供”與“需”要緊密結合。

第一，要研發出足夠多的優秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實踐中的實際問題，產生 “有的放矢”的優秀成果以供推廣之用。一方面，我們應在做好基礎研究的同時加強應用研究和開發研究，努力將教育科學的理論研究成果應用于教育實踐，為教育改革和發展提供科學、可行的設計思想和方案，直接為教育實踐服務。另一方面，我們要倡導以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據課題的性質和實際需要，組織教育理論工作者與實踐工作者共同參加聯合課題組進行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學校中進行教學改革實驗研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問題進行合作研究等。同時，鼓勵在基礎研究、應用與開發研究上各有主攻方向的教育科研工作者進行適當的交叉研究。以基礎研究為主的，也要開展應用與開發研究；以應用與開發研究為主的，也可從事一些基礎研究。

第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實踐是檢驗教育科研成果的唯一標準，經得起實踐檢驗的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經不起實踐的檢驗。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結果；要么結果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復制。因此，我們有必要對科研成果進行必要的分析，找出能突出其精髓的要點，編成成果公報；其次將教育科研成果放到教育實踐中加以檢驗，去除一些 “想當然”的成分，增加其信度和效度。

第三，進行招標，促進 “供需結合”。在教育科研成果的推廣應用過程中，我們應始終關注成果應用的自愿性、適用性和針對性。成果研發者和應用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉讓的愿望又要有接受檢驗的勇氣，后者要充分認可、接受該成果并愿意在本校做推廣實驗；成果應用者在應用某項成果時，要充分考慮其與本校的辦學目標、辦學特色是否一致、吻合；成果研發者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應用單位也需考慮自己是否具備相應的教育教學條件，教師隊伍是否符合要求等。筆者以為，實行招標可以有效地解決上述問題。教育科研管理部門可以進行成果應用研究招標，按一定的標準精選并確定一些教育科研成果進行推廣應用，然后召開成果推廣應用研討會，讓“供需”雙方明確各自的職責：成果研發者主要承擔指導工作，在指導中進行研究；成果應用者主要是學習和應用，在學習和應用中研究。總之，教育科研成果的研發者與應用者要密切合作，進行“捆綁式”研究，責任共擔、經費共用、成果共享。這樣既可以檢驗和完善成果，又可以積累成果推廣經驗，在成果研發與推廣應用之間探索出一條成果轉化的新路。

第四，共同制訂推廣計劃，組織推廣活動。與自然科學研究成果不同，教育科研成果的推廣應用會因各級各類學校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應用需要考慮學校的設施設備、師資狀況、生源狀況、學校管理，等等。因此，成果研發者與應用者共同制訂推廣計劃，按照程序有目的地組織推廣活動是落實教育科研成果推廣應用的必要環節。從程序的角度看，成果的推廣應用大致可包括以下 6個環節：確定推廣應用的成果；制訂推廣應用計劃；學習成果及相關理論；組織培訓、現場示范和指導，落實推廣應用的措施；反饋調整，交流研討，發展創新；總結經驗并對原成果進行再評價。其中，成果推廣計劃一般包括以下內容：成果的名稱及推廣應用的目的、內容、范圍、過程、評價、條件、風險與補救等。

(三)加快建立激勵機制

激勵機制是一個指揮棒。如果教育科研人員因進行成果推廣應用而得到肯定，他們就會花時間和精力去做這件事；反之，他們只會把它當作副業，社會再呼吁號召也沒有用。長期以來，雖然國家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應用中的激勵力度問題，但收效甚微，其關鍵原因之一是教育科研成果推廣應用的激勵機制沒有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學校與教師進行成果推廣應用的內驅力不足。鑒于此，我們應加快建立激勵機制，以推進教育科研成果的推廣應用。