導語：如何才能寫好一篇口腔醫學專業的就業前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

口腔醫學專業簡介 口腔醫學專業培養具備醫學基礎理論和臨床醫學知識，掌握口腔醫學的基本理論和臨床操作技能，能通過國家執業醫師資格考試，在醫療機構從事口腔常見病、多發病診治和預防工作的口腔醫學專門人才;要求學生具有較廣泛的人文、社會科學知識，較寬厚的自然科學基礎，較堅實和較系統的基礎醫學和臨床醫學理論，扎實的口腔醫學理論知識，一定的預防醫學知識，同時具有較強的自學能力;熟練掌握一門外國語，并能較熟練閱讀本專業外文資料;具有較強的臨床分析和思維能力，能獨立診治口腔醫學領域內的常見病和多發病，基本達到衛生部頒發的《口腔醫學住院醫師規范化培訓試行辦法》中規定第一階段培訓結束時要求的臨床工作水平;能結合口腔臨床實際，學習并掌握臨床科學研究的基本方法。

口腔醫學專業就業前景怎么樣 為了緩和醫患供求比例失調的現狀，鼓勵私人開辦口腔診所應是大勢所趨。現有的私人診所魚龍混雜，雖說其中也有部分退休的老口腔醫師，但更多的是沒有接受過正規培訓的江湖游醫，這種情況既不利于廣大群眾就診，也不利于在中國推廣普及口腔保健。因此，國家將會出臺相應政策，整頓私人診所，加強引導，使其步入正軌，以確保廣大群眾能享受到高質量的口腔保健。

有了國家相應政策的保障，畢業于正規醫學院校，接受了嚴格培訓的口腔醫生才更容易在行業競爭中取得有利地位，在為患者提供醫療服務的同時，自己也能獲得較豐厚的回報。

目前說來，口腔專業的畢業生只要不是對工作單位及條件要求過高，就業一般不成問題。但如果大家都想往大城市、大醫院擠，便會相對過剩，造成就業難的情況。

口腔醫學專業需要掌握哪些能力 1.掌握基礎醫學和臨床醫學的基本理論知識和實驗技能;

2.掌握口腔醫學各學科的基本理論知識和醫療技能;

3.具有口腔及頜面部常見病、多發病的診治和急、難、重癥的初步處理的能力;

4.具有口腔修復工作的基本知識和-般操作技能;

5.熟悉國家衛生工作方針、政策和法規;

篇2

關鍵詞：口腔醫學；青年專業醫師；兼職班主任

R-4；G645.1

正文：

輔導員管理模式已經成為本科學生管理的有效模式，也是高校加強學生思想政治教育的重要形式。近年來由于醫科高校在不斷大規模地擴招，學生與教師的比例不斷增加，學生管理工作中出現了諸多新的問題。尤其在我院中，多數輔導員對學生所學的專業，特別是口腔醫學專業知識不甚精通，無法對學生出現的與專業相關的問題和困難進行有效解決，原有的高校學生輔導員制度已經難以適應高等醫科教育管理改革的潮流。因此，在輔導員管理模式下，引進口腔一線臨床青年醫師擔任兼職班主任工作，輔導員和兼職班主任雙方明確職責、分工協作，是實現教育合力最大化，進一步推進大學生思想政治教育工作的有效方法。[1，2]

一、目前醫科院校學生管理中輔導員管理模式存在的問題

在輔導員管理模式中，一切與學生學習、生活相關的事務都與輔導員有關。輔導員不但要做好學生的日常管理、黨團建設、班風學風建設，關注學生的學業成績、身心健康，還要做好學生的思想政治教育、宿舍管理、安全教育、社會實踐、就業指導等多項工作事務。輔導員在繁雜的事務工作中，往往沒有足夠的時間和精力去深入了解學生群體的新特點、新變化，也不能自覺學習、掌握和運用思想政治教育的一般規律，提高自身的教育能力和水平，進行創新教育。輔導員看似什么都在做，但卻什么也做不好，思想引領，心理關懷，等看似不緊急卻至關重要的工作就會被擱淺，最終流于形式。

另外，從輔導員的工作職責來看，輔導員也應該是學生的職業規劃師和人生導師。然而，口腔院校的輔導員大部分不是口腔醫學專業畢業的教師，所學專業和口腔醫學專業相差甚遠，在學生的職業規劃和學習引導方面存在困難。

二、青年口腔臨床醫師擔任兼職班主任要求

兼職班主任的x擇是至關重要的，兼職班主任的素質及條件與學生的培養息息相關，必須具備以下幾個條件：1、具有良好的思想道德素質，學術端正，熱愛教學工作。2、臨床業務方面能力較強，能對學生的專業選擇、醫學臨床實踐有所幫助。3、臨床一線醫師，高年資住院醫師或主治醫師，學歷在碩士以上。4、由本人申請和學院考察同意后，并經公示無異議后，才能成為兼職班主任。兼職班主任選聘工作要充分考慮學生管理工作本身的專業性以及教師工作經驗和崗位特點，堅決杜絕硬性指派年輕教師擔任的做法。同時要著重考量教師個人對兼職班主任工作的熱愛程度，通過培養班主任職業興趣，發揮個體的主動性和創造性。以對學生成長發展負責的態度，嚴把準入關，寧缺毋濫。[3]

三、青年口腔臨床醫師擔任兼職班主任的實踐

大學生思想活躍、個性鮮明、心理自信、崇尚自由，但理想信念、集體觀念、心理承受能力、自制能力相對較弱，這給開展兼職班主任工作帶來了極大的挑戰。

（1）跟學生交朋友

兼職班主任由青年口腔臨床醫師擔任，與學生們年齡差距不大，具有較強的親和力，在很多時候能夠和大家打成一片。其次，兼職班主任離開校園時間不長，在教育背景，知識結構，人生歷程方面與在校大學生極其類似，他們擁有的經驗可以解決在校大學生急需和最為關心的問題，這有利于兼職班主任成為值得在校大學生信賴的良師益友。最后，通過組織和積極參與班級的各項集體活動，兼職班主任可以真正地深入學生中間，成為學生的朋友和家人，最終贏得學生的信任和坦誠。

（2）與學生交流方式應該多樣化

隨著科技的發展，現在與學生的交流不僅僅局限于課堂和講座，關注學生、與學生溝通交流的途徑也有很多種。例如：短信、電話、QQ、微信、微博等。平時，我比較注意關注同學們的QQ空間和微信朋友圈，通過他們的狀態更新及時了解同學們的思想動態。尤其是對需要特殊關愛的學生，我會因人而異地幫助他們。

（3）專業引導

首先，兼職班主任會和該班級學生共同組織一次專業輔導班會，主要結合自身經驗開展專業思想及大學生涯規劃教育，使學生正確了解口腔醫學專業的特點、需要培養的職業能力及其就業前景等，從而樹立學好本專業的信心，并使學生認識自我，了解自我，規劃好自己的大學生涯，為將來的學習和研究生生活打下基礎。另外，兼職班主任可以從英語學習、考研輔導及專業學習等方面著手，引導學生建立正確的學習方法和觀念，幫助學生制定大學的總體學習規劃和每學期的具體學習計劃，使學生有明確的奮斗目標。兼職班主任還可以帶領學生參與專業科研項目，使學生盡早接觸前沿的學科知識，引導其用專業眼光看待問題，提高學生專業學習興趣，使學生在專業領域有更深層次的體會，因此增強了學生的專業創新技能，有利于創新人格的培養。

四、“輔導員+兼職班主任”學生管理模式推行的意義

在具體的學生管理工作中，專職輔導員與兼職班主任分工明確。雙方都應該以學生為核心，相互之間經常溝通、利用自身優勢互補，共同為學生的成長營造良好環境。“輔導員+兼職班主任”的學生管理模式推行后，兼職班主任和輔導員分管學生的學業引導和日常管理。兼職班主任利用自己的專業特長以及臨床醫療資源，對學生的專業知識和臨床實踐給予輔導；輔導員做好學生思想、生活服務工作，成為學生可以信賴的貼心朋友。有研究表明，由專業教師兼任班主任的班級，學生在學習、社會活動和科研方面明顯優于非專業教師任班主任的班級，提示專業教師兼任班主任對學生的生活、學習有明顯幫助[4，5]。輔導員+兼職班主任”學生管理模式，能夠達到優勢互補，達到一加一大于二的效能。

五、兼職班主任隊伍建設目前存在的問題及對策

現階段，高等醫學院校逐漸開始嘗試由專職輔導員和兼職班主任共同協助開展本科生管理工作，調查顯示，許多兼職班主任不清楚自身與輔導員工作的區別，同一工作重復做、部分工作相互推諉情況時有發生。另外，在兼職班主任薪酬方面，由于缺少教育主管部門的明文規定，各個學校的標準不一。值得注意的是高等醫學院校兼職班主任補貼普遍偏低，許多院校的月補貼標準不足1000元。另外，每W年關于兼職班主任的榮譽的評選機制尚不健全，許多兼職班主任從未獲得過此類精神獎勵，使得兼職班主任的積極性不足。

兼職班主任選聘工作要充分考慮學生管理工作本身的專業性以及教師工作經驗和崗位特點，杜絕指派擔任的做法。教師對教學工作的熱愛程度要著重考量，通過培養班主任職業興趣，發揮個體的主動性和創造性。以對學生成長發展負責的態度，嚴把準入關，切實做到擇優錄用，寧缺毋濫。第二，進一步細化兼職班主任補貼辦法，改變現階段各院校相關規章制度對兼職班主任津貼不規范的現狀，合理確定班主任津貼的標準和確保執行。兼職班主任考核應采取多元化考核方式，不應該只有院系黨支部評價，還應綜合考慮班主任自評、班級學生測評等。從物質與精神雙方面著手[6]。

總的說來，高校本科兼職班主任機制為學生專業輔導提供了可靠保障。兼職班主任這一職務對于口腔醫學這類專業性和實踐性較強的學科尤為重要。兼職班主任隊伍建設的過程中要采取切實有效的措施來提升這支隊伍所能發揮的作用，使之成為加強本科生專業教育和專業引領的重要力量。

參考文獻：

[1]肖進，等.輔導員工作模式下的高校班主任工作研究[J].中國林業教育，2012（3）：18―20.

[2]代明智.關于高校班主任與輔導員配合機制的若干思考[J].中國科技信息，2010（10）：177―179.

[3]冷曉寧，張寧，李春旭，劉婷.高等醫學院校兼職班主任隊伍建設現狀與對策分析[J].衛生職業教育，2016，34（1）：32―34.

[4]鄒麗宜，吳鐵，夏海珊.專業教師兼任班主任在高校學生教育中的作用【J】.中華醫學教育雜志，2012，32（3）：335―336.

[5]代明智.關于高校班主任與輔導員配合機制的若干思考[J].中國科技信息，2010（10）：177―179.

[6]李莉，等.高職輔導員與班主任隊伍激勵機制的優化對策[J].廣州職業教育論壇，2013（1）：18―21.

篇3

關鍵詞：5W1H；說課；全口義齒工藝技術

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0250-03

說課就是教師以語言為主要工具，面對同行或專家，介紹課程的設計思路或教學設想，包括對教材內容、教學方法、教學手段和學生學習效果評價措施，然后由聽說課者和說課者進行研討交流，從而使課程教學設計趨于完善的一種教研活動，是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學方法[1]。說課可以促進高職高專教育教學改革，引導教師學習、運用教育理論，夯實業務基礎，提高學識水平和教學水平[2]。高職“說課”不僅要說清楚“教什么（教學內容）”，而且要說清楚“怎樣教（教學方法、手段）”、“為什么這樣教（教學理念、思路、目標）”[3]。本文采用“5W1H”分析法對高職全口義齒工藝技術課程的說課要素進行分析與探討。

一、5W1H分析法概述

（一）概念介紹

“5W1H”分析法（又稱六何分析法）分析法是一種思考方法，1932年由美國政治學家拉斯維爾最早提出，它是對選定的項目、工序或操作，都要從原因（何因 Why）、對象（何事 What）、地點（何地 Where）、時間（何時 When）、人員（何人 Who）、方法（何法 How）等六個方面提出問題進行思考。“5W1H”分析法具有簡便、易于理解和使用、富有啟發性等特點，有助于我們全面思考問題。對教師而言，運用5W1H分析法可以科學合理設計課堂教學，提高教學的針對性和有效性。

（二）基于“5W1H”分析法的說課設計

基于5W1H分析法的說課設計包括六個方面的內容。

1.WHY―明確課程教學目標，主要回答“這是一門怎樣的課程，為什么要教這門課程”。

2.WHAT―明確課程教學內容，主要回答“這門課程教什么”。

3.WHEN―明確課程教學時機，即在教學設計和教學實施過程中，該如何安排時間。

4.WHO―明確課程教與學的人員情況，具體涉及課程師資與學生兩個方面。

5.WHERE―明確課程教學場所，為適應課程教學需要配套什么樣的設備和教學環境。

6.HOW―明確課程教學方式和方法。按照培養模式、培養方案和課程體系，明確教學內容該如何組織，課堂教學該如何實施，教學資源該如何配套，如何對學生進行評價。

二、全口義齒工藝技術“5W1H”課例計

（一）WHY―全口義齒工藝技術的課程定位

1.全口義齒工藝技術是口腔醫學技術專業的核心課程。口腔醫學技術專業主要面向義齒加工制作行業，培養在生產、服務第一線能從事口腔修復體和正畸矯治器的設計、制作及質量管理等工作，德智體諸方面全面發展，具有職業生涯發展基礎的應用型高技能專門人才。口腔修復體是對上、下頜牙部分或全部牙齒缺失后制作的修復體的總稱，一般分為口腔固定修復體與活動修復體兩大類。其中，活動修復體又可以分可摘局部義齒和全口義齒兩類。所以，國內外都將全口義齒工藝技術課程視為口腔醫學技術專業的專業技能核心課程[4]。

2.全口義齒工藝技術是口腔修復工職業資格考試的主干課程。口腔修復工即從事各種口腔修復體及口腔治療裝置制作的人員。《中華人民共和國勞動法》規定：“國家確定職業分類，對規定的職業制定職業技能標準，實行職業資格證書制度。”自2006年起，口腔修復工已成為衛生行業特有的18個國家（工種）職業之一[5]。《中華人民共和國職業分類大典》的職業分類及實施辦法規定：從事口腔修復工藝的人員都必須經過衛生部職業技能鑒定指導中心指定的培訓基地正規、嚴格的培訓，并通過衛生部的考核合格者才允許從事本職業。口腔修復工的職業資格考試分為理論知識考試和技能操作考核兩部分。其中全口義齒工藝技術在理論知識考核中所占的比例近20%，因此，全口義齒工藝技術是口腔修復工職業資格考試的主干課程。

3.全口義齒工藝技術是職業技能競賽項目支撐課程。職業技能競賽不僅能展示職業院校的教育教學成果，同時也是一種培養學生實踐能力和創新精神的主要形式，可以對學生的理論基礎、技術基礎和綜合素質進行全方位考察檢驗。職業技能競賽試題一般依據行業最新的技術標準和要求設置，高度模仿或真實再現企業工作環境和作業流程[6]。目前，口腔醫學技術專業已形成“全口義齒排牙與牙齦雕刻”的“校級技能競賽―省級技能競賽―國家級技能競賽”三級技能競賽體系。作為支撐該職業技能競賽項目的全口義齒工藝技術課程，可以為競賽提供更強勁的理論與技術支持，并在教學內容、教學模式、教學方法改革等方面引領和帶動口腔醫學技術專業的課程改革與發展，在專業課程體系中的地位與重要性更是不言而喻。

（二）WHAT―全口義齒工藝技術的課程內容

1.教學內容確定：課程內容的選取應按照滿足職業能力培養要求的原則，緊緊圍繞工作任務完成的需要，同時考慮到高職學生對理論知識學習的需要。全口義齒在企業生產流程中可分解成多個制作工序：模型制作牙合托制作上牙合架排牙蠟型完成裝盒去蠟充填樹脂熱處理開盒打磨拋光。我們將全口義齒工藝技術課程的教學內容以全口義齒制作的工藝流程為線索來設計，以行業企業對口全口義齒制作崗位的工作任務和職業能力要求確定教學內容包括基礎理論、印模模型制作技術、牙合托制作技術、上牙合架技術、上下頜人工牙排列技術、牙齦雕刻技術、裝盒與聚合、選磨與磨光等。

2.課程教學目標：根據專業培養目標及課程內容，確定了全口義齒工藝技術課程的知識、能力與素質目標。

知識目標：能辨別無牙頜解剖標志，并根據解剖標志設計個別托盤和全口基托的伸展范圍；能標明牙合托、牙合架的組成、能描述上牙合架的步驟；能比較人工牙的種類并選擇合適的人工牙；能列舉人工牙的排列原則；能詳細論述每一顆人工牙排列的技術要求；能定義全口義齒平衡牙合的概念；能詳細論述全口義齒蠟型塑形的步驟與技術要求；能選擇全口義齒的裝盒方法及熱處理的時間、溫度。能力目標：能根據國家職業標準/企業標準制作完成合格的全口義齒；能發現操作過程中的錯誤并進行分析糾正；能對全口義齒制作過程進行質量控制。素質目標：具備認真嚴謹的工作作風；具有強烈的責任感，關愛生命；具有較好的團隊協作精神及人際溝通能力。

3.教學重難點：重點―人工牙的排列原則、人工牙排列的技術要求、全口義齒蠟型塑形的步驟與技術要求。難點―牙合架的組成、全口義齒平衡牙合的概念。

4.教材選用：教材是學生學習的工具，加強教材建設是保證教學內容的完成和培養目標實現的重要環節。課程依據《口腔修復工國家職業標準》要求，選用人民衛生出版社的全國高職高專衛生部規劃教材《全口義齒工藝技術》，同時選用上海教育出版社的《全口義齒學》作為參考教材。

（三）WHEN―全口義齒工藝技術的課程前導后續

全口義齒工藝技術課程設置在第3和第4學期，共計128學時。其中，理論20學時，實訓及操作考核88學時。其前導課程為口腔解剖生理學、牙齒雕刻技術、口腔材料與工藝技術概論；平行安排的課程有固定義齒工藝技術和可摘義齒工藝技術課程；后續課程包括口腔正畸工藝技術、口腔專業英語和畢業頂崗實習。通過前導課程的學習，學生具備了一定的牙體解剖、義齒材料知識及牙齒雕刻技術，掌握了義齒制作的工藝流程。固定義齒工藝技術和可摘義齒工藝技術課程等核心課程平行安排在這個時間，也能讓學生對不同類型的口腔修復體制作異同產生直觀感受和思考，可以更好地做到融會貫通。后續課程為畢業頂崗實習，使課程培養與企業工作崗位過程做到無縫對接，讓學生在真實的工作環境中驗證和鞏固課程的學習效果。

（四）WHO―全口義齒工藝技術課程的師生情況

1.師資建設。教師是課程的直接實施者，其專業技能直接影響口腔工藝人才的培養。由于大專層次的口腔醫學技術是一個新設置的專業，國內幾乎沒有現成培養的師資可利用，因此師資隊伍建設主要通過“內培外引”實現。①內培―主講教師研究方向為口腔修復學，對全口義齒理論已經具備一定的基礎。為增強其實踐動手能力，專業委派該教師前往日進齒科材料（昆山）有限公司參加全口義齒師資培訓班，并安排專業教師到企業進行專業實踐，培養教師的頂崗實踐能力。②外引―定期聘請行業企業全口義齒技師來院示范教學、參與實訓授課等，建立“專兼結合、校企互通”的教師隊伍，改善教師結構。

2.學情分析。由于填報志愿時對口腔醫學技術專業的培養目標、畢業就業崗位等認識存在偏差或理想化的看法與期望，入學后認識到口腔醫學技術專業與口腔醫學專業的差異后，口腔醫學技術專業學生出現轉專業率高的專業認同感低的問題[7]。但在接觸一年的專業前導課程的理論及實踐學習后，學生對課程設置、專業方向等方面有了更多的了解；經過專業老師及優秀畢業學生的專業教育，學生的專業認同感有所上升。學生的學習積極性、擇業意向以及對未來工作的態度等趨于穩定。但全口義齒工藝技術畢竟是一門實踐性、操作性較強的課程，學生的動手能力的差異會隨著課程的進行慢慢顯現，需要老師理性區別對待，想辦法通過學生的榮譽感和競爭意識來彌補。

（五）WHERE―全口義齒工藝技術課程的教學環境

理論課采用多媒體教學模式，授課期間可以穿插播放一些教學視頻或模擬動畫，既激發了學生的學習興趣，又收到了很好的教學效果。

校內實訓基地建設是保障教學質量的重要條件。我校口腔醫學技術實訓室設有技工操作臺60臺，擁有先進的攝錄像投影和多媒體教學設備、石膏打磨機、義齒壓榨器、熱處理溫控箱、技工打磨機等教學設施。同時，口腔醫學技術實訓室的設置根據“工序化”的特點，嚴格按企業各類口腔修復體制作流程進行設計，下設模型室、熱處理室、打磨拋光室等，并在實訓室墻上設置相應實訓工序的操作流程或設備使用要求。盡可能讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能和職業素質進行學習與訓練，保證了本課程在教學過程中堅持理論與實踐相結合、學習過程與工作過程相結合。

（六）HOW―全口義齒工藝技術課程的實施評價

在學生的專業認同感提升方面，教師在教學中通過職業競賽激勵、就業前景分析（老齡化對全口義齒需求的增長）、責任感與成就感培養（全口義齒對于無牙頜患者的重要性與不可或缺性）等增強學生對課程的興趣與學習熱情。

全口義齒工藝技術課程以工序為教學單元組織教學，即以全口義齒制作工藝流程為線索來設計。在實訓工序教學中，大量應用“在做中學”的教學方法，實行“教、學、做、評”一體化教學，即先由教師利用視頻展臺、投影儀等設施進行現場示教（教），學生同時揣測觀摩（學），學生在具有真實職業氛圍的實訓室內，按照義齒加工企業的全口義齒制作工序和具體要求進行現場操作練習（做），教師隨時按照企業標準對學生作品進行指導、糾正及進行相關講解（評），培養學生制作全口義齒和檢驗其質量的能力。學生在真實的工作環境下，經過教師的啟發引導，通過完成工序并達到質檢標準而實現學習目標，使學習過程與工作過程對接，融學習和工作于一體。

課堂教學采用分層小組教學法，即根據學生層次，在自愿組合的基礎上把全班分成若干小組，每組4～5人。每個小組均由具有不同水平動手能力的學生組成，選拔動手能力強的學生擔任組長，實行組長負責制。小組之間是競爭關系，小組內學生之間是合作互助關系。在小組合作完成實踐教學任務的過程中，組長積極發揮各位組員的長處，督促、幫助小組內的同學完成任務，并且組織小組討論，反思操作中出現的各種問題。從而通過“揚長”讓動手能力強的學生找到成功的基點，通過“補短”激發動手能力差的學生對成功的渴望。在班級中逐步形成和諧一致、揚長補短、共同進步的氛圍，提高整個班級的學習動力和積極性，發揮班級的整體功能。

同時，加強網絡教學平臺建設，完善課程教學網站內容。以便利的校園網絡和數量充足的多媒體教室為后盾，把課件、講義、視頻、參考資料、作業習題、專業行業網站鏈接等教學資源掛在網上，以實現優質教學資源共享，培養學生的網絡自主學習能力。此外，鼓勵學生通過教學平臺、QQ、微博、微信等媒介“曬”自己的全口義齒作品及制作體悟，積極營造分享知識、分享經驗、分享快樂的分享氛圍。

最后，課程改革教學評價方式，形成多元立體化考核評價體系。在課程考核中，采用階段考核、過程考核與結果考核并重的考核形式，通過筆試、操作考試、校級技能競賽相結合，學生自評、互評相結合，增加學生小組協作意識、團隊競爭力、團隊耗材消耗等綜合素質評價，建立靈活、實用、多層次的考核體系，全面評價學生的技能水平和職業素養。

三、結語

課程教學實踐證明，運用5W1H方法進行全口義齒工藝技術課程教學法實踐，為提高學生的學習興趣與實踐能力，提高人才培養質量等提供了一些有益的探索和經驗，任課教師也在不斷思考和實踐的過程中提高了教研水平。

參考文獻：

[1]張軍俠，潘菊素，任國燦.以說課為抓手 全面推進高職課程改革[J].教育與職業，2011，（11）：153-154.

[2]陳魯，陳宜剛.高職高專護理專業精神科護理說課設計[J].衛生職業教育，2012，30（7）：95-97.

[3]符湘萍.關于計算機應用基礎課程的說課設計[J].電子世界，2013，（18）：166.

[4]蔡章職，徐曉毅，李達生，等.利用直觀教學提高全口義齒排牙技能[J].衛生職業教育，2007，25（17）：96-97.

[5]劉洪臣.口腔修復工成為衛生行業特有的國家職業[J].口腔頜面修復學雜志，2007，（3）：240.