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［關鍵詞］計算機等級考試　計算機基礎教學　教學改革

［作者簡介］黃小英（1976- ），女，廣西寧明人，廣西工商職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為計算機應用。（廣西 南寧 530003）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0130-02

全國高校計算機等級考試（廣西考區(qū)）是與高校計算機基礎教學密切結合的、面向高校非計算機專業(yè)學生的計算機水平考試，分為一級、二級、三級三個等級。一級考試內容是高校所有非計算機專業(yè)學生必須學習的內容，是學習專業(yè)后續(xù)課程、解決專業(yè)學習中的計算機應用基礎的問題。考試大綱是由廣西普通高校計算機基礎教學與考試指導委員會擬定，考試對象為廣西普通高校（包括本科、專科和高職）非計算機專業(yè)的學生，目的在于檢查考生對計算機應用基礎知識、基本理論、基本技能的掌握程度，以及學生對信息獲取、信息處理和信息的把握能力，為評價考生的計算機基礎知識、應用能力和學習后續(xù)課程提供依據(jù)。計算機等級考試在很大程度上影響了計算機基礎教育的教學水平，本文就計算機等級考試在廣西普通高校中對計算機基礎課程教學的影響及今后計算機基礎教學的改革作探討。

一、計算機等級考試對計算機基礎課程教學的積極影響

1.領導重視，規(guī)范化教學。在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估達標指標中，計算機等級考試通過率必須達70%以上，大學生在校期間必須通過全國高校計算機一級考試（廣西考區(qū)）才能畢業(yè)，這為計算機基礎教育在大學教育重要地位中贏得了一席之地，各高校領導充分重視教學。各高校的公共基礎必修課將計算機基礎教育納入其中，不但投入大量的硬件設備，同時也不斷擴大師資隊伍，改善計算機機房軟硬件環(huán)境，確保滿足正常的計算機基礎課程的教學及考試要求，規(guī)范了教學。

2.教師教學改革的積極性。在廣西工商職業(yè)技術學院（以下簡稱“我校”），計算機等級考試通過率是評價教師教學能力及水平的標準之一，為提高教師的教學水平及能力，計算機基礎課的任課教師不斷完善自我，提高教學水平，更加注重教學效果，不斷地對教學方法及教學手段進行改進，提高教學質量，積極將計算機基礎課的理論教學與實踐教學的研討及改革加入創(chuàng)新工作中。

3.學生對計算機基礎課程的重視。廣西所有高校都將通過計算機等級考試及大學英語等級考試作為大學生準畢業(yè)的條件。而計算機等級考試既考筆試（理論考試），又考機試（上機操作），共有7個模塊，內容和分值比例依次為：計算機基礎知識（筆試21%），操作系統(tǒng)及應用（筆試21%，機試15%），字表處理軟件（筆試21%，機試45%），計算機網絡基礎（筆試21%，機試20%），數(shù)據(jù)庫技術基礎（筆試16%，機試20%），多媒體技術基礎（筆試16%，機試20%），信息獲取與（筆試16%，機試20%）。其中，模塊1、模塊2、模塊3、模塊4是必考；模塊5、模塊6、模塊7是選考，考生只選一個模塊來作答即可，考生只有筆試、機試都及格才能拿到畢業(yè)證。因此要求學生既要加強理論知識的學習，又要注重實際操作能力的培養(yǎng)，促使學生積極學習，不斷提高計算機應用能力。

二、計算機等級考試對計算機基礎課程教學的消極影響

1.應試教育的產生。有些高校把計算機等級考試的通過率作為標準之一衡量教師的教學水平與教學能力，甚至把它作為教師評優(yōu)評先的重要指標，導致有些教師只為了追求通過率，而沒有顧及學生所學知識的深度，把考試大綱作為教學大綱，把計算機等級考試作為教學內容，導致學生所學的計算機知識面較窄，僅掌握計算機等級考試的一些相關內容，把高校的計算機基礎教學演變成了高校計算機等級考試的應試教育，改變了學校設置計算機基礎課程的初衷。

2.計算機等級考試內容較死板。非計算機專業(yè)一級考試是評價考生的計算機基礎知識、應用能力和學習后續(xù)課程的基礎依據(jù)。不同的專業(yè)有不同的后續(xù)課程與計算機基礎課程緊密結合，因此計算機基礎課程學習的好壞將影響后續(xù)課程的學習。全國高校計算機等級考試（廣西考區(qū)）的題庫是不能根據(jù)各個學校的水平層次及專業(yè)特點來建設的，題庫的深度、難度及考試內容不能區(qū)別設置，因而計算機等級考試不能全面地反映學生在專業(yè)領域的計算機應用掌握能力。從歷年考試真題來看，理論考試的每個模塊題型變化不大，學生基本不用太多的思考，考試一周前針對最近3年的考試真題進行強化練習就基本可以考過60分；上機操作也不用做太多的練習，只要把最近一年的考試真題做完，再做4～5套練習就可以考過60分。這導致教師追求過級率、學生不想做太多的練習、不愿深入學習的局面。

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【關鍵詞】計算機文化基礎；課程；教學改革

《計算機文化基礎》課程是高職院校非計算機專業(yè)的必修公共基礎課， 是為非計算機專業(yè)學生提供計算機所需的計算機基礎知識、能力和素質的課程， 是培養(yǎng)學生運用計算機技術分析問題、解決問題的意識和能力， 也為將來運用計算機知識和技能解決本專業(yè)的實際問題打下堅實的基礎。為提高大學計算機基礎課程的教學質量和教學效果， 必須對現(xiàn)有的教學模式進行改進。

一、教學現(xiàn)狀

如今各高職院校在《計算機文化基礎》課程的教學中都存在著這樣那樣的問題，主要表現(xiàn)地如下幾個問題：

（一）學生計算機基礎水平參差不齊

目前，很多城市從小學開始就已開設計算機課程，這部分學生本已具備了一定的計算機基礎知識。這樣，來自城市的學生，計算機基礎就普遍高于來自農村或者山區(qū)的學生。學生計算機水平參差不齊，給計算機教師教學的實施也帶來了很大的困難。

（二）教學模式更新不徹底，學生的主動學習積極性不高

一直以來，高職院校往往都采用以教師為中心的教學模式，學生則始終是一種被動學習的姿態(tài)，這直接影響了教學效果。特別是像計算機基礎這樣實踐性和操作性很強的技術課程，如果學生沒有學習興趣，學生的學習積極性發(fā)揮不起來，則教學目標將無法實現(xiàn)。

由于高職學生入學時計算機基礎參差不齊，導致學生的學習心態(tài)相差很大。在理論課課堂上往往能堅持整堂課都全神貫注聽講的學生不多，學生上課時戴耳機、打瞌睡、玩手機、偷偷聊天等情況時有發(fā)生。這說明，學生的學習主動性急需提高，學習態(tài)度急需端正。

（三）計算機教學軟、硬件設施落后

由于《計算機文化基礎》課程的教學是屬于公共基礎課程教學，班級多、學生人數(shù)多，盡管采用了多媒體教學和在教師機上安裝軟件進行廣播教學的方法，但有的機房由于沒有配備擴音設備，后排的學生仍然是聽不清楚，教學效果往往不好。有的機房的電腦本身配置陳舊，維護不到位，故障重重，嚴重影響教學。

二、教學改革

《計算機文化基礎》課程的培養(yǎng)目標是使學生對于計算機的基本概念和基本操作有一個全面的了解，能熟練運用各種常用軟件，并使用計算機解決一些簡單的實際問題，同時，取得相應的計算機等級證書。要達到這一目標，可從如下幾方面進行教學改革：

（一）在學生中施行分層次教學

針對我校新生入學時計算機基礎參差不齊的現(xiàn)實情況，我們在教學中可采取因材施教、分層次教學的方法。學生剛人學時，首先進行計算機水平分層考試，根據(jù)考試結果將學生分成不同層次的教學班（A班、B班），各班采用不同的教學方法和課時，以滿足不同基礎的學生學習的需要。

（二）加強高素質的教學師資隊伍建設

面對不斷更新的《大學計算機文化基礎》課程的教學任務， 對所有的教師，計算機專業(yè)知識與應用水平也提出了更高的要求，教師的專業(yè)素質是提高教學質量的前提條件，為了使計算機基礎教學能夠與應用實際相結合，必須盡可能組織和鼓勵從事計算機基礎教育的教師積極參與科研項目，提高創(chuàng)新能力，進而為教學實踐帶來豐富具體的案例。為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次。主講教師必須具有豐富的教學經驗。考慮到計算機技術變化很快，承擔計算機基礎課程的教師一般負擔較重，學校應重視教師培訓工作，關注教師的業(yè)務提高，保證一定的進修時間，并積極參加各種教學經驗交流會和學術研討會。高素質的師資隊伍建設是《大學計算機基礎》課程建設與改革的關鍵， 加強師資隊伍建設， 才能使《大學計算機基礎》課程的教學水平提高， 才有可能將改革推向新的高度。

（三）加強軟硬件資源建設，充分發(fā)揮多媒體網絡教學的優(yōu)勢

對于計算機基礎應用課程，上機操作是非常重要的環(huán)節(jié)，不經過大量上機操作是難于真正掌握計算機基礎技能。相對于傳統(tǒng)教學模式，利用多媒體教室或微房進行上機操作教學也具有很大的優(yōu)勢。利用多媒體教室或機房，完全可實現(xiàn)教師講解和學生實際操作同步進行，教師通過操作計算機，直接向學生展示操作效果，學生即可模仿教師進行操作，這相當于教師在“手把手”地指導每個學生。

當今網絡技術發(fā)展迅速，日新月異，網絡的普及應用為網上教學提供了一個很好的平臺。充分利用網絡資源進行輔助教學是發(fā)展趨勢，教師可以將郵件地址及部分課件、上機實驗內容和素材以及工具軟件等信息上傳到服務器上，學生通過校園網下載。學生的作業(yè)可直接上傳到網上，為學生提供網絡輔助教學平臺，充分利用網絡資源進行輔助教學。同時教師通過網絡收取作業(yè)，增加了師生之間溝通和交流的渠道。在課外，學生可以充分利用網上的各種資源繼續(xù)學習，并可進行網上答疑、作業(yè)下載、問題討論等。總之，師生之間可以通過網絡相互溝通，不受時間和空間的限制，大大提高了教學效率。

高職院校計算機文化基礎課程教學改革是一項長期而艱巨的任務。我們應緊緊圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標，以提高學生應用能力為立足點，在教學的過程中，不斷更新觀念，適應新的教育環(huán)境和社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出社會需要的人才。作為從事計算機基礎教育的教師任重而道遠，我們一定要總結經驗，與時俱進，將計算機基礎教育的改革推向新的。

【參考文獻】

[1]李曼青，朱東芹.《大學計算機基礎》課程教學改革與思考[J].福建電腦，2008.（5）.

[2]劉倩.改革《大學計算機基礎》教學方法的探討與建議[J].軟件導刊，2008.（4）.

[3]張鐵軍.計算機教學中情景的設計及運用[J].信息與電腦，2010，（5）.

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關鍵詞:高職教育;計算機應用基礎;教學改革;仿真案例

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10010-02

Practicing on the Teaching Reform of "Computer Application Foundation" Course in Higher Vocational Institutes

LI Hong-li

(Hunan Urban Construction College, Xiangtan 411101, China)

Abstract: This paper analyzing the situation of "Computer Application Foundation" course in higher vocational institutes, and put forward the reform idea of guided by market demand faced the practical fields. Applying the typical of simulation cases in real application and improving the teaching effect.

Key words: vocational colleges; computer application foundation course; teaching reform; simulation cases

隨著信息技術的迅猛發(fā)展,計算機已經深入到人們的工作、學習、生活的各個方面。計算機基礎教學與數(shù)學、外語一樣,具有了基礎性、普及性,同時具有工具性、實用性和不可替代性。基于這種認識,當前各高職院校都在開設《計算機應用基礎》課程。然而,隨著中小學信息技術教育的不斷深入,作為非計算機專業(yè)學生的公共基礎課《計算機應用基礎》究竟應該如何開設?讓高職學生掌握哪些知識和技能?以及掌握到什么程度?一直是高職教師探討的熱門話題。

1 高職計算機應用基礎教學內容存在的問題

1.1 教學內容過于簡單

目前中小學都已開設信息技術課,學生在進入大學之前就已經掌握了計算機的基礎知識、操作系統(tǒng)、Word、PowerPoint和Excel等相關軟件的基本操作,也就是說現(xiàn)在的大學生對計算機不再是零起點。現(xiàn)在高職《計算機應用基礎》的教材大部分內容還在重復這些內容,沒有在深度和廣度上拓寬,造成學習上的重復,學生學習的積極性降低,甚至不屑于學。

1.2 學生知識水平相差懸殊,課程教學實施難度大

盡管教育部制定了中小學信息技術教育規(guī)劃和教學大綱,但是信息技術課不是高考科目,信息技術課程不規(guī)范,學生接受信息技術教育因地區(qū)經濟發(fā)展水平的不同而有所不同。在一些落后的地區(qū),很多學生都沒有上過計算機課,甚至沒有見過計算機。而在經濟發(fā)達地區(qū)的學生在初高中就已經受過較好的計算機教育,具有較高的水平。因此要在同一課堂中講授計算機基礎課程,存在很大的困難。

1.3 與專業(yè)應用聯(lián)系不夠緊密

目前的計算機應用教材多以軟件菜單操作為主線,知識點零散、教學內容理論偏多,實用性差,不適合“理論夠用,重在實踐”的高職高專教育,缺少高職教育特色,難以開展自主學習和創(chuàng)新學習。

1.4 考評方法不理想

目前《計算機應用基礎》教學主要通過統(tǒng)考方式進行考評,題型固定單一,缺乏靈活性,學生容易死記硬背,考試結果無法體現(xiàn)學生的真實水平。

因此,如何改革高職計算機應用基礎教學內容,是當前迫切需要解決的問題。該文以建設類高職專業(yè)為例,談談高職《計算機應用基礎》課程內容改革。

2 課程教學內容改革的思路

2.1 課程教學目標的重新定位

針對職業(yè)教育的特點,本著“以學生為本,面向應用,培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教學思路,在對建設類專業(yè)工作崗位實際需求調研分析基礎上,我們把建設類高職非計算機專業(yè)的《計算機應用基礎》課程的教學目標定位在提高學生的計算機文化修養(yǎng)、培養(yǎng)學生處理復雜辦公事務和收集分析處理信息的能力、能夠本專業(yè)工作領域服務。

2.2 高職與中學計算機教學要相互銜接

目前,零起點的計算機基礎教育向非零起點的計算機基礎教育的轉變仍處于過渡時期,內容上既不能搞一刀切,又要體現(xiàn)出高職與中學的側重點不同,既不能重復學生已掌握的內容,又要保證計算機知識相對薄弱的普高生能通過本課程的學習掌握更多的知識。

2.3 提升教學內容

由于中小學計算機應用的日益普及,在內容的選擇上以“理論夠用”為度,以辦公軟件(offic)高級應用為主,提高學生使用計算機高效率、高質量的工作意識。

2.4 面向實際應用,體現(xiàn)高職教育特色

高等職業(yè)教育的重要特征就是實踐性,它以培養(yǎng)學生的實際動手能力為主線,目的是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才。能力培養(yǎng)的目標需要通過仿真綜合案例制作來實現(xiàn).仿真綜合案例來源于企事業(yè)單位的實際應用,從而為學生營造出一種真實的辦公環(huán)境.為學生能迅速適應和勝任工作崗位的需要奠定基礎,實現(xiàn)與企業(yè)零距離接近。

3 課程教學內容的重新組織

根據(jù)改革思路,結合國家教育部《非計算機專業(yè)計算機基礎教學指南》,我們對課程教學內容的重新組織。

3.1 教學內容層次化,體現(xiàn)因材施教理念

對于計算機基礎知識和基本操作仍安排獨立章節(jié),以兼顧計算機基礎差的學生。為了使學生在學習中獲得成功與自信,將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織,盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進,符合學生的認知規(guī)律和接受能力。

3.2 以需求為導向,構建課程內容體系

通過對大量企事業(yè)單位走訪和調研發(fā)現(xiàn),在實際工作中最普遍的是利用計算機處理各種復雜辦公信息,如長文檔編輯管理(文字處理)、各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析(數(shù)據(jù)處理)、各種展示場合下的演講報告和信息搜索處理及常用軟件工具等。為此,從實際應用出發(fā),教學中以辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint)的深度應用為主構建新的課程內容體系。

3.3 以仿真案例為載體,確定具體教學內容

建設類工作崗位中,應用計算機解決本專業(yè)工作實際問題接觸最多的是:工程招投標書的編制、工程預決算、工程招投標PPT展示、工程招商和效果圖宣傳以及計算機輔助繪圖設計等(其中一些專業(yè)軟件如CAD、PhotoShop和預算編程軟件單獨開設課程學習)。針對行業(yè)應用特點,我們改過去“以知識點的層次遞進”為體系的傳統(tǒng)教學設計為“以項目任務驅動”的仿真案例式教學設計,將建筑企事業(yè)單位實際案例作為教學任務,既考慮到實用性和趣味性,又兼顧到知識的邏輯性。使學生切實感受到現(xiàn)實工作的實際需求,充分激發(fā)學生的內在學習動力。

4 課程的實施措施

4.1 針對專業(yè)的不同,設置不同的教學案例和教學內容

為使計算機教學更加貼近專業(yè),應根據(jù)不同的專業(yè)設計不同教學計劃,設置不同的教學案例和教學內容。如在Excel高級應用模塊中,對于建筑工程造價專業(yè),涉及到的科學計算比較多,因此教學內容增加“用Excel編制工程量計算表格”;而對于建筑工程技術專業(yè)中經常要對構件的受力進行計算,因此教學內容增加“用Excel計算構件的應力”;對于建筑設計等藝術類專業(yè)重點學習宣傳單制作和演講稿制作,而Excel則以基礎應用為主。

4.2 合理組織教學形式

教學組織采用層次遞進、課內課外相結合的形式,將課程教學內容分為:基礎知識、主體內容、綜合作業(yè)、創(chuàng)新設計4個部分。其中主體內容和綜合作業(yè)為課堂教學內容,而基礎知識和創(chuàng)新設計部分由學生自學完成,將課堂教學延伸到課下。同時“創(chuàng)新設計”由學生自選擇專題,目的在于拋磚引玉,引導學生進行創(chuàng)造性學習。

4.3 改變考評方法

為了提高計算機教學質量,改革計算機教學的考核手段是關鍵,我們以認證成績與大型作業(yè)成績相結合的方法來評定《計算機應用基礎》課程成績。其中認證成績是要求學生參加國家信息化計算機教育認證(CEAC)考試,而大型作業(yè)則是學習每個教學案例后學生的作品成果評定。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機課程,激勵學生創(chuàng)新追求全面的知識。

參考文獻:

[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.《中國高等院校計算機基礎教育課程體系》[M].北京:清華大學出版社,2006.

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職業(yè)院校計算機應用基礎課程實訓教學方式需要教師對其進行改革，制定完善的教學制度，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，增強學生的學習效果，保證可以提升其發(fā)展效率。

一、職業(yè)院校計算機應用基礎課程實訓教學現(xiàn)狀分析

目前，職業(yè)院校計算機應用基礎課程實訓教學還存在較多不足之處，難以提升實訓教學質量，無法培養(yǎng)學生的實踐能力，導致職業(yè)院校計算機專業(yè)課程教學質量降低。具體問題表現(xiàn)為以下幾點：

1.學生計算機基礎能力較低

由于職業(yè)院校的生源素質參差不齊，部分學生的計算機基礎能力較高，但是，一些學生卻沒有掌握計算機基礎知識，導致出現(xiàn)整體學生基礎能力降低。在職業(yè)院校學生新生入學期間，計算機教師沒有對學生進行科學的考量，難以全面了解學生計算機基礎知識應用能力，無法為學生樹立正確的觀念意識，導致職業(yè)院校學生的學習質量降低[1]。

2.職業(yè)院校計算機專業(yè)教師觀念滯后

目前，部分職業(yè)院校計算機專業(yè)教師的觀念較為滯后，不能明確計算機基礎應用課程教學目的，難以激發(fā)學生的學習興趣，對于計算機基礎應用知識的掌握不足，一味的重視應試教育，難以與新形勢下教學要求與時俱進，過于強調計算機基礎應用知識，忽視學生的計算機技能培養(yǎng)，導致計算機專業(yè)教學效率降低。

3.教學方式較為單一

?業(yè)院校計算機應用基礎課程實訓教學對于學生而言較為重要，然而，目前部分教師的教學方式較為單一，教學效率較低，無法根據(jù)學生的根本需求設計教學方案，導致計算機應用基礎課程實訓教學質量降低[2]。

4.教學考核體系較為單一

目前，部分職業(yè)院校計算機教師在計算機應用基礎課程實訓教學中，教師還沒有制定完善的考核體系，無法在實際考核的過程中，采取統(tǒng)一命題與考試的方式對學生的計算機專業(yè)能力進行考核，不能全面了解每位學生的實踐能力，難以提升其發(fā)展效率[3]。

二、職業(yè)院校計算機應用基礎課程實訓教學方式的改革措施

在職業(yè)院校計算機應用基礎課程實訓教學過程中，相關管理部門必須要制定完善的管理制度，全面改革教學方式，提升計算機專業(yè)知識的教學質量。具體教學措施包括以下幾點：

1.教學改革思路分析

職業(yè)院校計算機基礎應用課程實訓教學中，教師必須要重視改革思路的實際情況，首先，計算機專業(yè)教師必須要明確教學目標，制定完善的教學方案，提升計算機基礎應用課程實訓教學質量。其次，計算機專業(yè)教師需要設計完善的教學體系，將培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為教學中心，樹立正確的教學觀念，提升計算機專業(yè)教學效率。最后，計算機專業(yè)教師需要設計教學模塊與方案，引進教學案例，提升學生的職業(yè)崗位能力，引導學生考取職業(yè)資格證書[4]。

2.教學改革措施

職業(yè)院校計算機應用基礎課程實訓教學中，教學方法改革措施較為重要，直接影響著職業(yè)院校計算機專業(yè)教學效果。

首先，改革教學模式。計算機專業(yè)教師應該采取職業(yè)崗位培訓方式改革教學模式，也就是在設計實訓教學任務、實訓教學項目與實訓教學實踐活動等，圍繞著學生職業(yè)能力改造課程教學內容與教學順序，提升其教學質量。其次，教師應該優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)。職業(yè)院校計算機應用基礎課程教師必須重視實踐教學與技能教學，培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的技能訓練效率，轉變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，簡化實踐教學體系。同時，計算機專業(yè)教師需要采取有效教學方式，利用案例教學與任務驅動教學法開展教學活動，歸納總結教學經驗，將計算機應用基礎知識與案例等結合在一起，提升學生的技能掌握能力。再次，建設立體化教學資源。職業(yè)院校計算機應用基礎課程教師在實訓教學的過程中，教師必須要建設立體化教學資源，建設網絡平臺，優(yōu)化教學資源，充分發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，為職業(yè)院校學生提供在線學習與測試平臺，使學生可以更好的討論相關知識[5]。最后，考核體系的改革。職業(yè)院校計算機專業(yè)教師在講解應用基礎課程實訓教學過程中，教師必須要改革考核機制，根據(jù)學生的實際學習情況，制定全過程的考核體系，突出計算機實踐技能教學，逐漸優(yōu)化計算機應用基礎教學體系。

3.實踐教學方式

職業(yè)院校計算機應用基礎科學實訓教學需要教師全面改革實踐教學方式，提升實踐教學質量，優(yōu)化其發(fā)展體系。

首先，要設計具體模塊范例。例如：Windows操作教學中，要設計個性化的桌面設置與個人資料管理模塊等。對于Word文檔排版教學而言，教師需要設計制作電子小報與考試試卷制作模式。其次，課程案例示范。就是教師在日常教學的過程中，為學生引入案例為其演示，例如：課程表教學案例演示、個人簡歷教學案例演示等，使學生可以更好的掌握崗位實踐能力，提升其發(fā)展效率。最后，計算機應用基礎課程實訓教學，需要對其進行作業(yè)考核，全面分析學生的表格制作能力，引導學生靈活運用制作規(guī)則與不規(guī)則的制作方式，完成各類表格的制作。

4.崗位模擬實踐教學

要為學生開展崗位模擬實踐教學活動，引導學生在模擬崗位實踐的過程中，全面培養(yǎng)學生的崗位實踐能力，提升計算機應用基礎課程實訓教學效率，增強計算機應用基礎實訓教學體系，提升職業(yè)院校計算機應用基礎科學實訓教學質量。

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隨著計算機技術的迅速發(fā)展，計算機將逐步改變人們的生活方式和工作方式，成為人們生活、工作、學習中不可缺少的工具，計算機應用能力將是人們的生存能力之一。對計算機應用基礎課程而言，學生只有具備扎實的計算機應用基礎課程基礎理論，并同課程的操作技能相結合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的計算機應用技能型人才。搞好計算機應用基礎課程教學，使學生能夠使用計算機高效率，對學生專業(yè)課程的學習起到基礎作用，提高高等職業(yè)技術教育畢業(yè)生就業(yè)競爭力。傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術教育考試模式，在很大程度上制約了高等職業(yè)技術教育教學水平和質量的提高，不利于高職學生高素質技能的培養(yǎng)。

1 高職院校計算機應用基礎考試模式的現(xiàn)狀

1.1 考核模式未突出操作技能考核，不能達到培養(yǎng)目標

計算機應用基礎有別于其他傳統(tǒng)學科，該課程考核應以操作技能為主，理論知識為輔，即符合學科的特點，又符合高職學生的培養(yǎng)目標。對于高素質技能型人才來說，操作技能是工作的基本能力，只有具有嫻熟的操作技能，并同具體理論知識相結合，學生的專業(yè)技能才可以如魚得水的實施。

1.2 考核方式單一，不能考核出學生的實際應用能力

在傳統(tǒng)的計算機應用基礎考試中一般都采取筆試閉卷，學生的學科結業(yè)、升留級、評優(yōu)、畢業(yè)都以考試的成績作為主要的依據(jù)。這種傳統(tǒng)的計算機應用基礎考試方法不適應于發(fā)展快、應用性強的計算機應用基礎課程，對于學生計算機應用基礎的能力、解決計算機應用基礎實際問題能力、計算機應用基礎主動學習能力存在嚴重的缺陷，造成很多學生計算機實踐能力差。

1.3 考核內容簡單，不能激發(fā)學生的學習積極性

高等職業(yè)技術教育不像初中、高中教育，考試較少，即使考試，考試也較容易過關，這樣有的學生沒有學習壓力，導致部分學生學習目的不明確。計算機應用基礎課程老師也沒有很好的定位計算機應用基礎教學應達到什么要求，在同一個學校，常出現(xiàn)不同老師計算機應用基礎教學進度、教學重點不同的情況。有很多學校最后計算機應用基礎考試也是自己教自己出試卷，試卷質最不高，最終導致計算機應用基礎教學質量不高。

2 高職院校計算機應用基礎考試模式改革建議

2.1 理論考核與實操考核相結合，強化動手實踐能力的培養(yǎng)

與其他課程相比，計算機應用基礎課程操作性很強，結合高職教育計算機應用基礎課程的教學目標，我們在計算機應用基礎課程教學實踐中既要注重理論的考核，也要注重計算機應用基礎課程的實操的考核。如果簡單的進行筆試或簡單的進行上機考試，不能達到高職教育計算機應用基礎課程教學的目標，必須將二者相結合。計算機應用基礎課程理論方面的內容學生通過看書、記憶就能掌握，而計算機應用基礎課程動手實踐能力的培養(yǎng)有一定的難度。計算機應用基礎課程的考核應該實現(xiàn)無紙化考試，要開發(fā)計算機應用基礎課程試題庫，從題庫隨機抽取試題，由計算機軟件評分，保證計算機應用基礎課程考核的客觀性和適用性。計算機應用基礎課程的考核軟件可以自己編寫，也可采用現(xiàn)成的考試軟件。考核也能體現(xiàn)學生合作的思想，學生之間可以相互學習、相互合作。考核也可以是教師提出任務需求，在老師的指導學習下，班級幾個學生合作，經過一段時間完成。

2.2 考試形式多樣化，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

計算機基礎考試模式的改革，應當根據(jù)計算機基礎課程特點采取靈活多樣的考試方法。我們既可以進行計算機基礎理論知識考核，也可以進行計算機基礎操作技能考核。計算機基礎理論知識考核，既可以閉卷考核也可以開卷考核，既可以筆試考核也可以口試考核。對于計算機基礎操作技能考試，還可以操作和口試相結合。計算機基礎考試不是教學的最終目標，它只是一種手段，目的在于促進學生更好的掌握計算機基礎知識和技能。為了提高學生的創(chuàng)新能力，我們加大計算機基礎平時成績所占的比例，對于計算機基礎課程平時在提問、作業(yè)、實驗課以及科技小組活動，應當適當加分，在平時成績中體現(xiàn)出來。

2.3 在實踐中學習，實踐中考核，突出解決實際問題能力的培養(yǎng)

計算機應用基礎課程教學實踐中發(fā)現(xiàn)：有的學生計算機應用基礎考試合格，但不會用計算機基礎知識處理的實際問題，出現(xiàn)會考試與會做事不相吻合的矛盾。我們采用計算機應用基礎課程在實踐中學習，在實踐中考核的計算機應用基礎課程考核模式，真正起到學習與考核有機結合，相互關聯(lián)、互為補充、相得益彰的作用。計算機基礎任課老師可根據(jù)教學內容及教學進度讓每個學生完成一定的項目，學生在掌握這部分教學內容后在老師的指導下，去完成這個項目。

2.4 施行“教考分離”，充分調動教師與學生的學習積極性

在強調計算機應用基礎課程操作能力培養(yǎng)，我們并不是可以忽略計算機應用基礎課程基礎理論知識。學生只有具備扎實的計算機應用基礎課程基礎理論，并同課程的操作技能相結合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的計算機應用技能型人才。因為知識與技能是構成能力的兩個基本要素，能力與知識兩者之間是密切相關的，影響知識的掌握和技能形成的速度和廣度。所以，計算機應用基礎課程知識與計算機應用能力考核時，要把知識、技能和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。計算機應用基礎課程老師既不能忽視計算機應用理論知識的講解，又不能放計算機應用棄實際操作能力的培養(yǎng)，全方位、多層面地傳授給學生計算機應用知識，有效地激發(fā)學生學習計算機的興趣和動機，提高計算機應用基礎教學的質量。

2.5 步開展以證代考、獲證免考、獲證加分的考試改革

為了進一步促進專業(yè)與產業(yè)對接，推進產教結合，推進教學過程與生產過程對接，推進學歷證書與職業(yè)資格證書對接，應逐步開展計算機應用基礎課程以證代考、獲證免考、獲證加分的考試改革，對已經取得計算機應用基礎課程所對應的職業(yè)資格證書的考生，可申請該計算機應用基礎課程免考，對參加了與計算機應用基礎課程相對應的技能競賽的學生，對計算機應用基礎課程的考核可有一定的加分權，讓學生在計算機應用基礎課程考試過程中不僅學到了知識，而且取得相應的計算機應用基礎課程職業(yè)技能證書，對以后的就業(yè)也起到了關鍵性的作用。

篇6

關鍵詞：高職教育；計算機應用基礎；教學模式

計算機及計算機網絡的應用已經成為各學科發(fā)展的重要基石，掌握計算機基礎知識和操作技能不僅是學生步入社會為己謀生的一種工具，更是社會現(xiàn)代文明對人們必備素質的要求。由于我國地域經濟發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導致了新生的計算機水平參差不齊。在這種情況下，以專業(yè)班級為教學單位，同一個起點、同一個步調的教學模式已經不能滿足不同層次學生的需求，若考核模式也一視同仁，這樣勢必導致最終的教學效果不理想，嚴重打擊學生的學習積極性和任課老師的教學熱情。

一、國內外研究現(xiàn)狀

在信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機應用能力的高低決定了工作和學習能力的高低。在許多發(fā)達國家，從幼兒園開始就普及計算機教育，幼兒可以在幼兒園通過互聯(lián)網和自己的父母交流，點擊自己感興趣的動畫來欣賞，而從小學到大學的整個過程都在應用電腦，使其為自己的學習、生活和娛樂服務。所以，計算機文化教育在這些國家已在真正意義上成了應用教育，從“用”中“學”，從“學”中“用”。隨著我國經濟的進步，現(xiàn)在的《計算機應用基礎》課程已經作為當代大學生素質教育的重要課程之一，在所有高職院校已經成為繼政治、英語、高數(shù)、體育課程之后的又一門公共必修課程。《計算機應用基礎》教學效果的好壞將直接影響到畢業(yè)生的素質，即影響到畢業(yè)生的社會競爭能力。近年來，圍繞計算機應用基礎這一門課，從其教學內容、教學手段、考核方式等方面，各高職院校都進行了不同程度的改革和研究，如：以計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)來分類進行不同的課程內容設置、教學實施、課時分配和考核方式設置等；還有以不同專業(yè)類別群來進行設置的；也有面向全校學生分層次教學的，部分院校在不斷改革中取得了一定的教學效果，但到目前為止并沒有一種權威的模式定位，這就意味著教學模式可以根據(jù)具體情況來探討和實施。本文從長沙航空職業(yè)技術學院的實際情況出發(fā)，探索出了“一主多附”的教學模式，能較好地適應當前高職計算機應用基礎教學的需要。

二、本課題研究內容

1.課程內容設置

“一主多附”的教學模式，即開設一門主要的公共必修課程，即《計算機應用》，開設時間根據(jù)單位教學條件的不同，一般設置在一年級階段完成；之后根據(jù)不同專業(yè)后續(xù)課程的特點分別開設多門選修課程，如C語言、Visual Basic、數(shù)據(jù)庫、網頁制作或多媒體制作等。

“一主”即《計算機應用》設定為公共必修課程，具體內容包括：計算機硬件基礎、Windows操作、文字處理軟件Word、電子表格處理Excel、演示文稿Powerpoint、信息檢索與交流、常用工具使用等，課時設置為60學時，其中純理論學時為12學時，可以在多媒體教室完成；邊講邊練課時為48學時，全部在具有廣播教學條件的機房完成。“多附”即根據(jù)不同專業(yè)特點分別開設的多門選修課程，課時設置為40學時，選修課程則完全根據(jù)不同專業(yè)需求來制定教學大綱。

2.實施方式

由于學生生源地域條件不一的因素，目前高職院校的學生計算機基礎水平存在較大的差異，針對這一現(xiàn)象，我們采取因材施教，分層次教學的方法。雖然該課程是一門實踐性較強的課程，但沒有一定的理論基礎，實踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現(xiàn)象，注重理論教學，實驗課則根據(jù)學生基礎高低分成幾個小組，加強個別輔導。對不同小組的學生提出不同要求，布置不同的實踐作業(yè)。對從未接觸過計算機的學生，加強基礎知識輔導，待有了一定的計算機基礎知識后，再進行一定的技能訓練，使他們掌握基礎知識的同時，也具有一定的應用能力。對有一定基礎的學生，則進行知識加深、拓寬，實驗課，為他們布置的不是簡單的驗證實驗，而是引導他們舉一反三，去完成綜合性的實踐作業(yè)，以加深對知識的理解和掌握，達到對知識的融會貫通，提高其綜合應用能力。

3.教學過程與手段

整個教學過程強調“能力本位”原則，采用項目驅動、任務驅動和問題驅動相結合的方式來組織教學，整個教學課程都是在具有廣播教學功能的機房完成，真正實現(xiàn)教-學-做一體化教學。針對不同專業(yè)的不同需求，授課內容、知識深度、知識廣度都依據(jù)專業(yè)進行調整。如授課內容方面：語言管理類專業(yè)，側重點為Word、Excel、PowerPoint、FrontPage；若是電子計算機類專業(yè)，還要更多地側重硬件知識等。搜集整理大量的教學案例，同一知識點，針對不同專業(yè)采用不同的案例，案例與專業(yè)對應的崗位緊密聯(lián)系，這樣可以大大激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生理解部分抽象的概念，也使學生體驗到了工作情境。

4.考核手段的思考

本院采用的考核方式是讓學生參加全國計算機等級考試，以等級考試的成績作為該門課程的成績，通過近兩年的實施，盡管通過率一直很高，但也暴露出了很多的問題，值得我們思考。因為都要參加等級考試，所以很多教師為了提高過級率，完全采用填鴨式的教學方式，大量實施題海戰(zhàn)術，大部分學生在做完題以后都不知道到底能干什么，這明顯和高職教育的目標背離，學生的應用能力沒有得到真正地提高。在此，筆者通過大量的調研，同時結合多年的實踐經驗，就高職《計算機應用》課程的考核方式談談個人的一點看法：計算機應用課程總成績應由三部分組成，第一部分由平時課堂練習和到課表現(xiàn)來評定，占總成績的20%；第二部分采用全國計算機等級考試成績，占總成績的40%；第三部分由平時大作業(yè)（平時大作業(yè)可以由任課老師根據(jù)職業(yè)能力要求，分教學單元分別設置多次大作業(yè)）完成情況來評定，占總成績的40%，簡單用算式描述如下：

《計算機應用》課程成績=平時上課表現(xiàn)*20%+全國等級考試成績*40%+大作業(yè)成績*40%

三、小結

通過本院近兩年教學改革實踐，“一主多附”的教學模式操作簡單，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，比較適合高職教學的需要。《計算機應用》公共必修課程作為大學生素質教育課程的一部分，根據(jù)專業(yè)特色開設的多門選修課程增強了學生的專業(yè)應用能力。但在考核方式上我們還將進一步探索，尋求一種既能培養(yǎng)學生良好的理論素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)其應用技能的考核方式。

參考文獻：

［1］ 周莉.高職計算機應用基礎課程改革的研究與實踐［J］.教學研究，2010，（6）：49-51.

篇7

關鍵詞：計算機基礎；實踐能力；改革方案

引言

隨著我國信息化進程的加速和社會信息程度的提高，要求每位大學生都應具備計算機的相關知識和技能，即使對于非計算機專業(yè)的學生來講，計算機水平亦成為衡量大學生專業(yè)素質與能力的標尺，因此，我國各類高等院校越來越重視對計算機基礎課程的教學。計算機基礎課程是高校培養(yǎng)方案中必不可少的重要的內容，尤其對于非計算機專業(yè)的學生更要以提高學生實踐應用能力為目標，以提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和社會適應能力[1]。

本文試結合筆者幾年的教學實踐，對計算機基礎課程的現(xiàn)狀和特點進行分析，進而提出相應的教學方法、手段和改革方案。

一、大學計算機基礎課程的特點及存在的問題

大學計算機基礎課程是高校的公共基礎課程，是面向全體大學生的計算機基礎教育，目的在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業(yè)中的問題打下基礎。但現(xiàn)在高校中普遍存在一些問題，比如，新生在入學時計算機水平存在較大的差距，總課時少、實驗課安排不足以及教學手段有待進一步改善等問題。Www.133229.CoM

（一）新生入學時計算機水平存在較大差距

由于學生生源地和家庭環(huán)境不同，新生入學時計算機水平參差不齊，有些來自城市的學生在初高中就開設過計算機這門課程，計算機水平相對較高，而有些學生來自較偏遠的農村地區(qū)，對計算機知識了解很少，甚至有的新生從來沒接觸過電腦。對于學生們的計算機水平起點高低不同，教師對教學內容和教學進度的把握有一定難度，很難達到使所有的學生都能感覺到“吃得飽，消化好”的理想效果。

（二）計算機基礎課程教學內容多、涉及面廣，但課時較少

根據(jù)計算機基礎教學大綱，該門課程主要內容可分為以下五個部分：windows操作系統(tǒng)、word、excel、powerpoint、internetexplorer。這就要求教師不僅要講授計算機基礎知識和一些基本概念，還要講授一些軟件的應用和技巧以及網絡方面的相關知識，以培養(yǎng)學生計算機的實踐能力和利用計算機解決問題的能力。在計算機基礎課程教學過程中，教學內容多且廣泛，更新速度快，但課時相對太少。

（三）教學方法和手段滯后，有待于進一步改進

在我們學校，計算機基礎課程全部采用多媒體教室授課的方式，雖然比“黑板+粉筆”的授課方式在很大程度上提高了教學效果，但實際上學生仍處于被動的地位，教和學脫節(jié)，沒有體現(xiàn)出計算機基礎課程教學應以實踐學習為主、學生是學習主體的特點，不能滿足學生邊學邊練的要求[2]。

（四）實驗上機課時偏少，指導教師不足，實驗教學效果不理想

計算機基礎課程是實踐性和實用性非常強的一門課程，應該采用以學生為中心的教學模式，只有讓學生有更多的上機時間練習，老師負責指導答疑，才能使理論教學和實踐教學很好地結合；相反，即使教師講授得再清楚，學生不多加練習也不會有好的效果。但近年來，由于高校擴招等原因，學校的實驗機房明顯不足，上機課時偏少，而且計算機基礎課教師人員亦 偏少，教師要同時指導幾個班的上機實驗，這樣就嚴重影響了教學的效果。

二、計算機基礎課程的教學改革

《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006》中明確指出：“計算機基礎教育實質上是計算機應用的教育，它以應用為目的，以應用為出發(fā)點。” 因此，在計算機基礎教育的各個環(huán)節(jié)中，都要始終堅持這一方向，努力培養(yǎng)既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應用技術的復合型人才[3]。

（一）采用分層次教學，滿足不同水平學生的要求

針對入學新生計算機水平參差不齊的特點，若要滿足不同學生的“胃口”，做到真正的因材施教，則應當打破原來以班為單位的教學模式，采取分層次教學。首先，在新生入學后進行一次計算機知識的摸底考試，可以采用筆試和上機相結合的方式進行，將學生分成高、中、低三個不同的層次。不同層次的學生可以安排不同的教學內容，對于高層次的學生，略講基礎知識和office的操作，給他們留一些word、excel及powerpoint的實踐操作題，并給他們提供一定的上機練習的機會，同時安排老師給予指導；對于中等層次的學生要根據(jù)學生的實際情況有選擇地講授計算機知識，包括基礎理論、網絡知識和office操作等知識；而對于低層次的學生則要增加一些課時，詳細講解計算機的基礎、網絡相關知識及office操作，同時也要增加學生的上機實驗課時，讓學生們都能達到熟練應用計算機，為學習后繼課程及就業(yè)打下扎實的基礎。

（二）改革課程體系，更新教學內容

計算機技術的特點就是發(fā)展迅速、知識更新快，這就要求在教材的選取和大綱的制定方面不斷更新。在授課內容上要求把已經淘汰的內容刪去，把新的內容加進來，保證每堂課講授的內容都充實、有意義。所以，要充分考慮不同層次學生的特點，根據(jù)實際情況和需要來選擇教材，要體現(xiàn)出層次差別和針對性。我們已經嘗試自編教材和實驗輔導書、相應的電子輔助教材、電子教案，自制多媒體教學包，建立教學網站等，形成立體化教材，滿足了不同學科、不同層次學生的學習需要。當然，教師在備課過程中也廣泛閱讀學科材料，及時掌握最新科技信息，充實、更新教材內容，增加知識信息量，以在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用。

（三）采用現(xiàn)代化教學手段，優(yōu)化教學效果

計算機應用基礎是一門實踐性、應用性很強的課程，所以，在教學過程中更要體現(xiàn)出以教師為主導、學生為主體，深入探索自主學習、探究式學習、協(xié)作學習等多種先進的教學方法。

筆者認為，最好的教學方式就是在機房上課，利用網絡和“同屏”軟件，教師 有重點、有選擇地進行講解和演示，使學生與老師保持同步，避免學生上課時間做其他事情。在整個演示過程中，學生無法控制自己的電腦，這樣起到了一些強制作用，提高了教學效果；還可以利用該軟件讓學生參與演示，通過該軟件的控制，教師可以隨時掌握每個學生的操作過程，從而有效地提高學生的學習積極性；當然，也可以隨時切換到學生練習的狀態(tài)，這樣可以保證隨講隨練，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

我校的計算機基礎課程教學已經采用這種教學模式，收到了較好的效果。這種模式充分體現(xiàn)了借助網絡教學平臺實現(xiàn)雙向交互功能，也取得了課堂教學、實驗教學、網絡教學三位一體，相互促進的良好效果[4]。

（四）加強實驗教學，培養(yǎng)學生的自學和創(chuàng)新能力

計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學生上機的實踐與鉆研。從某種意義上講，實驗課比理論課更為重要。實驗課可以培養(yǎng)學生實際動手操作的能力和獨立獲取知識的能力。經過多年的教學工作，筆者認為，要提高計算機基礎課的教學質量一定要解決實驗上機課時不足、教師指導上機班級多及指導實驗教學效果差的問題。

在實驗上機課中，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，由學生主動地去練習和和鉆研，發(fā)現(xiàn)問題后，教師只要做好指導工作，把方法和經驗教給學生，這樣就能讓學生在扎實地掌握知識的同時，全面提高他們的創(chuàng)造性思維和綜合運用知識的能力。

另外，還可以組織一些有意義的活動來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自學能力。比如，給學生一些開放機房的時間，通過一些word排版比賽、powerpoint制作比賽和網頁制作比賽等，讓參加比賽并且成績好的的同學可以在期末成績中有一定比例的加分。這樣，既加強了同學參加活動的積極性，同時也提高了學生的計算機實踐和應用能力。

（五）改革考試制度，全面看待及格率

考試是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學得失和獲得教學工作信息反饋的一種手段，也是穩(wěn)定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一。但僅憑學期考試成績高低來判斷學生的計算機水平并不科學。為此，可將考核成績分為四個部分：平時作業(yè)、上機考試、參加競賽、期末考試，其比例設為20％、20％、20％、40％，并提倡課程大作業(yè)、實踐性作業(yè)等。可采用通過網絡上交電子作業(yè)和實驗報告的方法，設置開放性問題，包括學習心得體會，實驗中發(fā)現(xiàn)、使用的一些技巧，學習中的疑點、難點等。教師通過電子作業(yè)和實驗報告檢測學生的作業(yè)水平和作業(yè)的真實性。

素質教育比應試教育重要，大學生的計算機應用能力比計算機等級考試的及格率重要。所以，在傳授知識的同時，應注重對學生能力的培養(yǎng)，尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應有計劃地對學生進行創(chuàng)造思維的訓練，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。計算機基礎教學在素質教育中具有重要地位和作用，計算機基礎教育在培養(yǎng)高素質人才方面可以挖掘巨大潛力。

三、改革前后的教學模式對比分析

為了驗證改革前后教學模式的不同效果，筆者在所教的兩個平行班就同一個教學內容分別采用不同的教學方式，采用觀察法、課后調查法等手段對學生在課堂中的表現(xiàn)、學生的學習效果和感受進行了記錄，并采用對比研究法，分析總結了兩者之間的差異。結果顯示，改革后的教學模式中課堂的有效利用率高，充分激發(fā)了學生的課堂積極性主動性。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.學生的協(xié)同意識和創(chuàng)新能力有所提高

按照新的教學法施教真正突出了“精講多練”的教學原則。在“教”與“學”這一過程中，學生成為真正的學習主體，學習目的更為明確，往往能夠創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，有利于學生對計算機基礎知識的掌握和靈活應用。

2.教師的教學模式更新，自身素質得以提高

新教學模式對教師提出了全新的要求，不僅要求教師要具備深厚的理論知識，而且還要有實際經驗，促進教師參與實踐科學研究的積極性，使教師主動擴大自己的知識范疇，提高了教學素養(yǎng)和與學生協(xié)調溝通的能力。

3.教學資源使用更加有效

充分利用學校現(xiàn)有的硬件設施資源，在專業(yè)機房局域網內搭建各種信息共享的平臺，例如，用于各種作業(yè)上傳下載的ftp服務器、學習過程討論的bbs服務器和過程性評價動態(tài)網站等。教師創(chuàng)建自己的教學主頁為學生提供在線教學服務，學生通過參加實踐，提高了知識運用能力。

總之，信息時代對計算機基礎課程的教學提出了更高的要求，我們應當在遵循教學規(guī)律的前提下，把握計算機基礎教學的整體方向，更新教學理念，對計算機基礎教學進行全面改革；提高教師自身的教學水平，充分發(fā)揮學生學習的自主性和積極性，全面提高學生應用計算機的能力，以適應時展的需要，為國家培養(yǎng)出高素質的人才。

參考文獻：

[1] 周蘇．計算機基礎課程的創(chuàng)新實踐[j]．計算機教育，2008，（7）．

[2] 汪曉璐．淺談關于計算機基礎教學的幾點思考[j]．科技信息，2009，（25）．

篇8

關鍵詞 MOOC 計算機應用基礎 課程改革 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.012

Inspiration of MOOC to Vocational College

Computer Application Curriculum Reform

YANG Yongyan

（Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610107）

Abstract This paper analyzes the status quo of teaching basic computer application courses in higher vocational colleges， combined with the characteristics of the MOOC， analyzing the current development， promising to explore computer applications MOOC important implications for curriculum reform of basic vocational， and from the perspective of blended learning both studies combined with the teacher incentive mechanism of learning evaluation system.

Key words MOOC; computer application; course reform; vocational education

0 引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，計算機技術成為人們必須掌握的一項基本能力。同時，互聯(lián)網的全面覆蓋，各行業(yè)辦公自動化軟件的普及，計算機與日常生活、工作的關系日益密切。在高等教育中，計算機應用能力已作為大學生基本能力培養(yǎng)的重點，計算機應用基礎課程同時也被納入高等教育基礎必修課之一，所有專業(yè)的學生都需要學習這門課程并通過全國統(tǒng)一的計算機等級考試。高職院校尤為關注如何更好地開展該門課程的教學，讓學生真正掌握計算機應用能力，不再拘泥于把它僅僅看成是一門學生應該完成的課程。近年來，MOOC的興起及快速發(fā)展受到社會廣泛關注，也給從事計算機應用基礎課程教學的教師們帶來了一些重要啟示。

1 計算機應用基礎課程在高職院校教育中的教學現(xiàn)狀

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育培養(yǎng)的是動手能力強、實踐技術過硬的高素質人才。從某種意義上來說，高職教育就是就業(yè)教育，很多學校實施學歷證書+職業(yè)技能證書的“雙證書”制度，強調學生不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識，更要掌握大量的實際操作技能。①計算機應用基礎在高職院校中不僅是一門公共基礎課，在教學過程中尤為強調該門課程對學生操作技能和實際應用能力的培養(yǎng)。

1.1 計算機應用基礎課程的特點

計算機應用基礎課程在各個高職院校中名稱略有不同，所選教材版本也稍有差異，甚至不少學校是根據(jù)本校教學需要自主編制教材，但教學內容主要都是以計算機基礎知識、操作系統(tǒng)及其應用、office的基本操作、計算機網絡基礎與信息安全、多媒體技術等為主。教學內容囊括理論知識和實踐內容，教師在教學中既要教授學生理論知識，更要讓學生掌握實際操作技能，為今后的學習和工作奠定基礎。同時，計算機應用基礎也是一門實踐重于理論的課程，如何在有限的教學周數(shù)內既完成教學目標，又讓學生能較好地習得操作技能是任課教師必須面對的問題。信息技術發(fā)展迅速，硬件日新月異、軟件升級頻繁，新軟件不斷涌現(xiàn)，導致計算機應用基礎課程亟需講解的內容越來越多、越來越深入。然而，該課程在高職院校教學計劃中的課時被不斷壓縮，用人單位對畢業(yè)生掌握計算機基本能力的要求卻在不斷提高，課程改革的必要性更加凸顯出來。在順應社會發(fā)展趨勢，響應企業(yè)用人需求，提高學生計算機基本能力的要求下，計算機應用基礎課程改革勢在必行。

1.2 學生學習的特點

高職院校以其獨特的辦學理念，與本科院校有著不同的教學目標。同樣，高職院校的學生也有著不一樣的學習特點。就學習計算機應用基礎課程而言，高職院校學生主要有以下幾方面的特點。（1）學習基礎薄弱。學生進校分數(shù)較低，對各種知識的掌握程度不夠，導致對課程中某些知識的理解存在困難，教師的一系列教學引導無法很好地得到學生的配合，容易發(fā)生知識斷裂。在教學過程中，教師需要不斷重復原有的基礎知識來幫助學生理解新知識，一定程度上拖慢了教學進度。（2）學習習慣較差。學生自我約束能力較弱，一旦脫離了教師的約束，極少有學生能進行主動學習，特別是在40人以上的上機實踐課中，教師根本無法關注到每一位同學，上網、打游戲者屢禁不止。另外，學生缺乏自主學習能力，遇到問題不會主動去尋求解決方法而是一味求助教師，極少同學會課下對知識進行鞏固和預習。（3）信息素養(yǎng)差異大。由于我國國情及經濟社會發(fā)展階段等原因，存在南北經濟發(fā)展不平衡、教育資源分配不均等問題，甚至同一個省市出來的學生都存在信息素養(yǎng)水平差異較大的情況。例如有些同學高中就接觸過VB或者C語言，甚至還參加過全國計算機等級考試，但還有一些同學僅僅是簡單接觸過，對計算機了解甚少或者只能玩玩游戲、上上網。面對這樣一個水平不均的班級，如何對教學環(huán)節(jié)進行合理安排，都是任課教師需要解決的問題。

2 MOOC的特點、現(xiàn)狀及前景

2.1 什么是MOOC

MOOC是“massive open online courses”的縮寫，譯為大規(guī)模開放式網絡課程，就是世界各大知名院校自愿將自己的優(yōu)秀視頻課程，上傳到專門的MOOC平臺上供來自全球各地的人們免費學習。這是一種實現(xiàn)全球教育資源共享，且學習者不受時間、地點、金錢等限制的新型學習方式。

MOOC作為一種網絡在線學習，與傳統(tǒng)的E-learning有什么差異呢？MOOC正如其名，Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）。強調參與人數(shù)多、受眾面廣、突破人數(shù)的限制，免費，不受時間、空間限制，通過互聯(lián)網就可以在家學習。而E-learning簡單的說則為通過網絡進行學習。另外，在學習內容的設計上，MOOC所采用的都是10分鐘以內的小視頻，學習完視頻會要求學習者完成測試題，就像一個隨堂測驗一樣，以此來檢查學習者對該視頻所講授知識點的掌握程度。測試通過才能繼續(xù)觀看下一個視頻，多個視頻是連續(xù)的課程內容。也不同于微課程是專門針對某一知識點或者重難點。E-learning大多以30分鐘以上的視頻為主，學習者在學習過程中容易出現(xiàn)學習倦怠，注意力不集中等現(xiàn)象。

此外，關于教學評價，MOOC平臺的開發(fā)也具有優(yōu)越性，它除了系統(tǒng)能做出的量化評分外，還提供教師評價、學生互評等方式。同時，平臺還具有記錄學生學習曲線的功能，教師可以根據(jù)學生的學習曲線調整教學內容，設計出更適合每一個學習者的課程。學習完課程之后，可以參加本門課程的考試，最終可以拿到該課程的學習證書，這是傳統(tǒng)的E-learning學習沒有實現(xiàn)的。傳統(tǒng)網絡學習發(fā)展到今天，仍舊處于不溫不火的狀態(tài)，歸根結底還是沒能有效地解決師生交互問題。MOOC得以推崇也正在于它能有效地進行師生交流，教師會在專門的時間段接受學生提問并解答，學生也可以通過發(fā)表話題的方式相互討論和交流，實現(xiàn)互通有無，教師同樣可以參與其中。綜上所述，可以說MOOC的興起是E-learning學習方式的一種補充和升級。

2.2 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀與前景

2008年，加拿大曼尼托羅大學了一門課程CCK08 （Connectivism and Connective Knowledge連接主義和連接的知識），該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學的George Siemens 和加拿大研究理事會的Stephen Downes設計并引領。這門課程有25名學歷生和2000多名來自公眾的免費學員，課程內容通過 RSS feeds傳遞，學習者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實時的在線會議等。同年，加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander為了響應這門課，他們創(chuàng)造了MOOC這個術語。②2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能;2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺，③未來還會有更多名校加入到MOOC的開發(fā)中來。2013年，MOOC的浪潮席卷中國，清華大學首先加入edX（2012年由美國哈佛大學和麻省理工學院成立，用于提供免費開放課程）。復旦大學，上海交通大學也于2013年7月簽約“MOOC”平臺Coursera。

目前，全球最主要的MOOC平臺有Coursera（由斯坦福大學的Andrew和Daphne創(chuàng)立）、edX、Futurelearn（英國開放大學聯(lián)合英國各大知名院校創(chuàng)立）、Udacity（由Sebastian Thrun， David Stavens和Mike Sokolsky聯(lián)合創(chuàng)建）、iversity（歐洲最具代表性的MOOC平臺）、open2study（澳洲最具代表性的MOOC平臺）、NovoED（由斯坦福的教授Amin Saberi創(chuàng)建的一個在線提供各大學公開課的平臺）、Udemy（土耳其的MOOC平臺）、moocs@pku（北京大學的公開課平臺）、學堂在線（清華大學基于edX開放源代碼研發(fā)的中文在線MOOC平臺）、EWANT（中文育網，由臺灣國立交通大學及大所交通大學：包括上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學及北京交通大學聯(lián)合發(fā)起成立的中文在線MOOC平臺）、中國大學MOOC（愛課程和網易公開課聯(lián)手打造的中國版coursera）。④

以北京大學公開課平臺為例，自2013年上線以來，就吸引了全球50多個國家和地區(qū)超過8萬人選學，讓“人人都可以上北大，輕松享受名校課程”不再是夢想。由此可見，MOOC以其優(yōu)秀的學習模式和優(yōu)越的學習資源，必將成為一種重要的教育模式。

3 MOOC對高職計算機應用基礎課程改革的啟示

MOOC在網絡上的全面鋪開，因其靈活的學習時間，對學習者參與課程不設門檻的學習方式，受到世界各地人們的推崇。人們可以進入公開的MOOC平臺，選擇如計算機應用基礎等感興趣的課程學習，對傳統(tǒng)的高校教育模式來說既是機遇也是一種挑戰(zhàn)。MOOC與傳統(tǒng)課程對比如表1所示。

此外，學校教育中學習者還需要承擔一定的學費，而MOOC，只要愿意參與學習，通過注冊后就可以免費進入學習，真正為自主學習提供了良好的條件。就計算機應用基礎課程而言，MOOC帶給我們如下幾個方面的啟示。

（1）MOOC背景下，計算機基礎課程教學開展方式應更加多元。高職院校課堂的教學方式主要還是以教師講授為主，另外班級人數(shù)多、教學任務重等原因仍舊是需要面臨的現(xiàn)實問題。將MOOC引入課堂教學，正好解決了以上的現(xiàn)實瓶頸，又能有效地改善在課堂教學中，教師無法兼顧班級中所有學生的學習進度，一律采用平均式教學的狀況。此外，教師還可以根據(jù)MOOC提供的學生學習軌跡，有針對性的開展教學，可以說一定程度上使得因材施教、教學相長成為可能。

2013年何克抗教授將“混合式學習”引入中國，所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。⑤這里所指的網絡化學習，就是指借助現(xiàn)有的網絡教學平臺開展教學活動，再回到課堂教學之中，教師依據(jù)學生的學習情況，有目的地開展學習項目，學生在教師的引導和啟發(fā)中建構學習環(huán)境，利用網絡資源主動的、有創(chuàng)造性的解決問題，從而實現(xiàn)對知識的習得。例如“翻轉課堂”就是一個很好的嘗試，高職計算機應用基礎課程可以之為借鑒。首先，學生在MOOC平臺上進行自主學習，它所采用的小步子教學可以允許學生間有不同的學習進度，學生通過小視頻和小測試逐步完成對基礎知識的學習。然后，學生再回到面對面的課堂教學中，在教師的引導幫助下，學生圍繞一些典型問題展開討論，創(chuàng)設情境，開展探究式學習，從而提高運用知識解決問題、團隊協(xié)作和探究發(fā)現(xiàn)的能力。⑥這樣課堂教學時間就相對寬裕，教師可以依據(jù)計算機的發(fā)展前沿、各專業(yè)發(fā)展前景有針對性的拓展教學內容，這對內容繁多、技術更新快的計算機應用基礎課程顯得尤為重要。

（2）MOOC的引入，應建立適合教師發(fā)展、學生學習的評價標準和評價方法。MOOC引入高職計算機應用基礎課程確實是一次鮮活的教學體驗，但是這背后需要進行最有效的教學改革作為支撐。首先，要建立相應的教師評價體系和獎勵機制。只有這樣，教師才會摒棄原有的教學手段和教學方法，轉變觀念，自愿去了解MOOC平臺給教學帶來的有利因素，自主地提高教學水平，嘗試新的教學方法，還會不斷提高自身信息化教學能力和專業(yè)水平，使得計算機應用基礎課程更有效地組織與開展。其次，要建立相應的學生學習評價標準和評價方法。MOOC平臺上的學習成果需要得到學院的認可，才可能充分激發(fā)學生自主進行網絡學習的積極性。例如，通過MOOC平臺的學習，取得計算機應用基礎課程的學習證書，可以相應獲得一定學分。另外，本門課程的成績除傳統(tǒng)的期末考試外，還需要結合MOOC平臺中對學生進行的形成性評價，以此來對學生成績做出最終評定。最后，要更好地開展混合式教學，還應該關注學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣才能為學生在MOOC平臺上順利完成學習保駕護航。

MOOC引入高職教育中，可以說是一把雙刃劍，只有正確處理好MOOC與傳統(tǒng)教育的關系，才能取長補短，使優(yōu)勢最大化。隨著MOOC的不斷發(fā)展，我們也不能一味跟風，將它完全取代傳統(tǒng)的課堂教育，反而我們應該更加理性地對待它給我們帶來的機遇和挑戰(zhàn)，從中得到一些啟示，借鑒MOOC的一些教學方法和教學策略，更好地整合現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，將MOOC與傳統(tǒng)教育進行融合。總之，MOOC對計算機應用基礎課程在高職院校中更好的實施注入了新鮮的血液，同時對提出新的課程改革方案和措施具有重要的啟示意義。

注釋

① 周艷.關于“計算機應用基礎”課程的思考[J].科技信息，2011（20）.

② Massive open online course，http：///wiki/MOOC.2015.3.

③ 什么是MOOC.http：///wenda/detail/4218.2015.3.

④ 當下主要MOOC平臺一覽.http：///post/608422/.2015.3.

篇9

關鍵詞：學分制；大學計算機基礎；實驗教學體系

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0005-02

一、實驗教學學分制的內涵［1］

實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養(yǎng)和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。

二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系

實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現(xiàn)行的實驗教學中存在的問題進行改革。

傳統(tǒng)的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創(chuàng)造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創(chuàng)新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統(tǒng)實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發(fā)展、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現(xiàn)代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養(yǎng)過程上，發(fā)揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實驗教學內容的構建

實驗教學內容建設的核心［2］層面分別是總體結構的優(yōu)化和實驗內容的優(yōu)化。其中總體結構的優(yōu)化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態(tài)；實驗內容整體優(yōu)化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優(yōu)化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創(chuàng)造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎上，體現(xiàn)一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據(jù)計算機技術發(fā)展及應用的特點，結合各專業(yè)后續(xù)課程學習對學生計算機能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養(yǎng)目標的教學大綱。

（二）教學方法體系構建

1、分類、分層次教學［3］

把學生按專業(yè)分類和理工類。人文類重點培養(yǎng)學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養(yǎng)學生具有簡單應用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目,其教學目標是為培養(yǎng)學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)等，主要目標是讓學生掌握學科專業(yè)應用工具，為今后學習專業(yè)課程提供學習的輔助手段,增強學生畢業(yè)就業(yè)競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業(yè)應用實際設置課程。如人文等專業(yè)學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業(yè)學習程序設計基礎、數(shù)據(jù)庫技術應用等。根據(jù)學生專業(yè)需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業(yè)背景引入實驗教學中,使不同專業(yè)的學生可以選擇與專業(yè)相關的實驗項目進行學習,增強學生熟練運用計算機技術解決其專業(yè)領域的實際問題的能力，從而實現(xiàn)計算機基礎教育與專業(yè)的有機結合。

2、短學期、模塊化教學

短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統(tǒng)的應用為主,同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主,同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發(fā)為主,并輔以數(shù)據(jù)庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外,還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統(tǒng)開發(fā)類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計,不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養(yǎng)適應社會需要的工作能力和創(chuàng)新能力。

3、課堂內外結合教學法

課內實驗按內容分模塊組織,以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主,培養(yǎng)學生的基本操作技能。基本實驗重在基本實驗原理、基本實驗方法和基本實驗技能訓練，初步實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識和綜合素質的培養(yǎng)。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數(shù)據(jù)庫的應用等,不同專業(yè)學生可根據(jù)各自專業(yè)知識和能力及今后專業(yè)需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業(yè)素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生動手能力，提高學生信息素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

4、按專業(yè)分類法

模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性,但不分學科專業(yè)、統(tǒng)一的教學要求對滿足某些專業(yè)的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業(yè)、藝術體育類學生為例,主要開設操作系統(tǒng)和辦公軟件類實驗,但只學這些是不夠的。經濟管理類專業(yè)學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的專業(yè)的信息技術知識,如數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信息處理、網頁制作等,SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業(yè)學生,需要學習的計算機應用知識可能會更多,如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。

三、教學資源體系構建

科學技術的發(fā)展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現(xiàn)在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據(jù)大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現(xiàn)實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統(tǒng)和網絡管理系統(tǒng)建設是保證。

網絡實驗教學平臺［4］是基于互聯(lián)網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統(tǒng)，該體系最突出特點是，能實現(xiàn)教學資源的高度共享，促進教學資源的優(yōu)化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環(huán)境中進行學習，激發(fā)學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協(xié)作，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發(fā)展實驗教學。

虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高校基本都有良好的網絡環(huán)境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學,采用虛擬現(xiàn)實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真,可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發(fā)展的問題。

四、教學管理體系構建

學校根據(jù)學生專業(yè)培養(yǎng)目標、規(guī)格要求和學分制特點，制定各專業(yè)模塊式實驗教學計劃，規(guī)定各專業(yè)的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，規(guī)定學生必須學習的課程，它保證了學生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業(yè)基礎實驗教學、專業(yè)實驗教學構成。選修實驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，學生可以根據(jù)自己的興趣、能力和所學專業(yè)需要，在較大范圍內選修，體現(xiàn)因材施教而開設的實驗項目。

五、教學評價體系構建

考核作為檢驗學生學習效果的手段，在整個教學過程中占有重要的地位，對于學生的學習態(tài)度起著一定的導向作用。如何保證實驗教學質量，準確評價學生能力，同時利用考核手段調動和激發(fā)學生自主學習的積極性、創(chuàng)造性，是我們在教學創(chuàng)新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學質量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規(guī)范實驗教學考核制度，以保障學生綜合能力的提升。實驗課結束時，組織實驗考核，最后根據(jù)學生實驗考核成績、平時成績客觀評定學生的實驗成績，以保障學生學習效果的穩(wěn)定性。完善的實驗教學考核體制，可以提高學生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質量的提高。

六、結束語

大學計算機基礎實驗教學學分制實施，使教師能夠結合學生的興趣愛好，科學引導，因材施教，不僅培養(yǎng)學生動手操作能力、分析解決問題的能力、綜合設計能力，也為學生后續(xù)課程學習和工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

\[1\]江長斌.學分制下高校計算機實驗教學的實施與創(chuàng)新\[J\].北京:計算機教育,2011,(17):88-91.

\[2\]孫怡，楊露.計算機基礎實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)\[J\].安徽農業(yè)大學學報,2010,19(6):126-129.

篇10

目前，高職計算機基礎課程的“公共性”太強，課程內容往往注重系統(tǒng)性、工具性和全面性，易忽視內容的應用性、綜合性和素質化培養(yǎng)，使得高職計算機基礎課程的教學存在諸多困惑：

第一，是否有必要在大學階段還開設計算機基礎教育的課程。現(xiàn)在的學生從高中階段，條件好的甚至從小學階段就學習有關計算機基礎的相關知識，但學生運用計算機工具解決實際問題的能力確實還有待提高。

第二，如果開設，那么如何開設計算機基礎課程，包括課時量、教學內容和教學模式。從計算機基礎課程的課堂情況來看，學生學習積極性不高，老師又覺得這門課很簡單，難有教學成就感，不愿意做過多的投入。

第三，該課程是每個學生的必修課，學校投入很多教學資源，特別是師資和計算機機房，實際的教學效果不明顯。學校很不滿意目前的這種狀況。因此開展計算機基礎課程教學進行改革，迫在眉睫，高職計算機基礎課程的實踐教學改革研究具有積極意義。

目前，國內計算機基礎課程改革主要是針對教與學方法的探究，重點關注教學內容的改革，對課程考試考證的改革也有所涉及。本文在全面分析已有的計算機基礎課程改革成果的基礎上，系統(tǒng)總結了教學內容的四個階段，重點結合關鍵階段的教學內容，提出并實踐了基于翻轉課堂的高職計算機基礎課程改革的教學模式，取得了比較好的教學效果。

二、教學內容的改革

圖1總結了計算機基礎課程的教學內容發(fā)展的四個階段，第一階段的工具使用是目前中小學主要教學的內容，側重于講述office的三種工具Word、Excel和 PowerPoint的使用方法與步驟，例如如何創(chuàng)建一個文檔，簡單的文檔編輯和保存文檔。第二階段案例操作是經過長期教學改革后，目前大學階段主要的教學內容。這個階段默認一個基本的事實，大學生在中小學階段已經具備了計算機使用的基礎知識，大學階段的教學任務是強化學生運用工具的能力。為此，不少高職教師和專門的培訓公司投入了大量精力，開發(fā)這種學習案例，積累了非常豐富的教學素材。這種案例一般是1到2個操作技能的綜合運用，是目前計算機類考證中實操的主要考試內容。

本文認為，大學階段僅局限于案例教學，還是難以培養(yǎng)社會所需要的用計算機解決實際問題的能力，因此，提出了任務驅動階段的教學內容。這里任務驅動區(qū)別于以往相同的提法，本文對任務規(guī)定有以下特征：

* 開放性。任務是來源于生活與工作中一個具體實際問題，用計算機解決這個問題沒有標準答案，學生解決問題的結果只有好與更好，沒有以往絕對的對與錯。

* 綜合性。解決這個任務需要用到第二階段的多個學習案例中的知識與技能，因此，具有明顯的綜合性特征。

* 承載職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學內容只局限于工具本身的使用，而缺乏對學生解決實際問題能力的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，例如問題分解與設計、文檔編寫、語言表達等方面的能力。如圖2所示，本文把任務驅動分為四個層次，圖中的第1層的設計內容包括報告提綱、作品的形式設計等。例如如何布局，使用何種圖案。各種參數(shù)設計，例如表格的欄目、顏色值等。重點是任務實施的操作步驟。這個設計的過程既可以手寫，也可以是word文檔，甚至是用visio所繪的草圖。第4層任務就是要求學生會操作，還要學會與人分享與交流，有了這種鍛煉機會，學生就業(yè)應聘，上班后與同事溝通交流或者向領導匯報工作的能力就會明顯突出。

筆者給出一個典型的任務示例。浙江省某市公共自行車管理中心為市民提供自行車租賃服務，為了提高服務質量，該中心提供了20天借車和還車的原始數(shù)據(jù)。每天平均3萬5千條數(shù)據(jù)，總數(shù)據(jù)達到70萬條。每條數(shù)據(jù)包括自行車號、借出車站、借車鎖樁號、借車時刻、歸還車站、還車鎖樁號、還車時刻、用車方式、卡類型和借車卡SN。學生的學習任務就是分析這些原始數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計分析結果，提供改進服務質量的建議。

這項任務滿足上述所說三個特征，并且貼近學生生活，在老師的引導下，學生容易根據(jù)自身的生活經驗開展統(tǒng)計分析工作。完成該項任何后，能有效提升學生的計算思維能力。本實例使學生真正能做到用計算機這個工具來分析解決實際問題。并可舉一反三，例如可推廣到校園食堂服務系統(tǒng)，盡量縮短學生排隊用餐時間，提高飯菜服務質量等。

任務完成過程包括設計工作方案，剔除奇異數(shù)據(jù)。用公式形成基礎數(shù)據(jù)，例如計算每次用車時間。用數(shù)據(jù)透視功能和專門的數(shù)學函數(shù)等工具進行統(tǒng)計分析，得到各種統(tǒng)計分析結果。例如每個車站借還車頻次，用車時長分布，每天使用不同借出卡數(shù)量，平均每天用一次車的人數(shù)，借車和還車高峰等。可用各種特殊的圖表展示結果；任務的核心是根據(jù)這些統(tǒng)計分析結果，提出改進服務的建議，例如如何根據(jù)評價用車時長確定收費時段，如何合理配置各站點，以及該站點的自行車數(shù)量。最后用WORD文檔形成報告，還要用PPT分享交流結果。

在完成馱擁墓ぷ魅撾袷保有可能需要編程來完成一些機械重復和繁雜的子任務，那么office中VBA編程就有用武之地。筆者曾經用VBA為深圳福田保稅區(qū)的一個企業(yè)編制倉庫租賃費的計算程序，工作效率有明顯提高。這個階段可視為計算機基礎課程的拓展教學內容，可開設選修課來實施教學。

基于翻轉課堂的高職計算機基礎課程改革實踐

三、翻轉課堂的教學模式改革

傳統(tǒng)的計算機基礎課程的教學方式以課堂教學為主，有少部分學校探索了網絡課程的教學實踐。本文結合任務驅動式教學內容的改革，提出了翻轉課堂的教學模式。在這種教學模式下，學生首先自主在課下完成相關的學習任務，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

由于學生在中學階段已經有了基本的計算機操作的基礎知識，同時，學校建設了有豐富教學案例的計算機基礎網絡課程，使得“翻轉課堂”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。這種教學模式充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，充分發(fā)揮了學生學習的能動性。

如圖3所示，這種教學模式的關鍵在于建立了實用且豐富的學習資源庫。資源庫由教師主導建設，學生參與建設。學生通過專門的網上自主學習平臺（例如美國著名的Blackboard系統(tǒng)）從資源庫獲取所需的學習資源，包括各種學習案例和學習素材，同類任務的優(yōu)秀作品等，并自主完成教師所布置的學習任務。教師課堂導學的主要任務是咨詢引導學生掌握使用資源庫開展自主學習的學習目標、方式方法和學習任務；還要引導并咨詢解決學生自主學習過程中所遇到的問題；主持并點評學生作品和成果的匯報會等。教師還承擔了資源庫動態(tài)更新的管理任務。學生學習完計算機基礎課程，全部要通過計算機類的技能考證（例如計算機等級考試或CEAC等）。最后通過作品與匯報相結合的方式選拔部分學習成績優(yōu)秀的學生參加全國性的信息素養(yǎng)大賽及微軟世界MOS大賽。

本文的網上自主W習與以往的網絡課程學習模式有區(qū)別。網絡課程是單純的學習各種案例，以通過技能認證為教學目標，本文的網上自主學習是面向任務，既要學習各種案例，更以提高學生運用計算機解決實際問題的能力為教學目標。這種學習模式從內容上比網絡課程更具開放性，在難度上更具挑戰(zhàn)性，更容易引發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而提高教學質量和效果。

本文教學模式中的課堂導學是兩星期一次，每次2學時，這樣一個老師平均可帶14個班。筆者所在學校每年6千招生規(guī)模，半年內完成課程教學任務，只需要8名教師。如果一年內完成教學任務，只需要5名教師。教師可把大量的精力放在學習任務的開發(fā)上，既要設計完成學習任務要涵蓋的技能考證的所有技能點，又要盡可能引導學生勇于創(chuàng)新，提高學生解決實際問題的能力。

四、結語

近三年教學實踐證明， 計算機基礎課程改革培養(yǎng)了學生自主學習的意識， 增強了學生自主學習的能力。在后續(xù)的專業(yè)課學習過程中，實訓報告、課后作業(yè)、調查報告等撰寫質量有明顯提高。2013年，筆者學校的學生參加了微軟Office世界大賽海峽兩岸對抗賽，獲得MOS PPT2007項目的冠軍。

在云計算輔助教育等新技術支持下，教學結構性變革更容易實現(xiàn)，促使人們關注在每一個學習者都有自己的智能手機、平板電腦等智能終端設備后，我們的課堂教學應當如何從過去灌輸式、被動式、以知識的傳遞和考試為中心的教學模式，轉向新型的個性化教育方式。那么，把以往大量的教學案例升級為“微課程”，每堂微課程設計成三部分：問題引入、情境說明、案例操作，使得學生自主學習更為方便快捷，將會更加鞏固和提高計算機課程改革成果。

[基金項目：國家骨干校建設項目經費資助。]

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