導語：如何才能寫好一篇對于科技創新的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要:本文從近現代的科技發展歷史出發，遍觀科技發展對經濟的刺激作用，并分析科技創新的本質思想。希望從科技的不同角度來看待其促進作用，并指出在我國特殊政治結構下產生的一些實踐性問題，尤其是我國當下正處于經濟變革時期，經濟發展需要新的方向，傳統的生產結構已經不能再成為我們的依仗。

關鍵詞:科技創新;經濟發展方式轉變;非正式關系

上個世紀九十年代初期，我國社會廣泛關注的一個熱點-科技創新，引起了國民的關注。到現在，科技創新在我國發展目標和發展理念中廣泛應用，而且被引用的次數特別多，可是在學術界對于科技創新的內涵并沒有做出很全面的闡述，所以社會中的各界人士對于科技創新的理念理解有很多不同的地方，而且經常把科技創新和科技進步混淆，導致社會中對于科技創新也產生了很多誤解。所以，對于科技創新的內涵，我們應該進行分析，然后給出來科技創新的概念。

一、科技創新的內涵

科技創新的概念并不是一成不變的，從近代科技成為越來越重要的生產力來源開始，人們對于這個概念的理解是不斷刷新的，我們縱觀整個近代科技發展歷史，可以給出一個大致的定義為：科技創新是將科學發現和技術發明應用到生產體系，創造新價值的過程。從這個定義我們看出，社會對于科技創新的重視之處在于那些創新帶來的實際生產價值和社會財富，用客觀的市場價值對于進行定量的衡量，也就是說那些即使真的具備很高技術含量的創新如果不能被市場選擇所認同，那對于我們來說就不能被認為是真正意義上的創新，只能稱其為科學進步成果。所以我們的科技創新是一種多方面對立統一的結構，科學發現、技術發明和市場價值三者相互依賴，共同形成我們的科技創新概念。一般來說首先是形成科學發現，在新的發現之下我們可以產生新的技術或者發明，但是這些技術和發明要放到市場上經受選擇才能成為最終的科技創新，這種概念是在我們傳統的技術和市場的關系下演變而來的。

二、轉變經濟發展方式:從傳統生產要素驅動到科技創新驅動

事實上，對于中國的經濟發展模式不斷進行創新已經成為國內外的有識之士的共識。從二十世紀九十年代爆發亞洲經濟危機之后，我國政府對于現有經濟增長模式開始關注，并且發現現有增長模式發展具有不可持續性，所以就把轉變經濟發展方法作為我國的國家戰略。同時我們要意識到科技的發展不僅僅是從市場和生產力的方向改變著我們的社會，同時他讓我們整個世界的距離越來越小了，在這一點上我國由于特殊的經濟體系導致對此的認知并不夠先進。而且我國的經濟發展過度的以來傳統經濟結構，固定資產始終占有我國經濟增長的重要比重，這使得我國的經濟改革尤為困難，固化的傳統經濟結構難以打破。這也就迫使我們更要依賴科技的變革力量將我們的傳統生產體系顛覆，從根本上對我們的經濟基礎進行改造，以下而上的再來改變我們的產業結構、消費結構和利益階級。縱然這是一項曠日持久的，需要大量時間和精力的巨型工程，我們也要堅持不懈的進行下去。我們的傳統經濟模式根深蒂固難以打破，使得我們的經濟發展偏離了其本質的反向。但是話題歸來，什么是經濟發展的本質呢？我們用比較通俗的方法來解釋就是，我們始終追求的應當是將蛋糕做大，而不是不斷的對原有的蛋糕進行不同的劃分。從標準的術語來說就是我們需要增加的并不是依靠傳統產業支撐起來的經濟總量，但是如果這種總量的增加并沒有顯現出多樣性，沒有對整個自我結構進行合理的優化和分配，那么其增加的只是水分極大的數字，甚至會加大貧富差異，增加社會矛盾，并使得越來越臃腫的既得利益階級阻礙我們的經濟發生根本上的進步。

三、推進科技創新的三種力量

科技創新是經濟概念，對于科技市場價值實現特別看重，推動科技創新的首要特殊力量就是市場機制。用市場機制推進科技創新本來恰如其分，但是市場也會有弊端，是因為市場機制并非完美無缺，有時候市場也會失靈。市場失靈是因為信息不對稱，市場的準入原則不完善，而且生產要素流動自由，這也成為市場失靈后的深度和廣度比新興經濟體要低的原因。這兩者之間也存在結構上的差別。科技創新的過程中存在的最大問題是進行科技創新的動力不足。原因是因為創新收益的利潤不高。在我國，很多國有企業會享有很多政策上的優惠，會有較大的利潤。這樣雖然是優惠，但因為沒有市場競爭和關注市場的需求，就會導致國有企業的創新動力不足。對于那些民營企業來說，雖然生存壓力會推動其進行不斷創新，但是因為在行業準入等方面存在限制，所以創新雖然有動力，也是心有余而力不足。這就說明，推進科技創新不僅需要市場的推動，也需要依靠政府和其他力量的介入，為科技創新提供良好的環境。正是因為市場存在弊端，所以市場需要政府的介入，用看得見的手去辦一些市場解決不了的問題。政府的職能可以使市場的很多弊端得到避免，但是也存在很多低效率的行為。

推動科技創新的一個首要關鍵點就是分工明確，相互之間不要對對方造成不必要的阻力，應當是由市場自然優勝劣汰的就要回歸市場，應當是要政府進行直接干涉的，政府也要果斷的下決定。但是市場不能代替政府，政府也不可能代替市場，對于那些可以充分競爭的領域，政府應該讓市場去自我調節，進行合理的資源配置，只有這樣才能推動科技創新，也能夠使得消費者的利益得到最大的滿足。對于一些市場失靈的領域。政府去進行干預的時候也要慎重，要采用合理的手段，有效避免市場出現的失靈現象。在市場和政府都不能很好解決的領域，要通過第三種力量去推動科技創新。也就是要讓市場進行引導，政府輔助干預，然后用非正式的關系去彌補一些不足，去形成分工明晰、多管齊下、有序共生的體系。

參考文獻：

[1]陳曦.創新驅動發展戰略的路徑選擇[J].經濟問題,2013,(3):42-45

[2]天津：科技創新驅動經濟快速發展[J].中國科技獎勵,2012,(4):31-36

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關鍵詞：大學生創新能力；科技創新；科研項目

作者簡介：吳功德（1977-），男，安徽安慶人，南京工程學院環境工程系，副教授；王曉麗（1980-），女，滿族，遼寧綏中人，南京工程學院環境工程系，副教授。（江蘇?南京?211167）

基金項目：本文系江蘇省青藍工程基金資助的研究成果。

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0131-02

當人類社會從史前社會開始，走過農業社會、工業社會逐漸邁向知識社會時，科技創新在人類社會中一直起著不可估量的作用。人類發展的歷程，實際上就是科技創新活動發展的過程。從刀耕火種的原始耕作方式到現代的機器化作業，皆顯示了科技給生產生活帶來的改變。在當代，科學技術突飛猛進，新的發明、新的工藝、新的理念層出不窮。人類的生產生活在科技的帶動下快速發展，而科技創新又使這個速度不斷加快。故科技創新已經成為二十一世紀的主旋律，尤其對于在校大學生創新能力的培養已經成為國家和社會的需要、時代的主題。

大學校園是一個激發學生斗志、引導學生發展、充分挖掘學生潛力的園地。為學生提供了獲取知識、開拓思維、提高能力、施展才華的空間和條件，也為學生創造出了一種寬松的環境。然而，當代大學生對于創新的理解還需要通過各種途徑來提高。

一、在校本科生創新意識薄弱的現狀

1.在校本科生缺乏創新意識和創新激情

在當前高等教育的大環境下，大多數高校教學越來越趨于“高中化”，把“考試”作為考核一個大學生在校表現的主導性指標。當前，大多數在校大學生都是被動的完成任務式的學習，根本沒有學習動力，而且在大學里普遍存在這種現象：有課才去上、上課也不聽、課余玩游戲。可以說大多數在校大學生都是在虛度光陰，自己不但對大學課程的學習感到困惑，而且對自己的人生也感到十分迷茫。久而久之，那種懶散、空虛的心理便會滋長，這樣就根本沒有激情和動力去探索、實踐，更不可能有創新意識。[3]

2.在校本科生缺乏創新理念認知，對創新概念的理解存在誤區

“創新”這個字眼雖說對于大學生而言不算陌生，但大多數人對其的認知只停留在表面，對于其內涵，很多人還是一無所知。大多數學生認為創新就是想出一個比較新穎的點子并完成就可以了，其實真正的創新是在處理事情的過程中不斷運用創新思維，并在運用的過程中對該創新思維進行改正、再創新。它是一個連續性的過程，而不是一個單一的創新點子。

3.在校本科生缺少理論知識，難以創新

大多數大學生只是在課堂上學到一些理論知識，課后根本不會去閱讀其他書籍，自然而然他們就不會想到主動去參與創新，這樣就會形成惡性循環，再想創新就更難了。

4.缺乏有經驗的導師，科技創新效率低

目前高校實行“大滿貫”教育制度，[3]在這種制度下學生們科技創新缺乏扎實的基本功，而且高校也缺少有經驗、有科研項目的導師。部分教師沒有科研項目，這樣給學生鍛煉的機會就會很少，四年下來真正能參與科研項目得到鍛煉的在校本科生也只是一小部分人。[1]

二、科研項目對本科生的影響

1.科研項目對個人知識儲備的影響

在課堂中只能學習到書本上的知識，而任何一項實踐創新活動都不可能僅僅由單純獨立的書本知識構成，往往比純粹的書本知識復雜繁瑣很多。因此，創新活動所需要的知識量遠遠超過在課堂中所學習的。所以學生需要通過各種途徑去獲取新的知識，拓展知識面來解決創新過程中所遇到的實際問題。

然而，完成科研項目、參與科研的過程又與課堂學習過程不一樣。課堂的學習過程是一個逐漸積累知識，打牢基礎的過程，完成科研項目的學習過程是一個需要查詢并且用實踐來努力解決和探索問題的過程。相比之下，完成項目的學習過程比課堂學習的過程少了連續性，但由于它與實踐過程相結合，能不斷將學習到的較為陌生乏味的新知識應用于分析、解決實際問題，這樣就增加了學習的趣味性，甚至可能達到事半功倍的效果。

科研項目作為學習新知識與應用新知識的橋梁，要求大學生在短時間內快速、準確理解所學到的知識并且加以應用。隨著科研探索實驗的進行，學生獲取知識的能力就會有顯著提高。[2]所以創新活動使我們掌握快速學習知識的方法，“授之以魚不如授之以漁”。掌握了方法，拓展到更寬的知識層面，我們就有了科技創新的資本，就有了大膽探索的決心和勇氣。

2.科研項目提高在校本科生實踐動手能力

“眼過千遍不如手過一遍”，當今社會的發展對人們的實踐能力提出了更高的要求，眼下大學生都面臨著這樣一個嚴重的問題，學術知識掌握得很好，動手能力卻有很大的欠缺，因此，提高大學生實踐動手能力勢在必行。在科技創新中有一部分科研項目則需要在開展的過程中經過實踐逐漸修正最初擬定的理論方案，所以完成一個科研項目終究離不開動手實踐。完成科研項目首先要有大膽的設想、然后再大膽的嘗試，很多事情只要勇敢地邁出第一步就會發現更大更寬廣的空間。實踐能夠拉近人與新鮮事物的距離，消除學生對它們的陌生感。因此，科研項目不僅能提高在校本科生的動手能力，還能提高他們在實踐中發現問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力，激發他們的學習熱情、增強他們的主觀能動性和自覺性。[2]科研項目與實踐是緊密相連的，只有動手實踐，知識才有用武之地。

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【摘要】借助科技創新驅動，達到經濟發展模式的實質性轉變，不僅是一個關鍵的理論以及現實問題，同時還是社會發展大局的主要戰略選擇。因此，本文主要探究了科技創新驅動經濟發展方式轉變，旨在給其提供一定的參考和幫助。

【關鍵詞】科技創新 驅動 經濟發展 方式轉變

黨的十報告當中明確指出，實行創新驅動發展戰略。把創新驅動發展由一個核心的思想，變成我國發展和面向維護的主要戰略。這也表明我黨對于現代經濟社會以及科技發展特點的掌握。利用科技創新驅動，達到經濟發展模式的實質性轉變。因此，下面進一步闡述科技創新驅動經濟發展方式轉變。

將推進自主創新當作主要環節

促進經濟發展模式的轉變，獲得發展先機以及主動權，最基礎的是借助科技力量，最主要的是全面提升自主創新能力。必須要擁有較強的科技自主創新能力，才可以在世界競爭不斷加劇中掌握主動權，實現創新型的國家。從而朝著世界科技搶過邁進。自主創新，既能夠理解成一種科技創新的模式，同時也是我國發展的戰略和創新的途徑。在十報告當中明確的說明，必須要堅持中國特色自主創新這個道路，將全球視野計劃加快創新。提升原始和集成創新，同時引入并消化在進行創新的能力，還要重視協調創新，這樣，才可以從根本上加強創新能力。所以，堅持走我國特色自主創新的路徑。不僅要適應全球發展的浪潮，依照科技規律，同時還要發揮四個優勢，也就是匯聚力量辦大事的政治優勢，結合各種經濟成分的體制優勢，促進跨越式發展的后發優勢，還有使用兩種資源和市場開放這一優勢，進而走出一條賦有我國特色自主創新的路徑。

一、培育創新文化當作動力

國家文化，和科技創新擁有相互促進和激蕩的緊密關系，創新文化孕育創新著創新事業，而創新事業又激勵著文化創新。由于經濟和科技以及文化三者一體化發展越來越明顯，突出了創新文化在經濟發展模式轉變過程中的重要功能。

進入新世紀之后，一批主要工程和項目捷報頻繁傳播，實驗快堆，超級計算機和雜交水稻這些領域創新成果紛紛涌現，這也反映了創新文化的厚積薄發，凸顯了創新文化富有的內涵，均是由創新文化思想作為支撐點，重點培養創新文化，不僅要主動讓創新變成一種習慣，給社會經濟發展內部動力以及整個社會的普遍行為，同時還要加強弘揚由愛國主義當作中心的民族精神以及改革創新當作中心的時代精心，提升對于創新文化的信心以及自豪感。這樣才能夠讓創新融入我們的血液當中，變成民族源源不斷的精神動力。

加快軍民融合當作主要依托

轉變經濟發展的方式，最關鍵的就是要完全脫離以往粗放型經濟增長的方式，讓社會能夠邁向創新驅動和內生增長這個路徑，這就一定要解決軍民分割和自稱系統的這樣的模式。經過國防創新系統和知識創新系統以及技術創新系統，還有區域創新系統，中野服務系統的緊密結合，協調合作促使經濟發展方式轉變。利用軍民結合式發展，能夠培養出一批軍民兼容的戰略新興產業，占據科技至高處，將促進自主創新驅動經濟發展方式的轉變。利用軍民結合式發展，能夠讓國防科技工業系統真正的融入到社會經濟體系當中，讓其直接應對源于市場競爭的壓力和挑戰，能夠幫助改進構造，增加收益。在融入社會經濟系統當中之后，和國防以及軍隊構建有關的主要產業以及廣大中小規模企業將會直接進入到武器裝備市場，得到生產任務。這樣不僅可以促進主要產業調整振興，同時還能夠加快中小企業發展的速度。針對抓變經濟發展模式十分關鍵。采取軍民融合式發展，能夠最大限度利用多種民用資源當作國防以及軍隊建設服務，不僅能夠拓展國內消費的需要，同時還能夠帶動一二三產業合作發展，對于轉變經濟發展模式有著十分重要的意義。

四、結束語

通過本文對科技創新驅動經濟發展方式轉變的進一步探索和闡述，使我們了解到經濟發展模式由投資驅動轉變成科技創新驅動，要求產業政策要更加偏向于宏觀導向性和指導性，主要在于要支持產業系統科技創新，找到建立和發展新的生產模式，這樣才能夠驅動經濟發展方式的轉變。因此，希望通過本文的闡述，希望能夠給科技創新驅動經濟發展方式轉變方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻：

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關鍵詞：創新能力；人才培養；科技競賽

0 引言

大學生創新能力是指大學生在科學發展觀思想指導下，運用科學理論和科學方法，在科學發現和技術發明領域進行開拓性勞動，并取得新的科技成果的能力。

創新是當代大學生內在素質的核心，只有具備一定的創新意識和創新能力，才能學有所得、學能所用、學會所創，使大學時期的學習過程轉化為真正吸收的過程、轉化的過程、創造的過程。由于我國長期實行“應試教育”，強調書本知識的傳授，忽視了大學生創新能力的培養，大學生對科學知識的崇尚意識與大膽開展科技創新實踐行動的意識仍然很弱。而這種只注重對原有知識和技能的傳遞，忽視創新能力培養的做法，則嚴重影響了大學生創造性思維的發展。因此如何在大學學習期間培養并提升大學生的創新能力是當前教育改革的關鍵問題。

1 工商管理類大學生創新能力現狀分析

很多大學生對“創新”的認識模糊，不知道什么是“創新”，更不理解其內涵。特別是，眾多工商管理類的學生認為創新就是搞技術發明，是理工科類學生的事情，與自己所學的專業沒有關系，導致對于創新性的工作不關注，更無興趣，這在很大程度上制約了大學生的思想與行為，抑制了創新意識和創新觀念的形成。創新意識和創新觀念是創新行動的前提，缺乏創新意識和創新觀念，大學生是不可能開展創新活動的。很多學生進入大學后，仍將大部分時間用在書本知識的學習上，忽略了自身創新意識的提高及創新能力的培養。

由于商管類大學生不像理工科類大學生有比較多的實驗課時，可以進行自己感興趣的科學研究，所以認為自己無法進行管理理念或運營模式等問題的創新研究，難度比較大，這樣從一開始就對創新不抱太大希望，導致主動性與參與性不足，即使有部分學生參與也多表現出上級管理部門的任務下達，完成任務代替了創新能力培養的目的。與此同時，在參與創新活動中很多同學缺乏一種克服困難、積極創新的精神，遇到問題不是與創新團隊成員共同討論來解決，而是首先認為問題依靠自己的能力是很難解決的，如果解決將會浪費自己的很多時間，以致考慮盡快離開創新團隊。所以如何增加商管類大學生的教學實踐環節以培養并提升大學生的創新意識和創新能力也是當前培養方案修訂正在探討的問題。

2 借助科技競賽培養大學生創新能力

近年來，集科技性、實踐性和探索性于一體的各類課外科技競賽活動成為在校大學生參與創新活動的主要渠道之一，也為培養大學生創新意識和提升創新能力提供了一個新的平臺。科技競賽活動是大學生創新能力培養的有機載體，競賽活動不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有助于大學生將基礎知識和專業知識綜合運用于活動中。通常學生在參與科技競賽活動過程中，需要有新的創意、新的解決問題的方案，在這個過程中學生要學會不斷發現問題并努力去解決，這就促使學生從被動學習轉變為主動學習，在分析問題及解決問題中不斷培養自身的科研能力，特別是對于培養他們的創新精神和實踐能力具有重要作用。任何一種科技競賽活動實際上就是學生學習知識、掌握知識并用于實踐的過程，這就要求學生主動去查閱并學習相關學科領域的知識，并將理論知識運用到科技競賽活動中，在一個個問題的解決過程中使學生的獨立工作能力、團隊合作能力和心理素質等多方面得到鍛煉，也進一步培養了學生的創新意識和創新能力。

目前以科技競賽活動為主線的校園文化活動對培養大學生的科技創新能力起著重要的作用。學校應當努力營造良好的校園文化氛圍，激發學生的創造力，比如邀請成功創業家做學術報告、就業指導等系列講座，不僅能夠從中培養大學生的科技創新意識，而且有助于調動廣大學生參加科技創新活動的積極性。另外，組織大學生參加“挑戰杯”全國大學生科技作品比賽和科技論文比賽、大學生創新創業訓練項目等，激發大學生的創造欲望，培養學生的參與意識和能力，在大學生中形成濃厚的科技創新氛圍。科技創新活動具有長期性、連續性等特點，科技創新活動涉及的問題很多，如場地、設備工具、指導老師等，如果沒有學校的大力支持，活動將難以進行。科技創新基地是大學生開展科技創新活動的良好載體，學校可以結合科技創新涉及的學科專業，依托相應的院系建立創業計劃、數學建模、電子設計及課外學術科技作品科技創新基地，為師生參與科技創新活動構建良好平臺。

3 結論與建議

由于目前的大學生評價體系和獎學金評定標準過分看重考試成績，再加上科技創新活動的考核標準難以制定、評價體系也不易操作，這也使得科技創新活動沒有成為大學教育的必然一課。因此，從學校方面首先應該認識到大學生創新能力培養的重要性，建立健全相應的領導機構、組織管理、制度措施，將大學生科技創新活動納入學校的學術活動進行管理，如可考慮給予參與科技創新活動并取得優異成績的大學生相應學分獎勵及物質獎勵。另外，社會實踐活動也是培養大學生科技創新能力的重要環節，是學生將所學知識應用于社會、解決實際問題的重要過程。學校可以充分利用學生的課余時間特別是寒暑假鼓勵學生參加社會實踐活動，將所學專業知識與社會實踐活動結合起來，在實踐中激發大學生的創新思維，培養創新意識，提升創新能力。

參考文獻：

[1] 林文卿.基于科技競賽的大學生創新能力培養分析[J].科技與管理，2010，12（2）：141-144.

[2] 趙希文等.大學生創新能力訓練體系與方法[J].實驗室研究與探索，2010，29（10）：67-70.

[3] 鄒廣平.試論大學生創新能力培養模式[J].黑龍江高教研究，2010（3）：128-129.

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關鍵詞：大學生；科技創新；有效措施；能力培養

作者簡介：陳立福（1979-），男，河北滄州人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師；

何純芳（1965-），男，湖南益陽人，長沙理工大學電氣與信息工程學院黨委書記，副教授。

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：2011-151）、長沙理工大學教改項目（項目編號：CN1209）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0032-03

科技創新能力是一種解決問題的能力，是智力因素和非智力因素的高水平結合。周濟同志曾說：“中國的大學要構建創新人才的培養體系，培養數以千萬計的創新型專門人才和一大批拔尖創新人才。”[1]這是圍繞如何培養科技創新人才，從國家發展的戰略高度對高等學校提出的歷史性要求。大學生的創新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時也是構建國家創新體系的需要。

在我國，由于受傳統應試教育的束縛，使得學生在學習中養成了重視分數而輕視能力、重視理論而輕視實踐的習慣，養成了墨守成規的保守思想，[2]大大抑制了自己的想象力和創造力。更有不少學生在校學習成績很好，但走出校門面對實際工作中的科研問題時往往感到一籌莫展。缺乏創新思維和創新實踐的能力使他們因不能學以致用而對未來感到迷茫，同時企業又因找不到具有創新能力的實用性人才而焦急萬分。[3]因此，大學生的創新能力必須通過在校期間的科技創新活動來得以鍛煉、[4]培養和積蓄能量，使得學校培養的大學生既有理論水平又有出色的創新能力。

一、大學生科技創新能力的發展現狀

經過大量的調查研究發現，目前中國大學生科技創新能力的發展現狀主要呈現兩個特點。

1.大學生參與科技創新活動的氛圍不濃，積極性不高，意識比較淡薄

究其原因主要有兩點：

一是學生本身原因。許多學生目前還停留在接受型的學習方式上，尚沒有主觀意識到創造型學習的重要性和緊迫性，對學習的知識只注重鞏固理解，而沒有和實踐相結合來消化吸收。據統計，有近87%的學生把課余學習時間用在復習功課上，只有7.5%的學生閱讀課外書籍、進入實驗室參與科研或參加學校組織開展的各種課外科技創新活動。

二是學校的科技活動影響力不夠大，沒有做好宣傳和普及工作。據調查，參加科技創新活動的總是集中在一部分大學生身上。這些學生有很濃厚的興趣，且取得了較為優異的成績。但這部分學生所占比例微乎其微，主要是學校沒有對學生加大動員力度，往往挑選比較有基礎的學生進行比賽，不注重大學生總體科技創新的發展，缺乏統一規劃和良性發展機制。

2.大學生參加科技創新活動時后續保障措施不完善，不能解決學生的后顧之憂

目前有些大學生想進行一些科技創新活動或是得不到經費及政策等方面的支持，或是由于教學計劃的安排導致學生參加科技創新活動的時間很少，或是雖有想法但得不到老師指導而不知如何下手，或是傳統的大學生評價體系和獎學金評定標準過分看重考試成績，而科技創新活動的考核標準難以制訂等，從而影響了大學生進行科技創新的積極性。這些都使得大學生參加科技創新的熱情大減，影響了高校科技創新的發展進程。

二、發展大學生科技創新能力的意義

學校的育人目標總體上是通過課內教學和課外實踐“兩個課堂”來體現和落實的。教學環節是主渠道，著重培養和訓練學生的業務素質，也培養學生的非業務素質；“第二課堂”——課外實踐以提高學生綜合素質為重點，是教學主渠道的有益補充和拓展。

開展科技創新活動是大學生提高綜合素質、增強社會競爭力的需要，也是國家和社會發展對他們提出的更高要求。

1.發展大學生的科技創新能力有助于培養大學生的優良品格

大學生在科技創新活動中不斷遇到問題和挫折，需要他們去解決和接受挑戰，將使他們的身心都得到鍛煉，能培養他們不怕挫折、吃苦耐勞、嚴謹求實、團隊協作及堅忍不拔的精神和品格。這將會成為他們一生的財富，也為日后進一步的科研或工作打下堅實基礎。

2.發展大學生的科技創新能力將會鍛煉他們的動手能力和主觀能動性

大學生通過參加科技創新活動能將學到的理論知識與實踐相結合，加深了知識的理解程度。同時在活動中又會發現新問題和很多不了解的知識，進一步激發他們進行理論知識學習的興趣，實現學習與成長的良性循環，從而使得大學生的理論水平和實踐能力都得到較大提升。

3.發展大學生的科技創新能力將激發他們的創新思維

在科技創新活動中會遇到很多問題，需要他們開動腦筋思考，調動所有知識并想出新的辦法去解決問題。這個過程中使得他們的創新思維得到發揮、展示和鍛煉，為以后創造性地解決問題做好準備。

4.發展大學生的科技創新能力是國家和社會提出的更高要求

近些年，用人單位非常重視學生的綜合能力，如知識靈活運用的能力、語言表達能力、團隊協作能力和吃苦耐勞能力等。在學生參加的科技創新活動中，他們相互討論，集思廣益，發現問題，并積極思考解決問題。因此，在這個過程中，他們的這些能力都得到了較好的鍛煉，使他們的綜合素質得到了全面提高，從而使他們在人才市場上增強了競爭力，在就業競爭中掌握了主動權，也為未來國家發展培養了出色的創新人才。

三、發展大學生科技創新能力的有效措施探討

由目前中國大學生科技創新能力的發展現狀及意義可知，大學生的科技創新能力整體發展還很不樂觀，社會和國家對這種能力的需求缺口也很大，因而有必要探討較為有效的措施來發展大學生的科技創新能力。對此，本文主要從以下幾個方面提出了改善措施：

1.學校和院系對科技創新活動的宣傳、動員力度要加大

據調查發現，在制約從事科技創新活動的六大因素中，智力因素只占到3%，其余都是非智力因素，主要表現在：缺乏自信、缺乏開拓精神、不能自覺創造科技創新機會等。大部分大學生或是不知道有科技創新活動，覺得很陌生；或是覺得太難，離自己太遙遠，沒信心參加。因而學校、院系要發揮宣傳和動員作用，積極利用校內的電視、廣播、報刊、網絡等媒介積極宣傳科技創新活動。并對科技創新中取得優異成績的典型人物和事例進行通報獎勵，使大學生科技創新活動深入人心；通過召開表彰大會、舉辦優秀學生論文報告會等活動充分發揮優秀學生的示范和輻射功能，吸引更多的同學參與到科技創新活動中來。

2.學校和院系對科技創新活動的資金支持、后續保障工作要到位

這方面主要體現在學校對學生科技創新活動的具體支持措施和對教師的激勵考核上。

（1）提供資金支持，開展多個創新平臺。沒有資金支持，再好的想法也不能較好地得到實現。因此，為了發展科技創新活動，學校可以在多個方面提供資金的支持。如：可以設立學生科技創新基金，為學生科研活動提供一定的資金支持，充分調動學生積極性。允許他們申報各級創新性項目，學校組織評審并相應批準覺得可行的項目，尚有問題的項目可繼續修改。在完成這種項目的過程中將鍛煉他們的文獻綜述能力、[5]創新思維、創新設計及團隊協作能力，將使他們的科技創新能力有較大的提升。還可以建立并利用好一些科技創新團體。這些團體通過參與科技競賽、申報創新性實驗項目、舉辦大學生科技節、各類學術講座、大學生課外學術和科技成果展吸引大學生到各類科技創新的活動中，學校在這些活動中給予一定資金支持，擴大科技創新交流廣度和提高科技創新素養。另外，為各種級別的科技創新競賽或比賽提供資金支持。如全國大學生“挑戰杯”競賽、校級或院級的課外學術科技作品競賽、創業計劃競賽、計算機知識與技能大賽、網頁設計大賽等等。通過這些競賽讓大家互相交流，共同提高科技創新能力。

（2）為學生設立科技創新學分要求及相應的獎勵制度。為學生設立科技創新相關課時和要求，并健全創新的激勵機制。每周設定幾節課的創新課程編入課表，以便使學生有時間保證。對積極參與創新活動并取得一定成績的學生給予創新學分，可調動學生參加創新活動的積極性。對于創新成績優異的學生給予一定的物質獎勵，并作為評優的一個較為重要的組成部分。但在實施過程中要根據各年級大學生的個性特征、掌握知識的層次水平和知識經驗情況實行有層次、分階段的科技創新活動安排。

（3）為了更好地發展學生的科技創新能力，對教師提出一定的指導學生要求。在對學生科技創新進行指導時要針對教師種類（如理論科研型、工程實踐型教師）提出不同要求，明確指導老師的資格、職責、考核辦法等相關要求。對指導老師給予合理的創新工作量和創新指導獎勵，可使教師的工作和付出得到認可、激勵。

（4）多次邀請專家學者進行各種講座，并及時通知學生。每年舉行數次院士、專家、教授及企業家的講座，并鼓勵學生積極提問，鍛煉學生的勇氣，激發積極思考的動力。設立覆蓋多學科的博士講壇、創業論壇以及大學生科技創新論壇，營造氛圍，激發大學生的創新意識和創新沖動，消除學生對科技創新的神秘感，吸引廣大學生加入到科技創新的行列中來。

3.校企聯合推動科技創新活動的發展

學校與企業可聯合設立大學生課外科技創新基金。每年學校花費的科技創新資金由企業全額或部分出資，每年舉行的科技創新比賽可以為企業冠名，擴大企業影響力，并為企業提供技術服務。大學生可以到企業實習鍛煉科技創新能力，以達到學校、學生和企業三贏的目的。

4.建立并利用好科技創新基地

科技創新基地可有效實現科技創新活動普及化的目標，發掘和培養骨干學生，發揮優秀創新人才的旗幟作用。根據興趣愛好組建大學生科技創新研究團隊，進行分組重點培養，發揮其示范和輻射作用，帶動更多的大學生參與進來，以期提高高校的整體科技創新能力，產生品牌效應，贏得社會聲譽，更有利于人才的培養。

長沙理工大學的大學生科技創新能力正在逐步得到提高，科技創新也越來越受到學校重視。以電氣與信息工程學院為例，學院的大學生經常參加各種科技創新比賽。如全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽、湖南省“挑戰杯”創業設計大賽、校級大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目、院里舉辦的“華自杯”長沙理工大學校園電子設計大賽等。我院學子數次在這些比賽中獲獎，涌現出了很多優秀的創新型大學生。學院還于2005年建成了長沙理工大學電子創新訓練中心。它將原來分散單一的學生課外科技創新活動和學科競賽輔導轉化為集中系統化的訓練模式，每年吸引近300名大學生進入中心展開培訓，為提高大學生的科技創新能力提供了有效的平臺。此外，學院目前已經與多個公司和企業建立了校企合作關系，擁有2個校內實習基地、16個校外實習基地，其中湖南省電力公司為湖南省優秀校外實習教學基地。這些資源也在大學生科技創新能力的培養和提高過程中發揮了非常重要的作用。但也應該看到，大學生的科技創新能力整體上尚有較大欠缺，取得較大進步的只是其中一小部分。這就需要加大對科技創新的宣傳和動員力度；加大資金投入力度，尤其是后續保障制度的制訂和實施要做好；還要考慮如何更好地與企業深度合作推動大學生科技創新能力的提高。

四、結論

本文就大學生科技創新能力的培養與提高問題進行了較為深入的探討。對目前大學生科技創新能力的發展現狀進行了細致的分析，探討了發展大學生科技創新能力的重要意義，并針對存在的問題提出了4點較為可行的有效措施。最后根據長沙理工大學電氣與信息工程學院在大學生科技創新能力方面發展的現狀提出了進一步提高大學生創新能力的措施。下一步還需深入思考如何在校企合作中最大程度發揮企業的資源優勢培養大學生的科技創新能力。

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[3]張春華，孟令輝，徐慧芳.大學生科技創新活動中的能力培養與實踐[J].教育教學論壇，2011，（23）：7-8.

篇6

此次活動也引發了對當前科技創新教育存在的困惑和未來科技創新教育的走向等諸多思考。

問題與困惑

現代人相信，誰掌握了科技創新的主動權，誰就會擁有競爭的制勝法寶。由此引發了社會對科技創新人才的迫切需要和學校對科技創新活動的高度重視，科技創新教育成為許多學校創建特色教育的重要工作之一。

可是，由于缺乏統一的課程標準和規范的科技創新教育體系，加上科技創新教育本身就充滿了創新性，一些學校的科技教育也變得五花八門，造成了科技創新教育亂象叢生，從中也暴露出許多問題和困惑。

1.急功近利

如今，社會的浮躁已滲入教育，很少有人做十年磨一劍的“傻事”，許多大學把課題的級別、的數量、科研成果創造的經濟價值作為衡量人才的標準，學術研究的浮夸之風同樣吹到了中小學的課堂中，影響了科技創新教育。

為了讓孩子在未來更有競爭力，從幼兒園開始，家長就把孩子送進各類特長班學習，有關科技創新方面的特長班也應運而生。

有個別學校和家長請大學的教授或相關的專家對學生進行輔導，目的就是讓學生在科技創新活動中獲獎，且獲獎的級別越高越好。他們錯誤地認為只要獲獎級別足夠高，學生能力就提升了，科技創新教育就獲得成功了。一種急功近利的思潮，一種對各類獎勵需求強烈支撐下的科技創新活動轟轟烈烈地開展起來了，相關的各級別的競賽也為滿足學校和學生的需求提供了保障。

困惑一：學生參加科技創新活動是重在參與還是重在獲獎？建立在以獲獎為目的基礎上的科技教育到底能支撐多久？是不是學生獲獎，就說明他的科技創新能力得到了提升？科技創新教育與自然科學等學科教育之間有什么樣的關系？

2.拔苗助長

從近年全國、省、市各類科技創新大賽中不斷能得到一些驚人的好消息，這些消息稱，許多中小學生的創新發明科技含量高，創意好，有較大的開發價值等。

然而，在這眾多好消息的背后，總會有教授或專業教師的身影，甚至一些知名的專家也在為這些中小學生服務。如果專家們只是為學生提供思想和理念以及科技創新常識，無可厚非，但個別專家甚至為學生提供詳細的設計和操作方案。

由于各類科技創新活動比賽的主辦方為簡化評獎流程，只收參賽作品，對于作品是誰設計、誰做的他們也無法判定，致使許多學生抓住這一漏洞，也導致個別不良的專業輔導老師直接把自己在各級別科研成果中的殘次品拿出來參賽，這些作品很可能就成為青少年科技創新比賽中的獲獎作品。

困惑二：當學生把事先做好的科技創新作品制作出來后參賽，由于對其作品的設計、制作過程難以考證，其比賽的含金量到底有多高？若是學生在作品設計和制作過程中有弄虛作假的行為，這種行為因為獲獎受到鼓勵，這對學生價值觀的建立有什么樣的影響？

3.東拼西湊

一些廠家為了迎合學生的需要，設計出許多有一定科技含量的創新產品，讓學生自己去拼裝，也有一些所謂的創新就是直接從市場上買來產品參加比賽，這些作品的制作需要有強大的財力支撐，看起來時尚，玩起來有趣，但對學生思維的培養有多大益處呢？

困惑三：學生按圖索驥拼出來的作品能否算是科技創新？這種靠簡單復制組裝出來的產品對學生創新思維能力的培養作用有多大？這種缺少原創精神的所謂“創新”是否需要培養？

思考

科技創新教育應體現科技創新與社會、科技創新與生活、科技創新與生產實踐的聯系，培養學生建立熱愛大自然、熱愛生活、熱愛科學的情感和價值觀；激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣；養成科技創新和創造性思維的習慣，了解科技創新的一般原理，體驗科技創新的一般過程，學習一些科技創新的技巧與方法。

科技創新教育既要讓學生有凌云之志，腳踏實地地從最基礎的知識和基本技能中學習，又要培養學生的科技創新精神、強化科技創新意識、提升科技創新能力。

1.實現什么樣的教育目標

許多學校把科技創新教育的目標鎖定在學生獲獎上，希望通過學生獲獎的數量和級別展示學校的特色，對于獲獎和展示科技創新特別渴望，個別學校已經到了著迷的狀態。如在省綠色學校驗收時，某市一所小學匯報材料中的主體竟是科技創新，成就了一個為展示自我而離題萬里的現實版幽默。

科技創新教育并沒有錯，但把獲獎作為教育的唯一目標，有背于教育對人才培養的理念，由此可能引發學生對名利的過分追求，使學生不能以平和的心態面對生活，這對學生情感價值觀的培養是有害無益的。

當學生把獲獎作為終極目標時，他們會把達到目標當作最大的成功，成功后又感到無事可做，這種迷茫會讓學生失去科技創新的動力。

思考一：科技創新教育應當把培養學生創新意識，提高參與科技創新活動的興趣，養成創新思維的習慣作為教育的目標。要教育學生既有凌云之壯志，又要學會腳踏實地做事；既要有創新理念和設想，又要學好基礎科學知識，為今后從事科技創新相關工作做好充分的知識準備和思想準備。要培養學生敢于質疑、敢于提出自己與眾不同的想法、向權威挑戰的精神，且能夠為自己的設想提出各種解決方案，又要有尊重科學、尊重事實、小心求證的科學精神和創新精神。

2.選什么樣的人進行培養

現代教育非常重視考試成績，絕大多數學校把考試成績作為學校的第一生命線，考試成績也成為決定一所學校名譽和地位的重要因素。應試教育因此成為中國基礎教育的主流，由此衍生的題海戰術、疲勞戰術變成現代教育的代名詞，為了考試成績，教師教得太難、學生學得太累、家長管得太煩。

學習本應是促進學生成長的一件快樂的事，如今卻成為困擾學生、老師和家長的煩心事，甚至有高三學生畢業晚會用燒書籍來發泄對學習的憎惡，這種教育如何能培養出學生的興趣？一個不喜歡讀書、不喜歡學習的民族是危險的、沒有希望的民族，如何讓學生養成終生學習的習慣是現代教育必須面對的課題。

應試教育轉到科技創新教育中又被模仿為應賽教育，有關部門組織什么樣的競賽，學校就舉辦什么樣的培訓班，甚到個別學校把這種培訓轉化為幾個人的專門訓練，這種本應由廣大學生參與的普及性活動，變為一種只為獲獎的功利行為，有違科技創新普及教育的初衷，也不利于學生身心的健康成長。

思考二：在科技創新教育過程中，選什么樣的人培養？培養什么樣的人才？為什么要培養？這些問題是科技創新教育者必須思考的問題。我們不希望也不可能把每個人培養成瓦特一樣的發明家，中國式的喬布斯。

建議在科技創新教育方面要兩條腿走路，一是全員教育，通過一系列簡單、易行、有效的活動培養全體學生的科技創新意識，讓他們對科技創新活動產生濃厚的興趣，此類活動重在參與，促進重要思維習慣的養成，讓學生意識到獲獎只是活動的副產品；二是特殊人才可以重點培養，如美國某中學校長的狗被學生殺死以后，校長懲罰他們的方法就是讓兩個犯了錯誤的孩子畫出這條狗的解剖圖，這一畫就畫出了未來的諾貝爾獎獲得者。

我們現在需要的就是不拘一格發現人才的理念，改變由成績定論學生的評價機制，讓更多的創新型人才脫穎而出。

3.采用什么樣的方法進行培養

談到科技創新教育，很多人就會想到“高、精、尖”三個字，許多學校也把高新技術的引進和提前教育作為教育的重點，甚至把許多高等學校的知識和內容灌給中小學生。

以奧數為代表的有些競賽活動，對應試教育起到推波助瀾的作用，直接導致幼兒教育小學化、小學教育初中化、初中教育高中化、高中教育大學化，這不利于學生的成長，不符合學生的認知規律，是屬于典型的拔苗助長的做法。

由于學生畢竟還要經歷上一級學校的教育，在較低層次學校進行高層次的不完整的教育后，到較高層次的學校學生還要接受同樣的教育，而教育的內容學生似乎學過，又沒有深入細致的了解，這種在似懂非懂狀態下的又一次學習，就如同一鍋夾生飯，反復翻炒會使飯的質量越來越差，這是對教育的一種傷害。

佛山南海九江鎮中學是一所地處城鄉結合部的初級中學，學校生源和學生家庭經濟狀況普遍較差，學校經濟狀態也不盡人意。就是這樣一所學校，他們的中考成績年年名列市區前列，科技創新教育在全校普及，經常有學生拿國際大獎。他們的科技教育注重的就是學生動手動腦能力的培養與活動參與的普及。

在體驗了科技創新活動的玩中學、學中思考、教師引導后，學生的創新意識增強了，綜合素質提高了，參加的活動多了，各類考試的成績也提高了，這就是被稱之為“九江鎮中學現象”的科技創新教育的育人模式。

思考三：科技創新教育應當如何開展？應當如何選題？這一直是困擾教育工作者的問題之一。由于受媒體的鼓動作用，個別教育工作者在求高、求難、求新的思潮影響下，對學生的教育總有恨鐵不成鋼的感覺，教育起點過高，教育內容過難。在當今知識產權保護日益普及的情況下，過分強調保護意識，積極申請專利保護，或過分強調如何通過創新發明獲取財富，對科技創新教育的普及和學生的成長都是百害無一利的。

牛頓對蘋果為什么會落地產生疑問，找到了萬有引力規律，愛因斯坦對時間和空間的不理解發現了相對論原理，達爾文在大自然的尋尋覓覓中知道了物種的起源和進化論，而計算機的原始語言只有0和1兩個簡單的數值。科技創新教育也應從原始的、現實生活中去尋找突破口。正如佛山科技創新展示活動，從最簡單的思維能力和動手能力開始，從最常見的問題入手一樣，偉大的哲理常常蘊含于平常之中。這也與佛家經典的一堂課釋迦“捻花一笑”、道家的萬物由一而生、儒家的吾道一以貫之有著異曲同工之妙。

學校教育就是一場漫長的馬拉松，若開始時就讓學生竭盡全力沖刺，那么在今后的學習過程中就易造成學生對學習提不起興趣，從而導致沒有跑到終點就停止了運動。

篇7

編者按：對于中國創新能力的描述與評價，和中國改革的其他領域一樣，都是極其矛盾的。它與“李約瑟難題”有異曲同工之妙：中國科技體制問題叢生，但如何解釋諸多領域科技的巨大進步？在建國初期，中國模仿蘇聯體制，建立起由國家全面主導的科研機制，配合于計劃經濟和國防戰略需求，帶動衍生出相應的科技創新成果。自改革開放以來，市場、資本與國際流通因素完全打破了科研體制的傳統格局。金融、貿易、法律、培訓與教育體系的全面調整，加上不同類型企業的大量出現，這使得中國的創新主體與創新方式都發生了巨大轉變。圍繞于大量自主型企業的逐利機制和競爭動力，大量創新正被不斷開啟出來。如果說，在時代我們無法想象離開國家的科技創新，那么現在，離開了市場，我們也難以解釋科技實力的現實提升。

五位作者都不約而同地希望重新界定“創新”的標準，它不再被簡單地定義為“發明創造”，而要在商業模式、運營管理、消費生產方式、工業組織方式這一系列圍繞于“資本主義發動機”的機制下理解。“創新”本身正在創新，它不再主要指向某個最終產品或工藝環節的改進，而是關涉于創新“標準”的創新。如果說，第一次英國工業革命主要借助于單個工匠的技術發明，第二次工業革命則標志著流水線與標準化管理時代的降臨，而到今天，創新的關鍵則在于對創新標準的創新（如宋磊所說的“創新方式的創新”）。正像賈晉京概括的，第三次工業革命將是“溫特制加強版+智能制造+綠色能源”的結合，其中，對于創新標準的掌握，包括知識產權規范、金融風險投資等基礎設施的培育，將是國家創新體系再構建的關鍵。

中國科技實力的提升，不是國家財政投入、科研院校體制、企業R&D機制單一變量的產物，它也是整個全球化背景下世界產業格局轉移的后果。隨著互聯網技術的崛起和全球生產貿易格局的轉變，這為中國科技創新帶來了前所未來的契機。也正是在這一歷史背景下，才出現了李寧所說的“創新”詞匯的流行和泛濫。中國龐大的市場容量、巨大的勞動力規模、不容小覷的動員能力以及難以遏制的逐利本能，這一切都決定了中國創新能力的提升是有其強大物質基礎的。在政府、企業與科研院校之間所形成的大量聯盟，構成了晚近20年來中國創新能力的重要來源。當然，這一切自主性創新沖動，也時刻面臨與傳統體制的束縛、日益增長的官僚科層化、形式化邏輯的對抗問題，黃莉對此也已做出說明。

中國當前處于三種工業革命的歷史叢集之中。既有第一次工業革命的工藝創新問題，也有第二次工業革命大規模生產與標準化管理的問題，也正面臨后工業的時代挑戰，這同時對應于中國特殊的產業結構和多樣態的企業格局。在這一切之間正在形成一種奇特而富有活力的科技進化系統。甄志宏團隊對中國大飛機、高鐵、電信領域創新的調查，就為我們展示出在這樣一個“大科學時代”，“舉國體制”的巨大潛力及其弊端所在。可以看到，單從任何一個視角，都無法為我們展示出中國創新的全貌。我們相信，對于這一復雜機制的觀察，將是理解中國發展的一個重要窗口。在這個意義上，它比李約瑟難題更富有挑戰性。

篇8

近年來，在“強化海洋特色，培養精英人才”的辦學理念指導下，我院積極探索形成大學生創新能力培養“1+4”模式，即圍繞一個目標：創新性研究型海洋精英人才培養目標；用好四個平臺：“開展‘走近科學’科技創新學習月系列活動”、“建立相對穩定的大學生科技創新實習基地”、“‘挑戰杯’全國大學生課外學術科技作品等競賽活動”、“本科生研究訓練計劃(SRTP)等科研計劃”，積極組織開展課外科技文化活動，營造學院優良的學習風氣和學術氛圍，取得了良好的效果。通過學院幾年來的努力取得了像全國“挑戰杯”競賽二等獎、連續兩年獲全國海洋知識競賽特等獎和一等獎多項、全國數學建模競賽二等獎等一系列突出的成績，學院參與科技創新活動的普及率也達到了70%。

一、大學生科技創新能力的基本內涵

大學生課外科技活動是科技素質教育的重要環節，其重要性和現實針對性在于，科技知識不等于科學素質，知識與創新能力是不同概念，科學素質（思維、方法、精神、創新能力）要后天的培養，而第二課堂是重要形式和途徑。大學生科技創新人才應具有扎實的理論基礎、超常的創新理念、敏銳的創新思維、基本的創新能力和優秀的創新人格。科技創新能力是反映創新t題行為技巧的動作能力，主要包括對創新主題的信息加工能力，動手和操作能力，創新成果的表達能力以及感悟能力等。它是創新思想獲得表現的載體，因而是創新人才培養的關鍵。

二、當前我國大學生科技創新的現狀

1．科技創新氛圍不濃，學生創新能力相對滯后。

從整體上講，大學生的科技創新缺乏應用性，不能形成研究成果向生產力和經濟價值的轉化，沒有市場的導向性調節作用，不利于營造科技創新氛圍。長期以來，高校的學生工作主要側重于學生的穩定和校園文體活動的開展，雖然近幾年對于科技創新活動有所涉足，但力度還不夠，不利于大學生個性的發展和創造性的發揮，在某種程度上阻礙了科技創新氛圍的營造，導致學生科技創新能力相對滯后。

2．教師對大學生科技創新活動指導不足。

當前，我國大學生科技創新活動在高校推廣較慢，有的甚至沒有起步，缺乏高水平的指導教師或教師指導不足是重要的一個原因。高水平的指導教師是指能夠教書育人，忠于職守，關愛學生，關注現實，關注學術前沿，具備創新精神，具有指導學生科技創新熱情的教師。在很多高校，一些有科技創新愿望的大學生，由于缺乏必要的指導，往往靠自我拼搏，成功率較低，易于使學生失去信心，最終事倍功半。

3．具有創新意識，但創新的動力不足。

創新能力的培養與發展都是建立在創新觀念和創新欲望基礎之上的。大學生普遍具有創新動機，對創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法。但由于受我國長期實行的“應試教育”制度、傳統教育方式和高校評價體系的影響，忽視大學生創新能力的培養，傳統的知識觀、教育觀和學習觀沒有得到根本變革，大學生對科學知識的崇尚意識與大膽開展科技創新實踐行動的意識仍然很弱。很多學生意識不到創新能力對于長期發展的影響，導致學生滿足于已有專業學習和考試成績，創新動力明顯不足。

4．高校對大學生科技創新活動保障不力。

很多高校對大學生科技創新活動缺少相應的保障措施，主要體現在以下幾個方面：一是多數高校在教學內容設置上，只強調教學工作是“主旋律”，不重視科學研究和社會服務的實踐，使學生的學習基本上是對課本和現有知識的認識、理解和記憶。二是目前高校的實驗儀器設備和實驗室開放力度不夠，制約了學生科技創新活動的開展。三是很多高校相應的領導機構、組織管理、制度措施等還沒有建立健全，沒有把大學生科技創新納入學校的學術活動之中進行管理。

三、整合資源，構建多方位的大學生科技創能力培養服務體系

大力開展大學生科技創新教育，是高校適應時代要求的人才培養模式的重要手段和主要內容，也是高校大學生科技創新體系的重要組成部分。近年來，越來越多的高校開始重視營造更加濃厚的青年學生科技創新氛圍，多方整合學校教學、科研、學生教育與管理、校園文化等多渠道、多環節的資源，通過搭建服務平臺，構筑評價體系，逐步形成了學校主導、教師指導下的以學生為主體的青年學生實踐創新能力培養新模式，以適應社會經濟發展對創新型人才的需要。

1．樹立以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育觀念。

高校要著眼于培養大學生的科技創新能力，轉變教育觀念中那些不利于培養科技創新人才的價值觀、質量觀、人才觀。要以創新教育觀念為先導，以加強學生的創新精神和實踐能力為重點，使教育由注重傳授知識向更加注重培養學生學習能力和創造能力轉變；由以教師為中心向以學生為中心轉變；由繼承性教育向創新性教育轉變。學校要以“挖掘潛能、培養興趣、發展個性、完善人格”為宗旨，使學生產生強烈的創新意識和創新動機。樹立以科技創新為核心的教育思想，形成以科技創新為核心的人才教育體系，將培養大學生科技創新能力融入教育教學全過程。

2．更新教學內容，創新教學體系和學生的評價體系。

當前，課堂仍是大學生學習的主要場所，課堂教學是培養大學生科技創新能力的主渠道。面對高速發展的科學技術，越來越短的知識更新期，高校要從創新教育的主旨出發，將最新的科學研究成果融入教學實踐中，體現教學內容的時代性、開放性和全面性。在教學方法上，要變課堂灌輸教學為啟發式、討論式教學，鼓勵學生積極參與教學實踐。在考試方法上，要改變著重考查學生掌握知識的程度為著重考察學生靈活運用知識的能力同時要根據培養大學生科技創新能力的需要，開設創新指導課程，設立創新學分，開放實驗室，使培養學生科技創新能力真正成為教育教學的中心內容之一。在學生發展和能力的評估標準上，樹立多層次、多種類的目標建設，加大學生積極參與科技創新的鼓勵機制。

3．搭建學生課外科技創新平臺，營造濃厚的科技創新文化氛圍。

針對不同年級，我院組織開展不同形式的科技創新系列活動。對一、二年級的學生，他們學到的專業知識較少，所以重點是通過參加科技創新學習月系列活動（包括學術講座、科技創新講壇、科普宣傳等）來培養、激發廣大學術參與科技創新的積極性。對于三、四年級的學生，由于有了部分專業基礎課程知識和能力，同時結合本科德育導師負責制，直接組織學生參與教師的課題中去或選擇一些要求較高的應用課題，充當科研助手協助教師做些基礎性研究工作，應用課題或者本科生科研項目直接作為畢業論文課題，繼續深入進行，由于所做課題由淺入深、時間相對較長，對學生能力提高來說很有意義，也容易出高水平的畢業論文成果。

要有目的有計劃地組織參與全國“挑戰杯”競賽等各類科技創新競賽活動。其中，校內競賽要關注群眾性與參與度，照顧到不同學科和專業的特點，分專業、分層次舉辦，形成系列化、屆次化，擴大影響力，著力在更大范圍內提高大學生的科技創新能力。校外競賽要關注針對性和成果化。要選擇好參賽項目，配備高水平的指導教師，組織好參賽隊伍，培育一批創新性強的學生科技成果，形成長效機制。不斷引導大學生強化創新意識，敢于迎接挑戰和展示才華，著力提高科技創新能力。

4．建好一批相對穩定的科技創新實習基地，建立基地活動長效機制。

基地是開展大學生科技創新實習的平臺，是激勵廣大學生刻苦鉆研，提高學生科技創新素質的有效途徑。本著合作共建、雙向受益的原則，從單位建設發展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發，我院已經建立了“大連海洋環境監測中心站”等17個國家海洋局系統穩定的科技創新實習基地，并建立了定期組織學生參與各項科技創新實習活動的長效機制。

首先，抓好基地建設。第一，唱響主旋律。為了貫徹實施科教興國戰略，發揮我院與國家海洋局系統分局及中心站雙方在海洋監測、海洋管理、海洋科學研究、人才培養等方面的優勢，從而開展富有成效的活動。第二，發揮學生的專業優勢，開展富有專業特色的科研實踐活動，為對方在科學研究和人才培養等方面提供相關的技術依托和服務。第三，要善于總結提高努力從各項科研實習活動中進行總結，不斷提高為以后更好地開展工作積累經驗。

其次，建立基地活動長效機制。主要體現在三個方面：一，我院為基地在科學研究和人才培養等方面提供相關的技術依托和服務，在相關研究課題中承擔一定的技術咨詢和技術依托。二，基地在科技生產和臺站觀測等方面為學生提供相關的實驗實習場所和指導，承擔相關項目的海洋觀測和試驗報告等。三，加強基地海洋科技或學術等方面的經常流，舉辦不同形式的科學研討會，同時不定期共同舉辦大型海洋學術論壇。

5．建立一支具有創新精神和實踐能力的教師隊伍。

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關鍵詞：人文素質教育；大學生；科技創新能力；影響；分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

1 前言

科學技術的不斷創新和進步，是當前國際競爭和社會經濟發展的決定性力量，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。人才是當前世界范圍內競爭的關鍵性因素，加強人才的創新能力的培養，能夠有效促進社會經濟的穩定發展，增強我國綜合國力。人文素質教育在現如今的教學工作中占據重要地位，對于促進學生的全面發展具有十分重要的意義和作用。

2 人文素質教育的內涵

人文素質教育，主要是指對人性進行教育和培養，通過使用人文知識傳授、環境熏陶的手段，將人類發展過程中的文明和文化成果進行有效的傳授，對受教育者進行文、史、哲、藝等方面的教育，使得受教育者能夠形成良好的人文氣質和修養，對人文修養進行有效的培養和提升。通過開展人文素質教育，能夠使得人類文明發展成果逐漸內化成為受教育者的人格和修養。人文素質教育主要是為了教會學生們如何更好的做人，如何更好的為人處世，以及對人和世界關系的正確對待[1]。

3 人文素質教育的內容

人文素質教育主要進行的人文學科的教育，因而在進行實際教育的過程中，主要是針對文學、哲學、歷史、藝術、政治、思想、語言以及道德等方面。通過人文學科的學習和教育，能夠在很大程度上提升受教育主體的人文知識素養，這是受教育者獲取人文知識的主要來源。在進行人文素質教育的過程中，還需注意到對不同層面的教育，比如說人類意識教育、文化教育以及精神修養方面的教育。通過對這些不同層次的人文素質教育，能夠全面有效的提升學生們的精神文化修養，使得學生們在處理人際關系，面對挫折和磨難的時候，采用合情合理的方式進行有效應對[2]。

4 人文素質教育對大學生科技能力創新的影響

4.1人文素質教育是豐富大學生獲取科技創新知識的良好途徑

科技創新知識是大學生不斷提升自身科技創新能力的重要手段和渠道，當然，僅僅依靠掌握到充分的自然科學知識，是不足以有效提升大學生自身的科技創新能力的，還需要不斷健全自身的知識體系。豐富而龐大的知識體系，需要包含多層次、寬領域、全方位的知識結構，需要對多種學科方面的知識進行充分學習，同時還需要對人文知識進行有效掌握。通過開展人文素質教育工作，能夠給大學生充分學習人文知識提供良好的前提條件，讓大學生們在文、史、哲、藝等方面進行全面學習，這樣能夠開拓學生的視野，不斷提升學生們的人文素養，并且為學生們獲取良好的科技創新知識創造條件[3]。

4.2人文素質教育是培養大學生科技創新人格的重要方式

大學生在進行科技創新的時候，需要經歷一個較為漫長和困難的階段，這條道路上充滿了荊棘和坎坷，想要在困難的情境下堅持自身的方向，就需要有良好的科技創新精神作為支撐。通過開展人文素質教育，能夠逐漸培養起大學生良好健全的科技創新人格。人文素質教育能夠對大學生進行人文思想上的滲透，讓大學生在進行科技創新的過程中，形成正確的價值觀和人生觀，同時還能夠潛移默化的影響到大學生的人格修養和道德情操，使得大學生們能夠逐漸形成積極進取的創新精神，這對于逐漸增強大學生的科技創新能力具有十分重要的意義和作用[4]。

4.3人文素質教育能夠有效促進大學生形成科技創新思維

科技創新能力的重要基礎和核心是科技創新思維，只有將自身掌握的豐富知識逐漸轉化為相應的科技創新能力，才能夠真正發揮出教育的重要作用。而在知識轉化為能力的過程中，需要有科技創新思維的重要參與。人文素質教育能夠對大學生進行眾多學科知識的教育和傳授，通過文化教育，能夠讓學生們升華人文思想，并積極運用這類思想對人文知識進行內化，這對于大學生形成良好的形象思維和發散思維具有良好的效果。大學生的邏輯思維和非邏輯思維由此能夠得到有效的互補，從而不斷提升自身的科技創新能力[5]。

4.4人文素質教育能夠充分增強大學生科技創新的技能

科技創新技能，主要包括熟練的能力和試驗技巧、新型技術工藝的操作能力、創新技法的運用能力以及創新成果的展示表現能力等。大學生需要具有較高的科技創新技能，這也是是其科技創新能力的重要體現。當前大學教育體系中對于學生們的科技創新技能較為重視，采用多種教學手段對學生們的這些技能進行培養，但不容忽視的是，專業技能較為單一的情況仍然存在，這就對與學生全面提升自身的科技創新能力起到了一定的阻礙。加強人文素質教育，雖然不能直接拓展大學生的科技技能體系，但是能夠為大學生的全面發展提供一定的知識基礎和思想基礎，這對于增強大學生科技創新的技能具有良好的效果和意義。如果大學生針對較為基礎的人文素質水平掌握程度不高，將會影響到其對更加具有綜合性、復雜性知識的理解和掌握。同時人文素質教育之所以能夠有效增強大學生科技創新的技能，很大部分上都是因為人文素質教育是有效激發大學生科技創新意識的重要推力。通過人文素質教育，能夠讓大學生們充分意識到自身的薄弱環節，從而采用積極手段進行改進[6]。

5 結束語

世界觀、人生觀和價值觀是否正確，在極大程度上會影響到大學生能否形成良好的科技創新能力。通過開展人文素質教育，能夠有助于大學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，從而走上正確的科技創新道路。人文素質教育對大學生科技創新能力的影響不僅體現在人文素質教育是豐富大學生獲取科技創新知識的良好途徑，是培養大學生科技創新人格的重要方式，還體現在了人文素質教育能夠有效促進大學生形成科技創新思維，以及能夠充分增強大學生科技創新的技能。

參考文獻

[1]汪帆.人文素質教育對大學生科技創新能力的影響[D].成都理工大學，2011.

[2]王洪波.試論大學生科技創新素質教育[J].華中農業大學學報（社會科學版），2011（4）：119-120

[3]林萬成.基于理工科大學生創新能力培養的人文素質教育研究[J].教育與職業，2011（33）：51-52

[4]汪楠，郝一偉，焦宗元.黑龍江省體育院校大學生人文素質教育的實效性研究[J].哈爾濱體育學院學報，2013，31（4）：49-50

篇10

關鍵詞：工科大學生 科技創新能力 瓶頸 對策

當前，新一輪科技革命和產業變革正在孕育興起，科學技術越來越成為推動社會經濟發展的主要力量。黨的十明確提出，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。要實現民族復興的偉大“中國夢”，必須堅持走中國特色自主創新道路，實施創新驅動發展戰略。[1]

作為正在接受大學教育的高級專業人才群體，大學生必將是國家建設發展的重要依靠力量。大學生是科研隊伍的主要來源，科技創新更多的需要依靠他們去實踐和推動。能否培養出具有較高創新意識和較強創新能力的大學生，直接影響到國家未來的科技發展水平，關系到創新驅動發展戰略的實施效果。努力提高大學生的科技創新能力已經成為高等學校內涵式發展的題中之義。因此，針對大學生科技創新能力進行深入研究具有重要意義。

一、工科大學生科技創新能力培養的現狀

當前各高校對大學生科技創新能力的培養高度重視，大多設有專門機構負責大學生科技創新活動。清華大學、上海交通大學，在校團委下設立了專門的學生科技創新部門，負責組織參與科技類大賽、舉辦各類科普活動，開展大學生科技創新工作。東北大學成立了大學生創新中心，統籌協調推進全校大學生科技創新工作。高校內二級學院的科技創新活動主要依托學院團委組織開展。

目前，以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為代表的一批高水平科技大賽舉辦趨于常態化，為大學生科技創新能力的鍛煉和提高提供了穩定的舞臺和無限的上升空間。在各類科技大賽的帶動下，眾多高校都組建了科技類學生組織，開展校內科技競賽和形式多樣的科技類活動。創新思維訓練課程也從內容到形式得到全方位拓展，進一步充實了“第二課堂”的科創育人功能。[2]

隨著全社會范圍內提倡創新精神，高校也不斷加強創新活動的宣傳力度，工科大學生對科技創新有著較為濃厚的興趣，對創新能力培養的重要性也有較為正確的認識。研究表明 ，我國工科大學生對科技創新活動的興趣整體保持在一個較高的水平，也能夠充分認識到積極參與科技創新活動、提高科技創新能力在自身成長過程中的重要作用。

二、工科大學生科技創新能力培養過程中的問題

在大學生科技創新能力培養工作蓬勃開展的同時，也存在一些嚴重制約創新能力提升的瓶頸問題亟待突破，尤其在工科大學生中，很多問題尤為凸顯。

科技創新活動游離于專業學習之外。當前，大學生科技創新能力的培養主要依托于各級科技大賽和校院舉辦的各類科普講座、科技趣味活動。而本應是創新能力培養主陣地的“第一課堂”，在科技創新能力培養方面卻沒有發揮出應有的作用，主要表現在：教學內容覆蓋面狹窄；教學方法過分強調以課堂、教師、教材為中心；實驗課教學以驗證性實驗內容為主，綜合性、設計探索性試驗內容偏少等。

經費保障不足，教師介入不足。工科大學生的科技創新能力需要在大量的實驗、模擬過程中加以鍛煉和提升。同時，校院相關單位還需要組織參與各種科技競賽和科普活動。這些都需要充足的經費給予保障。但從目前高校科技創新活動運行情況來看，經費不足已經成為普遍現象。由相關調查數據得知 ，資金缺乏嚴重影響著大學生科技創新活動的開展，制約了大學生科技創新能力的提升。另外，專任教師在“第一課堂”的教學過程中和科技類活動的指導工作中，都是至關重要的角色。高水平教師參與科技創新工作，無疑將大大推動大學生的科技創新能力提升。但是現實情況來看，專任教師對大學生科技創新的了解和支持非常有限，能致力于大學生科技創新能力提升的專任教師更如鳳毛麟角。大多數專任教師仍停留在課上講授書本內容，課下抓項目、做課題，缺乏完善課程內容、指導大學生開展創新實驗的責任意識。

專業領域科技創新平臺有限。專任教師的課題研究項目和各級各類科技創新大賽是工科大學生加速提升科技創新能力的最重要平臺。雖然近年來大學生創新性實驗計劃持續推動，但是大學生加入指導老師課題研究項目的時間仍普遍較晚。與此同時，數學建模競賽、英語競賽等基礎能力大賽在高校中開展情況已較為成熟，但是與專業密切相關的科技大賽卻相對薄弱。以冶金學科為例，目前還沒有專門的冶金方面的國家級科技競賽。[3]

三、提升工科大學生科技創新能力的對策

結合目前高校科技創新工作的現狀，針對工科大學生提升科技創新能力的瓶頸問題，我們進一步探索提升工科大學生科技創新能力的對策。

1.樹立sts教育理念，突出“第一課堂”教學的創新性，突出實驗課程的綜合性和探索性，全方位加強課程體系建設。

Sts（science technology society），即科學技術和社會，是科學教育改革中興起的一種新的科學教育構想，強調理解科學、技術和社會三者的關系。Sts教育倡導在傳授學生知識的同時，還要進行科學技術觀、環境保護以及科學方法、科學道德等方面的教育。因為大學生在科技創新方面所能達到的高度，很大程度上取決于其知識面和各學科知識的綜合運用水平。所以，在課程體系建設方面，應該樹立sts教育理念，設置一些既不屬于專業知識，又與專業相關的課程，適當增設人文教育類課程，以利于學生拓寬知識面，提高不同領域知識的綜合應用能力，進而提升科技創新能力。

在課堂教學過程中，鼓勵教師及時更新課程內容，將專業最前沿的動態帶入課堂，以學生為中心改變授課模式，充分發揮他們的能動性，更多地依靠啟發式、互動式、討論式等教學形式，鼓勵學生主動發現問題、自主設計方案、自行討論修正，不斷提高大學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力。

改革實驗教學內容，適當降低驗證性試驗比例，增加綜合性、設計性、研究探索性試驗內容。哈佛大學就要求學生在一個學期內完成實驗教學，每周兩次實驗課，每次3-4小時，大型的綜合實驗常需要2-3周（4-5次）完成。 通過改革實驗教學內容，一方面可以激發大學生對科技試驗的興趣，另一方面能夠吸引大學生主動參與實驗的創新設計、驗證等過程中，提高思維能力和動手能力。

2.建立相關配套制度，不斷完善體制機制，為工科大學生科技創新工作提供資金和人員保障。

通過建立經費保障機制，確保大學生科技創新工作經費充足。學校可以統籌規劃大學生科技創新工作，相關工作經費單獨列支，包括實驗設備費、器材費、講座費、培訓費、表獎費、科普活動費、組織參加科技競賽的差旅會務費等。學院按照實際活動開展情況實報實銷，同時也應該給予配套的經費支持。通過校院兩級部門的共同努力，確保大學生科技創新工作順利開展。

將參與科技創新工作納入專任教師的考核考評體系。根據專任教師在學生創新能力培養、科技競賽指導和參與學生科普活動等多個方面的表現，從多個方面設立指標，在專任教師隊伍中建立與大學生創新工作相掛鉤的績效考核機制。對于在大學生科技創新方面做出大量工作、取得突出成績的教師給予物質、精神獎勵，促使專任教師充分參與創新人才培養的工作中來。

采取多種措施鼓勵大學生積極參與。在創新學分、推薦免試讀研究生等成熟做法的基礎上，吸引政府和社會的力量，努力推動大學生科技創新成果的轉化。通過產學研結合，使參與科技創新的大學生能親眼看到自己的創新成果投放市場，產生效益，進一步增強成就感和榮譽感，促進大學生科技創新工作的良性循環。

3.搭建不同層次的專業領域科技創新平臺，突出工科大學生科技創新的專業性。

通過鼓勵低年級學生走進實驗室，支持成立科技創新類社團，廣泛開展專業領域科普活動和校院兩級專業科技競賽，盡早讓大學生們應用專業知識，掌握研究方法，豐富比賽經驗，做好知識儲備、能力儲備和心理準備，使大學生初步具備參加科技競賽的信心和能力。

在實驗室學習和各類校園科技活動的基礎上，依托各專業學位教育指導委員會、研究會、行業學會、行業企業等機構，策劃舉辦具有較廣影響范圍和較高影響力的專業領域科技大賽，進一步豐富和充實科技競賽的類型和內容，提高對大學生們科技創新能力的培養標準。

四、結語

工科大學生科技創新能力的提高是工科專業人才培養的永恒主題。高校應基于工科大學生科技創新人才的培養現狀，從“第一課堂”到“第二課堂”全方位加強大學生創新能力的培養，建立健全保障機制和激勵機制，搭建專業領域科技創新平臺，使工科大學生的科技創新能力得到切實提高。

參考文獻

[1]畢研俊，趙敏.工科學生創新能力培養體系調查與分析[J].山東商業職業技術學院學報，2011，11（6）：37-41.DOI：10.3969/j.issn.1671-4385.2011.06.012.