導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對教育教學(xué)的認識和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：輕松；開放式；教學(xué)實踐

新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學(xué)習(xí)新的、適合我們課堂的教學(xué)理念，又要對一些不適合我們課堂的思想進行摒棄，同時，還要及時對我們的教學(xué)活動做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡單的知識傳授，也不再是只注重學(xué)生的分數(shù)，更重要的應(yīng)該是深入挖掘語文教學(xué)的價值，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師營造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進而逐漸提高語文教學(xué)效率。

一、輕松的語文課堂氛圍

有人說：良好的課堂氛圍能使教學(xué)達到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，促進思維的敏捷，從而更容易接受知識。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文充滿興趣的時候，我們的教學(xué)質(zhì)量就會事半功倍了。比如，在學(xué)習(xí)口語交際《春天是我們的朋友》時，可以組織學(xué)生們進行課外活動，去尋找春天。學(xué)生們要通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，營造出積極、主動學(xué)習(xí)的課堂氣氛。

二、開放式的課堂教學(xué)

以前的語文課堂就是老師講學(xué)生聽，根本沒有適當(dāng)?shù)慕涣鳌ｉ_放式教學(xué)為學(xué)生們提供了更多展現(xiàn)自己的機會，使他們能夠更好地表達自己的想法和感悟，同時能增強師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學(xué)習(xí)《風(fēng)姑娘的照片》時，就可以給學(xué)生們觀看不同風(fēng)級帶來的不同效果，可以有微風(fēng)拂面的溫柔，可以有秋風(fēng)的蕭瑟，也可以有冬風(fēng)的凜冽，也可以有暴風(fēng)及龍卷風(fēng)的破壞。教師可以鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己印象或想象中的風(fēng)，讓學(xué)生們暢所欲言，快樂學(xué)習(xí)。

三、注重教學(xué)實踐

單一的課堂講解模式不能使學(xué)生們更好地學(xué)到知識，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們實踐的機會，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在學(xué)習(xí)《妙趣橫生的太空生活》時，可以鼓勵學(xué)生們閱讀課外材料，了解關(guān)于太空的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)太空的興趣。同時讓學(xué)生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發(fā)自己的感想。

四、鼓勵式教學(xué)

鼓勵式教學(xué)不僅能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，而且能增進師生感情，融洽師生關(guān)系。教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學(xué)生產(chǎn)生不斷上進的信心和動力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學(xué)生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學(xué)生，做到不偏愛優(yōu)等生，不放棄后進生；批改作業(yè)時，寫上一些鼓勵性的評價；在課余與學(xué)生聊天時，要適當(dāng)表揚有進步的學(xué)生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒。”鼓勵、肯定性的話語不僅能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、努力進取的良好心理，還能使學(xué)生逐漸建立學(xué)好語文的自信心。

以上就是我個人對新課標(biāo)下小學(xué)語文教育的幾點理解和認識，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學(xué)同仁在小學(xué)語文教學(xué)問題上提供一些實質(zhì)性的幫助。總之，在我們教學(xué)中，按照新課標(biāo)要求，積極改進教學(xué)方法，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生們擁有快樂學(xué)習(xí)的時光。

參考文獻：

［1］陳潔.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)［J］.課外語文，2013（14）.

篇2

一、初中物理教育教學(xué)中邏輯思維的定義

邏輯思維是指人們在認識過程中，通過概念、判斷、推理、試驗等思維形式，將客觀現(xiàn)實反映出的理性認識過程，同時又稱之為理論思維。邏輯思維是通過認識的思維及其結(jié)構(gòu)，以及思維的作用及規(guī)律的分析產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，人們只有先把握物體本質(zhì)，才能進一步認識客觀世界。在初中物理教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠為學(xué)生今后更高層次的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生更好地掌握初中物理知識。

二、初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑

1.從物理概念及規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)

在初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，學(xué)生從不知到知，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐漸形成物理概念及物理規(guī)律，這是抽象思維的功勞。物理概念教學(xué)的目的，不僅是要學(xué)生有物理概念，更是要讓學(xué)生能夠正確理解和運用物理概念。學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理概念的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的過程，學(xué)生掌握和運用物理概念的過程，是學(xué)生運用和發(fā)展思維的過程，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用物理概念。

2.從物理習(xí)題及解答過程中培養(yǎng)

初中物理習(xí)題及解答過程既是學(xué)生運用物理概念及規(guī)律的過程，也是幫助學(xué)生加深理解物理概念及規(guī)律的重要途徑，學(xué)生在解答物理習(xí)題的過程中，通常是運用自己已掌握的物理知識對物理問題進行判斷、計算，最終得出正確的結(jié)論，學(xué)生在獨立分析、思考、解決問題的同時，能夠充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，因此，教師可以從物理習(xí)題及解答過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.從物理實驗及探究活動中培養(yǎng)

篇3

與以往的培訓(xùn)相比，本次培訓(xùn)具備很多的優(yōu)點：輕松活躍的教學(xué)氣氛;認真嚴肅的備課態(tài)度;在教育技術(shù)培訓(xùn)的每節(jié)課上，學(xué)習(xí)氛圍是寬松的，課堂討論是活躍的，互動互助式的學(xué)習(xí)方式貫穿始終。在這輕松活躍的教學(xué)氣氛的背后，實際上蘊涵著主講老師認真嚴肅的備課態(tài)度。總之，對我來說，不管是技術(shù)上還是在思維和高度上都帶給我非同一般的震撼。

在這短短的幾天培訓(xùn)中,我更深深的體會到：

1、提高了認識

十個模塊的培訓(xùn)讓我感覺到：要轉(zhuǎn)變教師的角色。《師說》中有“師者，傳道、授業(yè)、解惑也!”，隨著信息時代的到來和課程改革的不斷深入，對教師的這一詮釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這六個字中，“傳道、解惑”好理解，關(guān)鍵是“授業(yè)”，怎樣“授業(yè)”呢?“規(guī)劃主體單元”模塊的核心之點是：教師的作用不再是象在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問題的“陳述”呈現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識而設(shè)計出知識誕生的“原始情境”進行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過一系列問題的回答而得到所學(xué)知識。

教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認識到，學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認識。通過這次學(xué)習(xí)我對“教育技術(shù)”也有了新的認識，“現(xiàn)代教育不再是某一學(xué)科的教育，而是各學(xué)科齊頭并進，真正做到全面素質(zhì)教育。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有教師的素質(zhì)高，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，為了適應(yīng)工作的需要，教師要不斷的學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技術(shù);不斷的提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，才能適應(yīng)當(dāng)今教育形勢需要。

2、提高了專業(yè)知識水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細致的講解，讓我認識到學(xué)無止盡，自己的專業(yè)知識、學(xué)科理論等水平還有待于提高。特別是這八天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過集中理論與實踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了教育教學(xué)觀念，了解了先進的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中，貫穿到班級管理中。通過培訓(xùn)，使我們能夠理論聯(lián)系實際，切實提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。使我懂得要改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改變過去單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動、探究、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)

篇4

一、領(lǐng)悟“大數(shù)學(xué)觀”，豐富與深化對于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的認識

PISA是一個豐富的資源，為學(xué)習(xí)與研究現(xiàn)代教育教學(xué)，特別是領(lǐng)悟現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀，提供了鮮活載體。超越具體的“技術(shù)細節(jié)”，該項目注意解讀PISA所傳遞的“大數(shù)學(xué)觀”，甚至大教育觀，并在此基礎(chǔ)上達到了以下幾點目標(biāo)。

第一，細致梳理了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)容：從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)基本技能、數(shù)學(xué)基本思想方法、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)工具、數(shù)學(xué)思維能力等方面較全面地思考并梳理了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

第二，豐富與深化對課標(biāo)的理解：通過本項目的研究，引導(dǎo)教師充分理解課標(biāo)的重要意義和功能，將“課標(biāo)”作為教育教學(xué)的根本依據(jù)。

第三，重視整體教學(xué)設(shè)計：以單元型教學(xué)設(shè)計為抓手，將課標(biāo)分解成教育教學(xué)目標(biāo)，從課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評價、課程資源入手，從根本上解決了數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的問題。

二、深化對評價的認識，探討體現(xiàn)多元評價的工具

PISA為深化對評價的認識，特別是對如何利用評價，倡導(dǎo)所主張的教育價值觀，提供了一個極好的范例。此外，一些教師對評價的認識存在一定的局限性，包括對學(xué)生評價的功能與工具的單一化（不具體與不全面）等現(xiàn)象。該項目組不僅注意提升對于“評價”多元化的認識，而且嘗試在以下三個方面進行了具體的探討。

（1）終結(jié)性評價：教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的評價，主要是終結(jié)性評價，聚焦到每次考試的成績，尤其是中、高考成績。

（2）過程性評價：教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中往往忽略了過程性評價。

（3）即時評價：教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的即時評價要么過于簡單，要么根本沒有，學(xué)生回答問題之后，只評價學(xué)生的結(jié)果對與錯，不能很好地說明學(xué)生的不足與閃光點。

三、一線教師參與研究過程，及時形成成果，及時推廣

這是一個旨在整體推進地區(qū)教師教育教學(xué)實踐的頗有新意的項目。該項目注意發(fā)揮一線教師在研究中“主體”作用。特別是，該項目在研究中邊實踐、邊研究、邊積累成果、邊交流推廣等，也有助于較好地體現(xiàn)該研究的價值。

值得一提的是，該項目為參加項目的一線教師，提供了從做研究課到編寫教學(xué)案例、參與教學(xué)資源開發(fā)的機會，這些為他們展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，為他們的專業(yè)發(fā)展特別是為他們的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供了極好的載體。其中的一些成果，如《高中基于課標(biāo)的數(shù)學(xué)單元型教學(xué)設(shè)計案例》（選修2-2，2-3）的印刷成冊，對中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的設(shè)計起到了引領(lǐng)和示范作用;《高中基于課標(biāo)的數(shù)學(xué)單元型教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)實踐案例》與《初中基于課標(biāo)的數(shù)學(xué)單元型教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)實踐案例》的印刷成冊，反映了研究成果的實效性和實用性。這些成果提供了高質(zhì)量的課程資源項目的研究成果，為教師提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源。

正如北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)中學(xué)侯秀霞所說的那樣，通過PISA數(shù)學(xué)研究項目，教師首先認識到創(chuàng)設(shè)情境，使問題生活化的重要性。所以在教學(xué)中，教師精選或自編與新知課內(nèi)容相關(guān)的實際問題進行情境創(chuàng)設(shè)，引入新知課，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。其次，教師還應(yīng)該講究情趣教學(xué)。最后，教師會變得善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。PISA評價不只是考查結(jié)果正確與否，還考查思維過程和解題思路，看學(xué)生的思維方式是否合理。它啟示教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，PISA對今后的考試評價有重大的啟示作用，是將來教育評價的改革方向，也是學(xué)校教育教學(xué)的改革方向。

篇5

綠色教育理念

“綠色教育”源于對于現(xiàn)代社會與教育的反思。是指尊重、理解與關(guān)懷每一個生命個體，遵循生命成長規(guī)律、認知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，尊重每一個生命個體的差異，努力喚醒與激發(fā)學(xué)生生命活力與發(fā)展?jié)撃埽龠M每一個學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育。綠色教育的核心是“三個尊重”，即尊重生命、尊重規(guī)律和尊重差異，以下分別予以闡釋。

1.尊重生命

學(xué)校教育面對的對象是人，人與物具有本質(zhì)區(qū)別，人有生命、有思想、有情感，因而，綠色教育首先強調(diào)尊重生命。在學(xué)校教育中，尊重生命表現(xiàn)在：營造安全健康的校園環(huán)境，讓孩子感覺自己在其中是安全的，不會受到欺凌、侮辱或傷害；給予孩子生命的尊嚴和自尊，讓孩子意識到自己是一個有尊嚴的人，要自覺通過行動、良好表現(xiàn)去建立和維護自己做人的尊嚴，教師在教育教學(xué)中要認可、肯定孩子，經(jīng)常鼓勵、贊美孩子，促使孩子形成自尊心和自信心；理解孩子、關(guān)心和愛護孩子，通過教師的言行表現(xiàn)出對孩子的愛與關(guān)心，讓孩子感受到溫暖、情感，內(nèi)心充盈生命的美好與力量；創(chuàng)造各種機會，讓孩子通過努力獲得成功，體驗成就感、價值感，感受和經(jīng)歷生命的自我實現(xiàn)；促使生命不斷認知人生與世界，通過每一個教育契機的引導(dǎo)，讓孩子懂得如何與他人相處，如何在這個世界中生活，創(chuàng)造機會擴大孩子的知識和實踐視野，不斷擴充孩子對自我和世界的認知；促使孩子形成良好的品格、習(xí)慣和意志品質(zhì)，能夠善良、友愛、樂觀，學(xué)會理性、自制、自省、勤勞、審美，等等。

2.尊重規(guī)律

萬事萬物皆有規(guī)律，認識和遵循規(guī)律，可以與萬物和諧相處，事半功倍，提高實踐行動的效率。在學(xué)校教育中，我們要認識和尊重規(guī)律，圍繞“教書育人”目標(biāo)開展各種活動，促使活動達到最好的效果，。主要表現(xiàn)在：尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律，認識學(xué)生的身體和心理需要，按照科學(xué)的方法促進孩子身體健康成長，遵循心理規(guī)律促進孩子心理的不斷成長和成熟，形成良好的品德、習(xí)慣和方法；認識和遵循學(xué)科及學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，每個學(xué)科都有其知識、能力建構(gòu)和情感形成的邏輯和方法，教師要深刻理解本學(xué)科的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、思想、價值與方法，認識學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，形成方法意識，在學(xué)科教學(xué)的每一個細節(jié)，采用恰當(dāng)、有效的方法去促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；認識和理解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，任何的知識、能力、情感要想成為學(xué)生自己的知識，都需要一個自主認識與領(lǐng)悟和過程，因而，綠色教育要求促進學(xué)生學(xué)會自主閱讀、體驗、思考、探究、歸納和抽象，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)和各種認知的規(guī)律和方法，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)、能力技巧、精神世界和認知方法。

3.尊重差異

萬事萬物都以獨特的方式存在于這個世界，差異是客觀的。每個孩子都是千差萬別的，體現(xiàn)在家庭背景、知識基礎(chǔ)、年齡、性別、個性特征、智力類型、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維風(fēng)格、心理需求等各個方面，“綠色教育”強調(diào)尊重學(xué)生的差異性。在學(xué)校教育中，教師要充分認識學(xué)生的認知偏好，采用多種教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的認知需要；根據(jù)學(xué)生智力、知識基礎(chǔ)等差異進行分層教學(xué)、因材施教、個別輔導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生的個性、氣質(zhì)和性格特征，進行有針對性的教育和引導(dǎo)，長善救失；根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣特點，有意識地去改變其不良習(xí)慣、形成良好習(xí)慣；根據(jù)學(xué)生的思想、觀念、價值理念等特點，有針對性地啟發(fā)和引導(dǎo)。此外，學(xué)校要注意發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、天賦和特長，為學(xué)生開設(shè)多種多樣的興趣小組、社團活動、選修課程等，提供給學(xué)生多種個性選擇和展示自我的機會，讓學(xué)生充分認識和發(fā)掘自身的潛能、發(fā)展自己的愛好特長。

綠色教育區(qū)域行動策略

圍繞“綠色教育”的“三個尊重”的基本理念，我們主要開展了以下四項行動：

1.教師“綠色教育”價值觀行動

①開展“綠色教育”價值觀個人專題報告

在“綠色教育”理論探索基礎(chǔ)上，我們組織區(qū)域教科研人員、教研人員、教育行政人員到學(xué)校去開展“綠色教育”價值觀個人專題報告，報告主題內(nèi)容為：“綠色教育”之“三尊重”理論、“綠色教育”之“尊重生命”解讀、“綠色教育”之“尊重規(guī)律”解讀、“綠色教育”之“尊重差異”解讀，以及圍繞三個主題開展的相關(guān)理論。

②編制《“綠色教育”核心理念（25條）》和《學(xué)校行動改進關(guān)鍵詞（8組）》，宣傳“綠色教育”的價值觀

在“三個尊重”理論基礎(chǔ)上，根據(jù)實踐經(jīng)驗，我們研制了《“綠色教育”核心理念（25條）》和《學(xué)校行動改進關(guān)鍵詞（8組）》，將“綠色教育”基本理論以簡短凝練、通俗易懂的方式呈現(xiàn)出來，在全區(qū)中小學(xué)校幼兒園干部工作會議上進行，并責(zé)成學(xué)校利用校本培訓(xùn)時間對本校教師進行宣講和解讀，促使全區(qū)教師對“綠色教育”價值觀形成共識。

③征集和評選反映教師“綠色教育”價值觀的教育案例

為了促使中小學(xué)幼兒園教師反思自己教育教學(xué)行為，并以“綠色教育”的“三個尊重”價值觀指導(dǎo)自身教育教學(xué)實踐，我們組織了“綠色教育”優(yōu)秀案例征集和評選活動，教育案例分為“尊重生命”“尊重規(guī)律”和“尊重差異”三個主題。教師根據(jù)綠色教育“三個尊重”的理念，結(jié)合自身經(jīng)驗和案例反思自身教育教學(xué)行為，促進綠色教育價值理念的認同、理解與內(nèi)化。

④組建“綠色教育”講師團，開展交流分享

為促進綠色教育實踐經(jīng)驗的交流分享，我們按照“綠色教育”三個主題“尊重生命”“尊重規(guī)律”“尊重差異”，組建了三個“綠色教育”講師團，到全區(qū)中小學(xué)幼兒園宣講教師個人的“綠色教育”案例和經(jīng)驗，闡釋個人對于“綠色教育”理念的理解。

2.綠色課堂改進行動

①全區(qū)教師基于“三個尊重”理念自主進行綠色課堂改進

將《“綠色教育”核心理念（25條）》下發(fā)到全區(qū)中小學(xué)幼兒園，教師對照核心理念，自省自悟，探索綠色教育課堂改進，每年區(qū)教育教學(xué)研討月、教學(xué)基本功培訓(xùn)與展示等都以“綠色教育”核心理念為主題展開，每年征集綠色教育課堂改進論文，促使教師深刻理解“綠色教育”理念和研究綠色課堂實踐策略。

②學(xué)科教研員和骨干教師進行綠色課堂改進專題研究

學(xué)科教研員和學(xué)科骨干教師一般對學(xué)科教學(xué)有著更深入的研究和理解，因而，在綠色教育推進過程中，我們著力發(fā)動這些力量，促使其對學(xué)科教學(xué)價值、學(xué)科課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)科教學(xué)策略等進行專題研究，通過這些研究帶動區(qū)域整個學(xué)科組綠色課堂改進的深入。

③實驗校基于學(xué)科教研組進行綠色課堂改進行動研究

教研組是學(xué)校的基層組織，是教師學(xué)科教學(xué)研究的平臺。我們要求學(xué)校教研組基于綠色教育理念和學(xué)校學(xué)科教學(xué)實際，開展綠色課堂改進行動研究。教研員和教科研員定期去學(xué)校進行指導(dǎo)。同時，在區(qū)規(guī)劃辦課題立項時，設(shè)立教研組綠色課堂改進研究專項，推動課堂改進的深入研究。

3.綠色學(xué)校文化建設(shè)行動

文化是學(xué)校的靈魂。在“綠色教育”實踐中，我們促進學(xué)校梳理和發(fā)展自己的辦學(xué)理念、價值觀念、育人目標(biāo)等文化要素，并深刻理解學(xué)校文化與綠色教育理念的內(nèi)在契合。

①成立“綠色學(xué)校文化立校聯(lián)盟”

為促進學(xué)校深入理解綠色教育理念于學(xué)校文化中的滲透，學(xué)習(xí)其他學(xué)校文化建設(shè)的思路和經(jīng)驗，我們組織成立了“綠色學(xué)校文化立校聯(lián)盟”。每個學(xué)期每個學(xué)校承辦一次綠色學(xué)校文化交流活動，分享自己學(xué)校的文化理念，交流自己學(xué)校文化建設(shè)的經(jīng)驗，提出自己學(xué)校在文化建設(shè)中的思考、困惑與困難，聘請專家指導(dǎo)，聯(lián)盟校集體研討，共同推動綠色學(xué)校文化建設(shè)。

②學(xué)校自主研究和發(fā)展綠色學(xué)校文化

學(xué)校文化是生于學(xué)校、發(fā)展于學(xué)校、成熟于學(xué)校的，學(xué)校是自身文化的源泉。因而，我們提倡學(xué)校充分調(diào)動全校師生、家長的力量，挖掘?qū)W校文化和精神內(nèi)涵，根據(jù)綠色教育理念推動學(xué)校文化發(fā)展，并在日常教育教學(xué)中將文化理念落到實處，讓學(xué)校生活的每一個細節(jié)都體現(xiàn)學(xué)校文化，促使學(xué)校文化影響每一位師生的思想、情感和言行。

4.學(xué)生綠色健康成長行動

①開展學(xué)生生涯教育行動

我們制定了生涯教育的總目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)，探索生涯教育內(nèi)容體系、實施策略和途徑，在實踐中開展生涯教育活動。

②改進營養(yǎng)餐管理

我們首先調(diào)查和分析了學(xué)生在校用餐狀況的滿意度，以及存在問題、原因，然后變革管理機制，成立營養(yǎng)餐管理機構(gòu)負責(zé)營養(yǎng)餐管理，保障了學(xué)生的營養(yǎng)健康。

③開展學(xué)生綠色成長評價

通過培訓(xùn)、閱讀和研究等方式，促進教師了解動機理論，理解評價是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進教師在實踐中運用恰當(dāng)?shù)脑u價方法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

④鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

每年征集“綠色教育優(yōu)秀中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告”，并開展分享交流活動，促進學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，形成理性和研究思維，學(xué)會研究方法，提高研究能力。

篇6

1概述新時期高中英語教育教學(xué)內(nèi)容

隨著人們對英語教學(xué)認知的不斷提高，對英語教育教學(xué)的要求也更加的嚴格，英語教育教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了一些改變。新時期的高中英語教育教學(xué)主要是講解英語課文，分析課文中陌生詞匯并對其句式搭配與常見用法進行深入探究，不僅如此，通過對課文的講解還幫助同學(xué)們加深對英語語法的掌握，增大學(xué)生英語詞匯量的同時也提高了學(xué)生的英語閱讀能力。除此之外，英文寫作也是新時期高中英語教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過短文的寫作可以提高學(xué)生的英語寫作能力與語文運用能力，為英語課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好的掌握這些教學(xué)內(nèi)容，高中英語教師根據(jù)教學(xué)效果不斷的調(diào)整教學(xué)方法，如何科學(xué)合理的進行新時期高中英語教育教學(xué)，成為了廣大英語教師共同探索的問題。

2探討新時期高中英語教育教學(xué)方法

為了提高高中英語教育教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果，幫助同學(xué)們更加適應(yīng)新時期高中英語的學(xué)習(xí)，必須要掌握好科學(xué)合理的教學(xué)方法。以下是對新時期高中英語教育教學(xué)方法的具體探究。

2.1建立良好的師生關(guān)系

培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，只有師生關(guān)系和睦，學(xué)生才不會對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，自主學(xué)習(xí)英語。若要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，教師就要付出較多的努力。在自身素質(zhì)方面，教師本身應(yīng)具有較高的專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)，定期的外出學(xué)習(xí)，不斷的充電與自我沉淀，確保讓同學(xué)們信服，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要注意自己的行為舉止，務(wù)必要大方得體，不僅如此，教師要注意授課時的態(tài)度表情等，適當(dāng)活躍課堂氣氛，增強英語學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增添學(xué)習(xí)熱情。在課堂后，充分的尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，主動關(guān)心同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生體會到平等、和諧、輕松的氛圍。這樣學(xué)生就不會在課上失去安全感，安全感是學(xué)生課上不焦慮、不膽怯、不害怕的保證。在生活上，要成為同學(xué)們的良師益友，在學(xué)生遇到困難時給予幫助，迷茫時指明方向。如此一來，教師關(guān)心愛護學(xué)生，學(xué)生尊重愛戴教師，就會形成一種和諧的氛圍，有助于師生間良好關(guān)系的建立。

2.2提高學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的重視程度

若要提高學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須要讓學(xué)生充分認識到高中英語教育的重要性。英語是國際通用語言，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國與其他國家的接觸越來越頻繁，英語的應(yīng)用頻率不斷的增大，掌握英語這門語言已經(jīng)成為了當(dāng)代人才的必備技能之一，高中生的英語學(xué)習(xí)可以為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不僅如此，英語也是高考的重要學(xué)科之一，所以英語的學(xué)習(xí)對于高中生來講至關(guān)重要。教師要讓學(xué)生充分認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，主動學(xué)習(xí)英語，有助于改善教學(xué)效果。

2.3傳授英語學(xué)習(xí)技巧

掌握學(xué)習(xí)技巧是改善高中英語教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。高中英語學(xué)習(xí)有許多技巧需要掌握，例如語法應(yīng)用技巧、閱讀理解技巧、寫作技巧等，學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)技巧，就可以更加熟練的掌握英語教學(xué)內(nèi)容，舉一反三，有助于學(xué)生靈活解決英語學(xué)習(xí)中的難題，讓英語的學(xué)習(xí)變得更加輕松。不進如此，技巧的掌握也有助于學(xué)生提高英語考試成績，大大改善英語教學(xué)效果。

2.4重視實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論知識理解的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學(xué)最重要的表現(xiàn)就是可以輔助課堂教學(xué)。結(jié)合了實踐教學(xué)，就可以輔助課堂教學(xué)，使其內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，理解上由難變易，大大提高了課堂教學(xué)的教學(xué)效果。除此之外，還可以提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容。在授課方面，教師要將課堂中書本里的理論知識與實際結(jié)合起來，可以通過采取“情景模擬”的辦法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將課堂教學(xué)內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解與加深印象。在課后作業(yè)的布置方面，不僅要有基本的課堂知識鞏固，還要布置一些具有實踐性的內(nèi)容，合理控制理論基礎(chǔ)與實踐內(nèi)容的比重，這樣學(xué)生通過課后作業(yè)也可進行實踐學(xué)習(xí)，大大改善了實踐教學(xué)效果。除此之外，老師還要提出探索性問題，留給學(xué)生們自由思考的空間，可以在課堂上，讓同學(xué)們陳述自己的見解，并結(jié)合實際證明見解的正確性，這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生們勇敢探索的精神，還強化了英語學(xué)習(xí)能力。在課外活動的開展方面，為了調(diào)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性，要積極開展英語實踐學(xué)習(xí)的相關(guān)活動，例如英語作文競賽、英語演講比賽、辯論賽等。鍛煉學(xué)生的語法運用能力與口語表述能力，提升溝通交流能力。如此一來可以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程，樹立主動學(xué)習(xí)的觀念。

2.5拓寬學(xué)生知識面

篇7

當(dāng)前，我國提出了“科教興國、人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略，對科學(xué)教育給予了高度的重視。科學(xué)教育的最終目的是為了培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的科技人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，因此，對科學(xué)的教育必須從小抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與探索精神，使其能夠樹立對社會的責(zé)任感。從我國目前的小學(xué)科學(xué)教育來看并不容樂觀，必須對其進行強有力的教學(xué)體制改革。

一、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低

我國的小學(xué)科學(xué)教育起步相對較晚，這在一定程度上使我國小學(xué)的科學(xué)教育發(fā)展速度較為緩慢。尤其是當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育缺乏具有專業(yè)科學(xué)知識的師資隊伍，因此，大多時候是由文科教師或其他門類的教師兼職代課。由于缺乏專業(yè)科學(xué)知識，在教學(xué)過程中，常常是照本宣科，對一些專業(yè)性比較強的科學(xué)原理只能夠簡單帶過，講解不夠深入，對于一些難以理解的抽象的語言，不能夠轉(zhuǎn)化為相對直觀的語言，使學(xué)生在聽課過程中，存在許多疑問與模糊不清的地方。再加上當(dāng)前的科學(xué)檢測有一定的難度，一些學(xué)生對該課程有一種懼怕心理，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的課堂效率低下。

2.對科學(xué)教育的認識不足

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，應(yīng)試教育體制下，學(xué)校以及家長對學(xué)生的文化課成績比較重視，分數(shù)至上，成績至上，科學(xué)教育得不到足夠的重視。新課改下，科學(xué)教育逐漸發(fā)展起來，但是在實際教學(xué)過程中，教師們?nèi)匀粋?cè)重的是對知識點的講解，要求學(xué)生熟練掌握課本知識，忽略了科學(xué)與生活的聯(lián)系，課堂氛圍枯燥、乏味，不能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率比較低。因此教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對科學(xué)教育的思想認識。

3.科學(xué)教育設(shè)備不完善

科學(xué)教育教學(xué)具有一定的實踐性，它與人們的生活是密不可分的，單純的課堂知識講授不能夠直接地反映某種科學(xué)原理，必須借助一些實驗設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與自主探究能力，才能使學(xué)生對科學(xué)形成正確的理解與認識。然而，我國當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)實驗儀器十分有限，一些小學(xué)甚至沒有專門的實驗室，這就使課堂教學(xué)只能局限于課本中，收不到良好的課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的改善對策

1.提高對小學(xué)科學(xué)教育的正確認識

與其他專業(yè)文化課相比，學(xué)校以及教育部門對科學(xué)教育教學(xué)的認識并不到位，沒有給予足夠的重視，再加上我國的小學(xué)科學(xué)教育本身起步晚，發(fā)展緩慢，這就更使小學(xué)的科學(xué)教育受到一定的阻礙。因此，必須從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認識，充分落實新課改的具體要求。另外，要對小學(xué)科學(xué)教育模式進行新的革新，改善傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)方式，采取合理有效的措施，增強課堂的生動性與豐富性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過程中，注重與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與動手能力，使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，養(yǎng)成獨立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的有效性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這個觀點中科學(xué)學(xué)習(xí)更為突出，入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受科學(xué)的美，讓學(xué)習(xí)成為自身的發(fā)展需要。

2.培養(yǎng)具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師團隊

要想使小學(xué)科學(xué)教育能夠得到充分的發(fā)展，必須打造一批具有專業(yè)科學(xué)知識的教師團隊。針對當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教育出現(xiàn)的問題，必須加強對教師的科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)力度。目前大多數(shù)教師缺乏科學(xué)知識能力，或者即使是對科學(xué)知識有一定的學(xué)習(xí)也只是停留在課本層面，未能對其進行實踐探究。因此，在對教師進行科學(xué)教育培訓(xùn)時，要注重實踐性與實效性，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺與進修的機會，增強學(xué)校的科學(xué)教學(xué)師資力量。

3.加大對科學(xué)教育的經(jīng)費投入

篇8

關(guān)鍵詞：師范生；專業(yè)素養(yǎng)；職前職后一體化教育

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0056-02

一、問題的提出

基礎(chǔ)教育新課改推行到今天，我國絕大多數(shù)一線教師已經(jīng)樹立了新的教學(xué)理念，正處于實際教學(xué)工作中的研究和探索階段。隨著新課程改革順利推進，高校教師教育培育出的師范生卻難以適應(yīng)中學(xué)的需要，師范生的專業(yè)教育嚴重滯后，成為新課程推進的重要阻礙之一。如何提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，成為現(xiàn)在高師教育中的凸顯問題。

二、師范生專業(yè)素養(yǎng)缺失的原因剖析

1.高師院校的發(fā)展導(dǎo)向

在當(dāng)今經(jīng)濟大發(fā)展的時代，高等師范院校作為國家培育教師的專業(yè)機構(gòu)，逐漸迷失了自己的發(fā)展方向。在招生困難、就業(yè)形勢不好等現(xiàn)實情況下，為了自身的存在和發(fā)展，高師院校的目光統(tǒng)統(tǒng)投向綜合類高校，朝著綜合類院校的方向去建設(shè)和發(fā)展。在很多高師院校中，師范類的學(xué)生所占比例遠遠低于其它專業(yè)的學(xué)生，而師范生的考研率卻高高在上，甚至成為成為衡量一個師范院校教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)之一。學(xué)生師范性的弱化反映了院校的發(fā)展導(dǎo)向，也決定著培養(yǎng)的師范生的質(zhì)量。

2.專業(yè)課程設(shè)置不合理

學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)向忽視了師范專業(yè)本身的發(fā)展，同時也誘導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展方向。可以看到，在師范生的專業(yè)課程設(shè)置中，學(xué)科課程的設(shè)置占了絕對的優(yōu)勢，沿襲了幾十年的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，仍是現(xiàn)今師范專業(yè)的全部課程。在學(xué)校發(fā)展理念的引導(dǎo)下，在習(xí)慣性的專業(yè)課程設(shè)置下，師范生在還沒有接觸專業(yè)知識、沒有理解專業(yè)內(nèi)容的時候，就淹沒在基礎(chǔ)課程和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，使師范生接受到的學(xué)科課程的教育遠大于專業(yè)課程的教育，師范生的專業(yè)性受到削弱。

3.職后教育的缺失

師范專業(yè)具有的本質(zhì)屬性之一為實踐性，它也是師范專業(yè)和其它專業(yè)的主要不同。師范生真正的專業(yè)知識是從實踐中取得的。在長期的教學(xué)實踐中，其專業(yè)水平也在逐步地提高。在對教師專業(yè)水平的要求只有更高而沒有最高的前提下，教師的專業(yè)成長越來越受到重視，而擔(dān)負重任的職后繼續(xù)教育卻不盡人意。實際教學(xué)中，人們常常認為教師的繼續(xù)教育就是職后教育，職后教育與職前教育完全割裂，職后教育體系不完善、內(nèi)容針對性不強等多種原因造成教師專業(yè)素養(yǎng)難以得到持續(xù)、健康的發(fā)展。

三、對師范生的專業(yè)素養(yǎng)的理解

為了改善師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教育部根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》，特別制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》并于2012年2月下發(fā)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，同時也是中學(xué)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，樹立了對教師專業(yè)性理解的四個基本理念：師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)，并從專業(yè)理念，師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面闡述了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。通過對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，對師范生的專業(yè)素養(yǎng)可以理解為：

1.專業(yè)理念與師德

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》認為，專業(yè)理念與師德主要表現(xiàn)在四個領(lǐng)域：職業(yè)理解與認識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為。可以看出，教師在這四個領(lǐng)域的表現(xiàn)是需要長時間學(xué)習(xí)和鍛煉的。在高等師范院校，可以通過各種課程的學(xué)習(xí)來形成對職業(yè)、對學(xué)生和對教育教學(xué)工作的基本認識。但是，教育充滿了各種不確定性，教育里面包含著多種復(fù)雜的關(guān)系，故教師專業(yè)應(yīng)注重實踐，應(yīng)從“做”中“學(xué)”，在實踐中樹立堅定的專業(yè)理念，形成良好的師德。

2.專業(yè)知識

對師范生來說，他們的專業(yè)知識主要包含四個方面的內(nèi)容：“一般教育知識”、“學(xué)科知識”、“學(xué)科教學(xué)知識”、“通識性知識”。在“學(xué)科知識”和“通識性知識”方面，除了挖掘?qū)W科知識的深度和拓展通識性知識的廣度之外，更重要地是要從學(xué)習(xí)者的實際出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為主體，師范生能夠把握學(xué)習(xí)者能夠理解的學(xué)科知識的深度、能夠了解促進學(xué)習(xí)者的全面成長的通識性知識的范圍。而針對不同年齡、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同認知特點的學(xué)習(xí)者，都需要教師在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上分別對待、靈活處理。對于“學(xué)科教學(xué)知識”更是如此，師范生在走進工作崗位之前，能夠了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及學(xué)校教育教學(xué)活動的本質(zhì)特征，能夠在教學(xué)活動設(shè)計之前提出“掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)的方法與策略”等，能夠把一般教育知識與學(xué)科知識有機結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動之中。

3.專業(yè)能力

師范專業(yè)能力主要指的教育教學(xué)的能力和自我發(fā)展的能力。對于教育教學(xué)的能力來說，在實際的專業(yè)教育中主要是通過教育教學(xué)技能的訓(xùn)練來完成的。但這種教育教學(xué)的技能在實際工作中需要具體情況具體分析，要靈活運用。并且，隨著時代和社會的發(fā)展，教育的對象在不斷的變化，教育教學(xué)能力在實際的情況下需要不斷地發(fā)展和完善。這時，自我發(fā)展的能力就顯得尤為重要。能否在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、能否根據(jù)具體情況合理地分析和處理問題、能否了解學(xué)生的需求等，這些都是自我發(fā)展能力的體現(xiàn)。自我發(fā)展能力需要在實際工作中不斷強化和發(fā)展，相應(yīng)的，自我發(fā)展能力的提高也會促進教育教學(xué)能力的發(fā)展，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

四、提高師范生專業(yè)素養(yǎng)的途徑

1.一體化教育理念的樹立

要實現(xiàn)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變是十分困難的。師范學(xué)院的教師不能拔苗助長，期待從師范生到教師的轉(zhuǎn)變在學(xué)校教育中完成，應(yīng)樹立對學(xué)生的職前職后一體化的教育理念。在教師教育新課程的目標(biāo)中，就應(yīng)明確提出構(gòu)建有層次的應(yīng)知、應(yīng)會、愿持（信念）的專業(yè)素養(yǎng)。在職前教育中，通過學(xué)校教育，讓師范生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識，幫助他們樹立教育教學(xué)的理念，幫助他們學(xué)習(xí)和鍛煉教育教學(xué)的基本技能。這些學(xué)習(xí)和鍛煉都是理論上的、機械的、膚淺的，它沒有針對學(xué)生的實際，沒有真實發(fā)生的情境，師范生缺乏真實的體驗，難以建立對教師職業(yè)的真實理解，樹立職業(yè)信念更是難上加難。這樣的師范生，在教育教學(xué)的實際工作中還是會遇到各種各樣的問題，需要職后教育的補充，才能讓學(xué)生順利度過職業(yè)的適應(yīng)期，成為合格的教師。職后教育主要是解決新任教師遇到的實際教育教學(xué)問題。職后教育指導(dǎo)新任教師如何將理論應(yīng)用于實際，針對教育實踐中出現(xiàn)的問題，解決的思路和依據(jù)是什么，應(yīng)采取什么方法和策略來解決問題，等等。所以，職后教育是教師成長的關(guān)鍵階段。職前職后教育是連續(xù)的、一體化的，它們在不同的階段解決不同的問題，但有著共同的教育目標(biāo)，即促進師范生快速、順利成長為社會需要的人民教師。

2.合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)今，師范生接受的教師教育類課程設(shè)置得比較隨意且結(jié)構(gòu)簡單，教師授課的教學(xué)方式簡單，種種原因造成師范生的整體專業(yè)素養(yǎng)不高，難以滿足時代及自身發(fā)展的需要。鑒于實際問題，在教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實施階段就明確提出教師教育目標(biāo)應(yīng)包含三大領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗。為了達到教育目標(biāo)，課程設(shè)置也要做相應(yīng)的變化，教師教育課程應(yīng)分成職前課程和職后課程兩部分。針對中學(xué)教育的師范生，職前教育課程設(shè)置應(yīng)包含的領(lǐng)域有：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐。職后課程設(shè)置應(yīng)包含的內(nèi)容有：基于目標(biāo)的教學(xué)、課程的價值分析、教育科研能力的提高、教育教學(xué)難點的分析與對策、教師專業(yè)發(fā)展。職前課程與職后課程相互補充、有機結(jié)合，豐富了課程的結(jié)構(gòu)，共同達到教育的目的。

3.實踐及情感的體驗

“教育”是一個“專業(yè)”而非一門“學(xué)問”。教育的專業(yè)性得到了多方面的外在體現(xiàn)：專業(yè)的各級各類教育機構(gòu)、不同種類的教師資格、專業(yè)的教育教學(xué)課程體系、教育教學(xué)的專業(yè)規(guī)范，等等。教育專業(yè)性的一個重要本質(zhì)就是實踐性。沒有實踐經(jīng)驗的新任教師在教育活動中的表現(xiàn)是有待提高的，因為教育活動面臨著多種復(fù)雜的關(guān)系、充滿各種不確定性，必須通過豐富的教育實踐才能運用、掌握教育規(guī)律。實踐是教師成長的必要條件。保障教師的順利成長，豐富的情感體驗起著重要的作用。通過教育實踐，能夠使教師獲得積極的情感體驗，滿足了教師情感的需要，并激發(fā)教師繼續(xù)從教的信心，才能為教師的個人成長提供動力和保障。

課程改革的根本是教師的改革，教師的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育的質(zhì)量。所以，師范生的專業(yè)素養(yǎng)是提高教育質(zhì)量的首要因素，探索職前職后一體化教育模式來提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，具有深刻的實踐意義，具體實施的問題值得進一步地探索。

參考文獻：

[1]吳安春.職前職后一體化教師培養(yǎng)模式的實踐探索――兼議教師教育學(xué)科建設(shè)[J].大學(xué)（研究與評價），2007，（12）.

[2]衛(wèi)中玲.高師院校構(gòu)建教師職前職后教育一體化課程體系的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2006，（20）.

篇9

（一）教學(xué)非學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念比較普遍

學(xué)術(shù)是高校工作的核心與主題,科研與教學(xué)的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展是“大學(xué)人”一直不懈追求的理想目標(biāo)。然而隨著科研對科學(xué)發(fā)展的有力推動和對社會發(fā)展的突出貢獻,它逐漸在國家教育戰(zhàn)略和高校發(fā)展中占據(jù)絕對優(yōu)勢,并根深蒂固的影響著大學(xué)生活。高校教師對科學(xué)研究的傾向不斷加深,導(dǎo)致分散在教學(xué)上的精力不夠,造成對教學(xué)一定程度的輕視,致使教學(xué)“邊緣化”。教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出引發(fā)了美國二十世紀九十年代高等教育界一場深刻的革命,美國高等教育教學(xué)狀況的極大改善和高等教育質(zhì)量的提升,很好的驗證了這一理論的科學(xué)性和先進性,從而引起了一場世界性的教學(xué)學(xué)術(shù)運動。“教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)”的觀點也得到了很好的詮釋。然而在我國人們對教學(xué)缺乏探索和研究,長期以固定的模式完成著對知識的傳授,以實現(xiàn)知識的傳承,缺乏對教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面的創(chuàng)新和變革。高校教師教學(xué)非學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是我國高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新的主要障礙。高校教師教學(xué)非學(xué)術(shù)主要表現(xiàn)在高校教師重視教學(xué)的知識性而忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。知識性是大學(xué)與生俱來的品性,知識的權(quán)威地位是大學(xué)的立足之本,大學(xué)必須站在知識的前沿,必須能夠理解、把握和領(lǐng)導(dǎo)最先進知識的發(fā)展,這是大學(xué)一切功能和作用發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。[1]然而知識性固然重要但它不是大學(xué)教學(xué)的特性,其他層次的教學(xué)一樣具有知識性。決定大學(xué)教學(xué)與其他層次教學(xué)不同的特性在于教學(xué)的學(xué)術(shù)性。大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動,是對教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題,運用自身所掌握的教育教學(xué)方法進行研究,形成自己的教學(xué)成果并運用到教學(xué)實踐中去的一種學(xué)術(shù)活動。學(xué)術(shù)性是高校教學(xué)的特性,也是高校教學(xué)的本質(zhì)所在。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在高校教師在教學(xué)思路上得到了解放,在教學(xué)中擁有更多的自,多媒體的廣泛應(yīng)用促使教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相比也更加的多樣化,但是部分教師對教學(xué)的認識沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)與學(xué)術(shù)的距離在部分教師的心中不僅沒有拉近,甚至仍然是一條不可逾越的鴻溝。

（二）“科研至上”的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念根深蒂固

柏拉圖在雅典創(chuàng)辦的阿加米德學(xué)園是西方“學(xué)術(shù)”一詞的淵源。此后,教學(xué)作為大學(xué)原始而唯一功能成為高校學(xué)術(shù)生活的全部內(nèi)容。洪堡柏林大學(xué)的建立將科學(xué)研究引入高校校園從此打破了教學(xué)一統(tǒng)大學(xué)的局面。隨著社會的發(fā)展,科學(xué)研究對社會的貢獻率大大提高,實現(xiàn)效益的周期大幅縮短,各國加大對科學(xué)研究投入,紛紛出臺鼓勵科學(xué)研究的政策,科學(xué)研究在高校中的地位顯著上升,高校教學(xué)的地位逐漸邊緣化。“學(xué)術(shù)即科研”這一學(xué)術(shù)觀念得到了不斷的鞏固和發(fā)展。一些高校中有超過半數(shù)以上的教師對“學(xué)術(shù)即科研”這一觀點表示認可,而只有少數(shù)的高校教師對這一觀點不認可。科學(xué)研究成為學(xué)術(shù)的代名詞,是對“學(xué)術(shù)”一詞缺乏深入認識的表現(xiàn),也是對科學(xué)研究過分重視的表現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查表明,目前我國高校部分教師對學(xué)術(shù)的理解比較狹窄,把科學(xué)研究看作高校學(xué)術(shù)生活的全部,沒有將教學(xué)納入都學(xué)術(shù)的范疇中去。

（三）對教學(xué)研究的重視程度不夠,教學(xué)學(xué)術(shù)

理念陳舊教學(xué)研究是教學(xué)學(xué)術(shù)最為重要的組成部分。它是高校教師從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,反思教學(xué)問題到形成教學(xué)成果,反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐的重要橋梁和手段。離開教學(xué)研究教學(xué)學(xué)術(shù)將無從談起。高等教育大眾化在我國已經(jīng)確立起來,隨著人們對享受高等教育機會的不斷滿足,對高等教育質(zhì)量的要求也前所未有。為了提升教育教學(xué)質(zhì)量和長遠健康發(fā)展,高校比以往的任何時候都更需要教師參與教育教學(xué)研究。但大部分教師都把主要精力偏向于科研研究,在對待教學(xué)研究上存在研究的意識比較淡薄、缺乏研究的積極性和主動性以及教學(xué)研究的動機存在偏差等問題。長期以來我國高校許多教師會教書但不會研究也無研究意識,或者是教書和研究走兩條平行路線,各走各的道,永遠也沒有交集。高校教師由于對高校教學(xué)的認識不夠,受“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,沒有認識到“對教學(xué)的研究本身也完全與比較傳統(tǒng)的學(xué)科研究一樣,屬于實實在在的學(xué)術(shù)貢獻”[2]我國部分高校教師僅僅注重知識的傳播,忽視了對教學(xué)的探索和研究,從而使高校教學(xué)回歸傳統(tǒng)、流于形式,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。教學(xué)學(xué)術(shù)理念是在并不否認教學(xué)知識傳授和傳承的前提下,更加注重的是對高校教學(xué)的研究和高深知識的探索與創(chuàng)新。學(xué)科的不斷分化和社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求,要求高校必須通過教學(xué)研究來培養(yǎng)具有探索、求異、研究、創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。目前高校部分教師對高校教學(xué)的認識還停留在知識傳授和傳承的層面上,忽視教學(xué)的學(xué)術(shù)研究,是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入影響和對學(xué)術(shù)的認識不夠深入的結(jié)果，也是高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念陳舊的重要表現(xiàn)。

二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高職教師教學(xué)能力提升策略

（一）更新教學(xué)觀念,加強教學(xué)的學(xué)術(shù)研究

更新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)知識觀,建立后現(xiàn)代文化知識觀是轉(zhuǎn)變高校教師對教學(xué)認識的前提。不同的知識觀直接影響著教師的教學(xué)理念和教學(xué)實踐。周作宇曾說過:“對知識的假設(shè),是教育思想構(gòu)建的基本前提”隨著社會的發(fā)展,人們的知識觀不斷轉(zhuǎn)變,后現(xiàn)代文化知識觀不再以科學(xué)、邏輯、實證作為知識的標(biāo)準(zhǔn),非科學(xué)、非邏輯、非實證的知識也逐漸為學(xué)者們所接受并紛紛進入大學(xué)課堂。面對這一轉(zhuǎn)變,高校教師要緊隨時展的進程,勇于打破長期傳統(tǒng)知識觀念的影響,打破自身已經(jīng)形成的教學(xué)程式和對固定“科學(xué)知識”的機械傳播過程。后現(xiàn)代文化知識觀要求高校教師在教育教學(xué)的過程中不僅要注重科學(xué)的、邏輯的、實證的顯性知識的講授和傳播,而且應(yīng)該更加注重對那些緘默知識、未知知識及存疑知識的認識和探究。因此為了適應(yīng)這一知識觀念的轉(zhuǎn)變,高校教師需要打破傳統(tǒng)機械教學(xué)理念,樹立學(xué)術(shù)性教學(xué)的教學(xué)理念。另外打破“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,更新和樹立“教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)”的教學(xué)學(xué)術(shù)理念是轉(zhuǎn)變高校教師教學(xué)認識的基礎(chǔ)。高校教學(xué)作為傳授高深知識的一種活動,具有很強的學(xué)術(shù)性,是一種學(xué)術(shù)活動。學(xué)術(shù)性是高校教學(xué)區(qū)別于中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)在特征。高校教學(xué)從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各個方面都體現(xiàn)了學(xué)術(shù)的特質(zhì):復(fù)雜性、創(chuàng)造性、探究性和專門性。[4]高校教師對高校教學(xué)學(xué)術(shù)性的認識和理解是其教學(xué)學(xué)術(shù)理念得以不斷更新的前提和基礎(chǔ),也是高校教師積極參與教育教學(xué)研究,不斷提升自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性特征要求高校教師在教育教學(xué)過程中要不斷加強自身對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。在平時的教育教學(xué)中要注重從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等層面深化自己對教學(xué)復(fù)雜性、創(chuàng)造性、探究性和專門性等學(xué)術(shù)特性的認識和理解,從而更加深入全面的認識高校教學(xué)。高校教師在教學(xué)實踐中要善于發(fā)現(xiàn)教育問題,積極參與教育教學(xué)研究,在教學(xué)實踐中不斷更新自身的教學(xué)學(xué)術(shù)理念,提升自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

（二）建立健全教師考核評價體制,保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新

考核評價體制是高校教師教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo),它指引著高校教師工作重心的走向。建立健全高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)考核評價制度,有利于引導(dǎo)高校教師重視教學(xué),平衡教學(xué)和科研的關(guān)系,從而促進自身不斷更新教學(xué)學(xué)術(shù)理念,加強教學(xué)研究,提高教育教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠很好的指引被評價者朝著正確的方向前進,以實現(xiàn)評價者與被評價者共同期待的目標(biāo)。全面科學(xué)的高校教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)高校教師高效的完成教育教學(xué)目標(biāo),從而預(yù)期達到高校教育教學(xué)的目的。關(guān)于高校的教學(xué)與科研的關(guān)系,有學(xué)者這樣指出:“大學(xué)教學(xué)被視為一種學(xué)術(shù)活動,是因為它能傳播知識又培育著未來的學(xué)者。好的教學(xué),需要以艱辛的工作與嚴密的鉆研為基礎(chǔ),而不能僅僅被視為某種照章辦事的操作性職業(yè)活。”打破教學(xué)和學(xué)術(shù)二元對立的評價體制,是高校教師轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)學(xué)術(shù)理念,實現(xiàn)學(xué)術(shù)性教學(xué)的重要的外在制度保障。高校教學(xué)管理人員在教師的考核評價制度的制定和執(zhí)行中,要勇于打破“學(xué)術(shù)即科研”的狹隘學(xué)術(shù)觀念,樹立包括教學(xué)在內(nèi)的廣闊的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)理念。在對教師的考核評價過程中,要把教學(xué)和科研納入到學(xué)術(shù)這一范疇中來,建立教學(xué)和科研指標(biāo)大體平衡的科學(xué)評價體制。

（三）重視教學(xué)研究,努力把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)學(xué)術(shù)成果

篇10

論文關(guān)鍵詞：高師；公共教育學(xué)；案例教學(xué)

高師公共教育學(xué)是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)素質(zhì)的一門重要必修課。然而，高師教育學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意，未能充分發(fā)揮出其在培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)中的價值。尤其在新課程背景下，高師教育面臨新的挑戰(zhàn)與要求，高師教育學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使教育理論和教育實踐相結(jié)合，使教育學(xué)課堂教學(xué)更富有成效。

一、案例教學(xué)的涵義及特點

（一）案例教學(xué)的涵義

案例教學(xué)的中心詞是“案例”。案例最早是用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理學(xué)科等教學(xué)領(lǐng)域，其英文是case，張家軍、靳玉樂認為，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。鄭金洲認為：“簡單地說，一個案例即是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”一般來說，案例應(yīng)具備幾個基本要素：真實而復(fù)雜的情境、典型的事件、完整的事件敘述、明確且具有針對性的問題、問題解決的可能性或方案。

案例教學(xué)到目前教育界沒有明確的定義，不同學(xué)者從不同的角度進行了論述。我國學(xué)者鄭金洲在《案例教學(xué)指南》中的定義是：“通過一個具體的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。”杜萍認為：“案例教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法。”黃衛(wèi)國認為：“案例教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運用精選出來的案例材料，使學(xué)生進入某種特定的事件、情境之中，通過組織學(xué)生對事件的構(gòu)成進行積極主動的探究活動，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學(xué)模式。”

綜上分析，筆者認為案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)有這樣幾個方面的特征：

1、實踐性

傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)往往采用抽象內(nèi)容作為教學(xué)材料，學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗常被忽略，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。案例教學(xué)提供了現(xiàn)實的、來源于實踐的真實的教育情境，與學(xué)生的現(xiàn)實生活世界緊密聯(lián)系，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)建立在堅實的現(xiàn)實經(jīng)驗基礎(chǔ)上，有助于改善學(xué)生以往缺乏教育實踐的不足。

2、復(fù)雜性

教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境是真實而復(fù)雜的，隱含著現(xiàn)實世界紛繁復(fù)雜的各種關(guān)系。此外，在案例教學(xué)過程中教師要處理各方面的關(guān)系，要協(xié)調(diào)教學(xué)各要素，教學(xué)過程必然也是復(fù)雜的。

3、互動性

案例教學(xué)把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，教師在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生，進行師生和生生的對話、互動，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和探究問題的能力。

4、多元性

教案教學(xué)的情境是多元的，著眼于豐富的現(xiàn)實世界和教育教學(xué)實踐，有教育理論案例也有教育事實案例。其次，師生認識和解讀案例的視角是多元的，每個參與者作為一個獨特的個體，都會從自身的視角審視案例。再次，同一個案例對問題及其解決的認識會不同，其結(jié)論也是多元的。

二、案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的意義

（一）幫助學(xué)生更好地掌握教育教學(xué)理論知識

案例教學(xué)的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力及解決實際問題的能力，學(xué)生在進行案例討論的學(xué)習(xí)中，需要調(diào)動多學(xué)科的綜合知識和經(jīng)過整合內(nèi)化的知識進行問題解決。因此，案例教學(xué)法的運用，改變了傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式下形成的學(xué)生“上課記筆記，下課不去理，考前背筆記，考后全忘記”的教學(xué)狀況，使學(xué)生能以更有效的方式獲得教育學(xué)理論知識。

（二）加強理論知識和教育教學(xué)實踐的聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供的模擬情境，讓學(xué)生不用真正深入實踐就能在短期內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實際問題，成為溝通理論與實踐的橋梁，學(xué)生一方面不斷形成新的理論視野，另一方面在探索理論如何運用于實際教學(xué)時，有效地促進理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

（三）有利于提高師范生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)呈現(xiàn)的案例讓學(xué)生“身臨”各種各樣的實際教育教學(xué)情境，去摸索、學(xué)習(xí)處理各種問題，從而提高學(xué)生處理教育教學(xué)實際問題的能力；案例教學(xué)中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；教學(xué)中進行案例分析、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)時，也鍛煉了學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑獲取信息、整理與歸納信息、判斷和識別信息、恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰Γ涣硗猓ㄟ^師生、生生的對話、討論和交流創(chuàng)設(shè)了人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展了團結(jié)協(xié)作精神。

（四）有利于教師素質(zhì)的提升

案例教學(xué)要求教師要具有多方面的能力和綜合性的素質(zhì)，教師素質(zhì)面臨挑戰(zhàn)，為了組織好教學(xué)，教師需要主動地學(xué)習(xí)，案例教學(xué)過程也是教師提升過程。

三、高師公共教育學(xué)案例教學(xué)的實施

（一）選編案例

案例是案例教學(xué)的核心，離開了案例，案例教學(xué)就無從談起。因此，要使案例教學(xué)能順利進行，首先要選編案例。案例素材是豐富多樣的，既蘊藏在日常教育教學(xué)實踐中，也廣泛存在于報刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)以及其他媒體上，教師要勤于搜集素材，整理素材，在積累中豐富和完善案例。

有了案例，教師要科學(xué)合理地進行選編，在選編案例時要考慮三個方面：1、教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)目標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性；2、學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、特點等選用難易相當(dāng)、繁簡相宜的案例；3、選擇來源于生活、能反映中小學(xué)教育教學(xué)實踐的案例。真實的案例才有說服力，才能在實踐中經(jīng)受檢驗，才能指導(dǎo)學(xué)生未來的教學(xué)實踐。

（二）呈現(xiàn)案例

選編好案例還需考慮呈現(xiàn)方式，追求案例呈現(xiàn)的高效性。教學(xué)中，可先介紹相關(guān)的原理、概念等，通過介紹相關(guān)的教育理論知識，進而轉(zhuǎn)入案例發(fā)生的背景，再陳述或演示案例的具體內(nèi)容，學(xué)生在將理論置于案例情節(jié)中加以理解，并在理論基礎(chǔ)上思考解決問題的最佳路徑。

一般而言，案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實情境表演法等。無論哪種方法務(wù)必使學(xué)生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實、情況，設(shè)身處地地分析思考案例。

（三）組織學(xué)生、分析討論

案例呈現(xiàn)之后，組織學(xué)生分析討論是案例教學(xué)的主體部分，是案例教學(xué)由感性認識上升到理性認識的中介環(huán)節(jié)。案例討論應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地運用所學(xué)的知識對案例進行思考、分析、討論與處理案例中的問題，既使學(xué)生初步領(lǐng)會案例所包含的教育理論，又促進教育理論知識的內(nèi)化。

（四）教師指導(dǎo)，提升認識，加深理解

案例教學(xué)必須將學(xué)生在案例討論中形成的經(jīng)驗性認識提升到理性認識，以幫助學(xué)生更好地理解掌握教育理論。這是案例教學(xué)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，否則案例教學(xué)的效果只停留在經(jīng)驗認識水平，既未實現(xiàn)教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也達不到指導(dǎo)實踐的最終目的。

在案例分析與討論中，教師是案例分析與討論的設(shè)計者、組織者和促進者，為了保證案例分析與討論的有效進行，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（五）總結(jié)評價