導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)教學(xué)建議意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職院校的督教體系存在各類(lèi)瑕疵。筆者認(rèn)為，其中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的包括以下幾個(gè)方面。

1.督教人員職能定位偏差提高督導(dǎo)工作的效率是學(xué)校行政工作的重要內(nèi)容之一。很多學(xué)校都聘請(qǐng)了不同背景的督教人員以監(jiān)督和指導(dǎo)課堂教學(xué)，督教人員也確實(shí)試行了很多的方法，但督教人員對(duì)職能定位的偏差，影響了督教的成效。有的督導(dǎo)人員將自己定位為檢查人員，例行巡視課堂，很少提出建設(shè)性的意見(jiàn);有的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了不同的教學(xué)方法，希望任課教師能夠模仿這些方法和技巧。督教人員的主要任務(wù)是如何幫助任課教師提高課堂教學(xué)的效率，而不是想方設(shè)法挑出缺陷，二者是相生而不是相克的。通過(guò)訪(fǎng)談，基本可以認(rèn)定，有相當(dāng)一部分督教對(duì)工作內(nèi)容和性質(zhì)定位不準(zhǔn)確，督教工作仍存在傳統(tǒng)上“督大于導(dǎo)”的問(wèn)題。

2.指標(biāo)體系不合理筆者收集、整理了上海部分高職院校正在使用的督教人員對(duì)課堂教學(xué)的記錄。雖然樣本有限，也可以窺見(jiàn)一斑。督教基本采用評(píng)分表的形式。第一，部分高職院校指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性，對(duì)審核點(diǎn)定義不明確，評(píng)價(jià)過(guò)程中督教人員的個(gè)人經(jīng)歷與喜好對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響較大，可能導(dǎo)致主觀性較強(qiáng)。比如，對(duì)于“學(xué)生掌握了課堂上講授的內(nèi)容”，在沒(méi)有筆試或口試等考核的情況下，不同督教人員會(huì)給出不同的判斷;部分審核內(nèi)容，過(guò)于表面化，評(píng)分結(jié)果一目了然。其次，督教審核主要集中在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)秩序的規(guī)范、教學(xué)環(huán)節(jié)的全面等方面，但對(duì)于教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)內(nèi)容的組織安排、教學(xué)方法和內(nèi)容與職業(yè)核心能力培養(yǎng)等方面的審核則缺乏關(guān)注。第三，審核指標(biāo)主要集中在課堂教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的結(jié)果缺乏必要的監(jiān)控。比如，部分督教記錄顯示“是否有備課教案”，但對(duì)于因課堂教學(xué)情況發(fā)生變化，而導(dǎo)致的教案更改情況則缺乏跟蹤。第四，每所學(xué)校所有的督導(dǎo)使用統(tǒng)一的表格，沒(méi)有根據(jù)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行督教內(nèi)容的區(qū)分，不同專(zhuān)業(yè)、不同特點(diǎn)的課程在督教指標(biāo)體系上雷同。總之，筆者認(rèn)為，大部分督教記錄對(duì)課堂教學(xué)考核的內(nèi)容之間缺乏足夠的關(guān)聯(lián)度，考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置片面，不能對(duì)課堂教學(xué)效率做出完整公正客觀的評(píng)價(jià)。

3.缺乏即時(shí)信息反饋大部分學(xué)校采用二級(jí)或三級(jí)督教體制，即在主管校長(zhǎng)與教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下，院系層次為一級(jí)，教研室為二級(jí)，班級(jí)以學(xué)生為主體的評(píng)教為第三級(jí)，且基本為單向信息傳導(dǎo)模式。督教人員來(lái)自各個(gè)院系，接受教務(wù)處的行政領(lǐng)導(dǎo)。基本的督教流程是，督教了解課堂教學(xué)情況，填寫(xiě)記錄表后與任課教師做簡(jiǎn)單溝通，將記錄表上交教務(wù)處統(tǒng)計(jì)、備案。在此過(guò)程中，一級(jí)督教機(jī)構(gòu)可能沒(méi)有將結(jié)果反饋給二級(jí)機(jī)構(gòu)，一般情況下，二級(jí)機(jī)構(gòu)也不會(huì)把督教信息反饋給一級(jí)機(jī)構(gòu)，而三級(jí)機(jī)構(gòu)的信息更是不能夠得到足夠的重視和及時(shí)的反饋與調(diào)整。最重要的是，沒(méi)有由相關(guān)部門(mén)和人員，共同分析總結(jié)收集到的督教信息的過(guò)程，沒(méi)有形成統(tǒng)一的意見(jiàn)反饋，或者反饋的意見(jiàn)不具有建設(shè)性，只有問(wèn)題，沒(méi)有可供參考的解決方案。另一個(gè)問(wèn)題是，信息反饋不夠及時(shí)，比如一學(xué)期一次或一年一次，或者即使是在學(xué)期中間形成了一定的意見(jiàn)和建議，反饋到任課教師手中，也接近課程教學(xué)的尾聲，沒(méi)有充分的時(shí)間做出教學(xué)上的調(diào)整。導(dǎo)致的結(jié)果是，任課教師的小錯(cuò)誤、小缺點(diǎn)沒(méi)有受到足夠的重視，在課堂教學(xué)中不斷重現(xiàn)，影響到一批又一批的學(xué)生。

二、從實(shí)然到應(yīng)然的改革途徑

重構(gòu)督教工作課堂教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容，需校內(nèi)督導(dǎo)管理人員和督教人員轉(zhuǎn)變觀念，明確督教任務(wù)，理順督教關(guān)系。部分高職院校的督教實(shí)踐仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)監(jiān)督、檢查的功能，所以應(yīng)盡量弱化督教人員的行政層級(jí)觀念，加強(qiáng)其引導(dǎo)、輔助的職能。比如，以人為本的教育理念，可持續(xù)發(fā)展與崗位遷移能力變化帶來(lái)的新的教學(xué)要求等。導(dǎo)向工作是保證教學(xué)工作正確方向的重要職能，比如，人文素養(yǎng)的提升比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要，但對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)提高的努力非一朝一夕能夠完成，需要長(zhǎng)期地貫穿在每一門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)中，而條塊分割的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)容易使任課教師忽視對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)和影響，督教人員適時(shí)地提示與指導(dǎo)，則會(huì)幫助學(xué)生和任課教師，使教學(xué)活動(dòng)的主體均終生受益。督教監(jiān)控點(diǎn)的選擇直接關(guān)系到督教的質(zhì)量成效。所以，為優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將對(duì)教學(xué)內(nèi)容與具體教學(xué)方法的指導(dǎo)作為督教指標(biāo)體系的核心。督教人員在對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，避免隨意性的選擇，應(yīng)根據(jù)督教人員自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，與督教課程結(jié)合。

從專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的角度，充分利用督教人員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性和系統(tǒng)性地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織等，與任課教師共同、深入地探討，以找到更適合高職學(xué)生特點(diǎn)的理論與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)方法，比如新舊知識(shí)點(diǎn)之間如何銜接可以達(dá)到更好的效果，新的理論內(nèi)容如何引入可以讓學(xué)生更輕松的掌握，如何控制高職層次理論教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，如何利用學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等，而不是一般性的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的淺層次說(shuō)明。各職業(yè)院校可以結(jié)合督教人員和任課教師的要求，實(shí)行督教人員與任課教師“一對(duì)一，一對(duì)多，多對(duì)一，或多對(duì)多”的導(dǎo)師制，以便在每一學(xué)期，每位任課教師都能夠在至少一門(mén)課程的教學(xué)中得到指導(dǎo)，而非蜻蜓點(diǎn)水、形式大于內(nèi)容的監(jiān)督。大部分高職院校應(yīng)理順督教流程關(guān)系，充分利用各部門(mén)、各時(shí)期收集整理的課堂教學(xué)記錄情況，與激勵(lì)和約束機(jī)制結(jié)合，調(diào)動(dòng)任課教師的創(chuàng)新能力，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。而不是只將督教記錄整理備案、束之高閣。沒(méi)有經(jīng)過(guò)分析、整理并被再利用的數(shù)據(jù)，是沒(méi)有價(jià)值的數(shù)據(jù)，不能被稱(chēng)為信息;收集整理無(wú)用信息的過(guò)程也就毫無(wú)價(jià)值可言。

三、結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 現(xiàn)狀分析 教學(xué)管理 教改建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（a）-0146-02

大學(xué)物理是針對(duì)理工科院校非物理專(zhuān)業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，也是他們?nèi)胄：筝^早接觸的一門(mén)自然基礎(chǔ)性課程。大學(xué)物理課程內(nèi)容豐富且具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，對(duì)培養(yǎng)他們基本的自然科學(xué)素質(zhì)和邏輯思維能力有很大的意義。從某種意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理課程對(duì)于理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，目前國(guó)內(nèi)一些高校的理工科院系還是存在著重視該院的專(zhuān)業(yè)課程，輕視公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象；而對(duì)于公共基礎(chǔ)課而言，有些院系還會(huì)根據(jù)考研的指揮棒，重視高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等課程而輕視大學(xué)物理。另一方面，由于教學(xué)大綱高度統(tǒng)一，教師的教學(xué)安排基也基本統(tǒng)一，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)手段也存在著一些可以改進(jìn)的空間。這些因素都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的正確認(rèn)知和重視，無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果造成了很大的障礙。現(xiàn)在迫切的任務(wù)之一就是要對(duì)大學(xué)物理課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)管理上的改革，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，達(dá)成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果。

1 大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程，所講授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生將來(lái)作為一個(gè)科學(xué)工作者或工程技術(shù)人員所必備的知識(shí)體系。但是，目前理工科大學(xué)物理的管理與教學(xué)等方面還普遍存在以下一些問(wèn)題。

（1）出于對(duì)于整個(gè)物理學(xué)科理論體系的完整性考慮，絕大多數(shù)大學(xué)物理教材都是以經(jīng)典物理為主，近代物理為輔。經(jīng)典物理又主要分為力學(xué)、振動(dòng)和波、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等部分。這些內(nèi)容各自獨(dú)立成章節(jié)，彼此之間缺乏聯(lián)系。教材內(nèi)容比例分配上，經(jīng)典物理和近代物理的差距很大，經(jīng)典物理占到八成左右或更多，而且大多是21世紀(jì)以前的科研成果，很少?gòu)漠?dāng)代物理學(xué)的角度出發(fā)，用現(xiàn)代的知識(shí)體系組織傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的物理知識(shí)體系和思維大多還是停留在中學(xué)階段，使學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為大學(xué)物理相對(duì)于中學(xué)物理只是多了微積分。有些高校還存在著壓縮大學(xué)物理課時(shí)量的現(xiàn)象，導(dǎo)致近代物理部分沒(méi)有時(shí)間講授，使學(xué)生對(duì)近代物理的相關(guān)知識(shí)了解的更少，與現(xiàn)代物理和現(xiàn)代科技發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，而缺失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

（2）教學(xué)內(nèi)容機(jī)械統(tǒng)一，課時(shí)量有限，教師支配課時(shí)的自由度不高。

目前由于教學(xué)考試的要求，高校對(duì)于公共課程的考試采取的都是全校統(tǒng)一考試，這樣就必須要求全校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難點(diǎn)和重點(diǎn)和課時(shí)都是統(tǒng)一的。在大學(xué)物理教師講述與所教班級(jí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分同學(xué)還是希望老師在這些知識(shí)點(diǎn)上加以詳細(xì)闡述，但這樣勢(shì)必影響其他知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)量，給任課老師和學(xué)生都帶來(lái)了困惑與不便。例如：筆者在給采礦專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講述光學(xué)的時(shí)候，光的折射與反射是主要的知識(shí)體系，而光的散射部分一般不講或者僅作簡(jiǎn)要介紹，但是作為教師，筆者提醒他們以后會(huì)在煤礦開(kāi)采過(guò)程中，需要研究粉塵的空間分布與濃度需要利用光的散射知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們還是希望詳細(xì)的講解這部分的內(nèi)容；在給計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講述光的干涉、衍射、偏振及成像等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者展示了利用Matlab語(yǔ)言編寫(xiě)程序生成的相關(guān)動(dòng)畫(huà)與物理圖像，同學(xué)們顯示出極大的興趣和積極性，希望能夠具體的講解一下程序。這些都需要額外的課時(shí)量，勢(shì)必影響整個(gè)課程的課時(shí)分配。

（3）國(guó)內(nèi)大部分的大學(xué)物理教程較多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而忽略了介紹理論知識(shí)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，使得教材語(yǔ)言風(fēng)格學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，缺乏趣味性。又由于物理知識(shí)體系和全校對(duì)公共課管理的機(jī)械統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往只是按部就班地講課，教學(xué)手段也很單一，不能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向的聯(lián)系及對(duì)比，學(xué)生很容易把課程內(nèi)容按照力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等幾個(gè)獨(dú)立部分來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容很雜，公式多、定理定律多，學(xué)習(xí)任務(wù)重。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率就不高，從而降低學(xué)習(xí)期望與熱情。

2 對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（1）對(duì)經(jīng)典物理部分進(jìn)行適當(dāng)處理，刪去陳舊部分的內(nèi)容，與中學(xué)物理內(nèi)容重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)在講授時(shí)一筆帶過(guò)，將經(jīng)典物理與近代科技發(fā)展聯(lián)系緊密的知識(shí)作為重點(diǎn)講解。增添與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的近現(xiàn)代物理知識(shí)，把科學(xué)技術(shù)成就和前沿課題的相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)生閱讀材料融入教材中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時(shí)了解現(xiàn)代科技發(fā)展最新發(fā)展。教師在講授的時(shí)候也可適當(dāng)增加一些教材來(lái)不及更新的最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)在應(yīng)用上也與時(shí)俱進(jìn)。這些都將勢(shì)必開(kāi)闊學(xué)生的思路和科學(xué)視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）從大學(xué)物理非物理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的總體要求出發(fā)，對(duì)理工科中不同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)采取不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)制定不同的教學(xué)大綱，注重各部分知識(shí)的聯(lián)系，以近代物理學(xué)的發(fā)展為主導(dǎo)，完整而系統(tǒng)的講述物理學(xué)的基本內(nèi)容。給予教師一定的課時(shí)支配權(quán)，以更好的滿(mǎn)足所教不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和引導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

（3）國(guó)內(nèi)教材應(yīng)該把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用很好地聯(lián)系起來(lái)，教師在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候適當(dāng)?shù)囊脒@些知識(shí)點(diǎn)在日常生活中的應(yīng)用。比如講授動(dòng)量和角動(dòng)量守恒時(shí)，可以引入火箭發(fā)射的例子，更可以擴(kuò)展地球衛(wèi)星的發(fā)射與在太空中運(yùn)行的情況；在講述光的偏振時(shí)，可以引入偏光鏡和3D電影的例子等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中找到樂(lè)趣，覺(jué)得課程既有生動(dòng)性又具實(shí)用性。另一方面，盡管現(xiàn)在很多老師都用上了多媒體教學(xué)，但是在利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法上還有待加強(qiáng)。教師也應(yīng)該進(jìn)一步探索對(duì)教學(xué)手段與方法的改進(jìn)，以便能充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。為了達(dá)到更好的上課效果，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有些視頻資料需要教師自己編輯生成，在授課過(guò)程中適當(dāng)?shù)募尤雱?dòng)畫(huà)、演示實(shí)驗(yàn)和圖示說(shuō)明等，即增加課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，又使學(xué)生更加直觀清晰地掌握所講授的物理概念和物理圖像，達(dá)到一種很好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

該文從大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行了探討，并針對(duì)這三個(gè)方面提出了大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。由于物理學(xué)在不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，大學(xué)物理課程的管理與教學(xué)方法的改革也必須與時(shí)俱進(jìn)。所以，教育管理部門(mén)應(yīng)該尊重教學(xué)規(guī)律，針對(duì)一線(xiàn)教師的意見(jiàn)和學(xué)生的訴求，及時(shí)調(diào)研并采取相關(guān)措施；任課教師應(yīng)該教學(xué)與科研并重，提高自身的教學(xué)與科研的能力，讓學(xué)生在學(xué)好大學(xué)物理的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代科技也有一定的了解。學(xué)校和教師作為教育的施教方，只有把自己的工作做好，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在傳授知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力，成為高素質(zhì)的全面型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫紅輝，徐軍，沈曉芳.大學(xué)物理教學(xué)理念探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（20）：144.

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學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解在這里包括兩個(gè)層次：第一是所有的學(xué)生都應(yīng)能理解，不是一部分或少部分學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。第二是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步，不是原地踏步。葉瀾教授在《什么課是一節(jié)好課》中，對(duì)一節(jié)好課提出了四點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，從其中的第一點(diǎn)和第二點(diǎn)來(lái)看，既是好課的標(biāo)準(zhǔn)，也是課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)。第一條標(biāo)準(zhǔn)是“有意義”，她對(duì)有意義的標(biāo)準(zhǔn)是這樣闡釋的：“在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。”[1]她把有意義的教學(xué)分成幾個(gè)層次，既包括新知識(shí)的獲得和能力的鍛煉，同時(shí)更進(jìn)一步要有情感的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的愿望等。第二條標(biāo)準(zhǔn)是“有效率”，葉瀾教授的解釋包括兩個(gè)方面：“一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。”[2]從葉瀾教授的觀點(diǎn)中，我們發(fā)現(xiàn)，一堂課要有意義，前提條件是學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容要有理解，如果不理解，又怎么說(shuō)有意義呢？第二要求全班所有的學(xué)生在不同層次上都有一定的收獲，試想如果一個(gè)班里面只有少數(shù)的幾個(gè)人聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容，那這樣的課又談何有效？而且也不符合基礎(chǔ)教育的精神，因?yàn)榛A(chǔ)教育要求的是面向所有學(xué)生。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的理解

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀什么是知識(shí)呢？“知識(shí)是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，它是通過(guò)人與客觀事物相互作用而形成的”。[3]從這個(gè)定義中，我們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)并不是固定在某個(gè)地方，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，它是人們?cè)谂c客觀事物相互作用的過(guò)程中主動(dòng)地構(gòu)建的，是人們積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程和結(jié)果。“個(gè)體獲得知識(shí)的過(guò)程，它并不是學(xué)習(xí)者原封不動(dòng)地接受、占有知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)活動(dòng)是通過(guò)新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向、反復(fù)的相互作用而形成”。[4]“知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。”[5]建構(gòu)主義的這種觀點(diǎn)，雖然不免有點(diǎn)激進(jìn)，如果照此思考下去，不免會(huì)導(dǎo)致不可知論，但是他的一個(gè)合理之處是強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是由于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息等與新信息相互作用而主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)必須是建立在學(xué)習(xí)者原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。只有這樣，學(xué)習(xí)者才可能更好地建構(gòu)他（她）對(duì)新知識(shí)的理解。所以，“學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替”。[6]（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。”[7]從其中我們發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，而是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，或者說(shuō)教學(xué)是建立在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在他們看來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。既然學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生，這反過(guò)來(lái)說(shuō)明，教師不是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

三、運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育階段課堂教學(xué)的有效性

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為了認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，在教學(xué)實(shí)踐中，我建議可以嘗試采用以下多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)。

一、生動(dòng)有趣的導(dǎo)入在新課標(biāo)教學(xué)中不可忽略的作用

導(dǎo)入，是一節(jié)課的開(kāi)始，好比是一個(gè)好故事的開(kāi)頭。如果故事的開(kāi)頭能動(dòng)聽(tīng)、能懸念疊出、能異彩紛呈，就很容易吸引聽(tīng)眾、引人入勝。一節(jié)課，導(dǎo)入得好與否，直接會(huì)影響到該節(jié)課的整體質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要特別注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同萬(wàn)式，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)不是那么一成不變，不是那么枯燥無(wú)味，不是那么干癟蒼白，要使學(xué)生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機(jī)和奔放。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，也起到了營(yíng)造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氛的效果。

二、把現(xiàn)代化教學(xué)手段作為最直觀可行的措施

課堂教學(xué)是一門(mén)理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，它通過(guò)抽象的觀點(diǎn)、深刻的道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方向、道德規(guī)范等方面的教育。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上好一堂課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當(dāng)關(guān)鍵的。而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的方法的運(yùn)用，往往能收到意想不到的效果。

在現(xiàn)代課堂教學(xué)教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出教學(xué)的開(kāi)放性。要把一些抽象的理論，講解得較為生動(dòng)透徹，除使用必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過(guò)師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情境之中，使學(xué)生有如身臨其境。通過(guò)這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。

在教學(xué)中，有效地利用和運(yùn)用多媒體設(shè)備，以其新鮮、活潑、生動(dòng)的形象，一掃傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)導(dǎo)致的沉悶空氣，帶經(jīng)學(xué)生活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從最不喜歡課堂教學(xué)，變成非常喜歡課堂教學(xué)。

利用多媒體，向?qū)W生提供豐富、生動(dòng)、有趣的感知材料，激發(fā)他們的興趣，引起他們的豐富想象。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生踴躍發(fā)言，激烈討論，積極參與到教與學(xué)中來(lái)。

新課程要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒(méi)有的內(nèi)容有時(shí)教師要展開(kāi)或補(bǔ)充，或針對(duì)某些內(nèi)容開(kāi)展專(zhuān)題研究或小課題研究。而多媒體教學(xué)手段為這個(gè)教學(xué)要求提供了最為便利的條件和平臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，通過(guò)教學(xué)課件的制作與應(yīng)用，對(duì)教材的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)略或補(bǔ)充，或展示有關(guān)最新最熱門(mén)的討論觀點(diǎn)及意見(jiàn)，既講授了課程內(nèi)容，又進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；既講授了必修內(nèi)容，又扣住了時(shí)代脈搏，體現(xiàn)課堂教學(xué)的時(shí)代性和實(shí)用性。

三、以彩色、動(dòng)感的語(yǔ)言帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)識(shí)勝地

教師在上課時(shí)，充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也運(yùn)用肢體語(yǔ)言和情態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教師自身對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的情感。在語(yǔ)氣上，通過(guò)輕重、緩急、抑揚(yáng)、快慢等變化進(jìn)行教學(xué)，在語(yǔ)態(tài)方面，以平等方式、交談方式進(jìn)行情感教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解、信任和尊重，達(dá)到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關(guān)系，在其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就激發(fā)出來(lái)，主動(dòng)性自然就發(fā)揮出來(lái)；也就不再有課堂教學(xué)毫無(wú)生趣的結(jié)果了。

“辭不可不修，說(shuō)不可不善”。課堂教學(xué)的說(shuō)服力、感召力極大部分來(lái)自于教師授課的語(yǔ)言力度、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言風(fēng)采。如果一個(gè)教師僅富有嚴(yán)謹(jǐn)、精煉的教學(xué)語(yǔ)言還不足以應(yīng)付教學(xué)，在新課標(biāo)要求下，一個(gè)優(yōu)秀的教師還必須不乏彩色與動(dòng)感的語(yǔ)言，才能真正扣動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)思維的活躍和想象的豐富，發(fā)揮對(duì)提高思想課堂教學(xué)的實(shí)效功能的積極作用。

四、利用學(xué)科整合優(yōu)勢(shì)多方面培養(yǎng)復(fù)合型人才

新課程強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學(xué)科角色，全面拓展個(gè)人的各方面學(xué)識(shí)修養(yǎng)，同時(shí)要把學(xué)生視為接受完整教育的個(gè)體，而不是只偏頗于任何一個(gè)單獨(dú)學(xué)科的“專(zhuān)人”。新教材課堂教學(xué)，本身就滲透了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這是一大優(yōu)勢(shì)。根據(jù)新課標(biāo)理念，教師在教學(xué)中就要應(yīng)用各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的文學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)的掌握和理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等綜合能力。既讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，又達(dá)到了教育目的，提高了教學(xué)效果。使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了教材觀點(diǎn)。使學(xué)生從不喜歡課堂教學(xué)到很喜歡政課，同時(shí)也達(dá)到了對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)適現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才的目的。

當(dāng)然，利用學(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師自身也就提出了更高個(gè)要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，汲取多萬(wàn)面多學(xué)科的知識(shí)，才能真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，達(dá)到好的教學(xué)目的。

總之，在課堂教學(xué)教學(xué)中有效方法比較多。只要教師遵從新課標(biāo)理念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

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［關(guān)鍵詞］研究生;高等醫(yī)學(xué)教育;導(dǎo)師;建議

0引言

醫(yī)學(xué)研究生教育是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的重要使命，一支高素質(zhì)、強(qiáng)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)師隊(duì)伍是學(xué)位與研究生教育質(zhì)量的基本保障，尤其是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育，在研究生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究發(fā)揮非常重要的作用［1］。我院作為醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的重任，同樣導(dǎo)師也面臨大量的臨床醫(yī)療工作和教書(shū)育人的雙重矛盾。如何優(yōu)化、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是我院乃至很多醫(yī)學(xué)高等教育機(jī)構(gòu)面臨的課題。本文以我院為例探討加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)教育研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)工作的方法和機(jī)制。

1研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)工作存在的不足

1．1學(xué)科分布不均衡

學(xué)科分布是衡量導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)均衡度的重要指標(biāo)，也是衡量一個(gè)機(jī)構(gòu)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)術(shù)水平的重要尺度。統(tǒng)計(jì)顯示，我院61%的導(dǎo)師分布在31%的優(yōu)勢(shì)學(xué)科里，僅導(dǎo)師數(shù)量最多的一個(gè)科室就占導(dǎo)師庫(kù)總量的11．5%，是數(shù)量最少科室導(dǎo)師數(shù)的15倍。招生情況分布是導(dǎo)師分布情況的另一有力佐證，從統(tǒng)計(jì)情況看，上述31%的優(yōu)勢(shì)學(xué)科招收了研究生總量的55．5%，尚有27．8%的導(dǎo)師3年內(nèi)沒(méi)有招收學(xué)生，各類(lèi)數(shù)據(jù)提示導(dǎo)師隊(duì)伍的分布及研究生招生的分布不均衡，將對(duì)各學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生進(jìn)一步影響。

1．2學(xué)術(shù)水平不均衡

科研課題、經(jīng)費(fèi)與成果是反映導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的基本條件，也是反映導(dǎo)師隊(duì)伍科研創(chuàng)新能力和研究生可接受教育層次的關(guān)鍵因素，我院導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平層次整體較高，但深入挖掘數(shù)據(jù)可見(jiàn)水平差距較大。統(tǒng)計(jì)顯示，我院導(dǎo)師人均在研省部級(jí)以上課題1．15項(xiàng)，人均科研基金41．1萬(wàn)元，影響力較大的導(dǎo)師同時(shí)擁有20余項(xiàng)各類(lèi)課題，僅省部級(jí)以上課題就有多項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)百萬(wàn)元以上的占14．4%，科研經(jīng)費(fèi)低于20萬(wàn)元的占16．0%，有12．8%的導(dǎo)師沒(méi)有任何在研課題。年人均(第一作者及通訊作者)8．7篇、編撰專(zhuān)著1．39部、3年間人均獲省部級(jí)以上科研成果0．83項(xiàng)，最多的導(dǎo)師為105篇，編撰專(zhuān)著最多的導(dǎo)師為11部，相比“三無(wú)”導(dǎo)師差距甚大。上述數(shù)據(jù)顯示導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平不均衡的狀況確實(shí)存在。

1．3導(dǎo)師數(shù)量相對(duì)較多

按照慣例，各教育機(jī)構(gòu)每年(定期)組織導(dǎo)師增列遴選工作，大多數(shù)情況下，遴選工作僅重視申請(qǐng)人基本條件的審定，原則上只要符合遴選標(biāo)準(zhǔn)的人員均可增列為各類(lèi)導(dǎo)師，而導(dǎo)師淘汰機(jī)制相對(duì)缺乏或沒(méi)有真正發(fā)揮作用，致使入口大于出口，甚至只進(jìn)不出，導(dǎo)師的數(shù)量逐年增多。各高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)研究生招生量相對(duì)固定，逐年增多的導(dǎo)師量相對(duì)招生量而言增長(zhǎng)速度略顯突兀。目前，我院導(dǎo)師數(shù)量與碩博士研究生招生總量基本持平，且略多于招生量，影響力較大的導(dǎo)師可招收多名學(xué)員，約三分之一的導(dǎo)師多年招不到學(xué)生。不可否認(rèn)的是還有一種現(xiàn)象存在，很多專(zhuān)家將導(dǎo)師身份視為一種水平或榮譽(yù)的象征，創(chuàng)造一切條件來(lái)遴選增列導(dǎo)師，并未清楚的認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)。

1．4“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重

所謂導(dǎo)師“近親繁殖”就是本校學(xué)生留校任教，《自然》雜志曾報(bào)道一個(gè)單位甚至一個(gè)國(guó)家的學(xué)術(shù)產(chǎn)出率與“近親繁殖率”呈負(fù)相關(guān)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為“近親繁殖”因人員接觸的知識(shí)有限、研究方向單一，極大地限制了團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力。華中師范大學(xué)教育學(xué)院董澤芳在一份研究報(bào)告中指出，“近親繁殖”現(xiàn)象在一些高校中仍比較嚴(yán)重［2］，急需改變現(xiàn)狀。顧海兵等人調(diào)查的987名導(dǎo)師中有604名是畢業(yè)后留校任教，占總量62%，研究指出中國(guó)高校“近親繁殖”程度比海外高5倍［3］。但也有人認(rèn)為“近親繁殖”的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)凝聚力較強(qiáng)，利于促進(jìn)高層次科研成果產(chǎn)出。

1．5導(dǎo)師教學(xué)能力不均衡

導(dǎo)師教學(xué)能力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是機(jī)構(gòu)發(fā)展動(dòng)力與活力的重要因素。但目前，尤其高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)，在各類(lèi)政策的影響下，很多導(dǎo)師忙于應(yīng)對(duì)科研和臨床任務(wù)，忽視了教學(xué)工作及教學(xué)能力的培養(yǎng)。對(duì)于個(gè)別教育機(jī)構(gòu)而言，迫于近年來(lái)研究生擴(kuò)招的壓力，不得不聘用教學(xué)能力相對(duì)較差的導(dǎo)師來(lái)填補(bǔ)空缺。這種現(xiàn)象致使各高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)導(dǎo)師教學(xué)能力不均衡，是人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)參差不齊的根源［4］。

1．6導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系不完善

導(dǎo)師評(píng)估是采用一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作能力與效果的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在我國(guó)，導(dǎo)師質(zhì)量評(píng)估體系仍處于初級(jí)探索階段，目前沒(méi)有公認(rèn)的、完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)模型可供直接使用和參考。建立科學(xué)、合理的導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系對(duì)于導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)和淘汰具有重要的作用，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型、活力型導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)揮重要的決定性作用。工作中，我們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)有很大的局限性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)覆蓋不完善、評(píng)估目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)手段單一，且不可否認(rèn)具有一定的形式主義，以至于引起被評(píng)價(jià)對(duì)象的厭煩。

2加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與管理的對(duì)策

2．1提高導(dǎo)師遴選增列準(zhǔn)入門(mén)檻

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)委會(huì)有關(guān)規(guī)定，導(dǎo)師遴選增列工作是由各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身建設(shè)發(fā)展及教育需求通過(guò)自行設(shè)定遴選標(biāo)準(zhǔn)、自行審核的方式進(jìn)行，因此各單位設(shè)定的遴選標(biāo)準(zhǔn)不一，有些單位導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)多年不變，沒(méi)有真正落實(shí)導(dǎo)師遴選增列學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、科研成果顯著，對(duì)社會(huì)和國(guó)家有重要貢獻(xiàn)，熱衷教育事業(yè)，有較高的教學(xué)能力的基本原則，因此沒(méi)有實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師遴選的根本目標(biāo)。因此，根據(jù)實(shí)際情況有必要提高導(dǎo)師遴選增列標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格準(zhǔn)入門(mén)檻，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高淘汰率，打破導(dǎo)師是一種高層次榮譽(yù)和待遇的固化認(rèn)識(shí)，灌輸責(zé)任意識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，讓具有真才實(shí)學(xué)、能力突出的導(dǎo)師走上崗位，確保入選導(dǎo)師的“質(zhì)量”與水平。遴選過(guò)程中必須制定嚴(yán)格的選聘標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察學(xué)術(shù)水平、科研能力及培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力，這是選聘研究生導(dǎo)師的基礎(chǔ)［5］。同時(shí)，在研究生導(dǎo)師的遴選過(guò)程中，不能實(shí)行一刀切，要根據(jù)各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)決定遴選計(jì)劃和遴選標(biāo)準(zhǔn)。

2．2完善評(píng)價(jià)體系建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

導(dǎo)師管理工作中，建立合理、完善的研究生評(píng)估制度，實(shí)行導(dǎo)師動(dòng)態(tài)調(diào)整和彈性管理機(jī)制，切實(shí)落實(shí)導(dǎo)師“能進(jìn)能出”的管理模式，確保導(dǎo)師隊(duì)伍科學(xué)、合理。導(dǎo)師評(píng)估的最終目的不僅是為了獎(jiǎng)懲和優(yōu)勝劣汰，更是幫助導(dǎo)師更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展、完善自己，增強(qiáng)研究生培養(yǎng)的綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)體系的建立要突出導(dǎo)師的主動(dòng)參與性，使導(dǎo)師主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定、評(píng)估結(jié)果的反饋等工作中，使評(píng)價(jià)制度更加完善，評(píng)價(jià)工作更有服眾力。導(dǎo)師評(píng)價(jià)盡量避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的導(dǎo)師，會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)被固化、程序化和測(cè)量化，進(jìn)而束縛研究生導(dǎo)師的個(gè)性和創(chuàng)造性［6］。推行導(dǎo)師競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，把“導(dǎo)師”看成一個(gè)工作崗位根據(jù)每年的招生計(jì)劃和學(xué)科發(fā)展的需要，對(duì)既符合基本條件，又符合量化指標(biāo)的申請(qǐng)人在同等條件下進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，只有優(yōu)勝者方能遴選上崗［7］，成為名符其實(shí)的碩士研究生導(dǎo)師。這樣將審核導(dǎo)師資格和遴選導(dǎo)師上崗有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅保證了導(dǎo)師的質(zhì)量，也為優(yōu)秀的年輕導(dǎo)師脫穎而出創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2．3加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

導(dǎo)師培訓(xùn)在我國(guó)尚屬新生事物，易被誤解成崗前培訓(xùn)。目前各高校都開(kāi)展新任導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，且培訓(xùn)內(nèi)容大致相同，形式也較單一:聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)規(guī)定、相互交流。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)師不僅對(duì)培訓(xùn)感到厭煩，還會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)，如果片面理解導(dǎo)師培訓(xùn)，就會(huì)忽視對(duì)已有導(dǎo)師的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，難以把握學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，以及科研和指導(dǎo)研究生中遇到的困難［8，9］。另外，導(dǎo)師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，大多數(shù)導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目只是進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，沒(méi)有對(duì)不同年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，更沒(méi)有針對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，成效甚微。建立系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制是發(fā)展的必然趨勢(shì)，實(shí)行多形式的培訓(xùn)制度，通過(guò)定期學(xué)術(shù)報(bào)告、出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)、進(jìn)修、留學(xué)等多種形式、多渠道提高研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，確保他們站在學(xué)術(shù)前沿，視野開(kāi)闊，更好地指導(dǎo)研究生。開(kāi)展培訓(xùn)的同時(shí)要評(píng)估培訓(xùn)，反饋培訓(xùn)的成效［10］。

2．4拓寬渠道避免生導(dǎo)師“近親繁殖”

教育部公布的《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010-2020年)》提出，要大力改善高等學(xué)校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，逐步減少和消除“學(xué)術(shù)近親繁殖”現(xiàn)象，鼓勵(lì)高等學(xué)校大幅度減少或者不從本校畢業(yè)生中直接聘任新教師，并逐步形成規(guī)范制度。美國(guó)高校采用禁止本院畢業(yè)生留校任教和“非升即走”，從根源上杜絕和避免導(dǎo)師隊(duì)伍“近親繁殖”的做法對(duì)于我們而言，雖然難以實(shí)現(xiàn)，但有很大的借鑒意義［11］。我們認(rèn)為，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際，為更好地打破“近親繁殖”給研究生培養(yǎng)工作造成的固化思維等現(xiàn)象，可采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的辦法。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”有兩種辦法，一是加強(qiáng)高等院校之間的合作，建立導(dǎo)師互聘、聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，即通過(guò)建立教學(xué)聯(lián)合體的途徑，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式;二是加強(qiáng)人才引進(jìn)工作，教育機(jī)構(gòu)通過(guò)提供豐厚的待遇條件，吸引高層次人才，為導(dǎo)師隊(duì)伍和培養(yǎng)思維補(bǔ)充“動(dòng)脈血液”。“走出去”顧名思義，就是加強(qiáng)導(dǎo)師學(xué)術(shù)交流，參照導(dǎo)師培訓(xùn)計(jì)劃，選派骨干通過(guò)出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)、進(jìn)修、留學(xué)等形式外出學(xué)習(xí)，另外，必要時(shí)要敢于對(duì)各種業(yè)務(wù)和能力較差的“專(zhuān)家”下達(dá)“逐客令”。只有這樣，才會(huì)形成導(dǎo)師的流動(dòng)體制，確保導(dǎo)師來(lái)源的多樣化，促進(jìn)導(dǎo)師的合理流動(dòng)［12］。

2．5注重青年導(dǎo)師培養(yǎng)優(yōu)化布局

鑒于各大院校導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)科布局及年齡分布不合理的現(xiàn)象，要努力建設(shè)一支高水平的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，關(guān)鍵是年輕的優(yōu)秀教師能否順利成長(zhǎng)、交接。院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)辟綠色通道，選出一些“特例”，以便于優(yōu)秀的年輕學(xué)者最大限度地加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中去，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)比例協(xié)調(diào)、配置優(yōu)化。通過(guò)青年導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，進(jìn)一步完善導(dǎo)師隊(duì)伍在不同學(xué)科間的比例分布，重點(diǎn)擴(kuò)充原創(chuàng)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科教師隊(duì)伍，保護(hù)和扶持弱勢(shì)學(xué)科，注重學(xué)科交叉，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，壯大邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科導(dǎo)師的規(guī)模［13］。年輕的導(dǎo)師一般具有較高的學(xué)歷層次和知識(shí)水平，導(dǎo)師高學(xué)歷化，是導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)的基本保證。早在1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中說(shuō)道“教師只有在具有所需要的知識(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿(mǎn)足人們對(duì)他們的期望”，呼吁各國(guó)重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師教學(xué)能力的培養(yǎng)［14］，這種方式既是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，又是優(yōu)化高等教育科類(lèi)結(jié)構(gòu)的必要途徑，同時(shí)為導(dǎo)師隊(duì)伍帶來(lái)新生力量、思想和培養(yǎng)研究生的新方法。

3結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)，要培養(yǎng)出拔尖型、外向型、實(shí)用型、創(chuàng)新型的高級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生人才，就必須有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍做保障。很多院校通過(guò)現(xiàn)行的導(dǎo)師遴選增列標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍逐漸壯大，一方面說(shuō)明我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)人才輩出，符合現(xiàn)行導(dǎo)師遴選資格的人數(shù)逐漸增加，另一方面因?yàn)殄噙x增列的標(biāo)準(zhǔn)偏低，致使研究生人數(shù)和導(dǎo)師人數(shù)比例失調(diào)。導(dǎo)師隊(duì)伍的合理建設(shè)應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為基本原則，既要加強(qiáng)導(dǎo)師能力素質(zhì)的建設(shè)，有一支學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、事業(yè)心較強(qiáng)、安心任教的導(dǎo)師隊(duì)伍，也要注意導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)，有一支素質(zhì)和學(xué)風(fēng)優(yōu)良，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，科研能力較強(qiáng)、學(xué)術(shù)潛力較大的年輕的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。加強(qiáng)導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)青年學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和扶持中青年教師的迅速成長(zhǎng)，是當(dāng)前導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。隨著我院研究生教育工作的建設(shè)發(fā)展，我們?cè)谘芯可逃皩?dǎo)師建設(shè)管理方面進(jìn)行了很多的嘗試和探索創(chuàng)新，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)工作也不斷規(guī)范和完善，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與管理取得了顯著的成效，但存在一些不足，導(dǎo)師遴選工作需要進(jìn)一步規(guī)范、導(dǎo)師帶教督導(dǎo)機(jī)制需要進(jìn)一步落實(shí)，導(dǎo)師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)與管理是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，任重而道遠(yuǎn)，我們相信，通過(guò)改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及研究生教育工作必將取得新的輝煌成績(jī)。

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篇6

關(guān)鍵字：高分子導(dǎo)論 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)

自1920年德國(guó)科學(xué)家H.Staudinger提出大分子概念以來(lái)，高分子科學(xué)迅猛發(fā)展，現(xiàn)已發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它是塑料、合成纖維、合成橡膠三大合成材料生產(chǎn)的理論基礎(chǔ)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展中占有重要的地位。高分子科學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，其內(nèi)容包括高分子物理、高分子化學(xué)、高分子加工和高分子材料；課程知識(shí)點(diǎn)多，概念多，理論性強(qiáng)，比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大。在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)高分子導(dǎo)論課程有很重要的意義，但是教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)較少（本校為34學(xué)時(shí)），而且在大學(xué)期間只有這一門(mén)高分子相關(guān)課程。所以如何用較少的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為其今后工作或繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)，是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1、獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)具備的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校[1]，在我國(guó)的高等教育中起著越來(lái)越重要的作用。獨(dú)立學(xué)院也稱(chēng)三本院校，既不同于普通高等教育、又不同于高等職業(yè)教育，招生錄取線(xiàn)主要介于二者之間。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于本科層次，通過(guò)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該成長(zhǎng)為既有一定理論基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，與一本、二本院校培養(yǎng)的研究型人才有著明顯區(qū)別。

1.2 學(xué)生特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院作為普通高等教育的重要組成部分，學(xué)生既有一般大學(xué)生的通性，也有自身比較突出的特點(diǎn)[2]。分析我校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

a.入學(xué)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握較少，甚至有部分江蘇考生在高中階段都沒(méi)有選修化學(xué)；

b.對(duì)本專(zhuān)業(yè)缺乏歸屬感，很多學(xué)生是調(diào)劑生，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)用處不大；

c.自控能力不強(qiáng)，無(wú)故曠課、不交作業(yè)、考試突擊等現(xiàn)象較多；

d.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，課程知識(shí)掌握較差，甚至有同學(xué)出現(xiàn)掛科現(xiàn)象；

e.動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的要求比較強(qiáng)烈。

2、教學(xué)建議

根據(jù)本校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)高分子導(dǎo)論課程幾年的情況，結(jié)合同行經(jīng)驗(yàn)[3-4]、自身教學(xué)體會(huì)和學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院高分子導(dǎo)論課程的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1 教師觀念轉(zhuǎn)變

由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)及專(zhuān)業(yè)建設(shè)年限較短，目前師資力量主要依附母體院校。一部分教師是從母體院校外聘的兼職教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是自身在母體院校已承擔(dān)較重的教學(xué)或科研任務(wù)，精力有限，而且多年來(lái)形成了一本、二本的教學(xué)定勢(shì)，慣于按照研究型大學(xué)或教學(xué)科研并重型高校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)把內(nèi)容講的過(guò)深，理論性太強(qiáng)，常常使學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，甚至發(fā)出“想把我們培養(yǎng)成科學(xué)家”的感慨。另一部分教師是學(xué)校自有年輕教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易受到自己學(xué)習(xí)體會(huì)或老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，短時(shí)間內(nèi)難以很好的根據(jù)獨(dú)立學(xué)院“三本”的生源特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該明確獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并且貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2.2 合理選擇教材

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的情況很少，尋找相關(guān)書(shū)本文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的更少，所得知識(shí)大都依賴(lài)于課本和課堂，所以參考教材的選用很重要。

高分子導(dǎo)論教材版本較多，主要章節(jié)包括概論、鏈?zhǔn)骄酆戏磻?yīng)、逐步聚合反應(yīng)、聚合物的化學(xué)反應(yīng)、聚合物的結(jié)構(gòu)、聚合物的性質(zhì)、高分子材料、聚合物的成型加工等。這些教材主要是面對(duì)普通高等教育，整體內(nèi)容理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力有一定的要求。鑒于目前還沒(méi)有一本專(zhuān)門(mén)適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，本校目前選用董炎明編著的《高分子科學(xué)簡(jiǎn)明教程》（科學(xué)出版社），該教材內(nèi)容通俗易懂，而且書(shū)中有很多小故事，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要隨時(shí)關(guān)注教材信息，尋找更為適合的教材。

2.3 明確教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)高分子導(dǎo)論課程的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高分子的世界，理解和掌握高分子科學(xué)的基本框架、概念和原理，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)或從事相關(guān)行業(yè)工作提供知識(shí)儲(chǔ)備，所以在教學(xué)的深度上要求相對(duì)偏低，但是作為僅有的一門(mén)高分子課程，課程內(nèi)容要有代表性。

高分子科學(xué)四個(gè)知識(shí)板塊中，高分子化學(xué)和高分子物理是講解重點(diǎn)，安排28學(xué)時(shí)左右，而高分子材料和高分子加工則重在與實(shí)踐結(jié)合，以講座或參觀的形式學(xué)習(xí)。

在高分子化學(xué)的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞“如何合成聚合物”這條主線(xiàn)，重點(diǎn)介紹自由基聚合和逐步聚合，離子聚合和聚合物的化學(xué)反應(yīng)作為次重點(diǎn)，而配位聚合則可以安排學(xué)生自學(xué)。其中涉及到很多公式，比如自由基聚合反應(yīng)動(dòng)力學(xué)部分，有引發(fā)速率方程、鏈增長(zhǎng)速率方程、穩(wěn)態(tài)假設(shè)下的自由基濃度方式、聚合總速率方程等[5]，弱化公式的推導(dǎo)，而將關(guān)注度放在公式的理解應(yīng)用上。

高分子物理則圍繞著“聚合物結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系”這條主線(xiàn)，重在二者的對(duì)應(yīng)關(guān)系。此部分涉及到較多的曲線(xiàn)，比如線(xiàn)性非晶態(tài)聚合物的形變-溫度曲線(xiàn)，聚合物的應(yīng)力-應(yīng)變曲線(xiàn)，重點(diǎn)介紹曲線(xiàn)各段所代表的意義、對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)要求、相互的異同之點(diǎn)，而對(duì)精確的曲線(xiàn)函數(shù)推導(dǎo)完全忽略，所涉及到的比較前沿的結(jié)構(gòu)模型也適當(dāng)弱化。

2.4 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，而且在遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生自卑、畏縮心理，所以要充分利用各種資源，將多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)相結(jié)合，將理論講解和實(shí)物、模型演示相結(jié)合，將課本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)多種授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于

2.4.1 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中課前不預(yù)習(xí)、上課不聽(tīng)講或曠課、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)抄襲、考試突擊等的現(xiàn)象比較多，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在一定的缺陷，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)這些現(xiàn)象，可以采取以下這些引導(dǎo)性的措施：

a.課前布置預(yù)習(xí)題，并在上課時(shí)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣；

b.講課之前列出本堂課主要要解決的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，在下課之前以課堂作業(yè)的形式解答上交，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高課堂聽(tīng)講的效率；

c.課后習(xí)題不單要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行檢查，還要包括部分拓展性?xún)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)或是網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

d.將學(xué)生分成若干個(gè)小組，選取某種實(shí)用的高分子材料，課后查閱相關(guān)知識(shí)，相互討論，并選取代表以講課的形式在課堂上進(jìn)行十分鐘左右的成果展示，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的演講能力。

2.4.2 充分利用多媒體教學(xué)

現(xiàn)今多媒體技術(shù)非常發(fā)達(dá)，對(duì)其有效利用可以大大提高教學(xué)的效果，這方面已經(jīng)有很多教師進(jìn)行了探索[6-7]。多媒體教學(xué)的重要部分是多媒體課件，課件并不是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，而要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圖文并茂、形象生動(dòng)。充分利用多媒體資源的同時(shí)，也不能完全摒棄板書(shū)教學(xué)，比如對(duì)于某些特別重要的理論公式的學(xué)習(xí)和推導(dǎo)，學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)完全理解，這時(shí)就應(yīng)該采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式。

多媒體教學(xué)中可以利用各種化學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)分子結(jié)構(gòu)的模擬、構(gòu)型的轉(zhuǎn)變等，直觀形象，對(duì)高分子的鏈結(jié)構(gòu)、構(gòu)型轉(zhuǎn)變等抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)很有幫助，還可以將簡(jiǎn)單高分子實(shí)驗(yàn)制作成視頻，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)自由基聚合中的自動(dòng)加速效應(yīng)時(shí)，由于沒(méi)有感官印象而難以掌握，可以通過(guò)視頻將這一過(guò)程直觀的展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察去分析理解。

2.4.3 緊密聯(lián)系生活

教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，能很大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高分子科學(xué)支撐著龐大的高分子工業(yè)，與生活聯(lián)系密切，在教學(xué)中要將理論與實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生的興趣。生活中到處都是高分子制品，在講述高聚物名稱(chēng)和結(jié)構(gòu)時(shí)，展示此種聚合物的制品，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制品的特點(diǎn)來(lái)推斷聚合物的特點(diǎn)，加深印象，還可以簡(jiǎn)單介紹行業(yè)內(nèi)代表性的生產(chǎn)及加工單位。獨(dú)立學(xué)院多有產(chǎn)學(xué)研共建平臺(tái)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，在條件允許的情況下，組織學(xué)生參觀高分子生產(chǎn)加工基地，了解比較成熟的高分子合成工藝，高分子材料的加工成型過(guò)程等。

2.5 改革考核體系

考核是教學(xué)成果的主要檢測(cè)手段之一，傳統(tǒng)的考核方式是一張?jiān)嚲矶ㄉ溃嬖谥T多弊端，建議將課程考核方式分為兩部分，一部分是平時(shí)的課堂表現(xiàn)，包括出勤率、作業(yè)完成情況等，這部分的比例可以適當(dāng)提高，從而使學(xué)生更加注重課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)；另一部分是期中和期末理論考試，采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的形式。

高分子導(dǎo)論的主要理論考核內(nèi)容是高分子化學(xué)和高分子物理，這是兩個(gè)雖有聯(lián)系但相互獨(dú)立的方向，可以分別考試，同比重計(jì)入總分。考試可以采取開(kāi)卷閉卷相結(jié)合的方式，高分子化學(xué)中反應(yīng)動(dòng)力學(xué)部分有很多的公式，學(xué)生記憶上存在困難，可以適當(dāng)采取開(kāi)卷或半開(kāi)卷的形式，而高分子物理中多是對(duì)規(guī)律的解釋和應(yīng)用，采取閉卷的形式。

3、結(jié)語(yǔ)

高分子導(dǎo)論作為一門(mén)知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的課程，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)數(shù)少的情況下進(jìn)行教學(xué)，目前尚在探索階段，還存在不少問(wèn)題。教師需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 于麗波，本三院校學(xué)生特點(diǎn)分析，科技信息，2011，8：69

[3] 方征平 郭正虹，在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展高分子物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考，高分子通報(bào)，2009，8：74-78

[4] 徐曉冬，非高分子專(zhuān)業(yè)《高分子化學(xué)與物理》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，高分子通報(bào)，2010，5：74-78

[5] 董炎明 張海良，高分子科學(xué)簡(jiǎn)明教程，科學(xué)出版社，2008

篇7

關(guān)鍵詞：泛讀；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0149-02

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大綱），泛讀課屬于技能訓(xùn)練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學(xué)生文化背景知識(shí)起著重要作用。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以積累語(yǔ)言知識(shí)，鞏固語(yǔ)法，擴(kuò)大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而有效提高英語(yǔ)交際能力。但英語(yǔ)泛讀課由于課時(shí)有限，實(shí)際教學(xué)情況并不樂(lè)觀。為此，本文依據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求及英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)，從課內(nèi)、課外兩方面分析了英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)，課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的建議，希望能有效改善泛讀課教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力。

一、英語(yǔ)泛讀課教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)

1.英語(yǔ)泛讀課教學(xué)大綱的要求。《大綱》對(duì)學(xué)生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語(yǔ)國(guó)家出版的中等難度的各類(lèi)材料和文章（包括新聞電訊及特寫(xiě)、短文、電報(bào)、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學(xué)原著及報(bào)刊、雜志以及少年百科全書(shū)中的各類(lèi)文章。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要求能讀懂與《時(shí)代》周刊或《紐約時(shí)報(bào)》中的文章難度相當(dāng)?shù)脑u(píng)論文章，中等難度的歷史傳記和文學(xué)作品，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上能夠分析文章的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言技巧、謀篇布局、文體修辭等。”[1]要達(dá)到上述要求，就需要學(xué)生廣泛閱讀大量語(yǔ)言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。

2.英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)。“英語(yǔ)泛讀課屬于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課，‘泛’和‘讀’是其基本特征。就‘泛’而言，教材選用語(yǔ)言材料的內(nèi)容呈百科知識(shí)性，同時(shí)語(yǔ)言材料的體裁呈多樣性。就‘讀’而言，泛讀課的重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準(zhǔn)確性，加快閱讀速度。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，逐步擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯。泛讀課應(yīng)幫助生活在信息爆炸時(shí)代的學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息。”[2]鑒于此，泛讀教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外泛讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛接觸語(yǔ)言材料，大量閱讀。擴(kuò)大閱讀量，可以讓學(xué)生接觸富含文化背景知識(shí)的閱讀材料，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

二、英語(yǔ)泛讀課現(xiàn)狀分析

泛讀課雖然是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，但其現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。泛讀課存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教材、教學(xué)方法、學(xué)生課外閱讀及教師對(duì)課外閱讀的檢查四個(gè)方面。首先，雖然教材內(nèi)容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿(mǎn)足學(xué)生大量閱讀的要求。其次，課內(nèi)教課時(shí)偏少，每周僅2學(xué)時(shí)；教學(xué)方法滯后，課內(nèi)基本以教師為中心。再次，很多學(xué)生課外因?yàn)樘](méi)有時(shí)間閱讀，導(dǎo)致課外閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的閱讀量得不得保證。最后，面對(duì)大班教學(xué)，任課教師沒(méi)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行檢查。這不符合泛讀課教學(xué)大綱的要求，泛讀課的教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)落到實(shí)處。

三、建議

依據(jù)英語(yǔ)泛讀教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)，并結(jié)合對(duì)英語(yǔ)泛讀課現(xiàn)狀分析，我們可以從以下三個(gè)方面改善英語(yǔ)泛讀課。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力。《大綱》提出“專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。”[1]所以，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主閱讀能力。另一方面，英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)也決定了學(xué)生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進(jìn)行自主閱讀。Holec（1981：47）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；“具備自主學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展”。[3]英語(yǔ)自主閱讀是指學(xué)生根據(jù)自己確定的英閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料，運(yùn)用有效的閱讀策略，監(jiān)控閱讀過(guò)程，評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。英語(yǔ)自主閱讀取材廣泛、內(nèi)容新穎、形式多樣。培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析、取舍信息的能力及想象、創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，提高文化素質(zhì)。

2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱中明確規(guī)定，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后全年閱讀量應(yīng)為3，000～4，000印刷頁(yè)，因此泛讀課強(qiáng)調(diào)大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充。為確保閱讀量，閱讀課教師應(yīng)該向?qū)W生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語(yǔ)雜志報(bào)刊及英文電影等。英文名著可讀性強(qiáng)，能夠真正吸引學(xué)生興趣。英文雜志報(bào)刊內(nèi)容題材緊跟時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。這也符合專(zhuān)四、專(zhuān)八考試中的文章題材和體裁涉及面越來(lái)越廣的特點(diǎn)。另外，針對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生指定相應(yīng)的課外閱讀書(shū)目及閱讀數(shù)量。

3.加大課外閱讀檢查力度，督促學(xué)生課外閱讀。《大綱》指出“課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力有著重要的意義，應(yīng)當(dāng)視之為教學(xué)工作的一個(gè)組成部分和教師工作的一部分。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)和組織。”[1]要提高泛讀課的質(zhì)量，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強(qiáng)課外閱讀的檢查力度。對(duì)課外閱讀檢查比較傳統(tǒng)的方法是讓學(xué)生閱讀后寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告（Reading Report），然后交上來(lái)。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生課外并未閱讀而是網(wǎng)絡(luò)上抄寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。所以單純靠這種方式不能督促學(xué)生的課外閱讀。為了對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學(xué)生課外廣泛大量的閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取切實(shí)可行的多元化的檢查方法，如讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告、小組討論等。

結(jié)合《英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求及對(duì)英語(yǔ)泛讀現(xiàn)狀的分析，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個(gè)方面引導(dǎo)督促學(xué)生課外閱讀。這樣英語(yǔ)泛讀課的目標(biāo)才能真正得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度及語(yǔ)言綜合能力才能得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，（11）.

[2]王守仁.新編英語(yǔ)泛讀教程[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

篇8

方法

對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理和健康教育，觀察組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)健康教育。具體方法如下：

1患者在常規(guī)治療護(hù)理的基礎(chǔ)上給予分段式的教育，利用書(shū)面和口頭講解相結(jié)合的健康教育方法，在健康教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)個(gè)體化的需求，根據(jù)病人生理、心理特點(diǎn)，采取有效的連續(xù)性分期教育，在聽(tīng)病人的主訴時(shí)要耐心并及時(shí)指導(dǎo)，提問(wèn)要簡(jiǎn)單，語(yǔ)言要通俗易懂，不用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。

2入院當(dāng)日健康教育當(dāng)患者到達(dá)病房后，護(hù)士熱情接待每一位病人，主動(dòng)介紹病房的環(huán)境、衛(wèi)生制度、設(shè)施、作息探視時(shí)間等以及負(fù)責(zé)的醫(yī)生和護(hù)士，了解患者的心理狀況，生活方式和對(duì)疾病的認(rèn)知程度，確定每位患者所需要的健康教育內(nèi)容，打印第一份健康教育單。向患者解釋藥物的治療作用、用藥時(shí)間、特殊藥物使用的注意事項(xiàng)和可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)，以可及早發(fā)現(xiàn)異常，及早處理。

其內(nèi)容格式為：

xxx您好：我是您的責(zé)任護(hù)士xxx，您的床位醫(yī)生是xxx，您目前的治療是：止血、消腫、止痛。您的飲食應(yīng)以營(yíng)養(yǎng)豐富、高蛋白、高維生素為主，多食新鮮蔬菜、水果，每天飲水量2000ml左右。您還應(yīng)注意：（以四肢骨折為例）抬高患肢高于心臟水平，可多活動(dòng)患肢手指或足趾以促進(jìn)血液循環(huán)，臥床休息，保持室內(nèi)空氣新鮮、流通，避免著涼，預(yù)防上呼吸道感染。

3入院2-3天健康教育骨折病人一到醫(yī)院面臨著創(chuàng)傷、疼痛、牽引、石膏固定、手術(shù)等這許許多多問(wèn)題，這些都影響著病人的情緒的變化。專(zhuān)業(yè)護(hù)士在此時(shí)不僅要關(guān)心、體貼病人，還需教育有關(guān)疾病知識(shí)及護(hù)理。如介紹檢查項(xiàng)目(如抽血檢驗(yàn)、尿常規(guī)、糞常規(guī)、心電圖、胸片及磁共振檢查等)其目的及注意事項(xiàng)，同時(shí)要教育病人如何保持骨折固定，介紹牽引的、效果、注意事項(xiàng)，也要注意因創(chuàng)傷引起骨折及相伴隨的周?chē)M織神經(jīng)損傷會(huì)引起疼痛和反應(yīng)性腫脹等不適。

4手術(shù)前后健康教育根據(jù)圍手術(shù)期護(hù)理要求，加強(qiáng)與患者及家屬的溝通，實(shí)施心理疏導(dǎo)，宣教各種術(shù)前訓(xùn)練項(xiàng)目，方法及意義（如肺功能訓(xùn)練、床上大小便訓(xùn)練、喚醒試驗(yàn)等），手術(shù)過(guò)程及時(shí)間，如何緩解術(shù)后疼痛、不適，術(shù)后恢復(fù)情況等。術(shù)后的重點(diǎn)要放在并發(fā)癥的預(yù)防和功能正確鍛煉上。如解釋各種引流管的作用和應(yīng)注意事項(xiàng)，各種藥物的作用、副作用以及飲食，注意對(duì)傷口和末梢血運(yùn)的觀察，協(xié)助患者患肢的功能鍛煉，以防止預(yù)防肢肌肉萎縮、孿縮、僵直和深靜脈血栓等，掌握正確的翻身方法，預(yù)防褥瘡的發(fā)生。

對(duì)于病人提出的問(wèn)題要耐心指導(dǎo)、解釋?zhuān)共∪藢?duì)自身的病情全面掌握，幫助病人樹(shù)立信心，積極配合治療。護(hù)士除以口頭形式反復(fù)向病人進(jìn)行康復(fù)教育外，還要積極的把相關(guān)的健康知識(shí)整合起來(lái)，然后制定成方便的小冊(cè)子，還可以主辦一些健康知識(shí)的板報(bào)，內(nèi)容可以涉及到病友介紹的一些康復(fù)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)于共性問(wèn)題可采用按計(jì)劃、循序漸進(jìn)的群體教育。持續(xù)的開(kāi)展健康教育活動(dòng)，能夠不斷增加病人的依存感。針對(duì)不同的病人制定不同的措施，比如那些年齡較大、記憶力不太好的病人就要對(duì)他們反復(fù)教育；如果病人的文化程度不高，那么就要給他們多示范幾次。

根據(jù)病人的不同特點(diǎn)采用不同的教育形式，靈活選擇，合理應(yīng)用，并做好記錄。在骨折病例中，由于病種種類(lèi)比較多，各種骨折的情況不一樣，因此教育也要因病而異，對(duì)癥下藥。例如，股骨頸骨折的病人，術(shù)前要先做好心理護(hù)理，術(shù)后要指導(dǎo)和協(xié)助病人進(jìn)行相關(guān)的患肢功能鍛煉。如內(nèi)固定術(shù)要術(shù)后3個(gè)月扶拐下地活動(dòng)，過(guò)了6個(gè)月后才可能不再用拐杖，人工股骨頭置換術(shù)14天之后就可以扶拐下地活動(dòng)等，若是脊髓損傷，病人很可能會(huì)出現(xiàn)肢體癱瘓的情況，有一些麻木的感覺(jué)，不管是在生理上還是心理上都不斷的折磨著他們，最終只能讓家屬照顧一輩子，所以向病人和家屬講述相關(guān)的護(hù)理和健康知識(shí)。

5出院健康教育從病人入院到出院要一直對(duì)其進(jìn)行健康教育，在病人已逐漸康復(fù)，準(zhǔn)備出院的時(shí)候，可以給病人一些關(guān)于健康教育方面的宣教單，護(hù)士要在飲食、用藥等方面提醒病人應(yīng)該注意的情況，包括出院后的自我護(hù)理的方法、肢體的鍛煉方法和程度等。患者出院后主動(dòng)電話(huà)和致信咨詢(xún)患者，了解患者出院后恢復(fù)情況。

健康教育的價(jià)值分析及評(píng)價(jià)

1健康教育在護(hù)理工作中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，從病人入院、住院到出院，都要將健康教育貫穿于護(hù)理工作中，將健康教育與系統(tǒng)的醫(yī)療護(hù)理結(jié)合起來(lái)，讓病人自覺(jué)遵循健康行為規(guī)則。健康教育的推進(jìn)可以使病人減少住院的時(shí)間，還能減少醫(yī)院中的一些糾紛，減少保健治療費(fèi)用。

2健康教育的評(píng)價(jià)是對(duì)病人教育活動(dòng)計(jì)劃及實(shí)施的全面審核過(guò)程，首先護(hù)士要對(duì)照計(jì)劃評(píng)價(jià)完成情況，其次是依據(jù)具體的計(jì)劃向患者提一些問(wèn)題，然后觀察患者的一些行為，了解他們進(jìn)行自我保健的能力，評(píng)價(jià)病人掌握到哪種水平，對(duì)于護(hù)理者來(lái)說(shuō)，護(hù)士要嚴(yán)格遵守護(hù)理方面的相關(guān)規(guī)定護(hù)理患者，比如按時(shí)給他們翻身，這樣能讓他們更好地進(jìn)行氣體交換；給病人適當(dāng)?shù)模瑏?lái)緩解他們的疼痛，心情上更加放松，同時(shí)還能提高睡眠質(zhì)量等。

3評(píng)價(jià)方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。自制健康知識(shí)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)，問(wèn)卷內(nèi)容包括健康知識(shí)掌握程度、對(duì)健康教育的滿(mǎn)意度兩部分內(nèi)容。健康教育掌握的程度調(diào)查對(duì)工作人員、環(huán)境介紹、醫(yī)院及科室相關(guān)制度，對(duì)飲食及營(yíng)養(yǎng)，各種留置管道的作用、手術(shù)效果，疼痛、舒適的護(hù)理，術(shù)后活動(dòng)與康復(fù)等方面知識(shí)的掌握程度。對(duì)護(hù)士健康教育的滿(mǎn)意度，包括對(duì)護(hù)士溝通能力、疾病相關(guān)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)教育等，比較兩組患者住院時(shí)間和并發(fā)癥發(fā)生情況。由此可見(jiàn)，實(shí)施系統(tǒng)健康教育后的效果明顯高于常規(guī)健康教育。建議在臨床護(hù)理中對(duì)患者進(jìn)行系統(tǒng)的全程教育，才能滿(mǎn)足患者的健康需求，豐富其疾病相關(guān)知識(shí)，提高健康教育的有效性。

體會(huì)

伴隨著生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的深入開(kāi)展，醫(yī)護(hù)人員逐漸認(rèn)識(shí)到健康行為受到多方面因素的影響和制約，傳統(tǒng)健康教育模式已不能滿(mǎn)足患者的健康需求，需要借助系統(tǒng)化的健康教育指導(dǎo)患者了解健康知識(shí)，建立健康信念和實(shí)踐健康行為。人們生活質(zhì)量的不斷改善，相應(yīng)的醫(yī)療保健意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，護(hù)士對(duì)患者及家屬進(jìn)行健康教育時(shí)，不僅要注重預(yù)防疾病方面的教育，還要拓展到病因、并發(fā)癥的預(yù)防、復(fù)診的指導(dǎo)、飲食、心理的疏導(dǎo)等等，從而讓患者能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我護(hù)理。

篇9

    我國(guó)理工科院校由于沿襲了前蘇聯(lián)的教育模式,分科過(guò)細(xì),造成學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄,除本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)外,罔顧其他,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,而藝術(shù)教育可以滿(mǎn)足人的全面發(fā)展的需要。素質(zhì)教育成為社會(huì)主導(dǎo)教育模式,而藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn),是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。高校作為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和精神文明建設(shè)的中堅(jiān)力量,旨在向社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才,切合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀,在高校教育中開(kāi)展主題鮮明、形式多樣、層次豐富的藝術(shù)教育工作,將形象思維和邏輯思維協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā),提高理工科院校學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校園文化的需要。加拿大著名學(xué)者斯蒂芬?利考克教授認(rèn)為:“在大學(xué)里真正有價(jià)值的東西,是他周?chē)纳詈铜h(huán)境。”提高理工科院校學(xué)生的綜合素質(zhì),積極營(yíng)造良好的校園文化是其重要出發(fā)點(diǎn)之一。校園文化能夠潛移默化地影響理工科院校學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀,利于其樹(shù)立正確的思想觀念,提升其內(nèi)在氣質(zhì)和修養(yǎng),培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。由于受到學(xué)科布局及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的影響,理工科院校師生多以嚴(yán)謹(jǐn)、求真的理論研究和精確的數(shù)據(jù)分析為教學(xué)理念,專(zhuān)業(yè)課程也相對(duì)繁重,因此理工科院校的校園文化的構(gòu)建,普遍存在整體水平不高、缺乏系統(tǒng)性、主題性,校園文化活動(dòng)參與面、覆蓋面較小,互動(dòng)性不足等現(xiàn)象。據(jù)國(guó)家教委調(diào)查表明:我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育工作還很薄弱,藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)不健全,并且藝術(shù)教育內(nèi)容和方法比較陳舊。充分切實(shí)地開(kāi)展藝術(shù)教育,能夠烘托校園文化氛圍,提高校園文化品質(zhì),增添校園人文氣息,滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求,使學(xué)生逐步了解和體驗(yàn)藝術(shù)帶來(lái)的審美情趣和精神愉悅,緩解壓力。藝術(shù)教育本身的需要。藝術(shù)教育不同于其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)教育,其來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐,易受到社會(huì)發(fā)展的影響,理工科學(xué)生這樣一群特定群體,可以成為藝術(shù)教育的素材,作為豐富藝術(shù)形式的載體,使藝術(shù)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容不斷更新和發(fā)展。在理工科學(xué)校中開(kāi)展藝術(shù)教育工作,可以有效地推廣藝術(shù)形式,開(kāi)闊學(xué)生視野,擴(kuò)大藝術(shù)教育的受眾面,避免曲高和寡,使藝術(shù)教育民族化,大眾化,延長(zhǎng)藝術(shù)形式的生命線(xiàn),是藝術(shù)教育本身延續(xù)并發(fā)展的需要。

    幾種主要的藝術(shù)形式對(duì)理工科院校學(xué)生的影響

    雖然藝術(shù)的表現(xiàn)形式的多種多樣的,但是藝術(shù)本身的目的都是創(chuàng)造性地反映人類(lèi)對(duì)自身或世界的認(rèn)識(shí),反映人類(lèi)的真實(shí)情感。開(kāi)展藝術(shù)教育的優(yōu)點(diǎn)在于能夠突破理工科院校培養(yǎng)學(xué)生的局限性,提高理工科學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力,促進(jìn)身心健康發(fā)展,使得學(xué)生在大學(xué)中真正完成從成長(zhǎng)到成熟的過(guò)程。要在高校中有序、有效地開(kāi)展相關(guān)藝術(shù)活動(dòng),應(yīng)考慮到參與受眾面、開(kāi)展場(chǎng)地、形式、經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)因素,其中,繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)、戲劇、文學(xué)這幾種形式較易開(kāi)展,以下對(duì)其影響進(jìn)行分別探討。1.繪畫(huà)。理工科院校學(xué)生普遍存在缺乏空間想象力的現(xiàn)象,對(duì)專(zhuān)業(yè)中的機(jī)械構(gòu)造、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)等一系列涉及空間想象力方面的課程存在“短板”。繪畫(huà)能夠提升學(xué)生的整體觀念、形象思維能力,塑造空間感、三維感,培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。從而對(duì)理工科院校的工程制圖等課程教學(xué)有一定的幫助,通過(guò)對(duì)繪畫(huà)作品的鑒賞、理論知識(shí)的學(xué)習(xí),以及繪畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)展,使他們具備一定的空間想象能力,手指的靈活性,以及近距離的視覺(jué)敏銳度。2.舞蹈。舞蹈不同于其他藝術(shù)形式的特點(diǎn)是通過(guò)肢體語(yǔ)言表現(xiàn)人物、事物及其深刻內(nèi)涵。理工科學(xué)生通過(guò)對(duì)不同種類(lèi)的舞蹈的欣賞和學(xué)習(xí),能夠增強(qiáng)自身的社交能力,學(xué)會(huì)用肢體語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心思想,豐富與人交往的形式;而大多數(shù)舞蹈都來(lái)源于生活而高于生活,有情節(jié)性、故事性及教育意義,通過(guò)學(xué)習(xí)或者欣賞,能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的教育作用。3.音樂(lè)。音樂(lè)具有“不可翻譯性”和“不確定性”,學(xué)生可以任意發(fā)揮自己的想象力,對(duì)其創(chuàng)造力和想象力具有潛移默化的影響和刺激。我國(guó)古代教育家孔子,非常強(qiáng)調(diào)音樂(lè)對(duì)管理和改良社會(huì)及完善人格的作用,而在現(xiàn)代社會(huì)中,通過(guò)音樂(lè)引發(fā)的靈感可以產(chǎn)生不可思議的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)力。學(xué)生通過(guò)欣賞和參與學(xué)習(xí)一方面了解了很多音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí),更深入地理解和體驗(yàn)其藝術(shù)魅力,在提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。大量的事實(shí)證明,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)修養(yǎng)較高、形象思維能力較為發(fā)達(dá)的理工科專(zhuān)業(yè)人員,通常在其所從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中更具創(chuàng)造力,更易獲得一定成就。4.戲劇。戲劇藝術(shù)是來(lái)源于生活的舞臺(tái)劇,通過(guò)肢體表現(xiàn)、音樂(lè)烘托、語(yǔ)言表述等表現(xiàn)方式反映社會(huì)萬(wàn)象和傳達(dá)精神狀態(tài)。學(xué)生在排演、觀看戲劇的過(guò)程中,更深刻的體會(huì)和分辨善與惡、美與丑,理解作品中蘊(yùn)含的人性光輝、人生哲理,喚醒他們對(duì)社會(huì)正義、美德良知的擁護(hù),作品中反映出的道德準(zhǔn)則、行為禮儀等方面內(nèi)容,通過(guò)對(duì)劇中人物情節(jié)做分析評(píng)價(jià),引發(fā)不同的觀點(diǎn)立場(chǎng),探討正確的解決方式,換位思考品味人生,從內(nèi)心深處的思想道德教育,到外在表現(xiàn)的行為舉止,有著顯著的啟發(fā)作用。5.文學(xué)。一個(gè)人的素質(zhì)表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力。優(yōu)秀的文學(xué)作品創(chuàng)造了典型環(huán)境中的典型人物,以具體而典型形象表現(xiàn)了人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)知及認(rèn)知的過(guò)程。現(xiàn)代社會(huì),理工科學(xué)生不僅需要懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí),還需要懂得社會(huì)時(shí)政、國(guó)家歷史、人際關(guān)系等各個(gè)方面,以深刻地了解過(guò)去、準(zhǔn)確地把握現(xiàn)在。閱讀健康優(yōu)秀的、反映歷史的文學(xué)作品,一方面有助于理工科院校學(xué)生了解和適應(yīng)當(dāng)代社會(huì),可以從典型人物、歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),通過(guò)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)而提高道德修養(yǎng)。另一方面,有助于提高其思維能力、審美能力,以及閱讀、寫(xiě)作、理解、口語(yǔ)交際的語(yǔ)文能力。

    對(duì)理工科院校開(kāi)展藝術(shù)教育的建議

    1.轉(zhuǎn)變理念。目前高校教育觀念普遍認(rèn)為就業(yè)率是首要的,藝術(shù)課程教學(xué)并不重要,不能取得立竿見(jiàn)影的效果。然而,在社會(huì)需要全面發(fā)展的復(fù)合型人才的今天,高校應(yīng)該高度重視藝術(shù)教育在幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力中的重要作用,確立藝術(shù)教育在工科復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)地位,重視藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的重要作用和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)校園文化的功能,從理念上徹底轉(zhuǎn)變,在資金的管理和使用、活動(dòng)的策劃和組織上加大力度。2.優(yōu)化物質(zhì)藝術(shù)氛圍。香港中文大學(xué)金耀基先生提出,大學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一種“創(chuàng)造性的文化生活”。“文化生活常決定大學(xué)風(fēng)格,常影響學(xué)生的氣質(zhì)品性和文化情調(diào)、有生命意義的生活方式。”②在美國(guó)斯坦福大學(xué)校園中,無(wú)論是建筑、雕塑、壁畫(huà)、公共設(shè)施都充滿(mǎn)藝術(shù)氣息。例如,在公共場(chǎng)所建立藝術(shù)走廊、樹(shù)立格言標(biāo)牌等,都可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和興趣。此外,還應(yīng)重視標(biāo)志物的建設(shè),包括校訓(xùn)、校徽、校歌、校服、禮儀、雕塑、樓名、路名、校園風(fēng)物、文物景點(diǎn)、學(xué)校標(biāo)志、室內(nèi)環(huán)境等,創(chuàng)造既有自然美又有人文美、科學(xué)美的和諧校園文化環(huán)境,充分發(fā)揮潛移默化地凝聚人、熏陶人、感化人、教育人的作用。3.開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。藝術(shù)教育的教學(xué)方式是相對(duì)開(kāi)放的,適用于集體活動(dòng)組織,通過(guò)教學(xué)的方式達(dá)到豐富學(xué)生精神需求的目的。理工科院校應(yīng)開(kāi)設(shè)一些比較系統(tǒng)的藝術(shù)相關(guān)課程,以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。北京大學(xué)、清華大學(xué)等一批重點(diǎn)院校從20世紀(jì)90年代初率先在校內(nèi)推行藝術(shù)公選課學(xué)分制,后迅速在全國(guó)高校中普及開(kāi)來(lái)。學(xué)生可自主地選擇,修滿(mǎn)學(xué)分方可畢業(yè),從而明顯提高了理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外,還應(yīng)在對(duì)課堂教學(xué)的不斷摸索和實(shí)踐中,形成一套適合理工科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系,包括教學(xué)內(nèi)容及方式、組織管理、效果評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施方案。4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。將豐富的藝術(shù)理論寓于各活動(dòng)中,通過(guò)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織開(kāi)展各種形式的校園藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),使藝術(shù)教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合,互相補(bǔ)充促進(jìn),并在實(shí)踐中獲得體驗(yàn),在藝術(shù)的氛圍下,有效地凝聚學(xué)生,對(duì)理工科院校學(xué)生成長(zhǎng)成才有著積極的影響。定期舉行大中型的文藝匯演,包括迎新晚會(huì)、畢業(yè)生晚會(huì)、紅歌會(huì)、五四青年藝術(shù)匯演等系列藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),例如舉辦高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng),使學(xué)生不出校園就能欣賞到高雅音樂(lè),印發(fā)觀眾須知,讓學(xué)生了解出席音樂(lè)會(huì)的相關(guān)禮儀,并在音樂(lè)會(huì)進(jìn)行的過(guò)程中由主持人介紹有關(guān)作品的背景和賞析,在良好的藝術(shù)氛圍中達(dá)到良好的教育效果;也可將藝術(shù)教育活動(dòng)結(jié)合不同理工科院校的專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行合理整合,將科學(xué)理念注入藝術(shù)教育的表達(dá)形式中去,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的效果。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn),是校園里最具活力的教育形式之一,高校開(kāi)展以形式多樣、主題鮮明的各種藝術(shù)活動(dòng)為主導(dǎo)的藝術(shù)教育,改善、補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高審美能力、開(kāi)發(fā)智能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、大力弘揚(yáng)人文精神,讓藝術(shù)教育滲透進(jìn)理工科復(fù)合型人才培養(yǎng)的全過(guò)程,推動(dòng)人才綜合素質(zhì)的發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】旅游管理專(zhuān)業(yè) 成教全日制學(xué)生 教學(xué)改革

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的歷年成人教育招生計(jì)劃和招生人數(shù)在浙江省高校名列前茅，被國(guó)家教育部評(píng)為“全國(guó)成人高等學(xué)校招生工作先進(jìn)集體”。現(xiàn)有各類(lèi)成教學(xué)員23000余人。同時(shí)，該校現(xiàn)有自學(xué)考試助學(xué)專(zhuān)業(yè)20余個(gè)，是浙江省自考委批準(zhǔn)的省自考助學(xué)單位，浙江省自學(xué)考試全日制助學(xué)優(yōu)秀院校，浙江省自考專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)主考學(xué)校屬地化試點(diǎn)高校;該校進(jìn)一步實(shí)踐“精細(xì)管理，有效教育”的人才培養(yǎng)模式，落實(shí)“同校同待遇”政策，為廣大普高、中職、技校畢業(yè)生學(xué)子提供全日制高等教育機(jī)會(huì)。多年來(lái)，成人教育在該校起到了重要的作用。但是，該校的成人教育在上規(guī)模的同時(shí)，還需要進(jìn)一步抓質(zhì)量。筆者以旅游管理專(zhuān)業(yè)全日制學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其展開(kāi)深入的調(diào)研，并提出提高教育教學(xué)水平的設(shè)想。

一、問(wèn)卷調(diào)查概況

筆者于10月8日對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)全日制三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷45份，收回45份，均為有效問(wèn)卷。

本次調(diào)查，問(wèn)卷分為兩部分，一部分《學(xué)生對(duì)學(xué)校滿(mǎn)意度調(diào)查表》，共有20個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。內(nèi)容主要有對(duì)校園環(huán)境的滿(mǎn)意度、對(duì)學(xué)風(fēng)校風(fēng)的滿(mǎn)意度、對(duì)食堂滿(mǎn)意度、對(duì)宿舍滿(mǎn)意等、對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量的滿(mǎn)意度、對(duì)學(xué)校師資力量的滿(mǎn)意程度、對(duì)師德師風(fēng)的滿(mǎn)意度、對(duì)學(xué)校教學(xué)管理及課程安排的滿(mǎn)意度、對(duì)學(xué)生管理工作的滿(mǎn)意度、對(duì)同學(xué)關(guān)系的滿(mǎn)意度等。另一部分為15個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，內(nèi)容涉及到學(xué)生對(duì)學(xué)校、旅游分院的評(píng)價(jià)，也涉及到對(duì)學(xué)生自身的評(píng)判。比如，您覺(jué)得自己過(guò)去由于什么原因，導(dǎo)致了高考不理想？您選擇這個(gè)學(xué)校的原因主要有哪些？您覺(jué)得在大學(xué)里，主要收獲到了些什么？您對(duì)學(xué)校最滿(mǎn)意的事情，請(qǐng)寫(xiě)出3件？您對(duì)學(xué)校最不滿(mǎn)意的事情，請(qǐng)寫(xiě)出3件？您對(duì)課程設(shè)置有什么意見(jiàn)或者建議？您對(duì)教學(xué)方式有什么意見(jiàn)或者建議？您對(duì)考試考核方式有什么意見(jiàn)或建議嗎？等等。

二、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查的總體結(jié)果

第一，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，如果按照5分為滿(mǎn)分計(jì)算，本專(zhuān)業(yè)該班的學(xué)生對(duì)該校教育的滿(mǎn)意度為4.12分，處于良好的水平。對(duì)問(wèn)卷中的20個(gè)項(xiàng)目的選擇，有38.24%的學(xué)生選擇非常滿(mǎn)意或者滿(mǎn)意，有34.12%的學(xué)生選擇一般，有17.64%的學(xué)生傾向于不滿(mǎn)意或者非常不滿(mǎn)意。

第二，學(xué)生對(duì)學(xué)校總體的評(píng)價(jià)，仍然停留在學(xué)校規(guī)模大，他們的話(huà)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)“大”。

第三，學(xué)生對(duì)對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量的滿(mǎn)意度、對(duì)學(xué)校師資力量的滿(mǎn)意程度、對(duì)同學(xué)關(guān)系的滿(mǎn)意度總體較高，沒(méi)有出現(xiàn)不滿(mǎn)意甚至非常不滿(mǎn)意的選擇。

第四，成教的學(xué)生比較注重人際關(guān)系。其一，有41.18%的學(xué)生提到，他們是因?yàn)橛型瑢W(xué)介紹或者有同學(xué)在本校讀書(shū)，而選擇了該校。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)校的較高滿(mǎn)意度可以直接為學(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。這是一個(gè)值得充分重視的現(xiàn)象。其二，學(xué)生們普遍提到在大學(xué)里最主要的收獲是友誼，用學(xué)生的話(huà)說(shuō)，交到了一幫“損友”、“多了丁點(diǎn)姐妹”。其三，他們對(duì)學(xué)校師生對(duì)他們的態(tài)度敏感。雖然總體上，他們認(rèn)為老師和班級(jí)之外的同學(xué)對(duì)他們是友好的，但是他們?nèi)匀恢赋錾贁?shù)人對(duì)他們態(tài)度傲慢，不友好。

總體來(lái)講，學(xué)校和分院對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)自考學(xué)生教育、教學(xué)的滿(mǎn)意度還有很大的提升空間，而且有些問(wèn)題亟待改善。

（二）重點(diǎn)問(wèn)題分析

1.學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)游考證課程的教學(xué)和輔導(dǎo)不夠

旅游管理專(zhuān)業(yè)的成教生，在過(guò)去五屆學(xué)生中，每屆大約有50%的學(xué)生報(bào)名參加全國(guó)導(dǎo)游資格考試，這些學(xué)生是比較有上進(jìn)心的。但是，學(xué)生認(rèn)為對(duì)這些課程的課堂教學(xué)和輔導(dǎo)不夠，一方面有的課程只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，比統(tǒng)招生少;另一方面成教生沒(méi)有全國(guó)導(dǎo)游證考試考前輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。

2.學(xué)生相當(dāng)期待課程設(shè)置改革

有29.41%的學(xué)生強(qiáng)烈建議學(xué)校給他們開(kāi)設(shè)體育課，有17.65%的學(xué)生希望學(xué)校考慮能讓他們也參與選修課的選修。另外，學(xué)生比較集中地反映，希望在給成教生安排課程時(shí)，多一些實(shí)踐課和戶(hù)外課。

3.學(xué)生對(duì)考試考核方式意見(jiàn)較大

學(xué)生們紛紛提出，他們的課程除了1門(mén)課之外，其他的都是閉卷考試。學(xué)生們的意見(jiàn)較大，他們希望對(duì)他們的課程考核方式，一部分課程可以采取非閉卷考試的形式，比如增加口試考核的課程數(shù)量。

三、旅游管理專(zhuān)業(yè)全日制成教教學(xué)改革的措施

（一）形成針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)

成教的學(xué)生，基礎(chǔ)有別于高考統(tǒng)招的學(xué)生，但是他們也有他們心理的需求。學(xué)校可以制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，以激勵(lì)這些學(xué)生。成教生恐怕更需要激勵(lì)，通過(guò)激勵(lì)使學(xué)生更有發(fā)揮其能動(dòng)性、創(chuàng)造性，來(lái)充分展現(xiàn)自我。比如院方可以考慮對(duì)第一次就考出全國(guó)導(dǎo)游證的學(xué)生，給予精神和適量的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)第二次考出導(dǎo)游證的學(xué)生，張榜表彰等。

另外，筆者認(rèn)為浙江大學(xué)城市學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)入浙大學(xué)習(xí)的政策，也值得學(xué)校借鑒。城市學(xué)院在當(dāng)年所有在籍全日制本科一年級(jí)學(xué)生，規(guī)定每年從一年級(jí)學(xué)生中推薦同級(jí)學(xué)生總數(shù)0.5%-1%的學(xué)生，從二年級(jí)開(kāi)始轉(zhuǎn)入浙江大學(xué)相關(guān)（相近）專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。這批學(xué)生特別優(yōu)秀，不僅關(guān)乎成績(jī)，而且考察個(gè)人綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

第一，對(duì)全國(guó)導(dǎo)游資格考試的4門(mén)課，課時(shí)要充足，盡量與統(tǒng)招生一致。同時(shí)，為成教生增加全國(guó)導(dǎo)游資格考試考前實(shí)訓(xùn)，以進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

第二，根據(jù)前文所述，為成教全日制的學(xué)生，開(kāi)設(shè)體育選修課、以及一兩個(gè)學(xué)期的公共選修課，是有必要的。

第三，結(jié)合他們比較喜歡實(shí)踐性強(qiáng)和社會(huì)性強(qiáng)的課程，針對(duì)旅游管理全日制成教生，在不影響他們的自考教學(xué)的前提下，可以安排一些更加實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。比如在旅游禮儀課中增加服飾搭配、化妝等實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，增加一些開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識(shí)面的課程，比如旅游客源國(guó)知識(shí)、旅游目的國(guó)家知識(shí)這樣的課程。又如，針對(duì)成教生往往對(duì)創(chuàng)業(yè)比較有想法，在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，多增加一些電子商務(wù)的內(nèi)容，以開(kāi)闊他們的眼界。

（三）改變教學(xué)方式

針對(duì)成教生，對(duì)于一些課程，教師可以改變教學(xué)方式。比如《模擬導(dǎo)游》這門(mén)課，教師完全可以安排學(xué)生對(duì)全國(guó)導(dǎo)游資格考試中涉及的雙龍洞、侍王府等景區(qū)，以及金華市區(qū)沿途講解中涉及到的主要道路進(jìn)行踩線(xiàn)。或者，教師可以將班級(jí)分成六個(gè)組，分別對(duì)金華市區(qū)的食住行游購(gòu)?qiáng)柿鶄€(gè)旅游要素進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，拍下照片、視頻，制作DV，然后在課堂上匯報(bào)，作為這門(mén)課的考核材料。這樣既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生通過(guò)導(dǎo)游資格考試，提高教學(xué)效果。

值得一提的是案例教學(xué)。案例教學(xué)法就是以一個(gè)具體案例事實(shí)與情景的描述為手段，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以掌握理論知識(shí)、提高能力素質(zhì)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)作為對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)法的突破，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，因而對(duì)教學(xué)環(huán)境提出了較高的要求。這種教學(xué)方式對(duì)成教生是比較有效的。教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量多地運(yùn)用案例。比如《旅游政策與法規(guī)》這門(mén)課，其內(nèi)容是法律、法規(guī)等法律規(guī)范性文件的條條款款，其中有一些內(nèi)容還非常抽象、難懂。如果結(jié)合生活中的案例，學(xué)會(huì)們就容易產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（四）改革考核方式

對(duì)于成教生課程的考核方式，學(xué)校目前堅(jiān)持閉卷考試的方式，但是這樣的效果其實(shí)并不好。建議對(duì)于一些課程可以采取開(kāi)卷考試、大型作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)面試、情景劇角色扮演、課程小論文、調(diào)研報(bào)告等多種形式的課程考核方式。

以上設(shè)想未必成熟，但是對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查研究，在我們這個(gè)生源下降、高校面臨競(jìng)爭(zhēng)壓力的當(dāng)下，是必需的。這也體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。希望以上的調(diào)查結(jié)果和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)院的發(fā)展有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍萍.教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民出版社，2002，7.