導語：如何才能寫好一篇對教育改革的看法建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文；有效課堂

初中階段是學生綜合素質及能力形成的關鍵時期，語文教學又是對學生各方面素養進行培養的重要課程，因此，就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時期條件下，提升語文教學質量與效率的重要途徑，同時也是從課程教育改革內容出發，促進學生全面發展的重要途徑。下文中，筆者首先主要從現階段初中語文課程教學的情況入手，就語文有效課堂構建的必要性及重要性進行闡述，進而結合初中語文課程教學的詳盡內容，就其有效措施給出了自己的看法和意見，以供參考。

一、初中語文課程教學現狀及有效課堂構建必要性分析

通過前文內容論述，我們已經清楚的看到語文教學的重要性，它不僅是課程教育改革的重要內容，同時也是對學生綜合素養進行培養的重點課程，雖然改革已經持續了一段時間，但是，從目前教學的實際情況來看，似乎依舊存在一些問題。

（一）教學手法革新不足

教學手法是語文教學的基本載體，是學生吸收知識、消化知識、積累知識的基本途徑，教學手法的有效性會直接關系到學生的學習效果。課改伊始，在趨勢和潮流的推動下，許多教師也投入了很多激情和熱情在教學手法的改革上，并且取得了不錯的效果。但是持續一段時間后，許多教育工作者開始出現倦怠情緒，教學狀況又回到課程改革前。

（二）教學氛圍枯燥

就目前初中語文課程教學的現狀來看，除了教學手法革新不足問題的存在之外，另外一個較為嚴重的問題就是枯燥的教學氛圍難以激起學生的學習積極性及學習熱情。語文教學是一門靈活程度較高的課程，在具體教學過程中需要學生的積極配合及合作，但是從目前的情況來看，語文教學中，學生多數不在狀態。

就現階段初中語文教學的實際情況來說，有效課堂的構建勢在必行。語文有效課堂的構建，不僅能從學生角度出發，促進教學設計的合理性，同時還能有效改善語文教學的課堂氛圍，提高學生對語文課程教學的參與積極性；不僅能夠落實課程教育改革的客觀要求，同時還能促進初中整個教育體系教學目標的統一。

二、初中語文有效課堂構建的有效途徑和措施

綜合上文所述的初中語文課程教學的現狀，我們可以清楚看到語文高效課堂構建的必要性及重要性，針對目前初中語文教學過程存在的教學手法革新不足以及教學氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個方面采取積極措施加以應對，提高初中語文課程教學的效果和質量，為初中階段語文課程教學改革的順利完成作出積極的努力。

（一）從學校方面來說

初中語文高效課堂的構建和完善，是初中課程教育改革體系中的重要組成部分，針對現階段語文課程的教學實際，學校首先應加大相關宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強對教師的培訓，激發教師的工作積極性，營造向上的改革氛圍。比如，在每周例會中，校領導可以將高效課堂構建相關內容作為一個單獨的議事，對上一星期的構建工作進行總結，并就下一星期的主要任務作出指示；其次，還應積極穩妥的落實績效制度，將課程教學效果與教師的績效成績聯系起來，激發教師的工作自覺性及工作熱情；最后，應不定期的組織人員進行聽課與抽查，保持教師們的工作干勁。

（二）從教師方面來說

除了學校方面的努力和重視之外，教師還應積極配合，提高自身專業素質及業務水平，深入理解課程教育改革的指示及內容，不斷進行教學手法的探索和發現，爭取為初中語文課程教學改革的順利完成作出努力，其具體措施如下：第一，深入領會新課程標準內容，充分認識語文課程教育改革的精髓，轉變傳統教學思想；其二，轉變教學手法及模式，從學生的興趣愛好出發，結合教材具體內容，充分應用情景教學、合作教學等多種策略，綜合提高語文課堂教學氛圍，激發學生的學習積極性及學習熱情。比如就《皇帝的新裝》這一教學內容來說，具有很濃厚的童話色彩，教師在進行教學設計的時候，可以對多媒體教學資源進行充分利用，在完成基本講解之后，以動畫的形式將故事的情節展示給學生，必然能夠激起學生對課程教學內容的熱情；再比如就《口技》這一教學內容而言，建議教師可以采取合作教學的模式來開展具體的教學活動。教師事先可以通過互聯網平臺收集一些口技的資料，或者通過一些表演的音頻來開啟教學，營造一個良好的符合教學主題的氛圍，讓學生較快的進入學習狀態。在合作學習的過程中，教師應明確討論的重點及主題，控制好討論的時間；最后，教師還應加強與學生的溝通，奠定師生間的情感基礎，以情感為啟發，走進學生的世界，幫助學生提高學習效率和質量。

三、總結

就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時期條件下，提升語文教學質量與效率的重要途徑，同時也是從課程教育改革內容出發，促進學生全面發展的重要途徑。針對目前初中語文教學過程存在的教學手法革新不足以及教學氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個方面采取積極措施加以應對：首先，作為學校方面來說，應加大相關宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強對教師的培訓，激發教師的工作積極性，營造向上的改革氛圍；從教師方面來說，應積極配合，提高自身專業素質及業務水平，深入理解課程教育改革的指示及內容，加強與學生的溝通，奠定師生間的情感基礎，以情感為啟發，走進學生的世界，幫助學生提高學習效率和質量，不斷進行教學手法的探索和發現，爭取為初中語文課程教學改革的順利完成作出努力。

參考文獻：

[1]吳丹.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略探究[D].東北師范大學，2012.

[2]馬慶會.構建初中語文高效課堂的探討[J].快樂閱讀，2012，19：65.

[3]吳國玉.新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].文理導航（中旬），2013，06：18.

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【關鍵詞】作業形式；改革；影響；措施

一、背景

眾所周知，21世紀需要的是多領域，深層次發展的綜合性人才。因此近年來教育改革成為社會普遍關注的焦點問題。長期以來，作業形式定位在“知識的鞏固”和“技能的強化”上，死記硬背的機械訓練，不僅增加了學生的學習負擔，更是遠離了學生的實際生活和社會生活，缺少對學生個人特性的關注，導致學生厭學現象時有發生。作業形式的創新改進，一定程度上減少了此現象的發生，提高了學生全面發展的可能。因此，作業形式究竟如何改變才能促進學生的綜合發展，也成為了社會關注的熱點話題。此次調研結合社會教育現狀，通過問卷調查，現場采訪的方式，對學生作業形式的改變這一教育改革手段進行了調研。我們旨在通過此次調研進一步了解學生對于作業形式改變的看法，從而得出相關建議，以利于更好響應國家教育改革這一政策。

二、對作業形式變化及其影響的進一步分析

1.目前作業形式變化的表現

傳統作業形式大多是機械的書面作業，這種作業形式對學生系統知識的鞏固和掌握起到一定的積極作用。然而這種作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活和社會生活。強調死記硬背和機械訓練的作業形式，特別是典型的“題海”，在一定程度上成為學生的沉重負擔。大多數學生表示學校和老師并不重視學生的動手實踐能力，也有不少學校因為經費等問題并沒有順應課改的潮流將實驗素質教育落到實處。

2.作業形式變化原因的探討

從淺層來分析，作業形式的變化是教師教育理念改變和學生發展需求變化的結果。在教育教學實踐中，教師的自身教育思想和教育方式在不斷改進和優化，對于學生的發展需求有了更深層次的認識，更加關注學生的學習生活，希望針對學生特點，使學生快樂高效地學習。

而從更為本質的層次來分析，作業形式的創新是教育改革中從應試教育到素質教育過渡的必然過程。社會需要的是綜合型的人才，那些只會考試的人在以后的社會生活中處于弱勢，而過去的單一的教育方式也將無法滿足學生的全面發展的需求。現今，我國非常重視素質教育的推廣，但現階段我國的基本國情仍不能滿足教育形式全面改革的需求，因此作業形式的變革則成為了教育改革的重要切入口。

3.新型作業形式對學生的影響

在傳統作業受到多方挑戰，作業價值受到質疑的情況下，新型作業形式也應運而生，它已不再完全是課堂教學的附屬，而將變成課程動態的生長性的延伸，并且是重建和提升課程意義及人生意義的重要內容。類似假期社會實踐、名著鑒賞等實踐操作性作業已經出現在學生的作業之中。在我們的調查過程中，有過新型實踐作業體驗的同學均表示，這一形式的作業很好的促進了自身對所學知識的消化，更加鍛煉了自身的能力。而對于那些從未有過新型作業實踐的學生而言，新型作業更多的只是停留在了口頭階段。他們認為在考試至上的教育模式下，唯有學好書本知識，才是最重要的。新型作業無法帶給其直接的益處，更可能會浪費其寶貴的做題時間。由此可見，學生對于新型作業帶給其的影響存在不同的觀點，這也從側面反映出新型作業形式在學生中的影響十分重大。

三、彰顯作業價值的途徑

根據調查，我們發現了作業改革的迫切性以及實施落實的困難性。因此確定一個正確的改革方向顯得很有必要。據了解，近幾年的教學實踐對各中小學生的年齡、心理、興趣、特長等進行了探索。以尊重學生個性為前提而設計的開放性作業，把學生從封閉、死板的教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的天地去鍛煉、去實踐的效果是顯著的。實踐課具有內外聯系，校內外溝通，學科間融合等特點，達到了培養學生的創新意識的目的，提高學生獨立獲取知識的能力以及運用分析問題和解決問題的能力。在考察了當前師生對作業的基本情況，汲取教學知識觀和學習觀的新思想以及新課程理念的基礎上，作業形式的改變可以從“了解學生需求，因材施教”、“作業多樣性”、“了解生活，體驗生活的作業”這幾點入手。

傳統教育模式下，作業功能單一，而在現今教育改革和課程減負的形勢下，傳統作業的改革勢在必行。新的作業形式已對學生的學習生活產生了顯著的影響，新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。

參考文獻：

[1]王靜嫻.我國中小學家庭作業價值觀研究——師生視角的雙重透視 2006.11

[2]項月琴.淺談作業形式的創新.2010.3

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一、創新投入機制，實現多元保障

創辦寄宿制小學以來，縣政府除保證正常的教育投入外，每年又擠出專款用于保證寄宿制小學正常運轉，認真落實好“兩免一補”政策。

二、加強學校管理，提升辦學質量

1.試行生活教師制。每班級聘任生活教師，指導學生管理宿舍內務和學會生活自理等等，做到既是老師又學生的兼職父母。

2.建立和完善學校教職員工管理制度。教職工管理制度有《教師教育教學常規工作積分制度》《班主任工作職責量化管理方案》《生活教師工作職責》《保潔員工作職責》等等。

3.細化學伙食生管理制度。對于學生伙食的管理實行“五常法”管理模式(工作常組織、每天常整頓、環境常清潔、事務常規范、人人常自律)。

4.強化將安全法制教育。學生在校內的一切活動，都滲透安全管理，不留盲點。學生在校期間沒有老師陪伴不許外出。凡是學校開展的各項集體活動，都要有安全預案。學校在夜間統一開燈、關燈，在學生宿舍內做到“三無”(無電線頭、無火柴、無蠟燭)。每周五學生離校前以班為單位班主任清點離校學生人數并記錄。此外，經常邀請了鎮司法所、公安派出所等部門，對師生進行安全以及法制教育。

5.加強與家長的聯系，注重共同管理。為了加強與家長等溝通，共同做好管理工作，學校建立了家校聯系制度，定期召開家長會、定期填寫家校聯系卡。校內設置公用電活和留守兒童家長熱線，方便教師、學生與家長的溝通和聯系。同時利用家長探視學生等機會，聽取家長對學校管理方面的意見或建議，及時發現學校管理方面的薄弱環節，及時加以改進。

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關鍵詞：思想；觀念；教育思想；教育觀念；引領；創新

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156(2011)08―015―03

一、思想與觀念的概念辨析

按照《辭海》的解釋，思想是客觀存在反映在人的意識中，經過思維活動而產生的結果。因此，思想的主體是人，對象是客觀存在，結果是所形成的認識。一切根據和符合客觀事實的思想是正確的思想，它對客觀事物的發展起促進作用；反之，則是錯誤的思想，它對客觀事物的發展起阻礙作用。思想始于以一種具有顯著特征的模式對周圍世界的觀察以及對周圍世界的探尋。這些觀察與探尋，是思想之網不斷拓寬的開始，思想不僅廣泛生長于我們心中，也廣泛生長于和我們一樣進行思想分享的每一個人心中。思想大廈不僅奠基于我們大腦之內的客觀事實，而且奠基于他人的觀念與認識，其中包括我們同時代的人、我們的祖先和我們的后裔的觀念與認識。“在所有特定的思想領域，思想都是呈指數級增長。這種增長不像連續漸進的線，而像正在生長的機體組織中細胞的不斷分裂”。

觀念是客觀存在在意識中的反映。人腦在接受客觀存在之后，會對客觀存在形成一個初步的認識，初步的認識在頭腦中被對象化后就會形成初步的觀念。觀念同物質的東西相對立，屬于精神層面的東西。觀念作為人們在實踐當中形成的各種認識的集合體，在無形中指導著人們在實踐中進行的各種活動，不斷豐富生活和提高生產實踐水平。觀念一方面反映了客觀事物的不同屬性，同時又加上了主觀化的理解色彩。客觀事物的不同屬性是觀念的本體存在，本體存在決定著主觀認識，主觀認識與客觀存在之系統化的集合體便形成了觀念。人的認識具有的無限性和有限性的特點，決定了人們對客觀存在的認識總是發生變化的，會因時間的變遷而出現與時代不符合的意念。馬克思說：“觀念的東西不外是移人人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已。”但是，觀念不僅反映客觀現實，還能根據對客觀現實的反映為實踐創造觀念的對象，作為實踐的目的。這種觀念的對象通過改造客觀物質的實踐活動轉化為現實的對象，成為現實中不會自然產生的新事物。

通常把思想和觀念作為同等的概念，都是認識和思維的結果，屬于意識形態或觀念形態。思想與觀念在本質上并無差異，都是主體對客體存在的認識及認識的集合體，我們經常把思想與觀念放在一起稱之為思想觀念。在漢語的使用習慣中，逐漸弱化了思想與觀念之間的區別。但是思想與觀念并不是同一體，兩者存在著概念內涵與外延上的區別。觀念是思想的先導，觀念的發展猶如生物成長的過程，觀念的形成過程也是觀念豐富的過程，從對周遭事物和自然世界的想法、認識到對自然世界秩序的想象，便產生了可能以自己在自然世界中建立的關系模式，并以此為范本，豐富自己的思想。這可以看做從觀念到思想的孕育過程；反之，從思想到觀念，全面的、整體的、系統的思想是由對自然世界的諸多觀念和態度組成的，這些觀念與態度經過長期的實踐，隨之形成了傳統、習俗、慣例等。

觀念，或者更廣泛地講，各種精神事物，作為認識的產物和工具，是在一定的社會文化條件下從人的頭腦中產生的，社會文化條件決定著觀念的性質和形式。黑格爾認為，觀念是在歷史中自我規定和自我實現的主體。這種實在性既不是自然的，也不是物質的，但又并不因此而是純主觀性的。在弗雷格看來，思想既不是外部世界的事物，也不是內心世界的表征，而是另一種性質的現實。人們一向把觀念的東西看做是用于理解的語句，即用于說明或闡釋的語句。然而，“觀念的東西一旦形成，我們就會發現它們發生了一種本體的變化，它們不再僅僅是用來說明和闡述事物狀態的觀念性手段，它開始具有一種獨特的存在，變成了世界的構成因素”。

二、何為教育思想與教育觀念

我國當代著名教育家顧明遠主編的《教育大辭典》對教育思想的解釋是“對教育現象的認識。主要包括：教育主張、教育理論、教育學說等。大體可分兩個層次：一是較為零星的、不大系統的教育思想，如人們對教育總體或某方面的片斷的初步的看法、想法、主張、要求與建議等；另一是較為系統和嚴密的教育思想，如人們在總結前人經驗基礎上，經過深入探索、反復檢驗、整理改進而提出的教育理論、教育學說”。究其內涵，教育思想是指人們對人類特有的教育活動現象的一種理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是對教育實踐產生影響。教育思想來源于教育實踐活動，往往是對教育實踐活動的認識及多種認識的集合體；教育思想的歷史性是由教育實踐活動的歷史性決定的，教育實踐活動具有鮮明的歷史痕跡和歷史印記，這也是教育發展受制于社會經濟發展水平的反映。

教育思想有個體和群體之分。所謂個體的教育思想，是指作為個體的人從自身的價值觀、教育觀和生活經驗出發而提出的教育思想。對某些哲學家、教育家、著名教育工作者等的教育思想的研究，就屬于個體教育思想研究的范疇。所謂群體的教育思想，則指一類人或一個群體從自身的價值觀和利益出發，結合這類人的共同生活經驗而提出的教育思想。教育思想不僅要回答培養什么樣的人、如何培養人等問題，還要回答什么知識最有價值、怎樣發展知識和文化、如何促進社會發展等問題。與教育目的相關的各種觀點和假設是教育思想的起點和核心，它決定了教育思想的基本價值取向，也包括與受教育者有關的各種觀點和假設，以及對知識的性質、價值、與知識有關活動的方法和原則等方面的各種觀點和假設。

《教育大辭典》把教育思想分為兩個層次：一是較為零散和初步的思想，二是經過深入探索和反復檢驗的教育理論和學說。筆者認為，教育觀念介于兩者之間。教育觀念不同于教育思想，教育觀念是與社會、經濟以及科技相適應的，并在某一時期得到人們的認可。學而優則仕的教育觀念在我國教育領域之所以根深蒂固，是因為在歷史發展過程中有其適宜的文化土壤，它與當時的社會、經濟及文化觀念相適應。但是到了今天，受民主、平等、學習型社會等觀念的影響，學而優則仕的教育觀念已不能反映一定社會群體的意愿了。社會群體對教育功能、教育對象、教育目的、教育體制、教育結構、教育內容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法總是隨著時代的變遷而發展的。

當我們把教育思想和教育觀念并提的時候，可能隱含著二者在表現形式上的某種差別。思想是指人們經過深入探索的產物，具有較系統的理論體系(如終身教育思想)，而觀念則常指對事物的某種看法，不一定有系統的理論(如學而優則仕)。教育思

想與教育觀念皆可歸為教育思維，沒有必要將二者嚴格區分開來，通常表述為教育思想觀念。寬泛地理解，教育思想觀念應包括關于教育現象的各種看法、主張、觀念、理論和學說。喻岳青把教育思想觀念劃分為四個層面，即教育哲學層面、教育事業發展的層面、教育管理層面、教育教學過程層面。筆者認為，從宏觀到微觀，可以把教育思想觀念劃分為三個層面：宏觀層面即教育哲學方面的思想觀念，是關于教育的一些最根本的理念，包括對教育中的核心概念“人”與“知識”的思考，如教育目的、教育性質、教育價值、教育功能等；中觀層面即教育管理層面，主要指學校管理層面，指學校的辦學理念、指導思想等，包括學校、政府、社會的關系的界定與認識，關乎教育事業發展的思想觀念等；微觀層面即教學思想觀念，這也是教育領域中最核心的思想觀念，例如，教學的任務是傳授知識還是培養人才，教師在教學過程中的地位應該是什么，對此類問題的認識都屬于教學思想。

人們在開始其教育活動時，首先是在現實社會的條件下，繼承前人的教育遺產和固有的教育傳統。教育實踐本身的發展邏輯直接制約著教育思想的變遷，從而賦予教育思想的歷史進程以特殊性。而教育思想、教育觀念一旦確立之后，便具有相對的獨立性，成為一種可以獨立發揮作用的力量。當它為社會大部分成員所接受，成為一種普遍認同的社會心理時，往往具有極大的惰性；同時，它還受到文化傳統、價值觀念、倫理道德、政治思想的影響。

三、教育思想觀念在教育發展創新中的地位及作用

(一)教育思想觀念引領教育改革

教育思想觀念的變革提供了教育改革與發展的重要契機和不竭動力，是教育改革的先導，特別是微觀層面的教育教學思想。教育思想觀念在教育改革中起著引領的作用，改革的行動總是滯后于思想認識的變化。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》中，教育均衡發展、教育優先發展、堅持育人為本、堅持全面發展、終身學習、因材施教等教育思想觀念被再次提起，這些教育思想觀念的出現都是在教育改革之前。教育思想觀念來源于教育實踐活動，往往是對教育實踐活動的認識及多種認識的集合體。分析當前的教育思想觀念有助于人們理智地把握教育現實，依據一定的教育思想觀念從事教育實踐；只要教育改革按照社會公民所認可的教育思想觀念進行，教育改革必然取得進步。教育思想觀念的出現源于教育實踐，但同時高于教育實踐，引領教育改革的進行。終身教育思想、學習型社會早在20世紀就已提出，如今這些教育思想觀念都變成了教育改革的目標。教育思想觀念決定教育的正確走向，具有深遠的理論意義和現實意義。

(二)教育思想觀念的創新是教育發展創新的基礎

教育是知識傳承、創新最主要的方式，是培養人才最主要的途徑，作為教育主場所的學校是文化知識傳遞、傳承、創新的主陣地。教育事業是一個民族最根本的事業，決定著一個國家和民族的未來。教育創新的首要任務是教育思想的創新。指出：“進行教育創新，首先要堅持和發展適應國家和社會發展要求的教育思想。”強國必強教，強國先強教。中國的發展，中華民族的復興，關鍵在人才，基礎在教育。教育創新要在傳統教育的基礎上進行，傳統教育中既有優秀的教育思想、制度和方法，也有不好的或者過時的內容。教育創新就是要繼承與發揚優秀的教育思想、制度和方法，改革一切不符合當今時代的教育思想、制度和方法，創造出新的教育理念。教育創新是一個十分復雜的系統工程，涉及教育體制、教育內容、教育方法、教育手段等諸多方面，而在教育創新系統中起系統引導和驅動作用的，最主要的應該是教育思想、教育觀念的變革與創新。思想的解放、觀念的創新決定著整個教育創新的成敗。

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教師職業道德修養不僅影響醫學教師的發展，也影響學生的學習和發展。高校醫學教師肩負著培養高級人才的重任，教學效果固然重要，但醫學教師的職業態度、思想道德和個人修養都會對學生的知識體系構建、世界觀的形成產生重大影響。除了積極參加單位組織的學習外，醫學教師更要自覺地了解名人傳記和模范事跡，自我鼓勵。在教育和教學實踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與其他成員之間的關系中，才能辨明是非，才能辨別善惡，才能對照、發現和糾正自己的缺點和不足，從而培養自己良好的思想道德水平。目前，我校新聘教師要先后通過教研室、學院及大學不同層面嚴格的考核，最終選擇師德高尚、知識淵博的人才到教師崗位，革除忽視師德、只重學歷的弊端。建議：第一，師德的表現應與工資、崗位和職稱掛鉤。第二，建立監督制度，結合行政與社會監督力量，明察暗訪，并設立“師德信箱”，通過各種手段鼓勵教師嚴于律己，以達到較高的思想境界。

2始終重視提高教學能力

教師的首要任務是教學，教學能力的提高是對教師的基本要求。近年來，隨著大學招生規模的擴大和師資的新老更替，大批年輕教師被引進。由于缺乏教學經驗，知識儲備不足，難以厚積薄發，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，存在青年教師的教學能力不足的現象。例如，本人所在教研室共17名在崗人員，其中35歲以下教師高達70%，因此，對于青年教師教學能力的培養應格外重視。看法如下：第一，現有培訓結束后每個人都會頒發一個證書，無關乎你培訓表現、出勤等，純屬“走過場”。因此，建議加強培訓制度法律化，通過立法的形式，把參加在職培訓作為醫學教師終身在職教育。第二，由年資高、經驗豐富的教師對青年教師進行“一對一”帶教，要從最基本的做起，如，針對實驗課的“基本操作及標準曲線法測定未知硫酸銅濃度”，不僅要指導青年教師的教學過程，還要“手把手”完成整個實驗。課后，青年教師要積極進行教育教學反思，如，寫反思日記、觀摩教學、討論教學等，再與帶教老師溝通，以便提高自己的教學能力。第三，青年醫學教師要努力提高專業水平，做好專業知識積累，保持與專業前沿同步。

3努力提高教師科研能力

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高校在長期的發展過程中，不管是在教學模式還是在學生管理工作的開展上，都已經形成了具有自身特色的方式。比如就高校的德育教育來說，由于學校的不同，在德育工作開展的過程中可能力度以及范圍方面都有所不同，有的學校雪峰較濃，學生的生活習慣以及學習習慣養成比較良好，因此不需要學校在這一方面采取什么措施進行細致的管理；但是對于某些學風并不濃郁，并且學生學習習慣以及生活習慣都較差的高校來說，如果德育管理工作開展不夠細致的話，是根本無法發揮相應管理功能的。就現階段一些高校學生管理工作的開展來說，似乎就是存在這些方面的問題，院校的管理措施過于陳舊，與學生的階段發展已經產生嚴重的脫節，根本無法發揮相應的管理作用。

二、以人為本開展學生管理工作的必要性分析

通過上文的相關論述，我們已經了解到現階段高校學生管理工作開展過程中面臨的主要情況以及面臨的主要問題。就高校學生管理工作的有效開展來說，以人為本管理理念的融入，不僅能夠對現階段學生管理工作的現狀進行有效的改善，同時也是促進目前課程教育改革的重要措施和方法。學分制背景下，以人為本管理理念在高校學生管理工作開展的過程中究竟有什么樣的重要作用和意義呢？

（一）課程教育改革人文教育的客觀要求

通過上文的相關論述，我們已經了解到現階段高校學生管理工作開展過程中面臨的一系列現狀和問題，以人為本管理理念的有效融入除了能對現階段管理工作過程中面臨的問題進行有效的階段之外，它也是課程教育改革條件下對人文教育提出的客觀要求。以人為本理念實際上是指在具體的管理過程中應從學生的角度對具體的管理策略以及管理措施進行有效的設計，從而在對學生學習生活以及學習狀態進行有效管理的基礎上，全面提高高校課程教育改革的最終質量和效果。

（二）促進學生全面綜合發展的重要途徑

就高校學生的綜合發展來說，除了學科的成績之外，另外一個重要的標準就是學生的綜合能力以及個人素質。日常課程教學的主要任務就是對學生的專業課程知識進行有效的培養，而學生綜合能力的培養以及個人素養的形成就離不開相應管理工作的有效開展了。學生在性格發展階段很有可能會收到社會各界各種信息的影響，學生在進行價值觀以及世界掛樹立的過程中可能就會面臨一系列的障礙和難題，同時在進行人格塑造的過程中會通過一些具體的行為表現出來，如果對以人為本的理念加以應用，運用到實際的管理過程中去，不僅是對學生的行為進行規范的重要措施，同時也是對學生的價值觀以及世界觀進行有效影響的必要途徑。

（三）為課程教育改革進行有效鋪墊的重要保障

就高校的課程教育改革來說，除了依靠教師的努力和學生的配合之外，同時也離不開以人為本管理工作的有效開展。學分制背景下對課程具體教學過程的質量要求較高，而在具體教學活動開展的過程中，如果但是依靠學生的自覺事實和自制力就想集中學生的注意力是一件難度很大的事。學生在接受課程教育教學的過程中，對有些科目雖然感到有興趣，并且也會樂意去接受教師的管理和要求，但是一個班級中，學生的人數過多，教師不可能關照到每一位學生，因此，在這樣的情況下，以人為本學生管理工作的有效開展就應發揮相應的保障作用了。學分制背景下，銅鼓以人為本管理理念的作用，有效開展學生管理工作，不僅能夠最大限度拉近學生與教師、學生與校方的距離，同時還能對學生的思維方式進行積極的影響，轉變學生在接受課程教學過程中一些存在偏差的想法，從而提高整個高校課程教育改革過程中的教學質量，從而為高校教育事業的發展和推進提供相應的保障。

三、學分制背景下以人為本學生管理工作開展的有效措施

通過上文的相關論述，我們已經了解到現階段以人為本學生管理工作開展的必要性和迫切性，同時結合目前高校課程教育改革的進度來看，以人為本學生管理工作的開展以及迫在眉睫、刻不容緩了。鑒于此，高校在利用以人為本理念開展具體管理工作的過程中究竟應該從哪些方面采取有效措施，從而提高管理工作的效率和質量呢？筆者結合自身的一些看法，并且根據一些高校管理工作開展的成功經驗，給出以下幾點建議和意見。

（一）把握學生的階段發展特點

以人為本，顧名思義就是從人的角度來開展相應工作。學分制背景下學生管理工作上的“以人為本”，實際上就是將學生放在中心位置，對整個管理工作開展的目的以及方式方法進行有效的設計。在理解到這一層面意思的基礎上，針對現階段高校學生管理工作開展的現狀來說，學分制背景下如果要對學生展開有效的以人為本的管理，當務之急是對學生的具體發展狀況進行有效精準的了解和把握，只有在了解現階段學生發展實質的基礎上，才有可能保證管理工作在開展的過程中能夠直奔主題。在以人為本學生管理工作開展的過程中，建議對以往的了解方式以及了解手段進行更改，如果采用傳統比較生硬的教學方式，學生在接受起來的時候可能會產生叛逆或者逆反的心理或者是行為。鑒于這種情況，建議高校在開展管理工作的過程中，能夠對一些社團活動或者是講座進行有效的利用，爭取在活動開展的過程中以及講座進行的過程中，利用一些提問或者問卷調查的方式去對學生的發展特點進行有效的把握。通過這樣的方式，既能讓學生在活動的過程中有所收獲，同時也能保證在活動開展的過程中對學生的內容世界以及發展趨向進行有效的把握，從而為接下來管理工作的開展奠定相應的基礎。

（二）分類整理的有效進行

學分制背景下的學生管理工作在開展起來實際上是存在巨大難度，在對管理過程中以及管理方式進行設計的過程中實際會有很多繁瑣的工作和準備。比如就上文提到的內容來說，除了通過活動的方式對學生的發展特點以及心理行走趨勢進行有效的了解之外，在收到相應信息以及數據的前提下，還應對收集的相關結果進行有效的分類和整理。學生管理工作者在對信息和資料進行收集和整理的過程中，應根據收集的具體內容，對所有學生遇到的問題或者是在學習生活過程中遇到的問題進行分類。分類處理的好處就是既能保證工作開展的精準性和針對性，也能提高學生管理工作開展的效率。這樣一來，高校在開展學生管理工作的過程中可以對整個管理措施進行不同的設定，不僅可以提現學生信息在整個管理過程中發揮的重要作用，同時也能極大的提高現階段高校學生管理工作的最終質量。

（三）了解學生的需求

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關鍵詞：職業教育；教學改革；改革思路

廣西區職業技術教育攻堅戰已順利完成。通過三年攻堅，各級政府為各級各類職業技術學校加大了資金投入，使得職業技術教育辦學條件得到明顯改善。但是，從目前各校的招生和學生就業情況來看（特別是縣一級職業學校），職業教育依然面臨著非常嚴峻的問題，許多學校每年的招生人數只有幾十人，在校生人數一兩百人。這樣的辦學規模與國家提出的普通教育與職業教育在校生人數1：1的要求相距甚遠。縣級職業教育的出路何在？這成為我們每一個職業教育工作者必須思考的問題。筆者從事了二十多年的職業教育工作，也想談一談自已對縣級職業教育改革的一點看法。

一. 為什么要進行職業技術教學改革？

常言道：窮則思變。目前職業教育遇到了許多問題：1.學校招生困難。許多學校都無法完成上級下達的招生任務，很多學生都往普高跑，或者直接出去打工，而不愿到職業學校深造學習。職中學生和普高學生的人數比例明顯達不到國家規定的1：1的要求。2.學校留不住學生。學校通過各種手段（甚至是行政干預）招來的學生，由于學生無法學到真正的技術，看不到希望，而紛紛退學或轉學，學生流失率很高。（筆者所在學校2008年招收入校的學生有捌佰陸拾多人，畢業時只剩壹佰叁拾多人；2009年招收入校人數是陸佰多人，畢業時只有幾十人；現在11級12級在校學生人數只有幾十人）。3.畢業學生就業難，無法找到較滿意的工作。讀完幾年職業技術教育的學生畢業走上社會的時候，由于沒有一手過硬的技術，在社會上根本無法找到一份滿意的工作，學校隨便找一個企業把學生安排進去，和普通農民工沒有任何區別，給人以被就業的感覺。面對如此種種的困難，我們前面只有改革一條出路，不進行改革我們將被時代所淘汰。

二. 職業技術教育改革的思路

如何進行職業技術教育改革？許多有識之士都提出過自已的看法和主張。在此，我也想提一下自已的見解。

1. 改變傳統的教學觀，樹立全新的職教教育理念。

本人認為：改變傳統的教學觀，樹立全新的職教教育理念是整個職教教育改革的重點，是改革的中心。因為現在職業技術教育的教師主體（特別是縣一級職業技術學校的教師主體）都是從普通義務教育的教師轉化而來，學校充滿著普通義務教育的份圍，整天抓著數學、語文、英語、政治，這些傳統普教的科目不放；抓著教師在黑板上講課，學生在下面做筆記，這樣的教學方式不變。而這樣的思想與現代的職業教育的指導思想和目標是不相符的。現代職業教育的指導思想和目標應該是為社會培養有較強的職業素養和較強的操作能力的職員，而不是有豐富知識的科研人員。職教培養的不是全能人才而是專職人才。因此，我們應改變傳統普及義務教育的培養學生全面、綜合、基礎知識能力的指導思想，轉向于培養學生專業素養，專業知識的培養，側重于解決專業問題能力的培養。只要轉變了我們的教育思想和觀念，我想許多的教育方法和手段都能應運而生。

2.改革教學內容

目前職業技術教育學校的課程設置和課本內容大都延用過去技工學校的內容。在課程安排上，語文、數學、英語、政治都是必不可少的科目。第一年學基礎知識（其實就是學習文化課），第二年學專業知識，第三年外出實習。這是現在職校的一般做法。這樣一來，第一年學生以學習語文、數學、英語、政治為主。而我們所招收的學生本來就對這些科目學得不好，有著天生的抗拒心態，看到這些東西就反感，就逃避，所以還沒到半個學期就溜走了大半的學生，而這些知識對我們學生就業之后工作的幫助并不很大。因此，我們因這樣的課程安排而使學生流失是得不償失的。我們完全可以適當的縮減很多的教學內容和時間，第二年是專業知識學習時間，我們所用的課本也是延用過去技校的課本（雖然部分也列為職業教育系列教材），這些教材側重的依然是理論，原理的講解。這些教材是根據過去技校的學生而編寫的，而當時的技校學生是同屆學生的皎皎者，那些內容他們可以理解得了，接受得了，而我們現在的職中學生卻是同屆學生的淘汰者。在知識基礎上他們有著天壤之別，我們職中的學生很難接受得了那么深的知識。而且職教培養的學生也應更側重于解決問題能力的培養。這樣用一年時間，即要培養有較深厚的理論基礎知識，又要有較強的實踐操作能力的學生，這種魚翅和熊掌兼得的事是很難辦得到的，也不現實。因此，我們應能學會有所取舍。根據職業教育的目標，我們應側重于動手能力的培養。以此為指導，要求我們的科任教師能根據社會的需要對教材內容有所取舍、有所增減。最好是能根據行業工種的需要自已編寫教材。

3.改革教學方式。

傳統普教的教學方式主要是講解。教學目的是幫助學生理解比較深奧的理論知識，提高學生的邏輯思維能力和擴大知識面，而職業教育是為學生從事某種工作而作專業知識和技能的準備（主要是專業技能的準備）。他需要的是專業的知識，精甚的技能。在教學方式上我們應以強化和規范學生的專業技能為主，創造與工作場景相類似的環境，以實踐為主。

4.改變當前職業教育師資隊伍的結構狀況，適應職業教育發展的需要。

師資隊伍的水平是決定職業教育改革成敗的關鍵，常言道：巧婦難為無米之炊。職業教育改革的關鍵還是要有一支具有過硬專業知識的師資隊伍，一切事業成敗的關鍵因素都是人，搞好職教改革的關鍵依然是人，是從事職教工作的一線工作者——職校的領導和教師。現在縣一級職校的教師大多都是以普通義務教育的老師改行過來。（就筆者所在學校教職工組成而言，全校教職工86人，具有中高級職稱教師57人，其中具有高級職稱教師10人：語文教師2人、數學教師4人、化學教師1人、政治教師1人，物理教師1人、農學教師1人，沒有一個是專業老師。中級教師47人：農學專業5人、數學8人、物理5人、語文11人、英語5人）。從這份人員組成情況中我們可以看出，我們職校的教師依然以語文、數學、英語、物理老師為主體。（這樣的師資組成在縣一級職業學校很有普遍性），而職校開設的專業課主要是電子電器專業，家電維修專業，汽車運用維修專業，計算機應用專業等，我們的師資構成對于一所普通義務教育的中學而言是合格的。而對于一所以技術教育為主的職中而言，這樣的師資資源是不合格的。以這樣的師資為主體的學校很難徹底的改變傳統普教的教育理念，而且由于知識的原因更難于做到根椐現代企業的要求而改革教學內容，更談不上自編教材。

5.改革對學生的評價機制。

傳統普教的評價機制都是一考定成敗，而且特別重視語文、數學、英語、政治的成績，由于評價內容單一，缺乏靈活性，使得許多有其他才能的同學被這種評價機制所淘汰，這樣的評價機制與當代社會多元化的發展方向是不適應的。與現代企業對員工的需要不相符的。職業教育是給企業培養員工，學校對學生的評價應接近于企業對員工的評價。職中的學生應更重視能的精與專，應該更重視特長的培養、重視職業素養的培養。應該更重視平時的表現而不是某一次考核的成績。應更重視過程而不是結果。

三. 對職業教育改革的建議

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自去年召開教學工作會議至今，已經過去了整整一年，最明顯的感覺就是時間過得很快。在這一年中全院上下努力工作，雖然出現了"非典"等不利因素的影響，但我院的各項工作還是取得了不少的成績。尤其是在教學工作方面的成績是有目共睹的：本科生、研究生的招生人數突破記錄；教學督導組工作順利開展；學科建設深入人心；全體教師的心血之作--教學大綱成功付印；完全學分制的實施方案已經確定……可以說出現了我院前所未有的好局面，為下學年全面推行學分制改革奠定了堅實的基礎。

這次會議開得很好，同志們談到了很多問題，下面我著重就實行學分制問題談一點看法。

我們這次教學工作會議的中心議題之一就是研討我院完全學分制的實施方案。學分制改革可以說是時代的要求，進入新世紀，中國高等教育面臨著空前的機遇和挑戰，高等教育事業的改革和發展也越來越為世人關注，同樣，高等美術教育的發展也處于一個前所未有的重要時期。實施學分制改革則是深化教育改革，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育的重大舉措。在我院推行學分制改革不僅是市教委的決定，而且也是我院師生的迫切要求。____年秋季將在我院開始實施的學分制改革是院黨委的重要決定，黨委希望，這一步能走得扎實，走得成功。

現在距離____年9月在新生當中開始實施學分制只剩下不到十個月的時間，可以說我們已經開始了倒計時。這次教學工作會議后，院黨委希望各教學單位抓緊落實會議精神，就我們這次會議研究的學分制實施方案廣泛宣傳征求意見，提出建議。現在我代表院黨委向各教學單位提出幾點具體要求：

1、抓住機遇，加快發展。

目前的整體形勢對我院全面推行學分制改革是十分有利的。從外部大環境看，整個社會越來越關注教育改革，教育部、天津市教委為了推進教育創新，深化教育改革，鼓勵各高等學校推行學分制改革，相應出臺了一些配套政策，這樣就為學校的改革創新留出了一定余地。從學校自身看，近幾年來我院的各項工作都已經逐漸步入正軌，招生規模不斷擴大，各種規章制度逐步完善，教學設施投入逐年增加，教師、學生對近年來的教改工作是充分肯定的。這些有利條件是我院發展千載難逢的好機會，所以各教學單位要抓住這個大好時機，以推行學分制為契機，進一步深化我院的教學改革，使我院的各項工作再上一個新臺階。

2、緊抓落實，務求實效。

這次的教學工作會后，大家身上的擔子很重。一方面各教學單位要抓緊時間消化會議精神，力求會議上的討論結果都能夠落到實處。同時各單位負責人還要做好宣傳工作，使全面推行學分制改革的意義、作用，我院學分制改革的實施方案能夠為每個教師所了解，并廣泛征求他們的意見，使學分制能夠深入人心。另一方面，各教學單位還要針對學分制的實施方案重新修定本單位的教學計劃，這項工作要在下學期初完成不但時間緊迫、工作量相當大，而且還關系到我院學分制能否正常實施，所以希望各教學單位抓緊時間積極落實。

3、積極參與，正視困難。

面對當前的大好形勢，我們既要以百倍的熱情投入到教學改革的工作之中，同時又要冷靜思考，認清各種有利因素與不利因素，認清要實現符合我院特色的成熟的學分制，是需要一段調整、磨合的時間的。學分制的施行對我們學院來講可以說是一項前所未有的新事物，在實施的過程中出現某些漏洞和失誤是難免的，同志們要有一定的思想準備，在面對問題時不能畏首畏尾，停滯不前，要正視困難，群策群力，相信能夠解決遇到的難題。

4、全院上下，通力合作。

學分制改革不僅僅是各教學單位的事情，它是一項牽涉到各方面的系統工程，離不開學校各部門的積極配合和支持。推行完全學分制后學生工作、人事工作……都將面臨新的挑戰，這些部門應該從現在就開始規劃本部門適應學分制的改革措施，爭取在____年9月前形成一套完整的管理措施。

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【關鍵詞】英語專業 師范教育 教師培訓

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0107-02

一、前言

隨著我國英語教師地位及待遇的不斷提升，英語教師已成為人人羨慕的職業，越來越多的英語師范畢業生加入英語教師隊伍，這有利于師資結構優化，為教育事業注入新鮮活力。但就青年教師而已，僅憑在校所學知識而進入教師崗位，已經不能適應與滿足現代教育的需要與發展。每一位即將踏入英語教師崗位的師范生都應該認識到作為一名合格的英語教師所應具備的素質和能力。英語培訓則是提高師范生素質的重要途徑。

為了解高職高專師范生對英語教師培訓的看法，借此促進英語教師培訓的發展。作者結合校區英語教育專業大學生的英語學習現狀，采用了調查問卷的方式，并結合訪談，對此收集了相關信息。其中，問卷調查采用了不記名即時完成的方式。本調查報告旨在了解現代師范生對英語培訓的看法并做出分析，促進英語教師培訓的發展。

二、調查過程

1.調查對象：本調查選取汕尾職業技術學院外語系英語教育085年級1班與103年級共8個班共396名學生作為調查對象

2.調查問題：了解我校大學生對英語培訓的看法

3.工具：調查問卷

說明：本調查采取開放式的調查問卷由學生回答調查者所設計的問題，問卷內容包括了解被調查者的基本信息，諸如：所在年級、英語溝通水平、英語等級證書獲取情況、參加英語教師培訓的次數、參加英語培訓的原因等等。另外問卷內容亦包括被調查者對英語語言知識和技能的需求、對目前培訓內容和培訓模式的建議、參加教師培訓的困難、希望得到哪些具體內容的培訓等。 本調查在2012年7月完成。問卷在發給學生之前，已經向學生說明了答題要求，特別要求就開放式問題“你對英語教師培訓工作的意見或建議？”詳細回答。本次問卷共發放396份，回收396份，回收率為100%。

三、調查結果與分析

在調查問卷的內容中，重點是關于了解高職高專師范生對英語教師培訓的了解、要求及建議等。下面將列舉重點調查內容進行數據分析。

問題4：您覺得英語教師培訓重要嗎？

調查結果顯示，對于大多數畢業后將從事英語教師職業的師范生來說，82%的學生普遍認為英語教師培訓是必要的。一般情況下，一名新畢業的大學生要成為一名合格的學校教師，一般需要2-3年的時間，而大多數學校迫切需要縮短教師對教學過程的適應期，讓新到的教師能迅速上崗，擔負起教學任務。這對于大多數未有教學實際經驗的大學生來說，要在正式踏入教師隊伍前迅速改變這種被動的局面，在校期間的教師培訓則是最有效的辦法。通過培訓，了解學與教的規律與技能，才能分析和調控教育過程，有效地促進學生學習，從而提高教學效果。

問題8：作為一名未來的中小學英語教師，您認為自身欠缺的英語教育知識和技能為？

調查顯示，大多數師范生對自己都有較高的要求，其中，“教學反思能力”、“課堂活動設計”是他們認為最需要迫切提高的英語知識和技能。對于在校師范生來說，教學技能是師范畢業生就業的核心競爭力。因為教學技能是教育教學的職業技能，是教師崗位的職業能力，教學技能的高低優劣基本決定了師范畢業生求職的成敗。另外，“課程資源開發”對于他們來說，亦是需要了解與學習的內容。而其他的“教學設計能力”、“課件制作能力”、“言語表達能力”等教育知識與技能，對于學生來說，在校期間的英語專業知識學習已經涉略，對于他們來講并不是難題。從學生的調查反饋結果不難看出，大多數師范生都已經意識到，對于未來的教學過程中，雖然有著很高的熱情和積極性、基本的專業知識是不夠的。他們普遍缺乏實際教學的理論、技能和技巧，缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，不能立即熟練地開展教學工作。因此，他們渴望自己的實際教育知識和技能能均衡地得到提高。

問題10：您個人參加教師培訓的最大的困難是？

數據顯示，62%的師范生都認為參加教師培訓的困難在于“接收不到培訓信息”，同時，訪談中大多數學生都表示在校期間接收到的培訓信息基本很少，學校內的教師培訓機會基本很少，甚至沒有有關教師培訓的信息。而校外關于教師培訓的信息則流通不及時。另外，有27%的師范生認為“時間不允許”。他們認為在校期間的學習壓力太大，時間已經基本分配到專業學習中。甚至有部分大學生同時兼顧專科與本科的專業學習，因此，對于教師培訓，他們已經分配不出多余的時間來參加。

問題12：您對英語教師培訓工作的意見或建議？

對于英語教師培訓，被調查者認為這為畢業后即將踏入教師隊伍的“新教師”迅速適應新的工作崗位、進入狀態打下了基礎。他們不僅能從教師培訓中了解教學管理的信息，更重要的是能彌補自己自身教育知識和技能的不足，更加增強對教學的信心，為開展今后的教學工作打下良好的基礎。但由于學校提供英語教師培訓機會較少，內容亦少，因此希望學校能提供多些機會讓大學生參加教師培訓。其次，在內容上，培訓要針對大多數大學生都存在的共性問題進行學習。此外，內容要豐富，形式要多樣，希望在培訓的過程中，能觀摩具有實際教學經驗的優秀教師的課堂授課，這樣的直觀學習會更有效、更實際些。

在時間上，被調查者反應希望時間能相對集中些，可以安排在實習前。實習前參加英語教師培訓，對于他們來說，是主動的為實習而做好準備，并能通過培訓來增強自己的教學信心。

四、思考與建議

隨著世界科學技術的日新月異，新知識和新技術不斷出現，教師專業化發展現代化要求亦越來越高。對于畢業后即將踏入教師隊伍的高職高專師范生來說，僅憑一紙文憑而打發漫漫教學生涯的時代已經一去不復返了。每一個畢業后即將踏入教師隊伍的師范生都應該意識到作為一名合格教師所應具備的素質和能。教師培訓是他們提升自身教育知識和技能的重要途徑。因此，師范生應該充分認識到自身存在的不足，消除不參加培訓、不繼續學習照樣可以上講臺的片面認識，明確只有參加相應培訓才能事自己在各方面逐漸走向成熟，迅速適應“由學生到教師，從讀書到教學”的角色轉變。

對于學校來說，亦應關注在校師范生的教師培訓。教師培訓，亦指師范生教學技能培訓。其中，教師培訓師資，對于師范院校來說，包括師范院校內部隊師范生教學技能進行指導培訓的教師群體和校外教師指導群體。通過調查結果，不難看出當前，我校師范生教師培訓師資仍存在問題，如校內教師的知識能力與師范生教學技能培訓的要求不均衡問題。在教師培訓師資中，最能滿足師范生教學技能培訓的師資素質要求的是師范院校師范類專業畢業，從事過數年中小學教學工作后進入師范類高校工作的老師，他們理論知識和實踐經驗都很豐富。但是這類教師在院校中人數不多， 遠不能滿足需要。由此可見， 當前師范生教學技能培訓師資的理論知識與實踐經驗極不均衡。

針對以上問題，結合調查結果與本院校實際情況，提出對高職英語專業師范生進行教師培訓的思路如下：

1.教師培訓的內容之一，包括教師技能培訓。由于學院條件有限，不能大范圍的統一安排師范生參加相關的教師技能培訓，因此，建議在專業課程中，可加強對在校師范生技能理論知識的培養。

2.實踐能力，是教師培訓的另一重要內容之一。實踐能力主要包括師范技能和教學實踐技能。師范技能主要有書寫技能、普通話技能、溝通交流技能、口頭表達技能等。眾所周知，三筆字，教學理論，教學技巧在教學中有著舉足輕重的地位。教學實踐技能也是很多師范生所欠缺的， 所以，針對師范技能，建議學院可以開設一些書法課或者類似的教師培訓內容的課程。比如粉筆字，硬筆字，考慮到在校師范生的師范技能參差不齊，課程的開設方式可以選擇選修課，讓需要自己的師范技能能得到提高的師范生去上課。

3.針對我院師范生教師培訓師資與師范生教學技能培訓的要求不均衡問題，建議學院可以跟教育實習實訓基地合作。如外語系，已經跟相應的實習學校建立長期而廣泛的合作關系，借此合作關系，學院可加強同中小學校的聯系，積極共建廣泛、穩定的教育實習基地。這樣，學院就可以把先進的教育理念及時傳遞到實習基地，提高教育教學質量。另外，還可定期邀請教育實習基地的中小學校的優秀校長和教師到我院來為我院師范生作關于基礎教育改革方面的專題報告或教師培訓，讓我院師范生更好地了解中小學的現狀，進一步強化師范生的學習自覺性和目的性。

總之，師范院校的師范生教師培訓，應該堅持多元化的理念。學院應重視對師范專業的學生進行教師專業技能培養，一是重視專業理論知識與師范專業技能相結合，二是進行實際操作能力的訓練，三是注重教師專業技能的課程體系建設，四是建立教師許可證制度等等。

參考文獻：

[1] 曾濟民，李存. 高職高專英語教育專業實習模式研究[J]. 昭通師范高等專科學校學報，2010（4）： 53-58.

[2] 于鳳云. 國內外中學教師繼續教育進展與特點分析[J]. 繼續教育研究. 2009（2）：5.

篇10

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010

-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出高等教育應注重教育質量、人才培養質量并不斷更新人才培養觀念。教育改革的關鍵是要教師更新教育觀念，教師從自身意識出發培養學生實際應用能力。這種自身意識就是一種信念。這種信念不應只重視知識的灌輸，更應重視人的培養。大學英語教師是大學英語教學的實施者，他們的教師信念指導并引領著具體的教學實踐，繼而影響著學生的學習實踐。只有充分調動教師的信念觀，深入走入教師的內心，才能真正提高大學英語的教學效果。

一、教師信念與教學有效性

1.教師信念的內涵和基本框架

信念，最早出現于柏拉圖的著作中，但它是對低于知識層面的、不屬于知識范疇的某些事物的敘述，與知識的關系為：知識被證明是真實的信念（Cornford，1935）。信念原屬于心理學的范疇，從20世紀70年代開始，信念被逐步推廣到了教育學界。并且有學者認為，信念將最終被證明是教師教育最有價值的心理概念（Pintrich，1990）。從以往學者對于教師信念的內涵或概念分析可以看出，目前教師信念并沒有確切一致的定義，然而我們卻可以得出一些教師信念的共性關鍵詞：信以為真的、有意或無意的、相對穩定的、觀點、觀念、見解、主張、看法、判斷等。

教師信念基本框架包括對教學過程的信念、教師角色的信念、學科與自我學習的信念、學習環境與教學模式的信念（Calderhead；RobsonM，1991）。對于外語教師信念，Richards和Lockhart覺得應該包括：對英語的認識（地位與作用、難易程度、最難學習部分、學美式或英式還是其他英語、學習方式等）、對學習的認識、對教學的認識、對項目和課程的認識、對語言教學的認識等（Richards、Lockhart，2000）。

2.教學有效性的概念介紹和標準探討

教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動（劉立明，2002）。或者簡單地說，效率高、效益好、效果好的教學是有效教學（杜惠蓉，2004）。判定一個教師的教學是有效的還是無效的、是高效的還是低效的，首先需要了解和把握什么是有效教學，有效教學是指能產生預期結果的教學活動，涉及到教學效率、“教學”效果和教學效益（周林，2008）。

對于教學有效性的標準，學者的界定各不相同，比如，鐘啟泉（2007）認為“有效教學的最終標準是學生成長”。國外對于教學有效性側重的是“教學”，因而其標準也側重“教學”。我國研究者孫亞玲根據這一標準框架，再結合自己對103位中小學教師，其中包括7位特級教師進行問卷調查研究，得出了自己的教學有效性標準框架。她認為這一標準分為兩級指標，一級指標包括教學目標、教學活動、教學能力和教學反饋。每個一級指標下又包含了非常詳細的二級指標，以此來評定教師的教學是否有效（孫亞玲，2004）。

二、建構主義視角下的教師信念

建構主義是一個哲學范疇，指人們對知識是什么、如何獲得等方面的看法和觀點（譚敬德、陳清，2005）。建構主義論者認為，認知是主體在已有知識和經驗的基礎上的主動建構；但是，他們關于主體建構活動的客觀基礎是什么的看法卻并不一致。近些年，大學英語課堂教學發生了較大的改變，曾經普遍的“教師講，學生記”的模式已逐漸退出歷史舞臺，英語教師們紛紛從此前課堂的絕對操縱者轉變為教學活動的組織者和引導者，教學方法越來越多地具有建構主義傾向。越來越多的研究表明建構主義模式下的課堂能夠獲得更佳的教學效果，尤其體現在學生對于語言的實際運用能力上。教師信念會對教師的教學行為產生影響，因此研究者認為采用建構主義教學方法的教師信念體系具有建構主義傾向。

Williams 和 Burden（2000）?J為，建構主義框架下的教學主要包括四個重要因素，即教師、學習者、教學情境及教學任務。教學任務反映了教師的教學信念，教師的價值觀與信念又在教學情境與教師行為中有所體現，而學習者則按照對自己有意義的方法理解任務。在教師教學過程中以上四個要素相互作用構成一個動態的不間斷的過程。

建構主義認為每節課的教學內容和方法體現了教師的一些個人特質，這些特征和學生的感覺決定了學習者是否呼應教師。建構主義認為沒有哪種教學方法是最好的，它只會提出一些相關的建議，比如換種教學情境是否能取得更好的學習效果，但是是否采納這些建議、如何采納建議最終取決于教師本人。

教師有必要對自己的教師信念和教學理解有清醒的認識，而學習者也會嘗試理解教師本人，包括教師的話語系統、動作姿勢，并且在與教師的互動中建構自己的知識體系。本文的研究就是借助建構主義教學方法的觀點開展。

三、研究設計

1.研究對象

本研究選取齊齊哈爾大學公共外語教研部40位英語教師為研究對象。他們教授的是大學英語一年級課程，所用教材為《新視野大學英語1》讀寫教程。

2.研究方法

首先，通過查閱國內外關于教師教育信念的相關資料，了解教師教育信念的本質和涵義；教師教育信念的作用和意義；教師教育信念形成與變化的原因和結果等。

其次，運用問卷調查的方法，在理論假設的基礎上參考《教師信念問卷》（俞國良、辛自強編）、《教師信念量表》（朱苑瑜、葉玉珠編），編制了調研問卷工具并進行了預測，從而進一步確定了標準化的調查工具。問卷調查為李克特5點量表（Five-point Likert Scale），是根據Calderfield對教師信念的界定，初步確定教師信念量表的結構。在積分上要求被試者根據自己的認識，在“極不同意（1分）”、“不同意（2分）”、“不確定（3分）”、“比較同意（4分）”和“完全同意（5分）”等5個選項中選擇一個恰當的答案。本文以修改后的《高校英語教師信念量表》中 60 題為預測問卷，對40名大學英語教師進行預測。根據這40名教師的問卷分析以及專家的建議，對預測量表進行多次的 Cronbach a內部一致性分析和因素分析，將不適合的題目一一刪除，形成共 50 題的正式調查問卷。

四、大學英語教師信念的對比分析

大學英語教師信念量表包括50個題目，分為F1 學科信念、F2 學習信念、F3 教學信念、F4 學習者信念、F5 教師自我及發展共 5 個子信念，每份量表測量一類教師信念。

本節主要針對大學英語教師的差異作分析，以他們背景變量為自變量，以大學英語教師信念問卷的 50題的平均數為因變量，來檢驗大學英語教師信念在不同個人背景變量上的差異情況，本研究大學英語教師信念包括年齡、教齡、職稱三個變量。

1.不同年齡大學英語教師信念對比

40名大學英語教師在26～50歲之間，被試教師被分為五個年齡層次，每5歲為一個年齡層，分別為： 26～30歲、31～35歲、36～40歲、40歲以上。從得分情況得知，M值最低的仍舊是26到30歲的青年教師，41歲以上教師的得分仍然最高，說明他們的教師信念相比年齡階段低的教師的信念更加開放。從其它五個分量來看，年齡最低的大學英語教師在學科信念和學習者信念中得分較高，這說明他們信念取向較為開放。41歲以上教師在教師自我及發展信念中最開放，在其他方面的信念卻較為適中。然而，在從得分情況來看，不同年齡階段的P值在?體和五個維度上的均明顯大于.05，說明各個年齡段的大學英語教師在五個維度上的差異并不是特別大。

2.不同教齡大學英語教師信念對比

為直觀說明問題，將被試大學英語教師按任教年限分為4個不同層次：5年以下，6～15年，16～25年，26年以上。

通過不同教齡大學英語教師信念情況來看，工作5年以下的大學英語教師，他們在教學信念、學習信念、學習者信念和教師自我及發展四個維度都較為保守，只在學科信念中較為開放。工作6到15年的教師在教師信念和各個分量表信念都屬于中間水平，不開放也不太保守。工作16到25年的教師在學科信念方面較為保守，而在教師自我及發展信念、教學信念和學習信念這三個信念最為開放。工作26年以上的教師在學科信念和學習者信念上最為開放，而且在教師總信念中也得分較高，但在教學信念和學習信念上比較保守。

3.不同職稱大學英語教師信念對比

教師職稱是以教師工作效果、業績和專業水平進行評定的，但它與年齡、教齡也有區別，職稱更能體現教師的綜合業績。為了檢驗職稱對于教師是否真正具有激勵作用，在本次調查中，也將此作為分析大學英語教師信念的一項內容。

大學英語教師中具有高級職稱的教師在總量表和每個分量表的數值明顯高于其他職稱的大學英語教師，并且五個分量的信念都表現的最為開放。職稱低的大學英語教師在學科信念、教學信念、學習信念和學習者信念4項中表現的都相對開放，但是對于管理學生的教師自我及發展信念方面卻較為保守。