導語：如何才能寫好一篇生物基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物具有的主要特征為：

生物體都具有嚴整的結構。生物體都具有新陳代謝的作用。生物體都具有生長現象。生物體都具有應激性。生物體都具有生殖和發育。生物體都具有遺傳和變異的特性。生物體都能適應一定的環境，能影響環境。

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞：資本結構；生物醫藥；行業特征；影響因素

基金項目：國家社會科學基金項目(03BTJ001)

作者簡介：梁萊歆(1956－)，女，湖南長沙人，中南大學商學院教授，主要從事財務管理研究。

中圖分類號：17062．9　文獻標識碼：A　文章編號：1006－1096(2007)02－0039－04　收稿日期：2006－11－20

一、影響生物醫藥企業資本結構因素分析

為了深入而全面地了解影響生物醫藥企業資本結構的因素，本文擬從如下三個方面考慮。首先，在以往的研究中，已對一些影響資本結構的因素形成的較為一致的結論，如企業資產規模、盈利能力、成長性等多項指標，已被證明對企業資本結構有著顯著影響。然而本文也考慮到在上述因素中，企業盈利能力的變動與成長性有很強的相關性，而盈利能力對資本結構的影響相對更為直接，因此本文在兩者間選擇了盈利能力進行分析。由于折舊為非債務稅盾的主要組成部分，而折舊的計算依據為固定資產，因此資產可抵押性指標與非債務稅盾指標也具有很強的共線性，本文選擇了前者。其次我們考慮到，由于不同行業的企業分屬不同的市場，有著不同的產品和經營周期，由此而形成了對某一行業資本結構有著重要影響作用的因素，這些因素應當納入到研究中來。對此本文選擇了產品市場競爭力、未來增長機會和產品的獨特性等指標；第三，在許多研究中已證明宏觀經濟因素影響企業的資本結構，考慮到這種影響對于生物醫藥行業更為明顯，故納入本文的研究。由此而形成了如下8項分析指標。

1．企業規模(SIZE)。企業規模對生物醫藥企業資本結構的影響主要體現在以下幾個方面：首先，資產規模效應體現在企業的抗風險能力及因此而帶來的負債能力的增強上；其次，由于生物醫藥產品與人類生命健康息息相關，企業在消費者中的聲譽極為重要，而規模是聲譽的很好的替代值，有較大規模的企業能給消費者以可靠、值得信賴的信息，從而保證了產品市場收入的穩定，這有利于提高企業的負債能力；同時，資產規模效應還體現在單位融資成本優勢和多角化經營上，這些都有利于增強負債能力。本文用期末總資產的自然對數來度量公司規模因素。

2．盈利能力(PRO)。盈利能力對企業資本結構的影響主要有三個方面：一是對企業內部融資能力的影響，留存收益對債務需求的替代性是最為直接的；二是對企業現金流量的影響，盈利水平越高，現金流量越充足，企業的資金需求相對更少：三是對企業負債的安全性和財務杠桿效應的影響，盈利能力越高，企業更易于得到債權人的青睞，在債務成本固定的條件下提高對財務杠桿的利用是有利的。而生物醫藥企業的資本結構與盈利能力的關系如何還有待檢驗。本文用凈資產收益率度量企業的盈利能力。

3．經營波動性(INVA)。波動性是企業面臨的商業風險的最直接表現。波動性對資本結構的影響有兩點：一是負債的存在增加了企業破產的可能性；二是現金流量變動較大的企業，商業風險也較高，在給定負債水平時，破產可能性較高。通常認為，經營波動性越大，負債能力越低。本文用營業收入的標準差與總資產的比值來度量該變量。

4．資產可抵押性(TANG)。通常認為資產的構成對企業資本結構的選擇會產生重大的影響，是決定企業資本結構的重要因素。若企業有形資產占總資產的比重高則有利于提高企業的負債能力，這種能力會受到企業股東和債權人的歡迎。因此，能用作擔保的資產越多，企業被預期會利用這一優勢發行更多的債券。本文用來度量可抵押性指標的變量為：(存貨+固定資產+土地)／總資產。

5．產品的市場競爭力(PCA)。已有研究證明，企業的產品市場競爭強度顯著地影響著企業的資本結構選擇，然而，不同行業有著相對獨立的不同強度的產品競爭市場，因此就同一行業的企業考察資本結構與產品市場競某力的關系更為科學，而在各行業中，生物醫藥企業的產品市場競爭性相對較高。本文用企業銷售額占行業銷售總額的百分比來表示產品的市場競爭力。

6．企業未來的增長機會(INOP)。企業的增長機會對資本結構的影響是雙向的，首先，當面臨較高的增長機會時，股票容易被高估，此時發行股票是有利選擇；其次，較高的增長機會更容易獲得債權人的青睞。然而，根據成本理論可以認為，當企業面臨較大增長機會時管理者仍不太愿意選擇債務融資：同時，要將企業的增長機會變為現實現金流入，生物醫藥企業一般要經歷比其他行業更長的時間，時間越長回報的不確定性越大，債權人一般不愿將資金投向回報期太長的項目。本文用企業的市場價值與賬面價值之比來度量該指標。

7．產品的獨特性(ESP)。在以往的研究中，有學者使用銷售費用與銷售收入之比作為衡量產品獨特性的指標(姚學清，2005)。生物醫藥企業有著明顯高于其他行業的銷售費用支出，巨額的銷售費用對醫藥上市公司的資本結構有著多方面的影響，其中廣告費用在企業營業費用中占很大比重。對于醫藥行業的廣告費用的稅前列支，我國有著明顯區別與其他行業的政策：從2001年8月開始允許該行業在銷售(營業)收入8％的比例內據實扣除廣告支出，對于超過部分可以無限期向以后年度結轉，從2005年起又將該比例調高至25％。由此可以看出該行業的廣告費用支出具有很強的抵稅作用，這種非債務稅盾的作用可作為債務稅收優勢的替代，擁有較多非債務稅盾的公司應更少地使用負債。對該因素的度量我們選擇了銷售費用與銷售收入之比。

8．宏觀經濟因素的影響(Ti)。我國生物醫藥行業的資本結構受宏觀經濟的影響要比其他行業更為顯著。首先，由于醫藥產品的價格屬于國家宏觀調控的對象，近幾年國家對藥品進行大范圍的調價和限價，對整個醫藥行業的盈利水平及發展產生了深遠的影響；其次生物醫藥行業屬于國家優先扶持發展的產業，在稅收及多種費用的列支上有著多項優惠政策，稅收政策的變化對生物醫藥企業的負債抵稅作用產生直接影響。宏觀經濟因素的變動具有周期性和整體性，它對生物醫藥行業內部的資本結構影響具有一致性，因此在對具體行業資本結構實證研究時，一般不需單獨考察宏觀經濟對具體某企業資本結構的影響，而只需使用虛擬變量標示不同年份或時期，以考察其對整個行業資本結構的影響力和影響方向。對于資本結構的度量，學術界普遍采用三種方式：總負債／總資產；總負債／股東權益；長期負債／總資產。本文采用總負債／總資產(L)來衡量企業的資本結構。由于采用市場價值計算企業資產價值存在較大困難，本文的資本結構(L)

指標采用賬面價值計算。

二、樣本確定、實證模型實證分析

根據中國證監會2001年4月的《上市公司行業分類指引。》的分類標準，按照2001年中國證監會公布的分類結果，本文根據研究需選擇了深滬兩市2000年12月31日以前上市的A股生物、醫藥制造公司和其他各行業門類及制造行業下各行業大類深滬兩市除金融保險業以外的A股公司，為避免異常值的影響，各行業樣本均排除了在2001年～2004年間任何一年負債率大于1的公司。生物、醫藥制造業公司最終樣本為59家公司連續4年的數據，共計236個觀測單元。其他各行業門類及制造業下各行業大類公司數見表2第3列。[本文全部數據來源于由中國證券報監制、萬方數據電子出版社出版的《上市公司年報大全(光盤版)》(2000－2004年)。]

本文用面板數據模型來考察各因素對資本結構的影響，模型如下

其中Xjit是企業j的影響因素i在t時數值：ε為未被觀察到的隨時間和截面個體同時變化的剩余誤差項。

1．我國生物醫藥企業資本結構行業特征及差異檢驗①

我國生物醫藥上市公司2001年至2004年的資本結構狀況如表1所示。

由表1中數據可以看出，首先，在2001年～2004年期間，我國生物醫藥上市公司的整體負債率水平相對較低，其次，該行業在2001年時的負債率水平較低，近幾年逐步有所提高。該指標的標準差變動與平均值的變動相吻合，說明平均值的變動是由于企業間資本結構差異變動引起的；此外，生物醫藥上市公司的債務融資基本上以流動負債資金為主，長期資金比例很小。

分行業門類和制造業下分行業大類A股公司的資本結構值(各行業資本結構4年平均值)見表2第4列。從表2中數據來看，行業大類下的房地產業、建筑業及批發零售貿易業有著較高的負債率，與這些行業的經營特點基本相符；而采掘業、水電煤氣生產供應等具有壟斷性質的行業有著較低的負債率。制造業下各行業大類的資本結構平均值差距較小，其行業大類間資本結構的差異水平有待檢驗。

Wald-wolfowitzTest游程檢驗是用來考察兩個獨立樣本是否來自具有相同分布的總體，其特點符合樣本量不同的兩個獨立分布的檢驗，適合本文的資本結構行業差異性檢驗。其檢驗過程是，先將選定的兩個行業的負債率進行排序，然后統計最大游程數。根據統計原理，如果兩個行業的負債率數據來自同一個總體，則游程數相當大；反之，如果游程數太小，則表明兩組數據不可能來自同一個總體。因此，運用該檢驗方法對生物醫藥行業與其他行業兩兩進行檢驗，就可以得到較可靠的差異性水平。

具體檢驗過程是，各行業公司分別賦予不同的虛擬變量，再將生物醫藥行業與各行業成對進行檢驗。檢驗結果見表2。

從檢驗的結果來看，與生物醫藥行業成對進行檢驗的8個制造業下的行業大類中，有5個行業通過了5％以下的顯著性檢驗：與生物醫藥行業成對進行檢驗的10個行業門類均通過了顯著性檢驗，且大部分顯著性水平低于1％：總體上看生物醫藥行業與行業門類的資本結構差異要比與制造業下各行業大類的差異更為顯著。以上分析證明，企業資本結構存在顯著的行業特征，生物醫藥行業的資本結構與其他大部分行業有著明顯差異。

2．生物醫藥企業資本結構影響因素分析

根據以上所確定的各項資本結構影響因素，經計算求得每一指標各年的平均值與標準差，整理得表3。

根據表3中各指標的統計情況，從企業規模(Si2e)指標來看，在考察期內平均值穩步上升，說明樣本公司規模有所擴大且分布較集中；受市場競爭加劇及國家對藥品調價的影響，樣本公司的盈利性(PRO)平均值出現了逐年下降；數據顯示生物醫藥行業的經營波動性(INVA)越來越小，表明該行業正逐步趨向于成熟和穩定；產品市場競爭力指標(PCA)的標準差較大，表明該行業企業之間的產品市場競爭力差異較大；增長機會(INOP)指標有明顯下降的趨勢，表明投資者對該行業前景的評價逐漸由高估回歸理性；正如以上所論述，產品獨特性指標(EsP)表明，生物醫藥行業的銷售費用支出占營業收入的比例非常高。

模型的估計方法我們采用了最小二乘法(OLS)，估計模式選用固定效應模型(Fixed Effect Model)，模型估計結果如下表

模型估計結果顯示，企業規模因素的系數為正，且通過了0．01顯著性水平下的檢驗，表明企業規模的增強有助于企業進行債務融資；盈利能力指標在0．001的水平下顯著為負，這證明生物醫藥上市公司的盈利能力與其資本結構呈顯著的負相關關系。

從與生物醫藥行業經營特征相關的因素來看，企業在產品市場上的競爭力指標與資本結構顯著正相關。這與前面的理論推斷是相符的，即當企業所面臨的產品市場有擴大的趨勢時，具有產品競爭優勢的企業為爭奪市場，特別是搶占未來產品市場，在股權融資與內部融資有限時，會通過債務融資來解決生產擴大和開拓市場時的資金不足問題。產品獨特性在1％的水平下顯著為負。這表明生物醫藥上市公司為應對激烈的市場競爭，在增加營業費用支出的同時，亦為了避免過大的風險而采取低負債策略。時間虛擬變量均通過了顯著性檢驗，表明宏觀經濟因素對我國生物醫藥上市公司的融資決策有著顯著的影響。

三、結論與啟示

本文通過對我國生物醫藥上市公司資本結構及其影響因素的實證分析，得出如下結論和啟示。

1．實證分析結果充分表明，企業的資本結構具有行業特征，生物醫藥企業的資本結與其他行業相比有著顯著差異，這種差異不僅表現在資本結構的分布上，而且還表現在與其行業經營特征密切相關的資本結構影響因素上。

2．生物醫藥行業的經營特征導致其低負債的資本結構。實證結果表明，生物醫藥企業的負債水平相對較低，盡管企業的規模、盈利能力以及資產可抵押性等因素對企業資本結構形成顯著的正相關關系，但在經營波動性、企業增長機會及產品獨特性等因素的作用下，生物醫藥企業大多選擇了較低的負債水平。由此表明，行業經營特征對生物醫藥企業的資本結構產生了重要的影響。同時也提示了企業，要調整資本結構所應當重視和努力的方面。

3．宏觀經濟因素對我國生物醫藥上市公司的融資決策有著顯著的影響。宏觀經濟環境影響生物醫藥企業的資本結構，如經濟結構的調整、國家相關政策的變化等經濟環境因素對生物醫藥企業資本結構的優化產生了有利的影響。

篇3

[關鍵詞]生物備考 復習策略

備考雖沒有"捷徑"，但如果復習方法科學、策略優化、思路清晰，則效率一定會倍增，同時大幅度增分才有保障。復習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識、再提高的過程。在高考備考復習中，教師引導學生應用何種方法進行復習將直接關系到學生能力的提升。

1.抓重點

高中生物課本，全書分五部分。第一章講生命的物質基礎和結構基礎。闡述原生質的化學成份和性質，細胞的亞顯微結構和功能，以及細胞的繁殖等基礎知識，說明原生質是生命的物質基礎，細胞是生命的結構基礎，是學習以下各章的基礎。第二章講生命的基本特征。從細胞水平出發，就生命的基本特征進行闡述，以認識生命的本質。從全書來分析，重要的基礎知識集中于第一、二章，特別是第二章：新陳代謝是生命的基本特征。因此，我們應圍繞新陳代謝這一中心內容進行全面復習。

2.注意基礎知識

生物復習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對"雙基"的強化訓練。在復習中，要注重知識的內在聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數分裂）比較復習。不要把注意力集中到高、深、尖問題上。例如，在遺傳的三大基本規律中，多數考生對基因的分離規律感到比較易理解，而對基因的連鎖和互換規律感到為難。因而，有些考生只對分離規律滿足于一知半解，就把精力集中于基因連鎖和互換規律上，這就事倍功半了。基因分離規律看似簡單，但卻是最基本，最重要的，只有真正地學懂、學會這一規律，才有可能了解和認識其它兩大基本規律。在全書中。諸如此類的問題不勝枚舉。因此，注意復習基礎知識是關鍵。

3.弄懂基本概念

所謂弄懂是指在理解的基礎上，牢牢地掌握基本概念。怎樣才能很好地理解基本概念呢？第一，可采用比較法。例如需氧呼吸和厭氧呼吸.所謂需氧呼吸是生物體必須從大氣中吸取游離的氧氣，氧化生物體內的有機物，釋放能量，用于制造生物能ATP；厭氧呼吸則是生物體不需從空氣中吸取游離氧，而是依靠細胞的有機物分解產生能量來制造ATP。弄懂這兩個概念，除了解需氧和不需氧的區別外，還要找出由于需氧和不需氧而連成的不同，同時由于都屬于異化作用，還需找出其共同點，進行比較。這樣，就可幫助理解，加深記憶。第二，采用圖式法。即把概念或問題，畫成圖式幫助理解記憶。如光合作用，簡單地說，就是葉綠素吸收太陽的光能，把水和二氧化碳制造成葡萄糖，放出氧氣，同時把光能轉變成化學能，儲藏在葡萄糖里。這一過程可用方程式表示：

光能

6CO2+12H2O-C6H2O2+6H2O+6O2。把這一方程式和光

葉綠素合作用概念聯系起來，既能幫助對光合作用概念的理解、記憶，又能根據化學課所學到的化學平衡原理，找出影響光合作用的主要因素。又如有絲分裂分裂期的前，中、后，末期染色體的變化規律，可根據各期的要領，自己畫成簡圖，這樣腦子里印上自己設計的圖，記憶就深刻了。

4.答題耍根據題意進行分析，得出結論

篇4

物聯網體系結構可分為三層：感知層、網絡層和應用層。

物聯網（TheInternetofThings，簡稱IOT）是指通過各種信息傳感器、射頻識別技術、全球定位系統、紅外感應器、激光掃描器等各種裝置與技術，實時采集任何需要監控、連接、互動的物體或過程，采集其聲、光、熱、電、力學、化學、生物、位置等各種需要的信息，通過各類可能的網絡接入，實現物與物、物與人的泛在連接，實現對物品和過程的智能化感知、識別和管理。物聯網是一個基于互聯網、傳統電信網等的信息承載體，它讓所有能夠被獨立尋址的普通物理對象形成互聯互通的網絡。

物聯網的基本特征從通信對象和過程來看，物與物、人與物之間的信息交互是物聯網的核心。物聯網的基本特征可概括為整體感知、可靠傳輸和智能處理。整體感知―可以利用射頻識別、二維碼、智能傳感器等感知設備感知獲取物體的各類信息。可靠傳輸―通過對互聯網、無線網絡的融合，將物體的信息實時、準確地傳送，以便信息交流、分享。

（來源：文章屋網 ）

篇5

    對于月球的基本知識的講解比較簡單,學生也能接受,我采用的教學方式與前面講解“最近的恒星—太陽”方式一樣。開始用一首優美的樂曲《明月幾時有》引入,激發學生興趣,溝起學生對美好月球的向往,然后請同學說說以前聽說過哪些有關月亮的美麗故事或傳說。學生說出了嫦娥奔月等故事。我設問:月球上真的有這么美好嗎?引發學生思考。請同學們看書,或討論,看看月球是不是真的如傳說中的那么美好。學生積極看書,尋找答案。

    我設問:月球上面和地球上面有哪些不的地方?

    這個問題提出后,引起強烈反應:

    生:月球上沒有空氣。

    生:月球上沒有水。

    生:月球上沒有植物,沒有動物。

    生:月球上溫差大,不適合生物生存。

    生:月球表面有環行山,是流星撞擊的。

    等等;

    學生能把月球的一些基本特征說出來了,為了鞏固,我放映了一段宇航員等月的情景,讓學生真實感受了月球表面的情景----一個寂靜荒蕪的世界。

    根據月球基本特征進一步引導學生思考:

    1、 月球上會看到流星么?

    2、 月球上能放風箏么?

    3、 宇航員為什么一跳那么高?

    4、 為什么月球上沒有生物?

    打開了學生的思維,學生爭先恐后回答。在次基礎上,進一步介紹月球的體積和質量,用圖片直觀展示月球和地球體積、質量的關系。

    把月球的運動和地球的運動對比進行講解:

繞轉中心

繞轉方向

繞轉周期

地球

自轉

公轉

月球

自轉

/

公轉

篇6

關鍵詞: 初中生物教學探究性學習運用

“轉變學生的學習方式,倡導探究學習”是新一輪基礎教育課程改革要突破的重點和難點之一。探究性學習改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生創建開放的學習環境提供了多渠道獲取知識,并將知識加以綜合運用于實驗的機會,能促進他們形成積極向上的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力,所以在初中生物教學中倡導探究性學習,有著重要的現實意義。在近幾年的課改實踐中,我對探究性學習有了一些認識。

一、探究性教學的內涵

探究性教學是課程改革的教學中新的一種模式,在實施中能激發學生的學習熱情,通過具體的“動手”“動腦”“動口”過程,學生能培養解決實際問題的能力,獲得親身參與探究的體驗,在探究中學會合作分享成功,增強社會責任感和使命感,提高教學效果。其過程包括學生活動和教師活動,一般流程如下:發現問題―作出假設―設計方案―實驗探究―分析討論―得出結論。

二、探究性學習的基本特征

從教育心理學的角度看,學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中,學習內容是以結論的形式直接呈現出來的,學生是知識的接受者。探究性學習有以下基本特征。

1.問題性。

問題是思維運演的動力和催化劑,教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題,學生就不會形成強烈問題意識,也就不會有認識的沖動性和思維的積極性,因此,問題是探究學習的關鍵和核心。

2.過程性。

過程和結果是學習過程中的一對矛盾。在接受學習中,教師將學習內容以結論的形式直接呈現給學生,不利于學生思維的磨練。探究性學習注重對結論獲得過程的探索,通過強化問題的提出分析和解決的過程,學生不僅能深刻理解生物學概念、原理,而且能獲得科學的思維方法,增強科學探究能力。

3.主體性。

接受學習將學生置于認識的客體地位,學生學習的自主性、獨立性、創造性等主體性品質難以得到鍛煉和展現,而探究性學習將學生置于主體地位,教師是學生探究的指導者。

三、探究性學習在教學中的運用

生物科學有著雙重任務,既要傳授知識,又要培養能力,兩者相輔相成,統一并重。因此教師必須改變背誦現成結論的方法,讓學生了解科學結論的形成過程,并創設條件讓學生去探究,以獲取科學的結論,使課堂成為新知識的場所。

1.層層設疑,留下懸念,激發探究的興趣。

生物界是一個多姿多彩的而又充滿奇妙的世界,它們的出現和存在給世界帶來了生機和活力,同時又給愛動腦筋的學生留下了疑惑和好奇,從而激發他們去探索。如在學習“人體概述”中的實驗“骨的成分與骨的特性之間的關系”這部分內容時,我先提問:兒童和老人摔跤,哪個容易發生骨折?我們通過什么實驗驗證?它與骨的成分有何關系?骨的成分對骨的特性又有什么影響?這樣層層設下疑問,增強了學生的求知欲望,使他們通過探究得出了答案。

2.從觀察實驗入手,引導學生探究總結。

生物學是一門實驗性很強的學科,許多理論知識都是通過觀察實驗驗證所得,并且從中培養了學生的能力。如:觀察蚯蚓實驗時,要求學生通過觀察了解蚯蚓的形態結構特點,進而理解環節動物的主要特征。有的學生問:“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問題看似與課本無關,但實質上已滲透了生物進化。于是我先表揚該生愛動腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經節、咽下神經節,相當于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生。”并介紹了哪些動物有再生能力,同時指出動物越高等,再生能力就越弱,并建議學生課后自己做比較實驗。學生聽得聚精會神,輕松完成了教學任務,有的學生回家后自己動手,激發了探究知識的熱情,提高了動手、動腦的能力。

3.改變實驗方法,由只注重結果轉向注重過程和培養學生動手能力。

探究發現是學生選擇科學研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學中,學生根據自己方案的不同,選擇必要的實驗物品進行實驗過程的探究。通過不同的實驗方案探究,學生獲得了感性認識,實現了認識過程中的飛躍,同時師生交流、生生交流,從而營造出和諧、民主的課堂氛圍。

4.巧設探究問題。

陶行知先生說得好:“發明千千萬,起點是一問,禽獸不如人,過在不會問。”在教學實踐中,教師可根據學生認識過程和思維的一般規律,廣泛地聯系實際,聯系舊知識,讓學生帶著問題學,隨著問題深入學。例如:講蜘蛛結網捕蟲時引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結構,為什么?”在學習蜜蜂這節時指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去。”雄蜂交尾后為什么死去呢?通過提問,學生大膽突破了“唯書”“唯師”束縛,培養了創新思維。

四、應處理的幾個關系

1.教師應幫助學生區別問題,避免雜亂無章的問題對學生造成干擾,但又不能局限學生的思維,把學生引向某一現象的簡單結論。即在教師全過程把握課堂方向的前提下應該讓學生圍繞主題大膽、合理假設。

2.實驗室的探究一般是一種模擬,和現實存在一定差異,也不可能實驗,應提倡學生真實地接觸社會,體驗實際。

3.學生的探究活動是“做”科學,而并非真正的科學研究,因此在引導學生嚴峻時,難度應適宜,并盡可能與生產、生活社會實際問題發生聯系。這樣既能保證探究活動的“含金量”,又能避免挫傷學生探究的積極性。

4.現代教學手段的應用使原本無法觀察的生命現象、分子結構得以在教學中展現,能幫助學生加深對基礎知識和理論的理解,是生物教學的重要輔助手段。但不能用實驗過程的錄象和動畫來代替學生實驗,使學生得不到第一手感性認識并失去動手機會。

總之,運用探究教學可以讓學生動眼、動手、動腦,從而培養學生的思維能力、操作能力,還可以讓學生在探究學習中得到樂趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對于教育對象全面發展,素質提高,使其終身受益,無疑意義重大,勢必促進由“應試教育”向“素質教育”的轉變。我們每一位生物教育工作者都應帶領學生向科學思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學新世紀的挑戰。

參考文獻:

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關鍵詞：新課程標準 《微生物學》 教學

為了跟上中學新課程標準的實施步伐，目前師范類院校教育專業的各專業課的教學都做出了相應調整。棗莊學院（原棗莊師范專科學校）雖屬本科非師范類院校，但仍保留了部分教育專業，特別是生物教育專業。新課改的實施需要我們對相應的專業教學提出改革，本文主要對《微生物學》教學提出改革建議，希望對今后的《微生物學》教學有所幫助。

1 教學內容的對比分析

第一單元

第一章奇妙的生命現象

本章是中學生物學的開篇，包括“生物的基本特征”和“生物學的研究方法”兩節內容。引導學生從自身的生活經驗和認知水平出發，在常見的生命現象層面上總結生物的基本特征；讓學生通過重溫“巴斯德試驗”，體驗科學家進行科學探究的一般過程和基本方法，提高學生的探究能力，培養學生的科學思維習慣。

第二章嚴整的生命結構

本章共包括“顯微鏡的構造和使用”、“細胞的結構和功能”、“細胞的分裂和分化”、“多細胞生物體的結構層次”四節內容。本章的教學內容在大學教學中已基本包含。

在此列舉了第一單元部分內容做對比，由于篇幅有限，其它內容在此不一一列舉。

2教學過程中的改進方法

2.1 加強知識的系統性，提高學生理論水平。

《微生物學》是生命科學的專業必修課。通過本課程的學習，要求學生掌握微生物學的基本知識和基本理論，包括微生物的形態結構、生理特性、遺傳變異、基因表達的調控、生態分布、分類進化、物種多樣性、感染與免疫等；了解微生物在工業、農業、醫藥、環境保護等方面的實際應用以及微生物學在生物學發展中的作用；為全面學習生命科學的基本理論和實踐技術打下扎實的基礎。如果基礎理論知識缺乏系統性，將不利于學生全面掌握適應社會需求的基本知識和技能。因此無論在中學教學過程中還是在大學教學過程中，應進一步加強知識的系統性、整體性、連續性和前沿性。

中學第七冊（上）第三章“生物圈中的微生物”分別探討了三大微生物類群――病毒、細菌和真菌的形態結構、生命活動，使學生對微生物的生命活動有一個初步了解，此部分內容在大學課程《微生物學》的“原核微生物”、“真核微生物”、“病毒”等章節中有較為詳細的闡述和講解。此外，中學課標還要求學生能夠從微生物與疾病、微生物與醫藥、微生物與食品等多個方面舉例說明微生物與人類的關系，并進一步探究細菌、真菌在生物圈的作用。在大學課程《微生物學》“原核微生物”、“真核微生物”、“病毒”及“微生物生態”等章節均有“微生物與人類的關系”內容的簡述，但重點集中在細菌、病毒與人類及環境的關系上，至于其它微生物并沒有詳細、深入、系統的介紹相關內容，在講述過程中往往被教師簡略或忽略了。在大學課程教學中教師應引導學生去查閱相關資料，主動地去探索“微生物與人類的關系”，幫助學生更好地理解微生物與人類活動的密切關系，了解微生物在人類活動中的重要性，并積極參與保護生物多樣性、維持生態平衡。

中學第七冊（下）第六章“免疫與健康”介紹了人類免疫學的基本知識。其中人體的免疫功能、人體的特異性免疫和非特異性免疫、計劃免疫的意義、傳染病的病因及傳播途徑和預防措施等內容在大學課程《微生物學》“免疫學基礎知識”一章中已有系統介紹。有關常見的寄生蟲病、細菌性傳染病、病毒性傳染病、安全用藥常識等內容在大學課程中應進一步拓展和加強，因為“傳染與免疫”和我們的生活很貼近，在《微生物學》中簡短的篇幅很難講清楚，因此建議將《微生物學》“傳染與免疫”這一章刪除，在掌握微生物學知識的基礎上增開《免疫學》課程。

另外，生命科學飛速發展，有關微生物學的研究更是日新月異，短時期內教材又無法改變，因此，在教學過程中教師要及時掌握相關研究領域的最新進展，使微生物的教學具有前沿性，我們的知識才不會陳舊，使學生更容易適應時代的要求。

2.2 發揮實驗教學的特殊作用，提高學生的動手能力。

生命科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生命科學教學中占有相當重要的地位。在中學新教材中廣泛地采用了過程模式和情境模式，通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力，培養學生對科學的探究能力和探究方法。

微生物學是一門實踐性很強的實驗科學，要求在教學中充分重視實驗課程，在高中《生物技術與實踐》“微生物的培養與應用”專題中涉及了大腸桿菌、纖維素分解菌等細菌分離純化技術，此項試驗技術在大學實驗教學“土壤微生物的分離純化”已包含。但在以往的大學實驗教學中，學生很難參與完整的實驗環節，實驗的設計、實驗材料的準備與獲得、實驗試劑的配置等，往往由實驗教師完成，學生只是被動地做實驗，因此對實驗技能的綜合運用能力、獨立動手能力欠缺。因此建議大學教學中加強實驗教學，適當增加各種探究活動，為學生提供多種可供選擇的方案，也可以讓學生自己提出探究的課題，自己設計和進行試驗尋找答案。使學生在掌握研究微生物的基本方法與實驗技術的基礎上，培養嚴謹的課學態度、創新精神與分析問題和解決問題的能力。

篇8

關鍵詞：高中生物；自主學習

構建自主創新課堂教學模式，就是在中學生物的課堂教學活動中，尊重學生的主體地位，發揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創造性，不斷提高學生的主體意識和創造能力，最終培養學生成為能夠進行自我教育的社會主體。這種課堂教學模式是在主體教育理論的指導下，運用認識論、心理學和創造學原理，從生物科教學過程自身的規律出發，以培養學生的創造素質為主要目標，具有靈活性、敏捷性、獨創性和開放性。它是建立在學生“最近發展區水平”上，體現出超前認識和突破創新的特點。本人就中學生物的自主創新課堂教學模式的基本特征、教學程序和實施策略作初步的探討。

一、自主創新課堂教學的基本特征

（一）突出學習的自主性。

自主性是指教師精心設計的創造氛圍或情境之中，在教師啟發引導下，學生個體獨立去發現問題，提出問題，抓住問題的實質，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現為學生獨立自主地、創造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創新意向和動機，最大限度地開發自身的創造潛能。

（二）強調開端的多樣性。

傳統的生物課堂教學組織形式單一，學生的認知活動程序化、形式化，不利于學生情感、意志和創造力的培養。自主創新課堂教學要求教學過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發，也可以從具體問題、現象或結果入手，是一種注重過程的發展性教學。它的基本依據是學生創造性思維活動與問題解決的方向。從問題情境的創設到問題解決的突破創新，教師的主導作用體現在引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的創新過程，強調在創新過程中學生創造力的發展。教學過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識運用知識等形式化的階段，而是要充分表現出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創造思維發展的突破性。

(三)重視思維的多向性。

生物科的傳統教學注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現在通過線性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進，以追求獲得唯一的標準答案，它是一種規范型思維。而自主創新的生物課堂教學要求教師結合生物教學任務和教學活動的特點，在設計教學情境、揭示教學內容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現在學生面前，啟發和引導學生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發展性思維，在生物的自主創新的課堂教學活動中，允許學生的思維活動自由跳躍或中止思維進程連續性，這樣能夠培養和訓練學生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學生以突發、飛躍的方式對問題做出創造性解答。

（四）提倡互動的和諧性。

自主創新的生物課堂教學要求做到“學生積極參與，師生雙向互動”，讓學生成為課堂的主人，讓教學充滿創造活力，因此教師在教學過程中，要努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發揮學生學習的主動性、積極性，使師生之間、學生之間相互配合、共同參與。要充分開發課堂中的人際交往資源，密切師生之間和生與生之間的相互關系，促進老師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講師”角色向“導師”角色轉化。有利于學生從對教師的被動服從和被動接受向主動參與和自主學習轉化，從而形成師生平等、協同、和諧的生物課堂氛圍。

二、自主創新的課堂教學的基本程序

（一）啟。

在教師的啟發引導下，學生獨立自主地對生物教材內容作“整體鳥瞰”，從不同角度，不同方面，根據自己的“最近發展區”的情況，對該節課的內容進行通讀、細讀、精讀。在此基礎上發現問題，提出問題。

（二）議。

選好議題，激疑啟發，喚起“憤排”，營造民主氣氛，適時引導與評價，鼓勵積極參與，使學生、教材、教師三者之間形成信息交流，促使學生思維發散與集中，探究生物問題的解決方法。

（三）做。

讓學生在教師的示范與引導下，自主設計生物實驗過程、觀察方法、調查方案，運用生物操作技能和科學研究方法，通過實驗、觀察、調查，獲取結論，培養學生的探索意識、科學方法與創新精神，提高學生的實踐能力。

（四）講。

在學生質疑和議論的基礎上，教師緊扣教學大綱，以本為本，通過點撥，點明關鍵，指導方法，排除學生“主動參與”的學習障礙，使學生構建起新的認知結構。

（五）練。

教師根據生物科教學目標和教材內容，設計出與之相對應的形成性練習，并注意練習的延伸、拓展和聯想，促進學生所獲得知識和技能的內化和自我檢測，培養學生尋求用多種方法解決同一問題的意識，發腱他們的思維能力。

（六）結。

篇9

跆拳道后旋踢動作技術分析

摘要:本文采用三維定點測量法和影像解析法,對優秀跆拳道運動員原地后旋踢動作的全過程進行了處理和分析,獲得較全面的人體運動學指標和參數,對獲得的指標和參數進行了定性、定量的系統分析,得出后旋踢運動速度的基本特征。結合運動生物力學原理,找出其中的不足,從而為跆拳道后旋踢動作的教學、訓練提供理論依據。

關鍵詞:跆拳道角度轉身鞭打

TechnicalAnalysisofrotatekickMovementinTaeKwonDo

篇10

關鍵詞：自主學習；不斷創新；高中生物；生物教學模式

教師在生物教學過程中構建自主創新的教學模式，就是要在高中生學習生物這門課程的教學過程中以學生為學習的主體，充分發揮學生在生物學習過程中的主動性和創造性，進而提高學生的主體意識以及創新能力，把學生教育成能夠進行自我思考、自我教育的社會主體。下面我就結合自身學習生物的經驗，向大家講述一下高中生物的自主創新課題教學模式的基本特征、教學程序以及實施策略。

一、自主創新課堂教學的基本特征

自主創新課堂具有突出學習自主性、強調開端多樣性、重視思維多向性以及提倡互動和諧性等特點。例如，在講解植物細胞具有吸水性和失水性這一知識點的時候，教師可以在課堂上通過多媒體向學生展示細胞吸水和失水的全過程的視頻，讓學生直觀地了解到細胞的特性。也可以通過生物實驗讓學生親自觀察植物細胞的吸水和失水過程，在實驗過程中教師可以引導學生獨立發現問題，提出問題，從而發現問題的實質。比如，學生實驗的過程中并不是每一個細胞都會吸水或者失水，細胞吸水或失水達到一定的程度以后就不會再有所變化，這是什么原因造成的，讓學生獨立去發現這些問題，并帶著問題去學習，從而激發學生學習的積極性。教師在講課過程中也要注意培養學生思維的多向性，同一個問題應該有多種多樣的答案，讓學生主動去思考問題，不要拘泥于課本，通過課堂或者課后自己大量的實驗去驗證課本上所講述的內容，讓學生在自主創新、互動和諧的學習氛圍中不斷地進步。

二、自主創新課堂教學的基本程序

自主創新課堂教學的基本程序一般包括教師的啟發引導、學生的相互討論、學生的獨立操作、教師的適時講解、學生的課后練習以及學生的自我評價與總結。教師在給學生教授課程之前首先應該對教材所要講解的內容做一個整體的規劃與設計，讓學生通過自己的學習去發現這節課所要講解的內容，其次，教師在講課的過程中應該選好議題，讓學生對這個議題進行分組討論并做出總結，之后，教師可以引導學生自己獨立地設計生物實驗過程并提供有利的條件讓學生主動去做實驗，通過實驗提高學生的實踐能力，然后教師再對學生所遇到的問題進行講解，讓學生對所學的生物知識有一個新的認識，教師可以根據課程標準的要求讓學生做一定的練習，從而鞏固所學的知識，最后，教師通過講評對學生的學習成果進行合理的評價，讓學生明白自己的優點與不足，同時，教師也可以鼓勵和指導學生自己去做總結，讓學生進行自我反饋、自我評價、自我調控，逐步培養學生的自主創新能力。

三、自主創新課堂的實施策略

自主創新課堂的實施，不僅需要教師的引導，還需要學生的積極主動配合。自主創新課堂的實施策略包括調動學生的積極性、培養學生的實驗操作能力以及發現問題的意識、加強學生對知識點的理解與鞏固以及對生物學科進行創新教育等。例如，教師在講解“植物的光合作用以及影響植物光合作用”一節課程的時候，就可以帶領學生去戶外對植物進行觀察，從而調動學生的積極性，給學生設定一些與光合作用相關的問題，比如“植物的光合作用受哪些因素的影響？”讓學生帶著問題去觀察，或者讓學生在課堂上做實驗，比如通過對光照強度、二氧化碳的濃度以及周圍環境的溫度進行調節讓學生來觀察不同條件下植物生長的不同變化，從而加深學生對所學知識的理解與鞏固。

教師在進行生物教學的過程中應該不斷地結合生物課程自身的特點，適時地引導學生去積極地進行自主創新學習，教師在教學過程中也需要采用多種多樣的教學模式進行教學，從而提高教師的教學質量，同時也能激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地去參與活動、親身去實踐，使學生對生物學發展的前景有進一步的了解，激發學生學習的潛能，最終提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]邊鳳琴.高中生物教學中學生自主學習能力的建構[J].延邊教育學院學報，2013（6）.