導語：如何才能寫好一篇電工教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學總結部分如下:

一、滲透考試大綱，掌握學習方向與重點

考試大綱是老師教學生的一個總要的參考，也是學生進行復習的標準。在《電工電子學》的教學中，要求學生背記的知識點很多，重點難點的標記也很明顯。所以學生要吃透大綱的內容，有重點的選擇記憶。半期中教學的重點及難點如下。

1.基本知識

電路的主要物理量、基本組成部分、三種工作狀態；電阻、電感、電容、電壓源、電流源的伏安特性。

交流電的三要素及表示方法；單一參數正弦交流電路的電壓與電流的關系和有功功率、無功功率及視在功率的概念；提高功率因數的意義及方法；RLC串聯電路的電壓三角形、阻抗三角形及功率三角形。

2.基本技能

運用電路的基本定律和元件的伏安特性，進行交、直流電路的電壓、電流、功率的計算。

電壓源和電流源之間的等效變換；運用基爾霍夫定律和戴維南定理分析、計算復雜的直流電路。

3.綜合應用

常見電壓表、電流表、數字萬用表的使用方法；能完成照明電路的安裝；能根據實際要求正確選用電阻、電感、電容。

二、學習是以學生為主體的活動，運用科學的教學方法，激發學生的學習興趣。

在課堂巧妙的創設問題，對學生的問題進行重點講解。讓學生的思維能夠活躍起來，能夠積極主動的學習，激發學生的求知欲。

亦可以在課堂上對學生進行提問，根據學生的接受能力和理解能力去設置課程需要的解決的問題，集中學生的注意力，活躍學生的智力。提出課堂上的可以實行的教學目標，能夠讓學生在課堂上自主的學習，自覺的發現問題，并通過自己的學習來解決自己遇到的問題，對于學生解決不了的問題，老師要加以總結并進行適當的加以點撥。

采用一課一練的方式，當堂課程進行檢驗。中等職業學生的學習都有其自身的特點，他們的基礎相對于比較薄弱，對于知識的接受能力和理解能力相對于來說比較差，所以不能片面的追求深入的學習，那么對于學生的學習不是一件好事，可能會引起學生的反感，所以一般是以能過了考試為主，在他們能很好的掌握基礎的知識之后，然后進行適當的拔高。讓學生有了學習的興趣和成就感，能把基礎知識學好。

三、運用多媒體教學，進一步提升學生的學習興趣

在教學中，結合多媒體教學，讓學生化靜為動，借助現代輔助教學手段，穿射一個生動有趣的教學情景，讓電工電子學科中的概念和有關規律能夠以生動的畫面展現到學生的面前，這樣抽象難懂文字就容易理解很多，同時也能拓展學生的思維，加深學生對概念和規律的理解，培養學生敏銳的觀察能力和完善的思維邏輯能力。

教學反思部分：

1. 課程重點把握不足，不充分，比如說變壓器的三個參數，額定容量、額定初級電壓、額定次級電壓概念沒有理清楚；前后內容聯系不暢；

2. 課堂上課互動不足，特別是比較理論化的課程，RLC串聯電路就沒有互動好，造成部分同學有不清楚；

篇2

關鍵詞：高中；歷史教學；反思

教學反思不僅有助于教師從多角度了解到自身教學的不足，還可以使教師從學生學習心理入手，堅持以人為本的教育思想，在提高學生學習積極性的基礎上，做好高中歷史教學工作，保證歷史教學工作更加順利、高效。

1重視學生感受，創設真實的教學情境

雖然在當前高中歷史教學中，教師已經提高了對學生主體的重視，但是筆者通過總結自身的教學經驗以及分析當前高中歷史教學現狀發現，在教學過程中，高中歷史教師仍然存在著忽視學生感受的情況，由于歷史知識本身與學生生活有著一定的聯系，因此學生會產生不同的感受，要想使學生更好的學習到歷史知識，高中歷史教師就要重視學生感受，為學生創設出更加真實的教學情境，也只有這樣才能夠加深學生對相關歷史知識的印象，提高學生后期運用的順利程度[1]。在多媒體教學手段普及的當前，高中歷史教師可以綜合使用多媒體技術及互聯網技術，為學生呈現出與該歷史有關的圖片、影視資料、電視情節，使學生能夠產生一種身臨歷史情境的感受，提高學生學習積極性以及學習效果。例如，高中歷史教師在為學生講授《》一課時，教師就可以借助多媒體技術與互聯網技術為學生搜集更多與有關的圖片，使高中歷史教學課堂營造出真實的歷史情景，提高學生學習該內容知識的有效性，保證學生在日后回想起時，可以借助教師所提供的圖片，更全面的回想起內容。

2抓住教學重難點，理清歷史教學脈絡

雖然對于學生來講不同的高中歷史內容都十分重要，但是在教學過程中仍存在教學重難點內容，重點內容為學生必須要深刻掌握、理解、記憶的歷史知識，難點內容為學生在學習過程中存在較高難度的歷史知識，通過對高中歷史教學工作的反思，發現只有做好重難點知識教學工作，學生才能夠構建出整體高中歷史框架，學習效果才會更加明顯[2]。基于此，高中歷史教師在教學過程中，首先應該厘清歷史教學脈絡，明確整體教學框架；隨后，高中歷史教師需要在整體框架中明確標出教學重難點內容，并在開展該階段教學內容時，提高對其的注意，使學生可以在教師的強化教學下，更扎實的掌握重難點歷史教學內容，保證高中歷史教學質量。

3強化學生記憶，做好復習回顧工作

與數學物理知識相比，高中歷史知識對學生的記憶力要求更高，因此，學生需要反復學習、記憶該方面知識，從而加深對相關歷史內容的印象，保證學生后期使用的準確性。但是，筆者通過對當前歷史教學現狀的反思，了解到大部分高中歷史教師更重視新知識的教學，而忽視對舊知識的復習回顧，這樣的教學結構呈現出不盡合理的現象，學生學習有效性也會受到影響。當學生在運用知識過程中出現疑問時，高中學生還會反思自身的學習能力，影響學生后期學習的積極性[3]。結合當前高中歷史教學現象，歷史教師需要在開展新課程教學內容前，仔細搜尋與該教學內容有關的舊知識，并通過復習回顧舊知識引入新的歷史教學內容，在強化學生對舊知識記憶的同時，引導學生更好的學習新歷史知識，提高高中歷史教學質量。例如，高中歷史教師在為學生講授《文學的繁榮》一課時，教師可以以“百家爭鳴”和儒家思想的形成為引導，讓學生在回顧該歷史知識的基礎上，更快速的走入《文學的繁榮》一課知識的學習，加深學生對《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課知識的記憶。

4加強教學中歷史知識教學與思想教育的融合

歷史本身與思想教育有著密切的關系。通過開展高中歷史教學，不僅能夠培養學生的愛國意識，提高學生民族認同感，同時也有助于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀，因此，加強教學中歷史知識教學與思想教育融合是必不可少的。首先，在高中歷史教學中，教師需要為學生詳細講授中國歷史發展情況，使學生可以在教師的引導下更詳細的了解到我國發展史，激發出學生自身愛國主義情懷；其次，高中歷史教師在教學時需要積極弘揚我國優良傳統，使學生在相關歷史實踐中形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；最后，高中歷史教師還要針對學生在學習過程中存在的問題予以正確的解答，使學生可以在教師的引導下，形成正確的思想，從而提高高中歷史教學中存在的思想教育意義[4]。

總而言之，歷史代表著一個國家的發展情況，只有做好高中歷史教學工作，才可以使學生掌握到更多與我國文明、文化有關的知識，培養學生的愛國意識。基于本文對高中歷史教學工作的反思，高中歷史教師在日后教學中需要更重視學生感受、明確教學重點難點、做好歷史知識復習與回顧工作、強化歷史教學中文化知識教學與思想教育的融合，為學生歷史歷史水平的提高做出努力。

作者:陳旭 單位:江蘇省沭陽如東中學

參考文獻

[1]馬維林,黃敏.高中歷史教學中價值教育的核心目標及實施策略[J].教育理論與實踐,2015,(05):54-56.

[2]楊波.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].科教文匯(中旬刊),2014,(12):181-182.

篇3

關鍵詞:教學反思 反思途徑

有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方,而將開口朝向暗的一方,過了幾個小時之后,科學家發現,5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出來,而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?觀察發現它們一味地朝光源飛,被撞后不吸取教訓。而蒼蠅為什么找到了出口呢?它們在被撞后知道回頭,知道另外想辦法,甚至不惜向后看。看了這篇文章,不禁讓我想到:我們教師不注重反思,雖然不至于像蜜蜂那樣有生命危險,但是“學而不思則罔,思而不學則殆。”

如果只教不研,我們就會成為教死書的教書匠;如果只研不教,我們就會成為紙上談兵的空談家。美國著名學者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。更有學者指出,如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么,即使有“20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教益,否則就不能有什么改進”。

這些中外學者的觀點都表明:教學反思是教師成長的催化劑,教學反思是成功實現課改的關鍵。

反思,在一定程度上體現著教育者的教育智慧。而不擅于反思則窒息教師的創造,阻礙教師專業的可持續發展。教師需要反思,課改亦呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時期的教科研結合型教師不僅專業知識要豐富,而且還要善于對教學問題進行研究和反思,通過邊教邊總結,邊教邊反思,使自己的專業水平“百尺竿頭更進一步”。

那么,什么是教學反思?教學反思對于教師的專業發展有什么幫助?我們電工基礎教師又如何進行教學反思?筆者想談一談對此的粗淺認識。

1.對教學反思的理解

反思是教師在一定的教育理論指導下,對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的,它是對過去經驗的反思,同時又是教師做出新計劃的依據。

2.反思對專業發展的幫助

2.1有助于教師加快成長速度

一個優秀教師的成長過程中離不開不斷地教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動,激活教師的教學智慧,探索教材內容的嶄新表達方式,不斷地反思并發現困惑,“教然后而知困”,不斷發現自己的認知缺陷,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。

2.2有助于積累教學經驗

不管是聽取有經驗的教師上課還是自己上課,我們都可以在課后反思每節課的成功或不足之處,針對某個知識點用什么方法講授學生最容易接受,哪些地方是重點?哪些地方是難點?……反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學經驗,形成一套屬于自己的教學經驗和教學理念。

2.3有助于提升專業水平

教師通過對各種教學現象和過程進行反思,通過實踐與理論的契合,通過與教學目標的對比,通過學生和同行的反映,努力找到最恰當的教學方法和教學語言,可使教師從沖動的或隨意的行為中解放出來,以慎重的態度和行動,不斷解決教學問題,更好地完成教學任務。

2.4有助于形成優良師德

人類對客觀事物的認識,總是在不斷地進步。任何教師都有理論上的迷茫、實踐上的困惑,隨著時間的推延、社會的進步、教育的發展以及教師本人教學經驗的豐富,我們在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教學方法甚至是對知識的認知,這時,教師本著對事業、對學生、對自己負責的原則,要馬上更新觀念,重新審視自己的教學,坦然檢討自己的不足。這有助于教師形成愛崗敬業、虛心好學、自我否定、追求完美的優良品質。

3.電工基礎教師進行教學反思的途徑

3.1學會反思技術,養成反思習慣

學會反思是指教師在自我進修、自我學習的基礎上,以自己的教育教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策,以及由此所產生的結果進行審視和分析。

要學會反思應做到:一學,學習教育理論文章,以及別人的先進經驗;二讀,堅持讀有關電工基礎方面的文章,讀與校本課題有關書籍,掌握最新的,特別是課改方面的信息;三寫,寫讀書筆記、寫評課記錄、寫讀書體會等。教師是課程改革的執行者,在培訓資源相對缺乏的情況下,我們教師既是培訓對象,又是培訓者。

我們要以主動的態度、反思的精神去努力學習,不斷學習反思,接受新的信息、觀點,把別人的成功經驗和案例與自己的做法進行對比,看看自己的教育觀念、行為是否符合現代教育理念,差距在哪里,找出原因及時調整。通過不斷地加強理論學習,讓自己學會反思技術,進行反思性教學,并養成反思的習慣,成為一名科研型教師。

3.2從學生的角度來反思自己的教學

學生是教師的一面鏡子,從學生的行為、思想狀態、學習成績及學生對老師的期待都會反映教師的教學狀況。如有一次課上,我在講到磁場和電磁感應部分的綜合題時,發現原來上課一直認真聽講,積極回答問題的個別學生精神狀態大不如以前,表現出茫然不知所云的神態。上完課后我向學生了解上課不想聽的原因,原來由于我在課前準備得不夠充分,上課時沒有把左手定則和右手定則的適用場合講清楚,使得學生很混淆,只看見我一會兒用左手,一會兒用右手地換來換去比劃著,他們卻丈二和尚――摸不著頭腦。

經過學生的提醒和本人的反復思考總結,在下一節課時,我通過適當的例題,講清了其中的因果關系,并要求學生從物理本質上區分左、右手的選用,即屬于電磁感應現象的問題,使機械能轉換為電能應用右手定則;屬于磁場對電流的作用的問題,使電能轉換為機械能應用左手定則。

我還跟學生介紹了一種很形象的記憶方法:“電”字的豎彎鉤朝右,判斷感應電流用右手;“力”的橫折鉤朝左,判斷電磁力用左手。學生聽后恍然大悟,聽課也津津有味起來。我嘗著反思的良方,心里感到無比快樂。

3.3從教師的角度來反思自己的教學

電工基礎的概念及規律有的是在大量的電學現象的基礎上歸納、總結出來的,有的是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。所以,電工基礎教師應讓學生積極參與教學活動,充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程,從而使學生完整地理解概念的內涵及其外延,全面地掌握規律的實質。

而教學目標、教學重難點是教學活動中所采取的教學方式、方法的依據。教學重點、難點若不正確,教學過程就失去了意義;若不明確,教學過程就失去了方向。因此,電工基礎教師重點應反思自己的教學形式、教學目標、教學重點和難點的把握情況以及學生的參與情況。

它應包含每節課的新授內容如何引入、教學內容怎樣處理、教學語言怎樣運用、教學手段怎樣利用、課堂結構怎樣布局、學生興趣怎樣激發、學法指導如何加強、怎樣讓學生形成電學概念、怎樣讓學生掌握電學規律、學生根據實驗應得出什么結論、如何構建師生互動交流平臺、課堂教學氛圍怎樣、學生的常見錯誤在哪里、哪個知識點講得含糊不清、教師課上能否因“班”施教、課后能否因人施教、教師有沒有誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講,教師如何彌補已有的教學缺陷等。

3.4通過聽課及評課反思教學

聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。作為一名電工基礎教師,經常聽聽其他老師、特別是同行中優秀電工基礎教師的課,有利于學習他們好的教學態度、教學作風、教學手段和教學經驗。評課是以相關的教育教學理論為指導,以真實的課堂教學過程為對象,對其成敗得失及形成原因做切實中肯的分析與評價。

教師之間經常互相聽課和評課是教師提高自身教學水平的一條重要途徑。而評課的過程是深入思考的過程,是認真總結的過程,是由現象升華到理論的過程。如果只重視聽課而不重視評課,甚至聽而不評,那就失去了聽課的真正意義。所以說,評課比聽課“更為重要”。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,課后聽課教師一起評課,并與授課教師及時進行交流、分析,它創造了濃厚的學習氛圍與專業發展的氣氛。

由于同行對課堂教學活動、教材與教師的要求比較熟悉, 他們能對教師改進他們的教學工作提出具體的與實用的建議。通過聽、評,營造出寬松自由的教學研究氛圍,讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。

針對問題,大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法,從而你一言我一語地進行互動式的探討,這樣“聊”起來感覺到“言之有物”,針對性強,氣氛濃,更有助于教師取長補短、共同提高。

4.結語

總之,一個成功的教師就是在教學中反思,在反思中積累經驗,在經驗中學習而不斷成長起來的。教學反思是成功實現課改的關鍵。

參考文獻:

[1]《蜜蜂為什么找不到出口》.光明日報.2002年11月22日.

[2]劉岸英.《反思型教師與教師專業發展》.教育科學.2003年第4期.

篇4

關鍵詞 興趣和動力 演示 情趣 探究

教學的成功與否在很大程度上取決學生的學習主動性，而學習的主動性的高低則主要來自學生對學習的興趣。所謂的學習興趣是指學生對學習知識所產生的發自內心的“愛好和追求”的傾向。一旦學生對學習產生興趣，就會自主調動自己的積極性和主動性；濃厚的興趣會促使學生形成良好的學習態度，也是學生刻苦鉆研、勇于創新的強大動力。學生高高興興的學和愁眉苦臉的學習相比較，效果迥然不同。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。尤其是對于高職學生，本來他們的學習習慣就不是很主動，如果教師采取傳統的強迫、壓制式的“死記硬背”或“照本宣科”，只能造成師生關系冷淡、僵化，甚至對立，這樣對于職業教育是“百害而無一益”。所以要提高學生的學習積極性，只有對《電工內線工藝》這門課感興趣，才能使學生變“要我學”為“我要學”，并且便于進一步提高教師的教學質量。

一、 重視“首次”課教學

因為“良好的開端是成功的一半”，所以說，在《電工內線工藝》的前幾堂課的教學中，教師必須能夠在教學方式和內容上充分調動學生“參與的積極性”和他們對于“電工工藝”的“認知的興趣”。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會自覺地、興致勃勃地學習這門課。因此，激發學生學習《電工內線工藝》的興趣和動力就成為“緒論課”的一個首要任務。于是，在首次課上設計了一些問題：照明電路為什么有時候忽明忽暗？電力系統中和自然界的雷擊現象是怎么一回事？而短路跳閘時電力系統中又會產生哪些異常現象？電費的高低與哪些因素有關？這些都是學生身邊所發生的事情，與每個人的生活息息相關，從而使學生形成“先入為主”的求知欲望。

二、加強直觀教學，重視實驗

《電工內線工藝》是一門以動手實踐為基礎的學科。根據《電工內線工藝》的教學大綱，我在教學進度中安排了“課堂實訓”環節，即“多說不如多做”，因為單純學習基本的“電工工藝知識”是枯燥乏味的，不如讓他們自己動手、自己思考，以便提高學習積極性和興趣。在剛開始安排幾個有趣的實訓，如：電工常用工具和儀表的使用，簡單的常用照明線路的設計和計量等項目。通過學生自己動手親自反復實踐不僅可以激發學生的濃厚學習興趣，并且根據本學科的特點，盡量采用直觀教具、演示等方法來激發學生的學習興趣。

1、發揮直觀教具的作用。《電工內線工藝》主要是學習（高低壓電氣的人員所必需具備的）電工工藝和安全知識，是一門側重于應用的實踐實訓課程。在《電工內線工藝》教學中要加強直觀和實訓教學，采用電器實物、電氣模型等教學手段，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相配合作用。例如，在學習“電線和電纜”等絕緣線時，通過教師對常用規格的線纜進行詳細的描述后，然后在多媒體演示屏上展現出某供電系統電線和電纜的放大鏡頭，依次讓學生按照各型線纜的特點，尋找出該供電網絡所采用的電線和電纜，并對號入座，然后分析這些線纜的使用環境和敷設方式。這樣，不但可以使學生初步認識電線和電纜的基本外觀、型號，了解電線和電纜的區別，以及各型電纜的使用場所和應用情況，這樣學生學得非常輕松愉快。再如，學習變壓器的構造及工作原理時，在學生自述已知的變壓器工作原理和用途的基礎上，通過模擬的實物模型和零部件分解圖例，引導學生了解變壓器的內部結構、推導“變壓”的機理，促使學生積極思維，掌握和理解，從而調動學習興趣。

2、注重演示教學。演示教學是展示電工教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平談為神奇，為理解和掌握好新知識創造條件進行演示教學。這樣在教學中往往能很好地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在演示實驗中，就可以不拘泥于教材或教參的安排，由學生自己動手，比如可以讓學生自己選擇和使用儀表、設計常用導線連接方法，在自我的實踐中發現問題，并積極地尋找解決問題的方法等等。這樣讓學生充分地動腦、動手、動口，自主地發揮學生學習的主動性，從而激發學生濃厚的學習樂趣。鼓勵學生大膽地猜想、實踐和獨立地思考，并通過事實來否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，強調正確的操作過程，從而培養學生勇于創新和實踐的信心。

比如：在講授交（直流）流鉗形電流表的使用方法時，首先讓學生自己說出常用交直流電流表的測量方法是：必須將儀表串接到被測電路中。在此基礎上，強調鉗形電流表是檢測運行中“電路電流”的最常用且最直接的儀表，優點是測量電流時不需要斷開被測電路，進行串接，就可以直接獲取運行中線路或設備的電流，為監測設備的運行狀況提供了第一手的資料。然后講解：交流鉗形電流表主要由一只電磁式電流表和穿心式電流互感器組成，利用互感器原理完成測量要求。敘述測量過程：測量電流時，打開鉗口，將被測載流導線置于穿心式電流互感器的中間，當被測導線中有交變電流通過時，交流電流的磁通在互感器副邊繞組中感應出電流，該電流通過電磁式電流表的線圈，使指針發生偏轉指示電流值。然后要求學生利用鉗形電流表，設計準確測量“5A以下小電流”的實驗如下:

將鉗形電流表由大到小逐漸更換量程來做實驗，重復讀數，并逐一記錄，反復比較，從中找出精確測量的方法。很多學生經過親自動手測試，利用互感器工作原理展開討論和分析，大家各抒己見，師生共同商討，最后同學們興奮地得出：可以簡單地用增加匝數的方法來精確測得單根導線電流。老師此時要給予肯定。

三、利用多媒體，制作形象的課件

提高學生學習興趣。《電工內線工藝》主要是研究電氣應用技術的基礎實踐課程，如果不配合適當的課程實訓是極其抽象枯燥的。在教學中，往往有許多工藝操作的圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解學習，就比較困難了。

利用多媒體制作逼真的模擬電工工藝操作過程，可以幫助學生擺脫這些工藝過程的認識障礙。例如：高壓電纜敷設方式、線纜接頭的制作工藝過程等。用課件簡單模擬制作過程，將整個電纜接頭（中間接頭和終接頭）復雜的操作過程通過模擬分解操作予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化、直觀化了，學生也易于接受，更重要的是提高了學生對“電工工藝”學習參與的主動性、積極性。

四、營造富有情趣、探究性的課堂

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”。如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的情趣和探究性氛圍，以激發學生的學習欲望。課堂上如果有情趣、針對性的提問，也可以使學生進一步增加對學習《電工內線工藝》的興趣和注意力，并產生強烈的求知欲。

1、采取懸念激趣法。在“電工工藝”教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。例如：在學習“電磁感應現象及其應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹 “磁懸浮列車”的構造，并把它的快速性、安全性向學生作了簡單的介紹。 當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，他們還不斷向我提出問題。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到教學活動中去，進行更深層次的挖掘。把教學內容由抽象的書本知識向社會延伸，并把教學活動由外在興趣轉化為學生的學習內動力。這樣引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生了。

2、鼓勵學生“善于質疑、敢于想象”。“疑是思之始，學之端”。教師在教學中要引導學生提出疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定實際情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅”。激發學習電工工藝的興趣，產生強烈的求知欲。

3、注意反思，提高自主探究能力。學生在任何科目的學習過程中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在學習知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，要幫助學生們在課堂學習結束后養成：善于反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束后，都要問一問：剛才學習到了哪些知識？最理想的結果應該包括：通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學、有效的認知方法，探究學習規律，提高自主思考的能力。就教師的教學而言，通過學生的及時反饋，思索本節課的“探究教學”是否對提升學生的興趣和自主學習有幫助。在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討過失更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好。最后把“探究教學”反思成果及時應用于教育教學實踐，以提高教育教學質量；開發學生的思維和智力，發展學生的創造性學習，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置“探究性”的課堂情境，建立“探究”的氛圍，促進“探究”的開展，把握“探究”的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

總之，教師應在教學過程中靈活的創設問題情境和活動情境，積極嘗試應用“探究式課堂教學”，開放課堂，發掘自主探究潛能，激發學生學習知識的興趣。并在教學過程中注意優化教學活動的策略、方法，把握好教學活動過程中的理論教學和實踐環節的有機統一，靈活地選擇教學方法，從而提高教學質量。

參考文獻

1.內外線電工工藝學.中國勞動社會保障出版社

篇5

關鍵詞：電工基礎專業基礎課；學習興趣；教學方法

電工基礎這門課涉及的概念定理非常多，知識點較零散。如果教師采取傳統的“填鴨式”“一張黑板、一支粉筆”的教學方式，那么帶來的結果是學生在課堂上“昏昏欲睡”“走神、開小差”，教學效果極差，學生也只能是處于機械式的記憶狀態。為了調動學生學習的積極性，完善課堂教學效果，培養學生的分析問題和解決問題的能力，本文將對教學方法作如下幾方面的探討。

一、巧妙引入，創設問題情境

每節課的引入非常關鍵，此時教師的身份就像一個導游，給學生指引一個即將要去的方向。同時也能激發學生的學習興趣及積極性。比如說可以用一個實驗引入電阻的串聯這節課。一個燈泡“10 V，2 W”，已知電源電壓為15 V，首先問小燈泡能和電源直接相連構成閉合回路嗎？同學們有什么想法呢？這時有的學生立刻就意識到電源電壓大了，不能直接相連，否則燈泡就不安全了。那么要使燈泡正常發光，要怎么做呢？學生積極討論起來，從而學生的積極性也被調動起來了。

二、精講多問，聯系生活實際

教師在課堂上只需要對重要知識點進行精講，把更多的時間交給學生。教師的主要任務是不斷地提出問題，學生根據問題自行分析、總結、解決問題。教師僅起到引領作用。這有助于培養學生的自主分析問題、解決問題的能力。教師在講到一些抽象的理論時，應盡量貼近生活實際，給學生一種親切熟悉的感覺。同時也讓他們感覺到學習該門課確實有用。比如說講到電能該節內容時，提出問題：同學們，你們家中每月用多少度電是怎么計算的呢？所交電費跟哪些因素有關呢？怎么計算呢？學生反映非常激烈，在幾個同學的相互補充下，基本上完成了該節內容的學習，而且學生感到非常愉悅輕松。

三、采用實驗教學，吃透原理

在現代這種教育理論下，純理論教學是不能收獲很好的教學效果的，必須輔助于實驗教學。電工基礎這門學科實踐性較強，實驗教學是不可缺少的。通過實驗，可以加強對課堂內容理解，同時通過學生自己動手真正去吃透原理，加強印象，增強動手能力。將課本知識真正轉化為自己的東西，使實驗課成為學生自主學習，是培養學生創造性思維、創新能力的一種很好的方式。比如疊加定理有的同學不能理解“疊加”到底是什么樣的一個概念。那么通過實驗就可以很直觀地理解了。在一步步的動手操作中，學生就牢記了這些定理，比教師一張嘴皮重復一遍又一遍的效果要好多了。

四、采用多媒體教學

采用多媒體教學，已經是當下教學過程中必不可少的一種教學方法。尤其對于電工基礎這門課，其理論性較強且較抽象，采用形象而又生動的畫面展現出來，不僅能調動學生的學習積極性。同時使學生的認知過程更為生動和深刻，拓寬了學生的思維空間。由于班中的學生基礎差異較大，采用多媒體教學能夠給他們一個更大的選擇空間。學生根據自身的基礎水平獲取自己能夠掌握的知識點，這樣各個層次的學生都能兼顧到。這不僅使課堂教學內容得到大大的增加，教學效果也有了很大的提升。

五、自我反思，促進提升

一節課上完以后，并不意味著教學任務完成了，教師要引導學生進行反思，這節課我們對知識點的學習采用什么樣的思考方法，還有其他的方法嗎？哪種會更有效呢？我們最終能得到什么樣的結論呢？經過一系列的反思，把學生的思維提升到一定的高度，同時也養成一種良好的思考習慣。對于教師而言，我們更要進行反思，這節課有沒有完成預先給出的學習目標？這種教學方法教學效果如何？真正能夠提升學生的自學能力嗎？還能進一步完善嗎？在反思的過程中不斷總結、不斷進步才能不斷提高教學質量。

總之，教無定法。電工基礎這門課教學方法可以有很多種，教師要因材施教，根據學生的學習狀況及現有的實驗條件，科學合理地選擇教學方法。能夠真正做到引導學生自主學習，發展學生創造性思維，調動學生積極性。我們要徹底消除“滿堂灌”的教學方式，在教學過程中讓每個學生的個性和能力都能夠得到充分發展。

參考文獻：

［1］周紹敏.電工基礎.高等教育出版社.

［2］中等職業教育教學方法與手段的研究.職教論壇.

［3］現代教學論發展.教育科學出版社.

篇6

一、 《電工基礎》課項目化教學的新要求

傳統的電工基礎課注重理論，而項目化教學存在著較大的差異性，從培養目標到教學內容，從體例結構到評價方法等方面都有新的要求。

第一、在培養目標上。電工基礎的項目化教學突出了以技能為目標的價值取向。我根據多年的教學經驗結合社會需求，認為該課程的培養目標有八條：會使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進行安全用電操作與急救；能進行鉗工技能操作；能進行登高作業操作；能進行各種導線連接；能測量電氣設備工作狀態組；能安裝家居用電線路；能安裝工業電度表。很明顯，培養目標注重以學生的技能為價值取向，重視培養學生的實際應用能力和水平。

第二、在內容安排上。電工基礎項目化教材整合了各學科內容，更加重視學生的能力培養。以往電工基礎的教材版本較多，從內容安排上來看，都是按照直流電路電容磁場和磁路電磁感應正弦交流電路三相交流電路變壓器的線索，按照知識邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內容的增減，另有配套的《電工基礎實訓》。現在采用的項目化教材，是按照安全用電常用直流電表的使用與制作常用電磁裝置的測試與使用單相交流電路的制作與測試三相交流電路的制作與測試的線索，按照技能培養的邏輯體系編排，整合了電工基礎、電工儀表與測量等多學科內容。淡化了理論的推導、概念的記憶和原理的分析及習題的運算，而是重視學生閱讀和分析電路原理圖，會使用設備等，也就是說要讓學生先知道怎么做，為什么這么做則不過分強調。

第三、在體制結構上。突出了以學生為中心的教學思想，改變了以往過分注重知識的邏輯性。電工基礎的項目化教學教材按照任務目標、讀一讀、做一做、任務評價、任務拓展的體制編寫，把理論教學與實踐教學有機的結合起來，注重了發掘學生的創造潛能。

第四、在評價方法上。改變了傳統的評價方法――一張試卷定成績，強調了評價的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進、反饋與激勵的功能。電工基礎的項目化教學，要注重過程和反思。學生通過項目來完成學習過程，注重了技能，消弱了理論知識，有些內容試卷考不了，如果沒有恰當的評價也是不行的，因為沒有必要的檢測手段就不能有效調動學生的學習積極性。

根據職業學校教學的任務和學生的特點，評價可分為5個環節：學生自評和互評、教師點評、對照反思、集體交流、修改任務，這樣不僅可以促進學生發展，而且能提高教學效果。

二、 《電工基礎》課項目化教學的開展

按照“以崗位技能為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體”的總體設計要求，以培養學生對電路的制作、安裝和測試能力為目標，突出知識與能力的培養，讓學生在實踐活動中具備本專業高素質勞動者和高技能應用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能，同時培養學生愛崗敬業、團結協作的職業精神。為此，開展本課程的項目教學，要做到以下幾點：

第一、在教材內容組織上。一是教材應以學生發展為主線，突出以學生為本，做到項目內容文字簡練，圖文并茂；二是加強項目實踐的內容，突出使學生在做中學，學中做，培養動手能力；三是要實現教材空間的拓展，開發和利用網絡課程資源，將本專業新知識及時補充進教材，以貼近本專業的發展，服務學生成才的需要。

第二、在教學模式的把握上。一是教學應以項目為魂，緊密結合職業技能培養與考核，立足于加強學生實際操作能力的養成，做到理論與實際的緊密結合；二是注重創設工作情景，采用多種教學輔助設備，如采用多媒體等，介紹本專業新技術、新工藝、新設備、新材料的發展趨勢，使學生的學習貼近生產現場，提高學生學習的興趣；三是進行產學合作。要利用本行業典型的生產企業資源，進行產學合作，建立開放的實驗實訓基地，使職業技能鑒定、實驗實訓、現場教學合一，滿足學生綜合職業能力培養的要求。

篇7

【關鍵詞】：電工電子實驗教學；變革；必要性；能力培養

一、電工電子實驗教學的變革

（一）電工電子實驗教學變革的必要性

第一 當前電子電工實驗教學教學理念較為落后，認識不足不夠重視。據了解，傳統電工電子實驗教學在各個學校中處于教輔地位，是為了配合電工電子理論教學而開展的一門學科，其所占比例較小，課時不足，大約只占電工電子課程教學總學時的10學時左右，且電工電子實驗教學考核內容在電工電子課程考核中所占比例較小。

第二 實驗教學效率低下。教師在開展實驗教學的過程中教學大綱以及教學課時等的限制，無法依據學生的實際情況因材施教，且實驗設備不夠完善，部分學生缺乏實踐動手的機會。

第三 教學手段單一落后，學生學習興趣低下。傳統的教學手段以粉筆和黑板為主，未能尊重學生在學習中的主體地位，無法吸引學生的注意力，使學生產生枯燥乏味之感，對教師所講的儀器設備等無法有效掌握而喪失興趣，無法調動學生的學習興趣，學生參與實驗教學的積極性與主動性較差，影響了學生能力的培養。

（二）電工電子實驗教學的變革措施

第一 教學理念的變革。在教學理念方面，教師應當注意不斷更新自身的教學理念，提高自身的思想認識，加強對電工電子實驗教學的重視，將電工電子實驗課單位設課、單獨考核，增加電工電子實驗課的課時，改變傳統的教學理念，提高學生對實驗教學的重視，使其認識到電工電子實驗教學的重要性。

第二，教學內容的變革。在教學內容方面，傳統的電工電子實驗教學內容大多依據理論教學的內容來確定，以驗證型實驗為主，不能夠很好地開發學生的創造能力與實踐動手能力。因此，教師應當注意依據電工電子實驗教學的教學大綱與電工電子實驗室的實際情況合理選擇教學內容，分階段開展電工電子實驗教學，尊重學生的個性差異，調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力與實踐動手能力。

第三，教學方法的變革。在教學方法方面，教師應當依據學生實際情況因材施教，可以采用模塊化教學方法，即依據電工電子實驗教學的內容對其進行系統化的知識總結，學生依據自身的興趣愛好以及實踐項目的需求自主選擇教學模塊，不僅有利于加深學生對知識點的理解與對實驗技能的掌握，而且有利于提高學生的綜合能力。

第四，教學手段的變革。在教學手段方面，與傳統教學手段相比，多媒體具有無可比擬的優越性，教師應當注意充分利用多媒體進行電工電子實驗教學。多媒體可以幫助學生直觀、形象地了解和掌握各種儀器設備，且教師可以通過多媒體進行實驗演示，幫助學生深刻理解實驗過程，提高學生實驗的積極性，提高電工電子實驗教學的教學效率。

二、電工電子實驗教學中學生能力培養的方法

（一）鞏固基礎知識，善于利用網絡資源

第一 扎實的基礎知識是學生能力培養的重要前提，學生只有擁有的良好的基A知識，才能夠進一步培養和提高創新能力。因此，教師應當注意不斷提高自身的專業素養，加強專業知識的講解，利用仿真軟件進行實驗教學，對學生進行基礎知識培訓，幫助學生掌握元器件、電子測量儀器等相關知識，并掌握一定的專業技能，鍛煉學生的焊接技能等基礎技能。

第二 隨著互聯網技術的不斷發展，信息技術越來越普遍地被應用于教學領域，網絡資源為學生學習提供了一定的便利。豐富的網絡資源打破了時間和地點的限制，有利于促進教師與學生以及學生與學生之間的溝通與交流，提高學生的學習興趣，促進學生的思考，培養學生的能力。

（二）理論與實踐相結合，建立良好師生關系

第一 電工電子實驗教學過程中應當注意加強理論與實踐之間的有效結合，正確處理理論教學與實踐教學之間的關系。當前許多教師在電工電子教學過程中無法正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，導致實驗教學依賴于理論教學或實驗教學流于形式。因此，教師應當注意加強理論與實踐之間的有效結合，充分調動學生學習的興趣，引發學生的思考，培養學生的創新能力與實踐動手能力。

第二 良好和諧的師生關系是影響學生學習動機與能力培養的重要因素，電工電子實驗教學過程中教師應當注意與學生建立良好的師生關系，加強與學生之間的溝通與交流，關心學生，尊重學生，多進行鼓勵。

（三）加強指導，培養學生的實踐動手能力

第一 電工電子實驗教學過程中教師應當注意加強引導，充分發揮自身在電工電子實驗教學中的指導作用。在電工電子實驗教學過程中，教師不可離開實驗場所，采用一定的激勵方法激發學生的實驗興趣，在不違反實驗室安全條例以及規章制度的情況下，接受學生在實驗過程中的缺陷與不足，使學生在錯誤中進行反思，自己克服和解決問題，充分挖掘學生的才能，促進學生的思維發展。

第二 培養學生的實踐動手能力是電工電子實驗教學的重要目標，在當前電工電子實驗教學中，許多教師由于擔心學生的安全問題而盡可能地減少學生實踐動手的機會。因此，教師應當注意在安裝安全保護裝置與加強安全管理的前提下，鼓勵學生大膽動手，盡可能地為學生提供一定的實踐動手能力，鼓勵學生勇于質疑，培養和提高學生的實踐動手能力。

結語

為了進一步提高電工電子實驗教學的教學質量，滿足新課程背景下電工電子實驗教學的目標與要求，相關學校應當注意變革電工電子實驗教學的教學理念、教學內容以及教學方法等。此外，電工電子實驗教學中還應當注意鞏固基礎知識，善于利用網絡資源，加強理論與實踐之間的結合，建立良好的師生關系，加強指導，培養學生的實踐動手能力。

【參考文獻】：

[1]劉麗平.電工電子實驗教學的變革與學生能力的培養[J].科技展望，2014年18期

[2]朱麗.電子電工實驗教學的變革與學生能力培養[J].課程教育研究，2016年20期

[3]張利.電工電子實驗教學的變革與學生能力培養[J].山東工業技術，2015年23期

篇8

[關鍵詞]追尋式課堂教學 導入法 順理成章 追尋 自學能力

近幾年來隨著職中學校招生制度的改革，中等職業學校學生的文化層次發生了很大改變。每個班級大部分的學生基礎很差，學習主動性很低，再加上《電工學》、《電工基礎》等電類專業基礎課具有理論性強、內容抽象、不好理解等特點，很多學生沒上幾節電類專業基礎課就因為原理枯燥難懂而厭學。如何改變這種現狀，教好教會學生，使學生樂學，筆者采用追尋式課堂教學收到很好改善效果。追尋式課堂教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本追尋內容，為學生提供充分自由表達、質疑、追尋、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，養成自主追尋解決實際問題的一種教學形式。追尋式教學從以下幾方面著手：

一、 創設情境，讓學生順理成章地進入自主追尋空間

教學中，教師創設良好的課堂教學追尋氛圍，讓學生置身于一種追尋問題的情境中，激發起學生的學習欲望，啟發和引導學生的思維，能讓學生用最短的時間進入到最佳的課堂教學中去。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。

1.巧設懸念導入法

教學過程是提出問題和解決問題的持續不斷的活動，以問題作為出發點，巧妙設疑，懸念寓于其中引起學生產生濃厚的學習興趣，從而引導學生追尋思考，潛移默化的接受新知識。例如：講授“基爾霍夫定律”時，先畫出兩個電路，再提出問題：“為了求解流過負載電阻R支路的電流應采用什么樣的方法呢？用歐姆定律和電阻串并聯方法求解可以嗎？”待學生思考后，告訴學生這個復雜電路不能用以前學過的知識求解，必須用本節課將要學習的基爾霍夫定律去求解，這就引出了要講的內容。又如：在講電磁感應教學內容時可以設疑：“我們知道電可以產生磁，那么反過來磁能不能產生電？”“如果能，磁生電需要什么條件？感應電動勢的大小又與哪些因素有關？”短短的幾個似懂非懂的問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，本節課就可沿著這幾個問題逐漸展開追尋。

2.演示實驗導入法

演示實驗是展示電工教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平談為神奇。例如在講電磁感應現象時，用電磁感應實驗演示閉合回路中的一部分導體在磁場中作切割磁感應線運動時，回路中的感應電流以及穿過閉合電路的磁通量發生變化所產生的感應電流的兩種現象，通過觀察電流的變化情況，教師適時引入課題：為什么電路中會有電流？電流的大小和方向怎么確定呢？這就是我們今天學習的主要任務。這樣一來學生就不由自主地主動地融入到你所創設的課堂追尋氛圍中。

3.生活常識導入法

現實生活中蘊含著許多電工問題，如果教學過程中，引用日常生活中熟悉的事例，則更加形象生動有趣。例如，在講授“電功與電功率”這節時，可以先提問學生：“你家里的電器多嗎？每月要交多少電費嗎？電費的高低與哪些因素有關？我們有辦法估算交多少錢嗎？”這就順理成章引導出電功與電功率的教學。使學生感到所學的知識就是身邊所發生的事情，從而產生強烈的追尋欲望。

4.復習導入法

人們認識事物總是遵循由未知到已知，由低級到高級這一客觀規律的。在教學中，由復習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。例如講戴維南定理時，先復習運用基爾霍夫定律解各支路電流。然后教師提出要求：假如只求某一支路電流，有什么快速有效的方法嗎？此時學生都肯定在都試圖尋找快速解題方法，這時教師及時引入應用講戴維南定理可快速有效解決這一問題。又例如在學習RL串聯電路時，首先分別復習純電阻電路和純電感電路的電流、電壓間數量關系、相位關系以及電路的功率，進而分析兩者串聯后會的情況呢？這就自然的引導出RL串聯電路的教學。還有講三相交流異步電動機的結構及工作原理時，可先復習變壓器的知識：由鐵心和線圈組成，其工作原理是電磁感應現象，并將其一一列在黑板上，然后教師引入：今天我們所要追尋的內容與上述變壓器極為相似。又如在學習右手定則時，可先復習左手定則的內容，然后教師引入：今天我們所要學習的內容與左手定則大同小異。這樣的引入順理成章，有事半功倍的效果。

二、開展合作學習、追尋式學習

合作學習是以獨立學習和獨立思考為基礎的，沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。追尋學習的過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師在課堂中如何引導學生追尋呢？首先，教師要為學生的追尋、發現做好充分的準備。其次，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗作進一步的追尋。第四，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據追尋的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化。這樣，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與追尋。例如在學習感應電流產生的條件時，當穿過閉合電路的磁通發生變化，電流表的指針會有時左偏，有時右偏，說明感應電流是有方向的，如何判斷感應電流的方向呢？首先，同學間可開展小組合作學習，明確合作學習的目的：①對楞次定律中“阻礙”一詞的理解，②如何判斷感應電流方向。其次，教師明確合作與追尋的具體步驟：先判斷原磁通方向，后判斷磁鐵運動過程中磁通的變化情況，再由楞次定律確定感應電流的磁場方向，然后根據安培定則判斷感應電流的方向。再次，組內成員間互相切磋、共同追尋、進行信息交換，進而歸納總結規律，然后全班交流，互相補充，達成共識。最后，教師給予恰當的評價、鼓勵，作出統一的科學結論。學生在教師的引導和啟發下，去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會追尋式學習的思維技巧，使學習能力得到開發和提高。

三、善于質疑、敢于追尋

古人云：“學則須疑” 有疑才有問，質疑是發現、設想、思考的動力，創新的前提。愛因斯坦說得好“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。所以啟發學生發現疑點 提出問題，要比學生按照教師的思路提出難題更為可貴。電工類基礎課一般通過舉證電類自然現象、生活現象，觀察實驗現象，引發學生追尋的興趣，發現問題、提出問題，使思維活躍，自覺地投入到創新的追尋之中。例如，在教授有關磁場性質的課時，可用實物演示或充分利用現代化教學媒體設計實驗過程：〈1〉磁鐵靠近大頭針和小木桿；〈2〉通電與不通電導體周圍放雜亂無章鐵屑；〈3〉直線電流、環形電流產生磁場通電導體在磁場中受電磁場力作用；〈4〉切割磁力線時產生感生電動勢和感生電流；〈5〉發電機產生電；〈6〉旋轉磁場帶動鼠籠型轉子旋轉等等。學生直觀看到種種現象時，自然而然會在頭腦中生出疑問：“磁體為何吸引大頭針不吸引小木桿？電、導體、磁場，有什么關系？導體為什么會自動移動？學生急著要搞清楚怎么回事，渴求解決問題，思維閘門被打開，學生將要進行的學習、創新活動也就順理成章，水到渠成。

四、適時點撥，相機誘導追尋

在追尋教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是追尋者，其主要任務是通過自己的追尋，發現新事物。教師在教學過程中，必須正處理教師的“引”和學生的“追”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去追尋，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥要選擇時機，誘導、激勵學生去發現，去追尋。例如，在“串聯諧振電路”教學中，學生通過自己追尋，總結阻抗最小時，根據阻抗三角形和電壓三角形不但知道利用電感感抗等于電容容抗來判斷電路是否諧振，而且還知道也可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關系來確定電路狀態。這就意味著學生在學習的同時，有可能做出新的發現。教師要鼓勵學生嘗試，啟發學生追尋，使學生積極主動追尋解決問題的方法，從中掌握發現問題、解決問題的規律，學生對知識和技能初步掌握后，猶如在剛恢復平靜的湖面上投下一塊石子，再激起波瀾，引起學生深一層的思考，培養學生創新意識和實踐能力。

五、通過反思，提高自主追尋能力

教學反思是對教育活動中不盡如人意的地方和一些失敗教訓進行思考，對教育行為進行分析、判斷、歸納與提升。學生在自主追尋中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在追尋知識過程中采用的方法每次都是正確的，為此，在課堂追尋結束后，教師必須反思自己在本節課的追尋方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助，學生必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束后，教師都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的追尋方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到的追尋方法、規律，提高自主追尋能力。

追尋式課堂教學特別重視發展學生的創造性思維，培養自學能力。教師作為追尋式課堂教學的導師，其任務是為學生的學習設置追尋的情境、氛圍，促進追尋的開展，把握追尋的深度。學生作為追尋式課堂教學的主體，是根據教師提供的條件，明確追尋的目標，掌握追尋的方法，獲得發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；俗語說：“授人以魚，不如授人以漁。”所以在課堂教學中，教師要強調以學生為主體，教師不能包辦所有事情，要讓學生主動積極參與，激發學生學習興趣，要培養學生善于發現、分析、解決和運用的能力，養成自主追尋的學習習慣。

[參考文獻]

[1]《電工基礎》.北京：人民郵電出版社，2011.8第2版

[2]《電工基礎》.北京：中國勞動社會保障出版社，2007.4第4版

篇9

【關鍵詞】電工實訓 項目導學教學模式 自主學習 應用

所謂項目導學教學模式，就是在整個教學過程中貫穿精心設計的教學項目，以此引導學生分析問題、研究項目的一種教學活動。屬于一種重視學生獨立性、創造性以及主動性發展的一種教學活動。就本質而言，項目導學教學模式為充分展現學生主體性創造了廣闊舞臺，在活動中，學生所具有的獨立性能夠幫助他們對所掌握的技能進行有效應用，對自己想法進行創造性表達，最終解決電工實訓過程中需要解決的問題。

一、項目導學教學模式內涵

項目導學教學模式，強調以教師為主導、以實踐為導向、以學生為主體，師生共同合作實施一個較具完整性的教學活動。教師在具體教學活動中以項目的形式將需要完成的任務或者需解決的問題交給學生，學生以小組的形式根據實際工作程序，對計劃予以共同制定，協作完成學習任務①。通過小組成員分析與研究，共同創造性的完成項目任務與解決實際問題，在完成任務與實施項目中，學生主動、自覺構建了相關知識，參與了相關學習，從而掌握了技術、學會了新知識以及鍛煉了技能

二、項目導學教學模式在電工實訓中的應用

（一）項目導學教學活動開始

電工實訓指導教師對學生認真介紹電工實訓的要求、內容以及總體安排，再以自愿原則讓學生分成若干小組，每組挑選出一個負責人，小組負責人將任務平均分配給小組成員，以此制定具體的電工實訓工作計劃。

（二）項目導學教學模式的開展

根據所分配到的任務，由小組成員去研究問題、查找資料，同時認真記錄每日的學習情況與具體研究結果，以便于可以根據計劃具體實施，并及時和指導老師進行信息的交流與溝通，在此過程中，指導老師具有輔作用，及時回答學生問題，并向學生提出相應的建議。比如，以定子繞組串電阻降壓啟動電路的設計、安裝與調試，對項目導學教學模式在電工實訓中的應用進行分析與探討：在這個環節中，指導教師必須詳細制定實訓計劃，從定子繞組串電阻降壓啟動電路的設計、安裝與調試實訓中，能夠培養學生的跨職業能力與基本職業能力，如圖一所示。具體項目導學教學內容為定子繞組串電阻降壓啟動電路的設計、安裝與調試，對其實訓的最終目的就是：a.掌握電氣設備安裝接線規程和施工方法；b.掌握電氣設備調整、試車的方法與步驟；c.正確設計電氣控制線路，合理選取控制方案，準確選用電器元件。

（三）項目驗收與學生成績評估

由電工實訓指導老師針對小組成員所完成項目的具體情況進行總體性評價，依照小組總體評價、實際工作量完成情況以及組員分工情況等來評價小組成員的實訓成績，此評價具有綜合性，同時也是對項目導學教學效果的總體評價。

（四）項目總結

在項目導學教學中，項目總結是其重要組成部分，可通過學生與教師共同討論的方式具體實施，完成項目后，組織學生深入分析項目設計、進度、組織以及驗收等各環節，對各項目標實現與否進行全面核對。

三、項目導學教學模式在電工實訓中的應用效果分析

在項目導學教學模式中，以趣味性與實用性教學作為突破口，對學生電工實訓學習興趣進行培養與激發，積極引導學生主動、積極學習，同時不斷引進目標激勵和教育機制，在實訓項目中，保證學生即存在合作關系，又具有就業理念與競爭意識，同時充分提高電工實訓教學效率。有機融合職業資格考證和技能訓練，為學生持證就業奠定良好基礎。

項目導學教學模式應用于電工實訓，從根本上將傳統電工課程體系打破，實現了實訓教學和理論教學一體化，進一步融“做、教、學”為一體，對培養學生能力予以不斷強化②。運用項目導學教學模式，對學生創造潛能進行充分挖掘，對學生維護、安裝設備操作能力與解決、分析問題能力、交際能力、互助協作能力等進行培養，在具體電工實訓教學中融入職業素質教育與道德教育，能夠進一步加強學生職業素質與能力的養成，在很大程度上增強了學生就業競爭意識。

四、電工實訓中應用項目導學教學模式的反思

（一）電工實訓教師要具有較強實踐教學能力與跨學科、跨專業教學能力

通常情況下，項目導學教學模式會涉及到各種學科的教學內容，一方面需要教師具備專業技能與知識，另一方面教師還要具備較強實踐教學能力與跨專業、跨學科技能。比如，車床中電動機的位置控制中，教師必須了解車床工作臺的實際運動。所以，教師必須重視相關技能與知識的學習，進而不斷適應電工實訓教學的需要。

（二）教師團隊合作能力

一般一個項目會有多方面內容涉及，而個人精力又非常有限，所以根本無法做到面面俱到。對于這種情況，教師團隊合作能力就顯得非常重要。電工實訓教師一定要有與同事合作和交流的能力，同時適時關注電工實訓發展情況。并于具體教學實踐中指導學生協作與分工，為共同目標而努力，通常教師團隊合作意識與能力也會在某種程度上對學生有潛移默化功能③。所以，在電工實訓中構建項目導學教學模式，需要在教學實踐中更加深入的充實與探討。

（三）項目導學教學模式對學生綜合能力提出更高要求

因為項目導學教學模式的本質就是綜合應用學生所學知識，需要學生將所學知識有效結合起來，以達到融會貫通的效果。對于學生而言，知識是屬于跨專業或者是跨學科，通常學習起來極為困難。所以，教師一定要善于指導學生對知識與學科有一定的了解。與傳統教學模式存在差異性的是，項目導學教學模式更加重視學生解決與分析問題能力的提高，培養學生創新意識，激發學生潛能。在項目完成期間，也能夠培養學生團隊合作能力，提高學生職業綜合能力。

總而言之，項目導學教學模式是在整個教學過程中貫穿精心設計的教學項目，以此引導學生分析問題、研究項目。而項目設計必須做到目標明確，重視項目的趣味性與綜合性，在電工實訓中應用項目導學教學模式，一方面能夠提高電工實訓教學質量，另一方面還能培養學生的創新能力與精神。

【注釋】

① 徐明川. 項目教學法在物流專業課程教學中的應用[J]. 大眾科技，2008 （11）：189-190.

② 朱鐵漢、繆興鋒. 淺議項目教學法在高職課程中的應用――以《物流信息管理系統》為例[J]. 中國市場，2008 （l0）：154-155.

篇10

論文摘 要 ：《電工基礎》是中等職業學校電子類專業基礎電學理論課程。學生學習時普遍感到抽象難懂，枯燥無味,教師感到難教,教學效果差。《電子技能與訓練》則是電子類專業實訓操作較多，學生較為喜歡的課程。本文旨在對專業教學中，相關聯課程的有機結合教學提供參考。

我國職業教育課程是按照科學門類劃分各分支學科內容的,在課程設置上具有很強的學科性和系統性, 造成我國職業教育專業基礎理論在內容上的重復。在這方面，很多專業教師都有發現，實際教學中如何處理好這樣的矛盾呢？

一、《電工基礎》課難上的反思

學生因素：①知識基礎因素。就目前全國職業中專生源來看，就讀生的知識基礎普遍不夠扎實，偏科現象較為突出。初中物理電學知識不過關的學生占有較大比重，其中女生更為突出。②學習習慣養成因素。沒有良好的學習習慣，不會合理安排學習時間，學習意志力差。③學習興趣因素。部分學生由于初中成績差，教師沒有給予足夠的關注，因此，對學習本身不感興趣。

教師因素：①業務能力因素。教師對教材把握能力有差別，尤其是青年教師,對《電工基礎》教學大綱沒有進行認真徹底的學習、研究,對《電工基礎》各章節在教學中的處理不能很好地把握一個度，造成知識講授得過深過難。這樣必然會造成教學的盲目性,缺乏針對性。②教學方法因素。“以教師講授為重心”的教學方法仍然存在于現實教學中，這種單一教學方法不利于學生學習熱情的激發，加上學生知識基礎差，使原本直觀、具體的問題變得抽象,難于理解。③其他因素。目前，職業學校的學制多數為三加一或二加一，甚至是一加一（前者是學生在校學習年數，后者為見習、實習年數），學生的在校學習時間大大縮短，這也使各專業課程要壓縮授課時間，《電工基礎》自然也不例外。

二、如何才能提高學生對《電工基礎》的學習興趣，并結合《電子技能與訓練》把理論知識有效地運用到技能的訓練中

1.努力鉆研本專業關聯課程知識，開拓視野

專業課教師要加強學習，不斷地更新自己的知識結構，拓寬知識面，豐富自身的專業知識。教師更要注重相關聯專業課程的學習，專業教師對所教課程理解得越透徹、越深刻、越全面，擁有相關、相近的專業知識越多，知識的講解就越簡潔、越精彩、越輕松。

2.吃透教學大綱，協調制訂教學計劃

要認真學綱。《電工基礎》課程的授課內容,要側重基礎性、實用性、實踐性。相關課程任教老師要互相了解對方的教學進度及教學內容，根據實際的需要進行調整，兩者有機結合。

3.創新教學方法，理論與實踐緊密結合

職校生最大的特點是文化基礎差,分析問題和解決問題的能力較差,而定性的理解能力和模仿能力較強。《電工基礎》純理論只會增加他們的痛苦和厭學情緒。因此，教師基礎理論教學中要善于采用重復、停頓以及抑揚頓挫等多種方式的講解,努力使學生在聽的過程中產生到實踐中去嘗試應用的強烈愿望。從這個角度來看,在教學過程中應多講解定性的內容,多讓學生了解和掌握元器件、電路的基本性質和使用特點,少做定量的分析計算。

4.尊重個性差異，努力實踐“因材施教”

教學中充分尊重學生個性，尊重學生差異，因材施教。盡可能做到使每一位同學的積極性和潛能都發揮到極致,讓每一位學生都能愉快地學習,主動地探索。

5.重視理論與實訓操作相結合，做到評價方法多元化

更新傳統評價標準。專業教師在平時教學中應多方面、有針對性地對學生進行能力訓練，而在進行考評時則要把學生的學習態度、進取精神、課堂協作、實訓實操能力、自主探索能力等列入評價標準之中，做到評價方法多元化。

專業相關聯課程若能做到有機結合，特別是理論課程與實踐課程的有效結合，既能提高學生學習興趣和學習效率，也將提高教育教學過程的實效性，值得我們去做更多更加深入的探究。

參考文獻：

周南星.電工基礎[M].北京：中國電力出版社，2006（9）．