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關鍵詞：專業文化；職業文化；實訓室建設

        高職院校在培養人的過程中，不但要傳授專業知識和技能，而且更重要的是要形成一種文化品質，養成職業精神，即培育專業文化。所謂專業文化，是指整個專業學習人員所共享的，對應于相應的職業生活的價值觀和行為習慣的總和。加強專業文化建設，是專業學習情境的強化，有利于刺激學生對專業技能的學習。濃厚的專業文化氛圍還可以陶冶學生的職業情操，熏陶學生的職業理想，端正學生的職業觀念，培養學生的職業習慣。

        高職高專教育重在培養高級應用型人才，要求學生必須具備較強的實際應用能力，實訓室職業文化建設是實訓室建設的重要組成部分。

        一、國際商務實訓室職業文化設計的指導思想

        商務綜合實訓室可以完全按照進出口公司的工作環境進行職業文化建設，是企業真實工作環境的全面體現。使學生的學習過程即為工作過程，讓學生真實體驗到企業文化和企業工作氛圍。

        國際商務實訓實訓室總體設計可遵循如下的指導思想：

        1．實用性

        實訓室的建設總體考慮實用性，不論是專項實訓室還是綜合協同實訓室，均從企業實際操作業務出發，從企業實際崗位設置出發，從企業實際的業務案例出發而展開設計。同時，實訓中心使用的軟件通過三維仿真場景模擬企業操作環境使學生的實訓操作在業務流程、操作規范、業務單證等方面均與企業實         2．實踐性

        實訓內容的設計是為了給社會上希望從事國際商務工作的人員提供實訓的場所和實訓和技能鑒定的內容，因此具有很高的實踐性要求。“實訓” 主要是為了培養和提高人們的實際操作操能力，使受訓者通過實地體驗、實際操作、實戰演練從而習得技術技能的過程。“實訓”具有明確的指向性：即實訓的目的是以提升實訓者的技術技能為主，實訓的內容是以實際操作技能為主，實訓的手段是以實物操作和仿真模擬為主，實訓的功能是以是否促進就業來體現。

        3．綜合性

        整個國際商務專業的實訓內容既包括國際貿易業務流程、國際商務單證，國際貨運、報關報檢等，實訓方式既包括單人實訓，又包括小組實訓，既有理論知識的考核，又有操作技能的考核，因而整個國際商務實訓中心的規劃建設要很好的體現綜合性，把上述實訓內容和實訓方式很好的有機組合起來，形成一個完整的系統。

        4、先進性、前瞻性

        時代在不斷進步，外貿行業在飛速發展。實訓中心的建設也要充分考慮前瞻性，不僅要包括目前的外貿行業技能操作內容，而且，還要考慮到外貿業的發展，把一些先進的技術、軟件、理念等應用進來，這樣才能保證實訓中心建成后仍然能保持很好的先進性。

        5．模擬現實，但又不完全是真實

        實訓室通過軟件、硬件設備、場景等模擬仿真現實業務，但又不是把企業實際完全照搬過來。比如軟件實訓，企業實際業務講究的是效率，因而軟件單證中能帶過去的字段系統都自動顯示出來，而在教學實訓中，為了讓學生多一點實際操作，軟件就不能自動把字段帶過去，要讓學生動腦筋自己填寫。

        6．可擴展性

        實訓室的建設發展和國際貿易行業的發展要保持一致，這就要求實訓室的規劃建設要充分考慮將來的擴展性，必須是柔性的，能夠適應今后行業發展的升級、改造。

        二、職業文化建設內容

        （一）模擬、仿真硬件環境

        模擬的環境包括：實訓室的硬件設施、軟性裝飾，同樣也包括軟件中的教學場景。

        1．建設一些符合業務角色特色的業務窗口

        通過建設一些符合業務角色特色的業務窗口，如：船代訂艙柜臺、海關大廳業務窗口等。設置一些實際業務中的工作環境，如：貨代辦公室、貿易公司辦公室等。通過這些直觀的業務環境使學生了解實際的業務流程。這是外圍的感性教學部分。淄博職業學院國際商務實訓中心 布局了200多平米的房間作為仿真實訓室，該實訓室設置了比較醒目的門牌標牌， 在此房間內進行隔斷布局，布有商務談判區1個、業務洽談區2個，出口公司、進口公司 、銀行 、國際貨運公司、報關行、海關、商檢局、外匯管理局、稅務局等部門各1個，設有隔斷和標志牌，每個部門配備2臺電腦和桌椅，另外海關、商檢局、外匯管理局、稅務局部門各設1個接待臺，進行專業見習和綜合實訓，配有傳真機、打印機各1臺，各部門共用。

      2．實訓室內墻面掛圖 

        通過實訓室內的軟性裝飾，創設職業情景。可考慮設置本實訓室功能介紹、各業務窗口的角色標牌、各業務窗口的基本職責和基本工作流程、模擬業務公司的公司章程、員工守則、進出口公司各工作崗位職責等。

        3．統一著裝

        為學生定制統一的工作服。男士黑色西服套裝，女士黑色套裙，白色襯衣。具體設計與布料選取需要根據經費情況進行調整。

        （二）模擬、仿真軟件環境

        在通過模擬環境教學之后，學生對企業的操作流程有了一個初步了解，此時，即可通過仿真教學實訓軟件進行練習與鞏固。教學實訓是立足于教學點上的實訓，因為在實際業務操作中，除了會填單、制單，更重要的是要掌握業務的來龍去脈，這樣的學習才能前后貫通，融為一體，才更有效，更有整體性，而不是單單拘泥于局部的操作。利用實訓室的一些硬件環境布局設施雖然能夠解決一些業務環節，但是在可操作性及實際效果上很難滿足整個實訓群體的需求，因此，利用企業的實際業務案例和操作流程，進行教學。將需要掌握的專業技能通過企業的實際業務案例和操作流程來教授，這是內核。這就可以依靠軟件來實現。

        利用一款能夠引發其思考前后操作關系的實訓軟件就是一個較好的手段。這樣的教學實訓軟件相當于構架了教學和企業之間的橋梁，使學生在今后面臨實際企業工作時，就不會感到特別陌生，無所適從。

        目前海關、外貿、外匯、國稅、外貿企業等各有關部門外部網以及包括各單位相互聯網及接受申報等內容都是“電子口岸”的重要組成。教學實踐中，學生的技能訓練平臺成為教學質量提高的瓶頸問題。目前校內沒有訓練平臺，而合作企業又無法接受學生真實的實習，致使學生頂崗時尚不具備崗位能力，不僅企業不滿意，也給學生就業帶來了重大阻力。我們在企業調研中，企業普遍反映，畢業生到了企業，對企業正常應用的電子報關、電子報檢、電子核銷等電子口岸大通關系統知之甚少，不能操作，企業還需要重新組織培訓，成本高。另外，當前能購置到的軟件也僅僅是外貿流程的一個模擬，無法實現專業技能的綜合應用訓練。因此，校企合作開發行業應用軟件的一個仿真系統非常必要，也更能體現專業文化建設中得實訓職業文化。

參考文獻：

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[2] 燕林濤.加強高職院校丈化建設的實踐與探討[j]..中國成人教育，2007(13). 

[3] 高寶立.職業人文教育論[j].高等教育研究，2007，（5）

[4] 夏潔露.導入行業文化的高職校園文化建設研究[j].中國高教研究，2008，（4）.

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關鍵詞：中等職業教育；進出口貿易實務；教學改革；職業技能

《進出口貿易實務》是中等職業學校國際商務專業的核心課程，是從事涉外商務人員的一門專業必修課，具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學，直接指導對外貿易業務工作。該課程掌握的好壞直接影響到今后從事進出口業務操作的能力。因此，加快《進出口貿易實務》的教學改革，全面提高教學質量，是專業課教師面臨的一項重要任務。

一、背景分析

隨著世界經濟一體化和我國經濟改革開放步伐的加快，我國的外貿企業將更直接地參與國際競爭，因此，對于具有外貿業務能力的專業技能型人才的需求量呈不斷增長的態勢。

（一）企業對具備外貿專業知識的技能型人才需求量增加

近年來，由于本科院校培養的外貿人才大多流向了大城市的國企、外資企業及合資企業的高薪崗位，對于中小城市數量眾多的中小型外貿企業來說，具備從事報關、跟單等工作所需的專業技能型人才嚴重不足，制約了外貿行業迅速發展。調查有關統計結果顯示：眾多企業急需大量既懂得對外貿易知識，又熟悉業務的初、中級專業人才。

（二）企業對外貿人才的需求向多元化方向發展

伴隨著外貿領域的不斷拓寬，外貿人才的需求結構也發生了新的變化。通過市場調查發現，79%的民營企業更愿意接受專科及以下學歷的層次的從業人員來從事業務員、跟單員等工作。這正是中職校所需要培養的具備專業知識的技能型人才。

（三）企業對外貿人員的素質要求提高

隨著對外經濟活動的深入，企業對外貿易人員的專業知識、政策水平和操作業務要求不斷提高：一方面，外貿企業最看重的不是學生學歷，而是必需的專業技能，要求學生實際工作問題的處理能力；另一方面，用人單位希望招聘的學生達到“零距離”上崗的要求，這就要求教師具備就業導向觀念，并據此改革教學內容，培養符合企業需求的具備外貿專業知識的技能型人才。

二、中等職業學校國際商務專業《進出口貿易實務》教學中存在的問題

（一）人才培養目標不明確

中等職業教育應突出應用性、技能性。《進出口貿易實務》是一門專門研究國際商品交換過程的學科，包括進出口商品交易條款的商訂和貿易合同的簽訂、履行的流程。培養目標應該從“理論知識”轉向“職業技能”，即通過該課程的學校培養一批基本功扎實、操作能力強的初中級外貿實用性技能型人才，適應中小企業在對外貿易及服務工作中的基本需要。

（二）教學模式存在的問題

長期以來，中等職業學校在教學中注重以書本為中心、以教師為中心；教學中偏重講解性教學，缺乏學生的直接參與和動手練習，忽視學生的主體作用及綜合職業能力培養。這種只管教不管用的模式，顛倒了現代教育理念中的師生關系、違背了現代教學論“以學生為中心”的教學思想、造成所學知識嚴重脫離職業崗位的技能需要。缺乏實訓、實習基地及各種條件限制，多數學生未能獲得應有的的實踐能力，實踐教學不足。

（三）教學評價體系不完善

《進出口貿易實務》教學效果的評價方式和標準仍然采用的是呆板、固化的考試測評，存在“四多四少”現象，即閉卷多、開卷少；筆試多、口試少；理論考試多、實踐考試少；一次考試定結論多、數次考試綜合評價少。這種評價方法存在的弊端主要有：考試目的定位不當；考試內容片面、教材化；考試方式單調；考試重結果而輕過程。

（四）師資隊伍薄弱

部分國際商務專業教師或長時間從事理論教學，沒有接觸實際外貿工作的機會，或是剛剛從大學畢業，從學校到學校，理論知識不少，但綜合實踐能力較弱，本身就是重理論教學模式的產物。因此，實踐經驗豐富、高質量的專業師資極其缺乏，教師掌握的知識和技能難以滿足專業技能型人才培養的實際教學要求。

三、中等職業學校國際商務專業《進出口貿易實務》教學改革的基本思路

為了改變上述中等職業學校國際商務專業《進出口貿易實務》教學中存在的種種不足，也為了適應和滿足我國對專業技能型外貿人才的更高要求，培養掌握相應崗位基本技能和適應崗位專業素質的應用型外貿人才，結合國家相關政策規定對職業教育的改革和發展的要求，對該課程的教學改革開展如下思考與探討：

（一）更新教育觀念，樹立以人為本的教學思想

職業教育服務于經濟社會發展的需要，就是要構建面向市場、以就業為導向的發展模式。職業教育服務于人的全面發展，就是以學生職業生涯發展為職業教育的根本：要求職業教育以學生的職業發展為中心，以職業崗位對學生職業素質和能力的需求為標準進行職業教育的設計、實施、管理和評估。要堅持以人為本，立足學生的發展，以職業能力培養為核心，充分提高學生的綜合素質，確保學生獲得全面發展。

（二）以就業為導向，構建新的人才培養模式

中等職業教育的發展與經濟社會發展對技能型人才的實際需求仍有相當差距，中職院校畢業生在人才市場上存在嚴重的供需脫節。這直接反映了當前中等職業教育體制對市場需求、對職教大眾化帶來就業大眾化趨勢的嚴重不適應。相當一部分中職院校盡管想辦好中職教育，但在具體工作上卻存在著專業設置不符合社會急需，學生實踐、動手能力不強，就業信息通道不暢等諸多問題。強調“以就業為導向”正是督促中職院校切實轉變觀念，走向市場，及時應對市場需求變化，把提高辦學質量放在首位，著重培養學生的就業能力和創業能力，突出其鮮明的應用性特色，增強社會認可度。

（三）以職業技能為主線，修訂教學計劃

中等職業教育課程應以專業能力為本位、以崗位要求和職業標準為依據，并能滿足學生的職業生涯需要。為此要制定出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學計劃，培養符合一線崗位要求的具備專業技能的人才。

按照“工作要求什么，教師講什么，學生學什么”的原則，在教學中應突出工作過程在課程的主線地位，按照實際工作任務和工作情景組織課程，使學生對進出口貿易的具體過程進行全面了解，并盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

（四）打造“雙師型”，加強師資隊伍建設

中等職業學校應從提高教師的職業技能入手，著力打造一支“雙師型”的教師隊伍，利用多種形式使教師輪流到外貿企業實習，接觸實踐提高操作水平。定期或不定期選派教師到企業去掛職鍛煉，努力提高專業教師實踐操作能力和豐富其實踐經驗。

（五）加強校企合作，構建實踐教學體系

中等職教育要想在激烈的市場競爭中贏得優勢，使自己的畢業生成為企業歡迎的技能型人才，必須推行職業學校教育與企業教育接軌的產教結合模式，在加強校企合作的基礎上構建符合中等職業教育本身及能滿足用人企業要求的實踐教學體系。

中職教育要堅持理論教學“必需、夠用”，突出針對性與實用性的原則。近幾年來，部分中職學校通過校企密切合作，專門成立了各專業專家指導委員會，聘請行業、企業專家，根據企業對所需人才知識和實際技能的需求，制定相應的教學計劃、教學內容，技能培訓措施，大大地改變了過去教學計劃制定脫離實際需要的盲目性，有力的推動了中職學校教育改革深入進行。

綜上所述，中等職業學校國際商務專業《進出口貿易實務》教學應確立以“面向企業，立足崗位；強化應用，突出能力”為指導思想的人才培養模式。通過教學內容、教學方式、教學評價等方面的改革和實踐教學的加強，讓學生比較深入地掌握和熟悉進出口貿易業務的工作環節、流程與管理等實踐知識，并獲得崗位技能的訓練，滿足企業對外貿業務人員知識能力、素質等方面的要求。在政府相關職教優惠政策的支持和外部保障機制進一步優化的前提下，《進出口貿易實務》的教學將不斷調整和優化教學策略，從而實現培養適應經濟發展要求的合格人才，凸現職教本色。

參考文獻

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[4]王冉冉.《國際貿易實務》教學之創新[J].貴州民族學院學報，2005，（2）

[5]余世明，冼燕華.《國際商務模擬實習教程》.暨南大學出版社，2004

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【關鍵詞】：高職； 工學一體化； 國際商務； 課程體系； 構建

國際商務專業是為了對外貿易需要而進行人才培養的，很多高職類院校開設此專業都在進行課程改革建設，目的是為了學生能夠具備工學一體的素質能力，勝任社會提供的職位需求。那么，如何進行課程體系構建，是專業課程設置與社會相吻合，更加合理科學，這對社會與學校對接，培養優秀人才是非常關鍵的。

一、正確定位高職專業培養目標是進行高職教育改革的關鍵

職業教育的目的就是服務社會，通過工學結合一體化教學，以市場需求為導向，培養高素質實戰性人才是高職院校育人的根本目標，工學一體化作為職業教育的根本，從根本上說這種教育模式的精髓就在于：工學結合能夠強化課堂知識的同時更能將其知識轉化成企業所需，提高學生品格和應用實踐能力。高職院校工學結合設計課程要具有明確的培養目標，構建合理的課程體系和教學內容方法等，依托市場的需要，通過強化學生的能力以便學生適應今后社會發展的變化和需要，要加強教學與企業實踐對接，通過學生學習的知識與崗位技能融會貫通，加上職業道德和能力訓練，促使他們形成良好的品德修養，能夠具備良好的職業素養勝任社會企業的崗位，具有團隊合作精神和進取心，上進心，具備對外交往的常識和技能，在設計專業課程體系前，我對一些具有代表性的對外貿易企業進行調查研究，很多企業需要的應屆畢業生除了具備國際商務方面的專業知識外，還需要他們具備團隊合作精神，具備實際分析問題和解決問題的能力，具備高尚的道德品質和管理能力的人才。所以，高職教育不僅要將具備國際商務能力作為學生培養的目標，而且還應該將對外貿易的相關管理能力，服務能力等傳授學生，使他們具備更強的實踐綜合能力，是綜合的業務，管理，服務基于一體的應用型對外的人才。

二、工學一體化的高職國際商務專業課程體系改革思路

1、課程體系改革的原則以工學一體化的高職教育，主要任務是面向經濟社會發展和工學一體化市場的實際需要，培養生產、建設、管理、服務第一線崗位所需要的高技能人才。尊重學科但不恪守學科化，高職教育必須突破學術人才培養所采用的學科中心型課程模式的束縛，根據涵蓋職業素質、職業技能、職業知識的職業能力要求，面向職業崗位（群）任職需要，構建“基于技能培養，面向崗位群集”的課程模式。基于這樣的認識，我們明確課程體系改革應遵循的原則有：（1）市場導向原則，即以實現適應市場需求的人才培養目標為驅動力，以現代企業生產經營活動為源泉，將新理念、新知識、新方法融入課程。（2）職業導向、應用導向、行動導向原則，即按照職業崗位（群）實際工作任務、過程和情境，回歸工程實際原貌，重組內容，開發課程。（3）課程教學目標服從、服務于專業人才培養目標原則，即強調課程在人才培養中的功能和作用，注重課程對學生終身發展的價值，使課程教學內容符合課程教學目標，課程教學要適應課程教學內容需要并利于因材施教，課程教學手段服務課程教學內容。

2、課程設計采用模塊式方案，重視學生的能力訓練，理論知識傳授以“必須、夠用”為度，教學上強調學生的主體作用。對學生的評價不是專業知識掌握，而是受教育者獲取從事某種職業所需的能力，因此整個課程體系旨在學生動手能力的培養。課程開發以職業分析為起點，并把職業能力看作職業教育的基礎，這相對于傳統的“以學科知識為基礎”的學科系統化課程開發來說，具有革命性的意義。和傳統的課程模式相比，能力本位課程具有許多不同點：在指導思想上，前者是學科導向型的課程模式，主要由學科專家參與制定課程，課程開發的出發點是學科，后者是工學一體化型的課程模式，吸收社會用人單位參與課程制定，滿足產業界和雇主對培訓對象的要求，課程開發的出發點是職業需求；在課程內容組織上，前者是按學科的邏輯順序排列課程，后者是根據與職業活動順序有關學科的邏輯順序來組織課程；在課程實施上，前者在教學時注重統一性，忽略了不同學生的差異，后者注重個別教學，學生可依據自己的興趣、愛好、接受能力來調整自己的學習方式和學習速度；在課程評價上，前者是評價學生的學習能力與學業成就，后者是評價學生在工作情境中的實際操作能力等。相比較而言，能力課程更接近于職業教育的本質要求DD培養學生的工學一體化能力。

3.加強實踐教學環節實踐教學環節分為認知實踐、模擬實踐、實習實訓基地實踐和畢業實踐。調整教學內容順序與實際流程一致，引導學生邊學邊做貿易，真正教會學生做貿易，并形成獨特的教材體系，為提高實際操作水平，使用“模擬教學軟件”，使學生在方寸之間熟練掌握外貿實務技能。

4、按照“崗證結合”人才培養模式構建課程體系根據外貿崗位群的職業要求，并結合相關的職業資格考證對學生進行具體職業崗位的強化訓練，按照“崗證結合”人才培養模式構建課程體系，明確不同職業崗位所對應的工作任務與職業資格證書，促使學生實現“雙證”畢業

三、結語

總之，高職教育的定位目標決定了高職教育出來的大學生必須具備企業需要的能力，與從事職業的崗位任務有緊密聯系。高職國際商務專業在課程建設中的問題是由于人才培養方案的設計，以及對外貿易的工作和國際商務領域等構成，我們通過對外貿易主要的工作流程，主要從事的關鍵崗位和典型性的工作任務，職業所需要的能力等認真研究，就可以準確的定向人才培養的方向，開展專業培養人才的目標來和企業實際需要相對接，建立工學一體化的課程體系。

參考文獻

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關鍵詞： 高職商務英語 校內模擬實習 思考與總結

高職商務英語專業，主要是培養從事經貿和其他涉外企事業的管理和實務工作的應用型、技能型人才。受美國金融危機的影響，2008年中國的股市暴跌，需求下降，人民幣升值，原材料和勞動力成本上升，這給我們的外貿出口造成嚴重的沖擊，許多外貿公司倒閉，失業人數大量增加，由此導致高職商務英語專業面臨嚴重的就業問題。

基于這一目標與現狀，高職必須加強對學生的職業技能及綜合應用能力的培養。由于校外實習時間長，聯系實習單位相當困難，組織控制也有一定的難度。許多企業為了保護自己的商業秘密，不愿意讓本企業以外的人員直接接觸其業務。即使同意也是讓學生干一些跑腿打雜的事情，很難接觸它們的核心業務。因此，做好商務英語的校內實習工作尤為重要。商務英語校內模擬實習是學生學習質量的檢驗與總結，是學生進行校外實習與求職前的重要準備階段。

目前，各個高職院校比較流行和成功的做法是利用模擬軟件進行國際貿易實物的網上模擬操作。本校英語教研室已經組織了商務英語2005級、2006和2007級的校內實訓，進行了一系列成功的探索與創新。本人作為實習指導教師之一，對此進行了思考與總結。

1.實習目的

本次實習的目的在于以國際貿易實務運作程序為主線，以國際貿易實務各環節操作規程和技術為基礎，通過詳盡的模擬訓練讓學生在仿真的業務環境中全面系統地熟悉和掌握國際貿易的程序、環節和做法，使學生在較短時間內快速熟悉并掌握國際貿易實務運作的程序和技巧，為以后從事國際貿易活動打下堅實的基礎。

2.實習內容

（1）交易前的準備環節（國際市場調研、確定經營方案、建立業務關系）。

（2）交易磋商與合同的簽訂（交易磋商、買賣合同的簽訂）。

（3）出口合同履行（出口合同履行程序、備貨、催證、審證、改證、出口裝運、制單結匯）。

（4）進口合同履行（進口合同履行程序、申請開證、租船定艙與投保、審單付匯、報關報驗與提貨）。

（5）業務善后（出口收匯核銷與出口退稅、索賠與理賠）。

（6）綜合業務模擬（彩電出口業務綜合模擬、白卡紙進口業務模擬）。

3.實習的必要條件

3.1硬件設施

必要的設施和設備是開展進出口仿真操作的基礎和前提。本校配備的設施和設備主要有（1）操作室兩間，一間為電腦房，以便學生在電腦上制作各種單證，特別是通過國際貿易仿真操作軟件能在電腦上實現操作；另一間為樣品陳列兼洽談室，作為進行看樣和模擬洽談的場所。（2）投影儀、VCD、電視機作為宣傳企業和介紹產品的工具。（3）業務流程展示板。（4）已經填好的樣板單證實務展示臺。（5）空白單證存取柜。（6）傳真機一臺。（7）電話機一部。

3.2軟件環境

首先應該重視國際貿易流程仿真模擬操作軟件的開發與任務指導書的編制。我校已經與某軟件公司共同開發利用了操作軟件，并且根據此軟件編制了模擬實訓指導書，內容包括：函電撰寫、合同訂立、信用證審核以及進出口業務流程。參考指導書并通過電腦操作，學生就能學會進出業務的整個程序操作，學會各種單證的制作，還能測試自己業務水平的高低。

其次是相關材料的準備，如出口業務總的流程圖、作為樣本的全套已經填好的報關單據、出口結匯的單據以及相關的合同和信用證；全套出口業務的空白單證或光盤；模擬的背景材料及有關文件。

4.實習特色

本次實習較其他高職院校商務英語專業實習相比具有以下突破：

（1）師資配備上，打破常規，安排具有不同專業背景的指導教師。該實習綜合運用了《市場營銷》、《外貿函電》、《商務談判》、《國際商法》、《國際貿易》、《外貿制單》等多門學科的知識。單一的英語專業教師或者專業教師很難勝任全部的實習指導任務。我校商務英語的校內實習共安排了四名指導教師：一位具備多年外貿公司工作經驗并熟悉法律知識，一位國際貿易專業并具備多年英語教學經驗和兩位非師范院校畢業的具備一定外貿知識和經驗并分別教授《報關報檢》和《外貿函電》的年輕教師。四位教師形成一個相互學習的團隊指導學生的實習。

（2）實習的最后階段安排了一次對學生的實習答辯，目的在于檢測學生實習的成果。答辯小組通過提問的形式類似學生畢業前的實習答辯和用人單位的面試。此舉起到了很好的總結和提高的作用，對學生的實習與就業很有幫助。

（3）實習作業主要以電子版的形式上交。學生第一周實習期間的作業全部在電腦上完成。事實證明，這一方法從一方面使所學知識得到了真正應用，另一個方面有效提高了學生操作電腦的能力和利用網絡資源的能力。

（4）小組討論。將班級劃分為若干小組，每組選出一名組長。所有實習過程全部通過小組討論進行。事實證明，該方法有效激發了學生的自主學習能力，鍛煉了他們的團結協作的能力，大大提高了指導教師的工作效率。

（5）組織編寫了商務英語專業實習任務書與實習指導書。兩本指導教材以國際貿易的流程為主線，綜合了《市場營銷》、《外貿函電》、《商務談判》、《國際商法》、《國際貿易》、《外貿制單》等多門學科，具有極強的指導性和實踐性。

5.幾點建議

（1）加強教師隊伍建設，提倡教師的自我終身教育，培養“雙師型”教師隊伍。雖然外貿企業的外聘教師實踐經驗豐富，但由于他們工作時間的限制及管理的難度，導致外聘教師往往不能很好地和本校教師展開密切的交流與合作，很難從根本上提高我校的教學質量。本校教師授課能力較強，責任心強，但是缺乏相關的實踐經驗和最新的行業知識，理論與實踐嚴重脫節。因此，學校應該重點加大中青年教師的培養，創造條件引導和鼓勵我校教師到外貿企業或物流、海關等單位參觀學習。

（2）加強商務英語校內實習基地建設，充分利用現有教學資源多媒體、語音室、圖書館、微機室和教室建立模擬實驗室，仿真模擬公司和談判會議室，增強模擬訓練的真實性。商務英語教學應重點培養學生在真實場景中的語言和商務知識的運用能力。教師要運用理論聯系實際的辦法，開展個人報告、小組討論、案例分析、社會調研等多種形式的實踐活動，創設各種真實的商務語境，在教學方法上要以突出實踐的任務型、項目型為主要教學方式，適時輔以交際法以培養學生的語言交際能力。在今后的實習過程中，在商品推介、價格磋商和談判環節可以在教師的指導下對學生進行商業實戰模擬。

（3）積極為學生打造第二課堂。鼓勵所有上本課程的學生，利用業余時間到親戚朋友的外貿公司、企業進行調查，盡量收集到一些真實的英文往來信函及具體單據。除此以外，也可以通過網絡尋找一些合適的內容，缺失的部分材料可以由教師予以提供，這樣，學生就會對撰寫、翻譯各類英文業務信函有十分深刻的印象，學習興趣與動力也會隨之提高。

（4）加強對畢業生的實習和就業情況的跟蹤調查，隨時調查了解外貿行業的最新動態改進商務英語專業的人才培養模式。

參考文獻：

［1］何相榮. 加強實踐教學突出高職教學特色［J］. 北京：中國培訓，2000，（8）.

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一、調研目的

本次調研旨在對廣州市中等職業學校商貿專業指導委員會國際商務類專業方向及崗位能力分析進行調研。通過綜合采用案頭調研、大數據分析、問卷調研、深度訪談等調研方法，同時在確定國際商務類專業各子專業具體設置的基礎上，清晰各子專業對應崗位群的設置情況及崗位群對知識、技能及綜合素質的要求，以明確國際商務類專業未來人才培養方向。

二、調研意義

從本次調研的實踐意義來看，針對中等職業學校國際商務類專業方向勞動力市場供需的調研有助于把握行業現狀與發展走向，確定中職學校國際商務類專業人才培養目標，制定科學有效的國際商務類專業課程標準，改進中職教育國際商務類專業的教學方式，從而形成以市場為導向、就業為目標的國際商務類專業建設與人才培養方案。

三、調研對象與內容

（一）調研對象

為確保本次調研結果準確可靠，項目組共選取四類調研對象，分別為：中國南方人才市場會員企業、中國南方人才市場招聘平臺求職應聘人員、廣州地區國際商務專業相關企業專家及國際商務專業畢業生。

（二）調研內容

專業人才培養目標定位是辦學主體對究竟培養何種人才的理想設計，是目的性與規律性的辯證統一，是辦學理念的具體呈現。就本次調研而言，項目組主要從宏觀政策、市場供需及專業發展三個角度出發，對產業行業需求、企業崗位需求、素質能力要求、專業發展前景等方面進行深入研究。

四、調研過程

（一）確定調研方案

根據調研目的設定數據收集范圍、設計調研內容，確定調研時間，確保調研信息能夠支撐項目研究的同時，保證調研結果的有效性。

（二）調研實施

收集國家關于國際商務及相關方向發展的政策文獻，匯集國際商務相關行業發展的宏觀信息數據。針對63家國際商務企業進行問卷調研以了解企業對國際商務各類型崗位、職位需求及崗位工作內容。

（三）調研結果分析

基于調研獲取的信息進行梳理和分析，明確行業發展趨勢、了解企業人才需求、挖掘崗位能力要求，從行業、企業、崗位三重角度對中職國際商務專業方向調研及崗位能力分析進行定位。

五、調研結果分析

（一）國際貨代相關崗位對中職學歷人才最低經驗要求

根據調研信息顯示，企業對于國際貨代相關崗位工作年限要求普遍集中于“1-2年”。數據顯示，對崗位從業人員從業經驗要求為1-2年的企業占比為63%。除此以外，對崗位從業人員從業經驗要求為3-5年的企業占比為16%，對崗位從業人員從業經驗要求為6-8年的企業占比為11%，對崗位從業人員從業經驗無硬性要求的企業占比為11%。通過調研可知，目前企業認為中職學歷人才僅需具備1～2年工作經驗即可勝任大多數崗位的工作要求。

（二）國際貨代相關崗位對中職學歷人才職業資格及相關證書要求

調研結果顯示，超過半數的國際貨代企業相對于證書而言，更加關注應聘者的工作能力，58%的企業在此問題中選擇“更看重實際工作能力”。而在其余企業中，26%的企業選擇了跟單員資格證書及國際商務單證員資格證書，21%的企業選擇了外貿從業資格證書。除此之外，要求應聘者需具備計算機軟件應用、外銷員資格證等證書的企業均不超過20%。結合訪談調研，項目組認為中職院校在學生培養工作中可適當降低對學生考證培訓時間，取而代之提升學生在國際貨代各環節業務中實訓時間，從而提升學生業務的熟練度。

（三）國際貨代相關崗位對中職學歷人才專業知識要求

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[關鍵詞]高職學生 目標內容調整 課堂教學組織 模擬談判 考核

一、課程教學對象的特點及教學目標和內容設計

高職院校的國際商務談判課程的多安排在第四、五學期,每周兩課時,約15個教學周,教學時數與本科生相同;小班教學,學生人數40～50人。

1.教學對象與教學內容的設計

與本科生知識、學習能力比較,高職學生有兩點先天不足:一是文化基礎知識修養的不足;二是學習能力導致的知識拓展能力的不足,國際商務專業的高職生也不例外。在前期的學習中,國際商務學生接觸的相關課程主要有國際貿易理論、國際金融、國際貿易實務等,可以說在相關專業知識的準備上有了一定基礎,但仍有很大的局限性。首先,其專業知識僅以一般貨物貿易的相關知識為限,而對國際商務談判可能涉及的大型機電產品貿易、技術貿易、國際投資、國際勞務合作、國際工程承包等知識并無接觸。其次,對研習國際商務談判所需要的綜合人文化知識素養、溝通交流能力等,缺少學習生活的積累,也是高職學生先天不足的表現。

絕大多數現行的國際商務談判教科書的內容設計,均將學生的專業背景、文化背景及知識要求建立在較高的水平之上。其內容構成表現出以下特點:(1)對國際商務談判的理論、原則、程序等做深入、系統的介紹(約占總篇幅的25%以上);(2)談判策略、技巧的介紹細致深入(約占總篇幅的25%以上);(3)占篇幅15%以上的國際商務談判的教學案例則大多選用國際經濟活動中的著名重大談判或是大型機器設備的貿易談判。(4)國際文化知識的介紹內容寬泛(約占總篇幅的20%)。按照一學期,每周兩課時的安排,這種內容設計很不適合高職學生的專業知識水平與能力。

2.高職的教學目標及內容的調整

國際商務談判課程的最大特點是其理論性和實踐性。教學目標應該是既要使學生了解和掌握國際商務談判理論、社會學、跨文化、各種談判技巧和價格計算方法等理論知識體系,還要使學生對國際商務談判的作業過程與技巧有所掌握。但面對高職學生的具體情況,教師必須對教學目標及內容進行調整,以有限的教學條件取得最佳的教學效果。據此,筆者對高職學生的國際商務談判教學有以下認識:

國際商務談判的教學指導思想應為:結合學生實際情況和培養目標,以一般商務談判為例,使學生在其已具備的專業知識背景之上了解商務談判一般理論原則和掌握基本談判過程的必要知識、技巧及其過程控制。教學目標設定為:使學生掌握一般商品的國際商務談判基本知識和技巧,熟知國際貨物買賣合同洽商的基本內容,初步具備各種談判方式下國際貨物買賣合同的洽商能力。使學生通過本課程的學習對國際貨物貿易談判的過程、特點、各環節的操作有盡可能深入的了解。

根據國際商務專業高職學生的專業知識背景及文化知識基礎,考慮到其后就業崗位的定向,教師可將國際商務談判課程的教學目標集中到對一般國際貿易合同談判的研究。具體地說就是理論學習主要使學生掌握一般商務談判的基本原則和策略,熟悉國際商務談判從組織到實施全過程的實踐操作和控制,掌握國際商務談判的一般技巧,了解我們主要貿易國家和地區的文化特點。如理論教學內容可篩選出以國際商務談判基本原則、基本程序、常用策略、常用技巧等進行介紹,而略去影響商務談判的法律因素、心理因素以及大型談判所涉及的談判人員組織管理等知識;課堂實踐教學選用一般貿易的典型案例并注意多種常用談判形式(如往來函電、面談、電話等形式)的介紹。這樣就將本課程的學習重點集中到了培養和訓練學生在國際貨物貿易談判方面的實際操控能力上。課堂實訓教學案例選用一般貿易合同,運用學生在前課程中已經有所了解的國際貨物買賣合同的主要條款內容,強化其對貨物貿易談判過程的掌握和合同條款之間相互關系的把握。

二、教學形式組織和方法調整

為實現上述教學目標,提高學生對基本知識的理解,加強實際商務談判能力的訓練,在不增加課時的條件下需要對教學方法予以改進。筆者試行的做法是:引入研究性學習和課堂實踐訓練的教學方法,聯系實際學習理論知識,模擬實踐研究談判過程。具體的課堂教學組織如下:

1.聯系實際學理論,進行研究性學習

聯系實際學理論,一是指在教學內容上選擇實踐中最常用的原則、策略予以研究,不常用者不作介紹;二是不對這些知識本身的基礎理論進行研究探討。

(1)教學組織形式

研究性學習是指圍繞教學內容,將單純的教師課堂講授變為學生充分參與的課堂學習,即開展研究性學習。

商務談判基本理論教學的研討方式,在概述講解后,根據前述的原則,選擇重點學習內容,劃分“國際商務談判的基本原則、國際商務談判的基本程序、談判目標確定與價格核算、報價策略”等7～8個問題,采取預習、課堂討論、講述、總結的四段教學法。具體過程為:(1)學生課前預習;(2)研究――課堂分組討論(約35分鐘);(3)學生課堂講述(約20分鐘);(4)教師點評、歸納總結(約35分鐘)。

第一個環節,學生預習。教師在下課前把下一講的學習內容交給學生,如請分析和比較商務談判中八種讓步策略的運用條件等,要求學生課后自行預習、研究,并(或)根據內容查閱相關資料。

第二個環節,課堂討論。學生8～10人為一組,組長兩名,學生結合自學的感受,在課堂上討論,組長安排記錄。此時教師巡回指導、引導討論。

第三環節,學生課堂講述。各小組出一名代表上臺講述所研討內容,并接受臺下同學質疑,進行解答,此時允許小組其他成員進行補充或代為答疑。

最后由教師進行點評,對所研究的理論知識進行歸納總結。

(2)教學效果

國際商務談判的能力要求首先是表達與思辨,研究性學習以商務談判知識為對象給學生提供自學、訓練表達、思辨的機會。不僅有利于學習能力的提高,而且可提高學生的表達、思辨能力,為商務談判打基礎。

教學實踐表明,研究性學習可調動絕大多數同學的學習主動性和積極性,討論和講述過程鍛煉和提高了學生商務專業知識的表達能力,加深了對談判知識的理解,提高了教學效果。

(3)存在的問題和應對措施

在研究性學習中,有少數學生不預習、不能參與研討學習。對此,筆者采取了如下兩點措施:一是隨機要求學生將自己對課文的預習筆記交教師檢查(一學期五次);二是將學生的課堂發言計入平時成績。經驗表明,上述做法對促進學生的學習主動性有一定效果。

2.課堂模擬商務談判,訓練實際能力

在第8教學周之后,組織學生進行兩次課堂模擬商務談判。課堂模擬談判組織如下。

(1)模擬商務談判教學目標。第一次模擬教學目標為:使學生初步體會國際商務談判原則、策略的把握,熟習不同貿易術語條件下價格商定時的換算技巧。

第二次模擬教學目標為:使學生能夠體會各項合同條件之間的相互關系,商務談判原則、策略的把握。

(2)談判內容。兩次模擬實踐的設定條件不同,交易商品都選定品質條件較為簡單的種類。第一次設定學生磋商內容以FOB、CFR、CIF不同貿易術語條件下的價格條款為主,即交貨條件、付款方式、等予以確定;第二次模擬的磋商內容涉及合同的所有主要條件,時間可以延長至課外。

(3)教學組織。將討論小組分為兩隊,各代表買方、賣方,每隊選定一名主談代表負責己方的談判組織。雙方在課堂上按照教師給定的條件進行合同談判。第一次安排在課堂上完成。第二次需要3～4課時的時間,可根據情況在課堂內或是部分課外時間進行。學生談判過程中教師巡回做指導。

(4)談判結果研究。各組談判若達成交易,則按要求完成合同制作并簽署合同;若未能達成交易,則由兩名隊長寫出小組的談判總結。教師對各組的談判結果在課堂上進行分析點評。

三、課程教學效果考核

本課程的考核采取平時考核與期末考核相結合的方式,即平時成績(作業和課堂表現)占總成績的40%,期末考核成績占總成績的60%。

期末考核以完成一項綜合模擬國際商務談判任務為題,分組完成從談判準備直到組織談判、簽約的全部工作過程。

1.考題設計。給定一種交易商品采購價(或生產成本)及其市場零售參考價,給定擬出口銷售國家(地區),給定標準中英文合同格式。要求學生自行調查搜集資料,確定出口成本/市場銷售價格(出口方/進口方)之后自行組織模擬談判。

2.時間及組織要求。課下以小組為單位自行完成,時間要求為一周,必須有準備和談判兩個環節。準備階段的工作主要是商品市場調研、談判目標設定。第二階段,談判過程,須提前將談判時間、地點計劃報告教師,以便接受檢查。

3.交卷要求。(1)每個人的商品價格分析、談判策略和原始談判記錄;(2)各隊的談判總結;(3)小組的談判組織記錄;(4)完成簽訂的進出口合同;(5)買賣雙方談判成員名單。

4.期末成績評定。(1)根據所簽訂合同的情況分別給與買賣方不同成績;(2)根據隊長的談判總結給出買賣各方的組織成績;(3)根據個人的價格分析、原始談判記錄給定個人談判成績。其中第(1)項中對所簽訂合同考察主要有兩點:一是合同所定價格、支付條件對于買賣雙方的優劣差異;二是合同的規范性、完整性。

參考文獻:

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【關鍵詞】國際商務 高端技能型人才 培養 立體模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0072-02

一、經濟貿易發展對國際商務人才培養的要求

我國充分利用有利條件實施改革開放，經過多年建設已經步入世界經濟大國、貿易大國之列。2010年我國超過日本成為世界第二大經濟體。據世界貿易組織統計，2012年我國貨物出口額達2.049萬億美元，居世界第一位；貨物進口額達1.818萬億美元，居世界第二位。雖然我國已是貿易大國，但貿易發展的總體水平還不夠高，特別是存在貿易發展方式粗放的突出問題，因此我國還不是貿易強國。加快轉變貿易發展方式，提高管理水平、開展技術創新、創造品牌價值以提高出口貿易的質量和效益，提高國際競爭力成為我國經濟與貿易發展的重要轉折。貿易發展方式轉變，要求國際商務人才培養也有相應的轉變，應努力提高高端技能型國際商務人才的比重。高端技能型國際商務人才是外貿發展的關鍵因素，做好對高端技能型外貿人才的培養工作，加強高端技能型國際商務人才隊伍建設，是促進我國外貿高水平發展的關鍵，也是我國目前外貿轉型升級工作中的一項重要而緊迫的任務。

二、高端技能型國際商務人才培養的國內外研究現狀

當前國際商務人才培養研究主要從高等教育院校的角度著手，闡述高等教育在人才培養中的要求。任金秀指出高職高專院校應該培養“應用型”的外貿人才，但是目前眾多的外貿專業的畢業生找不到對口工作，說明目前高職高專院校外經貿人才培養模式存在不足，它們已經與社會的需求脫節，需要對培養模式進行改革。石國鋒指出從外貿企業就業需求來看，高職外貿專業學生的培養方向，不僅要能適應現實社會，還要對未來社會有較強的適應能力，并且要善于用發展的眼光看待問題，具有超前意識和銷售能力、溝通能力、社交能力、解決問題的能力以及良好的心理素質等。孫華平和徐建偉則針對浙江省的外貿人才現狀進行外貿專業人才培養的研究。他們通過問卷調查對浙江省外貿人才的需求特點進行分析，然后基于浙江省外貿企業對外貿人才的需求，提出培養建議。王義明分析了廣東省外貿人才的需求趨勢，針對高職國際貿易專業人才的培養提出對策。劉曼琴對廣東省的應用型國際貿易人才進行分析，通過理論分析和調查分析，對廣東省應用型本科層次的國際貿易專業人才進行需求預測。國鳳蘭分析了我國經管人才培養現狀，提出了高端技能型經管人才動態培養的思路。

通過對以上文獻的研究，可以看出目前我國對國際商務人才的研究比較多，但是由于我國高等職業教育起步較晚，發展還不太成熟，針對培育高端技能型國際商務人才的研究仍顯不足。

三、高端技能型國際商務人才的素質特征

之所以提出高端技能型國際商務人才的概念，是因為在當前的教育形式下，高職高專培養的人才規格普遍被定位為崗位性技能型人才，著重強調培養操作技能，忽視綜合素質的提高與創新能力的培養。本科院校培養的專業人才傾向于專業研究與理論研究，相對而言在專業技能方面的培養力度比較欠缺。高端技能型國際商務人才應該是以國際商務專業能力為基礎、以對外貿易崗位綜合能力為核心，職業綜合素質基礎牢固的、具有一定組織管理協調能力與創新能力的復合型人才。

國際商務專業能力主要是指與專業相關的知識基礎與能力，包含對外貿易政策理論、國際貿易實務、國際金融、涉外會計、涉外經濟法律、法規與國際貿易慣例、國際市場營銷等專業基礎知識與應用能力。對外貿易崗位綜合能力以進出口貿易業務操作（談判、跟單、進出口單證、國際結算）能力為主，輔之以報關報檢、國際運輸與物流（含保險）等關聯業務處理能力、扎實的商務英語及計算機應用能力。職業綜合素質包括經濟管理的專業基本知識、跨文化交流的知識與能力及誠信的職業品格與堅強的意志和毅力，表現為經營管理能力、組織協調能力和社會交往能力；還包括創造性，包含創造性意識、創造性思維過程和創造性活動三部分，只有不斷適應形勢變化，具有高度創造意識和持續不斷的創新能力，才能在復雜的國際競爭環境中保持競爭力。

四、建立高端技能型國際商務人才培養立體模式：職業本科教育

我國目前的高職高專院校與本科院校都設置有培養國際商務人才的專業，但這些專業在高端技能型國際商務人才的培養過程中各有長短。高職高專院校的專業教學與職業崗位需要聯系密切，十分注重教學實踐與學生的學習實踐，在培養學生的進出口業務操作能力方面尤為扎實。但由于學習時間過短，表面上雖為三年，然而就業的壓力及專業實習實踐的要求使得學生真正在校學習的時間實際上多為兩年，這樣一來，在國際商務專業能力培養方面投入的時間非常有限，只能以培養崗位工作一線的技能為主，難以實現高端技能型人才培養的目標。本科院校的學制雖然有四年之長，但教學偏重國際商務專業理論，加之教師們多以理論研究見長，相對缺乏對專業及職業操作能力的了解，使得學生培養偏重理論。雖然近年來不少本科院校都加大了學生職業操作能力的培養力度，但又因此產生了與高職教育混淆的困惑。由此可見，要培養高端技能型國際商務人才，可考慮實行職業教育改革――設立四年制職業本科教育，設立職業本科學士學位，將高職教育中強化職業技能培養與本科教育中提高人文素質與專業理論學習、增強職業發展后勁的突出特點有機結合，形成以人文素質提高為基礎、職業能力（職業技能+專業理論）提高為目標的立體化職業教育模式，有利于高端技能型國際商務人才的培養。

（一）設立職業本科教育的可行性

設立四年制職業本科教育，設立職業本科學士學位，這在現實中具有較大的可行性，具體體現如下：首先，近年來，高職高專院校的師資隊伍建設除在加強專業實踐能力方面狠下工夫，大力開展“雙師”素質建設并取得成效外，在提高教師的理論學習及研究能力方面也獲得明顯進展，很多專業教師通過各種進修與學習取得了碩士學位甚至是博士學位，為開展職業本科教育奠定了師資基礎。其次，高職高專院校在專業實習實訓建設方面獲得國家及各級教育主管部門的大力支持，無論是校外還是校內實習實訓基地建設都取得較大進展，加上大批來自企業的、工作實踐經驗豐富的教師補充到教學隊伍中，使得高職高專院校的教學實踐與學生學習實踐開展得有聲有色，為學生培養扎實的專業操作能力提供了較為充分的條件。最后，學制的延長從根本上克服了高職教育中學習時間有限的主要短板，使學生可以有充裕的時間加強國際商務專業知識與管理學、經濟學基本理論的學習，大大促進了職業綜合素質與能力的培養，適應經濟貿易發展對人才的更高要求；與此同時，相應學位的授予對于當今重視“文憑”的就業要求而言，從形式上增強了學生在就業市場中的自信心與競爭力，成為人才培養的有效激勵方式。

（二）設立職業本科教育的策略建議

以高職高專院校為主設立國際商務職業本科教育，需要從以下方面進行：

一是進行精心的課程體系建設與課程設計。圍繞高端技能型國際商務人才的素質要求，國際商務專業職業本科教育應首先進行課程體系及人才培養方案的精心設計。對于國際商務專業的學科屬性主要有兩種意見，有些院校將其劃歸為管理學科的專業，有些院校將其劃歸為經濟學的專業。實際上，國際商務專業是上述兩個學科的交叉融合，既涉及商品、資本、服務的流動，也涉及相關要素的管理。因此，在專業的課程體系建設中應將相關課程進行有機整合以充分體現專業知識融匯的特點，為培養高端國際商務人才構建扎實的專業知識結構。同時，對專業人才的專業技能培養也必須著力設計，通過操作性強的專業課程設置開展專業操作技能的訓練，保證專業人才掌握熟練的專業操作技能，盡快適應專業工作的基本技能要求。在課程體系設計中還應增強人文知識與素質的教學內容，通過特定課程的設置培養學生開放的胸襟與跨文化交流的能力。

二是加強教材建設。經過多年探索，高職高專院校在教材建設方面已經自成體系，編訂出大量適合職業教育教學需要的理論課程及實踐教學的教材；本科院校使用的各類教材則已經過長期的、充分的教學檢驗。相對而言，職業教育本科作為新生事物，在教學中使用的專業知識理論教材及專業技能操作教材的建設是一個需要填補的空白。但這并不等于完全需要另起爐灶、重新開始，而是可以在現有的高職教育教學適用教材基礎上進行必要的增加、延伸、完善與補充，在完善的過程中將部分本科教學的內容加以融匯整合，并注意吸取國外商科教育中普遍使用的教材中適用的內容，形成內容豐富、博采眾長、特色鮮明的高職本科教材系列。

三是開展教學模式及方法的改革。案例教學在國外商科教學中早已普遍采用，也為國內教育界所推崇與稱道；我國高等教育也積累了符合自身特點與需要的教育教學方法。開展高職本科教學模式及方法的探索與改革既不能生搬硬套國外商科教學模式，也不能原樣沿襲國內本科教學模式，而應在高職教育的基礎上，充分利用現有教學設施與條件，圍繞高端技能型國際商務人才的素質要求開展，結合學生的特點與人才培養目標進行靈活主動的探索。

四是加強師資隊伍建設。師資隊伍建設是一項長期而持續的工程，盡管目前不少高職院校在提高教師理論研究水平、增強教師專業實踐能力方面已經取得成效，但從長期來看，由于教師隊伍的來源仍然主要以高校畢業的本科生、碩士生為主，相對缺乏專業實踐的經驗，因此，在提高專業知識理論水平的同時不放松“雙師”素質建設仍將是高職本科師資隊伍建設重要的手段。

【參考文獻】

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作者：林關征 單位：廣東商學院經濟貿易與統計學院

財經類高校國際商務專業教學目前存在的問題

（一）培養目標、市場定位不明確我國高校的國際商務專業是近十幾年來，在原來的國際貿易專業或外語專業基礎上建立起來的，不像其他已經發展很成熟的專業，有著明確的培養目標和市場定位。大多數高校的國際商務專業無論是理論研究，還是辦學實踐都處于探索階段，而且國際商務專業長期不在教育部規劃的專業目錄之中，因而導致我國高校國際商務專業的培養目標并不十分明確，教育部門的計劃管理特性又使高校培養人才的市場定位無法準確把握。目前，普通高校的國際商務專業普遍遵循以“厚基礎、寬口徑、跨學科、復合型人才”為培養目標的模式，然后由各層次高校根據高校自身的定位再確定對人才培養的市場定位。于是，在大學本專科階段出現了兩種不同的培養模式，普通高校中綜合性與財經類（或外語類）高校往往都以培養學術型人才為目標，通常采用本科“通才”培養模式，培養的國際商務人才沒有明顯的側重點，都注重培養學生的理論基礎，忽視專業實踐能力的培養，而用人單位認為這樣方式容易培養出“眼高手低”的人才，缺乏國際商務實踐操作能力，用人單位往往需要再進行實踐操作能力的培養。而高職院校則偏重于培養高等技術應用型人才，通常選擇職業教育培養方式，傾向于“專才”培養模式，這種模式注重對學生的專業技能培養，而輕理論教育，學生往往能較快進入工作崗位角色，但由于理論知識淺薄，缺乏發展潛能，無法勝任多層次、多崗位、寬領域的高級階段國際商務工作。市場缺乏“專才”與“通才”之間的過渡性國際商務專業人才，由此也就造成了企業的選才困難。（二）課程設置不合理我國的國際商務專業設立較晚且缺少國際交流，高校缺乏系統的專業建設經驗，專業建設發展較慢，大多數高校在國際商務課程設置上，都很難同國際貿易專業、英語專業的國際商務方向有效區別開來，即目前國際商務專業的課程太泛，沒有專業特色，也因此造成國際商務專業的學生在學習背景上無法突出與體現出自身的特點，2005年教育部對國際商務本科專業進行了調整，將原歸屬于經濟學科的國際商務專業并入了國際經濟與貿易專業，另行設立歸屬于管理學科的國際商務專業。顯然這是教育部為了適應市場對國際商務人才的管理特性需求所作的調整，然而各類普通高校對此并未及時作出調整，以適應市場的變化。在課程設置上，絕大多數高校都是在傳統的國際經濟與貿易專業的基礎上增加一些管理類課程，而企業所希望的能培養實踐操作能力的課程卻只占很少比例，例如缺乏國際商務單證實訓、國際貿易實務等課程，從而在課程設置上就決定了缺乏對學生實踐能力的培養。（三）教學形式單一由于高校國際商務專業在課程設置上表現出重理論而輕實踐的現象，因而在教學模式上仍然主要是傳統的課堂教學。近年來，許多高校在國際商務等專業積極引入雙語教學，這是對教學方法的一個有益探索，但過多的強調雙語教學也是不現實的，畢竟外語水平高、專業知識好的教師數量有限，再則學生的英語和專業知識更是有限，在這種狀況下，很可能會將雙語教學變成為基礎英語的教學。國際商務專業是一個應用性很強的管理類專業，需要大量實踐教學。傳統的課堂教學較多地強調理論知識點，而較少應用案例教學、啟發性教學方式形成有效討論，同時多數高校條件有限，缺少實驗、實訓和實習等教學實踐環節，致使學生對國際商務活動缺乏感性認識。（四）師資隊伍不完備高校的國際商務專業存在課程設置上不合理與教學形式缺乏多樣性的問題，其深層次的原因在于師資沒有滿足市場需求的調整。由于我國高校實行行政管理，存有計劃經濟特點，而管理部門對高校的評價主要還是基于師資的科研能力的評價，在一定程度上誘導了高校將教育資源向科研領域傾斜，從而導致我國高校管理中呈現重科研而輕教學的局面，在聘請教師上往往注重教師的學歷、科研論文等硬件指標，而不是實際的教學能力，因此具有實踐經驗的人才難以進入高校隊伍。大多數財經類高校教師雖然理論水平較高，但普遍都沒有接觸過信用證、提單、匯票、保單等單證，也沒有體驗過國際商務業務環境，因而國際商務業務實際應用能力很弱。同樣的評價體系還造成了現有高校教師對改革教學內容、編寫實用的國際商務教材、改革教學手段、探索提高教學質量等教學業務缺乏積極性。這些因素最終導致了國際商務專業應用性教學質量難以提升，學生的實踐能力也就無法達到市場要求。總之，目前財經類高校普遍缺乏有效培養學生實踐能力的師資隊伍。

財經類高校國際商務專業教學改革的對策

（一）明確培養目標，確定合理市場定位財經類高校應以市場需求狀況為基礎，結合自身的實際情況，確定培養國際商務人才的合理市場定位，而不是一味地追求培養人才的高層次化，即所謂的研究型、寬口徑的通才。目前財經類高校培養的國際商務人才總體上綜合素質高，理論基礎好，但實踐能力弱；而高職院校培養的人才實踐能力強，但綜合素質弱，缺乏廣闊深遠的發展空間，于是市場出現具有較強實踐能力又有較深理論功底的應用型高素質人才的斷層，而市場所需的恰恰正是這種應用型的復合人才，大部分財經類高校應該以此來確立國際商務人才的培養目標。（二）完善課程設置，增加實踐類課程在課程設置上，財經類高校的國際商務專業既要突出國際商務理論知識，以培養學生較強的理論功底，使之與高職院校學生相區別，同時又要加強國際商務實務課程設置，使學生具有較強的實踐能力，使之與綜合類高校學生相區別。因此財經類高校國際商務專業課程設置要打破傳統的專業基礎課、專業課的課程劃分體系，建立起專業理論課程、專業實踐課程的課程結構體系。設置專業實踐課程要涵蓋工作崗位和職業資格的要求，通過專業實踐課程實現以職業為導向的培養目標，加強培養學生的實踐能力，為此可以開設一些國際商務相關的考證課程。學生通過考證課程的學習，能熟練掌握單證員資格認證考試的相關內容，熟練掌握國際商務工作崗位要求的基本技能，并獲得一些相關的職業資格證書，以滿足學生未來就業的需求。例如，國際商務專業可以選擇性地把外貿業務作為學習內容，使學生獲得外銷員、國際商務單證員、報關員、報檢員等資格證書。（三）豐富教學手段，加強實踐教學在教學方法上，為配合實踐教學，財經類高校的國際商務專業應該豐富教學手段，突破傳統單一的課堂講授式教學，多種教學手段相結合，完善教學內容與教學形式。在課堂教學方面，教師應當充分利用多媒體課件、音像資料、教學軟件、互聯網等教學工具，結合實際采取課堂講授、課堂討論、模擬實驗等多種教學形式，充分運用案例教學法、情景教學法、參與式等多種理論聯系實際、啟發式的教學方法，盡可能地調動學生分析和討論問題的積極性，使其主動性得以充分發揮。以案例教學法來說，教師課前精心選擇和設計來自于實踐的國際商務案例，課堂中對案例進行詳細分析研究，啟發學生獨立思考，發現問題，提出見解，形成判斷，這樣既提高了學生分析問題和解決實際問題的能力，又使學生通過直觀具體的事例強化了記憶和理解。（四）完善實驗教學平臺，建設實踐教學基地實驗、實訓和實習是提高國際商務專業學生綜合素質和實踐能力的有效教學途徑。財經類高校應該充分利用現代高科技技術，運用國際商務模擬實習軟件，建立起國際商務綜合模擬實驗室。在模擬實驗課上，通過計算機網絡技術建立起仿真國際商務操作平臺，使學生在一個模擬的國際商務環境中全面體會商務活動的完整過程。在模擬的企業環境下，學生可以分別扮演進出口商、制造商、租賃公司、供應商、銀行和工商管理部門等不同角色，真切地感受國際商務的各個環節，進行各種商務活動實訓，這種高仿真的模擬學習可以使學生高效率、系統、規范地掌握每個國際商務環節的主要操作技能。在資源條件允許的情況下，財經類高校還應該積極建設實踐教學基地，建立起各種形式的校內外實踐教學基地。高校應該加強同外經貿企事業單位的聯系，進行校企合作，加強實習基地建設；在校內，可以開發全方位、立體式的綜合實踐課程，全方位地培養學生實際操作能力。例如，廣東商學院利用與廣交會琶州展館毗鄰的資源優勢，建立起固定的廣交會實習基地。在校內，廣東商學院建立起國家級的ERP（企業資源計劃）實驗教學中心，每年都調動全校教學資源，進行相關專業畢業生的ERP實習，為學生的實踐能力培養提供了良好平臺。（五）努力培養國際商務實踐指導教師財經類高校國際商務專業要加強實踐教學，必然需要高素質、具有實踐經驗的實踐指導教師，因此，財經類高校要努力建立起既富有理論知識，又擁有實踐經驗的“雙師型”教師的師資隊伍。在現有高等教育環境下，一方面，要突破原有的教師聘任方式，大量聘任企業的專家，甚至是具有豐富工作經驗的畢業生作為實踐課的兼職教師，發揮他們的實踐指導作用；另一方面，要努力培養現有的教師隊伍。對于高校的長遠發展，后者顯得尤其重要，財經類高校應該積極創造條件，引導教師重視提高教學業務素質。例如，鼓勵教師參加國際商務知識的培訓與教學經驗交流研討會；鼓勵教師兼職、掛職參與企業的運作與管理，以增加教師的實踐經驗；鼓勵教師報考國際商務相關的職業證書，如國際商務師、電子商務師、物流師等；鼓勵教師參與國際商務實踐課程的研究，積極編寫國際商務案例教學課程、實踐課程等教材。

篇9

【關鍵詞】國際商務；專業碩士；MIB；人才培養

1.紡織服裝企業國際化急需國際商務管理人才

在經濟全球化背景下，在國家“走出去”戰略的指導下，近年來越來越多的紡織服裝企業走出去，由單純的OEM方式出口轉向企業國際化經營階段。紡織服裝企業紛紛以多種形式開展國際化化經營活動（見表1和表2），包括：海外開店銷售自主品牌服裝；用國外優質設計資源在海外設立設計研發中心；在歐美時裝周舉辦品牌時裝會；利用東南亞國家廉價勞動力資源投資建廠；收購國外知名品牌企業；利用國際資本市場，在境外上市等等。

表1 國內知名紡織服裝企業國際化方式

表2 國內知名紡織服裝企業國際化方式

自2007年開始，北京愛慕采取多種方式進行國際化，2007年以品牌商的身份參展全球規模最大、最有名的專業內衣展會“里昂內衣展”；2008年以來，先后在香港、澳門、新加坡開設自主品牌零售店鋪；同時，在香港設立研發中心等。目前，愛慕已向海外派駐國際商務高層管理人員及工作人員十余人。

2012年北京“依文”品牌男裝在倫敦時裝周上舉辦會。隨著越來越多的北京自主品牌企業走出去，企業需要具有服裝專業知識，熟悉國際商業業務，有較高外語水平的高層次國際商務管理人員。

企業國際化經營，使紡織服裝企業急需跨國經營管理、國際投資管理、國際市場營銷、品牌國際推廣等國際商務管理人員（圖1）。而紡織服裝行業國際商務管理人才的匱乏已阻礙了紡織服裝企業國際化的進程。

圖1 紡織服裝企業國際化方式及所需人才

2.紡織服裝企業管理人員學歷結構不能滿足企業對人才的需求

目前，大多數國內上市紡織服裝企業的員工仍以低學歷人員為主，中專及以下學歷人員占企業員工總數的60-80%。高學歷人員中，以本科學歷為主，碩士及以上學位人員占比不足員工總數的1%。這樣的學歷結構很難適應企業國際化發展的需要，因此，有必要通過在職研究生學習，提高企業中高層管理人員的知識和學歷水平，為企業跨國經營培養和儲備國際商務管理人才。

紡織服裝企業員工學歷結構

3.國際商務人才培養目標及定位

3.1培養目標

紡織服裝類專業院校國際商務專業碩士（MIB）培養應依托紡織服裝行業的資源優勢，為行業和企業培養國際化管理人員。

國際商務專業碩士培養目標為：具有國際化視野，能夠適應紡織服裝行業發展需要、適應國際市場環境變化，熟練掌握現代國際商務基礎理論與基本技能，具備國際商務知識，具有一定的紡織服裝行業專業基礎、較高的外語水平和較強的跨文化交流溝通能力，具有國際商務經營決策和管理能力，勝任紡織服裝企業對外（下轉第157頁）（上接第91頁）投資、企業跨國經營與管理、品牌國際推廣、國際市場營銷、跨境電子商務、及紡織服裝領域從事國際商務經營運作與管理工作的高層次、應用型、復合型商務專門人才。

3.2培養定位

國際商務專業碩士（MIB）定位：立足紡織服裝行業，服務于國家經濟發展需要，重點面向大型紡織服裝企業中層國際商務管理人員、中小紡織服裝企業高層國際商務管理人員、紡織服裝行業所需的中高層國際商務人員。利用紡織服裝類院校專業人才培養優勢，整合紡織服裝行業、企業資源，把國際商務打造成國內紡織服裝行業國際化人才培養的教育基地。

4.培養培養模式

4.1聯合培養

與中國紡織工業聯合會及專業協會、國內上市紡織服裝企業、中小紡織服裝企業、中國紡織品進出口商會等行業協會和企業聯合培養，利用校企實習基地，在MIB的學習期間，學生應至少有6個月時間在紡織服裝行業企業或事業單位進行實習、實踐。

4.2實行雙導師制度

學院將為每個MIB學生配備校內導師和校外導師，校內導師由學院具有高級職稱的教師擔任，校外導師由中國紡織工業聯合會、國內上市紡織服裝企業、中小紡織服裝企業、中國紡織品進出口商會等機構和企業中具有豐富實踐經驗、顯著職業背景的專家，作為導師指導學生學習和實習，以提高MIB學生的學術水平和實踐能力。形成一支既有較高學術含量，又有顯著職業背景、豐富實踐經驗和較強解決問題能力的導師隊伍，包括具有國外工作經歷、教育背景的專家、商務官員、實際商務工作專家等，促進導師隊伍的多元化。

4.3采用討論式和研究式的教學方法

培養過程注重理論聯系實際，采取啟發式、討論式和研究式的教學方法，注重課堂講授、課堂討論、案例教學、實驗教學、科學研究和社會實踐等多種形式的有機結合，注重培養學生的創造性和批判性思維能力以及分析問題和解決問題的能力。

篇10

關鍵詞:寬基礎;活模塊;國際商務;專業群

專業群是指由若干技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求，并能涵蓋某一技術或服務領域，由若干個專業組成的一個集群。專業群各專業可以是同一個專業大類中的專業，也可以是不同專業大類中的專業。能否歸為一個專業群，主要看它們是否擁有共同的專業基礎課程和基本技術能力，并且看專業群中各專業或專業方向是否能在同一實訓體系中完成基本的實踐性教學。

什么是國際商務類專業群

國際商務類專業群的建立是與國際貿易行業中存在的崗位相互對應的。沒有崗位集群，就沒有專業集群。這里的國際商務類專業群是指以進出口貿易各環節為主線，以國際貿易六大崗位(外銷員、單證員、貨代員、報檢員、報關員、跟單員)為依托而建立的商務英語、國際貿易實務、外貿單證、國際貨運與報關、國際商務、商務秘書等專業或專業方向組成的集群，這個集群具有以下特點:(1)擁有相同的專業技術基礎課程。各專業或專業方向均需開設國際貿易理論、國際貿易實務、國際市場營銷、商務英語函電等基礎課程。(2)各專業(或方向)均要求具有制作外貿單證的能力，均對英語能力有較高要求。(3)各專業(或方向)均圍繞貨物進出口的各個環節而設計，有一條共同的主線而且相互關聯。(4)各專業(或方向)的服務目標均為與進出口貿易有關的外貿公司、報關行、貨代企業、船務部門、外向型企業。(5)建設一個綜合性的國際商務技能實訓室，就可以滿足專業群內各專業的實訓要求，做到資源在群內各專業共享。

建設國際商務類專業群的必要性

(一)能夠更好地適應加入WTO之后的外貿新形勢

我國加入WTO之后，進出口貿易有了長足的發展，大量的中小型企業也開始進入國際貿易領域，進出口貿易環節分工更細，部門協作更強，服務理念更深入人心。在國際貿易行業中出現了外銷員、跟單員、單證員、報關員、報檢員、貨代員的崗位細分，也開始了相應的崗位資格認定和職業準入。這就要求高職院校在設置專業和專業方向上要結合行業發展，適應外經貿崗位的需要。

(二)有利于高職院校形成自己的核心競爭力和創立品牌

國際商務專業群中各專業(專業方向)由于有相近的課程設置，可以聚集起教師資源，形成專業師資的數量優勢、結構優勢，建立寬泛的基礎課程平臺。在專業教學中也可以靈活運用模塊教學，針對外貿崗位建立多個專業模塊，根據需要進行組合，既能降低教師的儲備率，提高使用率，節約辦學成本，又能滿足專業教學的需要。由于是集合作戰，便于集中優勢，夯實專業基礎，在此基礎上向外滾動發展，可以根據形勢變化不斷增加新專業，調整專業方向，做到進退自如。

專業群可以在短時間內集聚起師資、實訓、科研、專業與課程建設等方面的優勢，形成合力。在專業群內，我們可以重點打造商務英語專業，將之作為龍頭專業，爭取成為示范性專業，從而帶動其他專業建設。

(三)有利于節約投資，形成實踐教學的低成本優勢

國際商務類專業群中各專業相對集中，有共同的基礎平臺課程設置。可將學生在校的第一年集中用來進行商務英語的聽、說、讀、寫、譯訓練，打好英語基礎;第二年進行專業知識學習，分模塊教學，通過各個模塊的學習，學生可以找到自己的真正興趣所在，為以后選擇就業方向做好準備;第三年各專業(方向)的學生可以共用一個綜合性的實訓設置，在相同的實習實訓基地分崗位實習，學校可以將有限的資金投入到相關實訓室進行系列化建設。正是由于專業的相關性，實訓設施、資源可以高效共享，從而降低了成本，提高了實踐教學效果并形成優勢。

建設國際商務類專業群的可行性

(一)外部環境

目前，國家已開展相應的外貿行業崗位資格的考試與培訓，高職院校學生也可以考取外銷員、單證員、跟單員、貨代員、報檢員、報關員作為就業的資本，職業證書在學生中大受歡迎，在社會上也被認可，有利于學生就業。這些證書可以統稱為外貿系列培訓與考試證書，是對應外貿行業多個崗位的職業資格證書。這些考試的主管部門是相互關聯的海關、商務部、商檢局、貨代協會，便于協調、溝通，各項考試的內容有很多是重疊的。例如，以上考試中均有國際貿易基礎知識內容，如價格術語、貿易條件等。

(二)內部條件

各高職院校很多開設了商務英語、國際商務、國際經濟與貿易、國際貨運與報關、中英文秘書等專業。這些專業可能不在同一個院系，以往要各自配備相應教師來上一些各專業普遍開設的課程，如國際貿易實務等。如果建立專業群，就可以在群內統一調配師資。目前的問題就是如何整合資源，確定思路，樹立專業群的概念，形成統一的實踐教學體系，將學校原有的實訓條件進一步整合，建立與專業群配合的實訓教學體系。

國際商務專業群的建設方法

建設一個專業，必須根據專業調查和市場需求，明確提出專業或專業群總體建設目標。凸顯就業要求，確定培養目標，是高職專業設置的基本定位。適當的培養目標一定是可以落實的，這不僅表現在目標定位合理，也表現在其要求是明確清晰而不是含混模糊的。由于高職院校所培養的人才是社會財富的直接創造者和社會生產力的具體操作者，具有較為明顯的職業定向性和針對性，因而不同專業還要根據各類專業的具體情況進行職業分析，確定其具體的知識、能力結構和職業素質要求，將各專業的培養目標進一步具體化、個性化。國際商務類專業群建設可以采取以下方法:

(一)構建國際商務專業群的人才培養模式

以商務英語為核心專業，建立基礎教學大平臺。

在專業群內各專業開設相同的平臺基礎課。一年級課程相同，不分專業或方向，以培養英語能力、夯實國際貿易理論基礎為主;二年級分專業方向開設課程，以考取職業資格證書引導學生選擇專業方向，以“寬口徑、多方向”的專業設置模式來應對職業崗位群中具體崗位的人才需求變化，體現職業資格證書的能力要求;三年級進行專業實習實訓，進入實訓室。

按照“平面+模塊”模式，平臺課由公共課和職業技術基礎課組成。模塊可根據不同的專業(或專業方向)而設置，由體現專業特色的課程組成，每一個模塊都是以國際貿易工作環節為主線，本著夠用的原則。學生在修完平臺課程之后，獲得了基本職業能力，在此基礎上，可以根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇一個模塊進行學習，實現按不同職業方向進行人才分流培養。

模塊課程分成三個模塊，每個模塊的課程設置應在對職業崗位能力進行分析的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，通過整合把課程分成既有聯系、又有區別的三個階段來進行。第一階段是“職業基礎模塊”。這一階段強調寬基礎，主要學習一組相關職業通用的必備知識和技能，同時，進行思想品行、職業道德、計算機應用能力、外語能力以及其他通用能力的培養和教育。第二階段是“職業技術模塊”。這一階段是在職業基礎教育后分流進行不同職業的專業基礎理論教育和專業知識學習，以及職業技能的培養和訓練。根據職業和專業開設必要的課程和進行職業技能實訓。在該模塊中，需要同時完成專業基礎理論和專業知識的學習，在具體課程設置上要注意先后順序。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設置和內容安排上應對相關學科進行綜合化。要加強教學的實踐性，教學內容應體現寬而扎實。第三階段是“崗位專門技術模塊”。這一階段是在對職業的專業基礎理論、專業知識進行學習和職業能力培養后，在專業教育階段分化出若干專門方向，以加強職業針對性，進行專門的教育，培養學生一種或兩種以上專門技術和技能，教學要突出“專”和“新”的特點，技術和知識要先進。

(二)以“雙師型”教師為主體，建設一支年齡、學歷、職稱、素質、知識結構不斷完善的教學和創新團隊

專業教學創新最根本的內容是教學理念和教學策略的創新，集中體現在教師從觀念到行為的變化。就業導向要求高職教學必須面向職業領域或職業崗位群，緊緊圍繞培養目標形成培養合力。只有教師把握了專業培養目標，達到教學內容與自身素質的雙重協調，才能在專業教學創新上提升到一個新的層次。因此，引進和培養“雙師型”教師就顯得非常緊迫，“雙師型”教師比例要提高，對教師的英語水平也要有所要求，爭取可以“雙語”教學。

(三)集中資金，建立可以高度共享的校內外實訓實習體系

可以在校內建立國際貿易綜合模擬實訓室、國際商務單證實訓室、國際貨運模擬實訓室等，利用教學實訓軟件進行模擬操作。這些校內資源可以為相關專業共享。例如，我院外國語學院建立的國際商務實訓室及使用的外貿單證模擬系統及外貿業務模擬操作平臺，可以為經濟管理學院的國際經濟貿易專業學生共享。外國語學院還考慮開放實訓資源，為當地經濟服務。

可以和當地的行業協會合作，建立國際商務職業技能培訓中心，進行產學研合作，為區域經濟和行業服務。例如，我院外國語學院從2005年開始與珠海市進出口商會合作進行國際商務單證員、外貿跟單員考試的組織和培訓工作，至今已經組織了3次，共計1700多名考生參加了考試。2007年4月，雙方共同發起建立了外貿系列證書培訓考試基地，進行深層次合作，凡是通過考試獲得外貿證書的學生，均可進入商會的人才庫，由商會在其主頁上就業信息，同時還推薦到廣交會實習。2008年，外國語學院又成為全國國際商務會展員考試的珠海考試點。該項考試也是由珠海市進出口商會牽頭并已在全國鋪開的。

(四)圍繞國際貿易產業鏈中職業崗位群構建專業群

專業群的布局和調整應以服務企業為目標，通過對對外貿易產業鏈應用型人才需求狀況的分析確定專業群。組織學生參加外貿行業的職業證書考試，推薦就業，根據崗位需求分析、調整教學計劃和培養模式，加強教學督導和評估，建立畢業生反饋體系，調整專業方向。

專業群建設要考慮企業崗位的設置背景，針對某一行業一組相關的職業崗位來設置專業，滿足企業崗位群的需要，盡可能地覆蓋行業崗位群。為企業提供全面的“打包式”、立體化人才服務，減少企業在人才招聘過程中的成本，暢通畢業生就業渠道。

(五)建設高度共享的專業群教學資源庫

發揮龍頭專業和群內各專業的技術和資源優勢，整合專業與合作企業的教學資源以及技術、行業發展的相關信息，對內為教師和學生提供專業學習和研究的平臺，對外向合作企業甚至全社會開放。

教學資源庫建設包括硬件、應用軟件和資源庫兩個部分。硬件環境是信息資源系統的物質載體，主要包括服務器、網絡設備等，由學校統一建設;應用軟件平臺，主要包括資源管理系統、用戶管理系統(加盟學校管理、用戶管理、后臺管理)、自主學習型課程系統、網上實訓室(鏈接到可以遠程登錄的開放的專業實訓室)、網上考核系統(包括理論和實操考核)等;專業資源庫將專業群優秀的教學資源、企業的各類標準、核心知識、關鍵技能、最新觀點、典型案例等，以多媒體網絡為載體，形成多層次、多功能、交互式的教、學、研資源服務體系，是整個專業資源庫中最核心的部分。教學資源庫的使用、實訓室的管理都可以打破院系的界限，由學校統籌安排，資源開放、共享。

建設國際商務類專業群既是非常必要的，也是完全可行的，關鍵是我們如何整合資源，確定思路，樹立專業群的概念，投入資金，形成統一的實踐教學體系，將高職院校原有的實訓條件進一步整合，建立與專業群相配合的實訓教學體系。只有這樣，才可以逐步建立起與國際貿易行業中各職業崗位相匹配的專業集群，形成核心競爭力，最終創造出自己的品牌。

參考文獻

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[3]國家職業分類大典和職業資格工作委員會.職業分類大典(2005年增補本)[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2005.