導語：如何才能寫好一篇中學化學教學參考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設情境，培養興趣。

教無定法，教學有法，貴在得法。教師作為人類科學文化的繼承者和傳播者，絕不應該因循守舊，墨守成規。只有不斷地改革教法，才有可能在創新中取得更好的教育效果。實施愉快教學，是優化數學課堂教學的一種好方法。這種方法集中地培養了學生的學習興趣，啟迪學生的積極性和思考力，提高教學效率。

1．創設情境，引入新課。

常言道：好的開頭等于成功的一半。上課鈴響了，可是，學生仍處在課間活動的興奮中，怎樣集中學生的精力，讓學生快速進入學習新知上呢?最好的情境導入。如：在認識"時、分、秒"一節中導入新課時，教師放音樂《時間像小馬車》，學生聽到音樂不約而同地和著節拍拍起掌來，整個身境沉浸在歡快的音樂中，歌曲剛完，教師便問："我們剛才欣賞的歌曲是講什么的?"學生齊說："講時間的"。教師接著問："剛才大家在課間休息了多長時間?""你昨晚睡了多長時間?""這節課有多長時間?"學生治躍起采爭著舉手回答。幾乎把課間活動忘得一千二凈。教師接著說："為了進一步掌握好時間，今天我們來認識''''時、分、秒''''"。一首小曲，創設了和諧的氣氛，集中了學生的精力，激起了學生求知的欲望，取得了良好的效果。

2．創設情境，學習新課。

興趣是最好的老師。在課堂教學中，我經常創設情境，進行新課教學。如，在教學"退位減法"一節時，老師先叫一位學生上講臺舉著卡片 2個蘋果，又叫第二位同學舉著卡片 7個蘋果，接著問大家："第二位學生想干啥呢?"幾個聰明的孩子馬上回答"第二位同學向第一位要7個蘋果?"老師再問："第一位有7個蘋果給第二位嗎?"學生齊說沒有，這時，教師舉起卡片 30個蘋果，說道："老師愿意從這30個蘋果中分出10個給第一位同學，第一位同學現在有幾個?""如果第一位借7個給第二位，自己還剩幾個?""第二位剩下的和老師剩下的合起來共有幾個?"接著板書"32-7"，指學生說說口算的過程，學生很快就算出來了。一個個小小的游戲，激起了千層浪，同學們的積極性得到了充分的發揮，興趣達到了，這樣講新課，既使學生找到了規律，掌握了計算方法，加深了印象，又培養了師生感情，效果良好。

3．愉快練習，鞏固知識。

鞏固練習是教學過程中的一個重要環節，巧妙地設計練習，采用形式多樣的方法進行練習，能使學生從"怕做練習"轉變為"樂于練習"。讓學生在"開火車"、"奪紅旗"、"爭紅花"、"摘蘋果"等游戲中完成口算練習；讓學生在"找朋友"等游戲中填(找)條件和問題；讓學生在"送小鴨回家"、"釣魚"、"射擊"等游戲中完成判斷、選擇、填空、解答等。這樣又一次次激發了學生學習教學的興趣。活躍了課堂氣氛，優化了課堂教學。

二、善于啟發創造思維

1．循循善誘是啟發學生思維、訓練學生智力的有效方法。

如："歸總應用題"教學中，先用投影出示復習題(1)工人們修一條路，每天修12米，10天修完。這條路有多少米長?啟發學生利用"工效×時間=工作總量"得到工效12米乘以時間10天的積，就是這條路的長度。接著出示復習題(2)"工人們修理一條長120米的路，如果每天修15米，幾天修完?"問："工人們修一條長120米的路"這個條件是題(1)的什么?(問題)，再啟發學生，同樣第(2)題可以利用"工作總量÷工效=時間"求得結果。學生解答完后，老師把題(1)的問題和題(2)的第一個條件擦掉(學生觀察中進行)，合并成例"工人們修一條路，每天修12米，10天修完，如果每天修15米，幾天修完?"老師提問："這道題應該怎樣做?"引導學生思考，先讀題，再分析題意，然后找出已知條件和問題，最后分析數量關系，用線段圖表示出來。通過啟發使學生很快地掌握了解答的方法。這樣，從易到難，從示范啟發到完整獨立發揮，從口述到解答，使學生從怕解答應用題到愛解答應用題。

2．托爾斯泰曾經說過："如果在學校里學習的結果是使自己做什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄寫。

"在課堂，要讓學生動手、動腦的過程中，充分利用教材內容的豐富性、潛在性和形式的多樣性，發展學生創造性思維和想象能力。開展想象的創造的練習，經常利用幾分鐘的練習時間讓學生結合所學的內容和生活實際口頭編一些比例題難一些，或者說多一個條件，多一個問題的題目，來互相解答或自編自答，能收到較好的效果，能提高學生們創造性思維能力和計算、解答能力。

三、優化課堂結構

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關鍵詞：中學化學；基本觀念；學生發展

中學化學是培養中學生科學思維能力和學科基本觀念的重要學科之一，也是樹立學生最基本的科學世界觀和方法論的基礎。中學化學教學應該著力于未來，從知識的培養向觀念建構為本的培養轉變，從以教為主向以學生發展為本轉變，這不僅僅是化學課程改革的目標，還是培養高素質人才的必然要求。

中學化學基礎觀念的培養，首先要培養學生的科學思維能力，能夠對中學化學的概念、用途、化學實驗的器材以及實用性等有比較清醒的認知，能夠科學辯證地看待實驗現象，從實驗現象中了解化學的本質；能夠發現問題，并用化學的觀念去解決問題。這些都是中學化學基本觀念的內容構成，也是學生了解化學世界、了解并打開中學化學之門的關鍵。

其次，要從化學基本觀念的形成過程以及學習價值入手。化學基本觀念是中學生在系統學習過程中形成的對化學的看法和認知。主要是指能夠在總體上認識和概括性認識化學課程的作用，能夠用化學知識、化學思想和方法論考察周圍的事物，能夠發現問題并有處理問題的自覺意識。化學的基本觀念分為元素觀、微粒觀、微粒作用觀、物質結構觀和變化觀、物質分類觀等，這些基本觀念對中學生的后續發展以及未來工作、生活等都具有長期的規范和導向作用，也有很強的適用性和實用性。

再次，中學化學基本觀念的培養，是理論聯系實踐最重要的教學模式之一。中學化學不僅僅是傳授基本的化學知識，還是中學生未來升學、生活以及就業的基礎技能培養教學之一。因此，基本觀念的培養是從根本上讓學生了解化學。

總之，中學化學基本觀念的培養是一項長期的系統工程，也是貫穿整個中學化學教學階段的主線，只有基本觀念培養好，才能真正培養出能夠科學發展的化學人才。

參考文獻：

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關鍵詞：中學化學；化學教學；信息技術

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)09-2206-02

The Use of Information Technology Has Opened New World of High School Chemistry Teaching

WEN Long-ying1, ZHONG Yan-hua2

(1.Wuhua High School, Meizhou 514471, China; 2.Department of Electronics and Information Technology, Jiangmen Polytechnic, Jiangmen 529020, China)

Abstract: Information technology to develop rapidly. In the middle school chemistry teaching can fully using the information technology is to be desired. Using information technology improve the middle school chemistry teaching level of various ways, using the information technology improve the middle school chemistry teaching effect is protean. Using the information technology can solve secondary chemistry teaching routine teaching difficult to solve or insoluble problem, conduce to highlight the importance and break through the difficulty, improve the teaching effect, have twice the result with half the effort. Using the information technology student-centred chemistry teaching in middle school chemistry teaching, opening new world.

Key words: high school chemistry; chemistry teaching; information technology

隨著信息技術的日益普及，信息技術已經逐步應用于中學化學教學。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。傳統中學化學教學中的教學有一定的局限性，信息技術在中學化學教學中的應用，為中學化學教學提供了良好的學習環境，激發了學生學習中學化學的興趣，培養了學生創新精神和實踐能力，克服了傳統中學化學教學中重點、難點的突破，同時增大了課堂容量，優化了教學過程，提高教學質量。

1 信息技術運用于中學化學教學的現狀

傳統中學化學教學基本上是教師講授、學生接受方式。化學教學過程中沒有利用信息技術，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規定的時間內，教師傳授中學化學知識、學生接受中學化學知識并運用好中學化學知識。然而大量的教學實踐證明，傳統中學化學教學很難達到這個要求。因此中學化學教師有必要根據中學化學的自身特點，有針對性地利用信息技術，尤其是多媒體計算機，將信息技術與傳統中學化學教學進行有效結合，來提高中學化學教學質量。

2 利用信息技術于中學化學教學中的優點

在中學化學教學中，一些演示實驗的現象不能確保每個學生都能觀察到；運用傳統的教學手段很難突破教學重點、難點；一些宏觀概念和微觀概念的內容，教師僅僅用口頭描述很難達到教學目標，教學往往變得枯燥乏味。信息技術的運用在優化中學化學教學效果中起著重要作用，為中學化學教學解決了傳統教學難以解決和不能解決的問題。利用信息技術于中學化學教學，中學化學教學將不再是教師講學生聽，是中學化學課堂教學模式的根本性變革。化學教材不再只是一本書，而是多方面的信息資源。利用信息技術融合在中學化學學科的學習中將實現那些用傳統教學無法達到的教學目標。

2.1 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于提高學生學習中學化學的學習興趣

通過信息技術來展示物質的微觀結構，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結構；有機物的同分異構體，可用CAI模擬動畫展示物質的微觀世界，將比以往只用語言敘述，死記硬背的內容形象地展示出來，構建起學生對化學微觀世界的認知結構，起到事半功倍的教學效果，并充分調動了學生學習化學的興趣。

通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣。

2.2 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于突破教學的重點和難點

在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用信息技術有助于突破教材中的重點、難點。

在中學化學教學過程中，有一些內容比較抽象。有許多的化學概念的知識內容因為抽象，成為學生學習化學的重點、難點。恰當地運用信息技術，將突破時空的限制，使中學化學教材上靜態的知識變成生動、形象、直觀的動態知識展現在學生面前，充分發揮學生的觀察力、想象力，促進學生的求知欲，增強化學教學的趣味性，提高學生學習化學的興趣，激發學生學習化學的積極性，從而達到最優化的中學化學教學效果。

2.3 利用信息技術運用于中學化學教學中，有助于提高化學實驗教學的效果

利用信息技術，可將中學化學的知識表達多樣化。對有危險的實驗、有污染的實驗，可用信息技術展示，既達到教學目標又安全無害，學生也容易理解。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸錯誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。

化學實驗是中學化學教學的重要環節，也是培養學生科學素質的重要手段。利用信息技術，用聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，從而獲得最佳的化學課堂教學效果。很多現象坐在后面的學生就看不清楚。要想讓每個學生都觀察清楚，實物投影儀可以將實驗現象演示在大屏幕上，收到很好的預期效果。

2.4 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于培養學生發現問題、探究問題的能力

在中學化學教學中，應培養學生的發現問題、探究問題的能力。把信息技術應用于化學教學中，能幫助學生發現問題、探究問題的能力的提高，為學生學習中學化學培養良好的學習習慣。利用網絡技術獲取信息，將學習視野從書本拓展到網絡，搜集到了許多和生活相關的化學知識，既擴充了知識面，又培養學生發現問題、探究問題的興趣和能力。

3 信息技術并不能完全代替中學化學教學中傳統教學

利用信息技術可提高中學化學教學效果，但應該注意一些誤區，信息技術并不能完全代替中學化學教學中的傳統教學。化學是一門以實驗為基礎的學科，能夠用實驗去研究的教學都不能脫離實驗。利用信息技術運用于中學化學教學中，應根據中學化學化學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從化學課堂教學中尋找切入點，創設具有豐富性、開放性和挑戰性的教學環境。

充分利用信息技術于中學化學教學不是一朝一夕能完成的，況且信息技術不斷發展。但只要持之以恒，大膽把信息技術當成工具用于教學中，一定能開辟中學化學教學新天地。

因此，充分利用信息技術的優勢與功能，把傳統教學手段、教師個人特色和信息技術輔助教學有機地結合起來，提高中學化學教學的效果，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將開辟中學化學教學新天地。

參考文獻：

[1] 張春芳.關于信息技術與高中化學課程整合的幾點思考[J].中國教育技術裝備,2010(16):190-190.

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【關鍵詞】中學化學；教學創新；必要性；措施

一、國內中學化學教育存在問題分析

1.缺乏對創新教育的正確理解和定位

創新教育出現已有幾十年歷史，很多知名教育專家和一線教師對之展開探究活動，并取得一定成績。就當前國內教育情況而言，國內仍然不具備全面展開創新教育條件，亟需從各方面去不斷努力。廣大一線的化學教育工作者和學生群體對創新教育缺乏了解，甚至一些教師和學生從來沒有思維概念，造成該原因是多方面的，如國家和教育機構重視不足、教師觀念轉變等，缺乏對創新教育透徹理解和定位，致使許多教師從內心抵觸，不愿意接受新的食物。甚至由于教師認識偏差，將創新能力理解為偉大新事物的創造，使得教師認為創新教育開展不會帶來太大積極作用。

2.中學化學教學開展中，不注重營造課堂氣氛

教學氛圍打造是有效教學進行的前提，和諧、民主、活潑的課堂氣氛更可以提升化學課程教育的效率。在放松、活潑的教學環境內，學生身心放松，大腦處于極度舒張的狀態，更容易接受新知識，且知識儲存時間更長。然而現實化學教學中，教師是教學的主體，一味以教學目標和任務為課程進行標準，不注重對課堂氣氛營造，使得學生在課堂學習中不敢發表自己意見和看法，教師在學生心目是嚴肅、高高在上，即使出現疑惑學生也不會主動咨詢老師，尋求正確結果。長而久之，學生學習積極性和參與性將會降低，甚至喪失對化學學習的興趣。

3.化學教學忽略學生實踐能力的培養

隨著化學教育的改革和國家的重視程度增強，學校實驗室建設日益完善和先進話，學生的學習基礎理應更為優越；然而國家和教育部門的重視，下面中學化學教學并未強化對資源的利用，實驗課開展以考試為標準進行，很少開展探索性和研究性的試驗，學生在實驗中只能按照固定步驟開展。中學化學教育側重于理論學習，忽略學生動手和實踐能力培養，長而久之，將會影響學生應用和創新意識的培養，對學生成長帶來負面影響。因此，中學化學教育必須加強探索性和實踐性內容，以激發學生的參與性和學習積極性，以提高學習效率和學校資源利用率。

二、實施中學化學創新教學的必要性

1.實施中學化學創新教育是迎接化學教育面臨挑戰必然選擇

當前社會逐漸轉型為知識經濟，國家的發展和進步離不開高等人才，高等人才的標準：既要有豐富的學識，又要具備創造力和創新意識。國家只有培養擁有大批高等人才，方能在激烈的世界競爭中處于不敗之地。因此，為了迎接先進的知識經濟對我們的考驗，我國必須加快人才培養戰略的建設，強化對學生的探索和創新能力的培養。創新是一個國家發展和進步的靈魂，初中教育作為我國教育體制的關鍵組成，也要肩負培養創新人才的責任，在完成既定教學任務和目標的同時，加強對學生應用和創新意識的培養，努力提升學生創造力和動手能力，為我國高端人才培養打下堅實的基礎。

2.實施中學化學創新教育是培養學生創造力和創新意識必然選擇

創造是一個大范疇意義，即創造性并非集中在顯著的個體中，而是分散藏匿在大多數人身上。創造力并非等價于偉大食物的發明創造，而是促進人類進步和發展的關鍵組成。當前許多教育工作者缺乏對創新和創造力的認識，致使創新教育在化學教學推廣中受到阻礙。因此，為了增強學生創造力和實踐能力，我國中學化學教育必須面對現實，積極平衡知識傳授和能力的培養，鼓勵和引導學生主動探索。

三、中學化學創新教學的實施措施

1.強化學生能力培養觀念，轉變學生學習地位

傳統的中學化學教育學生是化學知識被動接受體，只能按照老師的方法和思維進行學習，這種強迫式教學雖然使得學生在升學中獲得優異成績，但卻扼殺學生創造力和實踐能力。新課程中學化學教育要轉變觀念，學生成為學習活動開展的主體，而老師要根據實際情況進行引導和適時幫助，在知識傳授的同時，強化對學生能力培養，如動手能力、觀察能力、思考能力、分析問題能力等，明白知識僅僅是能力培養載體，并非教育工作的全部；同時離開化學知識，創新能力培養將成為空話、大話。

2.創新型高素質化學教師是創新化學教育開展的核心

雖然隨著新課程改革完成，教師的地位發生轉變，成為化學教學的指導者和引導者，但是其自身所起作用并未隨之削減，反而顯得更關鍵。教師素質高低將會對中學化學創新教育造成直接影響，因此，加強對教師素質要求和創新思維要求是中國化學教育發展的必然趨勢。對中學化學教師要求主要體現在以下幾點：首先，中學化學教師要擁有豐富的專業知識，并能對創新教育正確理解和合理定位；其次，中學化學教師具備很強的創新意識和科研能力，并能引導學生積極開展探索和創新研究，合理利用化學實驗工具；最后，中學化學教師要具備高尚職業觀，愿意不求回報的將自我奉獻給化學教育，這是中學對中學化學教師要求的最高標準。

3.優化化學教學結構，加強實驗開展

不斷探索化學教學結構優化，對傳統教學結構不合理及時進行改善，好的方面予以傳承，并逐漸豐富化學教學內容，如實驗探索、討論總結、情景創建等；化學是一門抽象、復雜的基礎學科，單純依靠板書傳授遠遠不夠，必須借助外界工具，增強學生學習參與，共同開展探索、研究，提升教學效率。開展化學實驗教學給予學生適當的空間，有利學生創新和實踐能力培養，并可以激發學生濃烈的求知欲，促使自身能力提升。

參考文獻：

[1]孔凡元.中學化學創新教學的實施探討[D].曲阜師范大學，2002年

[2]梁成洲.淺談如何上好中學化學實驗課[J].中學生數理化（高中版?學研版），2011

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關鍵詞：中學化學；微課教學理論；實踐策略

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0255-02

信息化時代背景下，中學化學教學發生了巨大變革，越來越重視先進科技的融合。在社會經濟發展的推動作用下，人們的生活節奏加快，迫切需要一種簡便、高效、有趣的生活、學習方式，因而促生了微電影、微小說等“微”字號隊伍。自此之后，我們逐漸邁入了微時代。在教育領域，微課教學頻繁出現在人們的視野，其實踐改善了教學環境和模式，具有劃時代的意義。

一、微課教學理論概述

微課教學理論為我們實踐中學化學微課教學提供了指導和依據。我們只有清楚、深刻地理解微課概念、特點及其設計原則，才能更好地付諸于中學化學教學實踐過程中。有關微課教學理論的認知表述如下：

1.微課概念及其特點。微課作為現代一種有效的教學方式，打破了傳統的課堂教學結構，其在教學實踐中的應用提高了教學質量和效率。目前，關于微課概念教育界還沒有形成統一的定論。知名教授張一春曾經指出，微課教學借助信息化技術完成課程設計，它是針對某個知識點或教學環節以流媒體的形式進行簡短而完整的教學活動。另有學者認為，微課是一種幻燈片轉化成的教學視頻文件，主要包括文字、音樂、畫面等，但是一般不涉及到解說項目，它占用的時間通常不會超過幾分鐘。隨著時展和教育變革，微課的理論概念也發生了相應的變化，其內涵不斷擴展和延伸。結合有關學者的研究以及當前的教育實際，我們認為微課是以新課程標準和實踐教學要求為指導，在視頻載體平臺的支持下，有效記錄了教師知識點教學的全過程，實現了教與學的有機結合。區別于常規課程教學，微課教學所用的時間短，一般設定在5～10分鐘左右，而且微課教學內容較為簡潔，主題鮮明、具體，配套資源占用的存儲器容量小，具有很強的及時性和針對性，開展形式多種多樣。因此，特點突出的微課教學對提升整個課堂教學的質量和效率具有非常重要的作用和意義，是需要我們在中學化學教學中實踐的重點項目。

2.微課教學設計原則。微課教學是一項系統工程，其設計與應用需要在遵循一定原則的基礎上進行。通過對中學生們的調查訪析發現，不少學生并不愿意花費過長的時間在化學學習上，但是他們大部分又對化學非常感興趣，他們希望在短時間內獲取較高的學習效果，因此，開展中學化學微課教學實踐活動既滿足了學生們的需求，又適應了教育的發展，具有非常實在的作用和意義。中學化學教師在設計微課教學項目時，應該明晰知識點，保持教學內容與教學目標的一致性，如此學生才能產生更聚焦的學習體驗。具體而言，中學化學微課教學設計應該遵循以下幾項基本原則：（1）遵循微型原則。“微”是中學化學微課教學最主要的特征，這也是它與其他種類課程的優勢區別所在。教師在設計微課教學項目時，應該保證教學內容短小精悍，占用時長盡量控制在十分鐘以內，細化學習目標和對象，重點突出微課教學的優勢特性；（2）遵循定性原則。所謂的定性原則是指設計的中學化學微課應該具有明確的指向性、定向性，與化學這門學科的特性緊密相連。這需要教師明確微課教學的目的，充分考慮本學科的定位，嚴格落實以人為本的教育理念，設計并開發符合化學學科特性和學生發展需求的優質微課；（3）遵循創新性原則。微課教學本身就是對傳統教學課程的創新。隨著我國教育改革的逐步深入，傳統課堂教學模式已然不能滿足教育的發展需求。教師應該具備良好的創新意識，不斷創新微課教學的實踐方法和途徑，有效整合、利用教學資源，最大限度地激發學生的內在潛能，這也是微課教學的根本目的。

二、中學化學微課教學實踐策略

微課從屬于中學化學課堂教學的一部分，其實踐主要分為課前、課中以及課后三個階段。作者基于對微課教學理論的認識和分析，就這三個階段的實踐提出了以下幾種策略，以供參考。

1.課前實踐。課前準備是開展中學化學教學實踐活動的基礎，其質量直接影響了中學化學教學實效。中學化學教師在進行新一輪課程教學之前，應該引導學生復習和鞏固已有的化學相關知識，組織學生觀看有關教學視頻，通過簡單扼要的微課教學，幫助學生將學過的知識與新知識串聯在一起，保證化學教學的連貫性，降低學生理解新知識的難度。例如，中學化學中有一章是關于《蛋白質》的。教師可以在授課之前，播放一段重金屬鹽中毒解救的微課視頻，并以此為引，讓學生們分析重金屬鹽中毒的原因以及蛋白質緩解毒性的原理。如此通過視頻影像的方式，使學生回顧化學知識的同時激發他們的化學教育參與積極性，讓他們學會用化學理論知識解決一些實際生活問題，從而深化他們對化學的認識，提高其對化學教學的重視。興趣是學生學習最好的導師。化學教師還可以在微課教學實踐中融入一些背景知識，如人物傳記、生活應用等，擴展學生的知識面，豐富學生的思想，最大限度地刺激學生們的學習興奮性。例如，教師在講授《苯》相關知識時，可以適當穿入化學的發展趣事，播放凱庫勒夢中找到苯分子結構靈感的故事，讓學生知道成功并非偶然，而是經過持續地發現和思考實現的，需要良好的能力和嚴謹的態度做支撐，從而培養學生的信心和刻苦精神，激勵他們努力獲取更好的成績。另外，課前預習是課前準備的重要內容，需要教師明確主題，劃分重點和難點，并以此為依據，有針對性地開展教學實踐活動。通過微課教學，使學生明確本節課堂學習的目的和任務，讓他們為接下來的學習做好充分準備、集中精力。

2.課中實踐。微課作為一種有效的教學手段可以應用在中學化學課堂教學實踐的各個環節。根據化學教學需求的不同，教師可以設計不同種類的微課。具體而言，教師可以設計類如問題型微課、知識型微課、練習型微課等等。首先，教師要具備扎實、豐富的化學理論知識基礎，能夠清楚地認識微課教學的作用和特點，并富含一定的想象力和創新力。現代教育體系中，教師是主導，他們的知識、思想和能力水平決定了微課教學實效。教師需要具備一定的微課教學理論應用意識和能力，才能有效地付諸于實踐。為此，學校應該加強化學教學隊伍建設，通過開展一系列的培訓和科研活動，更新相關教師的理論知識體系和教學理念，提高他們的綜合教學能力，幫助教師解決教學實踐中遇到的困難或問題，保證中學化學微課教學實踐的順暢進行。其次，教師要結合化學教學實際，認真分析化學教學的需求以及學生的認知規律，有目的地設定微課教學類型、主題以及內容等，充分發揮微課教學的優勢和價值。例如，教師可以設計問題型微課，把新穎的問題與新知識點結合起來，通過問題引導學生發散思維、應用知識、加強互動，活躍課堂氣氛，盡量集中學生的注意力；教師還可以設計練習型微課，鞏固課堂知識，加深學生對學習知識的理解和掌握程度，利用微課視頻對學生的視覺、聽覺產生刺激，創設虛擬的應用實踐環境，讓學生們自主進行探究和學習，增強他們學習自信心的同時培養他們的綜合能力，包括思維能力、創新能力、解決實際問題能力以及自主學習能力等。

3.課后實踐。中學化學教學是一個體系化實施的過程，由于化學知識非常煩瑣，具有一定的模糊性，一味地講求新知識教學很可能會增加學生學習的難度和枯燥感，因此化學教學還應該是一個鞏固―學習―鞏固無限循環的過程。在中學化學微課教學課后實踐階段，教師應該注重引導學生梳理本堂課程的教學知識，在簡短的時間內幫助他們掌握其中的重點、難點，使其分清易混淆點，以此為基礎實現擴展學習和遷移應用，從而恰當地引出下節課堂知識，保證教與學的連貫性，構建學生完善的化學理論知識體系。簡而言之，就是微課可應用在中學化學教學實踐中的課后輔導、課后自主探究、課后復習活動中。如上文所述，微課教學最主要的特性就是以視頻為載體，通過文字、圖像、聲音等形式傳播知識，它對完善教師教學、提高教學效率具有積極的作用和意義。例如，中學化學教師在組織學生進行課后復習之前，應該播放一段相關的復習視頻，讓學生輕松地掌握復習節奏和主題，引導他們有針對性、有目的性地開展自主學習活動，最大限度地發揮他們的主觀能動性，這將對他們日后的學習產生積極的影響作用。值得重點提出的是，微課教學的目的是簡化教學難度、明晰教學主題、提高教學實效，它雖屬于課堂教學的一部分，但是又不可取代課堂教學。因此，教師要著重把控好課堂教學的節奏和微課教學的時間，培養學生自主學習意識和能力的同時注重發揮自身的教學主導功能，避免學生學習偏離主題方向，進一步強化教學效果。

總之，中學化學微課教學理論與實踐研究具有非常重要的作用和意義。未來，微課教學將會得到進一步的推廣和發展，進而在教育體系中發揮更大的作用。由于個人能力有限，作者有關中學化學微課教學理論與實踐方面的研究可能存在不足，希望各個學校持續關注微課教學研究，結合本校教學實際，不斷創新微課教學途徑，完善相關保障制度，在實踐探索中改進微課教學實踐體系，從而保證微課教學實效，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]管麗紅.微課與慕課[J].科學大觀園，2014，（02）.

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中學化學實驗包括演示實驗、學生驗證性實驗和學生探究性實驗。目前，中學化學實驗教學存在不少問題，專家研究認為，主要問題有：①黑板上畫實驗、講實驗，或者看實驗、聽實驗、背實驗。②實驗照方抓藥，缺少趣味性，缺少能動性。③實驗的成功率不高，結果的隨機性強。④實驗與生活脫節，很難體現學習的價值。⑤多媒體演示代替動手實驗，缺乏體驗。

調查發現，導致上述問題的早期原因主要是學校普遍存在基礎建設薄弱、硬件設施差、實驗條件不具備等問題。但近年來隨著全國中學辦學條件的大幅改善，現存的主要原因是應試教育課程壓力帶來的傳統思維慣性，從根本上講主要是主觀意識與理念問題。中學化學實驗教學有效性既是一種教學理念，又是一個系統的教學行為。無論從理論還是實踐層面上來講，中學化學實驗教學有效性的研究與實施，可有效解決目前中學化學實驗教學領域存在的上述問題，且顯得尤為迫切和需要。

一、中學化學實驗教學有效性內涵

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習；是既促進學生發展，又促進教師自我成長的教學。

實驗教學有效的前提是學生積極參與到實驗教學活動中去，學生的進步或發展是教學效益的指標，有效性教學追求的目標是：扎實的化學知識、良好的科學態度、較強的實踐能力和持續的創新精神。

中學化學實驗教學有效性，是指通過化學實驗，學生在學業上有收獲、有提高、 有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂；在技能上，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡。

中學化學實驗教學有效性的組織，應該重點從以下幾個方面考慮：教學內容上注重科學性與趣味性的統一；教學效率上注意高效地利用時間和全面地達到教學目標的統一；在教學方法上關注學生知識技能的掌握和學生終身發展目的的統一；教學過程中，教師應遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，用有限的時間取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。

二、中學化學實驗教學有效性實施策略

策略是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體如中學化學實驗教學中，有的教師將所有的實驗進行分類，把難度較大的、有一定危險性的實驗作為演示實驗，如銀鏡反應的實驗等。較易完成的、現象明顯的而且沒有危險的實驗都讓學生自己完成，如酸堿滴定實驗和大部分的探究實驗。對于那些難于完成、可見度很低的實驗，則采取觀看實驗視頻的教學方式來實現。

按教學活動的進程，教學策略可分為準備策略、實施策略與評價策略。而根據中學化學實驗的類型，實驗教學又可分為演示實驗教學、學生驗證性實驗教學和學生探究性實驗教學。因此，中學化學實驗教學有效性策略的探索應分別在三種類型的實驗教學中，從準備、實施和評價三個維度去分析，其中實施環節策略是核心。

在中學化學實驗有效教學的實施環節，可通過制定明確的實驗教學目標（如規范操作、培養能力、體驗等）、改善實驗教學的環境（如將化學實驗與實際生活相聯系等）、選擇合適的教學方式、開展多元的教學評價等策略來實現。下面筆者依據中學化學實驗教學的三種類型，對其有效性策略做一淺析。

1. 演示實驗教學有效性的策略

中學化學實驗中，演示實驗有效性的評價要求是：成功率高、可見度高。此外，教師在演示實驗時還要重視實驗原理的講解、實驗過程的分析、實驗方法的培養。

教學策略具體來講有：加強和補充演示實驗；改進實驗裝置，提高演示實驗的可觀察性；“下放”演示實驗，增加學生實踐機會；“提升”演示實驗，突破重點和難點；改變演示實驗的實施者，鍛煉學生的自信與膽量等。

2.學生驗證性實驗教學有效性的策略

中學化學學生驗證性實驗教學有效性的評價是：學生最大限度地參與實驗，即對不同類型的學生進行合理搭配，科學合理地建立實驗小組，讓每個學生在實驗中都有事可做，充分發揮自己的特長，最終在知識、技能、能力、情感態度和價值觀方面有不同程度的收獲。

教學策略具體來講有：明確實驗目的、理解實驗原理、分析實驗現象并得出結論、重視實驗中的異常現象；讓學生真正實驗，即讓學生設計實驗、動手實驗、體驗實驗、分析結果；實驗中注重實驗過程，注重學生的操作，引導學生自己尋找結論，感受實驗，體驗過程；鼓勵學生對實驗及結果的獨特視角與個性化理解；把化學實驗延伸到課外、將實驗習題實驗化等。

3.學生探究性實驗教學有效性的策略

中學化學學生探究性實驗教學有效性的評價是：實驗教學的程序應該是一個科學結果的獲得過程，對化學實驗科學的體驗是真切、客觀的，學科素質的落實是扎實有效的。實驗教學情境的設計要為學生創造一個寬松、民主、和諧、互動的實驗環境。實驗過程中學生對實驗活動能夠充分地自主支配、自我調控，并通過相互間的討論、交流、爭論和意見綜合等，形成獲取知識的探究能力，養成探究未知、合作學習的積極態度，最終完成對所學知識意義的完整建構。

教學策略具體來講分為探究實驗的組織策略和實施策略，組織策略主要是利用課堂、課外探究活動、第二課堂等形式，以問題或專題研究為主線開展活動。實施策略主要是制定清晰的探究目標、明確活動指向、明確組內分工、設置探究層次、掌握開放度、把握探究時機、提高探究實效、強化探究過程技能的培養與指導、延伸探究時空等。

總之，中學化學實驗教學有效性策略教學設計是前提，教學過程是核心，評價反饋是關鍵，教學管理是保證，學會學習是根本。在實施過程中，發揮學生在實驗教學中的能動性、師生利用好豐富的實驗教學資源、多做體現生活化的實驗等環節是非常必要的。

參考文獻

[1]海燕.論化學實驗教學的有效性[J].高等函授學報（自然科學版），2009，22（2）：10-12.

篇7

關鍵詞：中學化學；實驗教學；教學策略

新課改背景下的中學化學教學中，對化學實驗的重視程度開始有所提升，在教學方法以及教學內容等方面都進行了有益發展。

一、搞好探究準備，提升探究質量

探究式化學實驗教學在中學化學教學中剛剛進行普及，因此教師對該方面的了解還存在誤區，不能夠進行有效應用。教師需要在授課之前搞好對探究教學的認識，把握探究教學的核心內容以及探究方法。不僅如此，在進行實驗探究的過程中，教師還要注重提高探究實驗的質量，讓每一個學生都參與到探究實驗中。達到這一目的最好的方法就是提升學生興趣。

例如，在學習“金屬的化學性質”時，教師可以讓學生觀察鈉燃燒時的反應以及鈉遇水時的反應，在觀察過程中由于反應現象十分明顯，學生會保持較好的注意力，尤其是在鈉入水產生反應后，一些學生都露出了驚訝的表情，進而想要知道為什么鈉會有這樣的變化。

二、鼓勵學生動手，增加實驗機會

演示實驗再有趣再完美，學生如果無法真正進行實驗的操作，仍難以達到培養探究精神，提高動手能力的目的。因此教師需要鼓勵學生進行動手實驗，并盡可能多地創造實驗機會。

例如，在學習酸和堿時，教師就可以組織學生進行小組實驗，以小組為單位讓學生在實驗室自主進行探究，借助pH試紙對溶液的酸堿性進行測試，并讓學生探析酸堿之間會發生何種反應，在酸堿性上又會有怎么樣的表現？

三、利用課外時間，豐富探究內容

化學與生活之間具有緊密的聯系，在中學化學教學過程中經常將生活與化學割裂開來，造成學生在化學學習方面的阻礙。因此在完善化學實驗探究教學的過程中，教師可以利用課外時間，建立第二課堂或者讓學生組成化學興趣小組，就生活中的化學進行探究，豐富探究內容，強化學生對化學的學習能力。

例如，學生在學習了酸和堿后，掌握了酸堿的基本判斷方法，教師就可以組織學生對周圍的污水進行采樣，測試污水的酸堿性，并對其中成分進行探究。

綜上所述，隨著新課改的進行，中學化學實驗的教學方法也應有所轉變，中學化學教師應強化化學實驗的探究性，讓學生在探究過程中更好地掌握化學知識。

參考文獻：

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關鍵詞： 中學化學 實驗室建設 實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，離開實驗的化學就好像空中樓角。新的教學大綱把化學實驗列為重點中的重點。化學實驗不僅僅是傳授化學知識的一種方法，同時還是鍛煉學生的操作能力、觀察能力的主要過程，是培養學生的思維能力、探究能力和創新能力不可或缺的重要環節。特別是隨著新課程改革和素質教育的不斷深化，對中學化學實驗的要求也越來越高。但是由于各種原因存在，中學化學的實驗室建設和實驗教學并不像我們想象的那樣受到足夠的重視，而且存在著明顯的不足，嚴重制約了中學化學實驗教學的提高。

一、目前化學實驗室建設的基本狀況

目前中學化學實驗室基礎建設設施還不是很完備，標準化程度較低。實驗室固定設施、實驗設備配置不到位、不配套、不規范或陳舊，地區與城鄉之間發展不平衡、差別大。許多邊遠貧困地區用于實驗室建設的經費嚴重不足，呈逐年下滑的趨勢，有些地區甚至連續出現零投入。許多山區農村中學和民辦中學沒有標準實驗室的現象依然存在，基本的實驗儀器缺乏，實驗開出率很低，普及實驗教學的任務十分艱巨。

二、化學實驗教學存在的主要問題

在多年的實驗室工作中，經過觀察和總結，筆者注意到在目前的化學實驗教學中普遍存在著一系列的問題，影響化學實驗教學的提高，使其作用不能充分體現。

1.演示實驗較多，分組實驗較少。演示實驗，是教師通過實際的實驗演示，引起學生觀察、思維，從而認識物質的性質及變化規律的一種教學方法。教師通過演示實驗能很清楚地給學生表達化學知識，試驗操作步驟，訓練學生觀察能力等。但在中學化學教學中，一方面時間緊內容多，另一方面許多化學實驗存在著實驗過程的危險性、實驗現象的不明顯性、實驗結果的不確定性，從而在教學中教師會把許多本該由學生完成的分組實驗改為由教師完成的演示實驗。由教師精心準備的演示實驗，具有一定的復雜性和特殊性，對學生來說難度較大。教師精心準備的演示實驗確實比較安全、環保，有利于學生觀察到準確的現象，得到正確的結論。但這樣做的結果是剝奪了學生自己動手的權利，阻礙了學生在化學實驗中發現問題、解決問題的能力的發揮。

2.重視試驗結果，不重視試驗設計過程。在中學化學課本上，不論是演示實驗還是學生試驗，都是已經設計好的。學生基本上只要根據書上的設計步驟，機械操作就能得到想要的結果，完成試驗報告。更有甚者，在一些不太重視化學試驗教學的學校，學生甚至是在沒有得到結果的情況硬是套上去以完成實驗報告，以應付教師的檢查。在這樣的情況下，學生更關注結果的獲得，而不去思考實驗為什么要這樣設計，有沒有更好的方法。長期的這樣做會使多數學生感到實驗只是看看有趣，做做好玩，起不到化學實驗對化學教學應有的作用。化學實驗教學中，我們應該更多地重視實驗過程的設計，而不是單純以追求實驗結果為目標。

3.學生實驗意識淡薄。實驗意識是對實驗的一種本質上全新的反映形式，是能夠在頭腦中進行活動，并且能夠將實驗過程在頭腦中產生的概念、思想、計劃來指導自己的行動，使其行動更具有目的方向性和預見性的實驗意識，實驗意識包括實驗準備意識、規范操作意識、實驗知識的遷移應用意識等。在當前的教育體制下，化學實驗在考試中所占分值低，注重結果的考察，導致學生實驗意識淡薄。因此在化學實驗教學中，我們經常看到學生一邊看書一邊做實驗、損壞儀器、浪費藥品、不規范操作而導致許多實驗做不成功等現象。

三、加強化學實驗教學的對策和建議

1.重視化學實驗教學，提高學生實驗意識。學校應該加強對實驗教學的重視，不僅僅局限于應試考試，還應該讓學生掌握知識的同時培養良好的科研素質。首先要培養學生的實驗意識，從最基本的實驗準備意識到規范操作意識，讓學生能自覺地在每個實驗前，預習實驗過程，理解實驗原理，明白實驗操作過程，規范操作步驟，形成一個良好的實驗習慣，掌握實踐操作技能。做實驗的目的并不只是讓學生學會某些實驗操作，而是在熟悉這些操作和理解實驗原理的基礎上培養學生的創新意識，讓學生突破教材地框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。

在學生意識形成后，教師可設計出一些知識遷移應用創新的問題讓學生進行探討并提出一定的探索方案，通過這類活動逐步培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.激發學生興趣，引導學生主動思考。“興趣是最好的老師”。學生只有對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲，才能用心地主動地思考化學實驗中的每一個細節。教師可以充分利用化學實驗所特有的集色、態、味、光、聲于一體的強烈視覺刺激來吸引學生的興趣，如噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等，激發學生的求知欲望。與此同時，教師在做完演示實驗后，一方面可沿著試驗步驟就實驗中的問題對學生層層提問，激發他們興趣，引導他們主動思考。另一方面，可要求學生看完后重新做一遍，這樣既能加深學生印象，提高操作能力，又能進一步引導學生主動思考實驗為什么要這樣做？是不是還有更好的方法？等等。

3.重視實驗設計，開展探索性實驗。我們應該把實驗的關注重點從結果轉移到實驗設計過程上，應該積極鼓勵學生進行實驗過程的設計、思考，而不是僅為那一份簡單的實驗報告。探索性實驗以其獨特的魅力激發學生愛好，啟迪學生思維和創造。我們可利用其獨特的激趣、探究和創新功能，組織學習興趣小組，設計探索性實驗題，引導學生開展實踐活動，積極探索試驗設計過程。如學習“乙炔的實驗室制法”時，我們可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置。這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，我們再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。無論方案的好壞，我們都對學生進行適當的表揚和獎勵，鼓勵學生積極設計，主動思考，不再過分重視實驗結果。

參考文獻：

［1］范建民.中學化學實驗教學淺議［J］.湖州師范學院學報，2007.6.

［2］戴志群.中學化學實驗改進方向的思考［J］.實驗教學與儀器，2008.2.

篇9

關鍵詞：綠色化;化學實驗;策略分析

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0257-02

中學化學實驗教學的目的是通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生在進行實驗操作的過程中充分體驗科學研究的過程，從而激發學生更大的學習化學的興趣。在新課程改革中，提倡化學實驗教學要改變過去的以教師為主的演示實驗，讓學生親自動手進行實驗的操作。在中學化學新課程標準中，尤其對化學實驗過程中的環保和安全問題做了詳細的說明，同時還要求中學化學實驗的教學不僅要節約和簡單，而且還要求化學實驗的清潔化和綠色化，盡量防止和減少相應的化學污染。

一、綠色化學概況

化學是一門實驗性很強的學科，同時在進行化學實驗的過程中需要用到很多的化學藥品，并且在化學反應進行完之后會產生大量的有毒物質和廢氣。鑒于此，綠色化學思想應運而生，即對常規化學實驗中盡量節約化學藥品和化學儀器的使用，同時對實驗殘留物質和廢氣進行處理，使得中學化學的教學更加的“低成本、少污染、省資源、綠色環保”，這有利于和諧良好的教學環境的形成，在實行綠色化的過程中不僅能夠實現化學實驗的教學目的，更能培養學生良好的化學素養。

綠色化學是一門從實驗源頭上對相關實驗污染進行阻住的化學，它是用化學的技術和方法去減少或消滅那些對人類健康及生態環境有害的化學物質的產生。綠色化學是可持續發展的需要，是現代化學的重要特點和發展趨勢。而綠色化學實驗是在綠色化學的指導思想下，用預防化學污染的新技術、新方法以及新思想，改革過去常規化學實驗中的一些效率低下和浪費極大的一種新方法。化學實驗綠色化是社會發展的需要，是學生身心健康發展的需要，是進行環境教育的需要，也是了解現代化學發展和趨勢的需要。化學實驗綠色化的研究，涉及到實驗指導思想、實驗儀器的研制、實驗內容選擇、化學反應過程、實驗裝置和步驟的設計等各個實驗方面的相關研究。把綠色化學的相關理念很好地融合于中學化學的課堂教學以及中學化學課程教材改革當中，真正使得綠色化學成為中學化學教學過程中的一個重要內容，這是當今中學化學教育面臨到的一個挑戰與機遇。

二、中學化學實驗教學的現狀分析

1.目前，我國大部分學校教學儀器配備都達到了部頒Ⅰ類標準，即在每一個班級中，每一個分組實驗基本能夠實現由兩三個學生一起完成，同時一名學生負責實驗的具體操作，另一名學生負責仔細地觀察實驗的相關效果，這種情況最大的缺點就是不是所有的學生都可以動手親自體驗實驗的相關操作。雖然目前我國的中學化學實驗在分組實驗上的開出率達到了100%，但是在試驗中學生的動手率卻只有50%。

2.中學化學教材中對于實驗中化學藥品用量的規定不是很明確，大部分情況下規定得比較模糊。這就使得不少學生在進行相關化學實驗的過程隨意取用各種化學藥品。

3.眾多中學化學實驗中相關化學反應之后產生的廢氣、廢水以及廢渣等都會污染實驗室及周邊環境。例如在銅和濃硫酸反應的實驗以及制備氯氣的實驗中，會產生大量的有毒氣體，這些有毒氣體會大量飄散在空氣中，對實驗室造成污染，同時還對師生的健康造成影響。

三、中學化學實驗的綠色化的探索與實踐

目前，我國在中學化學實驗教學中大力推行綠色化學實驗重點主要體現在以下幾個方面：（1）貫徹綠色化學的理念，努力研究和拓展新的綠色化學實驗，根據中學化學教學的相關需要，針對那些危險性大或者是污染嚴重的實驗要努力發現、設計或選擇沒有污染和安全的實驗進行取代。（2）對微型化學實驗進行更深入的研究：在不影響實驗效果的前提下，盡量減少相關化學實驗藥品和實驗儀器的使用。

（一）在減少藥品用量方面

1.在減少化學藥品用量方面可以通過使用點滴板、小試管或者是多用滴管微型化的實驗儀器，例如在高二化學教學中的諸多實驗，高一的濃硫酸的性質實驗，硫酸根離子的檢驗實驗，同周期與同主族元素性質的遞變檢驗試驗，碘、溴和氯的性質實驗，氯離子的檢驗等實驗中的試管都是用12×70mm的小試管。在乙烯的制取和性質檢驗的實驗中，乙醇與濃硫酸的混合液的濃度可以從18ml稀釋至2～3ml。這就大大減少了藥品的消耗。一般來說，同樣是配制的125ml裝的試劑不再只夠兩三個班的學生做分組實驗，而可供二十多個班（每班28組）的學生使用。

2.降低試劑的濃度，如在實驗《氯、溴、碘的性質，氯離子的檢驗》中沒有明確規定溴水、碘水以及氯水的濃度。眾所周知，濃度較高的溴和氯都會傷害人體。因此，在實驗中應盡可能降低溴水和氯水的濃度，如應把濃度較高的溴水稀釋至濃度較低時的淡黃色。此外，應把像酚酞、甲基橙、石蕊以及品紅等指示劑的濃度進行適當的降低。例如通常實驗中使用的酚酞和石蕊的濃度為0.5%～1.0%，為了綠色化實驗的理念，在不影響實驗效果的前提下可以把濃度稀釋到0.1%～0.25%。在實驗中減少化學藥品的用量必須是能夠確保不會影響最后的實驗效果，這樣不僅能夠減少化學藥品的使用，還能減少化學反應后產生的廢氣對環境造成影響。

（二）藥品回收利用方面

化學藥品的回收利用主要是指對實驗中未發生反應的化學原料以及實驗后殘留的副產物進行回收再利用，如在實驗《化學反應速率 化學平衡》結束后小試管中會殘留一定量的水和二氧化錳。再如利用高錳酸鉀來制取氧氣的實驗，實驗后殘留的化學物質中主要含有二氧化錳、錳酸鉀以及沒有反應掉的高錳酸鉀，這三種物質可以通過與濃鹽酸進行化學反應來制取氯氣。

（三）剩余藥品重復使用方面

剩余藥品的重復使用指的是在做下一個實驗或者其他的實驗時可以充分利用上一個實驗步驟中剩余的藥品以及回收來的化學藥品。如實驗回收之后的二氧化錳、錳酸鉀以及高錳酸鉀還能用于制取氯氣的實驗中繼續使用。這樣一方面減少了實驗過程中化學藥品的用量，另一方面也使化學藥品的使用效率得到了提高。

（四）實驗產物循環使用方面

在傳統化學實驗的教學過程中，教師和學生通常不太重視實驗的產物。只要在實驗中獲取了相關數據或者是獲得了預期的實驗效果就可以了。而對于實驗之后留下的廢氣廢物一般都被隨意棄置或排放，沒有相應的回收處理措施，這不但加重了環境污染，也造成了很大的浪費。

（五）科學處理實驗產生的廢氣

在制備二氧化硫、氯氣、一氧化氮與二氧化氮等氣體以及C銅與硝酸、濃硫酸的反應等相關實驗當中，不僅要使整個實驗裝置密閉可以控制，并且還要科學合理地安裝實驗廢氣處理裝置。例如在對氯氣進行制備時要使用到分液漏斗，此時應用醫用注射器來代替，還應該把止水皮管夾安裝到玻璃導管連接處的乳膠管上，在濃硫酸與銅的反應實驗中用具支試管來代替普通試管。

（六）深入研究和科學改進教材實驗，消除實驗污染源

所謂科學改進實驗就是指在根據教材中提供的原有實驗的基礎上，對實驗裝置以及實驗操作進行進一步的改造。同時，在更安全便捷和科學合理的實驗方法運用的前提下，站在保護環境的角度上，明確實驗目標，盡量做到把污染消除在源頭。在中學化學實驗過程中，固體、液體以及氣體產物的生成不可避免，然后這些實驗生成產物當中有不少是有毒的或者是有害的，特別是某些化學實驗中產生的有毒氣體一方面會對師生的健康造成直接的影響，另一方面還會逸散到空氣中，污染實驗室及周邊。因此，在中學化學教學中制備某些有毒氣體的過程中，應對實驗后留下的有毒尾氣進行妥善處理。例如：在觀察金屬銅與稀硝酸和濃硝酸進行反應時，如果完全依據教材中說明的具體實驗操作，在實驗結束后必定會殘留一定量的NO或者是NO2，這兩種有毒氣體會對師生身體健康造成嚴重的損害，同時還會對大氣環境產生污染。但是站在綠色化學的角度看，可以改進實驗步驟，避免散逸出NO或者是NO2，不僅能夠避免對環境污染，還能通過教學逐步向學生灌輸綠色化學的理念。

綜上所述，中學化學實驗實現綠色化的作用主要體現在以下三個方面：

1.中學化學實驗室的綠色化簡單易行，易于操作，在安全可靠的基礎上不會對實驗效果產生太大的影響。一方面不僅使化學藥品的用量得到節約，使藥品的使用效率得到提高，而且還大大降低了實驗成本，又能減少實驗對實驗室環境造成的污染。

2.綠色化學的理念就是節約實驗藥品和減少實驗儀器的使用，這不僅有助于學生在實驗過程中形成綠色化學的觀念，同時又能夠幫助學生形成節約實驗用品的好習慣。

3.利用有限資源實現小組內所有同學都能動手做實驗，進而強化同學在實驗中的動手能力，同時還可以幫助學生們“在實驗中學習化學，理解化學”、“在實驗中探究，在探究中學習”，這不僅能夠培養學生的創新思維，激發學生對于化學的學習興趣，而且還對學生科學素養有一個全面的提升。

四、結論

本文主要是針對實驗綠色化的原則，結合多年實驗教學經驗及實驗教學的發展需要，提出對實驗綠色化探究的看法及思路。在中學化學實驗室的課堂實驗教學過程中，應認真和科學地踐行實驗綠色化的原則，不管是從改進實驗教學的角度還是從實驗室管理技術的角度來看，做到中學化學實驗室綠色化不但能夠防止實驗過程中產生的廢氣對環境造成污染，還能在教學過程中增強學生的環保意識，從而提高學生在化學方面的素養。

參考文獻：

[1]樊彥伶.高中化學實驗教學中實驗綠色化的研究[D].廣西師范大學，2010.

篇10

關鍵詞：中學化學 課堂教學 CAI

隨著在現代教育技術的迅速發展和素質教育不斷推進，電腦多媒體網絡輔助教學已經在中學化學教學中得到全面的推廣。CAI的廣泛運用引起教育的深刻變革，給教師的教學手段、教學方法、教學的組織形式帶來深遠的影響。

一、CAI對中學化學教學的影響

多媒體輔助教學在化學教學的廣泛運用，首先突破了傳統的黑板、粉筆、教材、教案教學手段的限制，使教學手段變得更加豐富多彩。

其次，電腦多媒體網絡來輔助化學教學，教師能夠在網絡環境下靈活地應用網絡中的各種教學資源和課件來服務于自己的教學，同時教師也可以指導學生應用網絡中各種化學資源和課件來開展自主的學習活動，從而改變教師口授、板書、演示的傳統教學模式和學生的聽、記、背的傳統學習模式。

再次，電腦多媒體來輔助化學教學，使教學不再受限制于時間和空間。傳統教學的模式必須在固定的時間和場所進行，CAI使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，教和學在時間和空間上得到延伸和擴展。

二、電腦多媒體網絡輔助化學教學（CAI）的優越性

CAI由于具有無法比擬的優越性，在中學教學中得到普遍的運用和認可。但是CAI在中學化學教學又有自己獨特的優越性。

1.無法比擬的表現力

由于化學課程內容的復雜，個別化學實驗的難以操作等原因，造成化學教學中出現一定的困難。這時候就顯現出CAI的優勢了。CAI可將不同的化學內容進行仿真模擬演示，讓看不見的化學實驗看見，讓靜態的化學實驗動態化，讓抽象的知識直觀，極大地增強了中學化學課堂教學的表現力。例如，在傳統化學教學中，錯誤實驗操作的后果如撤制取氧氣的裝置時先撤去酒精燈等這些實驗只能靠教師口頭講解，學生憑空想象，現在則可利用相應的多媒體課件來演示，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加深學生對這些知識的理解，同時也能提高了學生的學習興趣。同時，一些典型分子的構型CH4（空間構型）、C2H4（平面構型）、C2H2（直線構型）、C6H6（平面構型）、P4（正四面體型），C60（足球分子），化學教師則可選用或設計相應的多媒體課件，來演示這些分子的空間構型，解剖分子的內部結構，讓各種分子模型在三維空間中旋轉和翻滾，使學生能從多個角度來進行仔細觀察、充分比較各類分子的結構特征，深化學生對這些抽象的分子知識的認識和理解。

2.無法比擬的容量

運用電腦多來媒體網絡輔助化學教學，可充分發揮其大信息容量、省時省力的優勢，這也是傳統教學所無法比擬的。尤其是在高三的化學知識分塊復習階段，傳統教學在課堂上教師要進行全面的知識總結與大劑量的鞏固訓練活動。現在運用多媒體課件來輔助復習教學，不僅能增大化學課的教學容量，加快練習速度，而且減輕了教師的負擔，開拓了學生視野，提高了化學教學的課堂教學效果。

3.極大的共享性

傳統教學局限在單位范圍或者稍微更大的范圍內，現在網絡技術的迅猛發展，教育資源現實了在世界范圍交換和共享，打破了現有的地域界限、學科界限，教師通過網絡可以直接搜索到北京、上海等教育先進地區的教育資源，有利于縮小發達地區與落后地區的教育基礎和教學水平之間的差距。

三、運用CAI需注意的錯誤傾向

正如埃斯特倫斯說：“計算機能非常直觀地、多方面地提供學習經驗，這可以使一個年輕人在大約幾個月的時間內達到傳統教學方式需幾年才可達到的水平。”由于CAI的這些優越性，就決定了它在化學課堂教學中會發揮日益重要的作用。但這些優越性的發揮，離不開教師這一主體，如何恰當地使用CAI，才能取得良好的教學效果，在多媒體輔助教學的實踐中，下面幾個問題必須引起重視：

1.傳統媒體過時論

傳統媒體過時傳統教學媒體一般是指示教板、教學掛圖、實物模型等。與現代多媒體計算機相比，它們顯然是很落后了。于是有人視其為“過時”，棄之不用。但是他們仍然具有自己的優勢，必須把傳統媒體和CAI相互結合，發揮二者的最大作用。

2.課堂教學“滿堂電”

教育現代化促進了教學模式的改革，由于素質教育進一步推進了CAI的運用，一部分教師在化學教學中，教師在課堂上從頭到尾都使用計算機，把傳統教學的“滿堂灌”發展為“滿堂電”。不僅沒有起到提高教學效果的作用，反而分散了學生的注意力，降低了教學效果。

3.CAI課件界面花哨

不少教師在制作課件的時候，運用了與表現內容無關的大量的圖像、怪異的聲音。不僅沒有起到吸引學生注意力的作用，反而分散了學生對學生知識的注意力。因此教師在設計課件時應把重心放在教學內容重點、難點突破方法的推敲上。在此基礎上，盡量把外在形式設計得精美些。如果CAI課件操作界面重形式美，輕內容實，這無異于舍本逐末、買櫝還珠。

4.過分夸大CAI的作用

CAI有一定的優勢，但它始終只是一種輔助的手段。在化學教學中應該堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。因此不同的教學內容應該采取不同的教學方式，一些簡單的教學內容，學生容易接受，可以不使用CAI；一些使用實物、掛圖、模型可講清的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型；一切能夠用實驗去研究的教學問題就絕不能脫離實驗。只有對那些復雜抽象的內容，利用CAI，以交互式功能形象、直觀、生動地展現給學生，突破重點、難點，從而取得較好的教學效果。如果處理不當，一味用CAI代替，一節課完了，黑板上一個板書都沒有，教師也就僅僅只充當了一個放映員的角色，這樣做反而降低了教學效果。

總而言之，中學化學中的CAI有突出的優勢，能夠提高教師的教學效率和學生的學習效率，它有其自身的優點吸引廣大的學生，也能提高資源的利用率，促進化學教育教學的改革和創新。廣大的教育教學工作者必須合理恰當地使用CAI來促進教學效率的提高，倘若使用了不合理的方法，將會降低教學效率。

參考文獻：