導語：如何才能寫好一篇文學藝術創(chuàng)意學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）提高師資的專業(yè)素質和教學設備的質量我們都知道，高校美術學教學的改革創(chuàng)新需要大量的專業(yè)師資和教學設備，所以，高校要想將自己的美術學教學的改革創(chuàng)新工作做好，就必須提升其師資的專業(yè)素質，首先，學校應該高薪聘請有才能，有能力的專業(yè)美術教師來主導學校的創(chuàng)新改革工作，其次，對于學校現有的美術教師，學校應該定期對他們進行專業(yè)的培訓，培養(yǎng)教師改革創(chuàng)新的工作思想，并且實施嚴格的績效考核制度，嚴格審查教師的教學工作，對他們適當的實行獎懲制度，以激勵他們用更大的熱情投入到教學的改革創(chuàng)新工作中去。此外，學校應該派遣有能力的教師去其他模范學校進行溝通交流，借鑒其他學校的優(yōu)勢來彌補自己的不足，從而發(fā)展自己教學方式的改革創(chuàng)新工作。最重要的是，學校及時審查改革創(chuàng)新方案實行的預況，及時發(fā)現學生出現的狀況，并且及時高效的解決這些問題，并且對此加以改進改革創(chuàng)新的教學方案。對于教學設備的購進，學校一定要嚴格審核，購進適合自己學院發(fā)展的教學設備，并且購買的教學設備必須是高質量的，先進的，能夠適應教學的改革創(chuàng)新，這樣，學校才有足夠的后備力量來發(fā)展美術學教學的改革創(chuàng)新工作。

（二）教師應該因材施教在文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展得背景下，教師對于學生的美術學教學的引導方式是多重多樣的，但是最重要的是，教師要善于因材施教，對于不同的學生實行對其最有效的教學方案，教師要注重培養(yǎng)學生的對于美術學的創(chuàng)新能力和審美能力，定期檢察學生的美術作品，認真分析他們存在的問題，然后認真監(jiān)督他們認識自己的不足，并且加以修改，盡量確定學生正確的學習方向，重點培養(yǎng)學生的正確的審美能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新能力和以及實踐能力，對其作品進行點評，并且根據學生的具體情況制定適合學生發(fā)展的學習方式。此外，教師應該加強與學生的溝通交流，及時了解學生的學習情況，了解他們在學習過程中出現的問題和困惑，積極的幫助學生去解決這些問題，把自己當做學生的知心朋友，能夠完全走進學生的內心世界，了解他們，理解他們，然后根據他們的具體情況，掌握他們性格以及興趣和風格，從而引導每個學生走自己的風格路線，積極創(chuàng)新，讓每一個學生都能夠創(chuàng)造出屬于自己的，有創(chuàng)意的美術風格。每個學生都有自己的性格和行事方式，教師應該盡量讓自己的教學方式靈活，保證每個學生都可以自由發(fā)展自己的個性，從而更加有效的學習美術，提升自己的創(chuàng)新思維。

（三）培養(yǎng)學生對于美術學基礎課程的興趣美術學基礎課程是一個學生學好美術的根本，所以教師一定要努力提升學生對美術學基礎課程的興趣。首先，教師應該讓自己的課堂活躍起來，美術學基礎課程不一定要上的那么枯燥，教師可以讓學生在課堂上積極討論發(fā)揮自己的觀點和見解，這樣不僅能提升學生的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生形成正確的價值觀。或者教師也可以通過野外寫生的方式來上美術學的基礎課程，這樣，學生既可以享受到學習的樂趣，還可以高效學習。

二、結語

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【關鍵詞】 數學教學 問題情境設計

G633.6

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設適宜的問題情境，正是關于激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。好的情景教學不僅能夠提高學生的學習興趣，提高教學效率，而且有利于培養(yǎng)師生之間的情感交流，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。那么在數學課堂教學中如何創(chuàng)設問題情境呢？

一、趣例激疑，營造和諧氛圍

興趣是激發(fā)學生主動學習的催化劑，在課堂上教師要依照知識的科學性和趣味性，選用適當的趣例來設置疑問，誘發(fā)學生急于解疑的心態(tài)，激起學生強烈的學習動力。

例如，在“等比數列求和”的教學中，我先講述一個故事：從前有人賣了一匹馬得錢1560元，但買主反悔，認為這匹馬根本不值這么多的錢，要把馬退給賣主。可賣主提出新的條件：“既然你嫌貴，如果你能改買馬蹄子上的釘子，我就把馬白送你如何？”買主聽后略加思索便問賣主怎個賣法。賣主講，每個馬蹄子上有6枚釘子，共24枚，第1枚釘子只要 分錢，第2枚釘子只要 分錢，第3枚釘子只要1分錢，即后面的釘子是前面釘子的錢的2倍。買主聽后動心了，認為24枚釘子花不了幾個錢，請同學們想一想，果真花不了幾個錢嗎？大多數學生的想法跟買主的想法一樣，此時教師可點明大約要42000元。學生大吃一驚。象這樣利用趣例激疑，使課堂氣氛與學生的思維活動波瀾迭起，改變了那種死氣沉沉、淡然無味的局面，收到很好的教學效果。

二、引入矛盾，于無疑處生疑

古人云：“于無疑處有疑，方為進矣”。在課堂教學中往往出現書上怎么說，學生就怎么回答的情況，“書”云亦云，如何醫(yī)治這種毛病？有效手段就是教師要適時引入矛盾，于無疑處生疑，活躍學生思維，樹立創(chuàng)新意識。

例如，在“雙曲線概念”的教學過程中，學生在已有橢圓概念的基礎上，通過預習，對課本所述雙曲線定義：“平面內與兩個定點F1、F2 距離的差的絕對值是常數（小于 ）的點軌跡叫做雙曲線。”似乎沒有什么疑問了，其實這種無疑往往不是真正無疑，而是沒有用心體會定義，沒有深入思考的表現，這時在教學過程中可以設問：

（1） 定義中“平面內”三字可以去掉嗎？

（2） 如果把定義中“絕對值”三字去掉，其軌跡又是怎樣呢？

（3） 定義括號內的條件“小于 ”改為“等于 ”，這時點的軌跡又是什么呢？

在這里，于學生“無疑”處生疑，讓學生經歷了“無疑――有疑――無疑”的過程，使學生對此概念的內涵和外延理解得更加深入和透徹。

三、課堂開頭，巧妙設置懸念

懸念是指學生對新學知識感到不解而產生的迫切等待的心理狀態(tài)。因此，教學中教師要根據教學的需要，精心設計懸念，“吊”足學生的胃口，激發(fā)學生探究知識的欲望，使學生集中注意力，豐富了想象。

例如，在教學“等差數列的通項公式 ”時，我們是用不完全歸納法得到的。但這種方法很不嚴密，有時得出荒謬的結論。比如，一個數列的通項公式是 ，當n=1、2、3、4時 ，我們能說對于任意 嗎？不能！那么要證明公式 。對僅僅 都成立。因為自然數的個數有無窮多個，無論如何也試不完，用完全歸納法是行不通的。對于這類問題，有沒有一種既可靠嚴謹，又易于操作的方法呢？有！這就是我們這節(jié)課要講的《數學歸納法》。這就誘發(fā)了學生心理上的懸念，使學生有一種追根求源之感，求知的熱情自然而生，因此對接下來課堂的內容也會更。

四、疑感錯誤，善于設置陷阱

教學中，針對學生對某些數學概念、法則、定理、公式等方面理解膚淺而表現在判斷、推理及解題上的失誤現象，有的放矢地選編一些頗具迷惑性的題目，在易錯的節(jié)骨眼上布設“陷阱”，“誘”使學生誤入歧途，引發(fā)爭論，辨析正誤，使學生增長防御陷阱的經驗，取得學習的主動權。

例如，已知 的最小值。我根據學生平時練習反饋的信息，有意識地出示以下兩種錯誤解法。

錯誤解法一： ，并且僅當 即 時取“=”號。所以 。

錯誤解法二： ，所以

然后引導學生進行辨析，找出錯誤的原因。在解法一中，由于沒有注意到 應為定值，而 不是定值，因此解法一是錯誤的。在解法二中，由于 無解，“=”號不成立，故解法二也是錯誤的。最后引導學生給出如下正確解法： 。當且僅當 ，即 時，取“=”號，

通過上述引導，不僅使學生從“陷阱”中跳出來，更主要的是能使學生逐步養(yǎng)成用批判的態(tài)度來對待每一個問題的習慣，從而培養(yǎng)了學生思維的批判性。

總之，作為數學教師應當把創(chuàng)設最佳的問題情境作為自覺設計教學過程的產物，并慣穿于教學過程的始終，以獲取最大的教學效益。換句話說，創(chuàng)設數學教學問題情境，已成為課堂教學改革的切入點。創(chuàng)設問題情境可以更好地抓住青少年學生的好奇心理，引起學生主動學習數學的興趣，以達到事半功倍。

參考文獻：

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問題是數學的心臟，思考是數學的核心。學生心中有了問題，思維才有明確的方向，探索才有充足的力量。一個恰切的數學問題情境，能夠打開學生情智的閘門，伸展學生聯(lián)想的翅膀，誘發(fā)學生獲取知識的勇氣，堅定學生解決問題的主張。正如《數學課程標準》所說：數學教學應結合教學內容，采用“問題情境―建立模型―解釋與應用”的模式展開。是的，一個好的問題情境能夠萌生學生強烈的問題意識和探究動機，能夠激起學生對問題認真思考和努力探究的欲望，從而有利于學生思維能力、研究習慣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么，究竟如何來創(chuàng)設有效的問題情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。

許多老師把“創(chuàng)設問題情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“問題情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過問題情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現數學問題，引發(fā)學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升問題情境創(chuàng)設的層面，問題要側重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的：如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的問題情境創(chuàng)設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設問題情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學北師大版《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小金魚”向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟，從而提出什么是平移？平移應注意些什么？等有效數學問題。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的問題情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現判斷圖形平移的方法。學生在這樣的有效問題情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的問題情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在問題情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識提出數學問題，解決現實問題。如在教學《角的認識》時，課前可以安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的問題情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，完后再組織學生探索生活中角的運用及好處，提出要解決的數學問題。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪N形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來解決學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯(lián)系，感受到數學在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

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一 小學數學教育中創(chuàng)新意識的研究意義

創(chuàng)新就是任何事情都需求保持持續(xù)的發(fā)展，繼續(xù)存在的必要手段；創(chuàng)新也是一個國家取之不盡用之不竭的力量；創(chuàng)新更是一個民族發(fā)展的靈魂。在文章《大學》中，有句話是這樣說的：茍日新，日日新，又日新。其主要說的是創(chuàng)新的靈魂，若是不可以進行創(chuàng)造性革新的，則避免不了滅亡，不可以進行創(chuàng)新的民族，就意味著它是一個沒有生命的民族，舉個例子，中國在清朝時期是個閉關的國家，以至于最后國家面臨衰敗，更讓中華民族有著亡國滅種的險境！再說個例子，一個人總是墨守成規(guī)，思想固執(zhí)僵化，也不上進，那么就注定他一生不會有什么大的成就，縱觀以前的歷史，這樣的例子到處可見！最大可以談及一個國家，最小可以說到一個組織，個人也是這樣！從而知道創(chuàng)新起著多么重要的作用！

強調創(chuàng)新的重要性，以及知識的傳播，包括小學數學教育的普及也是如此，如果時間跳轉到21世紀的信息時代，而教師們的教育概念還滯留在古代，其中包括講座的方法；并且他們的教育理念和學生的溝通方法，仍然止步不前，或是抱著： 老師是課堂的主人，老師決定一切，的態(tài)度，當然是不可行的！因此一定要要求老師能不斷推進提高自己的專業(yè)水平，教學方法。在日益發(fā)展的今天，思想教育觀念等各個方面都要不斷的改善。

簡而言之，就是在數學教學的方方面面的創(chuàng)新，這樣做的目標就是一個，即：為適應學生而完成自身教學任務，讓這門學科能夠受到同學們的青睞，從而培養(yǎng)學生全面的，獨立的思維方式，為日后的學業(yè)留下過硬的基礎。

二 小學數學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法

1.誘發(fā)靈感

靈感其實是一種直覺思維。長期實踐,不斷積累經驗和知識會突然產生富有創(chuàng)造性的點子，這就稱之為靈感。在認識上它是質的飛躍。它的發(fā)生通常都帶有突破和創(chuàng)新。在教學中,教師應及時捉到和引發(fā)學生學習中閃現的靈感,對于學生巧妙的構思,突破常理的回答,哪怕是一點點的奇想,要及時給予肯定。此外,讓學生學會應用數形結合、變換角度、類比形式等方法產生靈感,這樣就可以越過邏輯推理而找到解決問題的方法。

2.通過相關的數學問題，有效的進行引伸

在數學的解答過程中，我們往往需要舉一反三，來進行反復的練習和總結。這是在小學的數學教育中重要的方法之一，因為我們并不是要求學生簡單的通過某種方法或是某種途徑來解答難題，而是通過數學的教育，遇到相似問題，能靈活的去解決相關的問題。教師在這一點上應相當重視，在這個過程中，我們對學生的思維培養(yǎng)要是全方位的，并不是拘泥的，這樣才能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.發(fā)展學生的想象力

想象力和創(chuàng)新是密切相關的，它可作為創(chuàng)新意識培養(yǎng)的源泉和重要組成部分。因此，在小學的數學教育工作中，我們不要只是要求學生注重邏輯思維的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的想象力，這樣學生才會用新的思維解決部分問題。在數學的教學工作中，我們可以營造和假設一定的生活情景，讓學生們發(fā)揮想象，同時引導他們在實際的情境中發(fā)掘一些問題。雖然數學是一門邏輯性較強的科目，但在嚴密邏輯的背后創(chuàng)造性問題也會出現。

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1 創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生自主學習興趣

趣味性問題情境的創(chuàng)設，能極大調動學生的好奇心，激發(fā)學生興趣，啟迪學生智慧，讓學生在不知不覺中走進絢麗多姿的數學王國，享受著學習數學知識的快樂，從而深深愛上數學，激發(fā)了學習數學的動力.在數學教學中結合有趣的故事和數學史話，可以激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地思考問題. 如在學習一元一次方程時，教師創(chuàng)設情境：火樹銀花塔七層，層層紅燈倍增加，共有紅燈五零八，試問四層幾紅燈？又如在學習“相似三角形的應用”時，教師給學生邊講古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，當學生疑惑不解時，教師因勢利導引導學生學習相似三角形知識的應用，學完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法測量金字塔高度的.這樣一個持續(xù)的問題情境貫穿于課堂教學的始終，既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生應用數學知識解決數學問題的能力．

2 創(chuàng)設生活性問題情境，引導學生類比學習方法

數學知識中有許多是源于實際生活的，因此數學問題的引入可以聯(lián)系生產、生活實際.如果將數學問題改編為實際的應用性問題，讓學生去積極思考，便可以引導學生主動地探究新知識，促使學生領會數學在實際問題中的應用.如，在學習“隨機事件”中引出這樣的問題：有6個人參加學校田徑運動會100米跑步項目決賽，以抽簽方式決定每個人跑道.簽上有跑道序號1、2、3、4、5、6.趙明首先抽簽，考慮以下幾個問題:①抽到的序號有幾種可能結果？②可能抽到的序號小于6嗎？③抽到的序號會是0嗎？④抽到的序號會是1嗎？用這種思想來類比數學中的概率問題的思想方法.從這個例子中同學們得到啟示，只要抓住思想的實質，概率問題并不難．

3 創(chuàng)設沖突性問題情境，深化學生建構認知結構

以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學生認知結構的最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，可創(chuàng)設沖突性問題情境，使學生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，激發(fā)起學生強烈的學習動機和探究欲望.如，在學生學完“兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等”之后，教師為學生創(chuàng)設了這樣一個問題情境：課本上通過用作圖的方法說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等”.那么，有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形在什么情況下全等，在什么情況下不全等呢？以上這一情境激起了學生的探究欲望，有利于學生在自主探索中尋找答案.又如，在學習單項式乘以單項式這節(jié)課時，教師提出探究問題讓學生思考如何計算3a2?4a3；我在巡回檢查時發(fā)現學生出現兩種答案:一種是3a2?4a3=12a5;一種是3a2?4a3=12a6.兩種答案公示后究竟誰是誰非？這時學生們的探究欲望被激發(fā)，紛紛猜測、討論，從不同角度尋求解決問題的辦法．

4 創(chuàng)設直觀性問題情境，引導學生理解數學概念

初中生的抽象思維能力還不強，數學的一些概念、公式、定理學生理解起來往往困難，因此，直觀性問題情境可以使學生更好的理解數學概念.例如，在教“事件的可能性大小”時，我做了一個大轉盤，并用四種不同的顏色把轉盤分成面積不同的扇形，扇形圓心角分別是144°、36°、72°、108°，讓學生上臺轉，在未停止之前讓學生猜一猜指針停在哪里可能性最大，停在哪里可能性最小，為什么？學生有相應的生活經驗，基本能夠猜中.學習內容就此展開，學生學得愉快，老師也教得輕松.在課堂教學中還可運用多媒體信息技術進行動態(tài)演示，化抽象為具體、變理性為感性，形象揭示知識的生成過程．

5 創(chuàng)設操作性問題情境，培養(yǎng)學生動手操作能力

在數學教學中，過于強調結論，只能促進學生單純的模仿和機械的記憶，但如果注重知識的形成過程，并引導學生積極參與其中，則能培養(yǎng)學生尊重客觀事物的態(tài)度、科學探索知識的能力以及勇于創(chuàng)新的精神.例如，我在對三角形三邊關系定理的教學時，首先要求學生將事先準備好的長度為4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒拿出來進行動手操作，任意取三根將其首尾相接拼成三角形，接著教師提出下列問題：（1）任意三根小木棒是否都能拼成三角形？（2）有幾組三根小木棒能拼成三角形？有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關系；（3）通過上述操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊長度之間存在什么關系；（4）試用簡潔的文字歸納你的猜想并證明.又如，在等腰三角形“三線合一”性質的教學中，試先讓學生做一個任意ABC的模型（各頂點能活動），再分別做出∠BAC的平分線AF、BC邊上的中線AE、高線AD，此時三條線段清楚地展現在學生的面前.然后由學生自己移動A點，觀察AD、AE、AF的變化規(guī)律；學生發(fā)現：當AB=AC 時，D、E、F三點重合 ，從而AD、AE、AF三線重合，這一情境的創(chuàng)設直觀明了，自作過程給學生留下深刻印象．

6 創(chuàng)設開放性問題情境，促進學生創(chuàng)新思維能力

“發(fā)明千千萬，起點是一問”.數學的發(fā)展過程是一個不斷提出問題，解決問題的過程.從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度看，提出問題比解決問題更重要.目前的中學數學教學中大多數老師重視向學生提問，但普遍忽視啟發(fā)學生自己去發(fā)現問題、提出問題，在日常的數學學習中，學生沒有想到去提問題，也不知道怎樣去提問題.而條件和結論不完備或不確定、解題策略多樣化的數學開放性問題具有很強的疑問性，能誘導學生猜測各種不同的條件、結論、思路，促使學生提出各種不同的問題.如，ABC中，AB=AC，在BC上有一動點P（圖1），過P點向兩腰作垂線PE、PF分別交兩腰于E、F兩點，PE+PF和怎樣變化？如果P點運動到BC延長線上（圖2），其他條件不變，PE+PF和的結論還成立嗎？若把等腰三角形改為等邊三角形，P在等邊三角形邊上、內部、外部運動時，又發(fā)現什么結論？

圖1 圖2這些問題，具有誘發(fā)學生問題意識的因素，可促使學生提出更多的問題——能否把上述結論推廣到任意三角形、平行四邊形、梯形、正多邊形…？從而教給學生提問題的一些方法．

7 創(chuàng)設實踐性問題情境，培養(yǎng)學生應用數學意識

實踐性問題情境是指學生從自然、社會和生活中根據授課內容巧設各種生活情境，讓學生體驗到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，同時，在學習知識的過程中，體驗到數學是有用的.如，初三數學中的二次函數與生活實際密切聯(lián)系，在講二次函數圖像時讓學生想一想在日常生活中的“跳繩”、“投籃”，出示圖片“拱橋、噴泉”等，它們的形狀都是拋物線，這樣就給學生一個認識二次函數圖像的直觀情境.又如，在學習直線和圓的位置關系時，在學習的前幾天讓學生觀察日出時太陽與地平線有怎樣的關系.在學習本節(jié)課時，讓學生想象太陽出來時與地平線的關系，同學們都舉手回答，我問如果把地平線看成一條直線，太陽看成一個圓，則直線和圓有哪幾種位置關系？從而得到直線和圓的三種位置關系.此情境的創(chuàng)設不在于教會學生多少知識，而在于使學生在生活中發(fā)現問題并勇于探索解決問題．

8 創(chuàng)設懸念性問題情境，激發(fā)學生探索知識欲望

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目前常應用去除白細胞輸血的方法有：（1）細胞洗滌法：此方法可去除80%以上的白細胞，但紅細胞回收率不足80%，紅細胞損失較大。（2）離心去白膜法：此方法可去除65%～80%的白細胞，不如細胞洗滌法，不足以預防HLA同種免疫，但能降低FNHTR發(fā)生率，紅細胞回收率<90%。（3）過濾法（白細胞過濾器）：此方法是迄今最常用、最有效的去除白細胞輸血的方法，是采用白細胞專用濾器濾除血液制劑中的白細胞。近年臨床上去白細胞輸血使用的多為第三、四代濾器，上世紀90年代推出的第四代過濾器，則以多種新型材料復合制成，可使殘留白細胞<104。

二、去白細胞輸血的作用機制

血液制品在保存前去除白細胞，可以避免由親白細胞的傳染性病原體導致的血源性感染，還可以減少由白細胞或與白細胞相關的產物如補體裂解成分等導致的不良輸血反應。在應用白細胞濾器濾除白細胞時,由于白細胞濾器的有效孔徑很小,使得一些較大的微生物、游離癌細胞等被濾除,從而減少傳播傳染病的危險性和通過血液途徑輸入癌細胞。去除白細胞的時機選擇很重要，在血液保存前去除白細胞對防止不良反應的效果要優(yōu)于保存后再去除白細胞，主要原因是血液在保存過程中由于白細胞的解析和血液成分的相互作用所產生的活性物質是無法用白細胞濾器濾除，同時這些活性物質隨保存時間的延長而增加。

三、去白細胞輸血的臨床應用

（一）去白細胞輸血減少非溶血性發(fā)熱反應

非溶血性發(fā)熱性輸血反應發(fā)生原因主要是白細胞釋放出熱源物質引起發(fā)熱反應和妊娠或反復輸血，受血者體內產生了白細胞抗體，而抗體破壞了獻血者的白細胞,釋放出致熱源而引起發(fā)熱。非溶血性輸血發(fā)熱機理主要是白細胞來源的與發(fā)熱反應有關的細胞因子主要包括IL-6、IL-8、TNF–α[1]等；血小板輸注后發(fā)生的非溶血性發(fā)熱反應主要與血小板保存過程中產生的多種細胞因子和補體裂解成分、組胺等活性物質有關，這些活性物質隨保存時間延長而增加，引起發(fā)熱反應的機率就越高。對于輸注血小板、妊娠及多次輸血者更應該用去白細胞成分血輸注[2]。

（二）去白細胞減少輸血性傳染病的發(fā)生并預防潛伏病毒的活化

一些親白細胞病毒，如EB病毒、艾滋病毒（HIV）、巨細胞病毒（CMV）等，無法從受感染的供血者的血漿中分離出去，其與白細胞結合得相當緊密，只有去除白細胞才能有效阻止這些親白細胞病毒通過輸血傳播。同時研究表明輸含有白細胞的血液，可促使艾滋病毒（HIV）、巨細胞病毒（CMV）復發(fā)和復制，而使用去白細胞成分血可以有效預防這些潛伏病毒的復發(fā)和復制。

（三）去白細胞輸血防止血小板輸注無效和HLA同種免疫的發(fā)生

血小板輸注在臨床輸血中具有重要的價值，但是由于無法去除白細胞，這樣會使受血小板者發(fā)生非溶血性輸血反應，從而危及到受血者的生命。若去除血液中的白細胞，則可防止血小板輸注無效。防止同種免疫對于需要器官移植、造血干細胞移植、長期輸血等病人具有重要的意義。因為HLA抗原主要存在于白細胞上，所以去除血液制品中的白細胞對防止HLA同種免疫有良好的效果。

（四）去白細胞防止輸血后移植物抗宿主病

輸血后移植物抗宿主病是一種少見而死亡率比較高的輸血并發(fā)癥，多數患者死于嚴重感染，是由供者血液內活性淋巴細胞引起的同種免疫反應。其高危人群包括經放化療患者、免疫缺陷患者、新生兒等。若輸注經過去白細胞的血液制品，可使發(fā)生輸血后移植物抗寄主病的危險大大降低。

（五）去白細胞輸血預防輸血相關性免疫抑制

上世紀八十年現輸血后可以引起腫瘤治愈后的復發(fā)率增加，經研究表明輸入的白細胞可以引起免疫抑制，從而導致手術后感染率增高、腫瘤易于生長和復發(fā)，使用去白細胞輸血可以有效預防輸血相關性免疫抑制[3]。

篇7

大家好！

在這生機勃發(fā)的美好時節(jié)，我們迎來了全省首屆大學生創(chuàng)意文化節(jié)。值此，我代表全省大學生，向全省首屆大學生創(chuàng)意文化節(jié)啟動儀式隆重舉行表示最熱烈的祝賀！向關心、幫助我們大學生成長成才的各級領導和老師們表示崇高的敬意！向為舉辦創(chuàng)意文化節(jié)辛勤工作的老師、同學表示誠摯的感謝！

創(chuàng)意開發(fā)智慧，創(chuàng)意增強靈感，創(chuàng)意創(chuàng)造價值，創(chuàng)意美化生活，更重要的創(chuàng)意展示青春魅力，激發(fā)我們挑戰(zhàn)自己，超越自己，走向成功！

首屆大學生創(chuàng)意文化節(jié)，是我們大學生展示自我的大舞臺，這里有我們思想的翱翔、青春的旋律、激情的澎湃、靈感的釋放、智慧的點燃、觀點的碰撞、創(chuàng)意的遐想、成果的展示、自信的增強、想象的豐富、收獲的喜悅、過程的享受、參與的快樂！還有我們厚積薄發(fā)、標新立異、奇思巧想和創(chuàng)新創(chuàng)意活力的體現！本次文化節(jié)也是我們大學生創(chuàng)意的盛典，因為她不僅能啟迪我們的創(chuàng)意智慧、點燃我們創(chuàng)意激情、激發(fā)我們的創(chuàng)意思維、展示我們的創(chuàng)意成果、培養(yǎng)我們的創(chuàng)意能力，拓展我們的創(chuàng)意視野，還能培養(yǎng)我們的競爭意識、團隊精神，增強集體榮譽感，是一個讓我們發(fā)揮想象、施展創(chuàng)意、張揚個性的大舞臺！

作為創(chuàng)意文化節(jié)主體，我代表全省大學生莊嚴承諾：崇尚科學、尊重創(chuàng)造、立足原創(chuàng)、積極參與、團結協(xié)作、追求創(chuàng)新、激情創(chuàng)意、激發(fā)靈感、展示智慧、提升能力，立志成為高素質創(chuàng)新人才，服務創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展！

滄海橫流，方顯英雄本色；千帆競發(fā)，盡展學子風采！用我們的創(chuàng)造，唱響火熱的青春；用我們的創(chuàng)新，跳出蓬旺的激情，用我們的創(chuàng)意，勾勒出美好的明天！

讓我們親歷創(chuàng)意音樂的激蕩！讓我們領略創(chuàng)意設計的奔放！讓我們享受創(chuàng)意策劃靈動！

同學們，帷幕已經拉開，青春早已飛揚！積極行動吧！讓我們攜手同心，舞動青春的彩帶，放飛創(chuàng)意的鴻鵠，一起走向明！走向成功！走向輝煌！

預祝同學們取得優(yōu)秀的成績！

篇8

手術前的自動控制鎮(zhèn)痛泵的控制是以消耗手術后的整體控制，防止出現一系列的鎮(zhèn)痛問題，合理的控制整體的循環(huán)系統(tǒng)，實現有效化的自動控制鎮(zhèn)痛護理管理，加深綜合性的呼吸監(jiān)控、循環(huán)控制護理，實現合理的綜合性呼吸頻率和幅度控制，逐步加深綜合性的呼吸抑制控制，防止出現低氧血癥，定時加強血氧的飽和度，按照醫(yī)生的需求進行合理的血壓控制，監(jiān)控其脈搏、體溫、呼吸等問題，指導PCA的系統(tǒng)控制結束。由于會造成緊張的問題，會影響患者的整體睡眠問題，按照患者的整體鎮(zhèn)痛問題防止出現疼痛問題，從而有效加深綜合性的鎮(zhèn)痛效果。觀察患者的綜合性的鎮(zhèn)痛泵導管的整體暢通問題，防止出現一定的皮膚紅腫問題，逐步改善患者的整體導管的控制，防止出現扭曲，影響藥物的整體輸入，防止出現鎮(zhèn)痛效果。由于麻醉或鎮(zhèn)痛藥物的控制造成的一系列的不良反應，造成呼吸中樞的抑制問題，影響患者的整體呼吸衰竭問題，PCA的陣痛造成呼吸的抑制比率逐漸降低，造成整體危害逐漸增加，呼吸運動、口唇顏色和整體臨床表現進行合理的控制，手術后需要合理的進行吸氧控制，加強綜合性的臨床護理狀況控制，改善患者的呼吸頻率，觀察患者的整體神智狀態(tài)，改善患者的整體表情變化情況。患者一旦出現嗜睡、表情淡漠或呼吸減慢等問題，需要合理的控制整體患者的•綜合性臨床性狀況，加強氧量的給予，停止綜合性的鎮(zhèn)痛泵，及時匯報患者，完成相關的處理過程控制，采用鎮(zhèn)痛藥物完善綜合性的呼吸觀察控制，防止出現綜合性的觀察管理。

2.臨床外科的其他的相關護理過程

在手術中，需要合理的控制血量，逐步改善綜合性的血容量控制，防止出現低血壓問題。術后的護理需要合理的觀察血壓變化問題，改善整體的記錄過程，防止出現血壓的降低，快速地輸液控制速度，實現有效化的血壓下降，造成低血壓的20%降低，采用合理的鎮(zhèn)痛藥控制，逐步完成充分的血容量控制。惡心嘔吐問題的臨床醫(yī)學護理過程控制，是采用術后的鎮(zhèn)痛藥物控制，減少患者的整體胃腸道反映問題控制，以防止出現一系列的問題。患者在主觀上會出現一系列的相關心理影響，會出現煩躁、恐懼等問題的心理控制，距離的嘔吐會增加腹部壓力，防止引起上口的初學問題，造成疼痛控制，影響患者的整體食欲。患者一旦出現強烈的嘔吐現象，應該及時告訴匯報醫(yī)生，完善整體的協(xié)助護理，加強患者的綜合性呼吸狀態(tài)控制。尿潴留需要合理的對鎮(zhèn)痛藥進行中樞的神經系統(tǒng)控制，防止出現一系列的反射作用控制，改善患者的綜合性腹肌收縮管理，改善患者的綜合性生理干擾控制，加深綜合性的個體差異管理，防止出現一系列的心理因素的影響，防止出現PCA患者的整體尿滯留問題。在術前需要合理的在控制患者的整體大小便，防止出現一些列的膀胱按摩方法控制管理，采用合理的留置導尿控制。拔管錢需要合理的綜合性•功能鍛煉，需要合理的綜合性尿道管理后進行排尿，做好護理過程控制，改善綜合性的負擔問題，實現合理的綜合性術后排尿時間控制管理，改善患者的綜合性尿管滯留時間，實現有效化的綜合體優(yōu)化控制。的排氣時間控制采用合理的綜合性胃蠕動抑制控制過程，改善PCA鎮(zhèn)痛的整體效果，實現合理的病人術后活動管理，加深綜合性的護理過程情況分析，實現有效化的術后1過度，加強患者的整體創(chuàng)下活動能力，改善患者的整體地位變化，保護胃腸患者的綜合性恢復能力控制，防止出現一些列的腹部控制問題。改善患者的皮膚狀況，防止出現瘙癢問題，逐步采用的組織釋放完善綜合性的護理過程控制，實現合理的皮膚清潔護理。采用抗組胺藥物進行合理的控制，逐步緩解患者的整體皮膚狀況，病情嚴重的問題需要合理的降低或停止PCA。對于PCEA的綜合性護理主要是對于防止托管問題的護理過程控制，采用合理的鎮(zhèn)痛控制，改善患者的綜合性護理過程控制，護理人員需要和醫(yī)生進行合理的溝通，保證三通的效果，實現合理的綜合性治療過程控制，實現合理的藥業(yè)滲透靜脈炎控制。

3.結語

篇9

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)意識 核心內涵 現狀調查 影響因素

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

Students' Awareness of Entrepreneurship Research Literature Review

WANG Tao

（College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract Entrepreneurial awareness is higher education research hotspot in recent years， this paper summarized the literature on entrepreneurial awareness of the core concepts； survey and influencing factors were collated and put forward their own views， and hope to be able to provide reference for research scholars.

Keywords： entrepreneurial awareness； core concept； situation survey； impact factors

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中，對個體起動力作用的個性心理傾向，是創(chuàng)業(yè)教育的核心內容。創(chuàng)業(yè)意識支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，創(chuàng)業(yè)的首要前提是要有超前的創(chuàng)業(yè)意識，因為創(chuàng)業(yè)行為是建立在創(chuàng)業(yè)意識基礎之上的。因此，高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)業(yè)意識是一項非常重要的任務。國內外學者對創(chuàng)業(yè)意識的研究已經取得了一定的成果，在理論方面，主要是對創(chuàng)業(yè)教育的核心概念進行解讀，在實證方面，主要對當代大學生的創(chuàng)業(yè)意愿進行調查。筆者關于創(chuàng)業(yè)意識，對國內外部分文獻進行研究，整理出有關大學生創(chuàng)業(yè)意識的文獻綜述如下：

1 國外研究

在國外，最具代表性的學者是美國著名創(chuàng)業(yè)教育家Timmons，他的研究與實踐成果集中體現在《創(chuàng)業(yè)學》（New Venture Creation）一書中。內容包括戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長等五部分。①而關于創(chuàng)業(yè)意識的單獨研究幾乎沒有涉及。

國外學者有對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿進行實證調查與研究：Scott、Twomey和Blackburn對英國大學生的創(chuàng)業(yè)意識進行調查發(fā)現，54%的學生有創(chuàng)業(yè)方面的意愿。②Sandholtz對美國匹茲堡的大學生進行調查，發(fā)現有44%的學生想去創(chuàng)辦企業(yè)。③Brenner等人的研究結果顯示超過55%的美國大學生希望自己將來去開辦公司而不是被企業(yè)雇傭。④這些研究都說明國外大學生的創(chuàng)業(yè)意向是比較明顯的，從而也反映出他們具有較高的創(chuàng)業(yè)意識。

另外Garavan和 O’Cinneide對歐洲國家的創(chuàng)業(yè)教育現狀進行了實證調查，結果顯示接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生，往往都有著較強烈的創(chuàng)業(yè)意識：在丹麥，接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生，有將近50%的都想創(chuàng)業(yè)；在法國，則有35%的學生有這一想法；而在愛爾蘭，這一比率竟高達58%。該研究表明，創(chuàng)業(yè)教育能教給學生創(chuàng)業(yè)意識，指導學生進行創(chuàng)業(yè)活動。⑤Webb等人發(fā)現在美國的百森商學院（該學院致力于創(chuàng)業(yè)領域的研究，在全國排名為第十五位）的學生更傾向于創(chuàng)辦企業(yè)。⑥LarsKolvereid對所學專業(yè)是創(chuàng)業(yè)學的以及非創(chuàng)業(yè)學的人進行比較，發(fā)現專業(yè)是創(chuàng)業(yè)學的學生中已創(chuàng)業(yè)人數，以及他們的創(chuàng)業(yè)意識都高于非創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的學生。⑦

從以上的文獻來分析，可以看出國外學者對大學生創(chuàng)業(yè)意識的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)意愿的實證調查方面。但筆者認為這些研究都不完善，并沒有從各方面對學生創(chuàng)業(yè)意識的差異進行全面的分析，加之國內外高等院校的培養(yǎng)模式和教學理念有很大的差別，因而這些研究對于我國創(chuàng)業(yè)意識的研究指導性十分有限。

2 國內研究

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，開始于上世紀90年代初期。對于創(chuàng)業(yè)意識，國內許多學者都做過詳細的調查和研究，主要集中在對創(chuàng)業(yè)意識的概念解讀、創(chuàng)業(yè)意識所包含的內容、創(chuàng)業(yè)意識現狀分析以及影響因素等方面。筆者查閱相關創(chuàng)業(yè)方面的著作以及從中國學術期刊網中搜集有關創(chuàng)業(yè)意識的論文，現將相關研究成果歸納如下：

2.1 創(chuàng)業(yè)意識的概念研究

目前國內研究者多采用彭剛的《創(chuàng)業(yè)教育學》一書中關于創(chuàng)業(yè)意識的定義：“創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信仰和創(chuàng)業(yè)世界觀等心理因素。”⑧

張文平對創(chuàng)業(yè)意識的內容進行了詳細、具有邏輯性的論述：“一切的創(chuàng)業(yè)活動最開始是有創(chuàng)業(yè)需要而引發(fā)的，當創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)需要逐步強烈，升級成創(chuàng)業(yè)動機時，那創(chuàng)業(yè)活動也就開展起來了。而創(chuàng)業(yè)興趣是能夠讓創(chuàng)業(yè)者保持長久的激情與堅強的意志力的。⑨創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)活動都會對自己所進行的項目有長期的目標和追求的向往，這就是其創(chuàng)業(yè)理想。創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)者最為重視的，為了實現自己的理想，創(chuàng)業(yè)者往往都會努力拼搏，通過艱苦磨練，建立起一種為完成理想而不懈奮斗的信念。當創(chuàng)業(yè)者在逐步的創(chuàng)業(yè)活動中不斷跌倒再爬起，慢慢走向成功時，其思維和心境也隨之升華，逐漸形成對創(chuàng)業(yè)的最高層次的認識——創(chuàng)業(yè)世界觀， 這種世界觀是能夠把創(chuàng)業(yè)者個性發(fā)展的方向與社會義務感、責任感與使命感有機地結合起來，從而去不斷追求創(chuàng)業(yè)更新更高的境界。

李運華和許文兵則認為創(chuàng)業(yè)意識是整個創(chuàng)業(yè)教育的開始，如果沒有創(chuàng)業(yè)意識，那自主創(chuàng)業(yè)就是空中樓閣，無從談起。創(chuàng)業(yè)意識是大學生進行創(chuàng)業(yè)活動的內部動機，支撐著整個創(chuàng)業(yè)活動的運轉。從心理學的角度來分析的話，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)者心理活動能動性體現，是創(chuàng)業(yè)者來源于自己的生理動機和心理動機，對客觀事物的感覺、知覺進行加工，從而形成的創(chuàng)業(yè)設想，是創(chuàng)業(yè)者內在的強烈需要和創(chuàng)業(yè)的強大動力。⑩

關于創(chuàng)業(yè)意識的核心內涵，國內學者都有詳細的論述，具有較強的理論性和說服力，但要對大學生創(chuàng)業(yè)意識進行測量的話，就必須對創(chuàng)業(yè)意識的內涵進行具體的概述。個人認為，創(chuàng)業(yè)意識應這樣去理解：創(chuàng)業(yè)意識是指人們對創(chuàng)業(yè)正確認識、理性分析和自覺決策的心理過程，是由創(chuàng)業(yè)需要意識、創(chuàng)業(yè)機會意識、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃意識、創(chuàng)業(yè)風險意識和創(chuàng)業(yè)個人品質組成的個性心理系統(tǒng)。

2.2 我國大學生創(chuàng)業(yè)意識的現狀調查及分析

相關學者對我國大學生創(chuàng)業(yè)意識現狀做了實證的調查和詳細的分析。謝志遠等人對溫州地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)意識進行實證調查，并與其他地區(qū)結果進行比較分析，發(fā)現溫州地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)業(yè)意識都高于其他地區(qū)，并且畢業(yè)后更善于創(chuàng)業(yè)。因此他提出要以溫州人創(chuàng)業(yè)精神來指導大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。 孫志艷等人對哈爾濱地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)意識進行調查，發(fā)現高職院校中有創(chuàng)業(yè)意向的大學生比率遠遠大于本科院校。 周斌對西安718名大學生的有關于創(chuàng)業(yè)方面的調查分析發(fā)現，西安地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)意識較強，但真正進行創(chuàng)業(yè)的較少，創(chuàng)業(yè)行動較謹慎。

何婷英、曾曉玲等對大學生創(chuàng)業(yè)意識做過問卷調查，他們認為大學生就業(yè)觀陳舊，享樂思想嚴重、有很強的依賴性、就業(yè)心理準備不足、創(chuàng)業(yè)意識不強，主要表現有：（1）大學生雖然具備初步的創(chuàng)業(yè)意識，但主動性還不夠；（2）雖都有從市場為導向出發(fā)創(chuàng)業(yè)，但缺乏創(chuàng)新性；（3）雖有較多的創(chuàng)業(yè)想法與項目，但缺乏對風險的考慮；（4）雖有創(chuàng)業(yè)的心理準備，但缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質；（5）雖能認識團隊的重要性，但缺乏團隊形成的氛圍。對于這些現象的存在，他們認為這與我國的社會環(huán)境、教育培養(yǎng)方式以及學生缺乏對自身條件的正確認識等有很大的關系。

鄒華認為當前我國大學生的創(chuàng)業(yè)意識主要存在的問題有：被動接受創(chuàng)業(yè)、對創(chuàng)業(yè)認識不足、在創(chuàng)業(yè)行動上盲目，大學生普遍還沒有自覺的、理性的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行動。

總之，我國學者對大學生創(chuàng)業(yè)意識的研究集中在對創(chuàng)業(yè)意愿的實際調查，這也有助于我們了解當今大學生創(chuàng)業(yè)意愿的現狀，對于大學生創(chuàng)業(yè)現狀也作出了一些分析與總結，可以看出當今大學生創(chuàng)業(yè)意識的現狀是存在諸多問題的。但目前國內學者的現狀分析有的是以一個學校的大學生為調查對象，有的是以一個地區(qū)的大學生為對象，還沒有從不同的文化背景下對我國的高等院校學生創(chuàng)業(yè)意識進行實證調查，另外現有的調查都很少有對不同家庭背景、不同學校資源以及大學生本身不同的個人特質進行分類調查，因而研究不夠全面，代表性不強。

2.3 大學生創(chuàng)業(yè)意識現狀影響因素的分析

許多學者對于大學生創(chuàng)業(yè)意識影響因素進行了一些理論和實證分析。其中周秋紅主要從以下幾個因素加以剖析：一是個人特質，人格特質是個體的心理、思維以及行為模式的綜合，對個體解決問題有較大的影響作用，她認為個人特質表現力跟創(chuàng)業(yè)意識的形成是成正比率的；二是家庭與知識文化背景對大學生創(chuàng)業(yè)意識形成有重要作用，另外是否接受過創(chuàng)業(yè)教育、是否參與創(chuàng)業(yè)團體并進行創(chuàng)業(yè)活動，與其創(chuàng)業(yè)意識形成也是呈正相關；三是創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成的作用也是不容忽視的：社會地域文化環(huán)境、學校教育環(huán)境以及網絡環(huán)境等因素都會對大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成，有著直接的影響；四是社會風氣浪潮，近些年來，我國社會上創(chuàng)業(yè)浪潮的廣泛興起，對于激發(fā)大學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情是非常有作用的。正是在這種典型事跡與模范帶動下，更多大學生不愿做被雇傭的工作，他們敢于成為“吃螃蟹的一代”。因此越來越多的大學生都參與到加入到創(chuàng)業(yè)的活動中去，從而也較大地影響了大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成。

袁泉通過實證調查發(fā)現我國大學生創(chuàng)業(yè)意識普遍不高的情況，造成這種現狀的原因是多方面的， 總結起來主要有以下幾點：一是傳統(tǒng)的就業(yè)觀仍影響著大學生的思維模式與就業(yè)選擇傾向；二是我國現行教育體制與人才培養(yǎng)模式對于大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成有較大的束縛作用；三是整個社會對于鼓勵與支持大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍還不夠濃厚，大學生創(chuàng)業(yè)還面臨很多的現實阻礙。

馬書臣也從傳統(tǒng)文化觀念、社會環(huán)境條件、學校教育與社會的聯(lián)系、高校創(chuàng)業(yè)教育的開展以及大學生創(chuàng)業(yè)的社會保障五個方面對當前大學生的創(chuàng)業(yè)意識缺失進行了詳細的分析。

以上學者的觀點主要是從大學生本人、家庭環(huán)境、學校教育以及政府政策等幾個方面來分析造成我國大學生目前創(chuàng)業(yè)意識薄弱等問題，另外也有從地區(qū)地域特點來分析，囊括了內在和外在兩方面，較為全面。但目前對于影響因素的分析，還不夠系統(tǒng)全面，針對我國目前大學生創(chuàng)業(yè)意識存在的諸多問題，在通過文獻的分析總結，筆者認為影響創(chuàng)業(yè)意識的因素為社會文化條件、父母工作經歷、學校資源及個人特質四個方面：（1）不同的地域文化對于大學生創(chuàng)業(yè)意識有較大的影響。一個地區(qū)的社會文化背景不同，和當地的大學生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為有很大關系。綜合近幾年來的文獻，很多學者都發(fā)現我國沿海地區(qū)的城市經濟發(fā)達，地域開放程度高，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，創(chuàng)業(yè)政策與條件都比較齊全，因而該地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)率也相對較高；而中西部地區(qū)從整體上看都相對薄弱，因此學生創(chuàng)業(yè)偏保守，說明了一個地區(qū)的地域文化的重要性。（2）家庭有無創(chuàng)業(yè)背景。很多研究者通過實證調查發(fā)現，如果大學生的家庭有人進行創(chuàng)業(yè)活動的話，創(chuàng)業(yè)意向都要高于一般家庭背景的大學生。家庭成員的創(chuàng)業(yè)會潛移默化給大學生本人帶來影響，耳濡目染的作用往往大于刻意學習的效果。另外，中國的中小民營企業(yè)大多還是以家族制為主，子承父業(yè)的觀念使得大學生在主動與被動中都選擇了創(chuàng)業(yè)這條路，因而創(chuàng)業(yè)意識也會受到影響。（3）學校資源。目前國內很多大學都建立了創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)業(yè)基地來支持大學生創(chuàng)業(yè)。此外，還會組織大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等一系列創(chuàng)業(yè)活動來鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，這對于大學生創(chuàng)業(yè)意識會有較大的外部影（下轉第7頁）（上接第4頁）響。另外，許多學校與當地的企業(yè)建立合作關系，通過聘請優(yōu)秀企業(yè)家開班講座，組織學生到優(yōu)秀企業(yè)實習等，來為大學生創(chuàng)業(yè)提供理論與實踐經驗。這些對于大學生創(chuàng)業(yè)意識都具有較大的影響。（4）個人特質。一個成功的創(chuàng)業(yè)者必須具備六個方面的素質：競爭、合作、創(chuàng)新、誠信、勤勞、風險。從以往的研究中可以得出，創(chuàng)業(yè)意識較高的大學生都具有果斷、大膽、敏銳、領導氣質等這些品質，這些都是影響大學生創(chuàng)業(yè)意識的主觀核心要素。

注釋

① Timmons J A. 1999.New Venture Creation [M]. Singapore： Mc-Graw-Hill.

② Ajzen I. 1991.The Theory of Planned Behavior [J]. Organizational and Human Decision Processes.

③ Burkheimer G J， Novak T P. 1981.National Longitudinal Study Sponsored Research Report Series Research Triangle Park [M]. Center for Educational Evaluation and Research .

④ Bjorn Hoagland， Marcus Lundgren， Robert Songsong.2001.The Unit of Analysis in Entrepreneurial Research：A Survey of 130Articles[J]. Working Papers of PEG.

⑤ Busenitz et al. 2003.Entrepreneurial Research in Emergence：Past Trends and Future Direction [J].Journal of Management.

⑥ David J. Ketchen， Jr. 2003.Why Do Firms Use Franchising Asian Entrepreneurial Strategy a Meta-Analysis [J]. Journal of Management.

⑦ Elizur， D， &Sagie， A. 1999.Facts of personal values： a structural analysis of life and work values [J].Applied Psychology： Interview Review，48（1）：73-87.

⑧ 彭剛.創(chuàng)業(yè)教育學[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

⑨ 張文平.推開創(chuàng)業(yè)虛掩的門——談大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)[J].中國成人教育，2008（6）.

⑩ 李運華，許文兵.廣東省“211”高校大學生創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)教育調研[J].航海教育研究，2012（2）.

謝志遠，林茹.溫州大學生與其他地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)意識比較分析[J].高等工程教育研究，2007：61-63.

孫志艷，索志林，韓雪.哈爾濱市大學生創(chuàng)業(yè)意識瓶頸分析[J].產業(yè)與科技論壇，2008：149-150.

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篇10

新課改下如何確保教育教學質量的穩(wěn)中有升，給每個教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，其中，如何提高課堂教學效益是最為核心的問題，那就是得在課堂教學改革上下功夫；而要提高課堂效率充分實施有效教學，對備課進行重大的調整，教學就更要有“教學創(chuàng)意”。

一、“教學創(chuàng)意”先于“教學設計”

教學創(chuàng)意就是充滿新意的、有個性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學構想，就是準備實施教學的新點子、新角度、新思路、新方案、新策劃。側重于教學方式的創(chuàng)新，側重于教學過程的構想，側重于教學內容獨特性，側重于教師的個性教學，是教師的教學素養(yǎng)和教學智慧的集中表現。

簡言之，所謂創(chuàng)意教學就是教師將創(chuàng)造力表現于教學中，不會按照相同既定模式進行教學，但也并非指某一種教學過程為全新的教學方法，是一種透過教師不斷的自我充實發(fā)揮創(chuàng)造力，去重視學生的需求和感受，最終能激發(fā)學生主動學習參與知識探索的能力。正符合新課標下提出的“課有常而教法無常即教無定法”這一教學理念。

二、創(chuàng)意教學不是僅追求“求異”，更呼喚“求真”“求實”

【案例一】高一的某公開課《集合》

流程一：課前談話老師圍繞“我既喜歡…又喜歡…”、“我喜歡…”、“我只喜歡…”三種句式展開，明確分辨三個不同詞句的含義，由此過渡到集合問題的分析理解，這樣的設計是自然的，有必要的，完全符合新課標理念下的創(chuàng)設課堂問題相應的情景。

流程二：“拿到黃花的同學有6人，拿到紅花的同學有7人，其中有3人既拿到紅花又拿到黃花，一共有多少位同學拿到花？”

流程三：關于這個問題的理解，老師安排了好多的形象呈現，先是請拿花的同學上臺，用兩個布圈分黃花、紅花圈出來，重點討論既拿紅花又拿黃花的同學怎么辦。

流程四：學生演示完畢后再讓他們畫圖表示出條件，然后再課件演示韋恩圖。自始至終，老師都在引導學生關注韋恩圖每一部分的字面解釋，而從未涉及“只拿到紅花的有幾人、只拿到黃花的又有幾人”的討論，更沒有明確重復的3人實際上是數了兩次的結果。

流程五：列式計算環(huán)節(jié)，老師更多關注算法多樣化，關于為什么要減去3的討論一帶而過。其實當時一個孩子說得挺好的：“重復的，所以要減3”，這時若老師再給孩子一點時間討論，適當引導，大家定能明白：6人里有3，7人里也有3，3算了兩次，所以要減掉一個3。這樣，就不會有那么多同學霧里看花，僅憑模仿答題了。

整節(jié)課，每個環(huán)節(jié)象蜻蜓點水，只凸現出學習方式的外縣性，忽視學習方式的內涵。忽略了課堂的主要內容，忽略了這節(jié)課重點和難點這雖說是課堂有創(chuàng)意，這是有悖于日益理性的數學課堂。

反思這節(jié)課，從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創(chuàng)設情境流于形式。實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實際上，還是一個觀念問題。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設情境”，或者，“創(chuàng)設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎？我想不是。

上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設不能提高學生學習熱情，如果情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，如果情境創(chuàng)設不是促進學生認知能力的協(xié)調發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們一個追求“求異”的教學創(chuàng)意，更呼喚“求真”“求實”的教學創(chuàng)意。

三、創(chuàng)意教學要把握新課程理念下的建構主義的學習觀

建構主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。也就是說學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。因此我們在課堂教學教學方法的設計時，要時刻注意學生在原有知識的基礎上對所學新知識的建構

1.創(chuàng)意教學不能脫離了學生的“最近發(fā)展區(qū)”

【案例二】《復數的幾何意義》教學片段

師:我們前面學習了復數的四則運算，是‘數’的角度來研究復數的，這節(jié)課我們要從‘形’的角度來研究，運用多媒體創(chuàng)設思維情景，屏幕上顯示：

問題1：在幾何上我們用什么來表示實數？

生1:數軸上的點來表示；

屏幕上顯示：實數（數）數軸上的點（形）

師：回憶復數的一般形式：Z=a+bi(a,b∈R)，一個復數由什么唯一確定？

生2：有實部與虛部唯一確定；

問題2：類比實數的表示，可以用什么來表示復數？

生3：用y=ax+b來表示（學生的想法很獨特，偏離了教師的預設，不過執(zhí)教老師沒有批評，竭盡全力加以引導，保護學生的積極性，做得還是比較好）。

在教學過程中，為什么學生啟而不發(fā)，學生的回答遠遠偏離教師的預設？教師在創(chuàng)設探究問題情境的設計中脫離了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題1與問題2之間的跨度太大，這樣探究的新問題與學生原有知識固著點之間的距離太大，以至學生在建構知識的過程中找不到附著點。如果我們在問題1與問題2之間增加問題3：平面上的點用什么來表示？（用一對有序實數來表示，點和有序實數對是一一對應關系，這樣學生自然會意識到實部和虛部組成一對有序實數是否與點對應，這樣可以用點來表示）。因此，在方法與過程的設計中，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2．創(chuàng)意教學需搭建合適的“腳手架”，做到“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”。

【案例三】《等差數列的前n項和》教學片段

問題1：著名數學家高斯10歲時，曾解過一道題：1+2+3+…+100=?，你們知道怎么解嗎？

問題2：1+2+3+…+n=?（在探求中有學生問：n是偶數還是奇數？教師反問：能否避免奇偶討論呢？并引導學生從問題1感悟問題的實質：大小搭配，以求平衡）

設Sn=1+2+3+…+n,又有Sn=n+(n-1)+(n-2)+…+1

2Sn=(1+n)+[2+(n-1)]+[3+(n-2)]+…+(n+1)，得Sn=n(n+1)/2

問題3：等差數列{an}中，前n項和Sn=a1+a2+a3+…+an

(學生容易從問題2中獲得方法（倒序相加法）。但遇到a1+an=a2+an-1=a3+an-2=……=an+a1呢？利用等差數列的定義容易理解這層等量關系，進一步的推廣可得重要結論：m+n=p+q得出am+an=ap+aq

問題4：還有新的方法嗎？（引導學生利用問題2的結論），經過討論有學生有解法：設等差數列的公差

，則a1+a2+a3+…+an=a1+(a1+d)+(a1+2d)+…+[(a1+(n-1)d]=na1+n(n-1)d/2（這里應用了問題2的結論）

等差數列的求和對初學數列求和的離學生的現有發(fā)展水平較遠，教師通過“弱化”的問題1和問題2將問題轉化到學生的最近發(fā)展區(qū)內，由于學生的最近發(fā)展區(qū)是不斷變化的，學生解決了問題2，就說明學生的潛在的發(fā)展水平已經轉化為其新的現有發(fā)展水平，在新的現有發(fā)展水平基礎上教師提出了問題3，學生解決了問題3，他們潛在的發(fā)展水平已經轉化為其新的現有發(fā)展水平，在此基礎上教師提出了問題4，這個案例的設計體現教師搭“腳手架”的作用不可低估,教師自始至終都應堅持“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”(《禮記·學記》),誘導學生自己探究數學結論,處理好“放”與“扶”的關系，從而讓學生獨立探索、自主建構知識。

另外在創(chuàng)意教學設計上我們要注意兩點

1．教學方法的設計不僅要顧及好學生，而要更重視學生全體可以通過幾個不同層次探究問題的設計，讓學生從不同角度去審視問題，揭示其內部聯(lián)系及規(guī)律，以求得認識更全面，更深刻，滿足不同層次學生的需要，從而實現教學目標的最大化。

2．教學方法的設計不僅注重知識領域的目標，而要更注重其他目標

比如說可以對典型例題通過類比、引申、拓展延伸，提出新的問題，讓學生深切體驗到“新”知識的產生過程，體會數學學科嚴謹、求實、繼承、創(chuàng)新的理性思維特征，在層出不窮的新知識、新問題、新體驗中得到動力，同時也深深感受到探究的樂趣，培養(yǎng)了發(fā)現問題，探究究問題的能力。