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關鍵詞：電工電子技術；專業課程；理論與實驗；一體化教學

一、高等院校電工電子技術課程的“理論與實踐一體化教學”思路

電工電子技術是高等院校機械、電氣、以及機電等專業的一門基礎類課程，主要包括對電工電子技術理論的教學和研究，以及對相關實驗課程的實踐和體驗。作為高等院校的教師，應該在重視基礎類專業課程理論知識系統性教學的同時，抓好相應的實驗課程。

要在電工電子技術專業課程范圍內實施“理論與實踐一體化教學”的思路，是因為這個專業是我們所熟悉的，也是當今社會發展和經濟建設所必不可少的基礎專業技術。具體而言，電工電子技術專業的理論與實踐的一體化教學，主要是指在高等院校對電子類專業課程教學過程中要注重課本理論知識與實驗實踐課程的相互結合，做到“教”、“學”、“做”這三個方面的一體化。這不僅應該是當前高等院校不斷實現提升學生培養目標的重要途徑，也應該是我們提高教學質量和教學效率的必經之路。

二、高等院校電工電子技術專業課程理論與實驗相結合的重要意義

（一）高等院校電工電子技術專業課程理論教學是必要的知識儲備

在學校，無論是高等院校的大學校園，還是職業院校的實習基地，都離不開理論知識的學習，并且理論知識是放在第一位的，是用來指導實踐的基本工具。因此，在教學環節中，必須重視理論教學環節，具體而言，要重點把握好以下兩個原則：第一，把握好基礎理論“數量夠用”的原則。這里講的數量夠用，主要是要求基礎理論不能過分薄弱，不可以僅僅圍繞單純的實際操作能力培養作為高等院校的教學目標，從而影響和制約大學生的可持續發展，阻礙科教興國戰略的實施。在高等院校電工電子技術的教學過程中，教師們應該正確把握基礎知識與實際能力培養的合適尺度，既要滿足實際能力的培養要求，又必須保證足夠的基礎知識教學，例如對電阻、電容、電感這三個基本元件與二極管、三極管所構成的模電和數電等一系列的電路基礎知識的教學，既要要求學生掌握這五種元件的基本特征、工作原理、使用方法，還要在此基礎上通過進一步的理解和記憶，逐漸培養大學生的良好學習習慣。教師在教學過程中，要合理設置課程內容，基礎知識部分的深度不一定要很深，但是需要適當放寬對專業知識的拓展面，巧妙地處理好教學內容針對性與適用性之間的關系，盡量兼顧理論知識在實驗實踐中的指導作用。第二，把握好理論教學“結合實際”的原則。在大部分高等院校，理論知識的應用，都是通過實驗課來完成的，因此這些實驗課程都具有非常強的針對性。我們在注重學生操作能力培養的同時，一定不要忽略了加強非專業知識能力培養。尤其是很多學生在畢業后參加工作，這些非專業知識能力決定了他們在工作崗位上的自我表現的好壞，因此也就影響或者決定了他們工作的好與壞。

（二）高等院校電工電子技術專業課程實驗環節是必要的能力培養

理論學習是基礎，實踐則是目的。我們說，任何脫離了實踐的理論都是空洞的。一定要重點培養學生的思維模式、動手能力、以及解決實際問題的能力。具體可從以下兩個方面進行分析：

第一，教師要善于提出問題，善于引導學生提出問題。根據基礎理論知識來判斷處理問題，是對理論知識的重要應用。第二，教師要善于提出設計任務，讓學生學習設計方法。電工電子技術教學離不開實驗，一個優秀的教師善于設計實驗，因此優秀的學生也應該會設計實驗。學生通過設計實驗，然后完成實驗，對所學到的理論知識進行客觀檢驗，本身是一個非常好的學習過程。

三、高等院校電工電子技術專業課程理論與實驗相結合的方法與途徑

第一，制訂理論與實驗相結合的一體化教學課程標準。高等院校要做好社會調研，依據國家科教政策，參照地方教育制度，針對企業人才需求標準，合理設置科學的課程標準，以理論聯系實際為課改標準，根據課改標準編制規范的教學教材。第二，在教學過程中將理論與實踐緊密結合，創新授課方法，激發學生的學習熱情在高等院校的課堂教學與實驗教學中，大學生是各項教學活動的核心。教師要用生動精練的語言、靈活的思維和循序漸進的思路把學生的積極性調動起來，理論和實際充分結合，激發學生的學習興趣。第三，改革考試考核方式，重視非理論課程的考核比重。實踐的考試考核方式一般主要依據是動手能力和實驗報告，但是實驗報告是在課余時間完成，因此只能作為一種參考資料。并且，在課余時間完成的實驗報告中，會出現一定的抄襲現象，所以平時實驗教學過程中學生的表現和記錄應成為考核的主要環節。每次實訓，教師需要記錄每個學生對待實訓的態度、實際的操作水平、實訓任務完成后儀器設備的整理等。平時成績占到了實驗總成績的70%，其余的30%用最后的一次考核來評定。

結束語：電工電子實驗課程是高等院校教學的重要環節，具有與理論教學同等重要的地位，為國家、社會、企業培育德智體美勞全面發展的復合型專業化人才，為學生在日后的工作崗位進行一專多能發展路線奠定基礎。

參考文獻：

[1] 劉德進.關于電工電子實驗教學改革的思考[J].甘肅科技縱橫.2006年03期

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關鍵詞：中職教育；電工電子課程；實驗教學

【中圖分類號】G407．63【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）05－0200－01

中職教育與普高教育相比更注重學生的實際操作能力，而傳統課堂教學模式偏重于理論課程的學習，實驗課很難收到重視，這就使得中職教育培養出的學生無法適應當前社會對實用人才的要求，在就業上也會遇到一定的問題。中職院校應當及時對當前的實驗教學模式進行調整，提高學生的解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。

1電工電子工程實驗教學現存的問題

1．1實驗的安全性難以得到保障：實驗安全不僅關系的教學的成效，還直接影響著實驗室內師生的安危。但是當前中職院校的電工電子課程的實驗存在較多的安全隱患，很容易發生安全事故。這跟電工電子課程實驗的性質有著直接的影響，該課程的實驗需要用到較多跟電相關的設備、儀器以及一些體積較小的電器元件。為了避免安全事故的發生，一般教師在上課前都會跟學生詳細講解實驗室的注意事項以及設備儀器等的使用方法，但是中職院校學生整體存在自律性較弱，整體素質偏低的特點，因而在實際的操作過程中還是存在設備操作不當的問題，危及整個實驗室的安全。

1．2實驗內容方法陳舊單一：實驗教學與理論教學緊密相連，但是又有所差別。傳統的實驗教學中過于追求實驗的正確結果，這就導致學生在實驗操作過程中存在過度追求實驗結果的現象，對實驗的操作過程不夠重視，操作方法、設備的使用甚至是流程都存在諸多的問題，當結果出現錯誤時很多學生為了避免重新實驗直接抄襲同學的實驗結果，或者對自己的實驗數據隨意進行改動，有違實驗教學的初衷。教學方法的陳舊單一是造成這一現象的主要原因，實驗內容和方法的改革也是中職電工電子課程實驗教學的重要方面。

1．3考核方式不合理：傳統的電工電子實驗課程的考核主要是通過平時上交的實驗報告以及期末的實驗操作相結合，但是這種考核方式學生學習的主動性不夠，往往存在為了完成作業而寫實驗報告的情況，這就會導致作業抄襲現象的出現，而自身對實驗的操作流程了解程度則遠遠不夠，甚至連正確的實驗數據都可能得不出來。盡管學期末的實驗操作考核在一定程度上可以考核學生的實驗能力，但是由于學生數量過大教師大多只能采取抽點的方式，很多學生存在僥幸的心理，而平時的實驗操作教師更是無法一一照應。

2電工電子實驗改革的策略

針對當前年我國電工電子實驗教學存在的問題，相關人員必須給予足夠的重視，及時采取措施，不斷創新電工電子實驗教學措施。因此，下面本文就電工電子實驗改革的有效措施進行深入的分析和研究。

2．1規范實驗流程：中職教育的電工電子實驗課程的學習一方面可以提高學生的操作能力，培養其職業技能，使其更能適應當前社會的需求，另一方面教師通過對實驗課程的教授也可以強化自身的專業素質。因而無論教師還是學生都應當對實驗課給予足夠的重視，同時教師需要對實驗的流程進行嚴格的規范，培養學生良好的實驗習慣，避免實驗室事故的發生，保障學生教師和實驗室其次的安全。教師在該過程發揮著重要的作用，首先在實驗課開始前教師對實驗的流程、實驗室注意事項等進行相應的解決，為了提高學生的重視程度還應當建立相應的追責制，確保學生清楚明白后再進行實驗；在實驗進行的過程中，教師應當密切關注學生的行為，發現學生有操作不當等現象時要及時提醒改正；實驗結束后，教師要對實驗桌的設備等進行檢查，確認實驗室器材均無故障損壞等情況后學生才可離開實驗室，如若出現設備的損壞，教師可以要求相關的學生進行賠償。

2．2更新實驗內容和方法：針對傳統實驗教學學生積極性不高，存在敷衍狀況的現象，教師可以對實驗的內容和方法進行改革和更新。除了書本上不可刪改的重點原理實驗，教師可以對一些綜合性的實驗進行改造，融入創新的元素，在實驗結束前最好不要告訴學生實驗的結果，避免學生為實驗而實驗的現象。在對實驗內容以及實驗方法的改造中，為了激發學生實驗課學習的興趣和積極性，可以盡量將實驗與現實生活相結合，根據學生的個性特征設置實驗的內容，必要的情況下可以整個課程組進行不同的方案設計，最后選取最為恰當的教學方案執行。除此之外實驗課程不可以完全脫離理論課的教學，還是要注重與其的結合，作為理論的深化，并且可以開展通過課外實驗作業的布置提高學生的實驗操作能力。電子行業作為當前社會中最具發展活力的產業之一，其技術日新月異，因而教師可以將新科技的應用發展融入課程教學中，提高學生對行業的敏感度。

2．3改善電工電子實驗課程考核方式：為了避免電工電子課程“復制”實驗報告現象，首先可以對實驗報告的形式進行一定的調整。降低對格式等的要求，加大學生的主觀操作體驗和感受在實驗報告中的比重，增加成功失敗原因分析、過程分析、實驗體驗等板塊。不過度追求實驗的結果，注重對結果的分析，讓學生通過實驗的操作真正掌握實驗的原理及原理的應用。其次實驗教學的目標是實踐能力而不是書面表述的能力，因此可以適當降低實驗報告在考核成績中所占的比重。同時將期末操作的考核更多地分散到日常的實驗操作進行中，教師可以不定時進行課堂的實驗操作小測，避免臨陣磨槍得出的虛假成績。最后除了實驗的操作，對實驗室規則的熟悉程度、流程的規范性以及實驗的態度等也至關重要，教師可以在將這些項也加在成績考核中。

3結論

綜上所述，電工電子課程的實驗教學的成效對于中職相關專業教育具有極其重要的影響，因此中職院校應當對其給予足夠的重視，通過教學模式、考核方式以及實驗內容等的調整提高實驗教學的質量，從而提高學生的操作能力，充分發揮職業教育的優勢，培養相關職業所必須的實際技能，從而促進中職畢業生的就業率。

參考文獻

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［2］安東芬．淺談中職電工電子課程的實驗教學［J］．求知導刊，2015（12）．

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【關鍵詞】卓越計劃　電工電子虛擬實驗　Multisim10　模塊化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0223-02

1.引言

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是教育部促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在以實施卓越計劃為突破口，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。

浙江科技學院是一所致力于培養具有實踐能力、創新精神和國際素養的高素質應用型專門人才的大學，是教育部第一批執行“卓越工程師教育培養計劃”的高校之一。為了實現“卓越計劃”我校進行了一系列的教學改革創新。實踐教學是我校教學改革的重要環節，而電工電子實驗課程是工科類專業的核心課程，也是最基礎的實踐課程，因此電工電子實驗教學內容和教學方法的改革對學生綜合素質的提高、創新能力的培養和“卓越計劃”的順利實施具有很大的影響。

在電工電子實驗改革中，我們引進了模塊化的實驗理念，按專業、開設課時要求分基礎訓練、綜合設計、創新實驗3大實驗模塊。在各個模塊實驗中，不是學生簡單地按照教師制定的實驗步驟方法得到實驗結果，而是教師提出實驗要求、設計指標和主要參考儀器設備元器件，需要學生利用所學的理論知識，完成實驗方案、實驗電路的設計，列出實驗步驟，完成實驗和參數測試，這就需要學生反復不斷設計、實踐。使用現有的實驗設備臺套數不夠，一旦設計不合理線路錯誤會燒壞元器件，損壞儀器設備。而且隨著電子技術的高速發展，新技術和新方法不斷涌現，實驗硬件設備儀器的更新遠遠跟不上知識的推陳出新和電子技術的日新月異，這嚴重阻礙了學生的實踐和創新能力的培養。虛擬電工電子實驗平臺很好地解決了上述問題。

2.電工電子虛擬實驗平臺

電工電子虛擬實驗平臺是利用EDA技術在計算機上運用專業軟件完成電子設計、電路仿真運行、參數測試。在計算機上做電工電子路實驗所用的元器件、測試用的儀器儀表、導線以及電路連接等，全部由軟件模擬實現。教師可以利用虛擬元器件庫豐富的元器件方便地搭出各種電路演示給學生看，可以把最新的技術及時傳授給學生。學生隨時可以在虛擬實驗臺上運行教師要求的實驗，又可自主設計實驗，有利于學生動手能力、設計創新能力的培養。而且只要有計算機安裝專業軟件就可以實驗，提高了實驗設備利用率以及實現電子電路與系統的EDA，電工電子虛擬實驗平臺也是當今電子技術實驗室的一個發展方向。

隨著電子技術的發展，越來越多的計算機仿真軟件和虛擬儀器相繼出現，我們在電工電子虛擬實驗教學中選用了目前國際上比較流行和得到廣泛應用的Multisim10軟件。

3.Multisim　10軟件介紹

Multisim10仿真軟件是美國國家儀器有限公司（簡稱NI公司）推出的一款專門用于電子線路仿真與設計的EDA軟件，是迄今為止在電路級仿真上表現最為出色的軟件。有了Multisim10軟件相當于擁有了一個設備齊全的電工電子實驗室，它不受時間、地點、設備的限制，可以非常方便的從事電路的設計、仿真、分析工作。其特點如下：

3.1　Multisim10具有豐富的元器件庫：教育版有13000種元器件，為學習者提供了虛擬的3D面包板實驗平臺和3D元器件庫，使用者可以方便的搭建電路并在虛擬面包板上模仿電路行為。還配備了一個功能強大和有完整的原理圖的元器件編輯系統，可以方便的編輯元器件參數和創建新的元器件，使得元件庫中的元件與電子技術發展同步，滿足不同層次使用者的需要。

3.2　Multisim10具有多種常用的虛擬儀器儀表：儀器庫包含了示波器、函數信號發生器、IV特性分析儀、頻率計數器、掃頻儀、失真度分析儀、邏輯分析儀、邏輯轉換儀、頻譜分析儀、網絡分析儀和數字萬用表、功率表等10多種虛擬儀器。配備了仿安捷倫、泰克常用品牌的虛擬儀表。還可以運用LabVIEW實現完全自定義的虛擬儀器。

3.3Multisim10具有強大的仿真分析功能：提供二十多種分析功能。運用虛擬實驗平臺，通過仿真分析，不需要構造具體的物理電路，也不需要使用實際的測試儀器，就可以確定電子電路的工作特性。可以通過運用仿真數據來提高測試能力，減少失誤，縮短設計時間，增加設計量。

Multisim10界面形象直觀、操作方便，易學易用，有利于培養學生的綜合分析、開發和創新能力。

4.Multisim10運用于電工電子實驗教學

4.1　Multisim10在基礎訓練模塊中的應用探索

在電工電子基礎訓練實驗模塊中，主要為學生安排的教學內容之一是掌握電類基本的儀器儀表使用，如：示波器，毫伏表、函數信號發生器、萬用表，電源的使用。之二是配合理論教學的原理性分析實驗，例如：電路原理的網絡等效變換、RC回路的串聯諧振；模擬電路的單管放大電路性能指標測試、負反饋電路；數字電路實驗的門電路教學、時序邏輯電路的分析，555定時器的電路原理等等。這些原理性的實驗內容按照傳統的實驗方法需要大量的儀器設備，花費學生很多的正常學習時間才能完成。現在我們可以利用　Multisim10多種常用的虛擬儀器儀表庫和強大的仿真分析功能，把這類實驗安排在計算機上模擬分析。按照專業要求，電類專業選修電路、模電、數電電子技術實驗的同學，基礎訓練實驗在課外仿真實驗平臺上完成。物理儀器設備的使用，實際電子電路的連接調試在后續的綜合設計模塊中實現。非電類專業選修電工學實驗的同學挑選1、2個實驗在物理實驗臺上完成，大部分實驗內容要求在課外計算機上仿真修習。學生提交實驗報告，教師利用網絡平成實驗指導，及時解決學生提出的問題。仿真教學打破了實驗室空間設備的限制，突出了教學以學生為主的模式，開闊了學生的思維。

4.2　Multisim10在綜合設計模塊中的應用探索

“卓越計劃”中為了提高學生的工程能力培養，在電工電子實驗中綜合設計實驗項目處在主要地位，教師提出設計任務，要求學生采用現代設計手段，先進的器件來完成設計要求，完成產品的制作和參數測定。提出的綜合設計題目如：函數信號發生器設計、電子溫度計設計、數字萬用表的設計、電子定時電路設計、電子遙控器設計等等，要求學生從多個設計項目中選擇1-2個綜合設計實驗項目，也可以自行擬題完成。綜合設計強調的是學生自主設計。但在電子科技高速發展的今天，新器件、新材料不斷出現，各實驗室由于實驗資金的限制不可能備齊最新的實驗器材，阻礙了綜合設計實驗的順利完成。而且在調試過程中一旦設計不合理，線路有錯誤，就會造成元器件燒壞，成功的希望也隨之破滅。Multisim10電子虛擬實驗平臺有豐富的元件庫，可以創建最新的元件和編輯參數，有各種各樣的儀器儀表，可以反復調試、仿真，不斷修正設計，事先排除大部分設計缺陷，然后利用實際元器件模型創建電路，最后將二者的仿真分析結果進行比較，使得設計更加合理。而Multisim10形象的電路仿真運行功能和強大的電路分析使學生在設計過程中獲得了無限樂趣，提高了學生的學習積極性。

4.3　Multisim10在創新實驗模塊中的應用探索

在創新實驗模塊中安排了開放實驗項目和電子競賽項目。如太陽能最大功率點跟蹤控制器設計、三相正弦波逆變電源設計等等。系統設計綜合性更強，電路更加復雜，需要學生掌握的知識更加廣泛，運用了一些集成度比較高的元器件，使用的分析儀器更加專業，常規功能的實驗室不可能備齊各種儀器設備和大量的元器件，很難滿足要求。而Multisim10電子實驗平臺有邏輯分析儀，頻譜分析儀、邏輯轉換儀等儀器為電路仿真提供了強大的保證，有豐富的元件庫，學生可以采用多種設計方案，不斷仿真調試，達到最佳設計，提高了學生的自學、探索和創新能力。

5.結論

實踐證明，電工電子虛擬實驗在“卓越計劃”執行中起到了培養學生工程能力、創新能力的作用，使學生掌握了先進的電子電路設計方法，彌補了硬件實驗教學的不足，為學生提供了廣闊的設計平臺，提高了學生工程實踐能力和就業競爭力。

但是仿真實驗只存在于虛擬實驗中，設計的最宗目的還是以產品形式體現，我們的學生所缺乏的實際操作能力是無法用虛擬仿真來獲得的。因此，將虛擬實驗與傳統硬件實驗有機的結合，實踐與理論相結合，培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才是我們努力的方向。

參考文獻：

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【關鍵詞】電子電工 模擬仿真技術 實驗

之所以要將模擬仿真技術運用到電子電工實驗中，這是因為模擬仿真技術會快速有效的處理好傳統實驗中出現的浪費資源、安全隱患、損壞設備等問題。在運用模擬仿真技術之后，模擬實驗所獲得的效果更為逼真。在電子電工實驗中運用模擬仿真技術，可以確保更為恰當、科學的管理技術，進而極大推進了電子電工技術的發展，為電子電工領域向前邁進創造條件。所以，模擬仿真技術應用在電子電工實驗當中不斷散發出正能量，同時也會為社會創造出更高的效益。

1 電子電工實驗中模擬仿真技術的概述

在電子電工I域中，虛擬電子實驗室在加拿大專家的努力下發明出來，人們通常把其稱為電子設計工作平臺，簡稱為EWB。在計算機中安裝虛擬電子實驗室只需占用計算機的15m的內存空間。在設計EWB的過程中，在設計環境中灌注了全面設計理念，并且用戶界面具有簡潔性、安適性、直觀性，虛擬電子設備也十分完善。在電子設計工作平臺中，分析工具有14種、掃描分析工具4種、元器件模型八千多個，輻射面十分廣泛。用戶可以很方便的把原理圖信息錄入到系統，并且在電源接通后，能夠達到全方位仿真電路參數的目標。在操控過程中，可以將電壓表、波特圖儀、頻譜儀、萬用表、示波器、函數發生器等設備和儀器引入到電路中。

在EWB中使用模擬仿真技術，可以更為有效、精確的觀測電路實驗中的現象，使其穩定性、敏感度以及及時性都有所提升。并且在條件和參數改變時，可以觀察電路產生的變化。在精準操控常規儀器的基礎下，能夠更快速地了解和掌握使用虛擬儀器的方法。在現實操作中，因為將與現實中幾乎相近的設備儀器和元件引入到EWB中，在觀測時操作平臺就與實物格局相同，操作最具真實性、便捷性。因為EWB中所存有各種各樣的元器件，這就有效解決了傳統試驗中沒有充沛、齊全設備的問題。

2 電子電工實驗中模擬仿真技術的優勢

2.1 在電子電工實驗過程中的優勢

在電子電工實驗仿真軟件擁有的設備儀器、元件同實體物件間幾近相似，所以能夠確保更為真實、直接的呈現出實驗結果。并且，在對各類設備、儀器、元件進行操作時，遭受外部環境干擾和影響的幾率微乎其微，這就極大的提升了實驗的可行性，從而大幅度提升電子電工實驗的效率。利用演示仿真實驗整個流程，可以把實驗過程中很多概念性、抽象的事物變成直觀、生動、形象的事物，進而在具體、形象的展示之后，就能夠在人們腦海中樹立直觀的印象和使感受更加貼切，為人們記憶、觀測、探究等提供了極大的便利。另外，在電子電工實驗中使用模擬仿真技術，不用與現實操作一樣去接觸強電，同時也無需展開元件安裝、焊錫等操作，這樣就不會發生在事物實驗中有可能出現的風險，確保電子電工實驗的安全性。

2.2 在電子電工實驗成本中的優勢

在電子電工試驗中使用模擬仿真技術，可以任意、方便的調用元器件庫中的各種虛擬設備、儀器，同時直接在模擬環境下展開操作和安裝，調試和分析相關電路。運用該種方法，有利于清晰實驗環節和脈絡，為人們提供便利的探究和分析空間，大幅度替身了實驗效率。因為在仿真實驗中所擁有的各種設備、儀器、元件等同實體間有極高的相近度，所以就測試結果而言，仿真模擬類實驗同實物實驗之間并沒有較大出入，兩種測試結果基本一致。故此實驗人員能夠獲得最為直觀、真實的體驗，這樣不但能夠節約購買實體的設備、儀器和元器件的資金，同時也在很大程度上使維護和管理實驗設備成本得到有效降低。這就說明，模擬仿真技術使用在電子電工實驗當中，能夠大幅度提升經濟效益。

2.3 有利于培育實驗人員的創新能力

在仿真模擬實驗中，實驗人員可以以自己獨有的想法和個人掌握知識量為依據，嘗試著去創新實驗步驟以及設計出新的實驗，這不但有助新思路、新問題的發掘，同時能夠培育實驗人員的創新能力和創造力。在傳統的實體實驗中，因為對十分昂貴的儀器設備存在著怕損害的心理，想要創新和嘗試的實驗人員，往往采取觀望的態度，即“有心無膽”。然而在仿真模擬試驗中，就可以不用顧忌損壞設備儀器的問題，進而能夠積極的投入到電子電工實驗當中。這為創新和發展電子電工實驗開辟了新渠道，同時還可以把形象的實驗呈現給實驗人員，使他們有更為深刻的領悟，進而為掌握和了解相關技能、知識提供了條件。

3 模擬仿真技術下的電子電工實驗內容以及運用

3.1 基于模擬仿真技術的電子電工實驗內容

運用模擬仿真軟件對需要展開實驗的電路進行理論分析時，首先把需要實驗電路的信息向電子電工虛擬實驗室中輸入，而輸入元器件的參數時應當輸入前面設計好的參數，然后運用模擬仿真軟件分析電路的靜態特性、動態特性、傳送特性和邏輯關系等電路特性，分析完畢之后再根據要求展開輸入或打印。運用溝通、合作對話、交換操控等方法確定電路最理想工作狀態時元器件的參數值，確定之后再根據需要展開輸出或者打印。

比如，在現實運用中，能以前面設計的實驗環節參數為依據，對比計算機輸出結果與實際電路測量狀況，找出兩者間的不同之處。調整參數之后，再運用模擬仿真軟件展開深入分析。該種形式是一種從模擬到實況，然后由結果至模擬結果的過程。在該過程中，能夠深入的認識和理解電子電路基本原理，有利于培育實驗人員分析、處理問題的能力。運用模擬仿真技術，能夠把理論與實踐更完美、有機的結合起來，促使了系統化的理解和掌握知識。

在虛擬電子實驗室當中，不但可以對數字、混合、模擬電路進行仿真，而且還可以分析這些電路的性能。設置分析辦法時，應當充分運用物聯網技術和SPICE程序，同時創建元器件庫模型。實驗者設計完電路圖之后，再接通電源，在示波器中把電路中各種參數行讀出后，運用其余測繪儀來檢測和分析電路中被測試的數據，最后輸出結果后同理論結果相比較。假若模擬實驗的結果同實際結論間有很大區別。就應當再對輸入的參數進行調整，修正有關數據后，再次輸入結果，使得出的結果更為精準。

3.2 在電子電工實驗中運用模擬仿真技術

目前的模擬仿真技術已廣泛運用到電子電工實驗中，大量實驗人員對該種新興科技有濃厚的興趣。就設備、儀器和元件而言，模擬仿真技術與實物間只有輕微的差異，所以有利于實驗人員更為精準、直接的觀測和學習。此外，應用模擬仿真技術，有效地解決了因為實驗人員不熟悉傳統實驗而浪費資源的問題。確保實驗人員能夠更為便捷、安全的展開實驗，當前模擬仿真技術應用在大量的電子電工實驗中，使電子電工實驗的可行性大增。

基于模擬仿真技術的電子電工實驗，可以運用人機對話方式，使每位實驗人員親自加入到實驗的整個過程中去，親手設置各種參數、安裝相應元器件以展開各種操作，并且運用模擬仿真實驗展開分析與測驗，然后再將實驗結果同理論結果相比較。如果兩個結果有較大出入，可以返回到實驗中去，實時的更動、調節相應參數，同時仔細觀測電路是怎樣的變化過程，這樣就能夠找出結果出現較大差別的原因，以及探討出它們之間的關系。另外，模擬仿真實驗還對很多理論知識做出論證，進而能夠促使實驗人員深入了解有關知識。

4 結論

總之，在當下的電子電工行業當中電子電工實驗是一項不可或缺的研究措施，仿真模擬技術運用在電子電工實驗中，為電子電工實驗的深入發展創造了條件，有效的彌補了傳統電子電工實驗中的不足。基于模擬仿真技術的電子電工實驗平臺構建，有效的提升實驗效率、避免了安全風險的發生，培育實驗人員的創新能力，所以模擬仿真技術為電子電工行業向前邁進提供了技術支持。

參考文獻

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作者簡介

王嫣（1981-），女，河北省唐山市人。碩士研究生學歷。現為河北化工醫藥職業技術學院講師。主要研究方向為應用電子技術。

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關鍵詞 中等職業教育;教學方法;內容;管理;改革;手段

中圖分類號 TM1文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2010)16-0195-02

《電工學》幾乎滲透了包括計算機技術、通訊技術在內的所有知識領域,對國民經濟的發展產生了舉足輕重的影響。在參加長春分中心集中進行的國家精品課程《電工學》網絡培訓中,在的班級討論會上,大家一致感受到通過史儀凱教授主講的《電工學》全國精品課程網絡培訓,收獲頗多。對電工學課程的特點和課程教學基本要求以及重點和難點,有了新的體會。特別是《電工學實驗》獨立設課、開放實驗室和創新設計競賽提高學生創新設計能力等,對今后自己在《電工學》課程建設和教學改革實踐中有了初步的探索和設想。

1 如何深入理解課程與實驗的有機紐帶

高職院校培養的是適應市場經濟建設,具有一定理論、實際操作和管理的高級應用型人才,《電工學》是高職院校的基礎課程。如今的職業院校里的學生越來越難交是個不爭的事實,一方面是學生不愿學習或者學不會,而另一方面是隨著科技水平的突發猛進,企業崗位對知識與技能的要求越來越高。要通過3年的學習使學生成為符合企業要求的勞動者就有了很大的難度,因此,傳統意義上的教學方法和教學體系,是不能與時俱進的。史教授關于實驗課程改革的一些方法和見解非常好,給我們很大的啟發,在我們學校實驗課往往不受重視,被視為課程教學的附屬品,實驗教師層次較低,一些上不了課的老師擔任實驗指導,這對學生應用能力和創新能力的培養都非常的不利。大家認為課程和實驗不能偏頗,二者都很重要,要做到這一點有很大的難度,但是從領導到教師都要重視課程和實驗。從學生方面,對大部分的學生來說,在上課的時候從簡單著手,慢慢深入,還是有一定的效果的,另一方面從實例入手,先引起學生的興趣是最重要的,學生都愿意學了,教學效果自然也就能好起來了。有了課程理論的知識,學生實驗的效果也就不會差;這其中關鍵不是學生的素質高低,層次的好壞,起關鍵作用的是教師的教學理念、教學的態度和必勝的信心。

2 電工學課程的重點難點

電工學是電氣工程學的簡稱,課程教學的重點如果用一句話來說的話,那就是電氣工程相關的一些概念,理解了概念也就基本掌握了課程的主要內容,在以后的學習工作中會聯系得到、用的上,課程的教學目標就達到了。

課程的難點是教學基本要求中的一些計算、推導,當然計算和推導的深度是無底的,根據學生的層次,名校的、一般本科的、三本的、職業院校的生源素質水平相差太多,堅持以生為本、因材施教,抓住學生的興趣點,學生有興趣了,也就不難了。教師在教學時必須樹立這樣一種意識:凡學生能夠自己探得出結果的,決不替勞,凡學生能獨立發現的問題,決不提示他;盡可能給學生多一點時間的思考,多一點空間活動,多一點表現自己的機會,多一點信心的創造,多一些體驗的成功。

3 如何使學生達到教學基本要求

當今世界,科技進步一日千里,電工實習內容應及時更新,不斷注入新鮮的血液,內容的安排應仔細斟酌,認真考慮。針對不同的專業、不同的對象,電工電子實習內容的深淺應有不同的側重和取舍。但不管怎樣,實習內容都不能形式單調,內容貧乏,使整個實習過程浮于表面形式,處于應付狀態,這樣會挫傷學生參加實習的主動性和積極性。興趣是一種特殊的意識傾向,是動機產生的重要主觀原因,求知欲的源泉是良好的學習興趣,是思維的動力。因此,如何在電工電子實驗過程中運用手段,結合學科特點,采用適當的方法激發學生對學習的興趣,是我們積極研究和探討的問題。比如說在做基爾霍夫實驗時,以前的教學往往是驗證定理的準確性,我把驗證性實驗改為探索性實驗,首先,我采用“比較法”和問題嵌套法導入新課:通過比較簡單和復雜的兩個電路,分析它們的不同之處。,提出這個問題既可檢查上節內容的掌握情況和加強新舊知識的聯系,又給出復雜電路圖,一舉兩得。通過比較,抓住學生對新知識的好奇心理,充分調動學生學習的積極性,激發他們的求知欲。引出本節課題和演示實驗。

其次,實驗演示和啟發提問法:通過仿真實驗的演示,在老師的引導、啟發下,學生形成觀察、分析、概括、總結的自我探究的學習方法,使學生獲得豐富的感性知識,讓學生自己通過觀察和總結支路電流的規律和回路電壓之間的關系,既檢查他們對已學過知識的掌握情況,又能加強新舊知識的聯系,為學習新知識打下良好的基礎,引導啟發學生從實驗數據分析電流和回路電壓的特點。即I1+I2=I3,和∑E=∑IR。觀察越多,獲得的知識就越鞏固,學生的觀察能力、分析能力、理性知識的形成就越順利。體現學生為主體、教師為主導的教學模式,充分發揮學生的自主性、參與性和創造性。

4 電工學教學中遇到的主要困難與解決方法

大家討論覺得在電工學教學過程中遇到困難的困難很多,但最主要的是以下2個:一是課程的課時少,內容多,學生的接受能力較差,學習興趣不濃,體現在講授過程中師生的互動性不是很好;二是學生的工程實際應用能力差,體現在實驗不會做,理論與實際聯系不起來。對于這2個問題,我們討論認為,在教學中多分析實際案例,盡可能地分析透徹,講出新意,此外是改進實驗方法,盡可能地讓實驗更有吸引力,提高學生的興趣。教師必須更新古老的教學觀念,把學生看作是自己的好朋友。溝通師生情的渠道是感師生互愛,從而使師生之間建立起一種民主、平等、和諧的關系,只有在一個民主、師生才會彼此信任、彼此尊重、暢所欲言,使學生才能做到尊其師、信其道。我們必須要在《電工基礎》課教學中給學生們營造出一個民主、平等、活躍的學習氛圍,教會學生主動學習,盡力提高教學良好效果,培養出符合知識時展所需要的具有創新和自信的優秀人才。

5 結論

本次培訓中,我們小組對史教授講的電工學實驗課教學改革與學生創新能力培養最為感興趣。因為大家都在提要提高學生的實踐創新能力,可是如何從本課程入手并切實提高學生的綜合素質能力呢,有很多還是流于形式,是不是提高了實驗學時數,增加了設計綜合性實驗項目就可以呢?本人覺得這樣做只是第一步,還要有措施保證你的實驗教學質量和教學效果。按照高校人才培養目標的教學要求,教師們都要群策群力,實實在在把電工電子實習這門課程開設好,使學生經歷電工電子實習后,理論聯系實際能力,創新能力,動手能力,工程實踐能力得到進一步的鍛煉和提高,取得比較好的教學效果。

參考文獻

[1]袁建春.現代教育技術在電工電子實習中的應用[J].中國職業技術教育,2004(4).

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關鍵詞：基礎實驗；創造性；學生成長

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0244-03

課程是人才培養的基石，教師是人才成長的關鍵。只有課程內容設置科學，教師教學到位，培養學生的目標才能順利實現。電工與電子技術課程是工科非電專業的一門重要技術基礎課程，是本科教學計劃課程體系的重要元素。本課程作為應用技術課程，基本目標是使學生掌握電工與電子技術領域的基本理論知識，并通過實驗環節加深對理論知識的理解和掌握，更為重要的是要培養學生獨立思考問題、解決問題的實際技能，培養學生創新思維能力。為實現課程目標，要求教師盡職盡責地完成教學任務，但首要是配置好課程內容，要教師教有所據。“師者，傳道、授業、解惑也”。“傳道”，是為師之本，為師之首，教師如何在課程教學中完成這一工作，是對教師敬業精神的考驗。同樣，《電工與電子技術實驗課》如何積極促進學生健康成長，實驗指導教師怎樣出色完成教書和育人的使命，有不少問題需要探討。

一、優化課程內容，發掘經典實驗的新亮點

為實現教學目標，我們對教材進行了及時修訂，整合了傳統實驗內容，增添了符合時代特點的新實驗。精選傳統的內容，保留經典實驗，與理論課保持較好的呼應。如，單管放大電路、集成運放、門電路、觸發器、基爾霍夫定律、疊加原理等三十多個實驗，保證了課程內容的完整性。通過基礎實驗，讓學生進一步加深對理論知識的理解和培養學生實驗技能，增強學生對實驗室設備的認知，使學生養成規范實驗操作的習慣。經典實驗內容成熟，往往為學生和教師忽視，但其對學生基本實驗技能的培養，對學生規范性的訓練至關重要。對學生來說，他是初學者，學習這些知識盡管沒有原始發現的喜悅與激動，畢竟還是開啟了一扇未知的領域，新奇和欣喜充滿其中的。學生實驗要設計好合理的情境和環節，把實驗驗證轉換為理論的二次發現，學生從實驗中就會有較多的收獲。當然不是每個實驗都能實現這種設計，也不是每個學生都能做到有發現的收獲，但作為一種方向，作為一種立意，還是應該積極實施的。有些經典理論，后來者學習起來很簡單，但是發現它是也是費盡周折的。實驗室應積極創設一種探索的環境，讓學生產生二次發現的情境。理論的成立是有條件的，實驗室配備充足的設備驗證理論的正確性，同時，在學生實驗中也可以抽調某些條件，讓學生探索實現理論證明的正確途徑，找尋理論成立的必備條件。只要方法得當，基礎實驗同樣能培養學生的創造性思維，能夠培養創新型人才。

二、調整教學方法，改進實驗，發揮學生的自主性

基礎實驗本來創新的內容就不多，學生缺少實驗的積極性，實驗教師就不要在學生面前“秀自己”，不要對實驗的講解面面俱到，除了實驗安全要細致講解外，實驗原理、實驗步驟、實驗設備和條件，盡量少講。增強學生的自主意識，培養和提高學生的能動性和創造性，使他們成為實驗教學的主體，充分發揮其自我能動性。只有調動了學生的自覺性、主動性，只有學生積極主動地參與到實驗教學活動中，才能最終取得滿意的教學效果。讓學生在自己自覺主動的實驗過程中，順利完成預期的實驗任務。例如，在電工實驗中的“日光燈電路及功率因數提高”實驗，看似平常，學生每天都使用。真要讓學生自己從選取配件和相關儀表到設計連線，完成實驗任務，并不是一件輕松的事情。只有實際完成了這個實驗，學生才能真正理解日光燈電路，才能知道功率因數是如何提高的，才能理解向量加法的真正含義。學生的創新思維能力，只有通過自己的積極努力才能真正提高。綜合設計實驗，給學生更多的實驗主動性。本課程安排了實用智能照明控制電路、四層電梯PLC控制、電子拔河比賽、簡易數字頻率計共四個實驗。學生在完成基本實驗的基礎上，通過選做這些綜合實驗，進一步提高實驗技能。綜合設計實驗，內容較多，涉及面廣。學生要完成實驗，必須熟悉或重新學習不同章節甚至不同課程的知識；完成實驗就可以融會貫通，把所學課程的分散的理論統一起來，從而使學生從理論到實踐得到較大提高。

三、開拓視野，積極引入實驗新技術

隨著科學的發展和技術的進步，經典理論也會煥發出新的生命力。新材料和新技術的應用，使基礎實驗獲得了新的生機。學生對新鮮事物的興趣總是濃烈些，要努力在基礎實驗課上找到學生新的興奮點。如在教學手段方面，可以制作基礎實驗多媒體課件，教學內容圖文并茂，色彩豐富，生動直觀。在電工電子實驗教學中，可以充分利用各種工具軟件設計仿真實驗，如通用仿真和虛擬開發平臺Pspice、Multisim等，使學生享有實驗技術的先進性樂趣，增加學習過程的愉悅性。在實驗內容上嫁接新技術，如電工實驗中，把傳統的電機控制電路，改由可編程控制器（PLC）來實現，使學生改變對電工實驗粗笨落后的認識，提升學生對基礎實驗的重視程度。讓學生在實體實驗之后，盡情發揮自己的想象力，設計自己想做的任何實驗，驗證自己設計的任何實驗。通過仿真實驗，既拓展了實驗的范圍，又提高了學生的實驗趣味性，更好地實現實驗課的目的。

四、除了指導學生實驗，更要關心學生身心健康發展

基礎實驗工作者，在實驗教學的過程中除了指導學生實驗之外，還要關心學生的身心健康發展。各個大學都在把主要精力用于爭取科研項目，這是高等學校在社會上贏得聲譽的硬指標，高校自身無法改變這一考評機制。高校教師自然是科研成果的創造者，社會在用科研考評學校，學校就用科研考評教師，教師自然就把科研作為自己的主攻方向，對學生的成長當然就無暇顧及了。實驗工作者固定在實驗室工作，學生隨時可以進來，在實驗教學的過程中對學生進行一對一的輔導，更貼近學生。實驗室工作者，只要堅持這種積極的工作態度，就能對學生的成長與發展起到積極的作用。要摒棄“位卑不敢妄憂國”的思想，要把學生的健康成長視為自己工作的天然使命。從一點一滴做起，為學生的健康成長努力，為學校的全面發展做貢獻。教師在學生成長中的作用不是可有可無的。著名的劍橋大學以及其他一些著名大學都非常注重發揮教師對學生成長的積極作用。在劍橋大學，本科生進校后學校從資深教師中指定一名導師和一名學習指導員。如果學生出現學業困難，輔導教師負責聯系專業教師對學生實施學習救助。在我國的大學中，真正從制度安排上切實做到能夠給每一位入學的大學生落實導師的恐怕很難找到。從輔導員隊伍的組成看，高校輔導員很少是專業教師擔任，大多是剛畢業的學生，甚至是未畢業的高年級學生。輔導員隊伍又是不穩定的，一般是做兩年輔導員都轉到其他部門，而新入學的大學生又是特別需要指導的。在我國現行的高考制度下，大學與中學的教學方式有巨大差異。在中學階段由于學生有升大學的明確目標，中學老師和家長包攬了學生的一切；生活中，為了學生專心學習，家長承擔了一切家務。但到了大學，學習方式發生了很大變化，大學教師不再為“應試”而組織教學，學生的學習要自己計劃，要獨立安排自己的生活事務。因此，不少學生在大一、大二，學業出現了問題。我國幅員遼闊，各地風俗與生活習慣不同，文化差異較大，來自各地的大學新生，幾個人住在一個宿舍，要創建一個共同的融洽的生活環境，要接受、理解、包容不同的習俗，要迅速適應生活環境的巨大變化，這對于在中小學階段生活上“養尊處優”的大學新生來說，是個巨大的挑戰。進入大學，學習方式變了，生活環境變了，理想和目標也變了，對于不少學生來說都需要指導。作為教師的實驗工作者要勇于擔當這一艱巨任務，為學生的成長付出自己的一份努力。

本文首先從課程內容的角度入手，討論了基礎實驗對學生知識、技能及創造性思維培養的作用；又以綜合設計實驗為基礎，從教學方法上調動學生的主動性，促進學生的實驗技能的提高；其次，利用仿真軟件擴展實驗內容，提高學生實驗的興趣；最后，特別指出了實驗指導教師在學生成長中的積極作用。本文盡管是從電工電子實驗課中進行的概括和總結，但其方法和結論具有普遍意義，對各門課程、各個實驗、每位教師都有借鑒的價值。

參考文獻：

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[2]劉磊，吳宏.在實驗教學上下功夫進一步深化實驗教學改革[J].實驗技術與管理，2008，（25）12：131-133.

[3]林家蓮.創新實驗教學模式，推進實驗教學管理專業化[J].實驗技術與管理，2009，（26）9：13—15，24.

[4]梁麗娟.劍橋大學[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

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【關鍵詞】電工電子；素質教育； 改革創新

一、老師要表帥作用，教人須先教心

在課堂教學中，通過引導學生認識電工電子教學的科學性和嚴密性以及應用的廣泛性，對學生進行辨證唯物主義和真、善、美世界觀的教育，培養學生的專業素質和職業道德。

在電工電子實習教學中，堅持以能力為本位，重視實踐能力的培養。著重培養學生嚴肅認真、細致踏實的科學態度和工作作風使學生樹立實踐第一的觀點，學習工人師傅吃苦耐勞的精神，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛社會主義建設事業的精神、做到干一行愛一行，利用學到的技能做好本職工作。

在教學過程中，教師的一言一行、一舉一動都會受到學生的關注、處處做表帥。比如，充分備課、嚴謹治教、首件必做、體現認真負責的技術；上課不遲到、不早退，體現良好的職業道德；教學內容結合生產、生活和學習思想實際，體現理論聯系實際的工作方法；課堂內容要講得對、講得清、講得活、講得精，對教材中存在的問題能夠向學生交代清楚，敢于在學生面前做到“知之為知之，不知為不知”；要以自己的行為來熏陶和感染學生，在各方面都給學生起表率作用。

二 、認真鉆研教材，合理安排教學內容

對于學生而言，獲取知識的最直接的場所就是課堂，課堂教學是實現教師“教”與學生“學”的最直接的途徑。因此，作為一名實習指導教師在每一次的課堂教學前，都必須做好精心的備課、準備好實習器材，通過對課題多次的反復操作實踐得出正確的結論，做好在實踐中學生可能提出的各種疑難問題的解答心里準備。教材是教師備課的重要依據。教師只有熟悉教學大綱，深入鉆研教材，全面了解學生，從實際情況出發，才能在備課中緊緊圍著教學點，挖掘能力點，滲透知識點。

上課時要根據學生的課堂反饋（如課堂提問、課堂練習等）及時調整方法、內容、深度，隨時準備回答學生可能提出的各種問題，引導學生實現課程教學大綱既定的教學目標。

在實驗室對照實物講解電器的結構、功能作用、以及電器在電路安裝的位置和安裝工藝要求。電路安裝好后通電工作演示有利于提高學生對下一節課的預習效果。總之，備好課是上好課的前提和保證。

三、突出動手能力，理論聯系實際

職業技術教育對教師素質提出更高的要求，因為我們面對的是文化基礎差、年齡小、思想波動比較大的孩子。我們既要做好學生的思想教育又要做好學生的技術教育，又要體現中職教育的特點。其中最重要的一條就是要突出職教特色，增強動手實踐能力，做到理論與實踐相結合，用實踐來驗證理論，用理論知識來指導實踐。在電工電子課教學中，要做到這一點，主要有三條途徑：一是電工電子實驗基地的現代化建設；二是最大限度地利用現有教學資源（師資力量、教學設備）；三是要做到校企合作，走出校門到企業生產第一線鍛煉，使學生所學的知識能夠在企業生產中發揮出應有的作用。

隨著科學技術的迅猛發展，電氣化設備得到廣泛應用，學習鍛煉的機會越來越多。教師只要用心學、精心練，就會掌握電工電子方面的基礎操作技能。我校電工電子課實驗教具中有50余塊實驗板都是由本校教師自己設計、自己安裝調試的，儀器、儀表壞了就自己修，對實驗設備做到心中有數，在實驗過程中，能及時發現問題解決問題，很快排除故障，保證實驗順利進行。學校供電線路除了問題、變壓器除了毛病、控制電路失靈時，教師和工人師傅共同查找原因，排除故障。除此之外，經常利用假期，到電廠、變電站、機電站、電極廠，實地向工人師傅學習。這樣做，豐富了教師的專業理論知識，優化了知識結構，增強了實踐能力，也有利于培養實用型人才和提高教學質量。

教學不僅是一門科學，更是一種藝術。按照教育教學紀律，結合學生實際進行針對性施教，是一項艱苦的創造性勞動。因此，作為教師，不斷探討學習方法，奉行寓教于樂是十分必要的。

課堂教學中要努力營造一個好的學習環境，提出問題后要善于引導，使學生產生求知欲，調動其學習的積極性。比如，在電動機教學過程中，有的學生提出：潛水電泵為什么只能在水下使用，不能在水上使用？回答是：鳥在天上飛，魚在水中游，這是其本能。同樣潛水電泵不能在水上，也是由其特殊結構決定的。在正弦交流電的波形圖上，初相位正、負的確定是一個教學難點，在突破這一難點時采用下述方法：一是正弦曲線的起始點（即正半周曲線的起點）在縱軸左側為正，右側為負。最后歸結為兩句話：“左看右看，上看下看，初相位的正、負就這么簡單。”在實習教學中，設計一些有意義的電路，讓學生在老師指導下自己安裝，然后通電達實驗達到電路工作要求。同時也提高學生對實習趣味的增加。也可以讓同學自己設置電路、進行安裝實驗，來提高他們的創造力。針對個別同學不珍惜學習時間的現象，可以這樣誘導：“找點空閑，找點時間，帶上書本經常看看，生活的煩惱跟同學說說，學習的事情跟老師談談。”以此來活躍課堂氣氛，激發學習興趣，引發求知欲望，實現教學目標。

四、注重實踐環節，提高綜合素質

在教學過程中，要注意充分利用現有教學資源，在完成教學大綱的實驗項目外，最大限度地給學生提供熟練的機會，如日光安裝、調試等，都可利用課余時間讓學生在實驗室獨立操作。演示和實物教學，可結合實驗課進行，如楞次定律，左、右手定則，旋轉磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產生等采用演示教學法，在整個教學過程中，學生們都帶著好奇心，頭腦中不是產生一連串的問好，教師邊演示、邊提問、邊解答，把抽象的理論變得具體、生動，使學生在愉悅的教學環境中，深深感受到學點有趣，學點有用。

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關鍵詞：電工實驗室 實驗考試 評分標準

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0187-02

Discussion on the Examination Methods and Evaluation Standards

of the Electrotechnics Experiment Courses

Huang Nanchen

（College of Electric Power Eng.，Shanghai University of Electric Power，Shanghai 200090，China）

Abstract：The result evaluation of the experimental courses is an important component in course teaching.In this paper，based on the actual situation of the electrotechnics lab，we summarize the examination methods and present the evaluation standards of the experiment courses as references to relative students and teachers.It promotes the teaching of the experimental courses and also improves the teaching of theory courses.

Key Words：Electrotechnics Lab；Examination of Experiment；Evaluation Standards

本校電工電子實驗中心承擔全校理工科專業的電路、電工電子技術、模擬電子技術、數字電子技術等課程的實驗教學。其中《電路測試與實驗技術》（1）（2）、《電子測試與實驗技術》、《電子測試及實驗技術》等是獨立的實驗課程，屬必修考查課。一般而言，每學期最后一次課會進行實驗考試，由任課教師出題，給出實驗要求，由學生獨立進行設計并完成實驗。實驗考試結束后教師進行評分，結合平時成績給出該門課程的成績。

學生平時的實驗課程由于有教材的參考和教師的示范，并且學生兩人一組進行實驗，互相協作，因而并不能確保所有學生都能獨立自主地完成實驗，達到實驗課程的要求。因此，實驗課程的成績評估是實驗教學中很重要的環節，是對課程教學的一個重要補充。

本論文結合電工實驗室的實際情況，以《電路測試與實驗技術》（1）（2）為例，首先分析了實驗課程成績評估中面臨的一些問題，然后總結了本實驗室在實驗考試方案和制訂實驗考試評分標準方面的一些經驗。

1 實驗考試和成績評估中的若干問題

實驗成績的評估具有兩層重要的意義：一方面盡可能客觀地評估了學生對于實驗課程的理解程度；另一方面對于學生學習的積極性也是一種有效的督促。其中，平時成績評估以及實驗考試都是實驗教學的重要環節[1]。通過平時成績的評估，有效地對學生的課程學習情況做出判斷，以便及時調整教學過程，改進教學效果；然后再通過實驗考試讓學生在規定的時間內獨立進行實驗，包括實驗設計、連接線路、記錄數據、結果分析等內容，考察了學生對理論和實驗的理解力和獨立操作能力[2]。但目前課程的實驗考試也存在著一些有待改進之處，例如：

（1）考試內容有待豐富。目前實驗課程的考試內容基本每學期都是一個固定的內容，學生對考題比較熟悉，缺乏考試的難度和考查效果。

（2）平時實驗操作監管不嚴。實驗課學生兩人一組實驗，不少學生課堂上不思考、不動手操作，得不到基本的訓練，教學效果欠佳。

（3）缺乏考試評分標準。與理論考試不同，實驗考試由于是通過實際操作進行考核，自由度大，因而考試的評分主觀性較強，不同老師的要求也不同，很難具有統一化的標準。

2 實驗課程的考核方法和成績評估

以《電路測試與實驗技術》這門課程為例，該課程是針對電氣工程及其自動化專業的獨立實驗課，分為2學期，每學期有16個學時。《電路測試與實驗技術》（1）的主要實驗內容為，基爾霍夫定律的驗證，疊加定理的驗證，戴維南定理和諾頓定理的驗證，用三表法測量交流電路的有效參數，正弦穩態電路相量的研究，RLC串聯諧振電路的研究。《電路測試與實驗技術》（2）主要內容有三相電路電壓、電流的測試，三相電路功率的測量，非正弦周期性電路的研究，一階電路的響應測試，二階電路的設計，二端口網絡設計[3]。這兩門課程最后均有復習課時和考查課時。

電路實驗考試屬于實踐考試，考試成績分為優秀、良好、中等、及格和不及格。根據學校教學規定，課程最終成績由平時成績和考試成績共同決定，一般是平時成績占30%，期末測試成績占70%[4]。

2.1 平時成績的評估

由于考試成績具有一定的偶然性，難以完全反映學生對于課程的總體掌握情況，所以平時成績是對考試成績的一個有力補充，是課程成績中非常重要的一環。平時成績的考察內容主要包括：出勤率；課堂實驗操作情況；實驗報告完成質量共三個部分如下。

（1）出勤率。實驗課程由于要考查學生的理論與實踐相結合的能力以及動手能力，因此，對于學生親身完成實驗課程的要求更高。出勤率對于實驗課程的效果而言極為重要[5]。除了教師平時嚴格要求，充分激發學生的積極性以提高出勤率之外，還必須對實際出勤率進行統計，以對學生進行適當的督促。對于有特殊情況請假的學生，可另行安排時間補做。

（2）課堂實驗操作情況。由于課時和場地的限制，平時的實驗是2人一組。有些學生喜歡投機取巧，拍下教師示范的實驗連接線路圖，在實驗臺上照著連接，但并沒有真正理解。因此，在實驗教學中實驗教師需不斷提醒和督促學生，以增強教學效果。學生做實驗的同時實驗教師進行巡回監督和檢查，并就實驗情況進行記錄。當學生完成實驗之后應向實驗教師提交原始實驗數據，由教師檢查實驗結果并記錄，以上都作為平時成績的一個評估標準。

（3）實驗報告完成質量。學生在完成每一個實驗課程之后都要提交相應的實驗報告。學生的實驗報告有可能是照搬書本，缺少對實驗結果的分析和總結。因此，這要求實驗教師在批閱中要根據實際實際情況給出合理成績，并及時反饋給學生。

以上三個方面各占平時成績的1/3，也就是總成績的10%。

2.2 期末考試成績的評估

2.2.1 考試內容和要求

為了發揮考試對實驗教學的正確導向作用，實驗考試的內容應著重考查學生對基本的實驗知識、使用儀器的能力和綜合實驗操作技能的掌握程度，其重點應是對學生動手能力和解決實際問題能力的考核，并包括對實驗習慣的考查[6]。學生根據實驗題目要求完成考試，在答題紙上畫電路圖，在實驗臺上連接線路，記錄測量數據，并作相應的計算和分析。學生完成實驗后請老師檢查實際線路和結果，并提交答題紙。

考試重點包括以下幾個部分。

（1）實驗原理的表述：要求學生能根據實驗題目闡明實驗的理論依據，自行設計實驗線路，并畫出實驗電路圖和選擇測量方法。

（2）實驗步驟的設計：考查學生能否根據實驗儀器、測試項目編排實驗步驟，其實驗步驟是否合理。

（3）實驗儀器的操作和動手能力的熟練程度：要求學生能根據實驗內容和各測試項目，正確使用有關儀器和測量工具進行參數測量，記錄波形和有關數據。考查學生是否實驗操作規范熟練，是否會排除故障等。

（4）數據處理和結論分析：要求學生能按實驗要求進行數據處理和分析，包括數據的計算、制表填表、作圖等，根據實驗結果驗證基本理論和定律，得到實驗結論，要求書寫規范，條理清晰。并能進行實驗誤差的處理和分析[7]。

2.2.2 考試方法

考試主要用于考查學生的基本實驗操作技能，同時檢驗學生對相關理論知識的掌握程度。考試前由教師書面出題，提供約10套同主題但具體內容有區別的題目，使得相鄰座位的題目避免雷同。考試時間為45 min。考試為閉卷考試，監考中應強調關閉手機，事先避免利用手機作弊，比如在手機上看電路連線圖以及接收先考完同學的信息等，保證實驗考試的公正性。

2.2.3 評分標準

根據以上的考試要求來進行實驗考試評分，具體的考核標準可參考如下。

優秀：實際電路接線準確，書面繪制電路原理圖準確，實驗測試結果全部正確，完成時間處全班15%范圍。

良好：實際電路接線準確，書面繪制電路原理圖基本正確，實驗測試結果正確，完成時間處全班50%范圍內。

中等：實際電路接線基本準確，重點是功率表接線準確，書面繪制電路原理圖準確，實驗測試結果基本正確，完成時間處全班80%范圍內。

及格：實際電路接線無報警，有電壓、電流等，功率表接線基本準確，書面繪制電路原理圖基本準確。

不及格：無法獨立完成實際電路接線。

2.2.4 關于實驗課程考試改進的一些討論

目前電路的實驗考試較為簡單，有些理論基礎扎實而動手能力又很強的同學十幾分鐘就完成了。為提高考試的嚴謹性，降低隨機性，可增加考試內容以及提供更多的電路元件。例如：增加一個直流電路題目，以戴維南定理為考試內容，提供一個電路要求學生測出某端口的戴維南等效電路。

實驗考試通常以實驗完成時間作為考核的一個參考。比方說，在學生做完后通知監考教師，然后教師檢查一下線路，以確認考試結果。但是如果有多名學生同時完成實驗，尤其對于在較為復雜的電路的情況下，監考教師一般很難兼顧到所有同學，因而在時間考核上有失公正。現在數碼照相非常方便，因此，可及時拍下學生完成的線路作為備份，事后再做評判，以節省考場上檢查線路的時間。

3 結語

本文以本校《電路測試與實驗技術》課程為例，詳細介紹了本校電工電子實驗中心在實驗課程的考試方式和成績評估等方面所采取的方法和策略，同時對于目前課程考試中存在的一些問題以及改進方向做了討論。實驗考試體系包括設計方案、實際操作、結果分析等，多方位全面地考查和評價學生的實驗能力，同時也考查學生的應用創新能力[8]，并為電路課程教學起到了良好的輔助作用。

參考文獻

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[6] 王松武，王傘.電子電路實驗與考核“黑箱”系統[J].實驗技術與管理，2011，28（11）：124-125.

篇9

電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開[1]。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。

一、備學生，講好課，多總結。

明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。

怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。

二、建框架，學概念，打基礎。

好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學習的知識很實用。

三、重實驗，多實訓，勤練習。

電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。

比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。

四、結束語

電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，培養學生創造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。

參考文獻

篇10

以前，我院供用電技術專業開設的“電工基礎”、“電子技術基礎”以及“電工測量”為三門獨立的課程，教材也相互獨立。在這三門課程的教學中，主要存在以下幾個問題。

（1）課時、內容設置不合理。“電工基礎”和“電子技術基礎”課時偏多，理論分析、公式推導偏多，電路計算較復雜。對于基礎比較薄弱的高職學生來說，其內容偏多，理論偏深，學生學起來難度大，而在以后的工作中用到的偏少，適應性不強，不符合“適度、夠用”的原則。

（2）課程內容的編排順序不符合教學規律。具體表現是“電工基礎”課程的實驗課中，要用到相關電工儀表的知識，但電工儀表知識的介紹滯后，電工基礎課中并沒有講授該方面的內容，實驗教師不得不花費較多的時間介紹儀表的有關知識。一方面，影響了電工實驗的效果；另一方面，不利于學生系統、準確地掌握儀表知識及其使用方法；同時這兩門課程都要講授到這一部分，浪費了教學資源。

（3）實驗內容安排不當。在電工基礎實驗、電子實驗、電工測量實驗中，有的實驗項目重復，有的實驗項目內容偏簡單，有的實驗項目不能及時補充和反映各行業新理論、新技術、新工藝、新材料、新裝備、新規程的要求，缺少專業理論融入實踐內容以促進學生動手能力提高的教材，與培養高等技術應用型人才的目標不相適應。

（4）課程的職業性不強。以上三門課程對應的教材主要以講述電路理論、計算方法為主，所開設的實驗全部是驗證性實驗，不能很好的體現“以就業為導向”的辦學宗旨，不利于學生創新能力與綜合素質的培養。由此可見，高職課程建設必須針對各專業的培養目標、業務規格（包括知識結構和能力結構）和教學大綱的基本要求編制配套教材。

二、“電工技術及應用”項目課程標準的確定

1．課程目標

“電工技術及應用”課程是供用電技術專業開設的職業基礎能力課程之一，主要任務是通過對交直流電路與磁路的教學，使學生獲得職業崗位所必需的電工理論知識、基本分析計算方法。通過學習各種電子器件的基本原理，掌握模擬、數字電路的基本功能及分析方法，學會參數的計算方法，并且能夠利用各種電工儀器儀表測量電路參數、測試電流電壓波形。通過學習，培養學生分析與解決問題的能力，為后續電類課程的學習和將來上崗工作打下良好的基礎。

2.課程標準

依據供用電技術專業的人才培養方案和大量的市場調研，修訂了供用電技術專業新課程的課程標準，并做了如下六方面工作。

（1）修訂了課程教學大綱和考核大綱。對應新的課程體系修訂了課程教學大綱，明確了每個項目、每個任務學生要掌握的基本知識和基本技能。考核大綱在考核內容選擇方面充分體現出人才培養目標和課程目標要求，有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。考核方法允許采取多樣化的考試考核方法，如學生自評、小組互評、教師進行綜合評價等。通過考試和考核相結合的方法，以檢驗學生獲取知識和信息的能力以及解決問題和創新的能力。

（2）編寫了《電工技術及應用技術》教材。課程組教師編寫了《電工技術及應用技術》教材，該教材適用于項目式、“教、學、做”一體化的教學要求。

（3）完成了“電工技術及應用”課程多媒體課件的制作，并應用于2010級四個班組的教學，取得了良好的教學效果。

（4）建設了精品課程網頁。精品網站的建設正在進行，具體內容正在充實之中。

（5）改革了課程考核方式。“電工技術及應用”是一門考試課，采用平時（作業、考勤）考核、過程考核和期末閉卷考試相結合的方式示。

（6）改革了教學方法和手段。課程組高度重視學生基本知識的學習和基本技能的培養，在供用電技術專業2010級的4個班級和發電廠及電力系統專業2010級的5個班級實行了以項目式教學法為主的行動導向教學模式，采用靈活多樣的教學手段，學生的知識水平和能力水平不斷增強，教學效果明顯提高。

三、“電工技術及應用”項目課程的開發

根據供用電技術專業的人才培養方案和本課程的課程標準，課程組構建了項目式課程結構和課程內容。該課程主要介紹了交直流電路的基本概念與分析計算方法、常用電工儀表的結構、原理與使用方法、常用電子元器件、常用電路的原理及其組裝和測試方法。全書共分為照明電路電壓和電流的測量、諧波電路電壓和電流波形的測試、常用電氣設備電阻的測量、用電負荷功率與電能的測量、動態電路電壓和電流波形的測試、測量用互感器的應用、綜合任務（1）、模擬電路及其應用、數字電路及其應用、綜合任務（2）十個項目。通過對項目進行分解，全書共包括31個相對獨立的學習任務。每個任務主要由任務簡介、知識準備、任務實施、考核與評價等部分組成。各工作任務由淺入深，其知識、技能相互銜接。課程體系結構如表2所示。

四、“電工技術及應用”項目課程的主要特色及創新點

在課程改革中，我們堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學方針，結合本專業的人才培養目標，探索以“行動為導向”的課程模式，推行任務教學法，做到“教、學、做”合一，體現“精講多練，夠用、適用、能用、會用”的原則，精簡理論推導，刪除過時的內容。經過優化整合之后的“電工技術及應用”課程具有如下特色及創新點。

（1）從根本上打破了“電工基礎”、“電子技術基礎”以及“電工測量”三門課程教材相互獨立的格局，根據學生的認知規律以及教學實踐的需要，將各部分教學內容有機結合、相互滲透。具體做法是：電工測量的內容不再作為單獨的章節，而是根據電工基礎部分、電子技術基礎部分的需要，將各種儀器儀表的內容融入其中進行編寫，改革后的“電工技術及應用”教材能有效解決電工儀表知識的介紹滯后和實驗內容安排不當的問題，從而提高教學效果。

（2）電工儀表工作原理的介紹少講內部結構、少用公式推導，而是通過實物圖片和圖表來介紹常用的測量儀表的工作原理和使用方法，學生通過實際操作即可掌握使用方法。

（3）實訓部分采用行動導向法組織教學內容，以實現“教、學、做”合一的教學模式，另外，減少驗證性實驗，增加學生自主設計實驗過程的實驗。