導語：如何才能寫好一篇精品課程要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】素質教育 新課標 新課程環境 初中思想品德課

1概述

隨著基礎教育改革在我國的全面推進，素質教育漸漸在教育領域里取代了應試教育的位置，在這當中，思想品德課已經不光是照本宣科只有空談而沒有實際的課程，學生也不再是只被動地接受教師授課的對象，在新課標的影響下，無論是學生、教師還是課程本身，都將發生新的變化。

過去在應試教育中，思想品德課程的教學注重的是知識的邏輯結構和知識的傳授，卻在學生的動手能力和活動實踐中缺少相應的教育。新課標則不同于以往的應試教育，新課程是把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來。教師的教學在整個過程中也占據著十分重要的地位，也是三維目標的有機統一。

在新課程的影響下，教材的說教內容會變少，所以如果教師在課堂上仍舊沿用傳統的教學方法的話，講課的時間將會變少，從前四十五分鐘的課程將堅持不到二十分鐘，而這樣的課程，是無法引起學生的興趣的。

所以新課程對教師的教學能力和教學創新能力的要求也是十分嚴格的。

思想品德課在新課程環境的影響下，無論是從課程的名稱、課程的標準還是從教材的編寫上都發生了根本性的轉變，思想品德課也必須走上素質教育的道路。

2新課程環境下，思想品德課程對教師教學能力的新要求

實施，是新課程改革的關鍵性問題。而在新課程的改革和實施中，教師則是作為實施的主體出現的，新課程改革里面的貫徹和落實是由課堂教學直接反映的。在思想品德課程中，從教學理念到教學方法，從教學內容到文本形式都發生了質的改變，教師在教學過程中，必須在能力上具備新的要求和創新的能力，才能真正落實新課程的改革理念。

這里所說的新要求和創新能力，在一般情況下包括兩個方面：首先是以往沒有的要求，其次是比以往更高的要求。

不過，因為不同環境下教師的能力參差不齊，導致一些教師的課堂教學能力沒有達到新課程的教學要求，因此這些沒有達到新課程要求的教師還使用傳統的教學理念和原有的教學方式、原有的師生觀念對待學生和課堂，導致教學方式和學生的學習方法在本質上沒有發生改變。因此，推進思想品德的新課程改革，明確教師的課堂教學能力是至關重要的，可利用這個對各類各級學校的教師技能進行訓練。

因此提高教師的教學能力在新課程教學中是至關重要的一環。

2.1 落實新課程教學理念

《思想品德課程標準（實驗稿）》明確指出思想品德新課程的基本理念是：學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎；幫助學生爭做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求；堅持正確價值觀的引導和啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。

新課程的特點主要為：

首先是內容生活的特點。所謂的內容生活性，指的是教學內容來源于生活，以及貼近學生的生活。

“改變課程內容‘繁’‘難’‘偏’‘舊’和過往注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”這是新課標對內容生活性的要求。

其次是學生成長的特點。所謂的學生成長性指的是幫助學生形成積極進取的人生態度，以及對學生全面發展的關注。以學生為本是思想品德新課程關注的重點，不僅如此，對學生成長的需要、生活的經驗、情感的體驗等方面都要進行重點關注，在此過程中不斷豐富學生的情感和思想，以此來促進學生人格的健康發展。

再次是過程實踐性的特點。所謂的過程實踐性，指的是在整個教學過程中，讓學生進行生活實踐，以此來讓學生獲得道德的體驗和感悟。在這里所說的生活實踐指的又是學生自主參與的、豐富多樣的活動，這些活動可以提升學生的生活經驗，擴展學生的知識技能，促使學生真正能夠成長為具有良好道德品德和正確思想觀念的新人類。

最后是學習主動性的特點。所謂的學習主動性，指的是學生學習主動并且進行自主學習。在知識和信息不斷更新的現在，人們信奉的是活到老學到老，作為一個需要終身學習的社會，學習者需要有主動學習和自主學習的能力。新課程的主體是以學生為主，從主體也就是學生的角度考慮教學方式，讓學生在學習中成為獨立、自主，具有學習創造性的人，成為能夠掌控學習的人。

2.2 思想品德課程對教師教學能力的新要求

在《中國教育改革和發展綱要》中，明確指出對教師教學能力的新要求，本綱要指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”綱要中，明確提出了思想品德課對教師課堂教學能力的要求。

在新課程的要求下，學生已經代替教師成為主體，教師的教學應該面向學生，要兼顧不同層次的學生和不同心理的學生，這就是所謂的因材施教。教師要根據學生的年齡、知識水平來組織整個教學環節和過程，思想品德課程的教學要以“學生的發展為本”，關注學生的自然發展和健康成長，尊重學生之間存在的差異，這就要求思想品德課程的教師具有新的教學能力。

2.3 思想品德課程對教師課堂教學能力的新要求

“教師專業發展指的是以教師個人成長為導向，以專業化或成熟為目標，以教師知識、技能、信念、態度、情意等專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程……教師需要通過不斷的學習與探究來擴展其專業內涵，提高專業水平，達到專業成熟的境界?！?/p>

筆者在教授《做情緒的主人》（人教版七年級上冊）一課時，課前曾制作過調查問卷，讓學生寫出自己的煩惱并匯總出結果：學習中的苦惱占31.9% ，與同伴交往上的占21.5% ，與父母關系上的占 19.4%，對自的己認識上占9% ，身體方面的占4.3% ，其他占13.9% 。

針對這個調查，筆者在課上先請學生介紹自己的煩惱，并適時引導學生去發現情緒產生的原因，最后教師對此進行分析和調節，告訴學生要關心和尊重他人，做到“己所不欲，勿施于人”，進行道德層面的教育。面對學習上的煩惱，教師還指出，要正確對待學習壓力，克服考試焦慮，培養正確的學習觀念。

3新課程環境中對教師能力新要求的體現

在新課程環境中，思想品德課程教師的課堂教學能力往往對學生的各方面有著至關重要的影響，因此對教師的新能力就有了更高的要求。所謂的新要求，就是要教師具備對于新課程教學理念的落實、對于學生全面發展的促進、對于教師專業發展的促進等。但具體說來，新課程環境下，思想品德課程對于教師的新要求主要體現在以下幾個方面：

3.1 教學設計的能力

所謂的教學設計，就是指一種活動或者規劃性的活動過程，教師在這個過程中以學生為中心，根據自己事先選擇好的教學資源，根據學生的需要，對教學目標、教學內容、教學技術等方面進行調整和整合，創設出新穎的教學情境，制定適合學生的教學方案和教學過程，讓學生在這個新的情境中學會獨立學習、自主學習。

教師在上課之前，不但要寫好教案，還要在教學計劃中為學生擬定一些上課之前需要提問的問題，學生們在老師正式上課前自主學習后尋找到問題的答案，再與教師進行交流和溝通。這樣，學生們不但完成了獨立、自主地學習，又完成了教師事先擬定的教學計劃。

3.2 對教師課堂實施能力的新要求

對于思想品德這門課來說，在傳統的教學中，教師執行預定的教學計劃，傳授教材內容，這已經達到了課程的要求。但是這樣的教學方式，學生是被動地接受，教師反而成為教學的主體，將自己所掌握的知識強加給學生。這樣的教學方式，學生真正能掌握到的知識少之又少，他們只是作為知識的接受者而出現在這個過程中。

但是在新課程環境中，學生成為主體，教學實施是師生共同參與，以預定的教學計劃或信息技術為中介，在創造性的課堂中來創造有意義的教育。新課程的教學十分重視學生的自主學習和自我體驗，這是區別于傳統教育和教學模式的，因此對教師的課堂實施能力的要求就又提升了一個高度。

4綜述

篇2

一、精品課程與精品課程開發

精品課程是與普適性成人理論培訓課程相對而言的課程類型。實質上是一個以95598客服專員工作現場為基地，滿足于“三精三實”特點的課程類型。即課題選擇精準、課堂呈現精致、課時安排精巧、課堂效果好、對工作有改善并來源于真實場景。精品課程在強調分中心全體成員有課程決策權這個基本前提之后，課程所產生的結果符合分中心運營實際和客服專員的真實需要。各參與部門根據其自身的實際業務需求、培訓師的特點等，會形成獨特的課程風格，使部門課程特點不斷彰顯，特色日漸鮮明。

精品課程開發是指分中心專兼職培訓師通過挖掘、利用現有資源形成課程并不斷改進的過程。具體講，精品課程開發就是根據分中心的實際條件，鼓勵專兼職培訓師利用身邊的資源，開發精品課程的動態過程。實質上是一個以分中心為基地進行的、由專兼職培訓師、客服專員等多方人員共同參與的課程計劃的制定、實施和評價等活動過程。

精品課程與精品課程開發是密不可分的兩個概念。相對精品課程開發，精品課程是一個結果性的概念，而課程開發是一個過程性的概念，它是實現精品課程的重要途徑。精品課程只有通過開發的過程，才能實現理想境界；精品課程是在開發過程中，不斷優化，不斷形成完整的課程形態。

二、精品課程開發的特點

精品課程開發共有四大特點（如圖1所示）：

1、精品課程開發的全民性。從參與精品課程開發的人員來看，部門主任、值班經理、主管班長、專兼職培訓師等都擁有提出自己關于課程意見的權利，因此，精品課程開發的過程必然體現出全民性。

2、精品課程開發的靈活性。精品課程開發要做到鼓勵分中心全體人員參與到課程建設中，這就更容易將各種新知識融入到課程中。與此同時，精品課程的開發促進了各部門、各層級客服專員之間建立起一種特殊的關系，而且緊密聯系起來，促進了精品課程的多樣性。

3、精品課程開發的多樣性。精品課程開發沒有統一固定的模式，開發人員可以根據具體情況（師資條件、現場需求等）對課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編，即精品課程開發是靈活多樣的，不是固定不變的。

4、精品課程開發的獨特性。每個部門的培訓思想和培訓宗旨有可能不同，加上各部門的師資條件和現場需求差異，使得開發出來的精品課程具有明顯的差異特性，這種獨特性的表現可歸于部門特色。

三、精品課程開發與專兼職培訓師綜合能力提升的關系

培訓師的專業化水平是直接制約精品課程開發質量的重要因素。精品課程既是分中心的課程，也是培訓師的課程。培訓師是課程開發的主體，培訓師與課程彼此依從。開發精品課程固然需要管理者的精心組織，也需要專家的指導，但更需要的是培訓師的參加和努力。在精品課程開發過程中，唯有培訓師的共同參與，才可能真正出現多樣化的探求，使精品課程真正契合參訓人員的特點和需要；唯有培訓師之間的合作以及培訓師與參訓人員的互動，才能使精品課程不斷發展完善、不斷創新。

發展培訓師的素質是開發精品課程的客觀要求。開發精品課程是一項科學而嚴謹的系統工程，不僅需要理解精品課程的意義與精神，明確開發課程的目的，對參訓者需要進行科學評估，而且需要將策劃和編制的課程進行實施，根據實施過程中參訓者的實際反饋，對課程進行分析評價，更需要在課程實施和評價的基礎上不斷修改、調整、發展和完善。在開發精品課程的全過程中，評價、組織、收集反饋資料、修改方案等一系列的環節和內容的主要擔當者是培訓師。因此，培訓師的專業素質是開發精品課程的基礎支撐，培訓師的專業素質水平高低直接影響著精品課程的開發運作，直接關系精品課程的質量。正如美國著名課程專家舒伯特所說：“課程改進的關鍵在于教師的專業發展，在現實的意義上，專業的發展就是課程的發展……專業發展的目的不是為了改變自身，而是為了促進課程的改進，課程改進需要持續的專業發展?！?/p>

培訓師的能力提升是在原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念，形成教育能力的全過程。精品課程開發為培訓師綜合能力的提升提供了契機，在培訓師主動參與和有效合作中，加強了培訓師綜合素質的培養、提高，促進了培訓師形成完整、敏銳的課程意識。可以說培訓師的能力提升與精品課程開發相輔相成、相得益彰。

四、精品課程開發對促進專兼職培訓師能力提升的作用

1、精品課程開發變革了培訓師與課程的關系，有助于強化培訓師的課題意識。

所謂課題意識是指培訓師在考慮教學問題時對課程意義的敏感性和自覺性程度。課程意識是培訓師必須的專業意識，加強課題意識是培訓師專業發展的重要內容。

培訓師的課程意識程度是影響教育活動效果的關鍵性條件，培訓師是否具有主動理解教育活動“是什么”和“為什么”的意識，能否自覺與敏感地將課程意義與考慮教研活動的“做什么”和“怎么做”相鏈接，對于獲得教育活動良好效果至關重要。培訓師的課程意識需要在教育實踐中逐步形成和加強，精品課程開發對強化培訓師的課程意識具有特別的意義。因為，在精品課程開發的過程中，培訓師不僅是課程的使用者，而且是課程的編制者和開發者；不僅是課程的執行者，而且是課程的評價者和修改者。相對于使用和執行課程而言，編制開發和評價修改對培訓師的課程意識有著更為必然的鮮明要求，這種對課程意識的鮮明要求能促使培訓師加大對課程意義的關注度，能有效提高培訓師在考慮教學問題時對課程意義的敏感性與自覺性。

2、精品課程開發是具體而實際的研究過程，有助于提升培訓師的教育研究素養。

葉瀾教授認為：“教育是人類社會所特有的更新再生系統，可能是人世間復雜問題之最。”教育的復雜性規定了教育研究的永無止境，同時也規定了研究教育是培訓師的工作職責，提升培訓師的教育研究素養（含教育研究的意識、態度、職能、技術）是培訓師專業發展的重要內容。

對培訓對象、培訓資源、課程資料、課程成效等要素進行具體而實際的研究是精品課程開發的基本內核，精品課程開發所經歷的“策劃和編制實施和評價調整和創新”過程符合教育教學研究“制定方案實施方案總結和驗證普及和推廣”的基本程序要求，如圖2所示。

從一定意義上說，精品課程開發是一項科學而有序的教育研究工程，精品課程開發的過程就是具體而實際的教育研究過程。開發人員挖掘、選擇和運用教育資源，策劃和編制教學方案，組織活動與反思，改進或重構教育方案等都必須親歷具體而實際的研究活動。這些研究活動的親歷不僅有利于培訓師形成科學嚴謹、求真務實的教育科學研究態度，而且能使他們的研究與綜合、想象與假設、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹等教學研究的思維品質得到提升。

3、精品課程開發是專業實踐活動，有助于形成培訓師的專業實踐品性。

精品課程開發不是紙上談兵的純學術活動，也不是僅憑經驗的純操作活動。精品課程開發是以正確的教育觀念和科學的教育理論知識為指導的學術和經驗兼需的專業性實踐活動。在開發精品課程的過程中，觀念與行動、理論與實際、文本與現實之間一定是密切關聯、不斷發展、交互作用的。精品課程開發既需要培訓師在業務和經驗層面兼備“本質力量”，同時也為培訓師形成專業實踐的價值品性、思維品性和能力品性創造了條件。第一，精品課程開發有十分明確的總目的以及各環節的具體目的。在開發精品課程的過程中，培訓師不僅清楚自己的目標、方式、效果，而且知道為什么而開發，這種自明專業實踐價值要求并為其積極努力地發揮“本質力量”的實踐行為，有利于促進培訓師形成專業實踐的價值品質。第二，精品課程開發是以研究探索為底蘊的專業實踐活動，開發精品課程不僅是一種行動過程，更是一種認識過程，在開發精品課程的過程中，培訓師的行動需要有意識地運用理性的和辯證的思維方式去分析認識課程要素、課程問題和思考解決問題的策略與方案，這種運用正確的思維方式和積極思維活動有效發揮“本質力量”的實踐過程，有利于促進培訓師形成專業實踐的思維品性。第三，精品課程開發的主體力量是培訓師，在開發精品課程的過程中，遴選教育資源、策劃和編制課程方案、實施和重構課程方案等既需要培訓師擁有一定的內能和外能，又能讓培訓師傾其內能和外能，這種實踐過程有利于促進培訓師形成專業實踐的能力品性。

4、精品課程開發把培訓師放在新的實踐環境中，有助于促進培訓師自我反思、自我評價能力的提升。

篇3

關鍵詞：思想政治理論課；精品課程；資源協作開發；資源共享

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0245-02

思想政治理論課精品課程建設是高校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。自教育部啟動國家精品課程建設以來，全國各級各類精品課程資源已然相當豐富。但是，海量課程資源的存在與優質課程資源的匱乏以及優質課程資源共享難的問題仍然沒有得到有效的解決，從而導致精品課程建設的重復性、低效率、低品質。要提高精品課程建設的質量和水平，發揮精品課程的教學交互優勢，必須著力解決其課程資源的“老化”、“同質化”、“低質量”、“共享難”等現實問題。因此，優質精品課程資源開發與共享問題是近年來精品課程建設研究與實踐的熱點。

一、高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享存在的主要問題

（一）精品課程建設的低質量和優質資源的匱乏

高校思想政治理論課精品課程資源開發與建設過程中存在量大任務重與人手時間緊的矛盾，使精品課程網上資源建設存在重復建設、單兵作戰的低效率、低質量問題。精品課程之所謂“精品”，首先要求精品課程建設的“高質量”。這種“高質量”不僅僅是網站設計的技術水平高和網頁的外觀布局檔次高，更重要的是課程教學內容的設計水平高，即教學內容的豐富多彩、富有特色、反映前沿和實踐性強。目前多數精品課程的網上資源開發基本上都是為了應付精品課程的評估和檢查，只保證課程建設外觀形式上基本過關、沒有明顯技術設計失誤即可，在資源教學設計與建設方面缺乏針對性和適用性，電子教案里的教學內容陳舊無更新，更談不上創新，從而使精品課程建設只能是資料的簡單堆砌和重復建設。精品課程資源開發質量欠優，教育實效性較差，師生從精品課程開發中獲益甚少，精品課程精品效應不佳成為我國思想政治理論課精品課程建設中最突出的問題。

（二）精品課程資源共享難以實現

精品課程建設的重要目標是實現優質課程資源的共享，以其示范效應帶動整體教學水平的提高。但從目前多數高校思想政治理論課精品課程建設的實際來看，課程網站的優質資源較少，教學資源共享性差。主要表現為幾個方面。一是很多課程網站的教學內容極為簡單，就是教材的翻版，缺乏思考創新，教輔資料也是相對“鄙陋”，無法跟上教學形勢的發展。精品課程資源優化更新機制的不健全使精品課程“低質量”，無人“愿享”。二是教師對精品課程的設計都是根據自身的教學需求和教學特點而自主開發的，各種課程教學資源主要為教師自己的教學靈活安排的，而不為學生自主學習或其他教師協作教學所用，這種“各自為政”的特點或者說是弱點導致教學資源很難共享。三是有些高校出于知識產權保護、資源獨享的考慮，不愿將其“品牌”課程與其他高校共享。這些精品課程網站往往會對外校的網上探訪者設置各種障礙，使探訪者難以訪問到該校精彩的網絡電子資源。

（三）精品課程缺乏有效的監督評價機制

為把精品課程建設成為“具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理”的“五個一流”示范性課程，必須確保課程建設的“精品性”，而前提是必須確立嚴格有效的標準規范和評價體系。但事實是，當前的精品課程評審“內容指標單一，要求的標準較低”[1]，檢查的內容僅包括“網站是否連通、是否全程錄像上網、教學資料是否更新”三項基本指標。只要能達到“確保課程支撐網站正常運行并做好網上教學資源的更新工作”的基本要求，評審就算通過，精品課程就能立項。由于缺乏健全完善的評價體系，多數精品課程都只是“形式精品”，至于其品質質量卻是完全“名不副實”。當前對精品課程評價的另一弊病是評價主體本身的局限性，精品課程的評判往往是由高校的行政主管部門的一些領導和少數相關學科的專家來評定，而很少有親自開發精品課程并從事教學第一線的普通教師的參與評價，更沒有實際利用精品課程來進行學習的學生的參與評價和評審。這種欠缺完善的課程評價機制必然導致課程評價的某種“失當”和“無效”。更嚴重的是，由于實際工作操作上的困難，對于精品課程的后續建設情況和師生實際應用效果情況根本無法考核。建立健全完善有效的課程評價機制成為思想政治理論課精品課程建設急待解決的問題。

二、構建高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享機制的對策思考

（一）確保精品課程的“優質”是精品課程建設的品質要求

精品課程要想成為“精品”，必要條件就是課程教學內容的全面、深刻、創新和具有實效性，而這個條件只有處在思想政治理論課教學第一線的學術水平較高、緊跟實踐教學形勢變化的教師在實際的教學設計中才可能達成?！八枷胝卫碚撜n精品課程能否成為名副其實的‘精品課程’，關鍵在于能否打造一流的教師隊伍，這也是促進思想政治理論課精品課程‘精品效應’發揮的關鍵點?！盵2]抓好教師隊伍建設是深化精品課程“高質量”建設的關鍵，必須打造一支結構合理、優質高效的師資教學隊伍。精品課程建設團隊中的學術水平高的教師因為自身理論造詣高，對該門課程的教學內容有著學術上深入的理解和全方位的把握，這也就必然使精品課程教學內容具有全面性和深刻性。而教學團隊中眾多的中青年教師尤其是中青年骨干教師，往往對國內國際熱點現實問題最為關注也甚為了解，能緊跟時展潮流進行理論創新，同時他們的電腦使用和多媒體制作的水平也較高，能讓枯燥的理論變得生動有趣，教學效果就好?，F在很多高校進行了精品課程的專題式教學，既突出了重點、難點，又反映了現實熱點，既發揮了教師的教學特色和優勢，又帶動了學生的自主性學習，提高了學生的學研創新能力，這是非常好的教學改革。

（二）實現優質資源的共建共享是深化精品課程建設的途徑和目標

精品課程建設的其中一個目標就是利用優質課程資源提高教學效，思想政治理論課精品課程能否真正起到“以其示范效應帶動整體教學水平的提高”的作用，關鍵在于構建和完善網絡教學資源共享機制，實現優質課程資源的共享。推進精品課程資源共享應從以下方面著手。首先，完善精品課程資源的知識產權保護機制，保障教師知識成果的獨有性和專利權，并建立對精品課程開發教師的扶持和獎勵機制，保證教師的合法和正當利益，使教師安心且樂意地讓“資源共享”。其次，加速建立各高校資源協作開發與共享一體化機制。一方面，樹立協作共享意識?！盁o論是學校管理層還是精品課程具體實施建設者均要樹立開放的辦學理念，摒棄知識壁壘的思想，采取有效措施推進精品課程共享，將自身的優質課程推出去，積極吸收外校精品課程先進的教學方法和現代化的教學手段以及優秀的教學效果，加強交流、合作，努力推進各校精品課程共同發展?！盵3]另一方面，各高校應制定和采用統一的精品課程開發設計的技術標準規范，對協作院校主要參與精品課程建設的教師統一進行標準規范操作的培訓，并設定統一的網上資源共享的便捷路徑，形成精品課程網絡資源聯合共建共享的標準化平臺，進一步提高資源統一開發和共享利用的效率，實現精品課程建設投資的效益最大化。

（三）構建有效的知識產權保護機制和課程評審機制是深化精品課程建設與資源共享的重要保障

精品課程資源之品質欠佳與難以共享，一個重要原因就是精品課程評審機制的不健全和激勵機制的不到位。為保證精品課程的優質開發和有效共享，應從兩方面著手。第一，高校應建立嚴格有效的課程評審機制，確保真正的“精品”才能作為精品課程。因此，必須改革傳統的課程評價評審方式，必須由偏重專家評審、硬性指標評審轉向注重師生、專家共同評審和課程應用實效性的評審。當前精品課程的評審主要是專家評審，專家評審確實能對課程教學內容設計的理論性、思想性的優劣把握得十分精準，但專家不像師生是課程建設后的直接利用者，不能一線感知課程網站建設的實際“精品效應”的輻射和帶動情況到底怎樣，很難對精品課程應用的實效性進行評價。精品課程對于教師的作用是通過對課程優質教學資源的共享利用來提高教學的效果，精品課程對于學生的作用是通過精品課程的學習和利用有所受益。健全精品課程評審機制的關鍵在于更多地納入、體現師生的客觀評價，把是否得到教師的認可和利用，是否提高了學生的實際學習效果、有所收獲，把精品課程“精品效應”的輻射率、影響力作為衡量精品課程教學資源的有效性的根本指標。第二，高校應對傾其所能奉獻才識、能力和精力的積極參與課程內容的研究和創新改革的教學團隊給予充分支持和獎勵，對教師的知識成果進行積極保護。構建完善的面向教師的知識產權保護機制和獎勵激勵機制，是深化精品課程優質建設的機制保障。同時，為保證網絡資源的高效共享，各高?？梢越o予“樂于分享課程資源給他人”的教師獎勵補償，對于想分享優質教學資源的外來訪問者收取適當分享費用等各種辦法來實現精品課程優質資源的有效共享。

三、構建高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享機制的意義

努力構建高校思想政治理論課精品課程資源協作開發和共享機制，實現精品課程優質資源的共建共享，是有著重要價值和意義的，其根本價值所在是實現優質教育共享和教育公平，其重要意義則是多方面的。第一，可以提高課程資源的開發質量，為思想政治理論課提供優質教學資源，有利于思想政治理論課教學質量的提高。第二，可以提高精品課程資源的使用效率，節約思想政治理論課精品課程資源開發成本。第三，可以增強思想政治理論課精品課程的輻射帶動作用，真正實現國家精品課程建設的初衷。各高校應弄清思想政治理論課精品課程建設與利用的規律，建立科學合理的思想政治理論課精品課程資源開發與共享應用的機制，為提高思想政治理論精品課程建設水平和教學質量服務。建構思想政治理論課精品課程資源開發與利用的一體化機制，必將進一步提高優質資源開發和使用效率，實現精品課程建設投資效益的最大化。

參考文獻：

[1]張會杰，等.我國精品課程建設工程存在的問題與改進建議[J].實踐探索，2008，（11）.

篇4

關鍵詞:精品課程;資源建設;推廣應用

中圖分類號:G423文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)02-485-02

University High-quality Courses Digitized Resources Construction and Promoted Application Research

LI Zhi-yong1, WEI Hong2

(1.Center of Education Technology, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China; 2.Economics and Management Experimental Teaching Center, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China)

Abstract: The high-quality courses construction is an important component of university quality of teaching and the educational reform project, It is an important action of university to realize the quality education resource sharing and the promotion informationization teaching. This article elaborated the high-quality courses constructed the digitized resources construction and the promotion applies two important aspects and has conducted the analytical study to it.

Key words: high-quality courses; resources construction; promoted application

1 精品課程建設的背景

為進一步貫徹落實《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的精神,教育部于2003 年啟動了《高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》,精品課程建設本著“開放和共享”的精神,旨在建設一批集合一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程,為全面提高高等教育教學質量,造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才提供有力支持。六年來,精品課程建設取得顯著成效,截止2007年已評出國家級精品課程1798門,并已形成了國家、省、校三級精品課程建設體系。

精品課程所彰顯的價值理念是一種整體優化意識、合作共贏意識和全程教學質量意識。數字化資源建設與推廣應用是精品課程的兩個方面,必須處理好二者的辯證關系,才能實現精品課程的價值。建設是基礎,應用是目標,建設與應用密不可分,建設精品課程是為了更好地應用精品課程。精品課程經過教學活動的應用檢驗,既實現了優質教學資源的共享和建設者與使用者、同行教師、專家之間的互動,也培養了學生自主學習、探究性學習的能力,并使課程得到了不斷改進和完善,實現了持續建設和提升,因此,精品課程數字化資源建設與推廣應用同等重要[1]。

2 精品課程數字化資源建設與推廣應用存在的主要問題

精品課程建設是一項系統工程,包括建設、應用、評價與再建設等環節,建設的目的在于應用,應用與評價能夠促進課程的更新與進一步建設。目前,精品課程數字化資源建設與推廣應用中存在的主要問題是:

1) 重資源建設,輕推廣應用

各高校對精品課程建設工作都比較重視。由于精品課程立項評審有一定的要求和程序,致使各高校紛紛將主要精力放在課程立項建設上,出臺一系列政策措施,投入大量人力物力財力,推動精品課程建設。據不完全統計,除國家級精品課程外,省級精品課程數量已達一萬多門,此外還有數量更多的校級精品課程。

精品課程的持續建設和應用是實現課程先進性的重要保障。然而在教學實踐中,精品課程資源利用遠沒有達到預期效果,利用率不高。這一方面是由于國家級和省級精品課程各高校開發平臺不一致,無法實現統一管理,基本上是誰建設,誰使用,誰管理;另一方面,高校對結題后課程持續建設和應用未引起足夠重視,鼓勵教師開展后續建設和應用方面的政策機制不健全,因而許多精品課程建設后繼無人,課程使用較少。這種重申報評審輕建設應用的短期行為,背離了精品課程建設的初衷,影響了精品課程的應用。

2) 學生對精品課程缺乏了解

學生是教學的主體,是教學活動的最大收益者,理應成為精品課程數字化資源建設與推廣應用的積極參與者。但實際情況是,精品課程建成后學生使用的并不多。某高校調查數據顯示,隨即抽取的學生只有30%左右了解精品課程,經常使用精品課程的學生僅為10%左右。學生極少使用的原因中,不知道精品課程存在的占35%,認為網上資源對學習幫助不大,不愿意使用的占20%。由此可見,學生對精品課程內涵缺乏全面深刻的了解,學生個人信息技術基礎層次不齊,對傳統學習模式產生依賴,加之部分教師不注重宣傳引導,一些學生沒有個人電腦上網時間受阻,校園網速度慢等原因,導致精品課程短時間內難以成為學生學習生活的一部分[2]。

3) 教師應用精品課程積極性不高

教和學是教學活動的兩個方面,精品課程的應用與評價離不開教師。當前,在教師應用精品課程方面主要存在的問題是:1)許多教師對如何實現精品課程與日常教學有機結合感到困惑;2)部分教師認為精品課程優質教學資源共享與大學教師個性化教學之間存在一定矛盾;3)少數教師對自主學習、探究性學習在提高教學質量方面的重要性認識不到位;4)缺乏網上資源版權保護機制;5)持續建設和應用機制不健全等。

另外,教學效果體現著課程建設目標,是教師參與精品課程數字化資源建設與推廣應用的重要推動力。目前,一些高校開始嘗試建立精品課程延續資助計劃和復評制度,對結題精品課程后續建設和應用情況進行跟蹤管理。復評主要集中在以下幾方面:1)網站是否連通?2)教學錄像是否全程上網?3)教學資料是否及時更新?4)輔導答疑模塊管理情況等,而對于學生瀏覽教學資源獲取教學信息完成教學環節,以及他們自主學習的需求和學習效果等涉及不多,因此,復評結果難以得到教師的接受和認可,從而影響了教師應用精品課程的積極性。

4) 精品課程建設水平參差不齊

教學資源與課程網站是精品課程建設的兩個方面,體現著精品課程的建設水平。高水平的教學資源是精品課程建設的前提,教學資源包括教育理念、師資隊伍、教學內容、教學設計等,具有科學性、先進性、整體性的特點。高水平的課程網站是課程展示與應用的平臺,是課程實施基于網絡的主題研究、協作式學習的系統,包括教學模塊設計、教學資源鏈接、交互功能開發、多媒體課件制作等,體現科學性、藝術性、有效性、友好性的特征。目前,一些精品課程存在著教學模式缺乏創新,教學內容先進性、教學設計科學性與合理性體現不足的問題;另外,部分精品課程網站存在重輔助教學功能設計,輕自主、協作學習方式支持;重內容呈現,輕教學環境設計;網絡速度慢,流媒體視頻效果不佳,資源豐富性適用型不強等問題。精品課程建設水平參差不齊,不能達到學生喜聞樂見的程度,一定程度上影響了他們對精品課程的使用[3]。

5) 網絡與現代教育技術支撐服務功能有待進一步加強

為提高學校教學現代化水平,提升教師信息素養,高校紛紛啟動教師教育技術培訓工作,還購置專用服務器,擴充校園網帶寬,改善校園網硬件支撐環境。目前,一方面網絡運行速度難以滿足學生需求,另一方面網絡對教師教育技術支持服務也存在一些問題。首先,課堂教學使用的多媒體課件多由教師自行開發,作為非專業人員,教師開發的多媒體課件水平參差不齊,課件應用存在諸多問題;其次,精品課程對現代教育技術有著較強的依賴性,但部分課程項目缺乏教學設計和現代教育技術專業人員參與,導致課程教學設計不合理,網站制作存在困難,求助社會專業公司開發網站又面臨個性化需求難以滿足,維護不便,缺乏特色等不足,因此,精品課程的網絡支撐與服務環境有待進一步改善。

3 加強精品課程數字化資源建設與推廣應用的主要途徑

1) 加大宣傳力度,使師生樹立對精品課程的正確認識

精品課程宣傳可以從項目宗旨、功能、資源和使用等方面進行。精品課程為了教學提供了優質豐富的資源,為師生開展教學改革與研究活動搭建了平臺,所以,精品課程是課堂教學的延伸和補充,是提高教學效益的有效途徑。學生參與精品課程學習,可以感受名師的教學風范,體驗教學改革的成果,拓寬學習視野,提高學習效率,培養自主學習、探究學習的能力。教師參與精品課程建設,能夠激發他們投身教學改革,探索創新教學模式,加強對學生創新精神與實踐能力的培養,不斷提高教學能力與教學水平。

2) 創新管理機制,提高精品課程數字化資源建設與推廣應用水平

① 推進名師名課工程。對校內主要公共課和公共基礎課設立課程負責人崗位,聘請高級職稱教師擔任課程負責人,主持課程建設。課程負責人聘期三年,每年發放一定數量崗位津貼,將課程建設成效作為他們崗位考核的重要依據。同時,為鼓勵和引導高級職稱教師參與精品課程建設,可以將教師教研量化考核后與科研考核結果一并納入教師年度考核范圍。

② 實施精品課程跟蹤管理。持續建設和應用是實現精品課程科學性和先進性的重要保障。課程跟蹤管理就是學校將課程建設總體目標的實現過程從建設期延伸到項目結題后,通過定期復評建立課程檔案,了解課程動態,不斷完善課程數字化資源建設與推廣應用保障激勵機制,推動課程的持續建設和發展。復評可以根據課程特點分類進行,重點應該放在教學改革與研究、教學效果、教學應用、網站維護與更新等方面。評估課程教學效果,學生的感受是第一位的,專家、同行的意見和建議同樣不可忽視?？梢酝ㄟ^匿名聘請校外專家參與評估,組織教學督導跟蹤聽課,召開師生座談會,進行現場評估等方式,多方獲取信息。對于檢查情況較好的課程,精品課程榮譽稱號有效,繼續劃撥建設經費,也可以適當調整課程工作量計算系數;檢查情況較差的,有針對性地提出整改意見,要求限期整改。到期仍不能完成整改任務的,撤銷榮譽稱號停止撥款。

③ 完善課程持續技術支持與服務機制。在精品課程的數字化資源建設與推廣應用中,組織體制是保障,技術系統是條件,教師基于信息技術的教學能力是核心。教育技術人員在多媒體與網絡技術、教學設計等方面具有一定的專業優勢,為激發他們參與精品課程建設的積極性,實現對課程教學設計和教學過程的深入協助與支持,學校可以建立一定的激勵引導機制。如:把一定比例的課程建設經費以項目方式劃歸教育技術中心,要求項目組吸納現代教育技術中心人員參與課程建設,同時,學校根據教育技術中心提供技術支持和服務情況決定下一年度經費劃撥數額。

④ 以課程建設為契機,深化教育教學改革。精品課程建設在強調教育技術的同時,更關注“人”的價值,不能把精品看成是傳統教育的網絡搬遷,而要求在新理念和新技術背景下重構教育資源,最大限度地發掘其內在價值。教學改革與研究是精品課程建設的靈魂,建設高水平精品課程離不開教學改革。但教學改革往往不是孤立的,教學成果的形成也非一朝一夕,所以,精品課程建設需要長期、持續、系列化進行。在課程教學改革過程中,應注重將構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段結合起來配套進行,以有利于教學資源的整體優化和課程校本特色的培育;另外,精品課程建設應該與特色專業建設、教學團隊建設相結合,以利于依托學科優勢,整合教學資源,建立精品課程專業支撐平臺;還可以篩選一些教師隊伍素質高,教學研究基礎好,教學改革條件相對成熟的課程,進行教學改革專項建設,以加快教學成果形成步伐,提高精品課程建設水平。

4 結束語

真正的精品課程將是經得住時間和實踐的檢驗并具有發展性的課程。只有當課程的師資隊伍建設、課程內容建設、課程平臺建設等內因與國家的關注支持、學校的環境保障、學習者的認可等外因完美結合時,精品課程也才真正走上了精品之路。當精品課程的內容和形式切合了學習者需求,成為了學習者學習和參考的重要資源;當精品課程配套設施發展健全,課程建設與維護走上了科學規范化;當精品課程監控、評價與管理制度走向完善之時,也是精品課程實現持續發展之日。精品課程必須常建嘗新,才能實現可持續建設和廣泛應用,達到優質教育資源共享的目標。不斷完善的政策制度、先進的教育思想、豐富的教學實踐、逐步深化的教育教學改革、良好的現代教育技術支撐環境將成為精品課程可持續建設的強有力保障。

參考文獻:

[1] 宋德如.略論高校精品課程建設的基本策略[J].高等農業教育,2007,4(4):58-60.

篇5

一、高職精品課程建設的現狀

1.高職國家級精品課程建設覆蓋學科廣,精品課程逐年遞增

2003年,《教育部關于啟動高等學校教育質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》全面啟動了全國高等學校精品課程建設工程。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中明確指出:“十一五”期間,國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設,帶動地方和學校加強課程建設。

2003年至2009年,教育部先后開展了七屆精品課程遴選,累計評選出3080門精品課程,其中高職國家級精品課程812門,占全國國家級精品課程總數的26%。從歷年的建設情況來看,國家精品課程建設逐年在增加,并且高職精品課程增加的幅度還較大。僅2008年和2009年就評選出高職國家級精品課程400門,均超過當年全國國家級精品課程總數的30%以上,其內容覆蓋材料與能源類、財經類、電子信息類、法律類、公安類、公共基礎課、公共事業類、環保、氣象與安全類、交通運輸類、旅游類、農林牧漁類、輕紡食品類、生化與藥品類、水利、土建類、文化教育類、醫藥衛生類、藝術設計傳媒類、制造類、資源開發與測繪類共計20個一級學科。

2.高職國家級精品課程評審指標體系的日益完善

在很長一段時間內,高職精品課程建設一直參照本科精品課程的指標體系。自2003年7月教育部頒布的《國家精品課程評估標準》(征求意見稿)以來,精品課程評審指標每年都在不斷修改與完善,2007年更名為《國家精品課程評審指標》,并且還根據評審需要制定了本科與高職兩個指標體系,2008年和2009年又在2007年評審指標的基礎上做了較大修改,其一級指標在教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐教學、教學效果、特色及政策支持等六項的基礎上增加了課程設置,二級指標調整更大。這些調整使高職國家級精品課程評審指標體系日益完善,這更有利于建設具有高職特色的精品課程。

二、精品課程建設的措施及主要內容

1.加強精品課程建設的領導和規劃

(1)加強精品課程建設的領導。有力的領導是精品課程建設順利開展的保證。精品課程建設是一項復雜的系統工程,它涉及到學科、教師隊伍、學生、教材、課程體系、教學內容、教學手段、教學方法、教學思想以及教學管理等方面的建設和改革,而且其內部各因素之間是相互聯系、相互影響和相互制約的,只有通過廣大教師和學生的廣泛參與和共同努力,精品課程建設才能形成合力,創造精品。在精品課程建設過程中,涉及教學、科研、人事、財務、實驗實訓、信息技術、網絡等多個部門,因此需要加強精品課程建設領導,成立精品課程建設領導機構,全面負責精品課程建設的領導協調,組織召開精品課程建設會議,制定學校精品課程的綜合規劃以及有關制度文件和激勵政策,對精品課程建設進行檢查與評估等,以確保精品課程建設有序進行。

(2)制定科學的精品課程建設規劃。制定科學的規劃是精品課程建設的前提。建設規劃一方面要突出精品課程建設的計劃性、目標性、階段性、整體性及層次性,另一方面要立足學校的發展目標與定位,與專業建設、產學研合作及服務社會緊密結合。應搜集學校的師資、課程、教學、特色、實驗條件等方面信息,了解本地區經濟社會發展要求及可用資源,參考其他院校先進經驗,在全面、認真分析匯總調查信息基礎上提出精品課程建設要達到的具體可操作質量標準及具體措施。

2.精品課程建設的主要內容

(1)高職院校精品課程建設的定位。高職院校國家精品課程是能體現現代教育教學思想與高等職業教育特點,符合高等職業教育改革方向和人才培養工作規律,教學內容設計科學合理,教學方法手段靈活新穎,教學資源能有效共享的高質量、高水平的優秀課程。也就是說,高職院校國家精品課程,是根據高職教育培養應用型人才這一基本特點,以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程,具有工學結合的鮮明特色、產學研結合的模式,并能恰當運用現代教育技術、方法和手段,教學效果顯著,對學生職業能力培養和職業素養養成起重要支撐和明顯促進作用,真正發揮示范和輻射作用的課程。

(2)強化師資隊伍建設。教師隊伍建設是精品課程建設的關鍵要素。高職院校精品課程師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開,不僅應有廣博的知識基礎,而且最好能夠承擔一定水平的科研項目,以便使最新研究成果能及時反映在教學中去。可以引進具有豐富實踐經驗的高層次的技術專家,或者引進具有工程實踐經驗的高學歷的中青年教師,改善年齡、學歷、學緣結構。同時加大教師基本素質的培訓。對于新進的青年教師,可根據專業特點,安排他們到企業參加生產實踐,培養相應技術的實踐能力和相應的動手能力,通過培養、引進、聘用、傳幫帶等相結合的方式,逐步形成一支結構合理、學術造詣高、事業心強、教學水平高、教學效果好、經驗豐富、特色鮮明的教師梯隊。

(3)教學內容的優化和創新。教學內容建設是精品課程建設的核心。教學內容要體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求,應該具備科學性、實用性、先進性和創新性的特征。要通過跟蹤研究把學科前沿的內容不斷地納入到教學內容中,將最新的研究成果和進展展示給學生,并應由學生去探求,以培養學生的創新能力。在教學內容中要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節,實踐性內容應占有相當的比例,并與國家職業資格證書考核接軌。要積極采取措施將教學研究與教學改革的內容融入課程建設中,要求課程負責人及課程組成人員在課程體系、教學內容等方面積極探索和實踐,形成教學成果,爭取有一定數量的教學研究,起到交流與輻射的作用。

(4)改革教學方法和手段。教學方法的改革與教學手段現代化是精品課程建設的必然要求和主要內容。在教學方法上,要改變傳統的教學方式,鼓勵教師積極開展教學方法的研究與應用,重視學生獨立思考和創造思維的培養,鼓勵教師采用“教、學、做合一”、任務驅動、案例式、討論、啟發式、現場、參與式等教學方法,立足體現以學生為本的教育理念,調動學生的積極性,激發學生的潛能,注重對學生思辨能力、動手能力和創新能力的培養。

在教學手段方面,結合課程特點,大力投入硬件設施,充分利用現代化教學手段和網絡資源組織教學活動。積極有效地采用多媒體教學,同時構建起計算機網上教學平臺,實現資源的優化和共享。

(5)重視教材建設。選用教材必須以教學大綱和培養計劃為依據,盡量選用“面向21世紀課程教材”,國家、省、部級重點教材,獲獎教材或專業教學指導委員會推薦教材。應結合學科、專業調整,加快教材的更新,選出最適合學生使用的教材。鼓勵學術水平高、教學經驗豐富的教師編著具有特色、反映教學改革經驗和成果的高質量教材。在教材編寫中應盡可能地吸收行業、企業專家參與共同設計,將本課程領域中的最新技術成果適當引入教材內容。另外,應加強實踐教學類教材建設。

(6)加強實驗實訓基地建設,重視實踐教學環節。高職教育是實施以培養實踐能力為核心的教育。實踐教學是培養職業能力、創新意識、創新能力的重要教學環節。高技能人才的培養離不開充足的實訓條件和實訓過程,離不開真實的生產環境。要多方籌集資金,加強各類實踐教學基地和實驗室建設。校內實踐教學基地的建設中要充分考慮到精品課程實訓要求,并結合職業崗位的實際環境開展,同時結合生產服務的實際,形成理論、實踐一體化的教學模式。要充分利用各類社會資源,加強校企聯合,加強校外實習訓練基地建設,采取現場教學、頂崗實習等方式,加大專業訓練力度。

(7)完善精品課程的評價體系。高職院校精品課程從開設到成熟、從完善到精品,需要經歷一個較長的時期。構建一套完整、科學、合理的精品課程評價體系,組織教學經驗豐富、學術水平高的校內外專家成立專家組對精品課程的全過程進行評價、監督和檢查。精品課程的評價體系可從學生成績、學生和督導對該課程建設和教學方法、教學手段的認可度,社會和同行評價三個方面進行。其中社會認可度主要包括三個方面:一是學生動手能力,實訓、實習產品體現的應用價值;二是職業資格證書或專業技能水平證書獲取率;三是在技能競賽中的獲獎率。

在完善精品課程的評價體系的同時還要建立相應的激勵機制,鼓勵教師搞好精品課程的建設,激勵學生學好該門課程,培養出高質量的應用性人才。

三、精品課程建設中存在的問題及對策

1.精品課程建設中存在的問題

各高職院校都把精品課程建設擺在了教育教學改革的重要戰略地位,精品課程建設在全國范圍內也取得重大的進展,但也發現了一些問題,主要表現在:

(1)真正體現高職教學思想“工學結合”理念的課程偏少。大多數課程存在如下問題:單純進行課程建設、學科知識體系建設、理論與模擬實踐相結合教學課的建設;方便評估專家的界面多,方便學生自主學習的界面少;真正進行工學結合的課程少。

(2)建設完成精品課程的資源共享性不強,利用率偏低。很多精品課程提供的資源不完整,資源完善、自成體系的較少,鏈接的常見資源較多,創性性資源少,建成之后網絡共享性受很多因素影響,無法在全國范圍內實現有效的資源共享。

(3)精品課程缺乏動態更新。精品課程應具有科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性等特點。很多建設完成的精品課程在獲批國家級、省級精品課程以后就算大功告成了,缺乏對最新高職理念和技能要求的補充與完善。

(4)重網絡課件,輕教學質量。不少精品課程在教學方法上仍然采用傳統的教學方法,雖然制作了網頁和課件,但也只是書本搬家,沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革。

(5)實習實訓基地建設有待加強。對實訓基地建設,特別是校外實習基地,不僅看數量,更重要的看規劃、布點和功能,并且提出要滿足學生體驗企業文化需要的要求。

(6)缺乏對精品課程后續建設的投入。往往是申報前做足工夫,評審后不再理會,使精品課程建設成為了名副其實的花架勢,缺乏長效機制。

2.加強高職精品課程建設的措施

(1)認真領會、貫徹高職國家級精品課程評審指標體系的新要求。近年來,教育部頒發了一系列相關文件和評審指標體系,其中包括2003年的《國家精品課程評估標準》(征求意見稿)和《國家精品課程建設工作實施辦法》;2004年、2005年和2006年分別制定的《國家精品課程評估指標》,2004年還出臺了《教學錄像上網技術標準》;2007年制定并在2008年和2009年逐步完善的《國家精品課程評審指標》等。通過分析這些已出臺的政策及其變化,可以看出高職國家級精品課程的重要趨勢。認真領會、貫徹最新的高職國家級精品課程評審指標體系是高職院校需要注意的首要問題。

(2)加強師資隊伍建設,打造精品教學團隊。師資隊伍建設是建設精品課程的基礎,必須從長遠著眼,慢慢積累,逐步規劃。要建設一支成熟、優秀的師資隊伍就必須有良好的系統機制,如外聘機制、競爭機制、培養機制等。2007年以來,教學隊伍評審指標強調了高職院校教師要及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態,分析職業崗位能力要求和更新變化,并及時納入教學內容;教師要注重學生實踐能力的培養,突出教學特色,提高專業技能水平;同時還提出精品課程的主講教師應具有一定企業工作經歷和行業影響力;精品課程的教學團隊應是由主講教師、實驗指導教師、外聘教師三者的組合。因此,打造精品教學團隊是加強師資隊伍建設的基礎。

(3)加大經費投入。精品課程建設離不開經費支持。應設立專項精品課程建設經費,用于課程基本建設。采取“年度考核、滾動支持”的辦法分配。同時根據國家級、省級和校級精品課程建設不同需要,加大教學基礎設施投入,尤其是網絡教學投入,以支持精品課程網絡建設,真正實現資源共享。并設置專項獎勵基金,對有突出成績的精品課程負責人及參與者進行獎勵。

(4)評建結合是保持精品的根本。課程評估結束后的后續課程建設和驗收工作要常抓不懈。課程評估只是手段,建設才是重點,要以課程評估帶動課程建設。因此,課程建設應本著“以評促建,評建結合,旨在提高”的宗旨和原則進行。

(5)重視精品課程的可持續發展。建立精品課程建設的可持續發展機制是當前需要解決的一個重要問題。按照精品課程建設的要求,每年要更新部分網上內容,需要不斷地投入一定的資金和人力;隨著計算機技術的飛速發展,已開發的教學軟件需要及時地不斷更新,以便能在新的運行環境上使用;根據教學需要不斷開發和補充新的教學資源,在開發優秀教學資源的同時,又要避免資源的重復建設;建立一個高效的能實現可持續發展的協調機制,使各校的優質資源實現共享,從而最大限度地發揮其作用。高等教育出版社提出的會員制的操作方式可較好地解決上述問題。

綜上所述,精品課程建設是一個長期積淀、不斷改革創新的過程,是一項系統工程,標準要求高、基礎投入大、建設周期長、成果見效慢,所以需要教學管理部門和教師密切配合,結合學校的定位、辦學思想、辦學理念及學校特色,做好精品課程建設規劃。按精品課程的內涵,做好人力、物力等各種教育資源的有效整合與利用,使有限的投入獲得最大的效益,建立起適合學校發展的課程建設體系,以推進教學改革,全面提升教育教學質量。

參考文獻

[1]教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知.教高[2003]1號[S].

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號[S].

[3]畢麗紅,樸立華,張淑敏.國家精品課程建設的探索與實踐.職業時空,2009(5).

[4]全國高等學校教學精品課程建設工作網站[DB/OL].省略.

作者單位:

篇6

關鍵詞　開放課程；精品課程；有效傳播

中圖分類號　G209　文獻標識碼　A

作者簡介　李慶英，江蘇師范大學信息傳播學院碩士研究生，江蘇徐州221009

一、引言

近年來，一場致力于通過互聯網絡提供免費教育資源的“開放教育資源”傳播在國內外高校悄然興起。開放教育資源是指“不受版權限制的或者是在知識產權協議下的，可供他人免費使用或復制的教學、學習和研究資源”，包括課程資料、教學模塊、教材、教學錄像、試卷、教學課件，以及其他用于獲取知識的軟件工具或技術系統。高校開放課程資源(OCW)是高校開放教育資源傳播的一大組成部分，是指高校在某種開放協議下開放的、可供世界各地免費共享的課程資源。隨著我國高等教育規模不斷擴大，提高高等教育質量成為日益緊迫的任務。2003年教育部下達關于“啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作”的通知(教高【2003】1號文件)，啟動了以精品課程為重點的課程建設。我國的精品課程是一種開放課程，是“質量工程”的重要組成部分，在教育信息化中產生了良好示范效果。

但隨著OCW運動在全球的蓬勃發展，國外開放課程在國內一炮走紅并得到廣泛傳播，而我國的精品課程傳播卻沒有引起應有的關注。本文旨在對OCW課程和精品課程傳播中的“課程設置的目的”、“課程建設的管理機制”、“課程版權的歸屬”、“課程內容標準”等幾個方面進行對比分析，對精品課程的“課程更新”、“網絡技術”、“寬帶技術”、“受眾學習理念”等中國特有的傳播外界環境問題進行具體分析，深入探討，以促進其有效傳播。

二、從開放課程的傳播看精品課程的傳播

(一)課程傳播的目的

OCW課程傳播的目的是向全社會開放高校課程，傳播對象為普通教師、學生及自學者。高校擁有大量優質的教育資源，承擔著創造、生產和傳播知識的重大使命。世界上許多大學開放課程把回報社會看作是大學使命的重要組成部分。比如耶魯大學的基本使命是：保護、傳授、推進和豐富知識與文化。加州理工學院的使命是“通過教學與科研相結合，擴充人類知識與造福社會”。日本京都大學校長KazuoOIKE在談及開放教育資源運動時，表示希望“能為整個社會做出貢獻”。所以，國外開放課程傳播的著眼點是全社會，是以促進知識的傳播和發展作為出發點，以造福人類為目的。我國精品課程也在整合各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，加強科研與教學的機密結合，大力提倡和促進學生主動、自主學習方面起到了積極作用。精品課程的著眼點是高校師生，目的是促進高校教學，促進學生學習。

由于高校學生已占有相對豐富的資源，所以在高校教育教學中，精品課程只能起到補充作用。但社會中卻有大量沒有機會占有高校資源的人群渴望學習，他們期待能享有部分優質教育資源。將開放課程傳播的受眾對象定位為普通學習者，有助于滿足普通學習者的學習欲望，給普通學習者提供學習的機會。而精品課程傳播的受眾對象集中在高校學生，從而限制了其傳播的內容和傳播的廣度。

(二)管理機制

OCW一般是由高校作為項目管理單位運行，可能會有其他基金會或其他社會組織為這些項目提供資助，因此OCW的管理部門就是高校自己。學校根據課程的傳播需要，設置專門小組組織OCW的制作、版權協調、、評估。小組成員本身對課程傳播內容比較了解，所以更容易了解教師及學習者的需求，更能配合課程制作，并推動課程的傳播。OCW項目對課程傳播質量沒有特別高的要求，只要求教師把教學資源開放共享傳播，其原則是教師自愿，如MIT、USU。后來有一些學校展示自己較好的課程，如CMU、Yale。

精品課程是國家項目，實行層級制管理。精品課程項目每年由教育部發起，各省級教育行政部門根據教育文件，投入經費，組織本地區高校精品課程傳播建設工作，組織地區精品課程評選。各高校在校內精品課程申報評比的基礎上，組織申報地區級精品課程。然后各省級教育部門將地區級精品課程報國家，評選出國家級精品課程，“對入選的課程授予‘國家級精品課程’榮譽稱號，給予一定經費補助，并上網形成中國高等精品課程網站，向全國高等學校免費開放”。因此精品課程的傳播管理是一個先自上而下，后自下而上的過程，其間涉及許多行政部門。而且精品課程對課程傳播質量要求較高，對授課教師資質、人數也有限制。相對復雜的精品課程管理機制，使得一些優秀教師望而卻步。而且各大高校一般沒有精品課程技術小組，在制作精品課程時，授課教師會有超負荷的工作量，在一定程度上分散了教師的工作精力。部分申請精品課程的教師為了取得精品課程的名額，將授課的標準向精品課程評價標準看齊，而忽視了教學的本質，忽視了學習者的需求，制作出的精品課程與實際需求有所偏差。

(三)課程版權歸屬

篇7

一、“精品課程”：構建教研新模式的平臺

借鑒高等教育精品課程建設的經驗，廣東省中山市于2004年率先啟動了區域性基礎教育精品課程的建設工作，并成功地申報為中國教育學會“十一五”規劃的重點課題。這一課題旨在為進一步推進區域性基礎教育課程改革、全面而可持續地提升區域性基礎教育教學質量探索和開辟新的有效路徑。在此，“精品課程”指的是借助“課程資源庫”“教學方法群”“骨干教師網”和“管理策略集”等構成的系統來建設優質高效且具有很強輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺，我們的品德與生活（社會）學科，從自身的實際出發，創造性地開展精品課程建設，實現了教研模式的轉型與創新。

（一）基于“精品課程”的教研活動理念

傳統的教研活動以優質課的聽評為主要方式。這種方式具有重視教學、突出教法的優點，同時也有忽略課程的豐富性和系統性的不足。針對此，我們進行了基于“精品課程模塊”開發的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開發指的是以知識單元或特定的綜合性主題為基本研究對象，以資源、內容、策略（方法）、過程、評價為基本集成要素的動態性建設?；诖?，我們的教研活動方式由優質課的打造轉向為更具綜合性和整體性的精品課程模塊開發，進而使得教學研究由關注“上好一節課”拓展到重視“上好一個模塊的課”，由關注“課堂中上好課”提升為全面關注“課堂前中后上好課”，由關注教師把課上好轉向為關注學生把課學好。

（二）基于“精品課程”的教研活動實施

基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作：其一是研究和開發精品課程模塊；其二是運用和推廣精品課程模塊。

就前者而言，我們首先將課程模塊按不同標準進行劃分，《品德與生活》主要以知識單元來分模塊，而《品德與社會》以綜合性主題來分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如，北京師范大學出版的《品德與社會》教材中，每冊教材都只有3個單元。如果以單元劃分，每個模塊的容量就相對較大，不利于教師教學。

我們主要從以下幾個維度來建設品德與生活（社會）的精品課程模塊，它包括開發精品課程模塊規劃書、教學課例選、教研經驗集和課程資源包。由此，整個教研活動的展開，無論是在研究內容還是研究方法上，都大大超越了此前的優質課聽評模式。以課程模塊規劃書為例，它要求教師們能從課程整體（如學段、學期等）上對某一模塊進行考察和規劃，包括教材分析、學情分析，總體教學目標、重點、難點及相關策略，課時安排等。模塊規劃制約著精品課程模塊開發的整體水平，引導教師從教學實際出發對教材和學情等加以分析和把握。例如，大涌鎮旗南小學教師在編制“我心中的老師” （三年級上冊第二單元“快樂的學校生活”主題五）精品課程模塊規劃書時，有的教師通過分析教材發現，教材中缺乏關于尊師的名人故事和名言，提議加以補充，也有教師結合課程標準中所倡導的“以學生的生活為基礎”“選取學生生活中真實可信的生活事例”的生活德育理念，提出應引導學生通過自己與教師交往的真實生活而不是抽象的道德要求去愛師敬師，認為這才是教材的編寫思路。經過大家的討論和辨析后，最終確定選擇后一種思路作為大家的共識來編入精品課程規劃書。事實上，編制規劃書是我們所追求的，但它不是唯一的，畢竟這樣一種教研活動方式更強調以實際教學為根本導向，而這一討論、辨析和研究的過程更是教研活動所關注的目標。

在研究和開發了課程模塊后，我們采取各種活動將獲獎的精品課程模塊資源包在網上向全市教師推薦，進而引導和鼓勵其他教師結合自身的實際，充分運用這些優秀資源來開展教學。同時，要求教師們在運用過程中，盡可能地提出評價意見和改進建議，以供研發者進一步反思與改進。例如，我們組織了一次三區聯動的精品課程“研”“用”結合交流活動?；顒又?，東區朗晴小學的陳慧老師，運用石岐第一城小學研發的《品德與社會》四年級下冊“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“怎樣看電視”一課，而南區良都小學的陳莉江老師，則運用東區朗晴小學研發的《品德與生活》二年級上冊“做誠實的好孩子”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“誠實的孩子人人夸”一課。整個活動充分體現了精品課程“研”“用”結合的教研新思路。與此同時，教師也建構起課程的“雙重身份”，既是精品課程的研究和開發者，又是精品課程的推廣和享用者。

（三）基于“精品課程”的教研活動成效

篇8

關鍵詞：高校精品課；課程錄制；發展概況；課程儲存

1精品課程錄制的背景

2003年4月，教育部下發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），標志著我國精品課程建設工程的正式啟動。

十年來，在國家政府及教育部門共同努力下，我國精品課程建設取得長足進步，精品課程質量和水平有了較大提高。精品課程建設，一方面促進了高校學科的建設與發展，提高了學校整體的教學質量和水平；另一方面，教學資源上網免費開放，實現了優質教學資源共享，使更多的學生享受到優質教育。

精品課程的建設與發展，得益于信息技術、網絡技術在教育領域的廣泛運用。信息技術及廣播電視設備飛速發展，極大地改變了教育的技術手段和方式，同時為精品課程錄制提供了技術支持與保障。精品課程錄制，不僅需要先進的技術設備、較高水平的制作團隊，而且需要與教師的溝通與協作，才能保證精品課程錄制的質量和水平。

2精品課程錄制的發展概況

隨著科技與信息技術的發展，以及廣播電視設備的不斷推陳出新，課程錄制先后經歷以下幾個發展階段。

2.1精品課程錄制從攝像機單機逐步到多機攝制階段

錄制初期，由于受到當時科技水平以及錄制設備技術條件制約，高校一般采用攝像機單機拍攝。如果一門課程錄制中包括教師鏡頭和板書，就要分兩次拍攝完成。前期拍攝需要大量的精力和時間，然后進行剪輯、字幕等后期編輯制作過程。設備條件較好的院校，精品課程可以實現多機位的攝制，不僅節省前期拍攝時間，而且保證了拍攝過程的順暢。但是，后期制作任務依然很繁重，錄制效率及質量沒有太大提高。初期階段，高校精品課程錄制大都采用模擬信號設備，隨著廣播電視設備的發展，逐步發展到數字信號設備。由于設備技術條件及制作環境的限制，精品課程錄制質量不高，錄制形式比較單一，可視性效果不佳。

2.2精品課程錄制進入攝像機多機位拍攝、現場切換階段

隨著科技與廣播電視設備的不斷發展，新型電視數字設備日新月異，為精品課程錄制提供較高技術支持。高校為適應國家信息化建設與發展的要求，不斷加大硬件、軟件設備的投入力度，為更好地保證精品課程錄制創造良好的條件。隨著錄制設備的更新換代以及設備數量的增加，精品課程逐步實現攝像機多機位拍攝、現場切換錄制階段。精品課程錄制內容由教師主講的單一場景，逐漸加入學生場景、板書場景，畫面內容更加豐富，錄制形式更加靈活多樣。課程錄制過程中，可以根據教學進程實現靈活多變的場景現場切換，增加精品課程的可視性效果。由于增加了電視視頻切換設備，現場實現多路場景的切換與錄制，極大地減輕課程前期錄制的工作量，為后期編輯奠定良好基礎，不僅提高制作效率，同時也保障了精品課程的錄制質量。

2.3電視演播室錄制精品課程階段

隨著精品課程錄制質量要求的不斷提高，除設備技術條件外，精品課程錄制環境也逐步得到改善。錄制環境由最初的一般教室、多媒體教室逐步過渡到電視演播室。隨著國家精品課建設的不斷深入，山東省內部分高校開始建設電視演播室，增加設備投入，為精品課程錄制提高良好的技術保障。演播室的建設與使用，為精品課程錄制創造良好的條件與環境。一是聲學條件，由于室內裝有吸音板和隔音材料，課程錄制聲音效果極佳，而且不易受外界噪聲的干擾；二是溫度條件，演播室內裝有空調設備，提供適宜的室內溫度，不受季節時間的限制，隨時保證精品課程地錄制；三是照度條件，演播室內的燈光色溫一般為3200k，攝制中心照度在1000～1500LX之間，充分滿足教學及精品課程錄制的要求；四是設備條件，電視演播室是集攝像系統、制作切換系統、調音系統、錄像系統等組成的集成化電視設備制作系統，可以實現拍攝、錄制、特技、字幕等一套完整精品課程的錄制，極大地提高工作效率，為精品課程錄制提供良好技術和質量保障。

2.4全自動錄播教室錄制精品課程階段

隨著高校精品課程建設的深入發展，精品課程的數量不斷增加，既有國家級精品課程，又有省級、校級精品課程。學校技術部門錄制任務繁重，現有的人力、物力等資源條件已無法滿足大量的精品課錄制需求。高校信息化和數字化校園的快速發展，為精品課程實現網絡傳播創造了條件，高校也為提高精品課程質量和水平加大了政策、資金等扶持力度。近幾年，全自動錄播教室的出現與使用，促進了精品課程錄制方式的新變革。全自動錄播教室是集多媒體技術和演播室技術為一體的多功能教室，一般包括目標定位系統、攝像系統、編輯系統、軟件系統等方面，教師可以通過一鍵式操作實現精品課程的錄制，并且真實再現教學活動的全過程。全自動錄播教室的使用，一方面節省了大量的人力、物力資源，提高了錄制質量和效率；另一方面通過數字化校園網絡系統，將錄制的精品課程內容進行網上傳播，實現了教育優質資源的共享。目前，部分高校精品課程大都采用全自動錄播系統錄制的方式。

3精品課程儲存方式及特點

隨著精品課程錄制數量的不斷增加，高校同時面臨著課程儲存的技術問題。課程存儲先后經歷了錄像帶、光盤、硬盤矩陣等發展階段。

3.1錄像帶儲存方式

錄像帶上涂有磁粉，電信號通過磁頭線圈轉換成磁信號，磁頭的磁信號作用于勻速旋轉的磁帶，形成磁帶上的磁記錄信號。錄像帶儲存的最大容量一般為120分鐘。由于錄像帶的結構特點，一是在經過多次復制和使用后，信號質量會有明顯的降低；二是保存條件較高，錄像帶儲存既要有適宜的溫度、濕度等環境條件，又要注意防潮、防磁、防塵等技術要求，儲存難度大、成本高。

3.2光盤儲存方式

由于光盤采用光學記錄技術，信號質量穩定，可以極大滿足精品課程大容量儲存。從VCD到DVD光盤，容量也由700M擴展到4.7GB（單面單層）和17GB（雙面雙層）。DVD儲存具有安全性可靠、穩定性較高等特點。光盤的獨特記錄格式，在經過多次使用、復制后，仍然具有較高的信號質量。光盤的保存要注意盤面清潔，不要磨損或是擠壓，以免造成信號質量的降低。

3.3硬盤矩陣儲存方式

硬盤矩陣是由多個獨立硬盤組成的硬盤組，具有儲存量大、速度快、安全性高等優點。科技的創新與進步，使得多媒體資源管理軟件與硬盤矩陣相結合，市場推出新一代多媒體資源管理系統，可以實現精品課程的儲存、編目、查詢、檢索等系統管理。多媒體資源管理系統具有存儲容量大、系統穩定、操作簡便、維護簡單等特點，是今后高校精品課程儲存的發展趨勢。

4結束語

國家精品課程建設與發展的不斷深入，以及廣播電視設備技術的不斷創新，對高校精品課程錄制的質量和水平提出了更高、更新的要求。隨著科技與信息技術、網絡技術的進步與發展，以及新型電子產品的研發與創新，高校精品課程錄制必將迎來新的發展契機。

篇9

關鍵詞：B/S模式；精品課程；平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599?。?012）　17-0000-02

1 引言

精品課程建設是一個涉及一門課程各個教學環節，又與計算機應用技術相關的一項綜合性系統工程，各門精品課程項目的負責人并不一定都掌握熟練的計算機建站技術，往往無法獨立完成精品課程網站的建設，他們一般是與計算機技術人員合作共同或直接委托計算機技術人員單獨來完成精品課程網站的建設工作，這對網站的后期維護更新也帶來了一定的麻煩。因此我們考慮建立一個專門的精品課程網絡建設平臺，利用此平臺，建站教師可自主完成精品課程建設信息的，對課程資源進行管理，實現文本、圖片、課件等資料的上傳等功能。

2 用戶需求和可行性分析

精品課程網絡平臺建設研究的開發不只是一項課題的研究，它同時也是一項有益學生學習和老師及學校工作的工作。對學生而言，利用精品課程網絡平臺，可以大力提倡和促進學生主動、自主學習，對老師而言，教師可在模板上輸入本門課程的詳細的課程大綱、課程課件、學習指南等內容，從而完成精品課程網站的建站工作，生成有自己特色的精品課程網站。，對學校而言，可以提高人才培養的質量，精品課程網絡平臺建設研究將有助于學校在精品課程建設上向前邁進一步，促使精品課程建設不斷發展。而這次設計工作所需要的環境和工具如電腦和全部軟件我們都具備，所以這個開發具有很好的經濟可行性。

篇10

關鍵詞：精品課程群；交通工程專業；教學資源；教學質量

中圖分類號：G423.04；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0189-03

Thought and Exploration of Construction of Top-quality Course Group in Transportation Engineering

Liu Li-xin，Song Nian-xiu，Qi Xin-yu，Liu Gui-li，Zhang Zhen

（School of Automobile and Transportation，Qingdao Technological University，Qingdao 266520）

Abstract：The construction of top-quality course group can optimize teaching resources and improve teaching effect. The construction process of transportation engineering course group involving teaching content reform and construction，teaching methods and management mechanism construction，teachers team construction and laboratory construction，can improve the teaching quality effectively. Through the thinking of the construction of transportation engineering course group，the concept of teaching can be explicit. And the overall structure of the course group construction is explored. And the corresponding management mechanism is established.

Key words：Top-quality course group；transportation engineering；teaching resources；teaching quality

一、引言

精品課程群建設是與單一精品課程建設相對應的教學改革與實踐，是本科課程建設中的系統工程[1]。精品課程群的建設，可以優化教學資源，提高教學效果。以實用高新技術為依托，充分利用現代教學手段，建設具有先進性、實用性、綜合性的精品課程群，能夠更好地為教學改革服務[2]。

二、精品課程群建設的內容

1.內容建設。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性。要反映本學科本領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，并能和本領域國民經濟發展需要相結合。精品課程內容建設要和本學科和專業的教學改革與課程體系改革相結合，正確處理好單門課程建設與系列課程建設的關系3]。

2.隊伍建設。精品課程的主講教師一定是授課經驗豐富，且從事過科研活動的教師。主講教師負責精品課程的設計和開發工作。另外，每門精品課程都要有一支結構合理的教學梯隊和教學輔導隊伍。要鼓勵和支持博士生、博士后以及碩士生從事教學和實驗輔導工作。剛獲得博士學位的人員也應有一段時間從事教輔工作。一般來說，每30至40個學生至少應安排1名教輔人員[3]。

3.教學方法和手段建設。教學方法是教學改革的關鍵和切入點。信息技術的發展使教學方法產生了革命性變化，許多用傳統方法講授起來枯燥無味，難以理解的東西可以通過多媒體技術直觀易懂地表現出來，使人們在充滿趣味性和想象的工程中學習和掌握。同時，利用網絡和多媒體技術既可以提高教學內容的科學性、先進性和趣味性，又可加強學生與老師的實時交流，使廣大學生得到最優質的教學資源！還可以方便學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習。因此，精品課程的教案、大綱、習題、實驗以及教學文件與參考資料都應上網開放，通過教案上網推進優質教學資源共享和教學[3]。

4.教材建設。教材建設是精品課程建設的重要組成部分。精品課程需要精品教材，而且，這些優秀教材應該是系列化的。主講教授和其梯隊應積極編寫，更新有關教材或積極使用國外高水平優秀原版教材與國內其他優秀教材[3]。

5.實驗內容建設。實驗與實踐是精品課程建設的重要組成部分，也是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。精品課程建設中要大力改革實驗教學的形式和內容，加大綜合性、創新性實驗的比重，鼓勵學生盡早進入科研活動[3]。

6.機制建設。教授特別是名教授上講臺為本科生講課是教授的天職。上了講臺，為廣大學生上好課則是教授們的職業道德。學校應要求和鼓勵教授們積極承擔精品課程建設。同時，更應從機制和投入上采取切實措施，為精品課程建設掃清體制和機制上的障礙。例如，學校要拿出專門的經費用于精品課程建設，對參與精品課程建設的教師，要有相應的激勵機制進行獎勵和表彰。在用人方面，也要有靈活的用人機制，要建立主講教師負責制。另外，還要進一步完善學生評教、教師評教等檢查評估機制[3]。

三、精品課程群建設的思考

1.精品課程群建設的指導思路。精品課程建設的內容包括教學內容建設、教材建設、隊伍建設、機制建設、教學方法和手段建設、實驗內容建設[3]等六個方面，可見精品課程群建設是一個系統工程，絕對不是將幾門課程簡單設計后加以綜合就能夠實現的。我院交通工程專業主干課程的精品課程群建設的目的就是要通過教學資源的有機整合，推進交通工程類課程的整體建設，避免各課程相互獨立，用系統工程的理念促進教學方式與教學手段的改進，激發學生自主學習系統知識與技能訓練的積極性。

2.精品課程群內各課程之間的關系。交通工程專業主干精品課程群應該是將一些課程有機地組合在一起，這些課程之間的聯系有兩種[4]：一是串聯式，即它們之間前后順接、關系緊密，不宜分割或顛倒，構成一條教學的主線，例如交通工程學與交通規劃是交通設計課程的先修課程，三者構成串聯關系；二是并聯式，可根據不同專業、不同要求作靈活組合，例如交通設計、交通控制、交通安全即為并聯式課程。應該將串聯式關系的課程列為專業基礎課、并聯式關系的課程列為專業主干課進行系統教學，同時通過案例教學、綜合設計等環節加強課程群內各課程之間的橫向聯系與交叉綜合。

3.精品課程群內容的知識更新。隨著科技的發展，信息量的日益豐富，課程設置和教學內容應該合理取舍，彰顯活力，體現先進性與實用性。就交通工程專業主干精品課程群而言，要結合交通發展不斷革新課程內容。所以。精品課程群的建設注定是一個必須長期堅持的任務[4]。

4.精品課程群建設的評價體系。教師所講授的每一節課是否為精品課，必須以學生評價為主，聽課學習的學生普遍或絕大多數認為這一節課講得精彩生動、受益匪淺是精品課的首要因素。教育要以育人為本，以學生為主體，要從根本上調動學生的學習積極性[4]。建立一套完善的評價體系才能使精品課程群得以可持續發展。

四、精品課程群建設方案

1.教學內容與方法改革。精品課程群的建設需要按照寬口徑與重基礎的教學理念，強調各門課程的聯系與融合，促進課程綜合化和教學內容的更新，彰顯活力，體現先進性與實用性。要充分利用現代信息技術和教育手段，將教育資源整合，優化課程結構，用較少的授課時間實現知識覆蓋面的最大化，用系統工程的理念促進教學方式與教學手段的改進[5]。科學制定精品課程群建設的實施方案，擴展課程群的新理論、新方法和新知識，按照復合型人才培養的特點和需要，加強教學內容和方法的改革，使教學大綱既體現本課程獨立的系統知識，又體現群中各門課程知識的有機融合，同時設計完整的教學內容體系，突出教學重點難點，真正做到精選和精講教學內容，精用教學時間，促進教學質量的提高。

2.課程體系構建。合理確定交通工程專業人才培養的知識和能力結構，圍繞教學計劃，對專業精品課程群進行重點建設，同時注重加強相關課程之間的聯系，既包含基礎能力培養的課程，又包含專業能力培養和創新應用能力培養的特色課程，配套建設相應的實驗課。課程群內的各門課程應該按照模塊化的要求，統一學時分配，加大課程重組力度，合理處理課程之間的關系，促進課程體系、課程內容的調整和優化[4]。結合各類學生科研競賽活動、專業實習、畢業設計及教師科研項目等，進一步加強學生實踐能力的培養環節，提高學生的綜合素質。

3.教師隊伍建設。精品課程群的建設離不開一支高素質、高水平、高責任心的教師隊伍，提倡名師主講和建設精品課程群的同時，帶動和培養年輕教師的教學水平，保障精品課程群的建設質量。提倡以學術帶頭人、教授和副教授為隊伍核心，不斷提高和豐富師資隊伍的整體教學和實踐經驗，要求每位教師拓展自己的知識面，系統學習課程群中各門課程的內容和相互關聯性，一方面重視融合課程群中各課程的基礎知識，另一方面要注重課程群教學內容的實際應用性，授課教師可進行雙師培訓，同時通過不斷的教學觀摩、交流探討，虛心聽取學生和教學督導意見，對課程群中的教學方法和內容進行調整和完善。最后，總結教訓、積累經驗，共同提高隊伍的教學水平，建設優質教學資源，促進專業發展。

五、精品課程群建設的管理與評價

1.精品課程群建設的管理。精品課程群的建設工作應該采用項目管理的方式，半年或一年進行課程建設的檢查與匯報，根據課程群在各階段任務完成情況進行管理，對建設任務遲緩、建設效果不明顯或出現教學事故的課程群，應該警告直至撤銷立項。根據精品課程群建設驗收指標體系，嚴格按照條例進行結題驗收，不合格的課程堅決撤項，否則將影響整個精品資源的共建和共享，達不到精品課程群建設的教學目的。精品課程群的建設應設定專人負責，通過動態建設方式限制精品課程的有效使用期，敦促其根據學科和專業的最新發展動向及時調整課程體系，整合課程內容，做到優質教學資源的不斷完善和更新[6]。

2.精品課程群建設的評價。為了確保精品課程群建設的質量，需要通過課堂教學評估、廣泛聽取專家和學生意見、不斷完善課程建設內容等形式，在各個階段進行嚴格管理和評價，否則將流于形式[7]。此外，還需要強化課程群的內部聯系，并按照課程群建設的要求逐步完成建設任務。進一步強調課程群建設對促進人才培養模式及教學改革所起的作用，強調課程內容的先進性、創新性、系統性、科學性、實用性和示范性等要求，實現優質教學資源對人才培養質量和專業發展的促進與推動。

六、結語

精品課程群建設作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是加強素質教育、培養復合型、應用型和開拓型人才的重要手段[8]。精品課程群建設的思考與探索可以充分體現本科教學的普遍規律，具有鮮明的特色和顯著的實踐效果，對學生的知識、能力、素質的培養起到了重要作用。

參考文獻：

[1]項聰.精品課程資源建設優化策略初探[J].中國教育信息化，2008，（8）：8-10.

[2]孫濤.精品課程群建設模式及優化研究[J].北京教育，2008，（1）：43-45.

[3]張堯學.扎實推進“質量工程”，抓緊抓實精品課程建設[J].中國高等教育，2003，（9）：6-7.

[4]丁輝，姚慶文.現代電氣技術精品課程群建設的思考與探索[J].山東電力高等?？茖W校學報，2005，（1）：16-18.

[5]覃永新，蔡啟仲，陳文輝，林川.微機與嵌入式系統精品課程群建設的研究與探索[J].中國科技信息，2008，（20）：298-299.

[6]項仲平，董秀成，陳燃進.精品課程群建設是提升教學質量的有效措施[J].浙江傳媒學院學報，2008，（5）：61-63.

[7]馬悅，申永勝.加強師資隊伍建設，促進精品課程可持續發展[J].中國大學教學，2007，（11）：33-35.