導語：如何才能寫好一篇生物學知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中生物學科核心素養中的社會責任是指：生物學知識與生活生產和社會息息相關，老師應鼓勵學生大膽參與個人和社會事務的討論，用自己所學的生物學知識去解釋和判斷事務，培養學生嘗試解決生活中的生物學問題，樂于傳播生物學知識和健康的生活方式的習慣，激發學生關心國家、關心社會、關心國家經濟的發展，樹立建設祖國和家鄉的責任感，激發學生熱愛自然、熱愛生命、熱愛生物學科、關心和維護地球生態環境的責任意識。

1.教材分析

“通過神經系統的調節”是高中生物人教版必修3第2章《動物和人體生命活動的調節》第2節的內容。本節主要包括神經調節的結構基礎和反射、興奮在神經纖維上的傳導、興奮在神經元之間的傳遞、神經系統的分級調節和人腦的高級功能等內容。

神經沖動的傳導和傳遞以及膜電位變化曲線與離子運輸是比較抽象的知識，理解起來有一定的難度，在學習新課的時候一部分同學理解不透徹，導致不能很好地運用這部分的知識點解決問題，也無法運用學過的生物學知識解釋生活中遇到的生命現象。所以本節復習課中，興奮的傳導、傳遞是教學重點，也是教學難點。

2.教學目標

（1）知識與技能：概述神經調節的結構基礎和反射，說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞，運用相關知識闡明電位形成的原因。

（2）過程與方法：通過學習神經沖動的傳導和傳遞增強學生的思維和推理能力，在討論探究中培養語言表達能力和實驗探究能力。

（3）情感態度價值觀：通過認識神經調節的重要作用，明白、鎮定藥和興奮劑等藥物的作用，了解的危害，滲透珍愛生命的思想；感悟自己所能肩負的社會責任。

3.教學過程

（1）課前準備：由于本節課內容重點、難點眾多，且大多數知識具有很強的抽象性，所以本節課采用“學習前置，問題驅動”的教學策略，將導學案提前發下去，讓學生課前做好充分的預習，完成導學案上所有的預習問題，并且嘗試探究幾個重難點問題。同桌之間互相檢查，糾正導學案中出現的錯誤，并統計出出錯率最高的幾個知識點。

（2）導入：展示本節課所學所有知識的網絡圖，簡單介紹本節課以前學過的相關知識點，然后根據學生統計的出錯率最高的知識點之一――靜息電位和動作電位的形成過程，播放靜息電位和動作電位形成過程的視頻，請學生認真看完視頻后回答導學案上的相關例題。

設計意圖：利用剛看過的視頻解決問題，理解并學會運用靜息電位和動作電位形成這個基礎知識點。

（3）探究問題：請根據看過的視頻討論探究問題1膜電位變化曲線與離子運輸以及探究問題2電流表指針偏轉問題。給學生5分鐘時間討論，并請小組代表分別講解自己對這兩個知識點的理解。

講解完畢，請其他同學質疑或者補充。有質疑，再請剛才講解的那個小組派代表來解決這個質疑，解決不了的，請其他小組回答。所有同學都解決不了的，老師再追問引導大家思考，將問題的本質通過層次化的問題暴露出來。最終復習這個知識點，達到徹底理解。

設計意圖：利用看過的視頻解決后面的重要知識點，應用了視頻中的知識點來解決問題，促進對該知識點的理解，促進學習的發生。及時做練習題鞏固所學的知識，體會學以致用的成就感，也可以加深對該知識點的理解。同時讓學生體會靜息電位和動作電位的形成是神經元的膜結構決定的，神經沖動的傳導與傳遞也是由神經元的特點和突觸的結構決定的，可以培養學生的生命觀念中的結構與功能觀。

（4）當堂檢測：請學生完成導學案上對應的當堂檢測，并及時公布答案。請大家思考自己的錯題并小組討論。

設計意圖：鞏固學習的效果。

（5）總結：給出興奮劑、麻醉劑和的圖片，請同學們課后分析這些神經系統的藥物是如何起作用的。為什么吸毒的人難以戒除毒癮？這些如何打破人體的穩態的平衡？再次請學生思考穩態與平衡觀、結構與功能觀。

布置作業：總結知識框架圖、總結高考常考的題型、總結錯題；搜集用于神經系統的藥物并分類、宣傳的危害；了解神科醫生的工作。

4.教學反思

篇2

【摘 要】初中生物學科的核心概念教學是整個教學過程的基礎性環節，受到了教師的高度重視。筆者結合自己的教學經驗，主張從核心概念自身的特性出發，制定合理的教學方法。幫助學生認識、理解、掌握核心概念。

關鍵詞 初中生物；核心概念；教學方法

核心概念是整個初中生物學的中心知識，它們構成了初中生物學體系的支架，串聯起所有的知識形成一個豐富的系統。因此，教師要重視初中生物核心概念的教學，幫助學生根據核心概念對知識進行體系性地學習和條理性地梳理。

一、明確核心概念的內涵

在初中生物學的知識中，存在著幾十條核心概念。例如：蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、生態循環系統、細胞結構等等。這些核心概念經常散落在各個知識點中，有時還會交織在一起。學生在書本上看到的知識點可能是幾個核心概念的綜合，例如：七年級生物的一章中講解“細胞核是遺傳信息庫”。這里既涉及到了遺傳的概念，又以細胞結構的知識作為背景。

鑒于核心概念的分散性和關聯性，學生很難從細小又復雜的知識點中分辨出核心概念。這就需要老師發揮一下引導作用，老師可以用以下知識點舉例說明一下核心概念的特征：

講到細胞結構的時候，動植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構。這一概念就是我們所講的核心概念。首先它是通過顯微鏡觀察大量的動物、植物的細胞，然后生物學家們進行分析得出這樣一個基本的認知。也就是說，生物學上的核心概念不是現象，不是事實，它必須是一個歸納推理得出來的結論。

其次，我們在學習遺傳的時候，講到細胞核是遺傳的信息庫；在講動物的呼吸作用的時候，講到細胞如何生成二氧化碳和水；還講過細胞的分裂等等。這些知識的學習都需要我們事先掌握細胞的結構。如果我們不知道細胞具有細胞核這一結構，我們怎么知道遺傳的信息庫在哪里呢？

教師可以通過這樣的講解讓學生了解什么是核心概念，明白核心概念作為生物學的基礎，在不同的知識點中都具備普遍的應用性。從而認識到核心概念在生物學學習中的重要性，掌握了核心概念，不僅有利于學好不同的知識點，還有利于高中乃至未來的生物學學習。

二、注重核心概念的講解

由于生物學概念上專有學術名詞多，又是對事實的抽象總結，所以很多概念在理解和記憶上對學生來說有一定的難度。因此，教師要利用多種辦法進行核心概念的講解，幫助學生理解核心概念。例如：

“人的呼吸系統”這一概念的學習，在核心概念中學生需要掌握人的呼吸系統的構成，以及它的作用。筆者的很多學生經常把人體的呼吸系統、消化系統、泌尿系統等知識點相互混淆，在糾正學生錯誤的過程中筆者也總結了一些經驗。筆者建議，先帶領學生認識一些人體內部的器官。

教師除了可以帶一些模型到教室給學生觀看外，還可以采用一個人體內部透視的示例圖或者視頻讓學生認識口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心臟等人體的構成器官。

等學生對人體內部有一個大概的印象之后，教師可以繼續利用視頻演示人體吸入氧氣后，哪些器官發揮了作用，隨后人體產生了哪些反應。這樣一來，抽象的知識就化為了直觀的圖像，學生就能夠清晰地區分呼吸系統、消化系統等不同系統的構成和功能。對核心概念的掌握也比較徹底。

此外，教師還可以結合生活中的具體實例來幫助學生理解概念。例如：“植物的生長需要水和無機鹽”這一知識點的講解中，課堂上教師會讓學生做一些觀察實驗來了解植物吸水和吸收無機鹽的過程。課后，教師可以讓學生思考一下：日常生活中我們需要給家里的植物澆水，植物才能茂盛地生長。如果很長時間忘記澆水，許多植物會枯死。而農民伯伯需要為農作物施肥，不少肥料袋子上會寫明“氮肥”、“磷肥”等等。這些生活現象都能幫助學生更好地記憶植物的生長和水以及無機鹽的關系。

三、經常進行核心概念的回顧

核心概念之所以重要是它在生物學的教學中發揮的串聯和聚合作用。也就是說，根據核心概念在不同知識點中的應用性，可以利用核心概念將不同的知識點串聯在一起進行掌握。因此，教師要格外注意對核心概念進行經常性地回顧，幫助學生打牢核心概念的知識基礎。例如：

在學習植物在生態系統中的作用時，教師可以在講課時這樣引入對核心概念的復習：

教師：有哪位同學告訴我，在學習這一課的內容時想到了哪些我們學過的知識？

學生：植物的光合作用。

教師：很好。那有沒有同學能告訴我植物的光合作用的大概內容？

學生：植物利用太陽能把二氧化碳和水結合成儲存能量的有機物，同時釋放出氧氣。

教師：那光合作用的主要場所在哪里呢？

學生：葉綠體。

教師：大家都回答得十分正確，對我們學過的知識掌握得很好。

通過這樣一個簡單的回顧，實際上學生既溫習了植物的光合作用，又回憶了細胞結構的知識點，一下子復習了兩個核心概念。也就是說，對核心概念的回顧不需要耗費太多的時間，關鍵的是在日常的課堂講解中滲透進去。使學生看到相關的知識就能夠迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知識，然后自己去主動回憶復習。這樣一來，學生對核心概念的掌握更加牢固，對生物學知識之間的聯系和體系性也就把握得更加透徹。

核心概念的教學關系到學生生物學科學習能力的培養，所以，教師一定要認真對待這一教學工作。嘗試多種教學方法引導學生樹立核心概念意識，掌握核心概念，為進一步的生物學習和探索打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊青青.重要概念在初中生物教學中的重要價值[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012年第2期

[2]姚素杰.初中生物課的概念教學[J].學周刊，2013年第30期

篇3

關鍵詞： 高中生物教學 激發興趣 強化記憶 選擇習題 知識積累

生命科學是二十一世紀發展最快的科學，而且生命科學將成為決定國家和民族發展的最為重要的科學制高點。學好生命科學，對于學生將來為祖國作出更大貢獻和更好地實現個人價值有重要意義。因此，對高中學生來說，如何學好生物學非常重要。那么，如何才能學好高中生物學呢？筆者認為應該從以下方面努力。

一、對生物感興趣是學好生物的基礎

無論做什么事，興趣是最重要的。有的學生感覺生物很抽象，也很枯燥，其實不然，有些生物問題就在我們身邊，可以借用日常生活中的實例解釋生物知識。如某些元素的反應、某些疾病的成因、糧食的保存、米酒的制作等。學好生物，會發現做題是一種享受，做出一道難題讓人興奮，學生只要有這種感覺，就肯定能學好生物。因此，首先要激發學生生物學習興趣，喜歡上生物，這樣就成功了一大半。高中生物比物理、化學更容易一些，學生更感興趣。有了學習興趣，就會對未知的問題產生探索欲望，在此基礎上，學生會認真看書，認真理解，認真總結。無論是課前預習，還是課后，都可先從自己感興趣的部分開始有重點、有選擇地自主學習。總之，學好所有課程最重要的一點就是對所要學習的科目有興趣，并且喜歡任課教師，欣賞任課教師的講課方式，在課堂上理解任課教師講的知識。

二、強化記憶是學好生物的法寶

同學習其他理科科目一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學有一些與其他理科科目不一樣的特點。就學生學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維方式學生已經一清二楚，如：數學中的未知數x和加減乘除運算，化學中的原子、電子，以及物理中的力、光，等等。而面對生物學，學生要思考的對象既思維元素又包括陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物及它們之間奇特的邏輯關系。因此，學生只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，即所謂的“先記憶，后理解”。

生物是正確認識身體，了解人和環境（植物、動物、自然界）之間關系的科目。生物學中有很多定義和規律性的東西，因此需要記憶。教師要引導學生仔細閱讀和了解課本內容，理解和記憶基本概念。根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。上課好好聽，認真聽老師講的一些規律，筆記一定要記好，由于知識點多，不可能全部記住，必要的時候要查閱筆記。要善于總結，并強化對高中生物知識點的記憶，掌握記憶和背誦的技巧，對于一些關鍵性概念和知識必須牢牢把握。不要盲目記憶，更不要死記硬背，要注意知識點之間的聯系；把所學的內容與實際生活聯系起來，將日常用語和科學用語做比較，理解整理后再記憶。此外，利用對自己有特別意義或有特殊意思的詞幫助記憶；調動眼睛、手、嘴、耳朵等感官進行記憶；要把學過的知識串聯起來，幫助記憶。不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入學習，以學習資料的解釋部分和習題集的部分為中心進行記憶，把所學的內容聯系起來進行記憶，根據內容采用不同方法記憶，等等。

三、恰當地選擇練習題加深記憶，提高能力

高中生物知識點繁多，生物作為一門理科，免不了要做大量練習。生物除了要求基本知識扎實外，多做題也是很必要的。一定量的練習對提高生物的學習成績很關鍵。首先老師講課的時候要認真聽；其次，要理解書上的內容，重點的要多看幾遍，然后結合自己的理解做幾道相關習題，這樣就會理解得更透徹；最后，把理解的東西記下來。課后練習很重要，課后一定要多看資料，多做習題，生物練習題與物理化學相比，具有一定的趣味性，而且練習做多了，能夠取得較好的學習效果。但是，不能為了做題而做題，一定要在建立完整清晰的知識結構體系上的基礎上有選擇地做題。單靠背和做題來學生物的人，成績不會一直很好。此外，還要認真研讀課本，很多問題其實課本上都有答案，只是你平時沒注意而已，溫故而知新是非常有道理的。在平時做實驗題時，要先做，再對答案，并且將答案讀幾次，最好將一些最常用的格式背下來。實驗題要注意科學性原則、重復性原則、對照原則等。

根據平時積累的做題經驗，對做題提幾個小建議：在做選擇題時，應該把題目解出來：比如問哪個對哪個錯，則應該將錯誤的選項先改正，至少應該將錯誤的地方畫出來；如果是遺傳概率題，則應該先將它算出來，再看看選項有沒有這個答案。在做大題時，會有很多要寫專有名詞的小題，這些叫做送分題，其實也是失分最嚴重的題，因為寫錯一個字，就全錯了；如果做錯了，則一定要把錯誤找出來，多寫幾遍，保證以后不錯。

四、注意知識點的積累

學習是一個積累的過程。生物的知識點比較雜，比較碎，因此，要注意積累。指導學生學會依靠邏輯思維用學過的知識點推題，而不是僵化地記憶。花時間把散碎的知識點整理出來，將主要的大綱寫出來，當你能把書里的東西都在頭腦中有序地儲存起來自由調取的時候，就是把書吃透了。平時做選擇的時候不要只看對的，要把每個選項的知識點調取出來，找出錯在哪，涉及哪些知識點，有時候做卷子僅前面的選擇題就能幫助把一大塊知識復習一遍，事半功倍。

此外，建議單設一個本子，在平時翻書時，將覺得容易忘記的，容易錯的，之前沒注意的知識點記下來；到了考試前時，可以拿出來復習，最好是用活頁本；這個本子也要肩負積累錯題的任務。生物考試的特點是從不回避重點，也就是說，這個知識點這次考試考了，下次還有可能考。積累錯題，很有必要，這次錯了，就看多幾遍，平時多留意，汲取教訓，時時提醒自己，可有效提高生物成績。

參考文獻：

篇4

摘要：在新一輪的高中生物課改中，教師要轉變原有低效的教學理念和方法，用新課程理念指導教學的各個環節，進行有效的教學。同時，教師還要適時的幫助并指導學生掌握必要的生物學的學習策略，從而能夠有效學習相關的生物學知識。

關鍵詞：高中：生物學；學習策略；關鍵詞；主干知識

高中生物課的學習過程中，不少學生認為學習生物學僅僅是背一背，做做題，應付考試很容易的。在學習過程中，有的學生不注意事物的發展過程，只靠死記硬背，只記結論，不肯多動腦筋，定勢思維明顯；有的不會記筆記，不整理筆記，相信“題海戰術”，只做題，不注意基礎知識及基本能力的培養；還有的復習無針對性，較盲目，用了好長時間去復習，卻難獲得較好的效果，甚至喪失了學習生物學的信心。

因此，面對新一輪的高中生物新課程，學生要想取得理想的學習效果，必須掌握科學有效的學習策略。

一、掌握良好的學習方法

與學習生物學關系比較密切的學習方法有對比觀察法、做筆記、思維方法和記憶方法等。

(一)做筆記。

學習過程中做筆記，不僅能集中學習的注意力加強記憶，而且還能有效地提高學生速記知識點的書寫能力。由于學生在初中階段所掌握的生物學基礎知識的情況不同，到了高中階段隨之生物學知識的拓展和加深，學生要結合自己的學習情況做筆記。

在高中生物學學習中，教師要強調學生做好聽講筆記。聽講筆記主要是課堂上聽課的筆記。學生做筆記的過程中，突出的矛盾是記的速度趕不上講的速度。教師指導學生要做到重點問題、疑難之處、書上沒有的要記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。教師要提高課堂效益，學生要提高聽講效率，就要做到新課之前必預習，熟悉教材的內容，在聽課的過程中方可有所記有所不記。

(二)對比觀察法。

生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環節。對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如《細胞器一系統的分工合作》這節的學習中，線粒體和葉綠體的功能是學生學習掌握的重點。教師先引導學生根據教材中的線粒體、葉綠體的結構模式圖，觀察二者的結構時，有哪些相同的結構，如二者都有雙層膜，含有基質；有哪些不同點如線粒體的內膜向內折疊成嵴，葉綠體的內膜不向內折疊。然后教師進一步引導，通過閱讀你知道了線粒體和葉綠體的功能，你能不能推測二者的功能與其結構中的哪些重要的物質有關?在處理這樣知識點的過程中，教師設置問題的引導，與學生的對比觀察相結合，學生既能深入思考，又能為以后光合作用和細胞呼吸相關知識的學習扎下根基。

(三)思維方法。

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，良好的思維方法在學習中占有核心的位置。在高中生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法，比較和歸類的方法。

1　分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成若干個部分來進行的一種思維方法；綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行的一種思維方法。分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。例如人類遺傳系譜中涉及有關遺傳病的問題，學生剛開始學習的時候，對系譜中遺傳病的遺傳方式和相關的致病基因不會判斷。這時教師要結臺例題，引導學生從遺傳系譜圖中親代與子代的表現型方面進行總體的分析，先確定該病的致病基因是顯性還是隱性，然后再判斷遺傳方式是符合細胞核的常染色體遺傳還是性染色體上的遺傳。這樣就從整體上把握了該遺傳病的規律，然后再根據題目的要求計算出相關個體的概率或推測出某些個體的基因型。

2　比較和歸類的方法

比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。如學習完《減數分裂和有性生殖細胞的形成》的內容后，教師引導學生以二倍體生物為例，比較減數分裂與有絲分裂過程中各個時期的染色體數目、染色單體數目、細胞核DNA數目的變化情況；然后總結并繪出兩種分裂方式中的染色體數目、細胞核DNA數目變化的坐標曲線；最后總結有絲分裂和減數分裂的相同點和不同點。還如，學習完DNA與RNA的相關知識點后，可以設置一些問題引導和幫助學生進行比較和歸類，掌握和鞏固重要知識點，落腳于提升能力上來。

3　記憶方法

記憶是學習的基礎，是創造的前提。學習中依據不同知識的特點，用適宜的記憶方法，能有效地提高學習效率和質量。

高中生物學學習中常用的有對比記憶法和衍射記憶法。對比記憶法可用在學習相近的、易混淆的名詞，如染色單體與染色體，同源染色體與等位基因，有氧呼吸與無氧呼吸等。衍射記憶法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之相關的知識盡可能多地建立起聯系。此法多用于章節知識的總結或復習，也可將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。如以細胞為核心，可衍射出細胞的學說、種類、成分、結構、功能、分裂等知識。

二、掌握關鍵詞的學習

在生物學學習中，掌握關鍵詞具有抓住知識關鍵點的作用，有助于學生形成系統的知識結構，培養其思維、記憶和想象能力。

(一)把握教師強調的關鍵詞。

教師在上課時，為了突出重點內容中的關鍵詞，往往會加重語氣，或者重復多次。學生在聽課過程中，要注意聽出，及時做好筆記。關鍵詞可表現在教師的板書中，如以不同顏色的粉筆做標注，這些被突出的內容，是學習的重點。

(二)把握概念中的關鍵詞。

有些生物學概念和原理難于理解。如等位基因的概念，可提出“這對基因的功能是什么”、“位于什么樣的染色體上”、“基因在染色體上的位置如何”；又如孟德爾自由組合定律的內容，可提出“位于什么樣染色體上的非等位基因”“基因之間的自由組合發生在哪種分裂方式的哪個時期”。對重要概念和原理的學習，能提出問題，就是學會尋找關鍵詞的過程，利于深入了解問題的本質。

(三)抓住題干中的關鍵詞。

做題是鞏固知識的重要環節。若想讀懂題，真正理解題意，要學會抓關鍵詞。平時的訓練，教師引導并培養學生在閱讀題干時，把關鍵詞劃出，作為解題的敲門磚，挖掘其中隱含的生物學原理，利于理解題干和解答問題。

(四)利用關鍵詞構建概念圖。

構建概念圖是高中生物課程標準要求的內容之。在平時的學習中，學生通過閱讀、討論、學會構建相關知識點之間的概念圖，并通過詞與詞之間的連線將關鍵詞聯系起來形成知識結構體系。如學習生物的細胞呼吸，教師引導學生掌握該過程中的關鍵詞，將其聯系起來，形成知識概念圖，有利于學生學習和掌握。

三、提高復習質量

復習是學習生物學的必要環節。復習的過程是對所學知識的鞏固與深化。

(一)重視基本技能的培養，提升學科綜合能力。

復習時學會以核心概念為主體，把分散在各章節的知識點加以歸納總結，使其系統化。亦可把教材中有關的知識，按先后、難易程度歸納在一起，形成知識鏈。這樣，既鞏固基礎知識，又提升自己綜合歸納知識的能力。

練習是復習中必要的環節。練習要在規定的時間內獨立完成，

忌邊做題邊對答案，以訓練自己的做題能力；完成后利用參考答案查漏補塊，分析原因，及時解決問題，避免在考場中出現同樣的錯誤。

(二)抓主干知識進行第二輪復習。

篇5

一、歸納總結法

生物知識的內部既存在著聯系，又有各自的獨立性。在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分知識之后，教師應該及時指導學生，進行歸納、總結，讓知識形成網絡，構制知識體系。以各知識點間的聯系為線索，把各知識點串聯起來，歸納整理成系統的知識。這樣可以在學生腦子里形成完整的知識結構，也便于理解和記憶。歸納總結時一定要搞好“三抓”：一是抓特點，即抓抓住重點和主流，進行歸納總結，應該把次要的東西簡化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知識變成大雜燴。二是抓順序，即將各知識點按照本身的邏輯關系串聯起來。三是抓聯系，即要理清點線的縱橫關系，掌握各知識點之間的內在聯系和邏輯規律，由線到面，從而擴展成知識網絡。

二、學習生物新課的基本方法

高中生物源于初中又高于初中，僅憑突擊背誦，是應付不了考試的，如果那樣，后果不堪設想。學生跨入了高中的大門，標志著學生又成熟了許多，又要學習更多更深的知識，更重要的是生物學習方法發生改變。高中學習生物的方法和初中不一樣。首先，必須了解高中生物的課程安排：高中生物一共6冊，必修、選修各三冊。學生一開始就要端正學習態度，不要給自己留下永久的遺憾。二要把生物知識與生活中的經驗聯系起來理解。生物是正確了解身體，學習人和環境（動物，植物，自然界）之間關系的學科，盲目記憶是不行的。三要仔細理解和記憶基本概念。每節課，都要課前預習，了解學習目標，認真聽講。做好記錄，主要是記錄課本上沒有的重要內容。把所學的內容跟實際生活聯系起來理解，從而準確把握課本上的圖像、表格、相片的意思。例如：把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解，實驗整理以后跟概念聯系起來理解。四要適當多做一些習題，達到熟能生巧。通過解題掌握所學內容。學生運用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、網絡化，增強學習效果。

三、突破難點法

對于比較復雜的知識以及十分抽象的知識，學生學起來感到有困難和枯燥，這是很正常的。教師這時就應指導學生突破難點，化難為易。一是教師要指導學生把抽象問題形象化。一般情況下，思維越離開具體事物就越抽象，與實際生活聯系少的知識，就起難理解。因此，教師經常借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段，幫助學生理解抽象知識。為了便于理解復雜、抽象的知識，就要盡量借助某種方式，使之與實際生活聯系起來，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘就解決問題了。二要注意把復雜問題簡單化。有許多生物知識的難點存在于生命運動的復雜過程中，學生準確全面地掌握這些知識難點比較困難。這時，教師就要引導學生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。

四、生物復習中科學記憶的方法

生物復習中需要運用科學記憶的方法。造成一些學生生物學習被動、學習效果不好的一個重要原因，主要是生物概念和用語的記憶比較困難。因此，有必要掌握一些科學的記憶方法，提高的記憶能力。一是，提綱法一般適用于單元總結，圖示法主要用于歸納幾個知識點間的聯系，而列表法更適應于期中或期末復習。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是先快后慢的。這就要求我們應該采取先密后疏的記憶方法。二是聯想記憶法，即把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。三是編制記憶口訣，長時不忘。四是從實驗中觀察認識問題的方法。要求學生勤思考、勤動手，培養學生創新思維的能力。教師要善于引導學生對實驗現象和結果進行研究分析，并從中得出正確的結論。五是類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。學生要注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。六是引導學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效率。

五、掌握生物知識內在規律的方法

篇6

關鍵詞 學法 生物學概念 生物科學史 總結

一、加強生物學概念教學，指導學生加強對概念的理解

在高中生物教學中，加強概念的教學是一項非常重要的教學內容。可以說，高中生物課的教學，就是對生物概念的教學；高中生物課的學習，就是對生物概念的學習。學生對概念掌握正確與否，直接關系到對生物學知識的理解應用，以及今后的創造性活動。

概念是反映思維對象特有屬性或本質屬性的思維形式。概念包括內涵和外延兩個基本特征。概念的內涵是指反映在概念中的思維對象的特有屬性或本質屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質屬性的對象，又稱概念的適用對象。教師在教學中，一定要通過各種手段幫助學生理清概念的內涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當學生真正地把握了概念的內涵和外延時，才能夠運用概念去解決問題，從而達到教學目的。

概念教學方式多種多樣，如教師可以設置有難度梯度的問題組，師生對話逐層形成概念；可以采取圖文結合的方式來理解掌握概念；可以新舊概念聯系，通過計較、類比嘗試自主構建新的概念等。對一些需要重點掌握的概念，可以采用多種教學方式相結合。如"同源染色體"概念是高中教學中一個非常重要的概念。在進行教學時，我首先用多媒體展示減數分裂過程中染色體行為變化，讓學生觀察聯會的兩條染色體的特征，引出"同源染色體"概念。然后提出下列問題：1、同源染色體是指來源相同的兩條染色體嗎？2、同源染色體中的兩條染色體是不是大小形狀一定相同？請舉例說明3、是不是只有進行減數分裂的細胞在聯會配對之后才會出現同源染色體？（教師演示受精作用課件、動畫模擬精卵結合過程及受精卵中的染色體組成，學生觀察分析），師生共同討論上述問題，總結同源染色體概念的要素：①形狀大小一般相同（強調"一般"）；②一條來自父方，一條來自母方。最后多媒體展示多組染色體圖片，讓學生辨別哪些圖中具有同源染色體，進一步鞏固同源染色體概念，同時也了解一下學生對此概念的掌握情況。

對于一些概括性高、較抽象的概念，教學中如果直接切入概念，則不利于學生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實例使學生掌握相關的概念，然后從中總結出它們的共同特點，得出新概念。如無性生殖是一個概括性較高的概念，教學時可以先用豐富的實例使學生掌握分裂生殖、出芽生殖、營養生殖等概念，然后啟發學生嘗試著從中總結出它們的共同特點：不經過生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體。通過這種方式得到的無性生殖的概念能讓學生舉一反三，理解深刻。

為了加強對概念的理解，教師要指導學生注意平時積累，將教材中提到的概念、生物學專有名詞等進行分類和整理，掌握一些容易混淆的概念之間的根本區別與聯系，如原核細胞與真核細胞、同化作用與異化作用、原生質層與原生質體、單倍體與多倍體等概念。

二、重視相關生物科學史教學，指導學生學會科學的思維與方法

在《課標》第四部分"實施建議"中，明確提出"注重生物科學史的學習"，首次提出知道生物科學發展史上的重要事件的要求，反映出新課程對知識的"來龍去脈"的重視。事實上，生物科學史不僅僅是生命科學發展歷程中的一系列人物和事件，更重要的是它蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學的世界觀以及科學精神和科學態度等內容，具有很高的教育價值。生物科學史的知識不僅可以讓學生體驗到科學家們的探索精神與科學態度，而且它也是學生開展探究活動的極好素材，從中可以領會科學的思維與方法。

在過去的科學史教學時，教師一般都以講故事的方式進行。實踐證明，這種科學史的教學方法是低效的。對科學史實施探究教學，有利于學生了解科學研究的歷史及科學本質。在教學中，教師可以引導學生假想自己就是當時的科學家，讓學生大膽地去提出問題，想辦法解決問題并得出結論，讓學生真正的成為學習的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內容，筆者按照時間順序將一些光合作用發現史中重要的科學實驗作為背景資料呈現給學生，設置一些問題串讓學生分組討論，分析實驗現象并提出自己小組的推斷，在此基礎上引導學生提出進一步想探究的問題等，再與前人所得結論進行比較。

三、靈活應用圖表，指導學生善于總結

生物這門學科與其他的理科相比，內容雖然不是很多，但都比較零散，需要記憶的知識點也比較多。這就要求學生要對支離破碎的知識進行梳理歸納，使之條理化，從整體上或實質上把握具體知識，減少學習上的盲目性，提高學習效率。所謂讀書要從"從薄到厚"到"從厚到薄"，強調的就是學習過程中要善于歸納，精于總結。

常用的知識歸納總結方法有提綱法、圖示法和列表比較法。提綱法一般適用于單元總結，圖示法有畫流程圖、畫概念圖等方式，一般適用于歸納知識點之間的聯系，如在選修三的學習中，植物組織培養過程、植物體細胞雜交技術、制備單克隆抗體技術都可以采用畫流程圖的形式進行歸納總結。，列表比較法一般適用于歸納知識點之間的區別。如學習光合作用和細胞呼吸這兩個重要知識點之后，可以列表比較兩者在場所、能量轉換、物質變化等方面的區別及聯系；學習完DNA復制、遺傳信息的轉錄、翻譯三個過程后，可列表比較三者在發生場所、原料、模板、產物、實質等方面的異同。學生掌握并實際應用這些方法，就可以將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。

學習方法有很多，如學會預習、學會記筆記等這些一般方法在這兒就不再一一敘述。總之，"工欲善其事，必先利其器"，好的學習方法是增強學習信心，提高學習興趣，培養學習能力的有力保證，也是進行教學改革的基本內容之一。所以，在生物教學中一定要加強學法指導。

參考文獻

篇7

1．一心向學的習慣

生物教學中應關注生物科學的新進展、新成果的教學，袁隆平等科學家事跡的介紹，激發學生學習興趣，培養一心向學的習慣，它是所有學習習慣中最重要的習慣。這種習慣一旦養成，就會自動自覺地甚至不由自主地把萬事萬物都與學習聯系起來，人的感觀便會成為知識信息的掃描儀和接收器，人的大腦便會成為容納知識百川并且對其進行過濾、加工、再造的法寶。同時，你會感到生活到處都有樂趣。

2．閱讀自學習慣

閱讀是打開知識大門的鑰匙，是主動獲取生物知識、解決生物疑難問題的重要途徑之一。首先要養成閱讀教材的習慣。課前進行預習，了解課本內容的結構，對重點、難點和疑點進行圈點，以便做到有目的地聽講；課后進行復習，進一步領會重點、難點和疑點內容，理解、鞏固和升華所學知識。通過閱讀教科書可以獨立領會知識，把握概念本質內涵、分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。其次還要養成閱讀與生物有關的科技書籍和科普文章的習慣。了解并關注當前生物領域科技發展的新動態、新成果，這對彌補知識缺漏、豐富生物知識、完善知識體系、增強知識運用能力等都是大有益處的。

3．總結歸納的習慣

中學生物內容繁雜，知識點多。養成整理知識的習慣，就是會對知識進行加工、提煉，按其內在規律進行構建，使看似雜亂無章的知識結構化、條理化、系統化。這樣既可使課本由厚變薄，又可使知識便于掌握和應用。如對相似的知識同中求異（極核與極體、胚囊與囊胚、胚孔與珠孔等），使之察同辨異；對有規律的知識進行總結，使之連成線；對有共性的知識進行歸納，使之成為知識塊；對有聯系的知識進行串聯，使之成為知識網。

4．仔細觀察的習慣

生物學是以實驗為基礎的學科。生物實驗是激發學習興趣、獲取生物知識和技能、培養觀察能力和動手能力、養成科學態度的有效途徑。對于演示實驗，要細心觀察并認真思考，弄懂實驗原理、步驟和操作，記錄實驗現象，分析實驗結果。對于學生實驗、家庭小實驗和實習，要排除對實驗實習的恐懼心理和厭煩情緒，積極創造條件，做好這些實驗。在實驗中學會觀察，逐步養成觀察的意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，培養敏銳的觀察能力。

5．科學記憶的習慣

生物學中需要記憶的知識點較多，記憶是繼續學習的基礎。但記憶不能是死記硬背，而是要養成科學記憶的習慣，科學記憶包括理解記憶、規律記憶、聯想記憶、歸類記憶、比較記憶、推導記憶、實踐記憶等。這樣記得的知識屬于活知識，既容易提取和應用，又不易遺忘。

6．練習反思的習慣

解答生物學問題是生物學習的重要組成部分。有些同學雖然做了大量的習題，但解題能力卻沒有明顯的提高。究其原因，大都是只重視解題數量和解題結果，而忽視了解題后的反思。解題后的反思內容包括：①問題涉及哪些基礎知識；②推理過程是否嚴謹，答案是否合理、完整；③從另一個角度分析，是否有不同解法，不同解法有何優劣。經常對問題從不同側面進行反思，分析問題和解決問題的能力一定會得到提高。

7．聯系實際的習慣

生物學問題源于生活實際,因此學生在學習中一定要把理論知識和生活實際聯系起來,及時用所學生物學知識解決生活中的問題,這樣理論是建立在實踐基礎上的,生物知識就學會了,學活了。

篇8

關鍵詞：支撐；高中生物；互動交流工具

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0133-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.085

在現代化進程的社會，信息化的互動交流工具支撐起了高中生物的學習進程。但是運用這些交流工具又阻礙了生物學科的深層學習溝通和協作指導，就這些問題，本文通過探究分析互動交流工具中存在的問題，并對高中生物的學習進行會話、編輯、管理等功能的研究和完善，從而實現學習和指導相結合的現代化有效交流方式。互動交流工具在教學課程中有效降低了教學成本，提高了學生的學習熱情，反復進行學習指導和教學，能夠避免學生聽課走神而導致的知識點學習不牢固現象的發生。

一、高中生物學習中互動交流工具使用的意義

高中生物是高中學習中非常重要的學科之一，隨著科技信息化社會的不斷發展，高中生物的學習也越來越多元化，多媒體設備的使用使得生物課程的學習更加高效性。在新媒體設備中，互動交流工具為學生和教師提供了便捷的學習指導工具，在進行多媒體教學時，可以使學生迅速反應接收教師的信息和及時反饋重難點和疑點，在教師的幫助下解決問題，積累生物知識。

對于教學中互動交流工具而言體現在方方面面，比如，SNS、QQ、微信、郵箱、短信等，無論是在課堂上還是在課下都可以帶給學生最快最有效的知識解答和指導輔助。

在課堂上，進行多媒體教學時，學生如果對于多媒體教學中的知識點不理解可以單獨詢問教師，教師可以進行單方面的解答和指導，既不影響其他學生的學習進度，又可以有針對性地教學，根據不同學生的學習理解能力展開教學，可以全面提高所有學生的學習能力，為學生成績的提高進行鋪墊積累。

在課下，學生在家進行作業復習時，如果遇到難題無法解決，互動交流工具可以及時幫助學生和教師進行知識點互動，從而幫助學生解決難題。

二、高中生物學習中交流工具的使用現狀

現如今高中生物學習中交流工具使用越來越頻繁，對學生的學習能力的提高和創新能力的培養也產生著積極作用。但是高中生物學習中互動交流工具的使用，還缺乏一定的系統性和規范性，比如，在教師的多媒體教學中，使用互動交流工具比較繁雜，各種交流工具齊上陣，不僅教師應接不暇，而且對于學生的學習指點也會存在漏洞缺失，所以對學生的指導不能迅速到位，導致學生學習效率降低。并且對于互動交流工具而言還存在著不規范現象，比如，學生把教學交流工具當作聊天工具，肆意地交談與生物課程不相干的話題，并且沒有系統的討論小組和討論群，對于一個個學生的信息交流，教師很容易漏掉或無從估計，所以建立一個討論群是非常有必要的。

三、如何使生物學習中互動交流工具具有高效性

互詠渙鞴ぞ叩氖褂檬菇淌和學生之間的交流越來越緊密，如何使生物學習中互動交流工具具有高效性很關鍵。

（一）提高生物學習中互動交流工具的系統化

在生物學習中互動交流工具存在著些許問題，沒有系統化的交流工具體系，成為交流知識點缺失的主要原因。對于教學中的互動交流工具而言，統一規范使用一種交流軟件，并且建立交流群或者討論小組，選出小組長和管理員，并對討論群進行嚴格管理，不允許在討論組中聊與生物知識不相關的任何內容，并且每位組長負責管理自己的組員，組長由課代表管理，再由課代表上報教師，這樣系統化的管理體系可以使多媒體互動交流工具使教學指導和學習更加高效快捷。這樣系統化的管理，對于學生的問題先在小組中討論，若是沒有得到解決可以由組長或課代表上報給教師，由教師進行詳細解答。這樣不僅可以使每位學生的難點疑點得到解答，并且能夠使每位學生在討論中提高學習的積極性，提高團隊合作能力，最重要的是可以節約教師的時間和精力，使教師可以著重進行備課和授課，使教學變得系統化。

（二）提高生物學習中互動交流工具的規范化

學生學習生物知識，應是輕松快樂的過程，也是在實踐中出真知，在實驗中培養興趣，提高自主創新能力。對于如何提高生物學習中互動交流工具的規范化來說，做好基層教學管理是重中之重。在學生上課階段，多媒體的使用會讓學生神游或者偏離原本教學目的，規范化教學是課堂的紀律，所以規范課堂紀律是首要任務。學生在課堂上使用互動交流工具時，不允許借此聊天或看不相關的內容，教師應該多給學生發送關于本節課知識點的連接或者文本供學生閱讀，并進行提問和討論，從而讓學生自己總結答案，提高學生對生物知識的拓展和積累的能力。學生在有不理解的問題需要詢問時，需要規范問題結構，并詳細注釋，而后發到教師的郵箱；若學生要對生物知識進行分析解答，需要明確表達與總結，并詳細分清幾點分析理解，還要附加上實驗案例或者觀察到的結果，從而規范自己的實驗解析方法。

提高生物學習中互動交流工具的系統化和規范化管理是生物多媒體教學的重要步驟，這對于生物知識的積累和學習具有深刻影響，不僅可以使學生具有現代化的學習意識，還能夠使學生養成良好的學習習慣，為今后的學習道路鋪墊良好基礎。

篇9

【關鍵詞】學習動機 初中生物 自主學習 教學游戲

為了響應新課改對于學生學習能力的培養要求，初中生物老師一直在對課堂的教學模式進行改進，并對自身的教學手段進行了優化，目前學生學習被動的情況雖然有所改善，但還是沒有達到理想的效果，對學生生物學習能力的養成造成了直接的影響。如何正確建立自主學習模式，如何在生物教學中有效開展自主學習活動，值得各初中生物教師深思。

一、有效激發學生的學習動機

學習動機是學生進行學習的主要動力，學生只有產生學習動力，學生才會自覺投入到學習之中，并長期堅持，因此老師想要在生物課堂中開展自主學習活動，首先需要對學生的學習動機進行激發，可以從以下兩個方面入手提高學生的學習意愿：第一從學生的角度入手，對其進行興趣培養。興趣是帶動學生學習意愿的有效手段，在讓學生產生興趣之后，他們的探究意識也會越來越強烈。老師想要成功吸引學生的注意力，就必須先要對學生的心理以及喜好進行全面的了解，并以此為切入點引導學生對生物知識進行學習，從而提高學生對生物學習的興趣；第二引導學生明確自身的學習目的。只是有學習興趣也許學生的學習意愿只能是一時的，為了使學生能夠長期進行生物學習，在激發學生的學習意愿之后，還要幫助學生建立合適的學習目標，使學生在每一個學習時間段內都能有一個進步的標準，一步一步不斷進行學習，產生源源不斷的學習動力。

二、幫助學生自主對實物以及模型進行觀察

由于生物這門課程源于生活，且一些知識點抽象性較強，因此在學習過程中會借助一些實物以及模型，學生會有較多機會對實物與模型進行觀察，所以這一部分也是自主學習中的重點，老師必須要使學生明確正確的觀察學習方式。以濟南版初中生物七年級上冊第一單元第一章第二節《生物的生活環境》一課的教學為例，老師在進行這一課的教學時，可以設計“觀察大自然”的活動，讓學生自己去觀察生活中植物以及動物的生長規律以及棲息地特點，并對自己觀察到的結果進行總結，整理成三分鐘左右的演講并在課堂進行展示。同時允許其他同學提出自身的質疑，并由演講同學進行解答，整個過程以學生為主導，老師則只需掌握課堂節奏與紀律，并適當提供幫助即可。這樣自主觀察、整理資料以及解題問題的過程，不僅能夠優化學生的生物知識結構，同時還能使學生在任務活動的驅使下，觀察更加細致，養成良好地生物學習習慣。

三、使用游戲增加自主學習趣味性

初中生還處于青春期穩定性以及耐性還沒有完全定型，一味讓其進行知識點的學習難免會使學生產生厭煩心理，對生物的學習效果造成影響，因此老師應按照學生的實際學習情況設計一些游戲來增加自主學習的趣味性。例如在講解《動物的運動》一課時，老師可以設計“動物聚會”這一自主學習游戲。首先，讓學生按照自己的喜好，選擇一種動物，并自主對其運動特點以及規律進行研究；其次要學生模仿自己選擇的動物來進行“聚會”，并由其他同學來猜測其扮演的是何種動物，再一起對這種動物的運動特征進行總結，從而達到最終知識點學習的目標。但值得注意的是，老師在設計這種自主游戲活動時，必須要先對本次游戲的目標進行明確，并以此為中心對游戲各個步驟進行細化，確保活動的實際開展質量，否則會存在流于形式的可能性，違背了開展自主學習的初衷。

四、課后自主學習的開展方式

課后的自主學習多以知識點復習為主。為了鞏固學生所學，幫助學生理順生物知識點的能力，一般老師都會在教學之后帶領學生進行復習。但這種復習方式為了照顧所有學生，復習的內容往往缺乏針對性，復習質量與預期始終存在一定的差距。而自主復習方式的運用，學生可以按照自身生物學習的薄弱點，尋找到相應的知識點進行查漏補缺，能夠確保最終復習的效果。在開展自主學習復習時，不僅僅是要讓學生自行對知識點進行復習，老師也要設計一些啟發性復習題目，來幫助學生復習。例如在對“生物圈中的綠色植物”這一章的知識點進行復習時，筆者向學生進行了提問“同學們，老師在家中養了一盆綠蘿，請大家告訴老師在什么情況下，綠蘿會發生呼吸、光合以及蒸騰作用呢？”這種啟發式的題目能夠給予學生足夠的思考空間，通過思考以及知識回顧之后，學生能夠快速分析出這三種作用產生的條件，給出正確的答案，而老師也是用這些問題達到理想的復習教學效果。

結束語

自主學習與學生自學的概念并不相同，需要老師在課堂教學中給予學生適當的引導與幫助。通過大量的實踐證明，自主學習活動能夠有效帶動初中生對于生物課程的學習熱情，并在愉快學習氛圍中，使學生在老師的帶領下，通過活動自主對生物知識點進行深入的探討與研究，對初中生的生物學習具有極大的助益。

【參考文獻】

[1] 朱兆軍、薛松. 例談初中生物課堂教學中自主學習的設計與實施[J]. 中學生物學，2015（06）：13-14.

[2] 周穎. 生物課堂開展學生自主學習活動的實踐與思考[J]. 科學大眾（科學教育），2012（07）：53.

篇10

在復習過程中，如果不注意復習技巧，就提不起學生的學習興趣，達不到良好的教育教學效果。下面結合本人的實踐和體會，談談以下幾種常用的復習方法。

一、比較復習法

比較復習法是研究生物學和生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段，也是生物教學中最常用的復習方法。即是把各個知識點或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點，掌握重點。在復習過程中，既可以進行橫向比較，又可以對前后知識點進行縱向比較。例如；植物細胞和動物細胞的亞顯微結構的比較，原核細胞和真核細胞結構的比較，DNA和RNA結構的比較等等，可進行橫向比較；有絲分裂和減數分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進行縱向比較。

二、歸納復習法

歸納復習法，就是把各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎上加于歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關系溶為一體，并加以條理化。在復習生物知識的過程中，采用歸納法可將所學的知識形成一定的體系，對所學的知識點進行提綱契領的總結和概括。例如，細胞有絲分裂和減數分裂的過程中，染色體數目變化的規律；新陳代謝過程中物質變化與能量變化密切相關的規律；生物個體發育過程中，都具有的細胞分裂、組織分化、器官形成過程的規律；生物神經調節過程中反射和反射弧關系的規律；生物神經沖動傳導方向的規律；生物可遺傳變異的規律；生物物種形成過程的規律等，都可用歸納法對以上知識點進行歸納總結，這樣既有利于學生對這些規律的理解和掌握，又有利于學生靈活運用這些知識去解決實際問題。

三、衍射復習法

衍射復習法是指通過思維的發散過程，以各章節或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關的其他知識，盡可能多地建立起聯系，并以圖表的形式表達出來，使學生能靈活理解、全面掌握和運用知識的方法。發散思維是衍射法的思維基礎，此法借用了物理學中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發散過程，以某一重點知識為核心，把分散在各章節中的同類型、同性質或與之有密切聯系的知識，從不同的側面、角度，將與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系，并以圖表的形式圖示表達出來。有利于學生對知識的掌握和理解，便于學生形成知識系統，達到“牽一發而動全身”的效果。 轉貼于

四、實驗復習法

生物學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗就成了“無源之水、無本之木”。高中實驗復習要培養學生三方面的能力：即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設計能力。對實驗的復習，應盡可能創造條件，讓學生獲得感性的認識。如讓學生自由觀看生物實驗的錄像或課件；把書本經典實驗和學生實驗進行分類，并按類收集相應的習題給學生進行訓練；引導學生自主設計實驗習題的同時給予正確的點評等。

五、綜合復習法

1、擴散式復習法

擴散復習法是指從一個知識出發，發散性地引出與之相關的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系。該復習方法在生物復習中具有獨特的作用，因為整個生物界是互相聯系的，生物體的各種細胞、組織、器官之間是相互聯系的，這些聯系的知識由于內容的需要分散在書本的各個章節中，因此應把這些知識有機地結合起來復習，才能起到事半功倍的作用。例如；在復習基因自由組合規律時，可以把減數分裂、基因的分離規律及生物的變異等方面的知識聯系起來，使學生不但能理解基因自由組合規律的概念，而且還能使學生利用已學過的基因分離規律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產生變異的重要來源。

2、串聯式復習法

所謂串聯式復習法，就是把幾個相關知識點按照一定的邏輯順序先后呈現出來。將多個知識點像電路中被串聯的電阻一樣被“串聯”在一起。由于受學生知識水平的限制和知識體系的分類要求，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節中，因此在復習時，就有必要把這些知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。例如，在復習基因的知識時，可將以基因為中心的各個知識點串聯在一起進行復習。如圖所示：

細胞核染色體(DNA)或染色質基因遺傳信息遺傳密碼氨基酸蛋白質性狀中心法則。

再如，在復習生物的結構層次知識時，可把各個相當關的知識點串聯為：化學元素小分子化合物高分子化合物細胞器細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈。

串聯式復習法的特點是：使各個知識點之間的聯系更加緊密，學生容易把握住各知識點之間的結合點，對整個知識體系的內化比較快，容易在一節課中不知不覺地發生知識的遷移。此方法適用于一些聯系較為緊密的知識點，在構建如上知識體系時，應先理清各知識點之間的聯系，按照各知識的相互聯系來安排知識的串聯順序，在兩個知識點間建立一個“關節”。