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論文摘要：本文對高職高專《建筑設計基礎》課程教學大綱的整合問題進行了初步研究，首先分析目前各大綱中存在的主要問題，然后基于整合的思想，著重論述了價值導向、基本理念和整合要點，以服務于高職高專的技能培養要求，最后對該研究進行了評價和展望。

《建筑設計基礎》課程是以培養建筑設計基礎技能為目標的一個課程系列，在上海濟光職業技術學院建筑設計專業教學計劃（2009～2012版）中，設計基礎課程包括《建筑初步》、《建筑設計入門》以及《設計繪畫》。但是設計基礎課程之間各自為政、互不相干的問題較為突出，并影響到內容設置、學時分配等其他方面的問題，是一個亟待研究的重點問題，目前對于這個問題的研究并未深入開展。本文即以該計劃中這三門課的教學大綱①為切入點，對設計基礎課程進行整合研究。

一、核心概念

整合②是指基于發展的需要，通過對系統內以及系統之間各要素關聯性的挖掘，利用各要素相互作用的機制，積極地改變或調整要素之間的關系，以克服系統發展過程中構成要素分離的傾向，實現新的綜合。整合與當代職業教育體系的發展有著密切的聯系，在迅速變化的時代，由于眾多因素改變著職業教育的面貌，這就導致了各組成要素之間關聯性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實現在它們之間建立更緊密的聯系。

二、問題分析

（一）課程目標

在原有教學計劃中，已經確定《建筑設計基礎》課程的總目標是培養學生的基礎技能，并為后續核心技能、綜合技能的培養奠定基礎。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個總目標，從單個課程看已經比較合理，但是作為一個整體來看，由于學制限制及培養目標等多方面的因素，在目標設置上還存在缺乏重點和層次性、部分目標陳述不夠規范等問題，具體分析如下。

建筑初步（1）原目標：①培養學生的識圖和制圖能力，能準確地理解和表達建筑方案圖；②了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師、建筑設計等有一定的理解。主要問題：①兩個目標之間的主次關系不明確；②缺乏技能培養的具體目標；③目標二和建筑設計入門的目標一有重疊，需要進一步明確。

建筑初步（2）原目標：①了解形態構成在建筑藝術創作中的應用，掌握建筑學專業的形態構成學習方法；②對當代建筑大師及其作品有一定了解，學會用構成的方法分析和表現建筑形態和空間；③掌握建筑形態與空間基本表達方法，學會用軸測圖或模型表現建筑形態和空間。主要問題：①目標過于具體、缺乏統領性；②陳述不夠簡潔、明了；③目標二、三和建筑設計入門的目標二有重疊，需要進一步明確。

建筑設計入門原目標：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業素養；②訓練學生初步掌握建筑設計的方法、過程和表達技巧。主要問題：①目標設置不夠具體，指導性不強；②與建筑初步一、二的部分目標有重疊。

設計繪畫（1）原目標：①在教學過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進”的原則，合理地安排課堂作業和課外作業，以課堂寫生為主；②貫徹因材施教的原則，啟發學生多動手，多思考，既有統一要求，又要注意學生個人特點，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標設置不夠具體，指導性不強；③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯性。

設計繪畫（2）原目標：①在教學過程中，作好從單色認識到彩色認識的過渡，合理地安排課堂作業和課外作業，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發學生多觀察，多感覺，培養學生在生活中體會色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標設置重點與層次不突出，指導性不強；③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯性。

（二）教學內容

建筑初步（1）是學生進入大學后接觸到的第一門專業課程，其意義不言而喻，重點內容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內容。建筑初步（2）的教學重點是建筑形態和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學生們帶入建筑創作的領域中來，主要包含平面構成、立體構成、空間限定、建筑形態分析、大師作品分析等內容。建筑設計入門作為連接基礎系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學生的專業認識能力、表達能力、創造能力和評價能力，包括國內外著名建筑作品及流派介紹、建筑設計的過程介紹、建筑設計宏觀環境解讀、場地分析、建筑設計方法等內容。設計繪畫（1）包括結構表現和明暗表現兩個階段，主要包括整體構圖、形體結構輪廓、物體間比例、結構、透視、明暗色調等訓練。設計繪畫（2）包括單色表現和彩色表現兩個階段，主要包括三原色的認識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環境色，復色、間色等概念的理解，色彩的調和配置。從以上對于教學內容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學內容，而沒有在設計基礎課程的框架中，打破自身的界限，并進行內容的相互滲透、融合，增加內在整體性。具體分析如下：建筑初步（1）：①建筑概述的部分內容與設計入門課中建筑設計基礎知識重疊；②建筑方案圖教學單元的案例選取欠妥；③人體尺度與設計入門課中空間的功能與形式部分知識重疊；④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步（2）：①理論性知識比重過大，包含了3個教學單元，這與高職以技能培養為目標的教學體系相悖；②教學單元過多，需要進一步精簡；③缺乏與初步（1）的過渡性教學單元。建筑設計入門：①國內外著名建筑作品及流派介紹、經典的建筑設計理論簡介、當代建筑設計發展趨勢介紹等內容與建筑歷史課知識重疊；②人體尺度的內容不夠，這對于學生來說很重要；③部分教學內容對初學者來講太難，不宜過度展開。設計繪畫（1）：①教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合；②結構素描對建筑設計尤其重要，但比重過小。設計繪畫（2）：①從就業市場需求來看，鋼筆淡彩應用不多，因此此部分內容比重過大；②教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合。

三、整合思路

1.價值導向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業市場輸送合格人才，因此在教學大綱的整合過程研究中，始終要把當前建筑市場的基本走勢、就業崗位的人才需求作為重要導向。除了就業市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養目標也是重要導向之一，因此，在教學中就不宜按照本科的基礎課程大綱來要求學生，必須要結合國家職業教育的培養目標進行編制。

2.基本理念。在教學大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進一步審視和論證進行內容的增減，并根據各課程地位和關聯度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調研的基礎上，把與市場需求、培養目標、學生特點不符合的部分內容刪減掉，并增加培養學生專業技能的相關內容；然后再根據專業課程的性質重新分類。另一個核心的理念就是通過課程內容之間的開放和教學進度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學習時間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個理念下，各教學案例的選擇應該具有相關性；并需要根據循序漸進的學習原則，對部分課程的教學順序調整，使三門課互有穿插，做到“邊學邊練、以練促學”。

四、整合要點

（一）目標的重新定位

各課程的教學目標雖然都已經貫徹了基礎技能培養這個總目標，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標過多，沒有層次，有的課程目標之間重疊等。因此，在充分研究的基礎上，對各課程的教學目標進行進一步優化，使其體現出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步（1）：①了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師等有一定的認識；②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準確地理解和表達建筑方案圖；③增加對于建筑的學習興趣，適應建筑設計專業的學習特點。建筑初步（2）：①了解建筑形態構成的相關知識、并能夠從構成角度來理解建筑；②熟練掌握用構成的方法分析和表現建筑形態和空間；③基本學會用軸測圖或模型表現建筑形態和空間；④增加對于建筑設計的學習興趣。建筑設計入門：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業素養；②初步掌握進行建筑設計的主要分析方法、設計過程；③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫（1）：①了解素描對于建筑設計的作用、意義；②熟練掌握應用結構素描的方法來分析和表達建筑形態與空間；③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫（2）：①了解色彩表現對于建筑設計的作用、意義；②熟練掌握應用彩鉛和馬克筆表達建筑形態和空間；③增加對于建筑設計的學習興趣。

（二）內容的增減滲透

1.建筑初步。建筑初步（1）把重點放在建筑識圖和工具制圖中來并進一步細化，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑設計的基礎知識并入到建筑設計入門課程中，而在本課程中取消這部分內容；將建筑綜合表達的案例對象進行調整，與抄繪和測繪內容一致；將人體尺度的內容并入到建筑設計入門課程中；增加通過模型制作理解和表達建筑的課程內容。

在建筑初步（2）中，把重點放在形態與空間的理解和分析上，在教學案例的選取上強調關聯性，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：縮短了平面構成、立體構成理論教授時間；對世界著名建筑實例的解析應進一步縮小建筑師范圍，而增加統一建筑師的不同作品比較分析；能夠將部分案例與設計入門課和設計繪畫相結合，使學生從不同角度來全面認識和理解某個建筑。

2.建筑入門。建筑入門課在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑、建筑師的基礎知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設計這部分基礎知識；對于建筑設計方法的講解不宜過度展開，讓學生從最基本的方法入手理解和應用這些方法；增加從人體尺度、室內家具的角度分析和設計功能空間的課程內容。

3.設計繪畫。設計繪畫（1）著重訓練學生的空間分析和表達能力，以具體的建筑空間、形態、構件為主，著重刻畫它們的結構關系、形體組合關系，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：增加結構素描的內容；減少明暗色調訓練；與建筑初步（1）在同一學期，因此教學案例的選取應與其內容相關，如對門衛、門廳等空間作為教學對象。設計繪畫（2）把適用于快速表現的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓練內容，能夠讓學生在較短的時間內抓住建筑的主要特征并快速表現出來，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學內容；增加彩鉛和馬克筆表現的訓練；與建筑初步（2）和設計建筑設計入門在同一學期，教學案例的選取應與它們的內容相關，如大師作品表現等。

五、總結與展望

高職高專設計基礎課程整合是一個系統且復雜的工作，本文對課程目標和教學內容進行了初步整合，目前這些成果已經在一線教學中得到了充分應用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學質量和就業率得到了大家的好評；該研究的下一步工作將加強對各課程的關聯性分析，并對整合評價方法進行深入探討。

注釋：

①這三門課程大綱是指基于上海濟光職業技術學院建筑設計專業教學計劃（2009-2012版）而編制大綱。

②整合一詞來源于系統科學，目前在很多領域進行了廣泛地應用，如建筑學、工程學、遺傳學等。

參考文獻

[1]荀勇，程鵬環，王延樹，吳發紅.高等工程教育——德國工程技術教育的研究與實踐[M].北京：中國水利水電出版社，知識產權出版社，2008.

[2]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版者，2006.

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關鍵詞：水彩畫；高校；教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）02-0212-01

在大多數人看來，水彩畫是“小畫種”未能與油畫、國畫平起平坐。之所以會出現這種現象是由于多年來，中國水彩畫作品是以小品形式出現的，很少有思想深刻、藝術感染力強的作品出現。要改變這種現象，從真正意義上振興水彩畫，取決于當前我國的現行文藝政策、教育政策、人事政策。加強高校水彩畫教育的辦學質量是水彩畫繁榮的保證，提高水彩畫教育質量與促進水彩畫創作繁榮是相輔相成的。

一、水彩畫在我國高校的發展

水彩畫是以透明畫法來完成畫面的形體塑造，是一種具有世界性的畫種，引進到中國已有近三百年歷史。20世紀初，水彩畫作為“色彩”課的一項內容進入中國的普通教育。隨著我國改革開放和經濟形勢的發展，中國水彩畫開始了一個新的發展時期，不論是參與的人數，還是在全國的影響力及創作形式，都在不斷的增強和豐富，由于創作群體的努力，中國水彩畫的表現形式和內容都更加廣泛。水彩畫在高等美術教育中的作用是作為色彩基礎進行技能和繪畫基礎訓練作為一門獨立的藝術形式進行藝術創作。

二、我國高校的水彩畫教學特點

我國各地高校水彩教學在繪畫風格上具有明顯的地域特征，各具千秋。造成這種情況的主要原因是因為水彩畫比較重視技法學習，師承影響比較明顯，不同時代、不同教師教授出來的學生繪畫風格大不一樣。如廣東的畫風粗獷，江浙一帶善于用水，湖北的偏重形式感，東北的比較樸實細致，山東的則畫風細膩、扎實、精美……

雖然我國各地高校水彩教學在繪畫風格有所不同，但對水彩畫基礎知識、基本技能的掌握與傳授還是一致的，只是在創作訓練以及難度較高的課程上才區別明顯。

三、我國高校水彩畫教學問題的綜述

（一）水彩畫只宜作概括性、隨意性表現的小幅作品，不宜深入反復修改

大部分的水彩畫教材開篇都是這樣介紹水彩畫的特性的，學生們最初接觸水彩畫時，書本及老師們就向他們灌輸這種觀點。殊不知，水彩畫工具同樣可以進行嚴謹、深入、豐富的形體塑造，又不失其水彩畫的特色與魅力。從初學者入門的角度來看，或者從平時水彩寫生練筆的角度來看，以小幅面的寫生為主這樣一種對水彩畫的認識與練習或許有一些道理，它能讓人們快捷地掌握一些水彩畫技巧。

（二）水彩畫工具簡便，利于普及，適于作為美術專業的色彩基礎課

水彩畫由于工具材料的局限性，較之其它畫種更注重筆觸、技肌理的探索與追求。常常在繪畫過程中，依據創作意圖和畫面意境的需要，選用適宜的筆觸和一種或幾種特殊技法來表現。水彩畫之所以是一門藝術，是因為它使用一些技法來達到情感的表達，才上升為藝術，這是一個飛躍。而我們的水彩畫教學基本上只停留在純技術的層面上，還未進入到藝術的層面。而要有這個飛躍，就與學生的知識結構、生活閱歷有關。

（三）水彩畫與中國水墨畫在工具上很接近，學習中國水墨便能使水彩畫民族化

幾乎所有的水彩畫教材上都提到了水彩畫與中國水墨畫的關系，有的還追溯歷史,從用水調配顏料作畫的角度來講，認為中國自古就有水彩畫，甚至認為中國水彩畫遠比歐洲早。然而，我們今天從事的水彩畫，它有一整套藝術技法和造型觀念并被當作一門獨立的畫種，眾所周知是從歐洲傳到中國來的，進入中國的美術課堂也只是近百年的事。

強調筆墨是中國傳統水墨畫的重要特征，在古代文人畫家看來，繪畫的美不僅在于描繪客觀世界，更在于描畫本身的線條、墨色，也就是筆墨。我們要從內在精神上去理解中國傳統筆墨。雖然從材質本身的特點來看，水彩畫與中國水墨畫是相通的，但由于中西繪畫都擁有各自獨特的“文化基因”，流淌著各自的傳統文化血液，水彩畫與中國傳統水墨畫畢竟是不同的畫種，水彩畫的內在精神是西方繪畫的寫實性，注重的是對色彩、光影明暗的捕捉再現。

四、總結

在水彩畫教學中我們要正確認識技術與藝術的關系，應當讓學生擺脫束縛，拓寬思路，擴大題材面，鼓勵學生在技法、手段、工具、材料上的變化革新，培養創造意識、探索精神、追求自我、更新觀念。高校水彩教育的發展除了要從水彩教學著手外，還要依靠各級美協組織和各地水彩畫會的努力，積極承辦各種水彩畫展，促進學術交流，帶動本地區水彩藝術事業的繁榮發展。

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【關鍵詞】色彩；初學者；訓練方法

如何使美術初學者盡快地學會運用色彩并了解色彩基本理論知識，是色彩實踐教學中常見的難題。自然界任何物體都存在于一定的空間之內，相互聯系相互制約，色彩也是如此；任何有色物體也都存在于一定的空間之內，它們的色彩也必然與周圍鄰接的物體相互影響相互制約，從而形成一定的規律。理解和掌握色彩關系及其變化規律是至關重要的。它能使我們觀察色彩的能力得到提高，同時也會使我們在色彩寫生和創作中占有主動權。

首先，色彩分成三個部分。一是色彩基礎知識，二是寫生色彩，三是裝飾色彩。色彩的基礎知識里面的三原色、三間色、復色及色彩的三要素學生比較容易掌握。一幅好的色彩作品就是對比與調和的完美結合，這是色彩的精華所在，學生要理解這一點很困難，這也非一日之功，所以沒有必要強行灌輸。在教學中利用一些范例讓學生了解什么是色彩的對比，對比能產生什么效果，什么是色彩的調和，調和又能產生什么效果，其它比較深的知識可以在以后通過分析書上的范例進行潛移默化的傳授。

其次，對于初學者宜先選擇色彩簡單易學的對象進行寫生。色彩關系明確包括畫面物體的顏色，背景的色相傾向明確并具有純度，物體與背景的關系明確。背景的色相傾向明確并具有純度，借以形成物與背景的色彩之間明確的相映關系。物與背景的關系明確，由此構成畫面形象的鮮明效果而不至于將形象淹沒在背景之中。好比要畫好水粉靜物寫生，你首先應該注意的是培養自己的色彩感覺能力，因為只有感覺到的東西，才能被準確地表現出來。色彩關系明確的對象不僅使初學者能較為容易地看清色彩關系，做到心中有數，色彩關系明快的對象能有效地激發初學者的色彩表現欲望和興趣，這樣色彩入門則快。相反，色彩關系不明顯、物體顏色純度低的事物對比微妙，不僅使習學生難以區別色彩感，而且難以激發他們的色彩表現情緒和積極性，因而色彩入門慢。

第三，正確的觀察方法。學生對色彩判斷不準的主要原因是不會觀察；要將光源、對象、環境三者作為不可分割的整體。寫生色彩的教學主要是讓學生掌握住幾個要點，即固有色、光源色、環境色以及物體在一定環境下不同部位的色彩的變化。這些理論知識我們可以利用實物讓學生觀察分析來理解它們。由于學生的色彩知識和觀察能力有限，在練習方面也只要求能臨摹一些色彩比較單純的畫，臨摹色彩比較復雜的畫對他們來說不太實際。只有這樣，才能正確地找到物象的色彩關系，把握其基本色調。

色感訓練課題可以結合色彩理論教學即色彩的色調、明暗、冷暖。要想有效地培養初學者的色調意識，寫生對象就須具有極其鮮明的色調特征；要想有效地培養初學者大膽的作畫意識，恰當地配置在色性、純度、色相上對比強烈的寫生對象。色調、明暗、冷暖，是色彩繪畫訓練過程中最為重要的三個方面。我們只有從這些方面去觀察、分析被畫物體色彩之間的特點，才能準確地把握住色彩的各種變化。畫中主要物體的色彩傾向和主體光源的顏色決定著畫面的色調。在繪畫過程中， 局部觀察和局部表現是初學者把握不住整體色調的主要原因。畫面的色調對于畫面效果來說是至關重要的。色彩的明度和亮度變化，在繪畫中起著非常重要的作用。初學者在開始作畫時，往往忽視這一問題，特別是素描基礎不好的人，更容易在這方面出問題。畫面色彩如果沒有明度變化，沒有深淺對比，那整個畫面不是漆黑一團，就是灰白一片。

第四，要使學生在比較有限的課時內更好地掌握色彩理論知識和過硬的專業基本功，就需要美術教師采用靈活多樣的教學方法施教。

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關鍵詞：美術素描教學

素描是繪畫入門的基礎，它能幫助我們提高整體而全面地觀察世界，準確而客觀地表現對象的能力，是促進初學者眼、腦、手高度協調一致而行之有效的方法。筆者結合自身的教學實踐經驗就“高中美術的素描教學”淺談如下自己的看法，不當之處，敬請指正：

一、素描教學是基礎教學，應以培養學生掌握好基礎知識和技能為目的

不管什么風格的基礎素描，它的基本要求是一致的，只是對素描造型諸要素各有不同的側重而已。我認為在基礎素描教學中應本著現實主義的原則，要求用寫實的手法表現對物象的真實感受。作品應以客觀物象為依據，在教師的指導下，讓學生根據對物象的認識和感受，藝術地表現一定環境與光影下的具體物象。學生的主觀感受應依據客現物象并受制于客觀物象，所謂"藝術地表現"是指概括、取舍、加強、減弱等藝術處理。

素描教學訓練要以培養學生對物象的認識能力、觀察能力、表現能力和審美能力為目的，即要達到基礎訓練所必須具備的各項要求，掌握好基礎知識和技能。同時，又應指導學生以客觀物象為依據，表現物象的真實，以寫實的手法表現對物象的真實感受。

二、“腦”與“手”的訓練相結合

認識支配著對客觀物象的表現，認識愈深刻，素描造型的表現也就愈深刻。但是正確的認識理解，只有通過實踐才能形成技能而發展成為相應的能力。在基礎素描的學習中，“腦”與“手”的訓練是相輔相成的。腦的訓練，是偏重于認識與理解的思維訓練；手的訓練是偏重于技能技巧的實踐訓練。從某種意義上講，造型能力的形成與發展，正是在腦與手的相互作用之中實現的。

基礎素描訓練的實踐證明，腦的思維決定手的實踐，手的實踐反過來又可以影響促進腦思維的發展。因此，將腦與手的訓練結合起來，并貫穿于基礎素描訓練的始終，對于提高素描造型的技能技巧，促進造型能力的形成與發展，培養和提高審美判斷能力等，有著極為重要的作用。

三、速寫、默寫、想象與臨摹

a、速寫，不僅是積累形象素材的重要手段，從造型訓練及技法特點來講，它要求畫得快，畫的簡練，不允許也不需要細節描寫，它能最有效地培養敏銳的觀察力和藝術的概括能力。在每一課題寫生前，堅持先畫速寫，對鞏固寫生對象的第一印象，把握對象的形體特征，加強作業的整體性，有著十分重要的作用。

b、默寫，即憑記憶作畫。默寫與速寫有著密切的關系，對于瞬間即變的生動形象，主要是依據對形象的理解和記憶來完成的。堅持在每一課題寫生結束后，憑著記憶再畫默寫，可以提高對形象的理解力、概括力和記憶力。默寫，可以是一完整的形象，可以是某一局部的形象，也可以是生活中所感受到的某一富有趣味的形象。

c、想象，是憑借對客觀物象的理解力、判斷力和想象力去描繪和再現客觀物象。作為基礎素描造型訓練的想象畫，主要圍繞造型訓練課題而展開，但不包括創作在內。例如，在固定的位置上，一只蘋果，憑想象從不同角度視點進行描繪，并組織成美的畫面，毫無疑問，依據想象從不同視點去描繪和再現客觀物象，有助于提高我們對形體、結構的理解力，空間想象力和熟練的造型能力。

d、臨摹，結合素描造型寫生訓練的課題要求，臨摹優秀的素描作品，研究各種不同的素描造型方法和表現形式，以及有關造型藝術的法則和規律，予以借鑒和運用，對于提高藝術素養和素描造型的技能技巧，有著積極的促進作用。

四、重視線結構素描的訓練

結構素描，又稱“形體素描”。這種素描的特點它通常采用的是以簡潔明了的線條為主要表現手段，不施明暗，沒有光影變化，而強調突出物象的結構特征。以理解和表達物體自身的結構本質為目的，結構素描的觀察常和測量與推理結合起來，透視原理的運用自始至終貫穿在觀察的過程中。這種表現方法相對比較理性，可以忽視對象的光影、質感、體量和明暗等外在因素。由于結構素描是以理解、剖析結構為最終目的，結構素描要求把客觀對象想象成透明體，把物體自身的前與后、外與里的結構表達出來，這實際上就是在訓練我們對三維空間的想象力和把握能力。在高中教學中往往會忽視線結構素描訓練，線性結構素描教學它側重于透視法則的掌握，合理的結構分析和畫面的有序組織這三方面的把握。

五、在教學中，教師應要求學生善始善終

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一、學習素描，打好基礎，要以培養學生掌握基礎知識和基本技能為目的

素描是繪畫入門的基礎，素描的學習是幫助學生提高對于事物的整體性看法的，能夠讓學生學會如何全面觀察世界，針對主體物能夠準確而客觀地表現，同時也能促進學生的腦、眼，以及手的協調性的有效方法。素描是全世界的藝術院校或者是系科的基礎造型課，對于初學者而言，若是要邁入藝術的殿堂，素描則是必考的項目。不論何種風格的素描基礎課程，基本的要求都是一樣的，不過對于細節部分的造型諸要素有著一些不同的側重。而高中的美術課程中，則需要老師對學生作一些較為基礎的指導，使得學生能夠根據物象的表象真實去感受物體，同時還能把物象進行藝術化，利用光影、單色的深淺來表現。讓學生能夠“藝術地表現”物體，學會用素描的語言來概括，進行取舍，對于某些部分進行加強或是減弱等藝術的處理手段。高中的素描教學訓練必須以培養學生的認識能力、觀察能力作為主要的目的。

二、培養高中生的結構意識與整體觀

高中的美術教學中必須培養學生的機構意識，要保證高中生在嚴格的訓練軌道上進行素描的學習。素描的教學工作中需要強化學生的整體意識，這些做法都能提高學生掌握自己畫面的整體效果，能夠提升學生對于畫面的把控，使學生在打型時候能夠把控全局觀，并能夠真實地理解，并表現主體物在畫面的空間結構和主體物與其他個體的關系。要注意整體才是正確的方法，對于觀察物體以及處理畫面而言，若是觀察的方法得當，會直接影響著未來畫面的觀感，也就是說，觀察的方法會直接影響作品的質量。因此，高中的美術教師在對學生傳授技法教學的時候，首先要教育學生如何學會觀察，如何把握整體的布局。要學會引導學生學會觀察物象的種種方法。正確的引導會使得高中生素描基礎課達到事半功倍的效果。整體的觀察物體是造型藝術根本的法則，它存在的實質其實是便于比較。學生必須學會把自己需要體現的繪畫主體物控制在自己的繪畫范圍之內，處理局部的時候還需要考慮整體性，因而教師在教學的工作中還需要不斷的提示學生并且強調整體觀念的重要，要學生養成自動自發的整體觀察習慣。

明確整體與局部的對立和統一關系，對于并不存在的純粹“整體”，要明確整體若是會體現豐富性，其實是以依賴在對局部深入的進行刻畫的過程。在對畫面進行描繪的過程中，要考慮每個局部其實都是個整體，而所有的整體都是依靠各個局部組成的。要讓學生在習作的各個階段都學會考慮事物的整體性，要從畫面的整體性出發，學會掌握整體性來調整畫面，掌握整體性只是相對局部而言的，在一定的階段上必須學會把主要的精力用在刻畫物體的整體性特征之上，這樣具體的物象的整體性就會得到提高。注意結構才是研究畫面對象內在的結構，要刻意地讓學生意識到結構意識的內容，在高中素描基礎課程中，我會要求學生能夠面對物體作出積極的探討，由表及里地進行分析，從而研究對象內、外的結構，在研究外部表象的時候才能夠順其自然的做到理解和完美。

三、要本著長期目標和短期目標相結合的原則

在高中的素描教學工作之中，要做出短期和長期目標的規劃，要把這兩種目標分階段的結合進行教學工作。一般而言，素描的教學訓練總是為長遠的目標做出貢獻的，因而，合理的分階段則是非常重要的。要在不斷的重復中學會掌握相關的素描知識，以及素描的繪畫技能和基礎。最后才能夠完美展現具體的復雜的物體在平面之上。對于素描基礎課程來說，堅實的基礎是來自長期的習作練習的，長期的繪畫作品過程能夠讓學生們更為注重理解事物，能夠提高學生們對于畫面的分析能力。這樣會便于讓高中生聽從教師引導，深入的理解畫面，反復的進行校正以及探索。

四、要拓寬學生的知識面來提升鑒賞力

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《液壓與氣動技術 第2版》/定價:22.00元

本書是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材,是按照教育部對高職高專教育人才培養工作的指導思想,結合教育部新世紀課題《高職高專教育機械基礎課程教學內容體系改革、建設的研究與實踐》,在廣泛吸取與借鑒近年來高職高專教學經驗的基礎上編寫的。

本書主要介紹液壓與氣壓傳動的基本概念與理論;液壓元件、液壓輔件、氣動元件、氣動輔件的結構和使用、常見的故障與排除;液壓與氣動系統基本回路、常見的故障及排除,以及液壓與氣動系統的設計方法。

針對高職高專教學的特點,本書從工程應用的角度出發,在基本理論部分特別強調一些重要基本概念的物理意義。全書以液壓傳動為主線,力求做到液壓與氣壓傳動的緊密結合,強調理論與實際相聯系。書中列舉了大量實例,充分體現了理論內容“以必需夠用為度”的原則,突出應用能力和綜合素質的培養。同時,還介紹了一些新元件,如新型氣缸等。

《機械制圖 第3版》/定價:28.00元

本書主要內容包括:機械制圖基本知識,機械制圖基本技能,點、線、面的畫法,立體圖的畫法,兩立體圖相交的相貫線,軸測圖,組合體,圖樣畫法,標準件與常用件,零件圖,裝配圖,計算機繪圖等。

13069

中國建筑工業出版社

全國高職高專藝術類規劃教材

《色彩風景》/衣國慶等編著/出版時間:2008年12月/定價:42.00元/ISBN:978-7-112-10178-8

本書共分為五章:第一章對風景繪畫的發展過程以及在整個繪畫發展史上對風景藝術影響較大的部分藝術流派作了簡要的介紹;第二章對油畫、水粉、水彩、和現代材料等一些美術材料和技法作了分類的介紹;第三章由自然風景為突破點重點介紹了色彩與自然的關系,通過自然風景來認識色彩;第四章是以自然風景為線索對形式美法則的介紹;第五章是大師作品和色彩寫生習作、創作的作品賞析,通過欣賞來加深對色彩的理解。

《色彩》/文健等編著/出版時間:2008年12月/定價:45.00元/ISBN:978-7-112-10055-2

本書是全國高職高專藝術類規劃教材的色彩靜物部分,內容簡單實用,分為色彩基礎知識、水粉靜物、快速設計色彩訓練、學生色彩作品店評、名家色彩作品賞析等章節,側重于對學生能力的訓練,訓練項目分模塊、按步驟、有計劃的進行,針對高職高專藝術類學生的特點,將傳統的水粉靜物練習與快速設計色彩練習相結合,使基礎課更好的為專業課服務。

教育部高職高專規劃教材

《建筑力學》(第二版)/張曦編著/出版時間:2009年3月/定價:35.00元/ISBN:978-7-112-10509-1

本書編者根據多年的教學實踐經驗,按“夠用為度”的原則,在保證基本概念、基本理論及基本方法夠用的基礎上,注重實際應用及實際計算。本書內容緊湊、深入淺出,理論敘述清楚、概念明確、計算簡捷直觀。本書可作為高等職業教育建筑施工、建筑工程管理、道路與橋梁、市政工程建設等專業的建筑力學教材,也可作為土建工程類工程技術人員的參考用書。

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電子工業出版社

《雷達系統分析與設計》(MATLAB版)(第二版)/陳志杰等總譯/472頁/出版時間:2008年10月/ISBN:978-7-121-07118-8

本書描述了雷達截面、極化、匹配濾波器和雷達模糊函數及雷達波傳播的最新進展,并給出了PRN碼,多徑和折射、高距離分辨率、雜波和MIT處理的有關內容。本書附帶的MATLAB7.0代碼程序可用于雷達系統的分析和設計,具有很高的實際應用價值。

《成像與先進雷達技術基礎》/[美]Roger J.Sullivan著/324頁/出版時間:2009年1月/ISBN:978-7-121-07784-5

本書主要由四大部分組成。第一部分為雷達基礎,包括雷達簡介、雷達系統、外部環境因素對雷達系統的影響、雷達信號處理基礎、角度測量等;第二部分為成像雷達,包括成像雷達簡介、合成孔徑雷達、SAR/ISAR數字圖像合成及應用、SAR/ISAR圖像目標識別等;第三部分為脈沖多普勒和MTI雷達,重點研究脈沖多普勒雷達及其機載雷達動目標監測;第四部分為雷達技術專題,涵蓋了空-時自適應處理、雙站和低截獲概率雷達、氣象雷達和地面穿透雷達等先進雷達體制和信號處理技術。

《GPS原理與接收機設計》/謝鋼著/436頁/出版時間:2009年7月/ISBN:978-7-121-09077-6

本書系統、透徹地闡述了GPS及其接收機設計的各項相關內容,包括GPS信號結構、時空坐標系、測量值、定位原理、卡爾曼濾波、接收機的射頻前端、信號捕獲和信號跟蹤。此外,本書還介紹了差分精密定位、GPS與慣性導航的組合和地圖匹配三方面GPS應用技術,并對多路徑、電磁干擾、互相關干擾、高靈敏度GPS、輔助GPS等關鍵課題做了論述。

《新概念51單片機C語言教程――入門、提高、開發、拓展全攻略》(含DVD光盤)/郭天祥編著/544頁/出版時間:2009年1月/ISBN:978-7-121-07893-4

本書共分5篇,分別為入門篇、內外部資源操作篇、提高篇、實戰篇和拓展篇。書中大部分內容均來自科研工作及教學實踐,許多C語言代碼可以直接應用到工程項目中。本書配套光盤提供13講近30學時的教學視頻和本書實例代碼,可使讀者更快更好地掌握單片機知識和應用技能。本書作者還可提供與本書配套的單片機實驗板。 13071

華中科技大學出版社

普通高等教育“十一五”高職高專機電類系列教材

《現代制造技術專業英語》

劉小芹主編/16開/定價:22.00元/ISBN:978-7-5609-5133-1

本書介紹了近年來推廣的快速原型技術、機電一體化技術、計算機集成制造系統、智能機器人等先進制造技術內容,以及模具、汽車、環境保護等工業技術等內容,不僅強化了英語,而且調整了工程實踐知識,對于開闊學生的視野、了解行業動態、培養學習興趣起到了關鍵作用。

本書全部章節采用問題導入式、部分課文采用案例式教學方法,讓學生帶著工作具體任務學習。全書內容在寬度和深度上循序漸進、刪繁就簡,讓學生在較短時間內熟悉專業文章、工程資料和操作手冊的英文表達,并積累一定數量的專業詞匯,培養閱讀和應用制造技術原文資料的能力。

篇7

王寧德的新作是在視覺感知上的實驗，或者說是對視覺知覺的引導。新作的創作像是藝術家對以往工作的回看，但是這個回看包含著在階段性停頓中的反思，即對攝影認知的變化。在采訪王寧德的過程中，我們提到了一個問題，“新作是否是回到一種純視覺性的感知？新作與以往的作品似乎在閱讀性上發生了變化，以往的作品像《某一天》、《工作坊》、《游樂場》等存在著敘事閱讀，而新作是視覺閱讀，回避了敘事。”在這個問題中，對于作品的感知可能是片面的，因為王寧德在回答中指出了，所謂的敘事性其實是他一直回避的，在以往的作品中并沒有存在著具體的敘事，沒有具體的時間、具體的地點也沒有具體的人物身份，他在大概的時代背景下給出一個狀態，并且是模糊的。而王寧德在其中探討了純粹的時間和記憶概念本身，就像他之前說過的作品中的主線是時間、歷史、記憶。

如果我們把“以往”和“新作”作為創作的兩個階段，那么這兩個階段的區分點是什么？在與藝術家探討新作品和以往作品的時候，王寧德希望我們可以用另一種眼光看不同階段的作品，“我覺得你可以看作是一個導演拍攝的兩部不同的電影，線索不是一個續集和再續集的關系，在看了他一部又一部作品的時候，你會發現他會有一個導演總體的風格，世界觀的統一性等，所以我不認為這是一個延續的關系。”所以真正需要去考量的就是對這個導演、這個藝術家的認識。在王寧德的工作中，他認為藝術家創作了作品，那么藝術家會擁有它，但是同時，這種擁有、占有是相互的，作品會慢慢占有其生產者，而這個占有會讓作品慢慢發出自己的聲音，逐漸影響生產者、改變他。在這樣的思考中也就促使了王寧德的回看，“我從什么時候開始變化，作品又是從什么時候影響我。”王寧德開始復習攝影的基本語言，回頭看攝影的基礎教材。在教材式的知識信息中，基礎知識作為學習的起點存在著標準性和不可回避性，而這樣的知識看來似乎是嚴謹、毋庸質疑的，因為我們以此為根基來搭建體系。在攝影的相關教材中，相機和鏡頭的原理，色彩的原理，濾色鏡的使用等等作為基礎知識讓人們來了解攝影，這是入門式的知識，同時這也是操作攝影的必要知識，所以我們會習慣性地信任并使用這些基礎知識。而王寧德在回看中提出了問題，“這些知識真的是‘中性’的嗎？在這里面有沒有一種大家習以為常的，被遮蓋起來的東西是不是在一開始學習的時候，攝影的非真實性，甚至欺騙性就已經建立起來了當我再次回頭溫習這些知識的時候，當我把它們放置到攝影術尚沒有發明的時候，這些東西不再是令人信任的，而是基于人類某種急切的渴望而發展和完善起來的一種技術，這些技術本身帶有一種令人疑惑的目的性，既是為了眼睛的愉悅，也是為了滿足模仿的需求。到了這里，我看到了一些和其他事物的映照。”王寧德從中提取的視覺信任的問題，也便是我們對于攝影的信任問題。

“在新作中，你看到的是一個天空也好，還是兩個人也好，其實你看到的都不是照片，這是根本的問題，你看到的是照片的影子，那么就是這樣的一個問題它能引導我們去思考一個問題，就是影像里的景物存在嗎？還是只是光的作用而已？”王寧德在新作中用了三部分內容來把問題說開，一部分是《理想天空濾色鏡》；一部分是一些圖像內容，這些圖像中有兩個男人，也有一個男人還有樹林等；第三種則是一些介乎抽象與具象之間的風景。與風景相比，第二部分的圖像也共存著抽象與具象，王寧德認為這些圖像都是路標，都是給觀眾指引思考的手勢，而這種具有指示性的內容并不完全是具體明晰的，也包含著對一些具置的回避，信息的確定也好，模糊也好，它們都具有特定的含義，并非無效。在這部分作品中，王寧德希望觀眾獲取的不是圖片中帶有講述性的內容，而是獲取自身對圖像的認知并成為視覺記憶的一部分。在采訪之前，王寧德給我們看了《理想天空濾色鏡》的效果圖，而這個效果圖是來源于藝術家在網上購買的兩個濾色鏡，王寧德將購買的濾色鏡掃描、得到膠片、將其透明化、切割、構成作品，經過這么多步驟王寧德還原了最初的濾色鏡，但是這里的還原指的只是將切割的膠片按照原本的濾色鏡排列，而我們看到的已經不是濾色鏡本身，而是“濾鏡過濾后的色光的組合”。“理想天空”其實帶有些許的烏托邦和自嘲氣質，一種對于改變無能為力的自嘲，而濾色鏡能夠給出一個解決問題的途徑。藝術家通過濾色鏡來創作便存在著攝影的信任問題。“攝影發明之后我們說它改變了我們的眼睛，改變了我們我們的認知和看待世界的方法、但是攝影給我們新的認知的同時，我們對攝影的依賴也越來越大，那么這個依賴就慢慢變成我們不但相信它給的真實，也相信它給的虛假。攝影是改變了我們的眼睛，但是什么改變了攝影？是濾色鏡，濾色鏡直接改變攝影的效果，而且這種改變是對需求畫面的主觀的、生硬的改變，在今天經過過濾的圖像才是我們看到的圖像。”在王寧德的作品中濾色鏡成為了光的過濾層，也正是這個過濾的環節，使得空白的底板具有了顏色，那么我們看到的是一個改變我們圖像經驗的裝置。在新作中，王寧德還獲得了一種釋放，即對攝影“唯有物才有影”的觸碰并且擺脫了相機，新作以最少動作達到了最深的干擾，它完成了干擾攝影淵源的目的。

新作中那些承載圖像的膠片被切割成方塊，這一項工作利用像素的概念。在做新作之前，王寧德看了一些史蒂芬?霍金的書，他從中找到了一些刺激和啟發，但并不是直接的。“像素在霍金的理論里面可以理解成宇宙中很多的元素，一張照片的樣態形成是因為各種條件的機緣，有時空的也有技術的，太多偶然的因素形成了這樣而不是那樣的一張照片，探討像素的概念對我來說的意義就是在這里。攝影和繪畫不同，攝影的畫面是一次性形成的，里面的元素除非做拼貼，否則他們是不能夠變的，但是繪畫里的元素卻是自由的，在這里，每個方塊被比做形成一張圖像需要的各種原素。”王寧德在新作中將像素顯現出來，并且不同的光產生著不同的效果。在不同的光線下，這些作品的視覺體驗是變化的，這也是對于圖像的真實與否作出的探討。在這種體驗中，光的改變直接讓圖像發生了改變，所以我們看到的圖像也便只是幻像。“我們看到的不是照片，而是照片的透射，是最不穩定的影子，但是它又如此確切的如照片一般呈現在你面前，那么藝術家想傳達的是什么？在這樣的發問中，技術層面的工作才生效。”

“我們在最初學習攝影的時候就被告知這是光的藝術，攝影的介質之一就是光。光的強弱、方向、色溫都會照片產生影響，在傳統的照片里，這些影響都作用于拍攝的瞬間，但是在這些作品里，這種影響在觀看的時候依然存在，這些作品通過特殊的手段將攝影的本質暴露出來，一層層剖開，它就會接近更大的層面問題。”王寧德通過其工作作出的是對可見的懷疑，所以其作品中的圖像本身并不重要，重要的是我們通過所見來思考我們的認知，即新的圖像認知經驗。（采訪/撰文：王針）

篇8

關鍵詞：現代中職教育；平面設計專業；教學現狀；建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0194-02

隨著社會經濟的快速發展，我國中職學校平面設計專業在商業競爭中占有越來越大的優勢。大多設計專業的大學畢業走進社會，在企事業單位中錄取率較大。然而，受傳統教育體制的影響，中職學校設計專業人數逐漸增多，卻忽視了對人才培養質量的保證。在教學過程中，部分教師與學生認為，平面設計只是手工勞作，忽視了社會需要創新型人才的要求，尤其是設計專業，其創造性與創新性、實踐性也是相當重要的。筆者結合自身的教學經驗和對新課改的心得，淺略分析了現代中職教育平面設計專業的教學問題，并提出相應的改進建議。

一、當前中職學校平面設計專業的教學現狀分析

1.生源復雜，課程安排不合理。首先，由于中職學校自身的條件有限，在平面設計專業開設條件、開設課程、開設目的都存在一定的局限性。其次，中職學校招生生源復雜，文化水平較低，學生的綜合素質較差，缺乏基本的創造能力。還有，中職學生平時課業較少，學習知識比較寬泛，多以基礎知識為主，沒有深入地研究本專業的知識，更沒有突出的專業方向，難以提高學生的綜合設計能力。

2.教研師資缺少，且缺乏過硬的知識。中職學校的平面設計專業教師大多是搞藝術，在設計專業沒有經過系統的培訓和深造。雖然有一部分教師從事過設計工作且有一定的設計經驗，繪畫功底與審美品位較好，但是其創新能力卻難以跟上時代的步伐，而且對平面設計的市場競爭行情掌握不夠了解。另外，由于中職學校設計專業教研師資短缺，甚至有時一個人可以管理多個專業，造成單獨的專業之間缺乏交流，使得學生除了了解本專業情況外，對相關的市場營銷、工藝制作、廣告法規等沒有概念，設計專業的學生不懂得如何去創造新的作品，畢業之后達不到用人單位的要求。

3.理論教學與實踐脫離，學生學習被動。受傳統觀念的影響，教師在傳授知識的過程中，以直接向學生灌輸知識為主，學生被動接受，沒有多余的時間讓教師思考，學生的主動性與思維能力受到抑制，創新意識也逐漸消退。另外，學生雖然按照教學大綱完成了各專業的基礎課程，但是卻不能將所學的知識完全融會貫通到實踐操作中，學生在面對平面設計這門課程時，僅僅把它當作一門必修的課程，只是想要考試及格，而沒有考慮到以后的就業問題，忽視了設計實踐的重要性，這種被動的學習態度對平面設計的教學效果產生了嚴重的消極影響。

4.學生缺乏明確的學習目標。很多學生剛接觸平面設計這個專業，都比較迷茫，在教師的指導下，也逐漸意識到平面設計知識對以后就業的重要性，然而，由于自身年紀較小，缺乏定性，再加上沒有設定明確的學習目標和就業目標，導致在上機實踐課上無法持續專心學習。

二、改善中職學校平面設計專業教學質量的建議

1.精簡多練，引導學生入門。對于剛剛接觸平面設計專業的學生，對本專業沒有太多的了解。為此，在授課初期，教師要進行手把手的教授，對于概念的理解、圖形的設計、上機操作等，教師要詳細地講、細細地說，多引導、分析和輔導，讓學生先輕松的入門。在學生有一定的設計知識基礎上，教師也不能輕易放松，他們能力有限，這一時期就要教會學生怎樣去獨立學習設計，在教師的引導下完成設計作品，這一階段是非常重要的過渡時期，教師既不能全包辦也不能撒手不管，既要適當地引導也要給學生發展的空間，讓學生慢慢的模仿與實例相同的作品，從而一點點的讓學生去向外拓展。

2.重視知識的積累，強調動手實踐。通過一段時間的學習，學生掌握了設計知識的框架和要點，對各章節的難點、重點有了一定的了解，在此基礎上，學生要注意知識的記憶與積累。從實踐中驗證知識，再運用知識去實現操作。平面設計專業的學生最終目的是提高自身的綜合能力，從而滿足社會的發展需求。所以，在課余時間，學生可以通過學校或者自身情況，走進企事業單位學習實踐，運用自己所學的知識進行實踐鍛煉，積累工作經驗。另外，師生之間可以相互合作，舉行與平面設計專業相關的各種比賽，從中提高學生的實踐能力，幫助學生調整自身的知識結構。

3.引導學生提高對現代設計的學習興趣，明確學習目標。教師在教學過程中，如果單憑教師的講解而缺乏師生互動，長久下來必然導致學生對該課程產生抵觸，為此，教師要加強與學生的溝通，了解學生的興趣愛好，并將這些學生感興趣的實例與設計內容結合起來，所講述內容最好與學生的生活息息相關，從而激發學生對這門課程的興趣。教師營造輕松愉快的課堂氣氛，利用幽默風趣的語言進行授課，讓學生在放松的情況下學習知識，學習效果會更加好。另外，教師要引導學生樹立明確的學習目標和就業方向，讓學生體會成功的喜悅，幫助學生運用所學知識，將理論轉化為設計作品，幫助學生提高自信心，激發學習設計的動力與興趣。

4.重視學生的個性化發展。設計的本質源于創造，平面設計教學應該重視學生的創造性思維和創新意識、創新能力的培養。學生的個性化就是一種特色，它能表現出每個學生的獨特見解。現代的平面設計倡導獨具風格的設計創意，為此，教師要善于挖掘學生在設計方面的潛力，尊重學生的個性發展，為學生提供自由發展的空間，引導學生樹立明確的專業目標，以現代化的思想觀念來貫穿整個設計過程，使得設計出來的作品有著強烈的視覺沖擊與鮮明的特色。

平面設計專業越來越受到人們的關注，然而我國的技術設計教育起步較晚，受傳統的教學模式影響較深，對培養創新型人才和技能型人才有一定的阻礙作用。這意味著我們教師在教學過程中要積極學習新課標的內容，深入研究設計專業的課程，以學生的利益為主，采用全新的教學模式，提高學生的設計興趣，加強師生之間的交流合作，從而達到師生共享的效果。

參考文獻：

篇9

關鍵詞:信息技術課 創新 教學藝術

為適應當今科學技術的迅猛發展、電腦的普及,許多小學都陸續開設了信息技術課程。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會電腦的使用,培養學生的創新意識和創造能力。我校非常重視學生的信息技術課程,陸續更新電腦設備,為信息技術課的正常運行提供了硬件設施。我結合自己幾年的電腦教學實踐,就如何上好小學信息技術課談談教學中的幾點體會。

一、激發學生興趣,重視電腦基礎知識

(一)故事導入,初步感知

教師在學生接觸電腦之初,先給學生講講電腦史、電腦人物,電腦界的大事,對學生來說,既新鮮、有趣,又能對學生的學習起到非常大的幫助作用。如:在介紹WPS的時候,我們可以拿WPS與WORD相比,分別介紹他們的發明人求伯君和比爾?蓋茨。從WPS艱難的成長歷程中,讓學生了解到一個優秀的國產軟件的開發所投入的大量時間、精力、財力,既增強了學生正版軟件意識,又增強了學生的民族自豪感。在介紹微軟時,介紹比爾?蓋茨的求學經歷和現在的財富,學生聽這樣的故事一般都非常感興趣。你在故事中就可以順便介紹了世界首富的微軟公司的全線產品(從DOS到WINDOWS,還有OFFICE系列等)學生在輕松愉快的氛圍中很快就接受了。

(二)游戲入門,輕松學習

電腦對于大多數人來說,只需要掌握如何使用就可以了。小學生對游戲特別感興趣,而電腦正具有能玩游戲的特點。根據這一特點,教師可以把電腦新課的學習寓于游戲之中,激發學生學習的興趣,在學生濃厚的興趣中學習新知識,掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的,如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點,學生不但學得很累,而且很不愿學,更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法,先讓學生玩《金山打字通》,比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現,要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下,老師再講解指法練習,學生學得就很認真。經過一段時間的練習后,學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這些游戲既能滿足學生的愛好、興趣,又能開發學生的智力,更能培養學生操作電腦的基本技能,一舉三得。

(三)形象教學,加深記憶

在教學中可以充分利用電腦的固有特征,采用形象、直觀的教學方法,幫助學生加深對電腦知識的理解和記憶。

如教學“認識鍵盤”時,我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征?”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符,其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭,其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭,其作用是刪除光標前面的字母,相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法,變抽象為直觀,讓學生留下深刻的印象,加深記憶。

(四)自主學習,適時點撥

電腦知識有很大的開放性,學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣,發揮他們的主體作用,讓其自主探索,合作學習,真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。如在教學PowerPoint的超級鏈接時,老師先讓學生演示沒有鏈接的作品,接著提問:現在只能一張張按順序演示,那么你能任意播放指定的演示文稿嗎?然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試,有的學生在看書尋找,有的學生在使用幫助系統(在教學Word時就教了如何使用幫助系統)……同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流,教師進行適時的點撥,學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。

(五)整合學科,多面發展

電腦可以改變學生的學習內容和方式,為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的電腦基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此,在電腦的教學過程中就必須與其他學科結合起來,讓學生自覺做到“學有所用”。

如在教學Word時,結合學生實際,讓他們用電腦進行作文創作、修改等;教學畫圖軟件時,讓他們配合美術課,進行實際的繪畫;在教學上網時,結合自然、語文、社會等學科,查找自己需要了解的知識;……這樣,使學生在學習電腦過程中完成其他學習任務,讓學生感到電腦知識的重要性和實用性,培養了學生學習信息技術的興趣,增長了學生的知識面,也培養了學生的創新意識與創造能力,促進學生全面發展。

二、重視教學語言,提高教學藝術

(一)準確規范、嚴謹精煉

教師在敘述概念或講述操作方法時,一定要認真推敲語言的準確性和規范性,否則會使學生產生疑問或誤解,甚至會犯下科學性錯誤。例如,“存儲器”不能說成“儲存器”;鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是電腦中的常用術語,而“儲存器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言,雖然學生能夠理解,但不規范。因此,教師在備課時要仔細、反復地推敲,詞語要經過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結構。講授時教學語言要干凈利索,言簡意賅;要能抓住重點,有的放矢;吐詞要清晰,讀句應分明,堅持用普通話教學等。

(二)富有情感和激勵性

教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力,并結合自己的眼神、手勢和嗓音等體態語言滋潤學生的心田,感染學生的情緒,真正做到“曉之以理,動之以情”、“寓理于情,情理相融”。

(三)幽默風趣、比喻恰當

篇10

關鍵詞：中職；《機械識圖》；翻轉課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0077

中職教育是我國面對社會，培養符合社會人才需求的教育。因此，這也要求中職教育需要在教育上加強其學科的實踐能力與專業能力。與此同時，也意味著傳統課堂教學模式在中職教育中不再占據優勢，中職教育需要克服傳統教育模式，探索出更加有效的教育方式，翻轉課堂也就是在此種情況下應運而生。翻轉課堂的應用，不僅僅致力于改進傳統教育模式，更重要的是利用有限的課堂時間進行課堂教學，保證課堂教學質量。一定程度上這也是符合我國中職學生的學習特點以及思維特性。而針對具體的專業課程而言，《機械識圖》的教學同時也是中職整體教學的一個縮影，通過翻轉課堂中《機械識圖》的課程學習，找到翻轉課堂教學的共性，同時發現不同課程的特性，針對不同的課程，采取不同的方式進行翻轉教學，無疑是實現中職翻轉教學的重要途徑。

一、《機械識圖》的專業特點

《機械識圖》作為中職數控專業的基礎課程，是機械結構繪圖、零件識別等基礎知識與能力培養的一門課程，也是體現學生基本功是否扎實的重要依據。由于《機械識圖》的課程特點，其具有大量的機械繪圖需要去識記。如本書章節目錄所顯示，從第一章“機械識圖的基礎知識與技能”中對圖樣、平面圖形的畫法以及投影的入門學習，到最后第七章“機械圖樣的識讀”中機械圖樣的技術要求、零件圖的識讀、裝配圖的識讀。這些章節的學習都是對圖形的掌握，無論是識讀還是繪畫，都是最基礎的機械技能學習。這也意味著，《機械識圖》課程與其他課程大不相同，圖片的識讀過于抽象且枯燥，要求在教學過程中注重教學方式對學生學習方式的訓練以及學習興趣的培養。

二、翻轉課堂的課堂特點

1. 學習方式的轉換

翻轉課堂的意義在于其打破了傳統的課堂教育模式，使學生的學習方式實現了改變。傳統的學生在課堂學習新內容，課余時間則復習課堂中所學的新內容。其教育弊端在于課堂教學的填鴨式教育，無法真正調動學生的學習探索精神，自然無法加深學生對所學內容的理解與應用。而翻轉課堂則將學生學習的時間放回課余，學生需利用課余時間進行自主學習，課堂上教師根據布置的自習內容，進講解與再教育。對學生學習思路重新整理，并且再次強化所學內容，同時激發學生自主學習的積極性。翻轉課堂將學習方式進行改變，這種變化不僅僅是對高職學生學習方式的調整，同時也調整了學生在課堂學習中的地位，改變了從前以教師為主導的課堂教學方式，大大提高了學生學習積極性與自主學習能力。

2. 學習角色的變化

除了學習方式的改變，翻轉學習要求課堂學習中學生與教師角色要進行轉換。從前簡單的講解式授課方式已不再適應當前的課堂教學環境，翻轉課堂中教師只是引導的作用，教師在課程教授中，致力于提高學生的實踐學習能力。通過課堂實踐環節設置，將學習主導權交給學生，鼓勵學生在課堂實踐中，檢驗自己的學習效果、完善自己的學習思路，從而達到提高學習能力的最終目標。

三、翻轉課堂在《機械識圖》課堂中的應用

1. 直觀的機械實物辨別與繪圖

由于《機械識圖》課程的大量圖片識讀與實踐操作的特點，要求在進行翻轉課堂應用過程中，必須考慮其學科的特殊性。因此，在課堂教學中加強機械實物的直觀呈效，是提高課堂效果的重要途徑。利用多媒體網絡的便利，通過觀看視頻以及課堂實物展示的方式進行機械教學，是極佳的教學記憶方式。將枯燥的圖片轉化為視頻，甚至帶到學生眼前，大大激發學生的學習興趣，刺激學生聽覺、觸覺、視覺等多方位的感官記憶，達到加深學生記憶的目的。機械圖不再是枯燥且需要死記硬背的圖片，而是三維立體的動態記憶。

2. 課余理論與課堂實踐相結合

機械專業的本質是機械實踐課程的學習。而《機械識圖》作為基礎課程，更是少不了實踐操作學習。此時，學習任務的分配就顯得尤為重要。教師課余學習任務的布置，可以側重理論的學習與研究，促使學生利用各種資源加深對理論的理解。而在學生理論課程預習充足的基礎上，再進行課程理論的梳理與學習思路的調整就輕松多了，同時也可以給學生更多的課堂時間來進行實踐操作。如此一來，不僅大大提高了學生的課堂學習效率，同時不斷強化了課堂學習內容，提高了教學質量。與此同時，教師需要注意的是《機械識圖》的課程中，除了機械圖稿以外，還有機床操作、CAD軟件操作等，這些也都是需要在課堂實踐中才能得以提高的能力。在這些專業能力的教授中，更應該注重實踐學習的重要性，加強課堂的可操作性與學生的參與感。

四、總結