導語：如何才能寫好一篇說課反思總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 說課 說課稿 教學反思

說課作為一種教學教研活動的評比形式，產生在上個世紀80年代末。說課可以有效的幫助教師積累教學經驗和提升教學業績。近年來，說課已成為培養青年教師，提高教師教學能力，造就一流教學實踐性人才的重要教學教研手段。關于說課的討論與研究也愈來愈受到各學校和各教育教學研究機構的重視。

1f課中的教學反思

說課的形成源于教師的教學實踐，通常以如下三種方式表現出來：一是老師對教學設計過程的自我反省；二是老師將教學設計體會同另一老師進行交流；三是老師在集體環境下的交流。教學反思是教師對教育教學實踐的再認識和再思考，是一個反省、評價教學過程中的經驗教訓、啟示后續教學活動的過程。教育反思被看著是提高教師教學水平的一種有效手段而備受教師和教育管理者的重視。

教學反思包括課前反思、課中反思和課后反思，教學反思作為反思型說課活動中的重要組成部分，需要進行特別的關注和探索。說課稿中的教學反思通常指的是課后反思。

2教學反思對于說課的重要性

筆者從參加和經歷過的一些說課活動中了解到，相當數量的說課稿中沒有包含教學反思的內容，或者僅僅一筆帶過。這說明許多教師沒有充分認識到說課稿中教學反思的重要性。筆者認為，課后反思這一要素對說課活動來講是很重要的，有以下幾個原因：

（1）教學反思不僅是教學過程中的一個環節，也是認識過程中的一個環節。實踐――認識――再實踐――再認識，這個模式也適用于教師認識教學活動的過程。在教學實踐中，越來越多的教師會根據自己的教育實踐來反思教學過程中的經驗和不足，通過對教學過程的再認識，再實踐來提高教學過程的工作質量，從而達到優化教學過程的目的。

（2）教學反思是教師學習的一種方法。特別是將教學反思作為討論內容進行交流時，教師可以從中獲得許多生動具體的教學信息，借鑒到很多有價值的東西，從而開擴了眼界、活躍了思維。

（3）教學反思在一定程度上反映了教師對客觀事物的評價能力，評價能力對于教師職業而言是非常重要的。如果教師不能正確評價學生，可能會失去學生對老師的信任，會損害教育的公允性；如果教師不能正確的評價自己，在教學中就很難把握自己的優勢和劣勢，從而導致自己的潛能在教學過程中得不到充分的發揮，自己的短板也不得到及時的提升。所以，教學反思是教師訓練提高評價能力的一種有效方式。

3說課稿中教學反思的內容

筆者將說課稿中的教學反思部分的內容抽象為如下兩部分：

3.1教學中的“靈光乍現”

在課堂教學過程中，教師和學生不斷發生著互動，教學中伴隨著討論。在這個過程中，教師和學生會有思維交流和思維碰撞，教師經常會產生瞬間的靈感，學生也經常會有新奇的想法。這些“靈光乍現”經常是突然而至，所以需要及時的捕捉和記錄，作為今后教學的豐富養分。如果沒有教學反思，這些內容便有可能因時過境遷而煙消云散，造成遺憾。

3.2教學后的“總結反思”

課堂教學結束后，教師需要靜心沉思，回味在這次教學中又產生了哪些教學體會；發現了哪些教法上的創新；發現了哪些新的知識點；教學方法是否得當等。所以在教學反思里需要記錄下這些得失，同時進行必要的分析與思考、總結和取舍，這樣可以做到不斷的發現問題，進一步提高自己的教學水平。

4教學反思在說課稿中的表述方式

教學反思的核心內容是對課堂教學中的成功經驗和失敗教訓的發掘和思考，從而形成對后續教學工作的啟示作用。那么教學反思應該如何表述呢？筆者認為在說課活動中，教學反思的表述方式應注意以下幾點：

（1）準確表述在教學實踐過程中的做法和感受。如精心的教學設計在課堂教學中引起的教學新氣象；多種教學方式的搭配使用而產生的意想不到的教學效果；在引導學生正確認知，培養學生思考能力和發展能力方面得到的收獲；在教學中應用現代教學理論而得到的體會；處理教學中發生的意外事件所取得的滿意結果等。總之，表述一定要具體、典型、深刻，這樣的教學反思才會有較高的學習借鑒價值。

（2）客觀表述課堂教學中存在的不足。教學中的不足主要表現在如老師對學生的了解不夠深入，應用的教學方式與教學內容不適合等。這些不足會導致教學未能達到預期效果。這就要求老師要正確對待教學過程中的不足，并認真分析產生的原因，思考糾正的措施，為今后教學積累經驗，不斷提高課堂教學質量。

（3）認真表述本次課堂教學對今后教學工作的啟示意義。可以通過課堂教學過程“得”與“失”的分析，發掘對今后教學工作有啟示作用的經驗教訓。如加強對教學對象的研究，探索教學規律，使教學能貼近學生需求；在教學中合理應用各種教學因素，使之形成影響教學的正能量；注重學生的個體感受，留出學生思考的空間，讓學生有展示自己的機會；對現代教學方式走近課堂，傳統教學方式作用的思考（如使用PPT后板書的價值和意義等）。

以上是我對說課稿中教學反思部分的一些思考，在今后的說課活動中，筆者還將不斷的進行探索和總結，從而進一步提高說課、講課的能力和水平，提高課堂教學的質量。

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關鍵詞：說課模式；設計；實踐行動研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0150-03

一、問題的提出

一般師范生職前說課技能訓練，準備時間較長，完成說課的時間也較長（8～16分鐘），但就業招考面試說課準備時間較短，甚至沒有準備時間，完成說課要求的時間也較短（5～8分鐘），學生就業招考中，無法按規定的時間完成說課，取得面試說課的優異成績，直接影響學生一次就業率。本課題研究期望解決的問題是：設計兩種不同的說課模式，兩組學生分別加以實踐運用，再比較分析、評價其說課效果及適應性，最后篩選出能適應不同招考要求的優化說課模式，提高學生說課實踐能力和說課面試招考的適應能力。說課對培養教師的教學能力，促進教師理性化教學起著重要作用；也是優化課堂教學的重要途徑；還能展示教師對課標、教材和教學理論的掌握水平及反映教師個人素養，所以，有關說課的研究十分活躍。針對師范生說課的相關研究包括：師范生說課技能現狀調查、怎樣說課、說課與教研及說課評價方法。以上研究對豐富說課理論、發展說課實踐發揮了重要作用，但有關說課與就業招考的研究，尤其是設計不同說課模式，培養師范生說課實踐能力和適應能力的研究還未見報道。調查表明，高中教師面試招考的形式有試教和說課，而說課面試的變化趨勢與要求體現為：說課準備時間和展示時間越來越短，原來的程序式說課模式很難適應該考試要求。本研究期望設計一種適應面試招考要求的說課模式，通過說課訓練加以運用，評價實施效果并在實踐中加以完善，從而指導師范生有效備考。

二、研究方法

1.教學實踐行動研究。

（1）教學實踐行動研究含義：取向主張行動研究就是教師或其他教育實踐工作者，在面臨一個實際問題時，所展開的行動過程。目標是改善行為質量。包括計劃、行動、觀察、反思四個環節。特點是由行動者研究、在行動中研究、為行動而研究，采用主體研究方法。

（2）行動研究的計劃內容：設計說課模式和說課訓練模式，根據教師招考的要求，設計出兩種模式，即適應有一定說課準備時間和說課展示時間的說課模式，和適應較少說課準備時間和說課展示時間的說課模式。將參加說課技能輔導的40名學生，隨機分成兩組，分別按照不同說課模式設計、展示。對每種說課模式提出一定要求。說課訓練模式為：說課理論集中專題輔導—說課稿及說課課件案例分析—不同模式的說課稿及說課課件設計準備—集中演練、展示—總結評價反思。

（3）行動研究的實踐內容：按規定的說課模式及要求進行集中的說課展示，記錄展示者的姓名、主題、日期、說課時間、模式選擇、程序及評價，并給予成績評定。說課結束后，當即點評展示者得失。行動研究的實踐研究在畢節學院地理與生命科學學院實施了兩輪，涉及生物科學2008級和2009級的92名學生。

（4）行動研究的觀察內容：運用說課評價量表定性評價展示者整體表現，定量評價展示者說課效果，并收集觀察和表現的原始資料，作為事后比較分析評價的依據。

（5）行動研究的反思內容：選擇學生和教師評定量表的均分、兩種模式展示的整體表現、說課表現與面試說課要求的比較、個別訪談、教師招考的實際表現、與教師招考的適應性和可行性分析、說課展示存在的突出問題等指標，總結反思說課的實踐效果，并給出實施建議和評價建議。

2.文獻比較和教學經驗總結法。主要完成說課模式設計和說課訓練模式設計，輔助研究方法。

3.課堂觀察法。觀察記錄說課展示者的實際表現，作為判斷說課模式適應性的依據。

三、研究結果與分析

1.兩種說課模式設計及依據。根據說課理論研究的文獻查閱和說課理論與實踐教學經驗總結，設計出兩種說課模式，即程序式說課模式與點式說課模式，以適應目前教師招考的兩種要求。前者適應有一定說課準備時間和說課展示時間的說課模式，后者適應較少說課準備時間和說課展示時間的說課模式（表1）。程序式說課模式：說教材—說教法—說學法—說教學過程（說程序安排及意圖—說重難點處理及依據—說能力、或技能或科學方法教育安排及意圖—說情感教育安排及意圖—說手段選擇及依據—說雙邊活動安排及依據—說練習反饋及依據—說教學時間劃分及依據—說板書設計及依據）。該模式的主線是說課內容及要求。點式說課模式：教什么及依據（說課主題、本節教材地位與作用、要學習的知識點、重難點、教學目標及依據）—怎樣教及依據（程序安排、重難點處理、雙邊活動安排、方法手段選擇、練習反饋、板書設計、時間劃分、學法指導、教學目標實現及依據）。該模式的主線是知識點。說課策略是回答清楚教什么、怎樣教、為什么如此教，要求突出重難點處理及三維目標達成的說明，采用口頭脫稿說課，并嚴格控制說課展示時間。

2.教學實踐行動研究結果。

（1）行動研究的結果與分析。運用說課評價量表統一測評生物科學2009級40名說課展示者，程序式說課的平均分為84.6分，≥90分的人數占15.4%，≥80≤89分的人數占73.1%，≥70≤79的人數占11.5%；而點式說課的平均分為84.3分，≥90分的人數占28.6%，≥80≤89分的人數占50%，≥70≤79的人數占21.4%。兩種說課模式均分相近，說明按兩種說課模式進行訓練，均可獲得理想的說課效果；但點式說課低分組所占比例高于程序式說課低分組所占比例，表明點式說課學習難度大于程序式說課，可能與兩種說課模式設計、展示要求不同有關。程序式說課展示時間平均10.8分鐘，10分鐘及以內人數占53.8%，超過10分鐘人數占46.2%，80分以上人數占88.5%；而點式說課展示時間平均8.8分鐘，10分鐘及以內人數占71.4%，超過10分鐘人數占28.6%，80分以上人數占78.6%。說課比賽及教師招考面試說課時間要求不同，前者一般10～15分鐘，后者一般5～8分鐘。本次研究程序式說課有11.5%的人超過15分鐘時間，點式說課有64.3%的人超過8分鐘時間。可見，在說課時間有效控制方面，點式說課處于劣勢，可能與展示者對點式說課理論實踐學習不足、要求較高、較難掌握、內容不熟等因素有關（表2）。

（2）行動研究存在的突出問題：利用說課評價量表評分結果、說課展示課堂觀察記錄結果，總結本次行動研究存在的問題如下。①說課準備時間較長。本次說課研究給定準備時間約2周，而實際面試及招考中時間較短。應縮短說課準備時間，才能適應說課比賽和教師招考說課面試的需要。②說課展示時間控制較差。說課比賽要求時間為10分鐘以內，教師招考說課要求時間為5～8分鐘以內，而相當一部分學生未達到這一要求。③說課設計水平有待提高。④說課過分依賴說案和說課課件。點式說課脫稿說課僅占28.6%，程序式說課脫稿所占比例更低。⑤說課整合能力和應變能力有待提高。點式說課整合不夠占57.1%，反映了學生對程序式說課整合能力的不足，也一定程度影響了學生說課時間的控制。

3.兩種說課模式的評價及適應性分析。程序式說課是學習說課的基礎，學習掌握較易，設計和展示程序相對固定，對脫稿說課要求較松，對說課各環節整合的要求也不嚴，說課設計和說課展示較易統一，適合初學者和有足夠準備時間的說課比賽及教師招考利用。點式說課可以看成是程序式說課的變式，學習掌握較難，設計和展示程序變化大，對脫稿說課要求、對說課各環節整合的要求均較高，適合準備時間很少、說課展示時間較短的教師招考利用。

四、結論及建議

1.結論。①說課行動研究的結果表明，對高年級的師范生而言，兩種說課模式的學習和實踐均能取得理想的成績（均分84.6分和84.3分；80分以上88.5%和78.6%）。②一次輔導說課展示的優秀率不是很高（程序式：15.4%；點式：28.6%），較難學習的點式說課展示的優秀率高于程序式，說明學習難度大不會根本影響該模式的學習應用。③兩種說課模式設計意圖不同、結構不同、學習難度不同，但都有各自的適應性和可行性。④說課準備時間過長、展示時間過長，與說課比賽和教師招考要求有一定差距，需要探討改進措施。⑤兩種說課模式整合率和脫稿率均較低，與說課比賽和教師招考要求有一定差距，需引起重視。

2.建議。

（1）提高說課實踐優秀率的措施。基于兩種說課模式一次輔導說課展示均能取得理想的成績，及優秀率不是很高的事實，建議在總結一次輔導說課展示所發現問題的基礎上，對師范生進行二次輔導和展示，進一步提高說課實踐優秀率，從而提高說課面試的競爭力。

（2）程序式說課的問題及對策。兩種說課模式在說課實踐訓練中存在的主要問題不同，應針對性地制定改進策略，以實現說課行動研究的目的。根據說課實踐課堂觀察的結果，程序式說課實踐普遍表現出的問題是：過分依賴說案和說課課件，不敢脫稿；說重難點處理不清楚；對“怎樣教”的依據解釋不夠等。建議展示者多熟悉說案、說課內容及要求，提高自信，以提高脫稿率。加強教材分析，以合理處理重難點確定、處理措施及二者依據。在“說教學過程”環節，結合知識點教學安排，具體說明三維目標的實現策略。學習教學理論，對“教什么”及“怎樣教”的依據能準確地加以分析。

（3）點式說課的問題及對策。根據說課實踐課堂觀察的結果，建議通過以說課依據設計過渡語、加強“怎樣教”及依據的說課整合、抓住主要知識點或重難點的線索進行整合、熟悉說案及說課內容、加強語言表達能力訓練等途徑，有效控制說課準備時間和展示時間。通過充分準備和熟悉說案與說課內容，提高口頭脫稿說課率。抓住主要知識點或重難點的線索，把方法、手段、重難點處理、三維目標的實現策略、雙邊活動安排、練習反饋、板書設計等“怎樣教”及依據的說課環節加以整合。通過案例和示范提高說案和課件設計合格率。

（4）對教師招考的適應性。設計說課模式并加以實踐的目的是提高師范生參加教師招考的適應性和競爭能力，將實踐效果與教師招考的要求進行對比，并接受教師招考實踐的檢驗，是判斷該模式好壞的標準。從生物科學2008級參加高中生物教師面試說課的成績和2009級說課行動研究的結果來看，該說課模式具有較強的可行性和適應性。如何適應教師招考所要求的5～8分鐘完成說課，并說出較好效果？選擇點式說課模式，處理好該模式實施的幾個關鍵因素如有效控制時間、脫稿說課、整合說課、抓住主要知識點或重難點說課、說課內容較熟、有較強的語言表達能力，則可以實現該模式設計意圖，并達到教師招考面試說課要求，取得優異成績。

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篇3

關鍵詞：說課；困惑；說課案；說課稿

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0024-04

說課者在說課活動中有的表現較為優秀，有的一般，還有的效果明顯較差，為什么會有如此不同？究其原因，除了說課能力有別，一個至關重要的問題就是，說課者對說課產生的困惑各有區分，困惑越多且長期未解，就越難在說課活動中有良好的表現。那么都有哪些困惑會困擾著說課者或阻礙其能力提升呢？下面從說課準備中、說課實施中、說課結束后三個維度展開討論。

一、說課準備中的困惑

在說課活動中能否取得較好的成績，這與說課準備是否充分有關，也與對準備工作重點把握的準確與否關系密切。具體而言，包括態度是否認真，是否足以引起了高度重視，以前對說課理論與方法的積累是否豐富，準備工作的關鍵點把握等諸多方面。那么，在說課準備階段，說課者常有哪些困惑呢？

1.關于說課文稿撰寫的困惑

在以往的區域性說課比賽中，組織者都要求參賽教師每人提交一份說課文稿。有的事先規定了說課文稿的結構要素，有的是讓說課者自主確定文稿的撰寫內容。說課前撰寫一份完整的說課文稿就如同我們上課前要撰寫一份教學設計一樣，不僅要認真對待，而且還要在要素齊全的情況下把握關鍵點。通過與部分說課者的交流發現，有一些說課者對如何撰寫好說課文稿存在疑惑，集中體現在三個方面：一是不知道哪些要素是說課文稿必須要呈現的內容；二是在諸多要素中如何做到詳略得當；三是說課文稿上呈現的內容是否可以作為說課時的講述內容。之所以有這么多的困惑，說明當前說課文稿尚未有相對固定的模式可以效仿，也說明困惑者對說課這一衡量和提高體育教師專業技能的教研活動，未能把握住關鍵。所以，在準備說課文稿的時候會不知所措，結果就會寫出自己不夠滿意的說課文稿。基于這類困惑，我們需要理清有關聯但又不完全一一對應的兩項內容，一個是為說課現場準備的可參考的稿件，可簡稱說課稿，就如同我們登臺演講時的演講稿一樣，所寫內容可以與所講內容一致；另一個要準備的是一份說課設計稿，是一份較為詳細的文本，它與說課時要表述的內容有關聯但不完全一致。為了與說課稿區分開來，可以將完整的說課設計稿稱作說課案。具體而言，說課案是需要提交給組織者的文本文件，而說課稿是可以拿到說課現場用于提醒自己說課的稿件，二者的內容是有區別的。這樣一來，說課者的困惑就要分成兩個部分，一個是如何撰寫說課案，一個是如何撰寫說課稿。提交給組織者的說課案相似度較大，因為組織者大都會有統一的格式規定，但是，說課稿就不見得人人都統一了，最好能夠體現出自主性，既要講清楚合理和新穎的設計，還要體現出語言表達的技巧。

2.關于說課幻燈制作的困惑

說課比賽或一般的教研活動中，有的要求制作說課幻燈，以PPT的形式呈現。但也有只要求口頭表達的活動，如職稱評審、體育教師招聘考試等活動中，往往采取口頭表達方式。參加不同活動有著不同的要求，要能夠做好相應的準備。制作幻燈的時候，部分說課者就對此有一定的困惑，提出的問題有“可否在PPT制作時穿插視頻材料？”“可否把要說的內容全部呈現在PPT上？”實際上，這既牽涉到PPT制作的內容問題，也是技巧問題。說課比賽中，可以較為明顯地看出，不同的說課者幻燈制作形式和內容有所區分，有的文字內容多，有的圖文并茂，還有的幾乎都是圖片、表格，很少見到文字。除此之外，在視頻的處理上，有的穿插有視頻資料，有的只是靜態的圖、表和文字，既沒有音頻也沒有視頻材料插入其中，那么，應如何消除說課幻燈制作的困惑呢？首先，我們要把握好視頻材料需不需要的問題，這根據個人說課設計而定，如有的說課者在其中插入了自己事先做的示范視頻，有的在說課過程中插入了幾十秒的學生練習的視頻等。但要把握住視頻長度，一般以幾十秒或不超過一分鐘為宜，視頻不能過長，否則就會喧賓奪主，因為說課畢竟要以說為主。其次，PPT上呈現的內容原則上是越簡單越好，上面所呈現的內容不是提供給說課者閱讀的，而僅僅是提示作用，最好是提綱挈領的，文字不可過多，標題和關鍵詞出現即可。當然，圖和表的形式可以根據需要呈現。總之，PPT是輔助于說課者的可有可無的形式，“有”就要充分發揮其輔助作用，“無”也不會對說課效果有太大影響。因此，要合理把握其內容、形式和呈現方式。

3.關于說課創新體現的困惑

體育課上有無創新，往往在評優課上被看作是較為重要的評價點。在說課準備過程中，或許也有人會問：“說課案文本的設計是否需要考慮創新”，這與上課是否需要創新是同樣的道理。對于上課而言，假如是常態課，設計合理能夠順利上下來就基本上算OK。但是，假如是要參加觀摩或評優比賽，最好能夠在設計合理的基礎上，在某環節盡可能地體現出創新性。因為創新的課，一般都是比較有想法的課，能夠給他人帶來一定啟發。從課的設計中就能夠看到任課教師的創新思路和方法，尤其是創新設計能夠達到較好的教學效果的課，其創新設計更值得提倡。基于此，說課準備過程中，對課的設計如果能夠考慮到方法、手段上有所創新是比較好的選擇。當然，創新體現在課的什么階段更好呢，建議放在基本部分的主教材學習期間，尤其是要強化重點和突破難點的教學手段選擇時考慮創新更為適宜。因為，這個時候的創新能夠在學生積極主動參與的情況下學習一節課上最重要和最難掌握的內容，教學目標自然能夠順利達成。所以，說課案文本的準備過程中考慮創新是很有必要的。

4.關于背誦說課稿件的困惑

在說課現場，我們不難發現，有的說課者在說課時，讓人感覺是在背誦說課稿，而有的在說課時不停的低頭看說課稿，還有的完全在說，既沒有背誦的跡象，也不是在斷斷續續念稿子。這樣一來，有人就會問，說課準備階段是否需要將說課稿事先背誦下來，是不是背誦的越熟練說課的時候表現越好呢？這樣的疑惑并不為怪，因為，有諸多說課者在說課的時候會反應出緊張的狀態。從一定意義上來說，在說課前把說課稿背誦下來也未免不可。但是，如果是想達到比較好的說課效果，就不太主張背誦說課稿了，因為，凡是靠背誦說課稿說課的，比較容易在說課現場忘記部分內容，出現卡殼或間斷現象，輕者做短暫思考后能回憶起下面的內容，重者會忘得一塌糊涂，不得不終止說課。因此，說課水平高低不是靠背出來的，而是要在設計環節下功夫，不僅要吃透教材，熟悉學情，合理設置教學目標，確定好重點和難點，根據目標要求和重難點突破需要，選擇切實可行的方法手段等等。這些如果在設計的時候了如指掌的話，最起碼從課的角度無需背誦這些內容。然而，盡管主張準備階段不背誦說課稿，但是需要牢記要說課的內容順序，即把說課的內容架構在大腦中有一個清晰的印象，要明確先說什么后說什么。除此之外，還要能夠把握各部分要說的關鍵點，而不是把逐字逐句的內容都事先背下來。記住關鍵點以后，能夠在說課的時候體現兩個“活”字，一是“靈活說”，二是“說活”，而不至于把課說死，死記硬背很容易把課說死。當然，對于新手來說，可能剛開始不敢嘗試不背說課稿的做法，以后能多參加幾次，比對一下背與不背的效果有何不同，就能夠自然做出最適宜的選擇。

二、說課實施中的困惑

對說課實施過程的把握是有技巧可言的，但有些說課者不僅沒有及時把握技巧，反而有一個個未解的困惑，諸如不知道說課過程中能否看說課稿，不知道可否在說的過程中穿插動作示范，也想了解說課時間該如何合理分配，更想把握哪些地方需要細說深說，哪些環節可以略說淺說，甚至還有說課的語速語調等語言節奏如何把握的困惑等。

1.關于說課時可否做動作示范的困惑

過去我們在參與說課比賽的時候，無論是聽眾還是評委，都會發現有的說課者在說課過程中做了一次或多次動作示范，而有的說課者自始至終都沒有做一次示范。那么，有人就提出：“說課的時候是否需要做動作示范？”之所以產生這樣的困惑，一方面確實看到了說課時有的做示范有的不做示范；另一方面也確實沒有看到哪里有明確的規定要求一定要做示范或不做示范。因此，有這類困惑也就不足為奇了。實際上，要想消除該困惑，我們需要討論兩個問題，一是說課的時候該不該做示范；二是做示范效果如何。任何事情都不是絕對的，都具有一定的相對性，說課的過程中需不需要做示范，這一點并沒有嚴格的規定，當然，做與不做示范都不為過，關鍵是要看做示范是否能帶來更好的效果，如果不能帶來更好的說課效果，那不做也罷。所以，就說課過程中的示范問題無須做更多的討論，前提是盡量根據效果來確定。當然，對于不便做示范的動作不要強求示范，否則不但不能達到理想的效果，還很有可能會帶來一定的負面影響。例如說課內容是體操技巧類的話，假如在說課的時候突然伏在墊子上做起了頭手倒立，或者是仰臥在墊子上做肩肘倒立或仰臥推起成橋，說課過程中說課者穿插這樣的示范就顯得不妥，一是會占用較多的時間，二是不一定能夠達到應有的效果，尤其是示范不完全成功的情況下，負面影響就更可想而知了。為此，假如能夠在說課的時候表達清楚，在有限的說課時間內，不做動作示范可能會更緊湊些。

2.關于說課時間如何合理分配的困惑

無論是專門的說課比賽，還是職稱評審中要求說課，或是應聘教師職業時的說課面試，說課時間一般都會有明確的規定，少則10分鐘以內，多則15分鐘左右，無論規定的說課總時間是長還是短，都會牽涉到所說各部分內容的時間分配問題。不免就會有人提出“如何合理分配說課時間？”那么，如何在確保總時間不變的情況下合理分配各部分時間呢？通過對過去說課活動的觀察了解發現，有的說課者各部分說課內容的時間幾乎是平均分配，內容上都是在詳細闡述，固然時間上也就沒有特別的傾向性。而有的說課者卻不然，不僅內容呈現詳略得當，而且時間分配上也體現出了重點和關鍵部分占用的時間明顯較多，需要簡單介紹的內容時間上也沒有更多的浪費。那么，如何分配時間更為合理呢？在此提幾點建議：一是要把握一個原則，就是將更多的時間用于講述本節課是“如何設計的以及將如何實施”這方面的內容上。二是要注意合理把控時間，意思是說，有的說課者，說著說著時間到了，但內容還沒有說完，這說明各部分時間盡管在準備的時候做到了合理的布局，但由于現場說課的時候未把控好節奏，結果出現了時間不夠用現象。這一點在說課準備階段就需要反復操練，以確保準確無誤地完成說課內容。

3.關于說課語言形式如何把握的困惑

有人或許會問“說課語言形式如何把握？”諸如，說課是否需要開場白？需要什么樣的開場白？說課對象是評委還是學生？（即是對著評委或聽眾，還是模擬對著學生講）等等。說課比賽往往都有一定的時間限制，如果開場白太長會浪費自己有限的說課時間，如果沒有開場白又會覺得太突然。基于這種考慮，建議開場的時候直接說“大家好，我今天說課的主題是……”，把要說的標題說出了即可，無需大段的寒暄或自我介紹。簡單的介紹既是禮節，也是引入說課的有效方法。具體到主要表達的內容要說給誰聽的問題，當然是評委和聽眾，而不是學生，因為，說課不是在上課，面對的對象和主要目的，都是要讓聽課者聽明白你說的是什么，他們會根據你的表達做出判斷。因此，說課語言是面對評委和聽眾，是一種介紹性的，而不是講課似的語言風格。可是在說課活動中，經常會聽到有的說課者并非如此，而是一開始就好像是在模擬上課，給人的感覺不是在說課。還有的是邊說邊上，或邊解釋邊上，這也不是真正意義上的說課。除此之外，說課結束的時候，或許有人會問，是否需要說結束語，這一點，要根據情況而定，如果沒有超時，就可以比較從容地說上一句，“感謝大家的聆聽，歡迎批評指正！”簡單大方又禮貌。大家知道你完成了說課。假如時間不允許，緊緊張張剛好把要說的內容說完時間即到，或者已經超時了，那么，后面的結束語不說會更好些。但值得說明的是，整個說課過程中要少用第一人稱“我”字，例如有人總愛說“我設計了……”、“我讓學生做了……”等，這些語言表達形式都不提倡。

4.關于說課突發事件如何處理的困惑

上課過程中有突發事件發生的可能，說課過程中也不免同樣會有突發事件，這就面臨著突發事件如何巧妙處理的問題。過去在參與說課活動的時候看到，有的老師遇到說課過程中的突發事件束手無策，而有的無論遇到什么突況都能從容應對，還有的無論發生什么都繼續淡定自如地說著該說的內容。這就表現出，不同的人對說課突發事件的認識不同，處理方式和能力不同，達到的效果就會各異。有人曾問：“如何巧妙處理說課過程中出現的突發事件呢？”面對這樣的問題，我們需要區分突發事件的類型，從嚴重程度上來看，有影響性較大的嚴重事件，有一般性的，也有影響性不明顯的小事件。從突發事件引發對象來看，有說課者自身引發的突發事件，也有外界環節或他人引發的。從突發事件發生的時機來看，有說課一開始就出現的，也有說課中間，或說課即將結束的時候出現的突發事件等。無論什么情況下出現突發事件，對于一個正在說課者而言，都會做出反應，也有可能都會想到如何應對。然而，該如何應對才最適宜呢？其關鍵的是要把握如何才能對說課不產生負面影響，至少影響性應控制在最小范圍。比如，帶有說課稿的說課者，假如說課過程中突然遺忘，最快速的反應就是低頭看一眼隨身攜帶的稿子，有幻燈的話，回看一下PPT上的內容。盡可能讓聽眾或評委感覺不到你出現了遺忘現象。另外，假如是在示范的時候出現意想不到的錯誤，或尚未順利完成示范，這個時候不能再繼續做一次示范來彌補，因為假如第二次示范再不成功的話，影響就會更大。因此，錯就錯了，彌補的方式是要盡可能地講對。

三、說課結束后的困惑

說課活動有的在現場除了要打分數，緊接著還有專家提問環節，說課者就要根據專家的問題進行回答。還有的說課比賽后要求說課者寫出反思或小結，或者要求說課者進行自評。無論何種形式或要求，說課者都有可能會產生這樣或那樣的困惑。諸如，有的說課者對如何答疑存有困惑，有的搞不清楚該從哪些方面寫反思等。

1.關于說課后應對專家提問的困惑

有的說課者在說課結束回答專家提問時，表現出十分謙虛的態度，甚至謙虛到不知道用何種語言來回答問題的地步；有的緊張得語無倫次，本來能夠順利回答的問題，卻出現了顛三倒四的語言表達；還有的因緊張而像口吃一樣吞吞吐吐，不知道是會還是不會、知還是不知。尤其是遇到“愛挑毛病”的評委，心理素質不夠強或準備不夠充分的說課者，聽到問題大腦會一片空白，無言以對。那么，該如何機智應對評委專家或聽眾的提問呢？說課結束以后，針對專家們的提問，一般情況下，我們無需緊張，用語要謙虛，但謙虛不能過度。回答問題要充分考慮到提問者所提問題的關鍵，結合自己已有的經驗或設計過程中的一些想法與專家們平等交流。假如面對專家們提出的問題真的難以回答，最好能夠謙虛地說“抱歉，老師，這一點我考慮的不是很周全，希望得到您更多的指導。”因此，無論是熟悉還是陌生的問題，用交流學習的態度應對，就不會出現尷尬或失態現象。

2.關于說課后全面深刻反思的困惑

我們平常的課堂教學，在課后需要寫課后反思，反思越深入全面，就越有利于促進教師的專業發展和課堂教學質量的提高。說課也是如此，盡管說課活動不要求說課者在說課結束以后撰寫說課反思文本，但是，就說課者個人而言，要不斷地提高說課能力，把握說課技巧，不僅需要說課后進行深入的反思，還最好能夠付諸于行動，把反思的內容記錄下來。或許有人會問：“說課后該如何全面深刻反思呢？”若有這樣的困惑，一方面是因為過去或許不常反思，另一方面或許做過但不知道如何做得更好。基于這一困惑，首先要認識到說課后反思的重要性和必要性。其次，要重視說課后反思，并堅信它對個人專業技能的發展有一定的助推作用。再次，要能夠行動起來，每次說課后都能夠靜下心來想一想，本次說課成功與否，對于說課前、中、后的表現自己是否滿意，有哪些經驗值得總結，還有哪些問題有待解決，以及還要反思專家提出了哪些問題，當時是如何應對的，還有哪些進一步學習的地方，整個說課過程給自己帶來的最大啟發是什么等等。如果每次說課結束以后都能做出全面而深刻的反思，發展的步子將會遠遠超過不愿或從不反思的人。

3.關于評說課具體標準確定的困惑

只要是比賽，無論是上課還是說課，都會有具體的評判標準，說課是從哪些角度評價的呢？這一問題也經常讓不少人對此產生困惑。如有說課者曾問：“說課好壞的評價標準是什么？”“說課主要評說的能力還是課的設計水平？”等。說課比賽、體育教師資格考試、新任教師面試等，不同場合下的說課，其評判標準各有不同，有的是看語言表達能力、教學目標的設置、重難點的把握、教學手段選擇等等，還有的是按照提交的說課文稿材料和現場說課兩個方面來組織評判工作。但無論如何，對于評說課而言，實際上我們要把握兩大方面，一個是課的設計水平，另一個是語言表達能力和技巧。設計水平一方面通過說課案文本可以了解大約20%左右，另一方面通過說課者現場對設計的思路、方法和實施措施的描述把握設計水平，通過說課者的語言表達還能夠大約了解40%左右，剩余的40%左右的比例可以用于評判說課者說的水平，包括語言的精煉程度、對設計內容的熟悉程度、達到詳略得當效果的時間控制、突發事件的處理能力等等。為此，作為一個說課者，既要注重說課前的充分準備，精心設計，還要能夠通過語言把設計的課表達清楚，只有這樣，才能在說課中立于不敗之地。

篇4

說課活動的開展可以豐富教師的專業知識、促進教師加深對教材的理解，使教學的過程更加豐富，加深學生們對知識的理解；在促進教師職業技能提升的同時還可以加速教師角色的轉化。本文通過對婦產科教研活動中說課的應用及體會做出綜述，旨在為提高教師的專業素質，形成良好的教育和學術氛圍。

關鍵詞：

婦產科；教研活動；說課；體會

目前大部分醫學院校婦產科教研活動多為公開課、集體備課等方式，活動過程較為簡單單調，加之部分活動流于形式，使其無法達到教研的目的[1]。說理是說課的核心內容，它的目的是講清“為什么這樣做”，通過精辟的說理，將教學理論客觀的提出，具有操作性。說課活動的開展形式較為靈活，教師傳統的備課或講課的基礎上對教學內容展開思考，在這個過程中教師的理論素養得到了提升，同時也是教學實踐升華至理性層面[2]。說課作為當今新型的教學形式，不僅為教學工作注入了新的活力，同時對教師進行自我反思及升華有促進作用，推動教師職業水平整體的提高，推動教學的發展。

1說課在婦產科教研活動中的應用

1.1分配任務

教研組需提前擬定說課的活動計劃，在學期末將方案進行確定，才能保證準備時間的充裕。根據學校的實際專業情況，可將婦產護理學作為開展活動的具體科目，從基礎知識、解剖知識、生理知識、產科、婦科、計劃生育、手術及護理知識等中進行選擇，選擇標準為大家認為難度較高且較為重要的內容作為本次說課的主要課題，隨后將課題分配至每位教師，要求所有教師在下學期開學前將說課內容準備好，并將內容大綱詳細的寫出。

1.2說課的實施與評價

學期開始后，教師按照擬定的課程進度開展教學，在選定的課題開課前，開展教研活動，由該課題的教師就該課的內容、程序及方法進行講解，其余教師對該說課教師的設計提出自己的見解，針對出現的問題進行相互切磋，提出意見及建議。

1.3說課改進

說課教師應及時總結其余教師提出的建議，教研組教師根據學校及學生們的實際情況，對初始的教學方案進行修改，最大限度的對教學設計及過程進行優化。說課的過程應有詳細的記錄，同時對改進的方案也應做好保存，為以后活動的開展提供資料。

2說課在婦產科教研活動中的作用

2.1提高教師的專業素質

教師在授課的過程中不僅需要豐富的專業知識，還應有一定的理論基礎及實踐經驗，只有這樣才能使課程簡明易懂，有理有據[3]。通過說課，可以使教師對教材加深理解，促進教師的理論實踐相結合。另外，說課需要教師書寫說課大綱，同時在同組的教師中進行講解，這對部分教師尤其是年輕教師的書寫及語言表達能力有提高作用。

2.2豐富教研活動，提高教學效率

說課活動簡單易行，所需的空間和人數較少，過程中不需要學生參加，對正常的教學秩序不產生影響。正因如此，使得說課活動效率較高，在短時間內能夠對某一課題進行全面的討論，通過教師的積極參與及意見反饋，可以迅速的解決教學過程中的不足之處。

2.3促進教學研究及創新風氣

說課教師在講解自己對教材的理解過程中，結合自身掌握的知識、教材的使用以及課堂設計，可以使學生理解教師的思維方式及對問題分析的角度，豐富學生們對教材的分析方法，具有一定的學術研究意義[4]。此外，說課活動具有很強的反饋性，在活動開展的過程中，說課教師及聽課教師等就一些問題及教學方式的不同可隨時進行切磋，提出自己的問題和意見，在探討中發現新的教學理解及方法[5]。

3說課活動開展過程中常見的問題

部分學校在開展說課活動中缺乏經驗，導致存在較多遺憾及不足。例如，就形式上而言，部分院校只進行課前說課，在日后還可將課前說課及課后說課結合；從內容上來看，部分學校開展說課教學針對的僅為某一章或某一節的課程進行講解，日后可擴展說課的范圍，增加至某一重點單元或重要知識點；從方法上看，部分教師主要以講說的方式進行，在日后可開展更豐富的說課形式，如演講、對說、論說等；最后從說課開展后的效果上看，臨場教師的作用、學生對知識的理解掌握情況沒有達到理想目標，因此，在開展說課教研活動中時，還應注重說課活動的形式的多樣性，將說課與其它優秀的活動相結合，互相補充，發揮出最大的作用。

4總結

說課活動需要說者及聽者的共同參與，在這個過程中，聽者和說者在共同的成長。對于婦產科授課教師而言，說課的過程同樣是對自己教學方式、教學理念的反思過程，在這個過程中，授課者看到自己的缺點，同時對自己教學設計的成敗、學生對教學情況的反饋進行思考，逐步的提升自己。教師的每次總結思考都是一次自我超越，每次的自我超越推動了教師自身的發展，提升自己的專業知識，擴展了教學方式，使教學效率提高。因此，在婦產科教研活動中開展說課活動，可以加快教學改革，提高教師的整體素質，使每位教師及學生從中受益。

作者：蔣娜 單位：湖南環境生物職業技術學院

參考文獻：

[1]梅琴,嚴濤.課程理念下的說課新模式[J].教學月刊(中學版),2015,(17):6-8.

[2]張愛東,張雅芬.《婦產科護理學》說課[J].求醫問藥(學術版),2012,10(6):561-562.

[3]馬星麗.婦產科護理課程說課設計[J].中國保健營養(下旬刊),2013,23(2):900-900.

篇5

關鍵詞： 初中英語 聽說課 課堂教學思路

本學期我有幸旁聽了市骨干教師培訓班中的兩節聽說課示范課。兩節課分別為七上Unit6 SecB（1a―2c），以及九上Unit9SecB（1a―2c），這兩節課給了我很多啟發，下面就談一下通過這兩堂課的學習，進而對于英語聽說課的思考。

一、兩節課的設計思路

（一）七年級

1.引入。食物單詞展示（音標、圖片）（拓展）讓學生根據更多的圖片或自己的學習情況說出更多的關于食物的單詞。通過“Words challenge”這一活動，讓學生對食品進行歸類并學習單詞breakfast，lunch，dinner等。

2.聽前。學生操練句型，學生用所學句型談論自己的一日三餐。完成1a。

3.聽中。①完成2a。（聽一遍。老師指令：只聽出食物名稱）。②完成2b。（第一遍，老師自己設置環節，學生聽，用劃“V”和“X”的方式完成表格，選出對話中人物喜歡和不喜歡吃的食物。第二遍，完成書上2b，填空。第三遍，學生再聽，檢查答案。）

4.聽后。①（機械性操練）運用2c中所給句型，學生自己編對話。②（機械性和意義性結合操練）A：What does Sandra like for breakfast/lunch/dinner？B：Sandra likes eggs，apples and bananas for breakfast/lunch/dinner.③（活動，即意義性操練）Guessing game。

5.小結。

（二）九年級

1.引入。①開門見山表明主題，用有趣話題引導學生思考和食物相關的信息。②從學生熟悉的單詞過渡到新單詞，為后面單詞練習做好鋪墊，通過1a―1b的活動，讓學生熟悉和運用不同食物口味的單詞，并能順利地完成練習。

2.聽前。用表格分解重難點，讓學生明確聽力重點，為后面的聽力做好鋪墊。

3.聽中。通過不同方法分解聽力內容，降低難度。第一遍聽人名、時間和地點，完成表格；第二遍聽細節，識別句子的真偽；第三遍學生再次熟悉聽力內容，檢查答案；第四遍給暫停，保證學生有足夠時間填寫句子，最后形成土豆片歷史的小故事。

4.聽后。引導學生運用聽到的內容自由談論土豆片的歷史，再次運用目標語言操練進行半開放性的說話練習，為開放性說話練習打基礎。并且開展小組活動，運用目標語言進行開放性的說話練習。

5.小結。通過小組討論，說出來源于中國的食物，激發學生的愛國熱情，升華主題。

二、反思

（一）反思1：如何在聽說課中體現英語學科素養？

1.在聽說課中，最主要的是要訓練學生聽的素養和說的素養。

新課標中對七年級的聽與說的要求有：聽：①能識別不同句式的語調；②能根據語調變化，判斷句子意義的變化；③能識別語段中句子間的聯系；④能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并作出適當的反應⑤能聽懂有關熟悉話題的語段；⑥能借助提示聽懂教師講述的故事。說：①能在課堂中用簡短的英語進行交際；②能就熟悉的話題進行簡單的交流；③能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動；④能利用所給提示簡單描述一件事情；⑤能提供有關個人情況和個人經歷的信息⑥能講述簡單的小故事；⑦能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；⑧能在上述口語活動中語音、語調基本正確。

新課標中對于九年級的聽與說也提出了明確的目標要求，即，聽：①能根據語調和重音理解說話者的意圖；②能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；③能借助語境克服生詞障礙、理解大意；④能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；⑤能在聽的過程中用適當方式作出反應；⑥能針對所聽語段的內容記錄簡單的信息。說：①能就簡單的話題提供信息，表達簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；②能與他人溝通信息，合作完成任務；③能在口頭表達中進行適當的自我修正；④能有效地詢問信息和請求幫助；⑤能根據話題進行情景對話；⑥能用英語表演短劇；⑦能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。

2.聽和說素養培養在不同階段的共性。

對比這兩堂課，雖然年級不同，內容不同，教學對象不同，但對于學生聽與說素養的培養思路卻有著其共通性，嚴格以大綱要求為準則，不只是為聽而聽，為說而說，更重要的是將大綱要求與教材內容相結合，不是為了學習教材，而是靈活運用教材，最終完成學生所應達到的素養目標。在如何說和如何聽的過程中進行指導，這樣的方法引導才更能伴隨學生以后的學習。在七年級的課堂中有這樣一個小細節，老師在對2b答案時，想拿一本學生的書用來投影，那個小男生很不好意思，因為在他的表格里不是填的單詞，而是符號，學生這個無意識的舉動很可愛，雖然他沒有寫完單詞，但這樣的標注反而體現了他的聽力素養，即我們在七年級甚至更高年級強調的速記能力。

（二）反思2：如何規范初中英語聽說課？

對比兩堂課，我們可以找出聽說課的一些共同點，規范初中英語聽說課課型，在一種科學和規范的模式下挖掘教材，培養學科素養。這一模式即，1.引入。掃清障礙，確立聽力期望，激活背景知識，展示話題，激發動機，引入部分絕不能缺少。2.聽力三步驟（聽前―聽中―聽后），聽前和聽后可采取機械性操練、半機械性/意義性操練，交際性操練。而聽中定要抓住信息理解5W（Where，What，Who，Why，How）、辨音、大意、細節、推理理論、猜詞、記筆記、交際信息辨析、選擇注意力等要素，對任務的解釋必須準確，要讓學生知道聽什么。

在教學之初，我區教研員曾向很多老師指出：“你的課沒有入格。”什么是入格？為何一堂課中，教師又聽寫單詞，又說，又寫，又聽，甚至還有練習，但教學有效性不高。究其根源，就是沒有聽說課規范課型的意識。本文中兩位老師為我們直觀地展示了聽說課的規范思路。七年級的這堂課，學生說得充分，聽得也很充分，為下節課3a教學做好了鋪墊，相信下節閱讀課，學生的閱讀素養也會得到充分鍛煉。

這位有經驗的老師給了我們啟示，對整個單元的把握，讓學生在每一堂課有重點的得到聽、說、讀、寫的有效訓練。九年級的這堂課，這段聽力材料語速很快，若流于形式，學生的聽和說無法得到有效訓練。九年級授課教師以5W入手，層層深入，學生不僅聽懂，而且能掌握如何描述某種新發明的發明過程。對聽說課課型的規范，是提高教學有效性的途徑之一。

三、結語

示范課固然不能照搬到自己的課堂中，但能帶給我們教學思路的啟發，俗話說“三年反思成名師。”雖不能成為名師，但學習和反思的力量不可忽視，讓我們共同在學習和反思中成長。

參考文獻：

篇6

說課更是從更高層次展現了教學的自身的水平：思想品質，教育學，心理學，美學，教學能力，工作態度。因此，說課就對教師提出了更多“智慧”要求：“把自己所從事的專業（包括學生）作為研究對象，能夠敏銳捕捉，深入研究教學教育對象，準確把握，全面總結教育規律，根據實際情況，靈活調整自己的教育活動；能夠在具體的實踐中自主創新，不斷積累、總結、領悟深化，逐步形成自己的教學風格。

既然如此，那么說課在促進匠人型、模仿性教師向智慧性教師轉變方向起什么作用呢？

第一，促進教師創造性思考，一個真正的創造型的、學者型的教師絕不僅僅滿足于課堂教學，課堂教學僅僅是整個教學教育活動的“冰山一角”，而應此之前后應圍繞“為什么”進行深入思索和探究，要上升到教育規律的高度。

第二，促進教師對“新課程標準”和學科教學性質目標的研究；自覺調整自己的教學活動，使之不斷靠近教學實際和學生實際。

第三、促進教師對具體班級和學生個體的研究，以提高教學設計與實施的針對性。

第四，促進教師建立團隊意識和教科研意識，以增強教學設計的科學性，實現教學相長。

為了使說課更充分地發揮其效用，我們必須正視目前說課中存在的幾個問題：一是用介紹教案代替“說課”，其主要原因是教師在設計教案時往往不注重理論依據和事實依據，而是盲目地照搬《教參》，爾后照本宣科，或者生套他人教案，只知其然，不知其所以然，教師的理論修養嚴重匱乏，把理論與實踐結合起來的能力更是薄弱，說課創新從何談起。二是一些管理者仍然熱衷于增加課時拼時間，一味加大學習強度，迷信“水大了泡倒墻”的做法。結果導致教師疲于奔命，無力也無心潛心鉆研課改，只會去做“鸚鵡”式的教書匠了。

“說課”應解決的問題及說課的一般規律。提高說課水平是一項長期、艱巨、復雜的系統工程。要掌握說課的特點、內容、程序等不是難事；但難就難在提高教師職業綜合素質方面。第一，要終身學習。系統全面、科學地構建自己的教學教育理論體系，以最快的速度捕捉最前沿的教育教學和科研成果，并以恰當的方式將其運用到教育教學的實踐之中。做好以上這些只是說好課的前提和準備。與此同時應博覽群書，開闊視野，進行知識領域的滲透，盡全力拓展自己的知識面，以適應“基礎性、靈活性、開放性”教學的需要，建立起“自主、合作、探究式”學習的理念。第二，全面了解、鉆研學科特點、課程標準、教材體系、知識內容；最關鍵的是提高自己處理教材、創造性地運用教材的能力和水平。第三，因材施教，熟悉并研究授課班級學生的相關狀況和個體情況，提高教學的目標性。目前教師在教學設計與實施過程中最虛弱的環節便在于此；離開具體的施教對象，任何教學設計都是無的放矢，教學效果都會大打折扣。第四，搞清楚“說課”與“授課”的區別，為此我們把說課稿與教案做個簡單比較：1、目的不同，說課稿是說課的書面表達形式，內容與語言與“說”完全一致，只是有書面語和口頭語之分。而“教案”是授課的方案，從某種角度講是“授課”的備忘錄；因為“授課”是教師對“教案”進行再創造的過程。2、內容不同。說課稿包括：①編寫教案的理論依據（課程標準、教材體系、教材）和事實依據（學生狀況）。②教案的內容及確定相應內容的有關依據。③實施“教案”可能出現的情況和解決的預案。④如果是課后說課還要有體會和總結。同時，在具體的說課過程中，還要回答聽者提出的問題。“教案”是授課的藍本，出現在整個說課過程中，只是其中一個重要的組成部分。3、表述所受到的制約因素不同。“說課”不管是口頭表達形式還是書面表達形式，必須在規定的時間――10分鐘或15分鐘之內說完。教案由于與授課語言不相等，當然不受時間的限制。因此既可以寫成詳案，也可以寫成提綱式的簡案。4、服務對象和達到的目的不同。“說課”主要是講解和介紹，說課稿是給讀者閱看的，必須把作者意思盡可能表達清楚。“授課是把知識和技能傳授給對方，并且努力使對方接受的“雙邊活動”。因此，作為“授課”藍圖的“教案”是作者為自己授課編寫的，在某種情況下，自己看懂即可。由此可見，教學設計是“說課”的重要組成部分。離開了教學設計就會無“課”可說；說課是在介紹教案設計的根據，離開說課也會使人感到教案是無源之水，無本之木。“教案”正是借助說課這種形式，把不好表達或無法說明與介紹的內容展示出來。換句話說，說課旨在重點說明為什么要這樣進行教學設計和教案所涉及到的諸多所以然。

那么，說課應遵循怎樣的程序呢？

一、說教材的地位和作用。在查閱大量相關資料，廣泛借鑒和虛心請教基礎上，深入探究學科特點、課程標準，大致了解教材體系和單元教學內容，站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從三個方面綜合考慮：1.該內容的“地理位置”及編者的安排意圖。2.該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識，訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等。3.本節內容的學習，對學生的后續學習和發展有什么樣的重要作用。只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎。

二、說教學目標。教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它對教學活動具有良好的導向和監控作用。確定和描述教學目標時，應體現新課改的理念，體現學生的主體地位，注重發揮學生學習的主動性。此外，根據新課標的要求，教學目標應從“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度進行設計。

三、說教學重點、難點。從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。

四、說學情。深入分析課程標準教材，在于把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必須突出的一個方面。

五、說教學流程。教學流程是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環節在其中，說課時要根據不同類型的學習的內容來進一步的細化。

闡述教學流程的說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環節來實現的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？

1．根據學習過程的要求闡述教學流程。2.根據三維目標的要求，從教師教和學生學闡述教與學雙邊活動的設計。

六、說教學反思。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。

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一、談課是一種適應新課改的校本教研方式

所謂談課就是備課教師作為中心發言人，在教研活動中，依據“課程標準”、教育教學理念，先以口頭的方式，向參與活動的教師表述自己對某一課時教學內容的開發與加工、三維目標的融合、教學重難點的處理、教與學的方法選擇、教學程序的安排等方面的設計思路。然后，征求其他教師對教學設計的某個方面或環節是否為最佳方案的質詢，征求做法和依據是否科學合理的質詢，歡迎其他教師評判。參與談課的每一個教師都可以充分闡述自己的觀點和見解，以此展開交流和討論。這樣就把以往單一的說課者轉變為探討最佳授課方案的中心發言人。

談課不同于集體備課，也不同于說評結合，更不同于論文答辯式。談課雖然由同行們面對面地質疑和討論，但在基本達成共識的情況下，最后的授課方案，還須備課教師（中心發言人）個人確定。這種談課活動，沒有領導和被領導的關系，更沒有高高在上的學術權威，有的只是同行之間平等中的親切交流和探討。所以，談課也能夠很好地體現校本教研三要素之一的同伴互助。

談課活動的目的不僅要獲得最佳授課方案，而且要通過思維的碰撞來激發教學思維的創新，盡快實現教師對新教材備課水平的提高。經過思維碰撞而制定的授課方案，既能較好地體現備課教師（中心發言人）的個人風格，又閃現著他人智慧的閃光，這種活動把個人優勢轉化為集體優勢。 因此，談課的過程，就是校本教研活動參與者共同提高的過程。

在新課程改革如火如荼的今天，校本教研需要的是教師們在平等、民主、和諧的氛圍中，樹立團結協作的精神，構建真正意義上的人人參與、互幫互學的學習和研究型團隊。談課這種新的校本教研方式，可以說是在說課方式的基礎上，對說課的發展和補充，是促進教師專業發展的教研“沙龍”。

二、談課活動有利于更好地轉變教育教學理念

傳統的說課活動，基本上是說課者按照自己對教學大綱或“課程標準”的理解，依照某種模式，想怎么說就怎么說，說完就結束了。至于教育教學理念轉變得如何，在說課內容中體現得如何，同行之間很難介入，也很難達到互幫互學、同伴互助的情境。

而談課則不然，談課的過程也是教師展示學識水平、業務素質和理論素養的過程。備課教師（中心發言人）在談課時，面對同事們的討論式質疑，沒有哪位教師愿意讓他人看到自己跟不上現代教育發展的步伐，更沒有哪位教師，在談課中面對請教式質詢，愿意出現一問三不知的尷尬場面。要想在談課活動中，展示高超的駕馭新教材的能力和先進的教育教學理念，如不經過深入的學習和鉆研，不經過長時間的理論與實踐的磨合，很難達到嫻熟運用、應對自如的境界。

沒有先進的教育教學理念，就沒有先進的教育教學方式和行為。理念的轉變需要一個較難的蛻變過程，決不像換機器零件那樣簡單。物質決定意識，環境也能決定意識。談課這種校本教研方式，正為理念（意識）的轉變創設了一種具有催化作用的環境，它比單純理論學習的效果要好得多。

三、談課活動能夠克服教學中的應付行為

新課改的教學工作，更加注重教師在教學中進行研究和在研究中進行教學。“課程標準”的實質告訴我們，新教材的課堂教學沒有固定的模式，只有不斷地發展和完善。而教師日復一日的各項繁重工作，容易產生倦怠情緒，這種情緒的產生對教師個人專業發展是不利的。教師在教學中的應付行為，對學校的發展也是不利的。談課這種教研方式，不是對某個教師應付行為的制裁，而是對教師工作行為的導向。

比如在學期工作的某個教學時間段，把任課教師的名字寫在名簽上，在確定的教研活動時間，抽到誰的名字，誰就作為談課的中心發言人。每個任課教師都有被抽到的可能。這樣，任課教師就會把教學進度中的每節課都認真對待，能夠較好地避免平時教學與大型教研活動，教師行為兩個樣的現象，避免了教師教學的隨意性。因此，談課活動是一種隨機性的教研方式，也是一種去形式化、去表面化的教研方式。

四、談課活動能夠促進教學反思

由于每個教師對“課程標準”的解讀不同，對同一教學內容的教學策略就會不同，談課活動中的意見不同在所難免。談課活動后得出的最佳教學方案其實是相對的最佳。談課活動中的不同見解，必然引起備課教師（中心發言人）現場式的新想法新思路。當備課教師以談課活動形成的教學方案，到課堂進行實際教學時，就會更加關注每個環節教學效果的優劣，也會激發教師課后更深刻的反思。不同的見解和深刻的反思，為備課教師（中心發言人）提供了教育教學視野上的廣度和深度，這樣的反思應該更具有價值和意義。

教學反思的作用毋庸置疑。教學反思的能力，是教師必須具備的一種教學工作能力。這種能力也隨著時代的發展，需要不斷地培養和提高。談課活動，能夠幫助教師對自己的教學方式、行為和策略，時常性地進行反思和矯正。而教學反思能力的提高，也使教師能靈活地處理課程資源，并在新課程的教學中，創新性地解決遇到問題的能力得到提高。實現以反思作為專業發展的一條有效途徑。

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關鍵詞：銀行會計 備課 說課 授課 評課 教學體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）01-151-02

備課、說課、授課、評課是高職教學中的四個重要環節。這四個環節相互聯系、彼此銜接，做好這幾個環節的工作對高職院校教學質量的全面提高將起非常重要的作用。筆者以高職院校《銀行會計》課程進行教學研究，從“備課、說課、授課、評課”四個教學環節出發，致力于構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系。

一、高職院校教學體系現狀分析

高職院校是實施高等職業教育的普通高校。隨著社會對高等職業教育認同度的提高，我國高職院校的數量和在校生規模都在迅速增長，高等職業教育取得了長足的發展。目前，高職教學狀況不容樂觀，比如沿襲大學本科教育的教學體系，重理論輕實踐，所培養的學生不具備熟練的操作技能和較強的應用能力，學生不能很快適應工作崗位的需求；或沿襲中等職業教育的教學體系，重實踐輕理論，所培養的學生不具備應有的專業理論知識，工作后學生的轉崗適應性和發展潛力較差。筆者認為高等職業教育應該擁有體現自身特色的教學體系，而備課、說課、授課、評課是教學中的四個重要環節，這四個環節對于構建符合高職特色的教學體系將起至關重要的作用。下面以高職院校會計專業的《銀行會計》課程為例，構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系。

二、構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的原則

從本質上說，高職院校的備課、說課、授課、評課具有教學活動的共性，但是，高職院校的辦學指導思想、人才培養目標，特別是實踐性教學環節在教學過程中的重要作用，都決定了備課、說課、授課、評課這些教學活動應該有自己的特色。相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育培養的是高等技術應用型人才。因此，構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系要緊密圍繞“學生職業能力的培養以及可持續發展的需要”展開，從而使之在深化高職教學改革中發揮更大的作用。

三、構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的目標

高職院校教師備課、說課、授課、評課教學體系應有利于高等技術應用型人才的培養。首先，高職教育必須把培養學生的職業能力放在首位，通過備課、說課、授課、評課各個教學環節，使學生具有勝任某一工作的專業能力。其次，高職教育所培養的學生要擁有相應的理論知識水平，以該崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構建崗位能力框架，從而使學生具有更大的發展空間和可持續發展能力。

以高職院校《銀行會計》課程為例，通過本課程的學習首先讓學生掌握銀行各種會計業務的操作流程，能進行銀行各項業務憑證填制、審核及賬務處理，具備從事銀行會計崗位的職業能力，其次讓學生在掌握具體操作的過程中構建相關理論知識，讓學生知道各種會計業務操作的原理，從而使之成為有職業生涯發展基礎的高等技術應用型金融人才。

四、構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系

1.備課。備課是教師課前做的準備工作，是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。備課內容主要有：（1）確定教學內容、構思教學過程。這是備課活動的主要環節。有些老師往往把備課和寫教案等同起來，備課時就急于寫教案，實際上這樣就缺少了自己的思考。在寫教案之前，應該首先認真鉆研教材，借助于網絡、專業書籍、工具書等來確定教學內容。必要時應咨詢行業人士，了解行業的最新發展情況、行業對人才需求的發展變化來確定教學內容。《銀行會計》課程在確定教學內容時應邀請銀行業務專家對銀行會計崗位進行職業能力分析，這樣確定的教學內容就不會和實際脫軌。然后結合高職學生的特點和高職教育的目標來設計教學過程。《銀行會計》課程教學中可以先通過業務流程展示教學內容，然后讓學生在完成具體工作的過程中來構建相關理論知識，這種先實際后理論的教學過程更容易讓理論基礎差的高職學生接受。（2）編寫教案、準備教具。有了前面的準備工作，教師就可以將構思好的教學過程顯性化，用書面語言表達出來。教師應根據自己的特點和經驗，可以寫詳案，也可以寫簡案。此外，要收集、準備好上課所需要的各種教具，包括演示用的圖表、模型、投影儀、計算機等。（3）寫教學反思。寫教案提倡寫教學反思，寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。每次上完課，教師都應該進行系統的回顧，反思疏漏失誤之處，為今后的教學工作提供經驗。

2.說課。說課是教師面對同行或專家講述自己對具體課程的教學思路的一種教學研究活動。說課重在說理，所以與很多內容相關的依據都應展示出來，切忌將說課演變成上課。說課內容主要包括：（1）說教學內容。說教學內容時要說清楚“教什么”和“為什么教這些”。對于高職院校的教師而言，教學內容要根據行業發展的需求和實際工作崗位對知識、能力、素質的要求來制定。要結合本專業人才培養目標，強調高職學生在知識和技能上與其他層次、類型學生的區別。（2）說教法與學法。說教法與學法時要說清楚“怎么教、怎么學”和“為什么這樣教、為什么這樣學”。高職學生與普通高校的學生相比，理論基礎、獨立思考問題的能力、學習的主動性、自制力要差些，因此在教學過程中應盡可能找到激發學生學習興趣的地方，靈活運用案例分析、業務流程演示、實物展示等教學方法；并盡可能采用先具體后抽象，先實際后理論這些易于學生接受的學習方法。（3）說教學設計。說教學設計時要說清楚“全程構成的環節，時間安排”和“依據是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構建學生的崗位能力框架的，因此教師要注重理論教學和實踐教學的關系。說實驗實訓課程設計時要體現學生在校學習與實際工作的一致性，要說清實踐教學條件是否滿足實踐教學要求。（4）說教學效果評價。說教學效果評價時要重點從學生實際動手能力和相關的職業資格證書或專業技能水平證書的獲取率來加以說明。

3.授課。授課，是教師通過具體的操作，引導學生達到教學目標的活動，是教學的中心環節。高職院校培養的是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的人才，因此在高職教育中，實踐教學與理論教學具有等價性、互補性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講，實踐教學的重要性甚至要超過理論教學。

雖然高職院校一直強調實踐教學，實踐教學學時量增多、時間跨度增長、形式更多樣，但是一些教師還沒有根本改變“以理論教學為中心、以教師為主導地位”的指導思想，僅僅把實踐教學看成是理論教學的補充，培養出來的學生不具備利用所學知識解決實際問題的能力。為此在高職教學中，應該構建“理論教學和實踐教學相結合”的教學模式。（1）理論教學。在理論教學中，要多講解應用方面的知識，以能用為度，實用為本。為避免單純的理論講解，可以多舉實際的例子，充分利用多媒體教學和實物教學。在講解《銀行會計》課程中銀行結算方式時，可把事先準備好的各種銀行票據帶到教室，邊講解邊給學生看實物，同時通過投影儀，讓學生觀看各種票據的結算流程，這樣在理論教學中引入實踐，讓學生學了就會用，而不是僅僅停留在理論上。（2）實踐教學。實踐教學是高職院校教學的特色，應該結合高職學生的特點設計出易于學生接受的實踐教學方法，在《銀行會計》課程中，借助銀行真實操作設備、仿真業務憑證、業務印章、通過設計情景模擬、角色分配等實訓練習，結合真實案例分析，培養學生勝任銀行會計崗位的職業能力。實踐教學中教師還要注意不僅要讓學生知道怎樣做，還要讓學生知道為什么這樣做，在實踐教學中引入理論，從而做到舉一反三，也利于學生加深對理論知識的理解。

4.評課。評課是對教師課堂教學的得失、優勢進行評議的一種活動，有利于教師不斷總結教學經驗。高職院校應該建立多元化的評課體系：（1）行業專家評課。聘請行業專家評課應從職業崗位對人才需求的角度對教師教學進行評價，應側重于評價教學內容對學生職業發展的導向性，即教學內容是否有利于學生職業能力的培養以及可持續發展的需要。（2）校內外教學專家評課。教學專家一般具有較高的學術水平和教學水平，應從高職人才培養規律的角度對教師的教學進行綜合評價，即教師的教學是否符合高職教育人才培養目標。（3）本專業教師評課。本專業教師應結合自身的專業背景和教學經驗從實際操作方面對教師的教學進行評價，應側重于評價教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果等方面。（4）本專業學生代表評課。本專業學生代表評課是從學習者的角度對教師的教學進行評價，應側重于評價學生在教學中的參與度、學生學習的適應度、學生學習目標的達標度等方面。

[本文是山西省教育科學“十二五”規劃課題“教師備課、說課、授課、評課案例研究”——以高職院校《銀行會計》課程進行教學研究的階段性成果，課題編號為GH-11126。]

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還要加強教學反思，組織教師認真分析課堂教學的不足之處、成功之處，特別是要加強單元測試、調研測試、期末考試的反思工作，通過反思、研究，改進課堂教學，提高課堂教學效率。

第三、開展多種形式的說課比賽、示范課、校內研討課、組織好校鄉教研活動，以活動促發展，不斷提高教師實施新課程的能力。如組織學科帶頭人、骨干教師上示范課，組織青年教師上研討課，舉辦國慶杯、慶元旦青年教師說課競賽或評優課。繼續開展教師“三筆一畫”活動，組織教師大練基本功。適當的時候，也要組織中年教師上實施新課程的示范課，進一步總結中年教師課改的經驗。

第四、爭取信任，搞好團結，為廣大教師的作好服務工作。在加強個人修養，練好基本功的同時，要認準自己的角色，為領導和同事們分憂解難。學校的發展還歸結于我們教師能熱心、齊心、用心，為什么在建校來幾乎每一項榮譽都會親賴于我校，因為我們有一支過硬的隊伍，一支團結向上的隊伍，一支敬業奉獻的隊伍。我是一名黨員，在黨的教育事業中經受了多年的鍛煉，干一行，愛一行是我的信念。我深知光靠一個人的力量是無法干好工作的，因此，搞好團結，齊心協力，密切配合，優勢互補，大家擰成一股繩，才能使整個集體有戰斗力，才能完成上級下達的各項工作任務。

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通過課后反思有利于教師轉變教育觀念，而且可以深入到教師教學的微觀層次：從教學設計的思路、要達成的目標、兒童學習情況、教學方法的選擇等各方面作具體的探討，從而對教師的教學行為起到改善與調整的作用。更重要的是，可以促進教師反思能力的提高，有利于教師專業素質的提高。

（一）說內容：使教師真正認識到教學內容對幼兒發展應具有的可持續發展價值及與幼兒興趣需要的切合性。幼兒教育是使兒童具有可持續發展的潛能，具有豐富內在品質的奠基工程，幼兒園課程作為幼兒教育心臟，理應具有這樣的效應。選擇教學內容要從兒童可持續發展的潛能入手，立足于兒童發展的最基本問題，不能以犧牲兒童的長遠發展來換取眼前的成效。所以，我們倡導老師在說課時，不僅要說明教學內容，還要說出理由與價值，從而幫助教師澄清一些混亂的教育理念。對幼兒進行教育的重點不在于使他們掌握多少知識與技能，而在于為其一生發展奠定基礎，幫助他們學會生活、學會做人、學會認知、學會關心，而且內容選擇要能引起幼兒興趣，符合其發展需要。必須先滿足兒童成為“人”的需要，才能更好地使其成為“才”。兒童就是兒童，他不同于成人的性情和特點，有他身心發展的需要，所以，在內容的選擇上，一定要處理好知識與智力，知識與情感、知識與創造性等方面的關系，從認知、情感、社會性等方面促進幼兒全面發展。

（二）說目標：使教師認識到教學目標一定要適應兒童發展水平，處于兒童最近發展區內。教學目標是教學所要達成的結果。雖然現在的教學反對只注重目標而忽視過程的傾向，但沒有目標的教學活動是盲目的。所以，在課后反思時，一個主要的內容就是教師要說目標，然后與聽課人一起討論分析目標的定位是否準確，目標是否切合兒童的最近發展區。通過一個活動應該整理或提升兒童已有的零散的生活經驗，應該解決兒童認知上的一些癥結，應該引起兒童進一步關注某事、某物、某現象的好奇心……如教師不講目標，只讓兒童快樂活動，場面熱烈，這樣的教學活動是不成功的。而且，如目標定位不準確，再好的教學效果也只能是南轅北轍，適得其反。所以，教學活動中，老師首先要學會反思自己的教學目標。當然，也應注意到教學過程的重要性，但不能只注重過程完全排斥活動目標。我們倡導教學中要“心中時時有目標，眼中處處有孩子”，即要把教學目標與過程結合起來，盡量以最小的成本獲得最大的收獲。