導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇說(shuō)課稿模板，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位評(píng)委、老師：

上午好！

我叫？？？，來(lái)自順德，我說(shuō)課的內(nèi)容是《XXX》，為水平五，高一年級(jí)，是XXX模塊XXX單元的第一節(jié)課（小學(xué)和初中應(yīng)為：XX項(xiàng)目XX單元的第幾次課）。

XXX教學(xué)的重點(diǎn)是：…………

其 難點(diǎn)是：…………

XXX在高中學(xué)生中有一定的基礎(chǔ)，他們?cè)诔踔幸矊W(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作，所以在教學(xué)和練習(xí)中組織起來(lái)就比較容易，但學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作方面都不夠標(biāo)準(zhǔn)，所以組織學(xué)習(xí)是有必要的。

本課在健康第一的思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將目標(biāo)定為：1、認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生了解XXX的技術(shù)原理，建立其動(dòng)作概念；

2、技能目標(biāo)：使80%的男生和70%的女生初步掌握XXX的技術(shù)動(dòng)作；

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)互幫互助團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和愛(ài)國(guó)主義精神；

針對(duì)課的內(nèi)容，我將討論法、視頻演示法、講解示范法、分解練習(xí)和完整練習(xí)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中。（教法和學(xué)法要分開(kāi)講簡(jiǎn)述）

接下來(lái)我闡述一下本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)流程：

一、課堂常規(guī)，強(qiáng)調(diào)安全并安排好見(jiàn)習(xí)生。

二、準(zhǔn)備部分：學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，配合強(qiáng)勁的音樂(lè)節(jié)奏做韻律操，讓100%的學(xué)生達(dá)到熱身和拉伸的目的，預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷。

三、基本部分：

首先組織學(xué)生觀看XXX的精彩比賽視頻以及XXX的教學(xué)“視頻，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并組織學(xué)生做原地的“徒手模防練習(xí)”。隨后教師做一個(gè)全面的技術(shù)動(dòng)作講解與示范，組織學(xué)生“分組練習(xí)”，教師巡回指導(dǎo)。

在指導(dǎo)過(guò)程你會(huì)發(fā)現(xiàn)不同性別、不同基礎(chǔ)的學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握程度也會(huì)出現(xiàn)不同，根據(jù)這樣的情況，教師將組織學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)重要的環(huán)節(jié)：“分層分組練習(xí)”，將不同層次的學(xué)生分為奮進(jìn)組、提高組和精英組，并安排不同的練習(xí)方法。一段時(shí)間后，各組都基本完成了教師安排的練習(xí)任務(wù)，緊接著，教師組織學(xué)生“交叉分組練習(xí)”，讓每一組都有不同層次的學(xué)生，教師給予充足的時(shí)間和空間，讓他們相互學(xué)習(xí)和幫助，課中有說(shuō)有笑又有技術(shù)動(dòng)作的討論和學(xué)習(xí)，把課堂推向。

接著進(jìn)行“優(yōu)生動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)”，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。

最后通過(guò)xx游戲或小比賽，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)，提高實(shí)際應(yīng)用的能力。

四、結(jié)束部分：

篇2

多媒體輔助說(shuō)課包含著傳統(tǒng)說(shuō)課的基本要求，是傳統(tǒng)說(shuō)課與信息技術(shù)的整合。傳統(tǒng)說(shuō)課作為一種較為成熟的集體教研活動(dòng)，要求教師把備課時(shí)的內(nèi)在思維活動(dòng)通過(guò)一定的形式外化出來(lái)，以便與同行共享。具體外化的內(nèi)容不僅包括教案中已有的各個(gè)部分，還包括另外一個(gè)非常重要的內(nèi)容——“為什么”要這樣做。為了能夠更好地把這些內(nèi)容說(shuō)清楚并形象化，多媒體技術(shù)的使用逐漸成為當(dāng)今說(shuō)課中不可或缺的成分，多媒體輔助說(shuō)課的概念也應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合說(shuō)課的定義，所謂多媒體輔助說(shuō)課，就是教學(xué)者以同行、專家等為對(duì)象，在備課的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言為主要表述工具，以多媒體為輔助手段，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，系統(tǒng)地對(duì)某課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)效果及其原理進(jìn)行解釋和評(píng)說(shuō)，并得到同行、專家等的評(píng)價(jià)過(guò)程。完整的多媒體輔助說(shuō)課過(guò)程與傳統(tǒng)的說(shuō)課一樣，包括說(shuō)課者的解說(shuō)過(guò)程和其他人的評(píng)說(shuō)過(guò)程兩大部分。

筆者在擔(dān)任說(shuō)課比賽評(píng)委期間，經(jīng)歷了由“建議”使用多媒體課件說(shuō)課到“必須”使用多媒體課件說(shuō)課的過(guò)程，發(fā)展至今，多媒體輔助說(shuō)課已成為說(shuō)課活動(dòng)的主流形式。但是，目前關(guān)于多媒體輔助說(shuō)課的研究還不夠深入，在多媒體輔助說(shuō)課的實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，很多人常會(huì)犯一些類似的錯(cuò)誤，未能避開(kāi)多媒體輔助說(shuō)課的常見(jiàn)誤區(qū)，影響了說(shuō)課的效果。這些誤區(qū)主要存在于說(shuō)課課件、說(shuō)課展示和說(shuō)課內(nèi)容三個(gè)方面。

一、說(shuō)課課件方面的誤區(qū)

在多媒體輔助說(shuō)課課件中，用PowerPoint制作的課件最多，主要是PPT課件制作比較方便，也便于修改和共享。也有單獨(dú)使用Flash、Authorware等軟件、或綜合運(yùn)用多種軟件制作說(shuō)課課件的。這些課件制作與使用中常常存在一些共性的問(wèn)題。

1.誤把干擾信息當(dāng)作點(diǎn)綴

使用多媒體說(shuō)課課件的主要目的在于利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，盡可能清晰地向聽(tīng)課者傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路和理論依據(jù)，因此，要注意在每一頁(yè)圖片的設(shè)計(jì)中盡量避開(kāi)無(wú)關(guān)信息的干擾。以PPT為例，有的制作者喜歡在幻燈片中加入一些無(wú)關(guān)的小動(dòng)畫(huà)作為點(diǎn)綴，如在畫(huà)面的一角加入一個(gè)會(huì)煽動(dòng)翅膀的蝴蝶、或在空白處加入一個(gè)會(huì)眨眼睛的小猴等。作者的意圖往往是希望這些小動(dòng)畫(huà)能夠讓課件看起來(lái)活潑一些，但卻忘記了人的注意是有限的，當(dāng)過(guò)多地把注意力分配到與說(shuō)課主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容上時(shí)，對(duì)核心內(nèi)容的理解就會(huì)受到影響。因此，當(dāng)小動(dòng)畫(huà)對(duì)于理解說(shuō)課的內(nèi)容沒(méi)有幫助時(shí)，過(guò)多的小動(dòng)畫(huà)看似生動(dòng)的點(diǎn)綴，實(shí)則是有害的干擾。

在有的課件中，幻燈片的切換方式和動(dòng)畫(huà)設(shè)置過(guò)于花哨。在一張幻燈片放完后，第二張應(yīng)該很快速自然地呈現(xiàn)出來(lái)，但就這一個(gè)簡(jiǎn)單的出現(xiàn)，制作者卻要花樣迭出。有的會(huì)像階梯一樣緩慢地延伸出來(lái)，有的會(huì)像車輪一樣旋轉(zhuǎn)出來(lái)等等。適當(dāng)變換一下切換方式本來(lái)無(wú)可厚非，但在切換時(shí)有的說(shuō)課者硬要加入一個(gè)炮聲把下一張“崩”出來(lái)、或加入歡呼聲把下一張“迎”出來(lái)，這些過(guò)度的切換花樣會(huì)讓聽(tīng)者覺(jué)得別扭、甚至產(chǎn)生反感。在同一張幻燈片中呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)也存在類似的問(wèn)題，如有的在新內(nèi)容呈現(xiàn)前后，加入了各種聲音效果（如掌聲、咔嚓聲等），忘記了來(lái)聽(tīng)課的對(duì)象是同行、專家，這些人為的聲效只能讓他們徒增煩惱，并不能為說(shuō)課添彩加分。

2.誤把信息過(guò)量當(dāng)作內(nèi)容豐富

雖然一張頁(yè)面可以包含許多信息，但是人的短時(shí)記憶容量是有限的，一般為7±2個(gè)組塊，因此聽(tīng)眾接受信息的速度是有限的。有的說(shuō)課者未顧及這一點(diǎn)，在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)的信息過(guò)多，有的不標(biāo)重點(diǎn)，讓人感到說(shuō)課者主次不分；有的把重點(diǎn)用不同的顏色、字體等都一一標(biāo)出，由于信息量過(guò)大，又會(huì)給人以雜亂的感覺(jué)。對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，面對(duì)短時(shí)間內(nèi)迅速涌現(xiàn)的信息，往往會(huì)感到茫然或焦慮，其評(píng)分結(jié)果可想而知。因此，要盡量避免把大量信息集中在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)，而應(yīng)分散到數(shù)張幻燈片上，有序地逐個(gè)展示。在特殊情況下，為了整體效果，必須把全部信息或說(shuō)課思路呈現(xiàn)在一張頁(yè)面上時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置動(dòng)畫(huà)方式來(lái)依次顯示，即在該頁(yè)面上每次只增加一點(diǎn)信息，隨著不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，信息逐次呈現(xiàn)。逐次有限的呈現(xiàn)方式有利于把述說(shuō)與課件播放結(jié)合起來(lái)，使聽(tīng)者更容易把握說(shuō)課思路。

3.背景圖片和正文文字搭配不當(dāng)

背景圖片和正文文字搭配方面的誤區(qū)主要有兩點(diǎn)。第一，背景與正文反差不大。有的說(shuō)課者偏愛(ài)某種風(fēng)格，所選的背景圖片和設(shè)置的正文文字顏色過(guò)于接近。如有的人偏愛(ài)紅色，于是背景選擇的是粉紅色，文字選用的是棕紅色，背景與正文反差不大，加上投影儀大都會(huì)有不同程度的老化，投影到大屏幕上時(shí)缺乏鮮明的對(duì)比，難以突出要顯示的信息。第二，背景圖片過(guò)于單調(diào)，從頭到尾只使用一個(gè)模板，沒(méi)有根據(jù)正文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于單一的刺激容易引起視覺(jué)疲勞，所以應(yīng)該根據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容，每隔三五張幻燈片變換一下背景，并要通過(guò)調(diào)整正文的字體、顏色、排列方式等，使背景和正文相互配合，盡量做到既有變化，又和諧一致。

4.忽視了說(shuō)課課件的調(diào)試

有些說(shuō)課者在比賽前沒(méi)有到說(shuō)課地點(diǎn)對(duì)說(shuō)課課件進(jìn)行調(diào)試，誤以為他人的計(jì)算機(jī)也能播放出預(yù)定的效果，結(jié)果在說(shuō)課進(jìn)行到中間時(shí)出現(xiàn)了不少問(wèn)題。首先是插入的視頻在這臺(tái)機(jī)器上不能播放，主要原因是有些格式的視頻（如rmvb格式等）需要安裝解碼器后才能播放。其次是原先播放良好的視頻或音頻沒(méi)有聲音，沒(méi)有意識(shí)到電腦上的聲音按鈕被調(diào)到了最小狀態(tài)等。這些突發(fā)的意外使得說(shuō)課者在眾目睽睽之下不知所措，不但影響了說(shuō)課者的情緒，也極大地影響了說(shuō)課的效果。

二、說(shuō)課展示中的誤區(qū)

1.多媒體展示與解說(shuō)脫節(jié)

多媒體輔助說(shuō)課的優(yōu)勢(shì)在于能夠生動(dòng)直觀地展示說(shuō)課者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，因此，當(dāng)屏幕上呈現(xiàn)出某一情景時(shí)，說(shuō)課者應(yīng)立即給予恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，使展示與解說(shuō)渾然一體，充分發(fā)揮出多媒體的輔助作用。但在實(shí)際中仍有不少說(shuō)課者事先準(zhǔn)備不足，面對(duì)屏幕上出現(xiàn)的內(nèi)容卻忘記了解說(shuō)詞，導(dǎo)致展示與解說(shuō)脫節(jié)；或者解說(shuō)不流暢，磕磕絆絆；或者說(shuō)課超時(shí)，被迫中途停下，這在比賽中時(shí)有發(fā)生，對(duì)說(shuō)課效果的影響可想而知。因此，說(shuō)課者首先要寫(xiě)好說(shuō)課稿，根據(jù)時(shí)間要求把握說(shuō)課稿的長(zhǎng)度。一般而言，說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)速大都在每分鐘200字到300字之間，如果規(guī)定說(shuō)課時(shí)間為15分鐘，那么說(shuō)課稿的長(zhǎng)度應(yīng)在3000字到4500字之間，根據(jù)自己的說(shuō)話速度和播放課件的時(shí)間，稍作演練后再確定說(shuō)課稿具體的字?jǐn)?shù)。其次，要像備課那樣認(rèn)真演練每一個(gè)環(huán)節(jié)，何時(shí)點(diǎn)擊播放、何時(shí)進(jìn)行解說(shuō)，都要做到心中有數(shù)。要使整個(gè)說(shuō)課過(guò)程完整流暢，需要多次演練。一般而言，演練五遍以上，都可以達(dá)到基本流暢，時(shí)間誤差降低到2分鐘以內(nèi)。

2.在展示中只見(jiàn)媒體不見(jiàn)人

有的說(shuō)課者誤認(rèn)為只要課件做得好，個(gè)人展示無(wú)關(guān)緊要，導(dǎo)致在展示時(shí)只見(jiàn)媒體不見(jiàn)人。具體表現(xiàn)主要是表情呆板，機(jī)械地述說(shuō)，缺乏情感投入。更有甚者，說(shuō)課時(shí)躲在計(jì)算機(jī)后面，看著屏幕或計(jì)算機(jī)把說(shuō)課稿一背到底，展示過(guò)程索然無(wú)味。說(shuō)課者的態(tài)度對(duì)說(shuō)課的效果也有著重要的影響，如果聽(tīng)者無(wú)法從說(shuō)課者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體語(yǔ)言等傳達(dá)的信息中體會(huì)到其情感投入，會(huì)使聽(tīng)者對(duì)其所描述的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑。雖然說(shuō)課不同于講課，聲音、表情和姿態(tài)的變化也不如講課時(shí)豐富，但是說(shuō)課決不是毫無(wú)色彩的、機(jī)械的述說(shuō)，而應(yīng)是對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)成果的熱情展示，其過(guò)程應(yīng)該是充滿感情的，這種感情能夠、同時(shí)也需要通過(guò)語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。

3.忽視了課前說(shuō)課和課后說(shuō)課的區(qū)別

在很多說(shuō)課中，說(shuō)課者沒(méi)有意識(shí)到課前說(shuō)課和課后說(shuō)課的差異。課前說(shuō)課關(guān)注的是備課的過(guò)程和原理，在說(shuō)課展示過(guò)程中應(yīng)該以預(yù)見(jiàn)式的語(yǔ)言來(lái)闡述，如“我準(zhǔn)備使用什么樣的方法，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有什么樣的反應(yīng)”。而課后說(shuō)課側(cè)重于對(duì)整合效果的總結(jié)上，關(guān)注的是上課的過(guò)程和對(duì)課堂現(xiàn)象的解釋，在說(shuō)課過(guò)程中主要以“我使用了什么樣的方法，學(xué)生做了什么活動(dòng)”之類的客觀描述性的語(yǔ)言來(lái)闡述，并且還要解釋實(shí)際的課堂效果與原先設(shè)想的差異，如果能用多媒體把當(dāng)時(shí)的課堂情況稍微展示一下，效果會(huì)更好。

三、說(shuō)課內(nèi)容上的誤區(qū)

1.誤把經(jīng)驗(yàn)作為理論依據(jù)

有的課設(shè)計(jì)得很完美，課件制作也很精致，但在說(shuō)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)時(shí)，總是局限于“這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”等幾句常用語(yǔ)，局限在經(jīng)驗(yàn)層面，不知道許多教學(xué)活動(dòng)都涉及到一定的教育心理學(xué)原理。如讓學(xué)生討論、交流會(huì)涉及到合作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)會(huì)涉及到探究學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生做不同類型的練習(xí)題會(huì)涉及到遷移的原理，對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和有策略的表?yè)P(yáng)則涉及到動(dòng)機(jī)方面的問(wèn)題。如果說(shuō)課僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)水平上，不去深究其中包含的教育心理學(xué)原理，就難以達(dá)到理論與實(shí)踐同步提高的目的。

在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一節(jié)課所涉及到的教學(xué)理論不會(huì)僅僅局限于一種，常常是多種理論的組合。不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容各具優(yōu)勢(shì)，如行為主義理論較適用于解釋實(shí)驗(yàn)操作和技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知主義理論有助于解釋概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，人本主義理論能較好地解釋個(gè)性情感的發(fā)展，建構(gòu)主義理論有助于說(shuō)明知識(shí)的綜合運(yùn)用和深層理解方面的問(wèn)題[1][2][3]。不同的理論各有所長(zhǎng)，只有在更深的理論層面上闡明教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，才能對(duì)教學(xué)效果做出合理的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。

2.誤把多媒體輔助說(shuō)課當(dāng)成微型的多媒體輔助教學(xué)

有些說(shuō)課者在內(nèi)容展示方面花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，把多媒體輔助說(shuō)課變成了微型的多媒體輔助教學(xué)，看似內(nèi)容很豐富，實(shí)則違背了說(shuō)課的初衷。說(shuō)課不同于講課，講課的側(cè)重點(diǎn)主要放在知識(shí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)上（what），而說(shuō)課的側(cè)重點(diǎn)則在于說(shuō)“怎么安排（how）”和“為什么這樣安排（why）”上。因?yàn)橹v課的對(duì)象是學(xué)生，必然以具體的知識(shí)、方法的學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度的發(fā)展為主；而說(shuō)課的對(duì)象則是同行或?qū)＜遥唧w的課程內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)大都是非常熟悉的。對(duì)于教材上的內(nèi)容，可以在說(shuō)課中用多媒體展示一下，很多都可以一帶而過(guò)，不必一一細(xì)說(shuō)。如果有需要詳細(xì)展示的教材內(nèi)容，在安排時(shí)也要注意把重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的描述和所包含原理的講解上，詳細(xì)展示的目的是讓聽(tīng)課者理解這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有理有據(jù)的。

對(duì)于課件中所使用的視頻、聲音等素材，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故荆⒁庥兴x擇，并且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，防止把說(shuō)課變成教學(xué)。對(duì)于占用時(shí)間較長(zhǎng)、并且是必須展示的視頻，最好用文字或語(yǔ)言說(shuō)明一下展示的時(shí)間是多少秒鐘，讓聽(tīng)者有個(gè)心理準(zhǔn)備，防止被誤認(rèn)為是在拖延時(shí)間，這在有嚴(yán)格時(shí)間要求的說(shuō)課比賽中尤為重要。并且要牢記展示的目的是讓聽(tīng)課者理解這些素材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并要在解說(shuō)中予以說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)。總的來(lái)說(shuō)，素材使用的原則是取舍適度，詳略得當(dāng)，切忌在說(shuō)課中喧賓奪主。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)方面的誤區(qū)

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是說(shuō)課中的重要環(huán)節(jié)，這方面的誤區(qū)主要有兩個(gè)。第一，確立重點(diǎn)和難點(diǎn)的理由不充分。有的說(shuō)課者這樣說(shuō)：“因?yàn)榇_立教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是必不可少的一個(gè)部分，所以我確立重點(diǎn)和難點(diǎn)如下……”，這并非確立重點(diǎn)和難點(diǎn)的合適理由。重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立應(yīng)該是在綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)后提出的。學(xué)生的特點(diǎn)包括學(xué)生的能力起點(diǎn)、生理和心理特點(diǎn)、個(gè)體差異等；教材的特點(diǎn)包括本節(jié)課的類型、在本章或本書(shū)中的地位、作用等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體分析本節(jié)課的核心內(nèi)容為什么重要，學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在什么樣的困難等，對(duì)學(xué)生和教材的具體分析才是確立教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。

第二，忽視了前后照應(yīng)。有的說(shuō)課者只在開(kāi)始確立了重點(diǎn)，而在后面卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)使用什么方法來(lái)突出重點(diǎn)、讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)來(lái)掌握重點(diǎn)等。有的說(shuō)課者在前面介紹了本節(jié)課的難點(diǎn)，但是對(duì)于如何突破該難點(diǎn)卻沒(méi)了下文。更有甚者，前面說(shuō)A是重點(diǎn)，后面說(shuō)課中卻一直強(qiáng)調(diào)B的重要性，前后缺乏照應(yīng)，這在說(shuō)課中都是應(yīng)該避免的。

總的來(lái)說(shuō)，多媒體輔助說(shuō)課是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)說(shuō)課相結(jié)合的產(chǎn)物。如果說(shuō)傳統(tǒng)的以寫(xiě)教案為主的備課是備課的初級(jí)形式，那么多媒體輔助說(shuō)課則是更高層次的備課。成功的多媒體輔助說(shuō)課既要以備學(xué)生、備教材、備教法的傳統(tǒng)備課為基礎(chǔ)，又要滿足說(shuō)課的基本要求，把內(nèi)在的思維外顯化，把潛在的經(jīng)驗(yàn)理論化，還要借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步把教學(xué)思路形象化。備課過(guò)程外顯化和形象化的過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)想和嘗試、犯錯(cuò)與修正、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)是不可或缺的組成部分。作為參與多媒體輔助說(shuō)課的廣大教師，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和避開(kāi)潛在的誤區(qū)，促使多媒體輔助說(shuō)課這種有效的教研形式更好地服務(wù)于教學(xué)和教師的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚梅林.學(xué)習(xí)規(guī)律.武漢：湖北教育出版社，1998.

篇3

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；試教活動(dòng)；專業(yè)成長(zhǎng)

轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高師院校師范專業(yè)就是要以“中小幼教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育階段的師資。所謂合格教師，即要達(dá)到“中小幼教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，不僅要知道在基礎(chǔ)教育階段為什么教、教什么，更要明白怎么教。而怎么教，既是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的一種知識(shí)，更是學(xué)生在不斷實(shí)踐中形成的一種教育能力，這單靠教育類課程的理論傳授是不能達(dá)到的，必須以教育類課程的理論為指導(dǎo)，通過(guò)一系列教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才有可能獲得與形成。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的師范院校，需要系統(tǒng)構(gòu)建“見(jiàn)習(xí)―試教―實(shí)習(xí)”三維一體的學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)模式，而試教在這一模式中起著承上啟下的作用。

一、學(xué)生試教活動(dòng)及其特點(diǎn)

試教活動(dòng)是師范院校學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通常是在學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前，由上教學(xué)法課程的老師組織學(xué)生進(jìn)行的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)下，師范教育專業(yè)學(xué)生在特定的教學(xué)情景中模擬課堂開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，主要包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、試講和說(shuō)課三個(gè)環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)及設(shè)計(jì)能力的一種訓(xùn)練性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

從上述試教活動(dòng)的闡述可見(jiàn)，試教活動(dòng)具備三個(gè)特點(diǎn)。一是試教活動(dòng)是師范院校的一門(mén)教學(xué)實(shí)踐課程，以訓(xùn)練學(xué)生教師技能基本功為目的；二是試教中的施教對(duì)象和場(chǎng)景具有虛擬性：施教對(duì)象不是真正意義上的中小學(xué)學(xué)生，而是配合學(xué)生試教的同專業(yè)同學(xué)，教學(xué)場(chǎng)景也不是正規(guī)的教室，場(chǎng)景內(nèi)有給予指導(dǎo)的教師，教學(xué)要求的時(shí)間更不是一堂完整課的時(shí)間；三是需要在教學(xué)法課程教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，試教活動(dòng)是在教師設(shè)定的教學(xué)情景中進(jìn)行的，教學(xué)法課程教師要進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

二、師范院校開(kāi)展學(xué)生試教活動(dòng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的作用

學(xué)生試教活動(dòng)包含三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計(jì)方案的撰寫(xiě)、課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和說(shuō)課訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是回答教什么和怎樣教的問(wèn)題，需要學(xué)生對(duì)教材、對(duì)課標(biāo)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析；課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)表演，涉及學(xué)生多方面的教師職業(yè)技能表現(xiàn)；說(shuō)課則是要回答為什么要這樣教的問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)的理論分析，找到教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。所以，通過(guò)試教活動(dòng)，能多方面訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)技能，提高學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.開(kāi)展學(xué)生試教活動(dòng)，可以提升學(xué)生的教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)能力

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案有一些可供參考的格式和內(nèi)容框架，但課堂教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排則必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以一節(jié)課的具體知識(shí)為基礎(chǔ)，更要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)為前提。在試教活動(dòng)中，學(xué)生首要的任務(wù)就是寫(xiě)出一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，要完成這一任務(wù)，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下完成以下工作：一是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，較好把握課程的理念和指導(dǎo)思想，弄清課程的知識(shí)脈絡(luò)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的具體要求和教學(xué)建議；二是認(rèn)真分析這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)及其邏輯關(guān)系、教材呈現(xiàn)方式和可以挖掘的輔助教學(xué)資源在整個(gè)單元甚至在整個(gè)課程中的地位與前后聯(lián)系；三是了解教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定學(xué)生的認(rèn)知邏輯；四是有意識(shí)地閱讀一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)方案的主要格式和基本框架，并結(jié)合課程與教學(xué)理論選擇一個(gè)適合自己及教學(xué)內(nèi)容的格式和框架作為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的模板進(jìn)行方案編寫(xiě)。最后，還要將已完成的初步方案交給指導(dǎo)教師檢查，并按指導(dǎo)教師的修改意見(jiàn)進(jìn)行反復(fù)修改，直到成為一個(gè)較完整的具有可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上一系列的思考和具體操作，不僅完成了一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)，更加深了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的理解，學(xué)會(huì)了對(duì)教材的分析，不斷提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

2.開(kāi)展學(xué)生試教活動(dòng)，可以提升學(xué)生教學(xué)基本技能、鍛煉學(xué)生的執(zhí)教膽識(shí)

試教活動(dòng)中，學(xué)生以編寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為依據(jù)，在小組同學(xué)的配合下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)演練叫試講，是學(xué)生最重要的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練雖然有一定的虛擬性，但是，首先這樣的演練需要學(xué)生進(jìn)行必要的組織教學(xué)和對(duì)教學(xué)方法的有機(jī)滲透，需要學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用文字和肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流，更需要學(xué)生恰當(dāng)處理各種預(yù)設(shè)方案中沒(méi)有的突發(fā)問(wèn)題。學(xué)生可以體驗(yàn)一節(jié)課的全過(guò)程，能反映學(xué)生的教師儀態(tài)、口語(yǔ)表達(dá)、文字板書(shū)、組織教學(xué)和臨場(chǎng)應(yīng)變等教學(xué)基本技能情況。其次，指導(dǎo)教師全程參與了學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)演練，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的好地方和存在的問(wèn)題都有詳細(xì)記錄，在評(píng)教過(guò)程中會(huì)及時(shí)給學(xué)生指出來(lái)，并提出針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)。再次，作為每一個(gè)扮演聽(tīng)課對(duì)象的學(xué)生，在充當(dāng)學(xué)生的同時(shí)，還以一種觀摩、審視的姿態(tài)在思考演練者的教學(xué)活動(dòng)，能從自己的角度感受演練者的成功之處和存在的不足。在評(píng)教過(guò)程中，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，這樣一來(lái)，一個(gè)學(xué)生在教學(xué)演練中存在的問(wèn)題，成為大家都體會(huì)、感受到的問(wèn)題，在自己的試講中就會(huì)自覺(jué)避免和修正。所以，試教活動(dòng)中的試講，能讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有比較真實(shí)的體驗(yàn)，能鍛煉學(xué)生走上講臺(tái)的膽識(shí)，更能讓學(xué)生在不斷暴露問(wèn)題、修正問(wèn)題中提升課堂教學(xué)的基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步的實(shí)習(xí)和今后的專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展學(xué)生試教活動(dòng)，可以提升學(xué)生教學(xué)理論素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念對(duì)教師提出了更高要求，需要教師從“教書(shū)匠型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處煛Ｋ^“研究型”教師，即要求教師不僅要知道“教什么、怎么教”，更需要教師明白“為什么要這樣教”。為了適應(yīng)這一要求，師范院校的學(xué)生試教活動(dòng)從原來(lái)的“教案撰寫(xiě)―試講―評(píng)教”一體的活動(dòng)模式中增加了一個(gè)內(nèi)容，即在評(píng)教時(shí)要求學(xué)生“說(shuō)課”。

說(shuō)課即讓學(xué)生向觀摩者、評(píng)教者回答“為什么要這樣教”。具體就是回答教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)輔助手段的選用、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的安排、板書(shū)設(shè)計(jì)等的理論依據(jù)和主要目的是什么。學(xué)生要完成這一活動(dòng)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)前，必須要全面溫習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論；在教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，還必須思考每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排和處理是基于什么理論，想要達(dá)到什么目的；在說(shuō)課前也需要進(jìn)行說(shuō)課稿的書(shū)面撰寫(xiě)；在說(shuō)課中更需要學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)、思考、組織和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)的理論去指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，又從教學(xué)實(shí)踐中提煉和升華教育教學(xué)理論，這不僅讓學(xué)生得到語(yǔ)言表達(dá)、文字組織和上臺(tái)演說(shuō)的訓(xùn)練，還讓學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)方案更加成熟和科學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的處理更有目的和藝術(shù)性，最主要的是能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論的深入理解和靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，教師是一個(gè)專門(mén)的職業(yè)，從事教育教學(xué)工作，不僅需要專門(mén)的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)的理論知識(shí)，更需要組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本技能和綜合能力。師范院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才目標(biāo)，就必須強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，系統(tǒng)構(gòu)建完善的“見(jiàn)習(xí)―試教―實(shí)習(xí)”為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。試教活動(dòng)在這個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起作承上啟下的作用，不僅是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的一個(gè)檢測(cè)，更是學(xué)生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)、不斷成長(zhǎng)為一個(gè)合格教師的有力保障，必須要加強(qiáng)管理，保證實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇軍.地方高等師范院校綜合化發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]張偉.新時(shí)期師范院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整研究[D].西南大學(xué)，2012.

[3]王娟.我國(guó)高師院校發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].東北師范大學(xué)，2008.